計算機應用基礎教學總結精選(九篇)

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第1篇：計算機應用基礎教學總結范文

關鍵詞：計算機應用基礎；教學改革；實驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0111-02

1引言

高職計算機應用基礎教育是培養計算機應用型人才、增強高職學生就業競爭力的重要保證。

高職學生有較強社會實踐活動能力，但計算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力較差；有自己的主見，但學習的自信心差；對未來的就業與現在的學習目標有感性的看法，但缺少理性的認識，自我約束、自我管理的能力較差。傳統精英式的“先說后做、光說不做”的教學方法已不適合高職學生，高職教學改革勢在必行。

2計算機應用基礎的教學現狀

目前，很多學生尚未很好地掌握計算機基礎知識及相關軟件的熟練使用，如很多學生還不能按學校的要求對畢業論文 (設計) 進行排版，究其原因，有以下幾個方面：

1) 教材建設滯后。高職教材多是本科教材的“翻版”，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。

2) 教學方法單一、教學內容陳舊。缺乏原創性的教學課件，理論講授過多，多用傳統的“填鴨”式教學方法和應試教育方法。

3) 實驗實踐教學有待進一步加強。目前多簡單按照教材設計實驗，有些題目缺乏實用性和綜合性，教師對學生實驗操作內容的控制性差；學生上機任務不夠明確，沒有探索空間，激發不起學生的興趣，導致學生實驗目的性不強。

4) 師資力量薄弱。大多數教師只有理論知識，缺乏實踐經驗。

3教學改革與實驗創新

要解決這些問題，高職教育必須開展以實驗為先導的教學改革。

根據教學內容安排、實驗項目選擇、實驗步驟設計和實驗文檔組織等諸方面的考慮和安排，我們嘗試為“計算機應用基礎”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材《計算機應用基礎實踐教程》。

《計算機應用基礎實踐教程》通過一系列來自于實際工作中的實驗練習，把計算機應用基礎的概念、理論知識與技術融入到實驗實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。全部實驗練習包含了計算機應用基礎的各個方面 (見表1) ，包括可供選擇的14個實驗和1個實驗總結。每個實驗中都包含背景知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結，加深對課程教材中所介紹概念的理解，并掌握相關主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結，了解學生對相關理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調整教學方法和內容，真正做到“因材施教”。

實驗1：計算機基礎知識。包括計算機的軟硬件環境、信息表示與計算機病毒等實驗。通過實驗，理解計算機工作原理、計算機內的信息表示方法；掌握計算機硬件組成及其工作原理；了解計算機軟件的分類方法及常用軟件的功能；了解計算機病毒的特征，并掌握計算機病毒的防范技術；通過資料閱讀，了解計算機之父馮?諾依曼、計算機發展趨勢以及計算機病毒的危害性。

實驗2：Windows XP操作系統。包括Windows XP的基本操作及文件系統、Windows XP的控制面板與附件等實驗。通過實驗，理解Windows XP的基本概念，掌握窗口的基本操作方法；理解文件及文件系統，掌握文件管理方法；掌握Windows XP控制面板的作用以及附件的功能；通過實例，掌握桌面的設置方法以及打印機驅動程序的安裝；通過資料閱讀，了解新一代操作系統Windows Vista。

實驗3：計算機網絡基礎。包括計算機網絡基礎知識、Internet基礎知識等實驗。通過實驗，了解計算機網絡的發展、分類及其特點；理解計算機網絡的體系結構和組成；掌握IP地址和域名系統；通過實例，掌握文件夾共享的設置方法，掌握IE瀏覽器、Outlook Express電子郵件、Google搜索引擎以及常用網絡工具的使用；通過資料閱讀，了解無線局域網技術、萬兆局域網技術以及Google公司的發展情況。

實驗4：字處理軟件Word 2003。包括Word 2003的基本操作、表格和圖文混排等實驗。通過實驗，熟悉Word 2003窗口的基本組成；掌握視圖概念；掌握表格處理；掌握藝術字的處理；通過實例，掌握Word 2003文檔的基本編輯方法和排版技術，掌握繪制圖形和圖文混排，通過資料閱讀，了解Word之父西蒙尼及Microsoft Office Word 2007 中的新功能。

實驗5：電子表格軟件Excel 2003。包括Excel 2003的基本操作、圖表和數據管理等實驗。通過實驗，熟悉Excel 2003窗口的基本組成；掌握工作表的編輯和管理；掌握數據格式化；通過實例，掌握Excel 2003中公式和常用函數的使用，掌握數據圖表化；掌握用數據清單管理數據；通過資料閱讀，了解XML和Microsoft Office Excel 2007的特點。

實驗6：演示文稿軟件PowerPoint 2003。包括PowerPoint 2003的基本操作、演示文稿的設計及演示等實驗。通過實驗，熟悉PowerPoint 2003窗口的基本組成；掌握建立演示文稿的基本方法；通過實例，掌握演示文稿的格式化；掌握動畫、超級鏈接和動作按鈕等的設置方法；掌握幻燈片切換效果及放映方式的設置方法；通過資料閱讀，了解Microsoft Office PowerPoint 2007的新界面。

實驗7：網頁制作軟件FrontPage 2003。包括用FrontPage 2003制作網頁、網站的等實驗。通過實驗，熟悉FrontPage 2003窗口的基本組成；掌握網頁制作的基本方法；了解站點的流程；通過實例，掌握制作個人網頁的基本方法和技能；掌握通過IIS服務器站點的方法；通過資料閱讀，了解影響世界的15個網站。

實驗8：計算機應用基礎實驗總結。全部實驗完成后，要求學生回顧所有實驗內容，進行一次系統的概括、評價和總結，以鞏固通過實驗所了解和掌握的計算機應用基礎相關知識和技術。

各個實驗練習由易到難，循序漸進，學生在實驗中遇到困難可以搜索更早的實驗來幫助解決。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。

4結束語

高職學生在“計算機應用基礎”等課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做后說、邊做邊說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習，符合高職學生的特點，較好地解決了他們的認知困難，并取得了很好的教學效果。

參考文獻

[1] 周蘇，王文. 大學計算機專業基礎課程實驗教學的改革與創新，首屆大學計算機基礎課程報告論壇 (西安，2005) 論文集[C]. 北京：高等教育出版社，2005，194-198.

第2篇：計算機應用基礎教學總結范文

當前，我國各高職院校大多都開設了《計算機應用基礎》這門課程，但教學效果差、教學效率低已經成為不容回避的事實。主要存在以下幾方面問題：

1.1教材更新“慢”

教材是師生開展教學實踐的重要依據。這里的“慢”，其實只是一種相對概念。大多數高職院校在開設《計算機應用基礎》這門課程時已經盡量采用了較新版本的教材，但教材內容的修訂、補充與完善是需要一定的周期的。而當今時代是一個知識爆炸的時代，作為信息時代中最為先進的科技成果，計算機技術更新速度更是遠遠占在時展的前沿，例如，計算機操作系統從WindowsXP、WindowsVista、Windows2007不斷升級；文字處理軟件也甚至已經開發出Office2013；CPU發展也同樣如此，這樣的現實情況下，《計算機應用基礎》教材自然顯得落后。

1.2教學模式“僵”

教學模式是師生開展教學實踐的組織形式。高職計算機課程的課時少、內容雜、任務重，本身就為高職《計算機應用基礎》教學增加了難度。目前，高職計算機教學多采用任務驅動式和項目教學兩種模式。從理論上來講，此類教學模式應能夠較好地滿足增強課程教學實踐性的要求，但因《計算機應用基礎》課程本身的教學任務繁重，高職學生的基礎又相對薄弱，使得教師的項目和任務講解、技能示范仍占去了整個教學堂的大部分時間，學生的實際操作和演練的時間所剩不多，也就難以進行有效實踐訓練，沒有達到理想的教學效果。

1.3學生興趣“低”

學生是師生開展教學實踐的重要主體。一是，學生學習自制力差。高職學生有初中起點和高中起點兩類，尤其是初中起點的學生，身心發展還未完全成熟，學習自制力也較差，對于偏重于理論講解、缺乏實踐性的知識講解更是不感興趣，甚至將計算機機房當做是睡覺、玩游戲和手機的場所。二是，學生學習基礎弱。這與高職招生的現實情況有關，參加高職教育的大多數是基礎知識較為薄弱的學生，他們的底子薄、學習習慣差，計算機理論學習對于他們存在一定難度，進而也影響了學生學習《計算機應用基礎》課程的興趣。

1.4考核方式“單”

考核方式是師生開展教學實踐的評價環節。目前，高職《計算機應用基礎》考核包括理論考試和機考兩部分。對于重視實際操作的高職計算機來說，這樣的考核方式片面且偏重于結論，難以全面考察出學生對于各項計算機基礎技能掌握的實際情況，對后續的實踐教學改革也缺乏指導性。

二、增強高職《計算機應用基礎》課程實踐性的有效策略

高職開設《計算機應用基礎》課程的目的就是讓學生掌握計算機基礎知識和技能，能夠富有創造性地運用計算機技術解決專業學習和實際工作中所遇到的一些問題。為了增強高職《計算機應用基礎》課程的實踐性，可以嘗試采取幾點策略：

2.1強化教學內容的“實踐性”

一是，教師在計算機教學中應當做到盡量“精講”“、實講”。其中“，精講”就是要用最為精煉的語言幫助學生理解某種概念“，實講”就是要將理論講解與實際操作相結合，用生動形象的多媒體課件及實際示范幫助學生掌握某項技能；二是，教師在計算機教學中應當密切教學內容與學生專業學習的聯系。例如，對于會計專業的學生，在講解Excel軟件時可以要求學生利用這一軟件設計某公司某年度的財務報表；對于某機械專業的學生，在講解PPT時可以要求學生用PPT制作介紹機械運行原理的課件，等等。

2.2強化教學模式的“實踐性”

一是，增加課堂教學的實踐比例。通過創設有效的實踐情境，促使學生一直身處在“學習實踐再學習再實踐”的良性循環中，學生在多實踐、多操作的學習過程中，通過反復的訓練達到熟能生巧的程度；二是，開設國考過級培訓班。為參加全國計算機等級一級、二級MSOffice考試的學生進行輔導，提高考試通過率，激發學生對計算機學習的熱情；三是，增加課外教學實踐活動。開設計算機興趣小組，組織學生參與計算機機房的維護工作，鼓勵學生動手組裝個人電腦等等，提高學生實踐操作的興趣。

2.3強化教學評價的“實踐性”

第3篇：計算機應用基礎教學總結范文

當今社會是一個高速發展的信息時代，計算機已成為社會發展不可缺少的工具，《計算機應用基礎》是現代高職學生的必修課，建立和完善計算機應用基礎課程的教育模式，是培養優秀的應用型技術人才的重要因素。探索基于“課證融合”的《計算機應用基礎》課程模塊化教學改革與實踐，從教學內容、教學方法、適用教材、考核方式這幾個方面進行改革探索，通過實施課程模塊化教學改革，使《計算機應用基礎》教學與專業有效結合，體現專業特色；將課程教材、教學內容與資格認證相融合，形成嚴格的教學、考核規范，有利于推進《計算機應用基礎》課程的教學改革，提高教學質量和學習成效。

關鍵詞：

課證融合；模塊化；教學改革

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）08014302

隨著計算機應用技術的快速發展，計算機基本操作技能已成為企業人才必備的職業技能。《計算機應用基礎》課程作為一門培養學生基本的計算機應用技能的基礎課程，使學生初步掌握計算機的基本常識，培養學生的計算機操作技能，適應當今社會的發展形勢，作用突出。

高職院校培養的學生應當具有熟練的職業技能，具備扎實的、系統的專業應用知識。《計算機應用基礎》課程是一門培養鍛煉學生綜合能力的基礎課程，但當前許多高職院校的學生完成《計算機應用基礎》課程的學習后，缺乏動手實踐能力，不能在實際崗位中熟練地運用計算機相關的基礎知識，這種現象在我國高職教育中非常普遍。目前從整體上看，我國高職的計算機應用基礎的教學尚未從根本上解決人才培養效果與社會需求之間的矛盾，因而針對計算機應用基礎的教學，進行以職業能力為本位的，利于培養學生計算機應用職業素養和利于企業崗位需要的教學改革，顯得尤為重要。

1高職《計算機應用基礎》教學中存在的不足

《計算機應用基礎》課程教學，實踐與應用是最終目的。然而當前《計算機應用基礎》課程的教學現狀是學生能聽懂課堂教學內容，一旦完成一項具體任務時卻無從下手，缺乏舉一反三的能力。課堂教學未能起到培養學生解決實際問題能力的作用，教學效果不佳，教學效率低下。主要有體現在以下幾個方面：

1.1教學內容缺乏針對性

教學內容過分強調普遍性，課程教學大都是采用統一的教學大綱、教學計劃，缺少專業特色和針對性。計算機應用基礎教學涉及知識非常廣，在知識結構與應用類型方面，不同專業對學生的要求存在較大差異，如果采用統一的教學內容，顯然無法滿足不同專業學生的技能要求。

1.2教材無法滿足教學需要

計算機應用知識更新速度較快，許多教材的更新滯后，大多數教材都是按照知識點先后順序來架構，沒有從實際應用的角度出發，導致理論知識過多，實踐技能培養不足，無法體現高職教育的特色。

1.3課程考核不規范

當前《計算機應用基礎》課程的考核方式大多是以授課教師為核心，從教學到考核都是任課教師一人完成，教學質量沒有客觀的檢驗標準。即便是同一個專業的學生，如果授課教師不同，課程考核標準也不同，這種考核方式局限性較大，不能切實體現崗位技能需求，理論與實踐嚴重脫節。

2《計算機應用基礎》課程教學改革方法

2.1改進教學方法

在課程的教學過程中，突出培養學生的職業崗位技能，采用從實際到理論，從具體到抽象的模式，直接面向應用，按實際應用的需要組織課程教學。

（1）情境式教學，實現“教、學、做”一體化。教學安排在理實一體化教室進行，理論教學和實訓操作有效融合。教師講解時，學生邊看邊做，以“做”為中心，教與學都圍繞著做，學生從做中學，在學中做，實現“教、學、做”一體化，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且培養學生的自主學習能力。

（2）采用“項目引導、任務驅動”的教學模式。為培養學生應用技術能力，教學內容以項目形式來呈現，例如設立計算機選購與軟件安裝、計算機基本操作、word2007應用、Excel2007應用、PowerPoint2007應用、接入互聯網及系統安全維護等項目，每個項目再細分為若干個任務。

2.2優化教學內容

結合《計算機應用基礎》課程的性質和職業崗位技能要求，對課程進行項目化設計，學生通過項目實施來學習和實踐。項目可劃分為公共基礎知識和專業拓展內容，公共基礎知識由各專業學生所必須掌握的計算機基礎知識和操作技能構成；專業拓展內容則依據不同專業的應用要求，在公共知識基礎上增加專項操作技能的項目實例，既滿足了通用計算機操作技能的基本要求，又體現了不同專業的技能需要。

（1）教學內容模塊化。

傳統的課程教學內容側重于先介紹原理、概念，然后通過應用實例來鞏固學習，盡管其邏輯性較強，但教學內容的更新和擴展不便。此外，不同專業的學生對與計算機基礎教學的需求也是不同的，應用統一的教學內容顯然不符合專業需求。

模塊化的思想則是以模塊為基礎構建教學內容，將教學內容劃分為若干個模塊，每個模塊是一個相對完整的體系，各模塊之間又是緊密聯系的。以模塊為基礎組織教學內容十分靈活，一方面，教師在教學過程中可以依據不同專業學生，選擇具有本專業職業崗位特色的教學模塊來開展教學，另一方面一旦某些知識點需要更新，只需對特定模塊進行拓展和更新，優化了教學內容，提高了教學效率。

根據教學需要，以計算機應用專業為例，教學內容劃分成基礎模塊和專業拓展模塊，模塊劃分如表1。

（2）項目化教學內容。

課程教學內容按照項目設置，每個項目設立若干個任務。每個任務包含任務描述、相關知識、任務實施、任務小結等。學生通過項目案例的學習和操作，完成知識學習和技能訓練。每個項目案例經過精心選擇，由易到難、從簡單到復雜，逐層推進，循序漸進。

2.3開發實用性強的項目化教材

盡管高職《計算機應用基礎》教材不斷更新，但往往只是在本科教材的基礎上稍加變化，沒有站在實際應用的角度，理論知識過多，不能體現高職教育的特色。教材的編寫打破傳統的學科體系結構，立足于學生的實用技能、以實際應用來構建教材體系，突出培養學生的職業應用技能。內容的選取“源于生活，歸于應用”，選擇與學習、生活及工作相關的素材，既體現實用性，也保證趣味性，遵循學以致用的原則。

為更好地體現教材“項目引導、任務驅動”的主旨，將各知識點與操作技能恰當地融入各個項目中，教材采用項目及任務形式，設有計算機選購與軟件安裝、計算機基本操作、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用、接入互聯網及系統安全維護六個項目，項目下設立多個任務，各項任務由“任務描述”、“相關知識”、“任務實施”、“任務小結”等部分組成。“任務描述”部分通過創設工作情境，讓學生直觀地感受實際工作過程，同時也指明了任務目標、任務實施效果；“相關知識”部分則根據任務要求，按照“必需、夠用”的原則介紹任務涉及的知識點；“任務實施”部分說明了完成任務的詳細步驟；“任務小結”部分則對整個任務的實施進行總結歸納，每個任務完成后還設立一個實訓，用于學生完成任務后進一步提高其實踐技能。

2.4合理設置考核體系

《計算機應用基礎》是一門應用性極強的課程，學生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應將來的崗位需要。而課程教學效果的評價往往采取的是“自己考核自己“的模式，一個班的教學、考試、閱卷都是同一個老師，教學、實踐、考核標準沒有統一的標準，教師既是運動員又是裁判員，課程教學質量無法保證。

在課程教學改革實踐中，引入國家職業標準、職業能力考核，開展“課證融合”。基本思路是：在課程教學中引入全國信息技術應用培訓教育工程（簡稱ITAT教育工程）的”辦公自動化工程師”認證，學生在學完課程后直接以“ITAT辦公自動化工程師認證”考試作為課程考核。

本文提出的“課證融合”區別于“以證代考”，“以證代考”盡管有著教學目標統一、教學質量評價規范、利于提高學生就業競爭力等優勢，但同時也存在著“證”的選取、考核內容局限性等方面的問題，因而在課程教改過程中，采取的策略是在ITAT辦公自動化工程師認證的基礎上，借助其豐富的教學資源和開放題庫，開發適用于計算機應用專業學生的課程考核題庫。課程結束后，隨機抽取題庫中的試題組卷，客觀地評定學生的學習效果。既具備第三方認證考試的優勢：公平、公正地反映學生的專項技能，又能體現專業特色，同時學生也取得社會和企業認可度高證書。

通過施行“課證融合”：緊密結合課程教學與職業認證；變革課程考核方式：用職業資格認定取代傳統的期末考試，實現課程教學和考試分開。既明確了教學目標，也規范了考試程序，同時解決了外聘教師不重視教學質量的難題，破解了課程考核可信度不高的問題，提高了教學質量，促進了教學效果得到客觀、公正的評價。

3課程改革成效

通過分析學生的基礎能力以及不同專業所需要的人才目標，按專業需求對計算機應用基礎課程體系劃分為不同的層次的教學內容。同時結合ITAT教育工程的“辦公自動化工程師”認證，在《計算機應用基礎》課程的常規教學中，嵌入該認證課程的教學資源，結合專業特點，對該課程教學內容、考核內容進行重組，進一步加強了計算機應用基礎課程與專業之間的密切聯

系。一方面實現課程教學內容、考試范圍規范化，實現

“課證融合、教考分離”，另一方面通過分層次模塊化教學改革，有效體現專業的特色。學生學習興趣明顯提高，在一定程度上提高了《計算機應用基礎》課程的教學效果和學生的計算機應用技能。

參考文獻

[1]黃林國.高職計算機應用基礎項目化教學改革[J].計算機教育，2011，（14）：3337.

[2]李潔，周蘇，師秀清.計算機基礎教育的創新設計與教材建設[J].計算機教育，2010，（10）：153158.

[3]舒萌.探析高校計算機應用基礎分層次模塊化教學改革[J].現代企業教育，2014，（4）：387.

第4篇：計算機應用基礎教學總結范文

關鍵詞：計算機應用；計算機教學；教學質量

信息化進程中，計算機應用越來越普遍，我國職業教育與信息化的發展有著越來越緊密的聯系。《計算機應用基礎》課程教學被各專業普遍選中并做為一門公共課程開設，如何提高該課程的教學質量？需要首先分析明確目前職業教學中計算機應用基礎教學過程中存在的一些問題，在教學中針對現實的問題加以改進，從而提高該課程的教學質量和效果。

一、《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題分析

《計算機應用基礎》課程教學主要參照目前比較流行的方式，面授、實驗、考核的方式進行。教學的內容遵照專科計算機應用基礎課程的教學大綱。包括基礎部分，文字處理部分和表格處理軟件的學習三個部分。

我們已經形成了教學的三個過程，大班授課介紹計算機的基礎知識，學生完成作業，教師批改。按照計算機操作的基本要求，讓學生進行文本、表格和文字練習的基本操作實驗，提交實驗報告由教師批改。最后閉卷考試，作為學生該課程的學習成績。教學進入了非常規范的過程，似乎沒有瑕疵。但是，在課程完成以后，對原來基礎比較好的同學并沒有多少提高，對原來基礎差的同學，有的根本就跟不上，因為課程的教學課時有限，這部分學生掌握教學內容很難，有的同學甚至連計算機的基本操作都沒有很好的掌握。在提交作業的時候，學生的抄襲現象比較嚴重。考試的時候，出卷往往需要牽就一般水平的學生，首先考慮學生按時畢業。所以傳統的課程教學過程問題很多，主要表現在5個方面：

1. 學生基礎差距很大。來自農村中學的學生從來就沒有時間接觸計算機，他們學習計算機應用基礎課程需要從最基本的內容學起，非常吃力。來自城鎮的學生大都熟悉計算機的基本操作，文字圖表處理和計算機基本知識具有一定的基礎，但是他們往往學習浮躁，對重復基礎知識的學習表現的不耐煩。這就使大班授課很難達到整體滿意的效果。

2. 基本操作實驗的內容比較窄，受到課程學習課時的限制，很難迅速的提高學生的操作能力，部分基礎好的學生對操作的學習認識不夠，積極性不高，在進入機房后喜歡上網玩游戲。所以，在實際教學中達到理想的實驗教學效果非常困難。

3. 學生作業內容比較枯燥，主要是基礎知識的內容，學生對完成作業的態度比較消極，大多采取不得不做的被動態度完成，形成平常松懈，在提交作業前一天趕抄作業的局面，這就很難達到理想的教學效果。

4. 開始本來是提高教學質量的重要方法，但是學習計算機應用基礎課程的學生來自各個專業，屬于公共基礎課程，對課程的及格率有限制，在學生基礎比較欠缺的時候，往往考試主要通過考試前復習使學生掌握部分教學內容，對提高學生的計算機應用素質還是沒有發揮應有的作用。

5. 教材內容比較落后，教材大都選自其他學校的應用教材，計算機應用基礎課程的教材內容總是落后計算機應用技術的發展。計算機教師的教學只能跟著教材走，缺乏主動性。對計算機應用的技能掌握缺乏主動性。

二、提高《計算機應用基礎》課程教學質量的途徑

如何提高《計算機應用基礎》課程的教學質量呢？通過上述問題的分析，我們發現問題的關鍵是改革教學指導思想和教學方法。

1. 需要改變以教師為中心的傳統計算機教學方式，實現以單元任務為中心的教學模式。充分發揮學生自己要學，主觀要學，客觀需要完成學習任務的局面。使基礎好的同學與基礎差的同學在不同的起點上，可以選擇不同的學習任務單元，作為學習起點。通過各自的學習達到不同的學習目標，整體計算機應用基礎的水平得到更好的提高。

2. 改變傳統的期末考試確定學習成績的做法，將計算機的考試成績由平時學習成績與期末考試成績組合構成，主要通過學習單元的任務階段考試完成。學生的學習目標不是應付期末考試，而是重點放在學習單元內容的掌握上，有利于大大提高學生的平時學習主動性。使學習基礎好的同學很早就被同學們和老師發現，在學習任務小組中發揮骨干作用。也鼓勵學生提前完成學習單元任務的學習，使學習基礎好的同學能夠進入計算機學習更高等級的學習內容。部分計算機機房可以主要提供給學習基礎差的同學進行文字練習。使整體學生的計算機應用水平在實際教學中得到更好的激勵和提高。

3. 組織學生協作學習，學習任務有基本知識和基本操作單元，同時也有協作完成的學習任務單元。例如，學習文本處理軟件時要求學生完成電子刊物的編輯任務，要求學生會收集資料，會編輯圖表，會進行鏈接。這種大型的文本處理任務在實際工作中很重要，但在過去的教學中卻沒有辦法實現，所以，通過組織學生協作學習小組完成任務對于增強學生的學習積極性，展示學生的才華很有好處。在協作學習的小組中充分發揮班級中學習基礎好的學生的作用，也調動了基礎差的同學向學習好的同學請教的積極性，形成學生之間互幫互教的局面。

4. 依循課程教學大綱的要求，編輯好單元學習任務的教學內容。充分突出教材的重點教學內容和基本知識、基本操作技能的掌握，同時兼顧計算機應用的實際發展現實和趨勢，使學生在本課程學習中得到系統的考核和訓練。使教師必須吃透教材和熟悉課程的核心教學內容，提高整體的教學質量。在提高教學質量的前提下推進教材的不斷改革。

5. 確定精品課程教學的目標。學習改變傳統的以教師為中心，教師服務于學生的任務學習，需要熟悉各類素材和與教學有關的元素及內容。所以相比傳統的計算機應用基礎課程教學，教師必須對自身提出不斷提高的要求，也需要學校給教師提供更多的進修和教學科研的條件。提高教師服務于學生的任務學習的能力和把握教學質量的能力。

三、改進《計算機應用基礎》課程教學的實踐

在實際的《計算機應用基礎》課程教學的實踐中，我作為一名教師主要把握了如下的幾個方面：

1. 熟悉教學大綱和教材。熟悉教材和教學大綱是計算機教師的基本職責。學生學習計算機應用基礎知識的基本條件是教材，教師需要首先熟悉教材的內容。在每次授課之前認真的備好課，制定好教學的方法、步驟和計劃。熟悉教學的每個環節的細節。寫好教案。

2. 熟悉學生，對所教的各個班級的學生有從一般的普遍的了解，也對個別學生在《計算機應用基礎》課程中的學習行為進行深入研究，了解學生的學習心理和學習基礎，有的放矢的開展教學。使課程教學更具有針對性。

3. 精心設計好課程單元的考核任務，準備豐富的考核素材和內容，使學生通過單元核心任務的掌握把握好學習的重點。認真的選好單元的重點考核內容是提高課程學習質量的關鍵。考核內容過于簡單沒有代表性，起不到考核促進學習的作用。考核內容脫離學生的水平，會影響到學生的成績，使學生望而生畏。考核內容符合教學大綱的要求，同時又對單元內容的重點有很好的突出作用，對于促進學生的學習很有幫助。

4. 認真的組織好每次單元考核和協作學習小組的活動。實現《計算機應用基礎》課程的單元任務考核以后，給教學帶來了很多的工作，每次考核前需要精心準備，每次考核后需要進行成績評定工作，教學比較辛苦。尤其是組織協作學習，在每個班都開展存在很多困難，需要與班主任密切配合。所以，為了搞好教學，我本著一個教師熱心為學生服務的精神要求自己做好各種協作和準備工作。對所有的考核環節認真落實。

第5篇：計算機應用基礎教學總結范文

關鍵詞：中等職業學校；計算機應用基礎；創新教育

【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0188-01

在知識經濟飛速發展的今天，計算機技術是人們獲取信息、處理信息、使用信息的平臺，是衡量現代人基本生存能力和受教育程度的一項重要指標。《計算機應用基礎》教學主要包括應用基礎、基本網絡知識、數據庫知識及一兩門程序設計語言等。就目前的國內國外環境和我們社會對人才的需求模式看，傳統教育培養出來的學生往往不能很快適應社會對知識靈活運用的要求和對新知識領域的探求能力，即無法達到創新型人才的標準。尤其在計算機領域，新的理論和技術層出不窮，我們只能被動地使用人家的產品受人家的限制，對經濟和政治甚至國家安全都構成了很大的威脅。《計算機應用基礎》教學是計算機技術的基石，如果我們的學生在開始學習這門科學的時候，就能接觸到創新思想，鍛煉創新能力，培養創新思維，那么我們就可以培養出更多能應對全球激烈的知識經濟競爭的有用有創造力的真正的人才，才能達到教育興國的根本目標。

一 創新教育理論

創新教育是發展學生潛能，拓展教育功能，鼓勵學生培養創新精神、創新能力和創新素質的一系列教育措施。我國的教育體制長期以書本教育和應試教育為主，學生對知識的掌握是為了應付一系列大大小小的決定他們命運的考試。可喜的是，如今我國政府和教育界人士及廣大百姓都認識到了我們教育理念的差距。如今創新教育被放在了重要位置上，這無疑是我國教育科研領域的一大振奮之舉。

二 創新教育在《計算機應用基礎》教學中的應用

1.教學形態的創新

目前中等職業學校中的《計算機應用基礎》教學主要包括非計算機專業的《計算機應用基礎》及一兩門高級程序設計語言。《計算機應用基礎》課程一般在中職一年級開設，由于學生剛剛從繁重的中考應試教育中擺脫出來，面對新的學習環境，學生們一定的學習熱情和學習興趣。但另一方面，我們的職校新生在高、初中階段已經長期習慣于傳統教育模式中的填鴨式教育和被動學習模式，對《計算機應用基礎》這樣一門需要很強邏輯思維能力和拓展能力及實踐動手能力的課程感到很“難學”，很“茫然”。在實際教學中，經常會遇到很多可以舉一反三的問題，而學生仍然不能自己解決，需要老師反復重復的示例。例如：文件的操作，在word中，教師講了如何打開、保存這樣基本的操作，在excel中有的學生仍然需要老師指導。這就需要我們在課堂教學和實踐教學中調動和培養學生的自主學習方法和學習能力。既用新的創新教育模式逐步引導學生適應新的學習環境和學習內容，也為今后的各門專業課的學習奠定良好的學習方法和習慣。在《計算機應用基礎》教學中我們著重從教學內容方法和評價體系方面做了一些嘗試。 我們應對現有的以教師為主的課堂教學模式進行改革，創新的教學模式是以學生為中心，學生是主體，是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者。

2.能力和興趣的創新

《計算機應用基礎》這門課程主要包括計算機基礎知識、網絡應用基礎、數據庫基礎等，還有很重要和大量的課時用在了MS Office系列軟件的教學上。學生通過學習這門課程可以基本掌握計算機的操作技能，但很多學生不愿意學習這門課程，因為這些在學生們日常"玩電腦"的過程中都無師自通了，而Office系列軟件，例如：Word、Excel等更加使《計算機應用基礎》教學成了微軟的培訓班。這種學生沒興趣，教師沒成就感的枯燥教學應該有所改進了。筆者所在學校相關教學單位正在從事這方面的改進探索，準備從培養學生計算機認知能力和興趣入手重新安排教學內容和模式。一些操作技能，包括文檔表格操作有所減少甚至取消，鼓勵學生自我學習。結合學校評價體系改革，一學期有兩次計算機基本操作考試，學生自主課外完成這部分內容，并參加考試獲得相應學分，老師僅提供疑難解答等輔助環節。一方面，考試能促進學生自主學習和考核學生基本技能，每個學生可以根據自己情況選擇學習方法。另一方面，教師可以從枯燥的"操作培訓"轉而著重于學生計算機思維能力的啟蒙。

3.評價體系的創新

評價體系的創新是一個很多年困擾著教育界的問題。到底應試教育如何向素質教育轉化，考試能不能說明和解決一切問題呢？現在不僅僅是學校用考試衡量學生的學習成果，計算機等級考試等社會能力測試也被越來越多的用來衡量一個人的工作能力甚至是文化背景。定量的考核有其積極和公平的一面，但也使得學習者過度地把精力放在考試內容和取得證書上，忽視了很多實踐和創新的過程。目前《計算機應用基礎》教學的考試內容還僅僅限于教材上的知識點，不論上機考試還是卷面考試都是對已有知識的考核，如何設計考核學生創新能力的考試方式和考核內容是非常值得總結和研究的。盡管尚沒有成熟的統一的創新能力評價體系，但在教學中教師應對那些善于思考，勇于提出質疑的學生給予鼓勵和肯定，對于其最終學習成績予以適當的加分。對于考試內容，盡量有讓學生拓展的題目，可以是超出課本范圍的已掌握知識可以解決的題目。這樣，不僅可以使得考試能真正衡量學生的學習創新能力，也激發了那些善于創新、勇于創新的學生的積極性。

21世紀是知識經濟的時代，教師只有緊緊抓住"創新"這個理念，才不至于在科學教育領域落后于時代，才能培養出合格的具有國際競爭力的人才。《計算機應用基礎》教育對創新型人才的培養起到奠基性和啟發式的作用，我們應該積極的致力于教學觀念、教學方法的改革和創新中，在實踐中不斷總結和探討，為教育創新做出貢獻。

參考文獻

[1] 王力為.創新教育與學生非智力因素的培養，《中國高等教育》，2010年第12期

[2] 邱梅生.大眾化中等教育質量研究綜述，《江蘇職教》，2011年第28期

第6篇：計算機應用基礎教學總結范文

【摘要】項目教學法；計算機應用基礎；綜合實踐能力；教改

應時展所需，高職院校迅猛發展。大量培養創新型、技能型人才已成為高職院校的首要任務。計算機在各行業各領域的逐漸普及應用，各崗位對計算機應用能力的要求也越來越高。計算機應用基礎的教學還停留在傳統教學階段，即“傳授理論——上機練習——集中考試”的教學模式，滯后于時展。因此，高職院校的計算機應用基礎課程改革勢在必行。在高職教學實踐中，打破計算機應用基礎課程的傳統教材體系和常規教學方法，嘗試以項目教學法為主導，輔以任務驅動法、分層教學法、小組合作探究法等，進行高職計算機應用基礎教學改革，效果很好。現與大家分享交流，旨在拋磚引玉，力求專家重視、指導，把項目教學法推廣運用，借此把教改推向縱深。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導的行動導向中的一種新型教學模式，是指師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。項目教學法把學生要學的計算機專業知識與職業實踐結合起來，解決了理論與實踐脫節的問題，培養了學生的綜合能力。嘗試項目教學法教改，在高職計算機應用基礎學科教學中收到很好效果。

二、項目教學法在高職計算機應用基礎教學中的運用

1、項目教學法的主導地位

在教學實踐中強調項目教學法的主導地位。將該門課程內容設計成一些大的項目，每個項目都要與現實情況基本接近。如Word版塊內容設計項目有：班級課程表、學生登記表、海報、請柬、通知、名片、音樂賀卡、掛歷、廣告、自薦書、電子報等等，Excel版塊內容設計項目有：學生成績分析表、工廠業績工資報表、運動會成績統計表、學生資助統計表、元旦節目評分評選表等等，Powerpoint版塊內容設計有：制作一個班級宣傳廣告幻燈片、一堂音樂課課件、自薦就業幻燈片、電子相冊等等，……。小項目可以看成是一個教學任務，學生帶著問題，明確目標，在教師示范講解案例分析后，學生通過查閱教材知識，相互討論合作探究，在規定時間內完成教學任務。用任務驅動法、示范教學法、探究學習法完成小項目并為大項目打下堅實基礎。大項目可以看成是實用產品的開發，激發學生探究熱情，利用所學靈活加工創意，并以學生的工作實際結合，增強了自信心，提高了綜合實踐能力，特別培養了學生綜合職業能力。

2、項目教學法的分層設計

高職計算機應用基礎的項目選定要以教師為主導，切實可行地結合行業所需精心有側重地設計。如計算機專業應全面考慮，電子專業應重點考慮計算機硬件組裝策略項目，財會專業應重點考慮企業帳務處理項目，機械建筑專業應重點考慮圖形繪制項目等等。

項目選定要先易后難，先單一后綜合，先小項目后大項目，先教學任務后實踐應用項目。

按學生計算機基礎水平、興趣愛好及自愿要求細分成兩個層次，把班級分成四到八人組成的學習探究小組，分組要綜合全盤考慮，項目內容要讓學生人人有任務，做到教育教學面向全體學生。

項目教學法要求教師素質更高，課前準備更充分。教師要有綜合全面的計算機知識和技能，要主導設計好項目，要有示范案例課件，還要準備一些素材。學生也可以自己設計項目協作探究完成，也可以獲取老師的幫助，也可以和老師一起共同完成。新型平等友好的師生關系也為項目的完成注入了活力。

3、項目教學法的教學形式

項目教學法改變了常規教學法的教學模式，不拘課堂，出現了豐富多樣的教學形式：（1）設計課堂內教學任務項目—案例分析講解—分發素材—學生模仿探究完成—評價—總結；（2）設計課外一周或更長時間完成一個實戰項目—分組分任務探究協作完成—上交作品展示—評價交流總結—存檔；（3）選拔技能特長生參加各層次計算機技能大賽項目—教師精心指導—獲獎成績總結—激勵全體學生進步；（4）組建課外興趣小組接洽實戰項目—卡片、名片、招牌廣告、海報、辦公室各種統計表格、各賽事統計表、簡報等等具體項目—總結工作項目完成情況—激勵學生學習工作熱情；（5）校企結合、工學實習零距離接觸實用項目—組織、指導實習—以工作業績、工資效益激勵學生。總之項目教學法形式豐富多樣，要克服多方困難，深入創新研究，把握實際，靈活運用。

4、項目教學法的考核評價

高職計算機應用基礎課程以項目教學法為主進行教改教學，對教師和學生的評價必須要相應改革。

筆者強調考核應以態度責任心和過程為主。建議對教師的考核：精選設計項目占35%，項目過程（參與、指導、管理過程等）占50%，項目結果（作品存檔、管理、運用）占15%。即教師成績=設計*35%+過程*50%+結果*15%；對學生的考核：出勤和參與度占20%（出勤10分，課外參與10分）—項目完成過程（服從管理安排、分擔項目任務的多少、難易、完成方法等）占40%—項目結果（課堂任務作業、考證成績、技能大賽成績、實習成績、實戰工作業績效益、項目成果應用效益等）占40%。即學生成績=出勤參與*20%+項目過程*40%+項目結果*40%。

第7篇：計算機應用基礎教學總結范文

關鍵詞：計算機應用基礎；課程建設；上海市

計算機一級等級考試從高職類學校對學生的要求來講，通過上海市計算機一級考試是為學生對將來的學習打下計算機技能的基礎，考證通過率是衡量教學成果的標準之一。為使學生掌握基本的計算機基礎知識，提高應用計算機的能力，為后續課程奠定基礎，我們對《計算機應用基礎》課程進行了教學改革，同時把提高考證通過率作為《計算機應用基礎》課程建設的重要目標之一。

1我院計算機應用基礎教學的現狀

我院學生來自全國各地，新生入學時計算機水平差異性很大，這為計算機應用基礎的教學帶來很大的困難。學生在計算機方面的理論知識薄弱，office軟件技術、網絡技術、多媒體技術等基本技能不高，距離計算機應用教學目標差距較大，因此教學任務很繁重。

2課程建設的實施

2.1改革學期課程設置，制定課程新標準

在綜合考慮了課程學習目標、學生現狀以及設備資源等問題后，對120課時的《計算機應用基礎》課程的安排為：44+64+12課時，分別在三個學期進行。明確了教學目標：把計算機基礎理論知識作為對學生的應知要求；把office軟件操作、網頁制作技術、多媒體技術的基本技能作為對學生的應會要求。

2.2圍繞任務組織教學，完善教學模式

課程標準確定了學什么，接下來的教學方案設計則是解決怎么學、如何教的問題。針對高職院校學生特點，該課程的教學方案設計突出實踐環節，讓學生通過一個個小的實體案例去學習知識、掌握技能。設計教學任務時遵循由簡單到復雜、由單一技能訓練到綜合技能訓練的循序漸進的原則。有些任務以教師為主導，引導學生模仿學習，重在掌握基本技能和方法；有些任務以學生為主體，教師檢查指導，重在熟練技能，培養學生分析問題、解決問題的能力；還有些任務是開放性的創新任務，學生的創造力得以發揮，重在培養學生自主學習能力和創新意識。《計算機應用基礎》課程全程都在機房進行教學，實現了更加充分的實踐教學，邊講邊練、邊學邊做，有利于實現雙向互動。在教學中使用多媒體教學軟件輔助教學，利用廣播功能，教師把授課內容與操作步驟實時傳送到每臺學生電腦的屏幕上，清晰直觀，學生一目了然；教師利用監控功能，則可以觀察到每個學生的操作情況，及時解決問題；利用錄屏軟件將實例的整個操作過程完整清晰的錄制下來，使學生在自己操練時可以重復觀看；利用文件傳輸和作業提交等功能，極大的方便了師生交互，提高了教學效果。針對部分學生計算機應用基礎差的問題，在新生入學的第一學期學校專門安排課外補習班，使那些零基礎學生的計算機應用能力得到明顯提高，以便他們跟上課堂教學水平。在第二學期組織學生參與全校性的技能比武，如平面設計、動畫設計，使學生通過這樣的活動，能夠更加靈活的應用《計算機應用基礎》里的這些操作軟件。在第三學期，除了正常的12學時的課程外，為了不影響其他課程的排課，老師們犧牲課后時間，留下來為學生開放機房安排課后輔導，每班每周有一次課外上機時間，在參加市統考前每班能有4次課外上機練習，每次2小時。這些措施對課程的教學組織與管理、教學目標的實現起到保障與促進作用。

2.3設計與開發教學資源

2.3.1選取教材

依據課程標準及上海市高等學校計算機等級考試(一級)考試大綱，選用由上海市教育委員會組編、華東師范大學出版社出版的教材《計算機應用基礎教程》、《計算機應用基礎實驗指導》和《計算機應用基礎學習指導》，同時補充自編的上機習題集一本。

2.3.2制作課件

通過多年的授課實踐，通過集體備課，積累了一定的經驗和資源，形成了一些行之有效的教案、課件，所有課件均由題目、素材、樣張、操作視頻組成。為了讓學生能夠適應考試環境，在平時上課時，將《計算機應用基礎實驗指導》書上的實驗案例轉成電子版教案，讓學生一邊看電子教案，一邊做實驗操作。

2.3.3開發試題庫與學生練習軟件

在計算機應用基礎課程中不僅有操作部分還有理論部分，因此為了讓學生更好的學習理論題的知識，我們開發了web版的理論題考試系統和單機版的試題庫，讓學生能夠隨時練習和自測。

2.4建立相對公平的考核機制

2.4.1嚴抓平時成績，合理組合總評成績

平時成績由出勤、紀律分與練習、測試分組成，每次上課老師都需要點名，每次課結束都需要學生提交當天的作業計入平時成績，平時成績中還有一部分的懲罰和獎勵機制。學生學期總評成績由平時成績(40%)、期中考試(10%)和期末考試(50%)成績三部分組成，學期期末考試成績在45分以下的，總評直接定為不及格。

2.4.2堅持教考分離、交叉閱卷的考核模式

統一出卷：由任課老師輪流出每年的期末試卷，每年由4-5位老師組成一個出卷小組，每位老師出同類型的試題12份，然后由組長將試卷再重新編排。這樣能夠確保12份試卷在難度上相對統一。規范考場：每個機房作為考場時，安排25-30人一個考場，以確保學生之間相互隔離，考前30分鐘監考人員到場做好考前準備：開機、發放本場考試試卷、控制學生機。考場中都安排一名擔任該門課的老師在場參加監考，以便回答學生合理問題、解決試卷錯誤或電腦故障。考試結束要做好相應記錄并備份數據，整理上傳學生考試數據，最后清理每臺電腦上的本場考試的數據，為下場考試做準備。交叉閱卷：每位任課老師在考試結束以后都將按照規定拿到非自己班級的學生數據，在規定的時間里完成閱卷，并將成績交給任課老師，由任課老師完成最后的學生平時成績、期末成績、總評成績錄入并打印，再完成試卷分析表，對自己班級的學生做出一個整體評價。這些試卷分析和成績統計信息會公布給所有任課老師和相關班級的班主任，通過這些信息找出學生的薄弱環節并在后續課程里加以強化訓練。

3總結

在課程建設研究與實踐中，運用了觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法，對《計算機應用基礎》課程的學期課程設置、教學內容深化和教學模式改革等方面進行實踐與探索，制訂統一的教學大綱、考核評價方案，編寫配套的教案、學習資料、試題庫，編制多媒體課件，在這個過程中，教風與學風相互促進，學生的計算機應用能力得到進一步提升，并且保證了學生在上海市計算機一級考試通過率，在2016年度上海市高等學校計算機等級考試一級(全市49所)合格率排名第一，以下是近幾年我院與全市高校的數據比較：能夠取得這樣的成績，除了老師在課程上花費的大量時間和精力，同時也離不開學院領導的支持、教務部門的協作、各班輔導員的配合。社會對大學生的知識結構與技術技能的要求發生著不斷的變化，《計算機應用基礎》課程的教學改革與研究必然是一個動態的、長期的過程。《計算機應用基礎》課程的建設，必須在已有成果的基礎上不斷進行新的思考和探索。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會組編.計算機應用基礎學習指導.華東師范大學出版社,2015.

第8篇：計算機應用基礎教學總結范文

1高職《計算機應用基礎》微課設計的意義

高職學生普遍存在注意力集中時間短、學習碎片化現象。傳統的課堂教學具有系統性優點，但結構化的課程體系與網絡時代知識碎片化、學習碎片化、時間碎片化之間存在矛盾，因此，高職學生的課堂學習效率極其容易受影響，《計算機應用基礎》這類實踐性較強課程，許多院校的計算機應用基礎課在教學方式上采用理論+實訓、一體化教學，老師演示操作時，學生或因走神、或因為自己曾經學過而滿不在乎，結果在某些操作細節疏忽了，導致后面的操作不會做，需要教師花費大量時間對學生課堂疏漏的知識點進行重復指導，這在課時有限的正常教學中往往很難周全。許多院校由于學生要參加計算機等級考試，教學內容上采用統一的教學內容，在教學方法上主要是結合等級考試內容進行案例教學，學生對知識的遷移能力較差，缺乏知識的應用能力，即使考試通過，學生也難將知識靈活地運用到實際的學習、生活和工作中。因此，如何讓學生通過自學、互助學習所需知識，彌補課堂缺陷很重要，許多學校通過校園網、精品課程對學生進行課外延伸教育，但這些課程通常需要較完整時間進行學習，許多高職學生無法堅持，造成資源的利用率較低，微課的誕生使得這個困惑了多年的問題得以解決。

微課是一種與傳統課堂教學不同的教學設計，又有別于傳統精品課程的教學課件，是在傳統教學課例等資源類型基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，由于其短小精悍、靈活高效的授課特點，在方便學生們的學習的同時，也提高了教學的效率，確為教學一大利器。由于生源地域差別，基礎起點不同，學生對《計算機應用基礎》這門公共基礎必修課，課程學習側重點不同，在課堂上的訴求也不同。要在滿足高職學生的學習愿望，必需為其提供豐富的教學內容、靈活多樣的學習資源。因此，高職院校《計算機應用基礎》微課的制作有著十分重要的意義。

2《計算機應用基礎》微課教學的可行性

2.1微課的含義

微課之所以稱之為微，有兩重含義，時間之微和傳授知識量之微。

1）時間：微課的時長一般為幾分鐘左右，最短時長不受限，最長時長不宜超過10分鐘，以講清楚一兩個獨立完整的教學知識點為最終教學目標。是內容短小、能集中說明一個問題的微型課程。也稱之為微課堂。

2）知識量：相對于內容較寬泛的傳統課堂，微課所涉及的教學內容較單純，主題突出，針對性強：微課主要是為了突出課堂教學中單個學科知識點（如教學中重點、疑難點）的教學，或是截取課堂中某個教學環節、某個教學主題的教與學活動，傳統一堂課，在45分鐘內通常要完成連貫的較復雜的教學內容，相對比微課的內容則更加精簡，因此又可以稱為微課程。

2.2《計算機應用基礎》微課設計制作的可行性

《計算機應用基礎》這門課程操作性強，與邏輯理論性強的演算課程不同，學生光憑看書預習不進行實際操作，即使書看懂了仍會操作失誤，無法熟練掌握。但由于辦公軟件類操作知識點能夠獨立分解，計算機多媒體技術已經發展成熟。因此，為《計算機應用》微課程的制作提供了確實可行的途徑。

3《計算機應用基礎》微課教學設計

微課制作通用流程為：選題課件文案編寫制作課件教學實施與拍攝教學反思后期制作，其中，微課件是其核心。根據《計算機應用基礎》課程的特點，其教學實施與拍攝部分也有其鮮明特色，具體教學設計簡述如下。

3.1如何設計高質量《計算機應用基礎》微課

微課不是隨意錄制的教學視頻片段，而應是主題獨立、目的明確、內容完整的一件作品，制作中我們遵循了以下原則：

1）設計核心授課主題明確

微課的授課內容是微課制作最關鍵的核心環節，為此我們收集了歷年福建省等級考試試題，選擇了《計算機應用基礎》課程的重點問題、難點問題，或者帶有普遍性、容易出錯的問題。同時向學院各專業課程咨詢《計算機應用基礎》在其專業應用經常涉及的知識，及學生中容易出錯的問題。列出相關知識點表格（如圖1）進行微課件授課內容篩選，為制作課件做積累。

2）制作原則簡潔、直觀、有效

制作原則以學生為中心，原則上要求：主題突出，切人正題快，教學直觀明了，不拖泥帶水。以能很快地吸引學生，讓學生快速進入學習狀態為目的。一節微課一般只講授一兩個知識點，內容具體、簡潔，不必花哨的片頭設計制作，怎么直觀、有效就怎么制作。至于課件的小結，宜采用總結式收尾，強化知識并起到畫龍點睛的作用。

3.2《計算機應用基礎》微課課件制作實施

微課程的核心內容是微課件。《計算機應用基礎》微課件有三種主導類型：PVF式微課程，其中計算機基礎知識、計算機網絡知識教學內容以此類型為重點；講課式微課程，以辦公軟件Word、Excel、PowerPoint的應用等教學內容（操作演示較多）以此類型為重點；情景劇式微課程，電腦配置組裝過程以此類型為主（這部分內容占比例極少）。

制作工具與軟件：計算機、耳麥（附帶話筒）為基本配置，選用視頻錄像軟件Camtasia Studio，Camtasia Studio能在任何顏色模式下靈活的錄制屏幕動作（屏幕/攝像頭）：錄制區域為全屏區域或自定義屏幕區域，支持聲音和攝像頭同步，錄制后的視頻可直接輸出為常規視頻文件或導人到Camtasia Studio中剪輯輸出。是較為理想的微課建設軟件（也可以是屏幕錄像專家等其他錄編兩用軟件）。

微課視頻的后期處理：微課視頻拍攝完后通常還需要進行后期剪輯和完善美化，例如多段畫面修剪調整、聲音配制、字幕制作、片頭片尾設計制作等，視頻錄像軟件Camtasia Studio能完成大部分功能，并能轉化成多種格式輸出。這里建議，制作時一次至少制作兩種格式輸出，以免后期再次轉換格式。

與該教學主題相關的微教案通常采用PPT格式（字幕大、能控制播放速度）、微練習應配有習（試）題庫、微反思與小結一起設計。

對于教學中的重難點，特別像辦公軟件Excel中的公式和函數，僅有一兩個案例，不能幫助學生真正理解公式或函數的真正功能和應用，例如Ⅱ函數經常嵌套使用，Rank（）函數應用時通常采用絕對引用等，因此，理解Excel函數中各參數的功能、參數中絕對引用與相對引用的應用，必須制作輔助動畫字幕。

3.3《計算機應用基礎》微課制作體會

制作過程中鼠標不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好，有文字部分最好以閱讀形式出現，操作時鼠標在屏幕上的速度不要太快，關鍵點最好有標注提示。

不同于其他理論課程，《計算機應用基礎》微課結束后，總結規律、發現問題和深入思考這類課后小結不宜太多太占時間。

4應用小結

在當今的信息化時代，微課已經越來越受到了教育界的青睞。微課作為傳統課堂的輔助教學手段，打破了學生在學習時間和空間上的限制，使學生能夠隨時隨地進行個性化學習，在我院實施過程中，提高了學生參加省等級考通過率，推動了教學模式的變革，但它也存在一定的局限性。

1）翻轉教學課堂的實現要與任務式教學結合

傳統課堂是先教后練，教師先講完知識點學生再練習，是一對多的教學，翻轉教學課堂，是讓學生先自學未講的知識點（預習），然后在課堂上直接練習，教師指導。學生先練后學，是一種新型教學理念，它改變傳統教學順序。微課可以幫助師生實現翻轉教學，學生還可以根據自己的需要進行個性化、自主的按需學習。

《計算機應用基礎》課程由于實踐性強，必須動手操作實踐才能驗證學習效果。因此，不能光是單向教學，只有將其與任務式教學結合起來，學生有目標有任務才能有效地完成完整的教學過程。

2）微課程不能完全替代課堂

第9篇：計算機應用基礎教學總結范文

［關鍵詞］高職院校;課程改革;計算機應用

在高職院校的課程體系中，計算機應用基礎這一門課程是重要的基礎課程之一，對于構建高職學生知識體系，完善高職學生實踐能力具有重要的作用，是提高高職院校生源質量的重要保障。當前隨著我國高職學校教學改革的推進，課程體系已經由于教學理念的變革而相應發生了變革，計算機應用基礎課程無論從思想和手段上都需要跟隨教學改革的潮流。其中該課程最根本的變革需要以學生計算機能力提高為發力點，提高該門課程的實用性。

一、加強和改革計算機應用基礎課程的必要性

隨著信息時代的飛速發展，計算機的應用已經普及到了社會生活的方方面面，成為了人們工作生活必不可少的工具，甚至已經內化為了一種新型的生活方式。對于高職院校來說，計算機是該類院校不可或缺的基礎課程之一，是提高高職院校教學質量的重要手段。因此有必要密切關注計算機應用基礎課程的發展動態和改革趨勢。對于學生來說，計算機應用基礎課程能夠完善他們的能力體系，是今后踏入社會找到滿意工作的墊腳石，在很大程度上工作單位都是選擇那些計算機應用能力強的技術型人才來為其工作。對于社會來說，當前網絡應用已經滲透到了各行各業，需要有較強專業能力的計算機人才來推動計算機應用的進一步發展。加強并改革該門課程，是完善計算機應用體系，轉變社會生活方式的重要助力。

二、當前計算機應用基礎課程的問題分析

(一)計算機課程沒有合理的設置教學內容。在當前計算機課程的教學實踐中，大多數高職學校將教學目標和教學重點放在了計算機理論教學層面，看重學生對計算機知識了解的多少，而對學生計算機實踐操作能力沒有足夠的重視。另外，在多數高職學校的計算機教材版本中，理論性的知識點占據了絕大篇幅，而且所學的面很廣，導致學生不能深入地對自己擅長和感興趣的點進行學習，長此以往導致學生的計算機應用能力一直處于較低的水平。學校在進行基礎知識教學時，往往沒有合理的課程體系，導致教師在教學過程中缺乏一定的計劃性，很多教師只能根據自身的教學經驗來進行教學，往往造成教學內容和教學目標脫節，影響了教學的質量和學生的學習進度。

(二)計算機教學實踐較為落后。自我國計算機課程開設以來，該課程都處于不斷的變化更新當中，教學實踐也需要發生相應的改變。但是大多數高職學校為了節約教學成本，方便授課，往往不會主動地更新教學設施和教學手段，刻意地忽視需要實踐的計算機應用操作。就計算機課程的性質來看，該課程由于經常需要學生進行動手操作而具有明顯地實踐性，而學校的計算機設施的好壞和新舊程度以及實踐課程的設置都會影響學生的計算機實踐能力。在這一方面，多數高職院校沒有及時地更新教學設施，而且教材版本更新緩慢，導致學生在實際操作過程中經常遇到教學內容和實踐操作不符的情況，影響了教學的質量和學生計算機應用的的能力的提高。

(三)課程目標和教學能力沒有匹配。很多高職學校在進行計算機課程授課時忽視了內容和實踐的結合，這是由于高職院校教學理念沒有轉變過來的緣故。在課程目標的設置上，高職學校往往沒有科學地定位該校計算機課程的目標，或者對該課程產生了過高的預計，導致實踐結果和目標往往相差甚巨，或者對該課程的教學實踐估計不足，投入的資源力度不夠，導致教學結果不能盡如人意。歸根結底，這都是高職學校沒有科學地定位計算機應用課程在整個課程體系當中的位置，導致目標和結果差距較大。

(四)學生主動性和能動性較差。這一方面是由多種因素造成的，首先是由于高職院校在招生方面出現了問題。隨著教育改革的發展，很多高職院校實施了單獨性的招生政策，這就容易出現生源質量的問題。許多院校為了眼前的經濟利益而擴大招生范圍，增加招生名額，這就難以把控學生的基本素質。其次是由于地域性的差異導致那些處在經濟欠發達地區的學校只能從形式上開設計算機應用課程，在實際的應用中教學手段和設施都非常的落后。這樣學生對該門課程往往提不起學習的興趣。再次是很多高職學校的教師在授課方式方法上出現了較大的偏差，忽視了實際動手操作對提升學生學習興趣的作用。很多教師對于實踐環節的內容只是一帶而過，沒有注重整體性操作程序對培養學生操作思維的作用，導致學生往往對實踐課程一知半解，從而主動學習性較差。

三、革新計算機應用基礎課程的措施

(一)轉變理念，精確市場定位，將教學和市場相結合。高職學校是培養技術型人才的搖籃，技術能力是學生立足社會的根本需要。首先高職院校要轉變傳統的以“教”為主的教學理念，將重點放在“學”上，注重學生實際操作能力的鍛煉和提高。為了培養學生的動手實踐能力，以適應社會用人單位的需求，首先必須轉變教學理念，將高職學校的人才培養模式由利益導向型轉向市場導向型，根據社會需求制定合理的課程培養目標。其次學校要找準本校自身的定位，通過深入了解本校的資源優勢和學科優勢來精確市場對口，發揮計算機人才培養的規模優勢，實現計算機人才的定向輸出。再次，學校在計算機應用課程的教學過程中要加強對學生的技能培訓，通過模擬崗位工作實踐或者實地進行崗前培訓的方式來強化技能，提升素質。發揮學生的動手操作能力和創新意識，使其在日后的崗位上能夠得心應手。

(二)創新教學方式，因生制宜。任何教育對象都不具有統一性，需要學校根據學生的實際情況來進行教學的調整。高職學校在進行計算機應用課程的教學中要因生制宜，通過使用多種教學手段來最大程度發揮學生的學習主動性。例如，有些學生喜歡跟隨教師的進度進行學習，此時教師可以通過自身的模范作用來帶領學生觀摩和領悟信息網絡技術在計算機中的應用。有些學生喜歡采取自主學習的方式，此時教師可以開放教學工具，創造一個輕松的自學環境，讓學生能夠自主利用教學資源來尋找自己感興趣的內容進行學習。另外，學校可以利用教學輔助系統來方便學生自主檢測學習進度，這樣既能夠提升學習的效率，還能夠有效增強計算機應用的趣味性，提高學生學習的主動性。

(三)要創新教材內容，使其符合日益發展的計算機網絡技術。對于計算機應用課程來講，該課程更新換代的速度較快，很多應用型知識在經過一定的時間后就會過時并淘汰，因此高職學校要及時更新教材，合理的編制教材內容，突出教材的應用性。首先學校要有效了解最近的計算機網絡技術的動態，成立專門化的教材編制小組，對教材的更新進行充分深入的探討，確保教材的編寫符合本校計算機教學實際。其次，計算機應用課程需要教材中有大量應用型的案例供教學使用，因此在進行教材編制時需要合理的安排理論知識點和案例的篇幅，確保二者秩序井然，相得益彰，避免知識點的構架雜亂無章。再次，教材編寫小組要根據學校實際和崗位實際來選擇案例，通過實地搜集資料的方式來提升案例教學的對口性和趣味性，這樣才能將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

(四)創新考核方式，實行多種手段的考查。高職學校在進行計算機應用課程的考核具有其特殊性，因為該課程應用型和實踐性較強，不能采取普通的考核手段。在此，高職學校要利用多種考查手段來檢驗學生的學習成果。首先，在計算機應用考核中，要更加注重學生平時實際操作評價，將重點放在學生日常的應用性項目的考核中。同時要保證這種考核方式始終貫穿在整個學期當中。另外，學校要制定訓練化的實踐項目，針對此進行專門的項目考核，這樣可以更加科學地檢驗學生的學習成果。最后，學校可以根據學生在計算機應用取得的成就來酌情調整考查情況，鼓勵學生參加各種與計算機相關的資格證書考試，提升他們的實踐應用能力，促進學生在日后的崗位工作中能夠增加更多的籌碼。

四、總結

本文首先說明了加強和改革計算機應用基礎課程的必要性，然后對當前計算機應用基礎課程的問題進行了分析，最后提出了革新計算機應用基礎課程的措施。當前隨著我國高職學校教學改革的推進，課程體系已經由于教學理念的變革而相應發生了變革，計算機應用基礎課程無論從思想和手段上都需要跟隨教學改革的潮流。在當前計算機課程的教學實踐中，大多數高職學校將教學目標和教學重點放在了計算機理論教學層面，看重學生對計算機知識了解的多少，而對學生計算機實踐操作能力沒有足夠的重視。必須轉變教學理念，將高職學校的人才培養模式由利益導向型轉向市場導向型，根據社會需求制定合理的課程培養目標。

參考文獻:

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