高中化學(xué)金屬冶煉方法精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 生態(tài)課堂 環(huán)境 教師 學(xué)生

“生”指的是“學(xué)生”，“態(tài)”則指向于形態(tài)、動(dòng)態(tài)，“生態(tài)課堂”更多的是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、環(huán)境等因素相互作用而形成的平衡和諧關(guān)系。在生態(tài)課堂中，影響課堂的因素的多方面的，如教師采用的教學(xué)手段、師生間的關(guān)系、教學(xué)方法等，而仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境、教師、學(xué)生無(wú)疑是最為關(guān)鍵的因素。為此，文章就結(jié)合高中化學(xué)課堂實(shí)踐對(duì)化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建做簡(jiǎn)單分析。

一、環(huán)境應(yīng)該是開(kāi)放的，多元化的

“關(guān)起門(mén)來(lái)上課”是傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的常態(tài)，在這種狀態(tài)下，教師所采用的是以書(shū)本為主，以學(xué)科知識(shí)傳授為主的灌輸方法，整個(gè)課堂是封閉的，學(xué)生在課堂上的自主選擇權(quán)很少，如提問(wèn)、如質(zhì)疑、如對(duì)知識(shí)的理解，更多是“教師說(shuō)了算”。雖然學(xué)生能掌握一些化學(xué)理論知識(shí)，但卻不能靈活應(yīng)用，創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要保證課堂環(huán)境是開(kāi)放的，多元化的、自主的，要讓學(xué)生從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)入到開(kāi)放狀態(tài)。

開(kāi)放的環(huán)境構(gòu)建首先要從教師的態(tài)度做起，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，要以平等的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生以自主自由的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次，作為化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生有人文關(guān)懷，不僅要尊重學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的差異性，多去幫助學(xué)生，由此來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓課堂變得更加開(kāi)放。最后，開(kāi)放的環(huán)境還指向于對(duì)教材的應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材的束縛，而要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的生活中去探究化學(xué)，以生活素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)。

二、教師是主導(dǎo)，和諧關(guān)系是基礎(chǔ)

生態(tài)課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，而和諧的課堂是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，更多的教師會(huì)認(rèn)為教師和學(xué)生之間是單向的信息傳遞關(guān)系，而忽視了教學(xué)中的師生關(guān)系是建立在人與人交往基礎(chǔ)上的。構(gòu)建生態(tài)課堂，追求的是自然、和諧，更多地需要教師在課堂中發(fā)揮好自己的組織和引導(dǎo)作用，積極和學(xué)生互動(dòng)，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，而不是以講授方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。

首先，要對(duì)課堂做好系統(tǒng)的規(guī)劃。在授課前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中該利用什么生活素材，探究活動(dòng)中要以什么問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，課堂練習(xí)應(yīng)該用哪種方式展開(kāi)，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，在備課中都要做好規(guī)劃。如《金屬礦物的開(kāi)發(fā)利用》的設(shè)計(jì)中，首先要讓學(xué)生了解金屬在自然界中的存在形式，然后對(duì)金屬冶煉的原理進(jìn)行探究，最后對(duì)金屬冶煉的方法進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活而對(duì)有效利用金屬資源的途徑和回收方法進(jìn)行歸納。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。如《硫和氮的氧化物》教學(xué)中對(duì)酸性氧化物性質(zhì)的探究，SO2具有怎樣的氧化還原性？從物質(zhì)特性上推斷它由應(yīng)當(dāng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？如何證明SO2為酸性氧化物？是否溶于水？發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？如何判斷的？根據(jù)這些問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，教師再總結(jié)。

由此，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在互動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

三、學(xué)生是主體，參與探究式核心

教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是誰(shuí)？學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體？學(xué)生。但受傳統(tǒng)觀念所影響，學(xué)生的主體性被沒(méi)有得到較好的發(fā)揮，在高中化學(xué)課堂中，更多教師還是依然把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器。要構(gòu)建生態(tài)化的高中化學(xué)課堂，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)去合作，去分享和交流，去分析和解決問(wèn)題，這樣才能更好地經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

首先，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可缺少。而要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中則要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。以預(yù)習(xí)為例，教師應(yīng)向?qū)W生明確目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材并完成課前練習(xí)。如氯的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)氯氣與金屬、氫氣、水、堿反應(yīng)、氯離子的檢驗(yàn)方法和氯氣的用途等基礎(chǔ)知識(shí)，要在預(yù)習(xí)中做到了解，這樣課堂中才能更好地參與討論。其次，在課堂中，要注重讓學(xué)生多說(shuō)、多分享、多交流。如《幾種重要的金屬化合物》中對(duì)鈉的探究，先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出Na2O2的電子式，教師再講解Na2O的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生列舉出其主要的化學(xué)性質(zhì)（Na2O+H2O=Na2OH，Na2O+CO2=Na2CO3，Na2O+2HCl=2Na2Cl+H2O）此時(shí)再追問(wèn)“Na2O2也是氧化物，它能否與這些物質(zhì)反應(yīng)呢？如果反應(yīng)情況又如何？它是否屬于堿性氧化物？”然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有以開(kāi)放的環(huán)境因素來(lái)作為支撐，讓學(xué)生從封閉的課本走向廣闊的生活，才能讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)，在教師的組織和引導(dǎo)下主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)去思考、去探究、去主動(dòng)分析并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，這樣的課堂才會(huì)是和諧的課堂、生態(tài)的課堂、自然的課堂，發(fā)展的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐李銘.生態(tài)課堂――生命觀照下的高中化學(xué)課堂訴求[J]. 廣西教育，2014（14）：88-89.

第2篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

一、高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要性分析

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，反映在高中的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中也是如此。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的將學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提高，在圖片以及文字和聲音等多種功能形式的作用下，可以將學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，原本是公式的化學(xué)課堂瞬間變得生動(dòng)形象。例如：在高中化學(xué)課程中對(duì)金屬冶煉的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就能夠通過(guò)多媒體進(jìn)行對(duì)冶金工廠的生產(chǎn)程序進(jìn)行播放，這種生活化的場(chǎng)面能夠?qū)W(xué)生的好奇心充分的得到調(diào)動(dòng)，從容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐得到緊密的結(jié)合[1]。另外，對(duì)于高中化學(xué)課堂中的一些實(shí)驗(yàn)的難題也能夠得到有效解決，高中的化學(xué)在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上安排的比較多，這也是和當(dāng)前的課程改革有著很大的關(guān)系，動(dòng)手操作能力是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方向，但是由于條件的限制就不能夠有效的將實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題都得到實(shí)際的操作，而多媒體能夠?qū)⑦@一棘手的問(wèn)題得到解決。通過(guò)對(duì)相關(guān)視頻的播放能夠有效的將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及方法等得到直觀的展示，學(xué)生只需要觀看多媒體就能夠?qū)?shí)驗(yàn)的整個(gè)流程得到了解，從而有效的強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在新課改下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)教師都要把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)放到課堂教學(xué)的重要位置。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生們?cè)诔翋灐⒎ξ兜膶W(xué)習(xí)中自然興趣全無(wú)。隨著多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師能夠使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、形象，學(xué)生們都被多媒體技術(shù)獨(dú)特的教學(xué)方式所吸引。在多媒體教學(xué)環(huán)境之下，他們看到的不再僅僅是單調(diào)的文字，而是豐富的圖像、多彩的動(dòng)畫(huà)等等，聲色結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)形式很快對(duì)學(xué)生形成了吸引力，在整堂課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們都精神飽滿(mǎn)、興致高漲，投入到了知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程當(dāng)中。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能夠增加課堂教學(xué)的容量。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要在課前制作出多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多媒體課件的演示，就節(jié)省出了在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間，教師可以利用所節(jié)省出來(lái)的時(shí)間為學(xué)生增加更多的教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。在信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師進(jìn)行課堂教學(xué)不再局限于教材。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)容量，許多教師都通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)搜集更多的資料，然后把相關(guān)的資料制作成多媒體課件，融入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，向?qū)W生展示他們更加感興趣、更符合時(shí)展的知識(shí)。這樣，不僅激發(fā)出了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能夠有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)，反復(fù)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，希望給學(xué)生留下深刻的印象，然而，這種重復(fù)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，不僅不能夠起到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生疲勞感，帶來(lái)負(fù)面的影響。在多媒體技術(shù)教學(xué)的環(huán)境之下，教師可以通過(guò)文字的閃爍、字體的不同等等對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，從而使重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。對(duì)于化學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，讓學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)的效率。例如：教師在向?qū)W生介紹分子、原子及核外電子等微粒運(yùn)動(dòng)和化學(xué)鍵時(shí)，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示原子的三維動(dòng)態(tài)圖形以及模擬微粒結(jié)合和分開(kāi)過(guò)程的畫(huà)面，這種形象的教學(xué)形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官協(xié)同作用，可以讓學(xué)生很快地理解和接受。再如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，如果用傳統(tǒng)的說(shuō)教方法就不能形象的展示微粒運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，而如果利用多媒體技術(shù)制成微粒運(yùn)動(dòng)的3D動(dòng)畫(huà)，形象展示各種晶體物質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生就能夠直觀而快速的理解分子晶體、離子晶、原子晶體及金屬晶體等不好理解的內(nèi)容。

三、在高中化學(xué)的教學(xué)中有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)雖然對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)有重要作用，但實(shí)際應(yīng)用中還有很多不足。一定要讓多媒體技術(shù)與化學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)?Y合、補(bǔ)充及完善，在高中化學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

（一）通過(guò)建立多媒體資源庫(kù)，做好課前的準(zhǔn)備和研究工作。做好課前的準(zhǔn)備和研究可以取得更好的教學(xué)效果。老師們備課時(shí)，可以把多媒體資源庫(kù)和多媒體技術(shù)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)使用，教師可以在瀏覽網(wǎng)頁(yè)資源后制作出相關(guān)的課件、教案等，最終形成完整而科學(xué)的化學(xué)教學(xué)課件總體系。

第3篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 問(wèn)題情境 情境途徑 創(chuàng)設(shè)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。”問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，即讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。隨著高中化學(xué)新課程改革不斷推進(jìn)和深入，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境在教學(xué)中的作用越來(lái)越被化學(xué)教師所重視和運(yùn)用。

所謂問(wèn)題情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際提出問(wèn)題，并將問(wèn)題置于一定的情境之中，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此，教師既要通過(guò)一定的途徑設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，又要遵循一定的設(shè)計(jì)原則。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑

根據(jù)新課程改革精神，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)通常有以下一些途徑：

1.1利用日常生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課標(biāo)要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因此教師可以通過(guò)貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

[案例1]“鐵和鐵的化合物”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

這一大家都熟知的生活經(jīng)驗(yàn)被提問(wèn)后猶如在學(xué)生平靜的腦海中投下一顆石子，激起了疑問(wèn)的浪花，引導(dǎo)學(xué)生去探索Fe2+和Fe3+在溶液中的顏色及其性質(zhì)。由此展開(kāi)，讓學(xué)生有內(nèi)容說(shuō)，敢說(shuō)，也能把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

1.2利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和變化性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

[案例2]“氯氣的性質(zhì)”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

由此問(wèn)題情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)？進(jìn)而探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

1.3利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思維的偏差中反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

[案例3]“鹽類(lèi)水解”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在“驚訝”之余，帶著渴求的心里探索其中的原因。

1.4利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)史和化學(xué)故事也是創(chuàng)設(shè)探究情境的重要資源。我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧。”在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，還可以讓學(xué)生通過(guò)它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程獲得科學(xué)探究過(guò)程的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

[案例4]“鋁的冶煉”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

通過(guò)化學(xué)史料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是門(mén)捷列夫貢獻(xiàn)小，也不是拿破侖不尊貴，而是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)鋁的冶煉不容易，然后引出鋁在工業(yè)生產(chǎn)中的冶煉方法，進(jìn)而探究其它金屬的冶煉方法。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)并不是一件容易的事，要想真正掌握這門(mén)藝術(shù)，還需針對(duì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知水平，遵循一定的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1針對(duì)性和誘發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”首先要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、易混或典型的錯(cuò)解去設(shè)置，只有這樣才能一舉中的，解決學(xué)生的困惑和補(bǔ)救知識(shí)缺陷。其次還要使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤”、“悱”情境，使學(xué)生積極探索知識(shí)，尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有的知識(shí)和發(fā)展他們的能力。

2.2層次性和適時(shí)性原則

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的、有層次的問(wèn)題。這樣既能降低學(xué)習(xí)的難度，理順學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生解疑積極性，又能使學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)知思路和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外在解決問(wèn)題的過(guò)程中要適時(shí)的進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、架橋、鋪路，掀起學(xué)生認(rèn)知，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，順利的從“疑無(wú)路”走向“又一村”。

2.3量力性和熟境性原則

明代教育家王守仁說(shuō)過(guò)：在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要“量其資稟”，“常使精神力量有余，則無(wú)厭苦之患，而有自得之美”。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)可通過(guò)學(xué)生熟悉的日常生活事例，巧妙地結(jié)合化學(xué)問(wèn)題設(shè)置疑難，讓學(xué)生有能力在解疑求知的學(xué)習(xí)氛圍中“頓悟”出問(wèn)題的關(guān)鍵，達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)技能及培養(yǎng)其能力的目標(biāo)。

2.4趣味多樣性和開(kāi)放性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生提供一些趣味多樣的開(kāi)放性情境，能使他們沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行積極的、高效的學(xué)習(xí)，理解所學(xué)內(nèi)容，接受所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中要充分理解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的內(nèi)涵及其必要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出典型的問(wèn)題情境，以利于活躍課堂氣氛、提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的三個(gè)維度目標(biāo)均得到較好的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張克龍，蘇香妹.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原則[J].教學(xué)與管理，2005（4）.

第4篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

在高中化學(xué)課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)它又是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此在化學(xué)教學(xué)中，需要我們盡可能地把探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中去，通過(guò)“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)。”這樣一個(gè)過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)造教育。

下面就以本人設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)探究課《實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射》為例談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究課中的一些創(chuàng)新做法。

1挖掘教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容

1.1做好主干內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的核心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價(jià)值；內(nèi)容的難度適合與學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中就有明確的要求：實(shí)驗(yàn)必修10個(gè)，選修27個(gè)；探究實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）必修6個(gè)，選修16個(gè)。

如果將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，則必須考慮對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容難易是否適中；學(xué)生對(duì)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)已有準(zhǔn)備；在探究式學(xué)習(xí)中，教師面對(duì)的不僅僅是依靠本門(mén)學(xué)科就能解答的問(wèn)題，因此，對(duì)教師在知識(shí)方面的要求是多學(xué)科的。這需要教師提高自己，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2源于課本，超越課本，在主干內(nèi)容之間創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。

“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)學(xué)生在初中已經(jīng)做過(guò)，比較常見(jiàn)，也比較容易操作，但是學(xué)生一般只關(guān)注實(shí)驗(yàn)表象并不知“產(chǎn)生火星四射”的原因。2007年，本人根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修課程《化學(xué)1》主題3常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鐵、鋁、鎂等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”等要求，關(guān)注初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)《實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射》。

本節(jié)課沒(méi)有拘泥于教科書(shū)中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的知識(shí)框架，而是巧妙地選擇了“鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射”為教學(xué)內(nèi)容，這種處理是對(duì)原有教科書(shū)的有效補(bǔ)充和升華，這是一種原創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。

2緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建和諧課堂氛圍

2.1《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)要求學(xué)生“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

”探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)放程度的差異必然引起教學(xué)方式的差異也必然導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的差異。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，必須做到“心中有人”。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的這些特點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持條件。考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生情感因素與認(rèn)知因素，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將兩者統(tǒng)一起來(lái)，使情知滲透、求知欲得法統(tǒng)合，在強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力興趣，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生全面和諧發(fā)展的過(guò)程。

2.2在探究過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象與預(yù)測(cè)的現(xiàn)象或理論知識(shí)不符的狀況

往往在這時(shí)能激發(fā)學(xué)生很強(qiáng)烈的求知欲。遇到這種情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該考慮到學(xué)生心理的特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自主分析與合作探究的能力。不能夠?qū)⒃蚝?jiǎn)單的告訴學(xué)生，敷衍了事。如在實(shí)驗(yàn)探究課《實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射》的教學(xué)過(guò)程中，在回答鐵絲在氧氣中燃燒產(chǎn)生火星四射現(xiàn)象而鎂條沒(méi)有的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的積極性是相當(dāng)高，想象力也非常豐富，解答各式各樣，其中有正確的也有錯(cuò)誤的，有的甚至答題內(nèi)容存在跨學(xué)科的知識(shí)，此時(shí)需要教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將學(xué)生的思想牽引到正確的方向上來(lái)。

因此和諧課堂的構(gòu)建離不開(kāi)對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行的認(rèn)真分析和教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備。

3繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯探究指導(dǎo)思想

3.1重視培養(yǎng)學(xué)生建立完整的實(shí)驗(yàn)探究模式。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基本手段，依據(jù)問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)――觀察分析――結(jié)論――應(yīng)用的思路進(jìn)行貫徹實(shí)施。此模式的教學(xué)效果是否卓有成效，關(guān)鍵在于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)主題的選擇和問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)、提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

本人設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究課《實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射》的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了常規(guī)的有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)模式，以“活動(dòng)元”教學(xué)原理為指導(dǎo)設(shè)計(jì)成一節(jié)精彩的探究課，可以說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐都是科學(xué)新穎的。首先以鐵與鎂在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，接著制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)，從鐵絲、鋼絲、木炭分別在氧氣中燃燒現(xiàn)象的差別驗(yàn)證了假設(shè)，然后又以“手榴彈爆炸”多媒體輔助，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，最后將探究結(jié)果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，解讀“在煉鋼過(guò)程中，操作工人根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察盛鋼水的爐口噴出的火花的密集程度，判斷鋼水中碳元素的高低，確定冶煉終點(diǎn)，完成一爐鋼水的冶煉操作。”其中的道理。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生能夠很好地領(lǐng)會(huì)和掌握探究的方法和步驟，取得了較為理想的教學(xué)效果。

3.2重視發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W案在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上的作用

一般來(lái)說(shuō)，探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W案的設(shè)計(jì)原則上不能由教師完成，而是由實(shí)驗(yàn)小組完成設(shè)計(jì)，這樣做的好處能培養(yǎng)學(xué)生提高搜集與信息處理能力、提高分析解決問(wèn)題能力以及對(duì)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容表達(dá)能力的一個(gè)十分重要的方面，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要手段。教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲學(xué)案的習(xí)慣。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的制定在過(guò)程中屬于作出假設(shè)和制定計(jì)劃的過(guò)程。學(xué)生再按照自己的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題從而進(jìn)一步完善計(jì)劃，最后得出結(jié)論。探究學(xué)習(xí)既重視結(jié)果也重視過(guò)程，探究報(bào)告就是學(xué)生用來(lái)記錄探究過(guò)程的一個(gè)重要憑證。

在實(shí)驗(yàn)探究課《實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射》中，為引導(dǎo)學(xué)生走入正確的探究軌道上，節(jié)約學(xué)生獲取有用信息所需的時(shí)間，本人設(shè)計(jì)了一份《學(xué)案》，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一些內(nèi)容和課外補(bǔ)充材料進(jìn)行整合形成一份作用十分重要的教學(xué)資源，有力幫助了本節(jié)探究任務(wù)的順利完成。

3.3重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上的作用

教學(xué)因?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)和具體情況的不同而異，探究性實(shí)驗(yàn)的探究特點(diǎn)更需要教師在教學(xué)策略中采用開(kāi)放性、合作式的方案。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)因其封閉性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生基本技能方面，作用也不可忽視。特別在學(xué)完新授課后立刻加入驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)將更加幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的鞏固。例如：在實(shí)驗(yàn)探究課《實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射》的教學(xué)完成后，采取實(shí)驗(yàn)理論探究方式請(qǐng)學(xué)生回答濃硫酸稀釋時(shí)為什么不能將水直接倒入濃硫酸中。雖然沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)做實(shí)驗(yàn)，但是該實(shí)驗(yàn)在初中時(shí)就已經(jīng)很熟練了。大多數(shù)同學(xué)能夠立刻回答出來(lái)，而且課后學(xué)生反映這樣的習(xí)題他們很感興趣，能將理論聯(lián)系實(shí)際，有成就感，希望老師能夠在課堂上多出現(xiàn)這樣的習(xí)題。

3.4重視教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中無(wú)法替代的輔助作用

實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)，核心是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癜踩樌M(jìn)行，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的說(shuō)明強(qiáng)調(diào)是至關(guān)重要的，但是在很短的時(shí)間內(nèi)能夠讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)是比較難以實(shí)現(xiàn)的。如果能夠?qū)?shí)驗(yàn)操作過(guò)程及注意事項(xiàng)用諸如flash等軟件制作成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，那將起到事半功倍之效。如本人在《實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射》中制作的flas課件，無(wú)論從畫(huà)面精美度、動(dòng)畫(huà)逼真度和與課堂教學(xué)融合度都有較高的水準(zhǔn)，為本節(jié)課增色很多。

總之，化學(xué)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)；化學(xué)發(fā)展到今天與實(shí)踐緊密相連：化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷發(fā)展，創(chuàng)新。中學(xué)生要從中學(xué)開(kāi)始學(xué)好化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展各項(xiàng)能力。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的知識(shí)、智力、能力得到最大的發(fā)展，因而具有巨大的時(shí)代意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉知新主編，梁慧姝著，《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，廣西教育出版社

[2]劉知新主編，王祖浩著，《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》，廣西教育出版社

[3]邵瑞珍主編，《教育心理學(xué)》，上海教育出版社

第5篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 環(huán)境教育 化學(xué)教學(xué) 滲透

黨的十中，胡總書(shū)記指出我們要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，把生態(tài)文明建設(shè)放到現(xiàn)代化建設(shè)全局的突出地位，把生態(tài)文明理念深刻融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，從根本上扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢(shì)，確保中華民族永續(xù)發(fā)展，為全球生態(tài)安全作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們能較好地掌握了環(huán)境化學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生理解中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)和能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任，符合素質(zhì)教育中教學(xué)改革的要求，是培養(yǎng)綜合性人才的重要方法之一。因此，有必要在高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

一、高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育的必要性

1、滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 中明確指出：必修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實(shí)驗(yàn)，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無(wú)磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和NOX對(duì)臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對(duì)大氣的污染等與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的題目，但由于這類(lèi)題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識(shí)的教學(xué)。

2、加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

高中的學(xué)生雖然對(duì)于我們生活的環(huán)境有了一定的認(rèn)識(shí)，但是都僅僅是停留在表面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于具體的，更深一層次的知識(shí)并不清楚，缺乏科學(xué)性的理論性知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如光化學(xué)煙霧、世界公害、赤潮等、臭氧空洞、酸雨等的具體成因以及如何防治等都不太清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了讓學(xué)生能更理性的認(rèn)識(shí)目前的環(huán)境問(wèn)題，需要我們?cè)诩遗紶柕倪^(guò)程中加強(qiáng)環(huán)境教育理念的滲透。

二、如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

1、據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)之中。例如在必修1的第四章學(xué)習(xí)非金屬氮和硫的氧化物時(shí)除了介紹其毒性外，同時(shí)介紹其與酸雨、光化學(xué)煙霧的關(guān)系，以及目前我們國(guó)家在解決這一些環(huán)境問(wèn)題時(shí)所面臨的困難問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了自己的使命感。

2、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，一般的滲透方法是講解某類(lèi)物質(zhì)或操作方法對(duì)環(huán)境的危害，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法。例如學(xué)習(xí)SO2時(shí)介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣污染，進(jìn)而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時(shí)，引人《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)，更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保法制觀念。

3、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透環(huán)境教育

第一，改M實(shí)驗(yàn)方法。中學(xué)化學(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時(shí)影響師生的身體健康。在平時(shí)教學(xué)中，教師需注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。

第二，發(fā)展微型實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn)，如在氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)為微型實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)裝置改在玻璃片和表面皿中進(jìn)行，這樣只使用原來(lái)藥品用量的十分之一，節(jié)省了藥品，同時(shí)還減少了有毒氣體氯氣的排放，還不影響實(shí)驗(yàn)的效果。

第三，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時(shí)教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如根據(jù)高一、高二學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生分成不同的幾個(gè)小課題組，布置不同的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等手段去認(rèn)識(shí)大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾大方面的環(huán)境問(wèn)題。如蔬菜殺蟲(chóng)劑的危害及合理使用、生活垃圾種類(lèi)及處理、廢舊電池的污染、日用化妝品的成分、垃圾食品的成分及危害、食品添加劑的使用等。通過(guò)這些讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活，并可指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。這樣的方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實(shí)、有圖片、有調(diào)查報(bào)告、課件等，形象生動(dòng)，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識(shí)充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實(shí)驗(yàn)制成課件進(jìn)行播放，既生動(dòng)、又環(huán)保。通過(guò)播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第6篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；化學(xué)教學(xué)；

隨著教育改革的深入，高中教育全面實(shí)行了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的高中化學(xué)課本改變了傳統(tǒng)的編排方式，在教學(xué)方法方面也要求注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了空間，但這也給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。教學(xué)的過(guò)程和方法已經(jīng)體現(xiàn)在教材中，并增加了情感態(tài)度的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化學(xué)的宗旨，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量必不可少的一種途徑。本文論述了化學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思的三個(gè)方面以及常用的教學(xué)反思的方法。

筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

《綱要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。化學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系是化學(xué)十分關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。這就要求當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)化學(xué)是為了利用化學(xué)，學(xué)好化學(xué)大有用武之地。如講到金屬的冶煉時(shí)，可聯(lián)系本地的金屬冶煉廠、化工廠等進(jìn)行教學(xué)，條件許可的話(huà)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又使之學(xué)以致用。

三、教學(xué)過(guò)程的反思

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的

2.作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

3.公開(kāi)課的反思

經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿(mǎn),師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾。化學(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。

第7篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

一、把知識(shí)融入生活案例，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)之趣

一說(shuō)到化學(xué)，很多人都立即想到：在中學(xué)或大學(xué)課堂里開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程或認(rèn)為“化學(xué)”是那些化學(xué)家、科學(xué)家們的事，與我無(wú)關(guān)。然而在我們的生活中，處處都有化學(xué)。比如鋼鐵生銹、物體燃燒、蛋白質(zhì)使人中毒、酸雨……等等，都屬于化學(xué)現(xiàn)象。

那么，什么是化學(xué)呢？通俗的說(shuō)，就是一種物質(zhì)與另一種物質(zhì)化合成另一種具有新的特性的物質(zhì)的現(xiàn)象。例如鋼鐵生銹就是一種化學(xué)現(xiàn)象。眾所周知，一般的鐵器放在一個(gè)潮濕、通風(fēng)處，過(guò)不了一兩個(gè)月就銹跡斑斑的。你可以到博物館去看，那里陳列的鐵器沒(méi)有一個(gè)不是鐵銹斑斑的。鐵之所以會(huì)生銹，是因?yàn)樗膬?nèi)部含有雜質(zhì)碳，而碳與空氣中的氧在常溫條件下會(huì)發(fā)生發(fā)應(yīng)。在水（空氣中的水蒸氣）的作用下，空氣中的氧（符號(hào)O）便打進(jìn)鐵的內(nèi)部，與鐵（Fe）化合成另外一種物質(zhì)――四氧化三鐵（Fe3O4）。水是使鐵生銹的罪魁禍?zhǔn)住Ａ硗饪諝庵械亩趸迹–O2）遇到鐵里也會(huì)使鐵生銹。鐵銹又松又軟，像海綿一樣會(huì)不斷吸收水分，使鐵生銹面積不斷增大。銹蝕速度不斷加快。為了減少鐵生銹，冶煉工人就把經(jīng)初步煉制的的普通鐵又經(jīng)過(guò)高溫加氧冶煉進(jìn)一步除掉生鐵中所含的碳。經(jīng)過(guò)這樣的冶煉的鐵在性能上，在防氧化反應(yīng)上比原來(lái)提高了。這時(shí)，鐵就成了“鋼”。

人們已經(jīng)想出了各種各樣的方法來(lái)保護(hù)鋼鐵。最普通的辦法，是給鐵穿“衣服”――在鐵的表面涂上油漆或鍍上別的不容易生銹的金屬。例如小汽車(chē)上就穿著一身閃閃發(fā)亮的噴漆暖氣管上涂了鋁漆做罐頭用的馬口鐵鍍了一層錫白鐵皮表面鍍了一層鋅等等。其目的就是讓鋼鐵與水和空氣隔絕，使其不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。另外，還有這樣一個(gè)生活常識(shí)，為什么泡菜壇子的上方要有一個(gè)環(huán)狀水槽？有一種制做泡菜的壇子，陶制的容器上方有環(huán)狀水槽。把泡菜湯和需泡制的萊放進(jìn)壇后，將碗倒扣在環(huán)狀水槽上，并在水槽內(nèi)加適量的水，就可以泡制泡菜了。泡制泡菜是乳酸菌對(duì)菜進(jìn)行加工的過(guò)程，乳酸菌是厭氧菌，也就是說(shuō)腌制泡菜應(yīng)在隔絕空氣的條件下進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探索精神

比如，讓學(xué)生自制遮光玻璃，透明窗玻璃室內(nèi)外可相互望見(jiàn)。如需不用窗簾而使室外望不見(jiàn)室內(nèi)，又不使室內(nèi)光線過(guò)暗，可用白漆涂在窗玻璃上，但白漆價(jià)格較貴，時(shí)間一長(zhǎng)又易剝落。是否有效果好而花費(fèi)省的辦法呢？可用市售水玻璃（學(xué)名硅酸鈉）粘稠液體，加進(jìn)白堊粉（碳酸鈣粉末）調(diào)成白色粘稠的漿料，涂刷在窗玻璃上，均勻涂刷兩遍以上，透明的窗玻璃即成白色遮光玻璃。這層涂料與玻璃結(jié)合緊密，不易剝落，遮光效果和涂白漆相似。再如，鮮花三變，一朵紅花，可以用化學(xué)方法使它三次變色。如果有興趣，可以動(dòng)手試驗(yàn)一下。一變：取一濕潤(rùn)的紅色玫瑰花（或月季花），浸沒(méi)在亞硫酸溶液里，紅花立刻全部變成白花，因?yàn)槎趸蚓哂衅鬃饔茫c花瓣里的紅色素結(jié)合，生成了無(wú)色的物質(zhì)。二變：用注射的針筒（或滴管）吸取少量稀硝酸，射在已經(jīng)漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色，形成紅白雙色的花。這是因?yàn)槎趸蚋t色素結(jié)合生成的無(wú)色物質(zhì)不穩(wěn)定，在有氧化劑（如硝酸）的作用下，就被分解而恢復(fù)原來(lái)的物質(zhì)。三變：如果把紅白雙色的花全部浸沒(méi)在硝酸里，則紅白雙色的花，又變成紅色的花了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的熱情。

三、拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，做到精講精練，舉一反三

題海戰(zhàn)術(shù)除了一些水平很高的人或許有用，但如果你基礎(chǔ)較差的話(huà)，題海戰(zhàn)術(shù)是沒(méi)多少作用的，而且每道題都要做很久，這樣很沒(méi)有效率！把老師上課講的例題盡量都記在草稿本上，下課后一道道的全把來(lái)龍去脈想清楚，自己也可以想想為什這么做，當(dāng)初是怎樣想的，然后記在心里。不能舉一反三，主要是知識(shí)不夠熟悉，做題不在多，而在精！多思考，徹底弄會(huì)幾種類(lèi)型的題，比做幾套卷子都有用。

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)，加大視覺(jué)效果

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。

總之，我們要讓化學(xué)課上得有聲有色，讓學(xué)生感受化學(xué)的美、趣，讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生喜歡化學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)中；游戲化；學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中有其獨(dú)特的地位，學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中更加易于將知識(shí)活學(xué)活用，獲得切身感受。這里提到的通俗媒體指的是小說(shuō)、電影、電視等，它們也可以作為化學(xué)教學(xué)情境的重要素材。它們相對(duì)于學(xué)習(xí)而言都是屬于休閑消遣的形式，廣義言之稱(chēng)為“游戲”也未嘗不可，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)生活期間，它們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)眼中的地位恐怕只比電玩游戲略好，但是普及程度卻有過(guò)之而無(wú)不及！既然是學(xué)生樂(lè)衷的對(duì)象，我們?nèi)绻麖闹刑釤挸雠c教學(xué)聯(lián)系的內(nèi)容加以利用，學(xué)生接受起來(lái)更能事半功倍！何樂(lè)而不為呢？

武俠小說(shuō)是不少教師所不屑的通俗文學(xué)形式，但金庸小說(shuō)以其博大精深獨(dú)樹(shù)一幟，在國(guó)人中尤其是學(xué)生中間廣泛流傳。金庸小說(shuō)文理包容，數(shù)理化知識(shí)亦有所體現(xiàn)，作為化學(xué)教育工作者，筆者在閱讀過(guò)程中不自覺(jué)地關(guān)注起其中化學(xué)知識(shí)，并在化學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用。武俠小說(shuō)中要涉及兵刃――必然可以聯(lián)系上金屬的性質(zhì)和冶煉。我為了提醒大家金屬雖然堅(jiān)硬但是有其延展性，就提到了《書(shū)劍恩仇錄》中這么一段：鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會(huì)的高手先捏成鐵板，然后卷成鐵筒，再捏成鐵棍……雖然描寫(xiě)夸張，但是足以說(shuō)明金屬的延展性。

再如膾炙人口的《倚天屠龍記》其實(shí)就是圍繞一刀一劍――特殊的合金展開(kāi)的故事。我向?qū)W生展示這么一段打斗描寫(xiě)：“謝遜屠龍刀一轉(zhuǎn)，兩朵金花都粘在刀上。原來(lái)金花以純鋼打造，外鍍黃金，鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強(qiáng)的磁性，遇鐵即吸。”學(xué)生們馬上捕捉到這段描寫(xiě)中的關(guān)鍵化學(xué)信息――玄鐵的磁？

性，我繼續(xù)提供“屠龍刀”的顏色――黑沉沉，學(xué)生不禁想：會(huì)不會(huì)是磁鐵礦四氧化三鐵啊？該書(shū)中還涉及金屬冶煉、加工等知識(shí)，比如我給學(xué)生安排了這么一個(gè)問(wèn)題：連倚天劍和屠龍刀都無(wú)法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的？有的學(xué)生通過(guò)查閱原書(shū)，了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂（SiC）等物鑄就，“在圣火令上遍涂白蠟，在蠟上雕以花紋文字，然后注以烈性酸液，以數(shù)月功夫，慢慢腐蝕。待到刮去白蠟，花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學(xué)教材中玻璃刻字方法加以對(duì)比。

化學(xué)知識(shí)在影視作品之中的體現(xiàn)也可以隨手拈來(lái)，轉(zhuǎn)為己用。我在講磷及其化合物時(shí)播放了《笑傲江湖》電視劇選段：令狐沖依靠死人骨頭中形成的鬼火在黑暗中擊敗強(qiáng)敵――從而聯(lián)系磷化氫的自燃；講硫和氧氣反應(yīng)時(shí)播放了視頻――武俠電影中常見(jiàn)的暗器蛇焰箭；講氮?dú)獾男再|(zhì)時(shí)帶大家回顧了《滿(mǎn)漢全席》中用液氮注射進(jìn)熊掌制作佳肴的片斷并請(qǐng)大家分析原理……

以上的想法做法并不是匪夷所思，其實(shí)當(dāng)前也已經(jīng)有教育工作者這么做了，而且做得很好。作為和生活密切相關(guān)的電視廣告詞，也是通俗媒體形式之一，“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”被用作解釋炭的穩(wěn)定性，“小護(hù)士”的SPF值也在生活化學(xué)課上廣泛介紹。所以，游戲化學(xué)習(xí)也應(yīng)該具有生活化的本質(zhì)，成為STS教育的一種教學(xué)方式。筆者的教學(xué)實(shí)踐就努力的去做到這一點(diǎn)。比如對(duì)廣告宣傳中某品牌牙膏抗酸性不相信，來(lái)，大家一起找來(lái)雞蛋、牙膏、醋或可樂(lè)，親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行討論；又如剛剛獲贈(zèng)一包“男士活性炭洗面奶”，我就借題發(fā)揮，與學(xué)生一起探討活性炭的吸附性。

1．中學(xué)化學(xué)課堂中的游戲化學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家說(shuō)過(guò)：“游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是勞動(dòng)”，我們?nèi)绦淖尯⒆咏K日勞動(dòng)嗎？所以游戲一定是最適合孩子的學(xué)習(xí)方式！下面是筆者在化學(xué)教學(xué)中的若干游戲化學(xué)習(xí)實(shí)例。

2．化學(xué)游戲在課堂中的開(kāi)展

在課堂上開(kāi)展各種形式的化學(xué)游戲，既可以作為檢測(cè)知識(shí)的手段，也可以作為技能培養(yǎng)方式，可以讓廣大學(xué)生在游戲玩樂(lè)中輕輕松松得到提高。根據(jù)運(yùn)用的手段不同可以分為趣味實(shí)驗(yàn)游戲、多媒體演示游戲、合作型動(dòng)手游戲、頭腦風(fēng)暴游戲等等。化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，來(lái)自實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究的吸引力自然不必多說(shuō)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覀兯褂玫挠螒蚴侄危?/p>

第一種是多媒體演示游戲，比如在“垃圾”的選修課教學(xué)中，我們采用網(wǎng)上下載的Flas“垃圾分類(lèi)游戲”，檢測(cè)學(xué)生是否能根據(jù)所學(xué)知識(shí)分辨主畫(huà)面羅列出的各種垃圾屬于哪種類(lèi)別。垃圾包括一次性飯盒（可降解）、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報(bào)紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過(guò)的茶葉袋，垃圾箱種類(lèi)包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學(xué)生可以拖動(dòng)鼠標(biāo)拉著某種垃圾放入相對(duì)應(yīng)的垃圾箱。如果你做錯(cuò)了，那么垃圾箱就會(huì)做出提示，直到你完成所有正確的操作。

“環(huán)境保護(hù)”涉及知識(shí)面廣，我們沿用電視游戲節(jié)目中的一種流行形式――極限聯(lián)想。比如針對(duì)“大氣污染”設(shè)置了二十個(gè)聯(lián)想題，每題分別給出四個(gè)提示語(yǔ)和聯(lián)想結(jié)果的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生分組競(jìng)賽，讓他們能根據(jù)這些提示積極展開(kāi)聯(lián)想，看看誰(shuí)能先提出正確答案。這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和游戲熱情，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋挖掘已有知識(shí)加以應(yīng)用。

第9篇：高中化學(xué)金屬冶煉方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)策略

化學(xué)方程式作為一種語(yǔ)言符號(hào)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。因此在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一些重要反應(yīng)的化學(xué)方程式是十分必要的，它有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，形成書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基木技能。它還直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平，同時(shí)也有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的化學(xué)方程式教學(xué)主要是重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生在初中對(duì)化學(xué)方程式的掌握基本以死記硬背為主，這樣加劇了學(xué)生思維的僵化，給高中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不利因素。進(jìn)入高中，學(xué)生接觸到的化學(xué)反應(yīng)數(shù)量明顯增加，而且化學(xué)方程式的難度也有所提高。若不改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然采用以死記硬背為主的方法學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，則往往會(huì)事倍功半，甚至還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不佳而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

筆者最近兩年教高二學(xué)業(yè)水平類(lèi)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高一所學(xué)的化學(xué)方程式能記得的寥寥無(wú)幾。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生基本都是死記為主，需要幾個(gè)來(lái)回默寫(xiě)記憶才能掌握。因此，如何在起始年級(jí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)效率，無(wú)論是對(duì)有關(guān)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，都具有不可低估的作用。我們認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了提高學(xué)生記憶化學(xué)方程式的效果，應(yīng)該特別重視以下策略的使用。

一、讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)過(guò)程

化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)不單是一個(gè)知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，僅僅在記憶中貯存一定數(shù)量的組塊還不夠，還必須有產(chǎn)生式系統(tǒng)，即把組塊組織起來(lái)的若干程序。學(xué)生不能完整再現(xiàn)化學(xué)方程式，尤其不能根據(jù)給定的條件正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，都與產(chǎn)生式系統(tǒng)的缺乏有關(guān)。不經(jīng)歷真正的知識(shí)形成過(guò)程而是簡(jiǎn)單接受的知識(shí)，是很難深刻理解和靈活應(yīng)用的。一些學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為背誦是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式最好的方法，卻從沒(méi)有深入思考化學(xué)方程式各部分間的聯(lián)系，沒(méi)有經(jīng)歷一次完整的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成，提高化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)非金屬材料——硅”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以講授硅的冶煉是利用焦炭作為還原劑與石英砂（sio2）在電爐中反應(yīng)制取單質(zhì)硅。讓學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。再分析二氧化硅的物質(zhì)類(lèi)別（酸性氧化物），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)酸性氧化物的通性推測(cè)二氧化硅可能的化學(xué)性質(zhì)并舉例（sio2＋naoh——，sio2＋cao——，sio2＋h2o——），讓學(xué)生嘗試完成上述所列出的化學(xué)方程式，使學(xué)生經(jīng)歷完整的化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

在學(xué)生完成后結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。結(jié)合自然界大量存在沙子的事實(shí)說(shuō)明在通常條件下二氧化硅不能與水發(fā)生反應(yīng)。

二、利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)作載體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

化學(xué)方程式作為一種化學(xué)符號(hào)，總是與特定的化學(xué)事實(shí)、化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系著，它來(lái)源于事實(shí)，又具有高度的概括性，它不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要工具，更是化學(xué)思維簡(jiǎn)約、科學(xué)的表達(dá)方式。因此，化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)必須講過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)等積極的思維加工過(guò)程才能完成。在教學(xué)過(guò)程中教師必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維價(jià)值，利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為載體引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而最大限度地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)方程式學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這樣學(xué)生才能把通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與表征符號(hào)的化學(xué)方程式聯(lián)系起來(lái)，深刻理解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。

如以鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)為例，在新授課的教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的思維價(jià)值，把學(xué)生由對(duì)實(shí)驗(yàn)的直觀感知引向?qū)ΜF(xiàn)象本質(zhì)的深入思考，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、抽象、概括、推理等一系列思維活動(dòng)理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上完成化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

第一步，教師演示鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到兩者產(chǎn)生的氣泡，使學(xué)生獲得該變化的感性認(rèn)識(shí)。第二步，教師板書(shū)反應(yīng)物（al＋naoh＋h2o－），引導(dǎo)學(xué)生分析氣泡的可能組成并進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物元素組成，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為氣泡的可能組成是氫氣和氧氣，教師進(jìn)一步從氧化還原的角度分析，鋁只能表現(xiàn)還原性，而在一個(gè)反應(yīng)總不能只有還原劑而沒(méi)有氧化劑，因此產(chǎn)生的氣泡只能是氫氣。為了驗(yàn)證推理的正確性，老師可以對(duì)氣泡進(jìn)行檢驗(yàn)。第三步，是一個(gè)難點(diǎn)，教師采用讓學(xué)生閱讀自學(xué)結(jié)合講解的方式化解難點(diǎn)。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)另外一種生成物的組成以及名稱(chēng)。最后一步，讓學(xué)生自己完成化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

三、利用熟悉的規(guī)律作類(lèi)比，起到舉一反三作用

教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)新的化學(xué)方程式難以理解，在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以向?qū)W生介紹一些他們比較熟悉的材料，這些材料同時(shí)又高度概括地包含了正式學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容。這些材料的內(nèi)容介于新舊知識(shí)之間，在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解中充當(dāng)橋梁作用，使學(xué)生易于同化新材料。

例如在學(xué)習(xí)氯、溴、碘有關(guān)置換反應(yīng)時(shí)，可在學(xué)習(xí)前復(fù)習(xí)初中階段學(xué)習(xí)的金屬活動(dòng)順序及金屬間的置換規(guī)律，作為先行組織者，通過(guò)已熟悉的反應(yīng)（性質(zhì)）進(jìn)行比較，有利于對(duì)新知識(shí)的同化。

金屬置換規(guī)律：活潑的金屬（還原性強(qiáng)）置換出不活潑的金屬。

非金屬置換規(guī)律：活潑的非金屬（氧化性強(qiáng)）置換出不活潑的非金屬。

已知氧化性：cl2＞ br2＞（cn）2＞（scn）2＞ i2

可推知下列反應(yīng)：

cl2＋2nabr＝2nacl＋br2

br2＋2hi＝2hbr＋i2

cl2＋cai2＝cacl2＋i2

br2＋2cn－＝2br－＋（cn）2

（cn）2＋2scn－＝2cn－＋（scn）2

四、合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使零散知識(shí)系統(tǒng)化

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知識(shí)在人類(lèi)的記憶中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存的，知識(shí)的組織化水平越高，記憶效果越好。同一元素的不同物質(zhì)形態(tài)在一定反應(yīng)條件下可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，梳理這類(lèi)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握化學(xué)方程式。由于學(xué)生普遍缺乏構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始階段應(yīng)該給予他們更多的指導(dǎo)。可以給出主要的反應(yīng)物，讓學(xué)生思考物質(zhì)間可能存在的反應(yīng)，利用箭頭把能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的物質(zhì)連結(jié)起來(lái)，并寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。這種訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的理解，同時(shí)能夠比較有效地避免學(xué)生提取信息時(shí)出現(xiàn)的張冠李戴，即把一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的生成物寫(xiě)到另一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式中的怪現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)了氮的循環(huán)后，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，利用物質(zhì)間的相互反應(yīng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。可以布置作業(yè)：利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖畫(huà)出n2、no、nh3、hno3、nh4no3、nh4cl等物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并寫(xiě)出有關(guān)方程式。考慮到學(xué)生是第一次嘗試這樣的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的方法指導(dǎo)，要求他們把所給出的幾種物質(zhì)放在適當(dāng)?shù)奈恢茫诳梢韵嗷マD(zhuǎn)化的物質(zhì)之間用帶箭頭的直線或折線連接。

在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)生必須是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是為了完成任務(wù)，只把自己熟悉的化學(xué)反應(yīng)所涉及的轉(zhuǎn)化關(guān)系用箭頭連接起來(lái)，把有關(guān)方程式從書(shū)上抄過(guò)來(lái)就了事。這樣反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)不到所期望的效果。

總之，要提高化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)效率，除了掌握一定的記憶方法外，必須重視學(xué)習(xí)策略，通過(guò)親身經(jīng)歷完整的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)過(guò)程或合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系等方法，提高對(duì)化學(xué)方程式的理解程度，才能取得令人滿(mǎn)意的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］劉知新．化學(xué)教學(xué)論（第三版）［m］．北京：高等教育出版社，2004．6