護理人才培養制度精選(九篇)

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第1篇：護理人才培養制度范文

關鍵詞：軍地兩用護理人才；校院合作；管理機制；人才培養

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0165-03

近年來，由于軍隊體制改革，部隊醫院護理人員短缺的現象日益突顯。校院合作培養護理人才，成為緩解部隊醫院護理人員不足的有效途徑。自2006年以來，我校著力辦學模式的創新，主動與部隊醫院合作，建立了“1+1+1”軍地兩用護理人才培養新模式，成功地培養了一批適應部隊醫院和地方醫療機構護理崗位工作需要的護理人才。在實踐教育培養新模式的過程中，教學管理和學生管理工作進行了相應的轉變，校院雙方對教育教學管理模式進行深入探索，共建“2246”合作管理機制，保證了新模式的有序運行。

“1+1+1”軍地兩用護理

人才培養新模式的內涵

所謂“1+1+1”軍地兩用護理人才教育培養新模式，是將學生的三年學習分為三個階段。第一個階段（即第一學年）學生主要在學校學習醫學基礎知識；第二個階段（即第二學年）學生到部隊醫院臨床護理工作一線學習專業課程，直接由部隊醫院的醫護專家授課，采用上午見習下午上課的方式學習，并在部隊醫院工作環境中接受準軍人訓練；第三個階段（即第三學年）學生在部隊醫院進行頂崗實習。學生畢業后，經考核由部隊醫院優先錄用。這一模式的基本特點是：（1）中心目標是將學生培養成為軍隊醫院和地方醫院所需要的合格護理人員；（2）部隊醫院參與了整個育人的過程；（3）理論學習與崗位實踐交替進行，學用緊密結合；（4）教學在醫院和學校兩個場所進行。

目前，已有124名學生通過這種模式完成學習，其中64名被合作的部隊醫院錄用，其他60名學生也分別為二級以上醫院錄用，畢業學生均受到錄用醫院的高度評價。

人才培養模式創新帶來的變化

人才培養模式與教育教學管理模式是相互促進、相互依存、互相影響的。人才培養模式一旦改變，教育教學管理模式也將隨之改變。“1+1+1”教育培養模式要求學生必須走出校園，到部隊醫院的一線崗位進行學習、實踐與鍛煉。因此，教育主體、教育客體、教學內容、教學環境四個因素與傳統教育模式相比都發生了一定變化，加大了教育管理工作的難度。

教育主體的變化 在“1+1+1”培養模式下，第一階段學校是教育的主體，教學主要由學校教師完成，管理工作全部由學校教師承擔。第二、三階段，教學完全為醫院教師承擔，醫院成為教育主體的重要構成，承擔人才培養的主要職責。由于承擔教學的教師均為部隊醫院的兼職教師，其教學時間安排、教學方式方法運用、教學計劃執行、學習考核與成績評定等相對較為靈活。因此必然給教育教學管理工作帶來一定的影響。

教育客體的變化 學生由單純的學生身份轉變為學生與準軍人護士雙重身份，學生進入部隊醫院后，學習、生活（包括課余生活）由護理部統一安排，部隊醫院用軍人護士的標準來嚴格要求學生，使學生感到不適應。

教學內容的變化 “1+1+1”培養模式下，雖然課程體系基本不變，但增加了具有部隊醫院特色的課程及教育與教學內容，必然會給校院雙方的教師安排、教學計劃制定、學生成績管理與評定等工作帶來影響。

教學環境的變化 “1+1+1”培養模式下，部隊醫院成為教學的核心，成為發展學生職業認知、職業能力、職業情感、職業習慣的主要場所，因此，部隊醫院的教學及管理人員責任和壓力增大。同時，學生因離開學校大環境，思想會出現波動，學習和生活也會感到不適應，從而增加了校院雙方的管理難度。

建立“2246”合作管理機制，

確保人才培養質量

建立行之有效的教育教學管理機制是維持教學秩序正常運行、實現既定人才培養目標的根本保證。校院共同研究人才培養模式創新帶來的變化，探索并建立了“2246”合作管理機制，以確保人才培養的質量。

“22”即雙主體、雙環境，指學校和部隊醫院兩個育人主體應用校內、校外兩個育人環境共同培養學生。第一階段，學習場所主要在學校，教學主要由校內教學完成，教學管理和學生管理任務由校內人員承擔。第二、三階段學生的學習全部在部隊醫院里完成，醫院教師承擔全部的教學任務，教育教學管理由校院雙方共同承擔，但以部隊醫院管理隊伍為主。

“4”即四對接，指學校領導與部隊醫院領導對接，協商合作辦學的方式以及責、權、利的分配等問題；護理系管理人員與護理部主任對接，解決合作班組建、教師選派、實訓室建設、教學質量監控、管理制度的制定與執行等問題；護理系各教研室教師與部隊醫院教研室教師對接，具體落實教學內容的調整、教學計劃的執行、課程的開發與建設、課程考核與成績評定等；輔導員與班主任對接，共同對學生進行生活和學業指導、職業和就業引導。通過四對接形成由領導層、管理層到職能部門和具體實施層面的遞進式管理格局，且各責任人職責明確、分工合理、各負其責，以及時發現問題和解決問題，保證教學有序組織和學生管理工作的順利開展，確保軍地兩用護理人才的培養質量。

“6”即六到位，包括組織到位、制度到位、計劃到位、指導到位、獎懲到位和總結到位。

組織到位 主要是做好四項工作。一是做好宣傳工作。在教學班組建前組織專題宣講，就合作辦學的部隊醫院的總體情況、師資隊伍、學習與實訓環境、住宿安排與收費情況、教學安排、課程設置、教學方法、醫院要求、就業去向等做詳細說明，使學生對校院合作辦學的優勢與不足有清晰的認識。二是組建好教學班。在學生自愿報名的基礎上，校院共同篩選學生，確保進入教學班學習的學生專業思想穩定。三是選好合作教學班的班團干部。通過競選產生教學班的班團干部，建立組織能力和管理能力較強的班團組織。條件許可時可成立黨支部，發揮學生黨員、入黨積極分子的模范帶頭作用。四是做好學生自我管理與自我教育，提高學生對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的能力，有效約束自己的思想和行為。

制度到位 有約束才有規范，有規范才有校企合作的健康發展。要保障校企合作的長效運行，需要從制度建設入手。為此，校院雙方在合作框架下制定了一系列制度。一是制定校院合作教學管理協調委員會工作制度和校院聯合培養護理人才管理規定，規范教學基地建設、教師工作站工作、教學班的組建與管理、教師選派、培訓、管理和考核、實訓室共建、頂崗實習安排、科研服務等事項，以保證合作雙方能實現互惠雙贏。二是建立雙輔導員（班主任）制度、校院合作教學管理制度、校院定期交流與檢查制度、學生學習獎勵制度等一整套行之有效的管理制度，以實現校企合作的制度化和規范化，為校院合作有效運行提供制度保障。

計劃到位 古人云：“凡事預則立，不預則廢。”“1+1+1”軍地兩用護理人才教育培養新模式的實施，要以翔實可行的專業教學計劃為抓手，制定可行的運行方式，保證教學活動與校內教學“同步、同質、同序”進行，確保專業培養方案的完成。為此，校院雙方組建專業建設團隊，并根據軍地兩用人才的培養規格，從修訂專業教學計劃入手，以專業培養目標為核心，開發課程、調整課程內容、改革教學方法和教學手段、建設實訓室、強化實踐技能培養，科學合理構建產學結合的實施方案，確保人才培養模式的實踐有章可循，有本可依。

指導到位 對合作教學的每一個環節，部隊醫院要全程參與，學校要跟蹤負責，要納入到學校管理的有效視線范圍內，校院領導、管理人員、教師、輔導員（或班主任）要分工明確、責任到人，對學生的學習與工作態度、敬業精神、思想素質、技術水平、業務能力的指導要逐條落實，確保指導不留空白。

獎勵到位 必要的激勵手段有助于增強教學與學生管理的效果，合理的激勵措施有利于加強對學生的約束、引導和教育。為鼓勵學生融入部隊醫院的環境、積極參與部隊醫院的各種活動、掌握實踐技能、全面提高綜合素質，校院雙方設立了雙重獎勵制度。一是學校制定教學班評優評先辦法，學生同樣可以參加學校三好學生、各種獎學金和各種先進的評選，且在評選時進行一定的傾斜；二是醫院設立“優秀學員獎”，用來獎勵在第二、三階段學習中表現出色、成績優秀的學生，并將此作為優先錄用的條件。

總結到位 有總結才有進步，有總結才有促進。校院通過協商，定期召開校院合作教學管理協調委員會工作會議、校院教師座談會、學生教學反饋會等各種分析與總結會，從醫院、學校、學生、教師等不同層面去反思、總結和提高。

在“1+1+1”軍地兩用護理人才培養新模式下，教育的主體、客體、環境和內容均發生了變化，因此，要求校院雙方要共同介入教育教學管理工作。只有勇于創新，不斷探索校院合作管理的新模式、新機制，密切校院合作關系，夯實合作基礎，才能實現校院合作雙贏，才能推動校院合作培養高技能軍地兩用護理人才的工作不斷邁上新臺階。

參考文獻：

[1]王雪琴.基于“工學結合”模式下高職院校學生管理工作的探索[J].科技信息，2010（25）：253，261.

[2]徐建平.創新體制建立機制優化管理――高等職業教育校企合作長效機制建設途徑探析[J].蕪湖職業技術學院學報，2010，l2（2）：1-4.

[3]姜宇國.工學結合環境下高職學生管理模式的創新[J].中國青年政治學院學報，2009（6）：38-42.

第2篇：護理人才培養制度范文

【關鍵詞】　高等護理教育；人才；培養模式

隨著社會的不斷發展，人們對于醫療、保健和衛生健康等方面的要求也越來越高。在這樣的背景之下，對于醫護教育的要求也就不斷提高，隨著對醫護教育要求的不斷提高，醫護教育方面的各種不足也就顯現出來了，這其中最為明顯的就是我國在培養護理教育人的規格上沒有明確的定位。

1　高等護理教育發展歷程

從世界范圍上來看，護理教育延續到今天經歷了三個發展階段，1860年以前，護理還處在萌芽時期，以帶徒的方式存在于社會之中，并且是以“照顧”和“養育”為主的自發的行為活動，講究的是知識經驗的傳授。1860-1909年，這期間護理教育進入了正規發展階段，許多的院辦護士學校先后建立起來，如日本、美國和歐洲的許多國家都開始了正規化的護理教育。直到二十世紀中期，院辦護校都被作為是培養正規醫護人員的主要途徑。從1909年一直到今天，高等護理教育才漸漸出現并且迅速發展起來。1899年哥倫比亞大學開設了一項新的課程——醫院經濟學，其主要目的是培養護校的校長、護校教師還有護士長，揭示了高等護理教育出現并打開了護理教育的新篇章。在此之后各個國家先后開設或建立高等護理教育相關的課程和專業。

我國的高等護理教育開始于1921年，雖然開設的比較早，但是由于各種歷史原因歷程比較艱難，導致我國現階段本科及大專高等護理教育只占護理教育之中很小的一部分。從1992年開始我國高等護理教育先后開設了護理學碩士教育，護理學教育才初步實現由單一層次的中等護理教育向大專、本科、碩士這種多層次的教育體系轉化。截止2003年底，全國共有255所院校開設護理學專業教育，133所院校開設護理學本科教育，30所院校開設護理學研究生教育，護理教育人才層次趨于合理，與國際日益接軌。

我國對于高職護理教育的人才培養目標是要培養具有現代的護理技能和護理知識并適用于臨床及社區服務保健的護理人才；招生的對象與學制規定在高、中專畢業為三年制，初中畢業的為五年制；能力培養主要是以社區保健需要和臨床護理為原則，切實的制定能力培養標準和項目；專業基礎課程與專業課程還有其他相關的課程的選擇必須要適當合理。

2　我國高等護理教育人才培養模式存在的問題

自20世紀90年代以來，我國高等護理教育已取得了較快的發展，但相對于社會經濟發展步伐、社會對醫護工作的需求以及國際護理教育發展方向等，我國的高等護理教育人才的培養還存在諸多問題有待解決。

2.1　高等護理教育人才培養規模和人才層次結構不能滿足社會需求　我國當前的護理人員專業群體雖在規模上有所增加，但其學歷層次仍不能適應社會需求的發展。2001年我國護理總數為128.7萬人，占全國衛生技術人員的28.55%，已初具規模，但醫護比只有1：0.61，遠低于1998年1：2.698的世界醫護比平均水平，護士與床位的平均比例為0.4：1，低于世界1：1的平均水平。且我國目前護理人員學歷層次為中專層次，招生來源主要為初中生。2003年，在全國注冊護理隊伍中，具有中專學歷的護士占64.5%，具有大專學歷的護士占24.3%，具有大學本科學歷的護士僅占1.3%，而具有碩士學歷的護士則是鳳毛麟角。與美國等發達國家護理人員學歷結構相比，存在很大差距。根據2004年全美注冊護士抽樣調查數據顯示，美國現有注冊護士中，中專學歷護士占17.5%，大專學歷護士約占33.7%，有學士學位的護士占34.2%，獲碩士或博士學位的護士占13%。

可見，我國護理護理人員的學歷層次與發達國家存在很大的差距。雖然我國護理教育的規模近幾年有所擴大，層次有所提高，但在衛生保健體系的建立與完善、護理功能不斷擴展與健全的背景下，護理人才的數量更加不能滿足人們不斷提高的健康保健的需求。

2.2　高等護理教育人才培養模式陳舊　傳統的護理人才培養模式基本沿襲生物醫學教育模式，將醫學教育的模式進行壓縮的基礎上加上護理的內容，這種教育模式忽視了護理教育的獨立性和系統性，缺乏護理專業的特色，使得護理教育專業層次目標定位模糊，護理理念存在偏差，護理人員知識面狹窄，難以適應迅速變化的衛生保健服務的社會需求。

雖然我國自20世紀80年代后期以來，已逐步完善對護理人員的繼續教育的規章制度，并將出臺新的相關的制度規定，但由于護士工作方面的原因以及繼續教育時間的限制，繼續教育計劃在具體實踐中并沒有達到相應的效果。

3　我國高等護理教育人才培養的方向與對策

隨著醫學模式的轉變與進步，護理服務的內涵與外延不斷擴大，護理服務的需求日益具有多樣性和層次性。發展高等護理教育，還需繼續培養高等護理人才，為不同的人群提供多形式、多層次的護理服務。

3.1　明確護理教育人才的培養目標　我國高等護理教育培養目標中對于學生應具備的知識和能力的具體標準，特別是學生綜合素質和核心能力等方面缺乏明確的目標，為適應護理人才國際化、規范化的要求應打破傳統護理教育理念的束縛，面向現代化、國際化、信息化更新教育理念和教育模式，充分利用國際護理教育信息與技術資源，加速護理教育師資隊伍的培養和高級護理人才的培養。

3.2　鞏固與完善繼續教育　世界發達國家都很重視護理繼續教育，借鑒其先進經驗，我國高等院校可為在職護士提供繼續教育，舉辦各種形式的培訓教育項目，通過脫產或半脫產形式進行專科護理培訓，重點是加強所選擇專業的理論學習，擴展知識的廣度和深度，以滿足不同層次護士發展的需要。

參考文獻

［1］　李俊漪.高等護理教育各層次人才培養規格的研究［D］.北京：中國協和醫科大學，2004.

第3篇：護理人才培養制度范文

關鍵詞：護士；心身壓力；人文關懷

隨著社會的不斷進步，我國護理事業的發展，醫院護理工作人員面臨的壓力源越來越多，承受的壓力也越來越大。護理工作者是醫院工作人員中的主要群體之一，其身心健康狀況對于改進病患關系、改進醫院護理質量，起到很大作用。結合筆者10多年來的護理管理經驗和一線護理工作心得體會就護士人文關懷的現狀綜述如下。

1.醫院或者醫療管理部門應該為護理工作者營造融洽的工作環境

1.1護理工作者應該培養良好的人際關系

醫院管理者定期或不定期組織不同形式的活動，如技術比賽、文藝演出、外出旅游等，使護理人員精神放松，增進相互了解，促進友好的人際關系。在護士的日常工作中，提倡互敬互愛,相互幫助，營造團結協作的工作氛圍。

1.2醫院應注重護理工作者的職業防護

一方面，減少職業危害。現代醫學技術的運用增加了醫療護理工作者不安全因素，如各種物理性、化學性、生物性危險因素對護理工作者造成了一定的職業危害。醫院應該在醒目處有護士注意勞動安全的小提示。如預防針刺(安全處理針頭，遇到針刺時應緊急處理)；預防噪聲(對器械、儀器、推車的活動部件上劑，減少異常聲響，必要時考慮采用隔音設備[7])等。另一方面，開展法律講座。開展法律講座提高護士的法律意識，以便必要時保護自己的合法權益。護理部定期安排法律知識講座，組織全院護士學習相關的法律法規，增強法律觀念[8]。讓護士學法、懂法、用法，用行為準則、道德規范、規章制度約束自己，用法律知識保護自己。

1.3增強護理人員醫院感染監測，加強醫院感染知識培訓

增強護理人員醫院感染監測、控制，危險因素評估和自身防護等方面的意識。建議高等教育機構將醫院感染管理及護理人員醫院感染防護的相關課程納入教學大綱，組織授課內容。管理者應做到以護士為中心，以關心和信任護士為前提，如關心她們的婚戀、家庭，并合理運用激勵理論，做到精神與物質獎勵并存。通過角色轉換，設身處地為護士解決工作和生活中的困難，充分理解并保護護士的自尊心。

2.醫管部門要加強護理人才培養

由于護理人力緊缺，護士自身工作負荷太重，致使護理人員接受繼續教育和培養的機會較少，護理人員的綜合素質偏低而影響了醫院整體建設質量。而財力的保證是護理人才培養的基本條件，醫院管理者要確保資金的投入。拓寬投資渠道，合理安排護理人才培養的資金投向。

各級醫管部門應通過多種途徑的教育、宣傳，在護士中普及心理學、醫學倫理學知識，增強護士的心理健康意識，科學安排教育訓練。繼續護理教育已越來越引起人們的重視，并已經成為護士發展和提高的必經之路。加強在職人員繼續醫學教育，鼓勵護士參加夜大、函大和自學考試，提高學歷層次。

按年齡及寫作水平，老、中、青搭配成立小組提高護士科研及論文撰寫能力和興趣，以及業務學習積極性。讓護士設立自身成長目標，鼓勵其利用業余時間繼續學習，在工作中不斷總結經驗，撰寫論文，參加各種護理學術交流會和學習，增加有益于工作和學科發展訊息的傳播。同時，確立護理工作的學術地位，為護理人才創造一個良好的工作、生活和學習環境，給予他們在護理科研方面自由的空間，也在物質和精神方面給予必要的保障。為人才培養創造必要條件，采取送出去、請進來的辦法，聘請專家做顧問，在實踐中培養護理人才科研與創新意識。

3.醫院應該建立合理的管理制度

3.1積極探索倒班制度，合理調整班次

夜班對護士身心健康的不利影響已成為護理隊伍不穩定的重要原因之一，也是引起護士健康狀況欠佳的原因之一。為此，國內醫療管理學者對排班方法進行了不少探討，實行“周夜班制”、“小循月換夜班法”、“夜班周班制”、“專職夜班制”等夜班排班方法，獲得了初步成效，改善了護士的健康狀況。

3.2探索合理的激勵機制，合理分配獎金

按不同班次、職稱之間獎金拉開檔次，剔除不合理因素，真正體現護士的多勞多得分配原則，把護士的崗位勞動強度、勞動風險、技術含量融進分配中去。以提高各級、各班護士的工作積極性和護士繼續教育的熱情，最終提升整個護理隊伍的業務素質。

3.3科學定編，合理用人

人力資源不夠,護士勞動強度大，是護理隊伍不穩定的原因之一。據了解，目前我國大部分醫院護士編制不夠，未達到衛生部1997和1998年制定的《三級甲等醫院護理管理標準》中病床與護士比1∶0.4的標準，一定程度上影響了護理質量。因此，應分層使用不同學歷、不同職稱的護理人員，做到人盡其才，以緩解護士人力不足的矛盾。

同時，打破“論資排輩”的傳統觀念，建立公開、公平、公正的競爭機制，選拔優秀人才，調動擴大護士的積極性和工作熱情，增強科室的凝聚力及團隊精神。還要大膽引進其它科室綜合素質高、管理能力強的優秀護理人員擔任護士長，適當的崗位和必要的責任能夠極大地激發人的積極性和創造力。

3.5充分給予護理人員積極地人文關愛和支持

管理者的對于員工的人文關愛和支持是影響個人工作滿意感和心理健康的最有效的方式。因此，醫院管理者應經常與護士溝通，加深對其了解，及時發現優點并給予表揚,使護士感覺到管理者對她很重視，激發其工作積極性。醫院規定各科必須有40歲以上高年資護士名額，在制度上保護高年資護士的利益，穩定護理隊伍。

參考文獻：

[1]戴青梅,王立英,劉素英,等.醫護人員職業性損傷的危險因素及防護對策[J].中華護理雜志,2002,37(7):532.

[2]程月娥，葉志霞.手術室麻醉廢氣污染與防護[J].中華護理雜志,2002,36(8):626.

第4篇：護理人才培養制度范文

校院融合三段式能力提升人才培養模式護理專業

經過多年的探索，鄂州職業大學（以下簡稱“我校“）護理專業的人才培養模式為“（學）校（醫）院融合，三段式能力提升”，“校院融合”是指學校和醫院充分融合，共同進行職業崗位分析，共同開發課程體系，共同承擔教學任務，共同建設實習基地等，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的利益共同體；“三段式能力提升”的培養過程分為三個技能層次、三個時段訓練的培養：第一個技能層次為基本護理技能，培養學生護理專業的基本護理能力，在第一學年完成；第二個技能層次是專項技能，培養學生各專科護理能力，在第二學年完成；第三個技能層次是綜合技能，培養學生系統化整體護理能力，在第三學年完成，從而達到校院互利雙贏、全方位培養人才的良好局面。

一、深刻認識“校院融合，三段式能力提升”的重要意義

（一）深刻認識校院融合的深刻意義

1.校院融合是人才培養模式轉型的必然要求。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，要把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。

2.校院融合是實現人才培養目標的有效途徑。讓學生在實際的護理職業環境中學習，教學做一體化，有利于學生護理崗位能力的培養和綜合素質的提高。

3.校院融合是提高學生就業質量的保障。校院融合為學生、院校、醫院三方搭起了人才供需的橋梁，拓寬了學生的就業面，提高了學生的就業質量。

4.校院融合是提升專業師資水平的“助推器”。校院融合不僅要求教師具有扎實的理論基礎，而且能善于指導學生的實踐，因此，校院融合“倒逼”提高師資水平，有利于形成專兼結合的專業教學團隊。

（二）深刻認識三段式能力提升的深刻意義

結合國家宏觀政策對護理行業的要求，在聘請行業和課程專家對護理崗位典型工作任務和職業能力分析的基礎上，經護理專業合作教育工作委員會的指導，充分調研，在調研的過程中，總結高技能護理人才的成長規律是從新學徒，到專科護士，再到高技能護士，根據職業成長三階段的特點組織合適的階段培養，來完成人才培養模式的構建，從基本技能到專項技能再到綜合技能培養能適應護理崗位要求的高素質技能型人才。

二、目前“校院融合，三段式能力提升”過程中取得的成績

（一）建設了一批具有校院融合特色的課程和教材

我校護理專業在校院融合辦學理念的提出和國家骨干重點專業建設的發展的指導下，課程改革和教材建設已取得初步的成績，已經申報建設了多門省級精品資源共享課程和校級精品資源共享課程，并和多家三甲以上的醫院護理崗位合作，編撰了11部工學結合特色教材。

（二）培養了一支具有工學結合教學能力的雙師型師資隊伍

1.加強了對專業教師的職教能力培養。制定了教師的定期進修制度；選派教師到醫院、科研機構等進行培訓或參與項目研究；學校和醫院也可提供平臺，為教師的技術創新創造環境。

2.建立了兼職教師隊伍。聘請了技術過硬或具有豐富實踐經驗的護理人員、護理專家作為兼職教師，給學校帶來新技術、新工藝、新信息、新的管理模式和新的理念。

通過建設，形成了一支結構合理、力量雄厚的護理專業教學隊伍。

（三）建設校內外實習實訓基地

在人才培養模式改革中，借助良好的校院融合平臺，我們拓展了三十多家校外實訓基地，并在深度融合的幾家醫院設立了“廠中校”。

三、目前“校院融合，三段式能力提升”過程中存在的問題

目前，教育主管部門幾乎是高職教育工學結合工作的唯一領導者和推動者。教育主管部門與財政和稅務等部門在制定或執行政策和法規方面缺乏良好的溝通和協調。由于政府指導或調控的缺位，使得高職院校與企業的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來，中央和地方政府先后提出一系列鼓勵高校工學結合的政策，但是現有政策比較宏觀，不具體和不明確，缺乏強制性和可操作性。護理專業人才培養過程分為三個技能層次培養，雖然三個層次涇渭分明，但是從學生的能力提升平穩過渡的角度而言，怎樣做好三個層次的銜接仍然是一個有待提高的問題。

四、不斷完善“校院融合，三段式能力提升”人才培養的主要途徑

（一）協助制定和完善高等職業教育工學結合教育的政策和法規

借鑒國外工學結合教育的成功經驗，我們不難看到通過相關政策和法規來統籌和協調職業教育的工學緊密結合，能有效促進教育的穩定、健康發展。目前，工學結合在湖北省乃至我國政策和法規的制定和完善層面上都存在著很大的空間。因而，需要政府和職業院校一起努力加以改進。

（二）建立科學的教學評價體系

第一，建立工學結合教學管理體系。根據工學結合教育的需求，修訂和完善規范教學行為及其運行的制度，以此來提高教學管理的水平，提升教學質量。第二，建立工學結合教學質量保障體系。通過建立和完善教學考核和獎懲機制，引導教師提升教學水平。第三，建立工學結合教學質量監控體系，實時監控教學質量。

（三）做好三段式能力提升的銜接工作

通過整體設計和質量保障體系建設，使“三段式能力提升”過程連貫自然：科學劃分了高端技能型護理人才培養過程的三個訓練時段；其次根據任職要求及新崗位需求和學生的基礎，系統設計三個技能層次的具體內容；建立完善的三段式能力考評體系，學生通過一個層次的學習后，必須經過全面的考核評價，才能進入下一個層次學習，這就要求考核評價體系既起到評估作用又起到過渡鋪墊作用；最后結合校院融合的具體實際，按照臨床實際工作流程，使三個階段轉承自然合理。

參考文獻：

[1]陳解放.工學結合教育模式可持續發展的理性期待[J].中國高教研究，2006（8）.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第5篇：護理人才培養制度范文

【關鍵字】中專；護理教育；人才培養模式

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0228-02

通過對中專學校的學生及中專畢業的護士的工作和生活現狀進行調查，了解在校中專生及在職護士對未來的護理事業的希冀，從生活、學習、心理狀態、個人發展前景以及對護理事業的認識等方面的研究分析，對中專護理教育及護理人才培養的模式進行淺顯的分析。

1中專護理教育的現狀及潛在問題

1.1中專護理教育的現狀

從中專學校的學生生源來看，多數學生因在校成績不理想，自己又無心學習，無奈之下而選擇就讀中專；也有一些貧富差異明顯的偏遠地區中的學生，雖然成績優異但因為家境貧寒，大多數也不會選擇繼續考學，而是選擇就讀中專學校，以便盡早畢業進入社會工作，從而減輕家里的經濟負擔。如此一來，中專護生的平均年齡在16歲左右，這個年紀的學生正值青春期，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，心里狀態不穩定，動手操作能力普遍不強，進入學校后，由于新鮮事物的誘惑和對未來的過分憧憬，使得部分學生不能很好的適應全新的教學模式，無法安心學習，有的甚至誤入歧途。在跟蹤調查我校09級中專護生的畢業就業情況及就業心態后，發現75%以上的被調查者對自己的學歷、工作環境、收入狀況及生活條件不滿意，這大大的暴露了中專護理教育中存在的問題，使得護理事業的發展隱患重重。中專護理教育的改革刻不容緩。[1]

1.2中專護理教育的潛在問題

1.2.1生源年齡小

中專學校的生源是初中畢業生，年齡大概在14―16歲，這一年齡段的學生尚處于青春期，年齡較小，具有心里狀態不穩定，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，動手操作能力普遍不強，適應能力差等特點，對老師的教學及學校的管理有一定的難度。護理學是一門嚴謹的學科，護理事業更是與人類健康息息相關的職業，因此必須加強中專護理教育。

1.2.2課程設置的不合理性

護理不僅僅是一門學科，更是人類偉大的事業之一，具有較高的藝術性、靈活性。從事護理工作避免不了的就是與人交流溝通，因此，護理工作者應具備積極樂觀的心理狀態、良好的個人修養、恰到好處的舉止、穩重大方的儀表、張弛有度的處世能力的基本素質。而對一個護生的評判，不僅要通過護理專業知識和操作技能來考核，更要對護生的綜合能力進行考核。

提高綜合素質要從學校的課程設置抓起，雖然現在國內各中、高專學校已開展心理、政治、倫理、就業等方面的課程，確未見得有明顯的效果。綜合素質的提高不應是喊空口號，要腳踏實地，在保證專業課、基礎課正常開展的同時，增加這些學科的授課課時，改變單一的教學模式，使學生更多的接觸專業以外的內容，尋找自己的興趣愛好，將所學的內容融會貫通，提高個人的整體素質，這也是提高護生護理水平的基礎。

1.2.3師資力量不夠權威

若要對中專護理教育進行改革，解決其存在的弊端，防止潛在問題的發生，完備的師資力量是必不可少的。提高護生的整體素質不是一朝一夕就能做到的，這是一個長期積累、不斷蛻變、不停完善的過程，需要一點一滴的滲透到中專護理教育中。這就要求學校要不斷的引進高水準、高素質的權威的師資力量，以此來提高課程教學的效率和多學科間的融合。要想提高護生的整體素質，首要問題就是是否能夠切實提高師資力量和教學水平。

2.護理人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價。現今，國家已對醫院內醫生和護士的比例做出調整，但仍未達到國際上的先進比例，所以，護理專業人才的仍是我國緊缺人才專業之一。

2.1課程改革

從中專護理教育所存在的潛在問題來看，課程改革是護理人才培養的基礎。課程改革并不意味著對現有的學科進行大幅度的調整，而是在現有的基礎上增加專業、心理、政治、倫理、就業的實踐課等能夠提高學生綜合素質方面的課程，進而調整專業課與實踐課的比例，實現以理論為基礎，活學活用的目的，同時提高專業知識和操作技能。

2.2多方面考核

在過去的護理教育中，對護生的考核無非是專業知識和技能操作兩個方面的考核，這樣的考核形式固然有其特別的優點，但是現今護理事業的發展對護生的要求不斷提高，對護生進行多方面的考核實則是幫助她們更好的提高專業知識、操作能力和綜合素質。可通過教師評價、同學評價、自我評價、小組考評、實踐能力等多方面對護生進行考核。通過他人對自己的審核、自我審核和考核他人，讓護生親身參與考核過程的本身，了解各項考核的要求，以便更好的提高自己的護理能力。[2]

2.3明確培養方向

近年來，涉外護理、社區護理、老年護理等新的護理形式已慢慢的走進我們的日常生活。在新的護理發展趨勢下，學校應該明確培養方向，讓學生了解當下的形式，找準位置，充分發揮自己的潛能。

2.4自我實現

在跟蹤調查我校09級中專護生的畢業就業情況及就業心態后，發現75%以上的被調查者對自己的學歷、工作環境、收入狀況及生活條件不滿意。這種現象暴露了中專護生多半不安于現狀，心高氣傲、追求與實際能力不相符的心態，但是這也可以激勵學生不斷學習、不斷充實自己。我認為，作為教育者本身應該鼓勵、支持學生進行更高層次的學習的深造，引導學生進行自我完善，更深層次的投入護理事業的發展當中，了解人類護理的發展的新趨勢，努力提高個人修養、專業知識、工作能力、工作態度、心理素質、社交能力，實現自己的個人追求和人生價值。

3小結

通過對我校中專學校的學生及中專畢業的護士的工作和生活現狀進行調查，從生活、學習、心理狀態、個人發展前景以及對護理事業的認識等方面的研究分析，中專護理教育日益發展、不斷完善，但其中仍存在一些問題阻礙著其發展的進程，對護理人才的培養模式應更加明確，使得護理專業能夠良性發展。[3]

參考文獻：

[1]甄小鵑，徐淑秀，謝虹.涉外護理人才培養模式的研究進展[J].護理研究，2010，24（1）：7-9.

第6篇：護理人才培養制度范文

老年護理教育現狀

我國護理教育一直以培養普通臨床護理人才為主，尚未設立專科護理制度，老年護理專業人才的培養幾乎是一項空白。老年護理教育觀念嚴重滯后，認為老年護理只不過是生活照顧，不需要專業技能。很多職業院校即使開設老年護理課程，由于師資、辦學條件限制，教學效果遠遠不能滿足老年生活護理、心理護理的需求。最重要的是，高校至今缺乏對老年護理教育體系深入的研究[5]，教學效果遠遠不能適應健康老齡化的歷史使命。

高職老年護理專業人才培養方案的設計

1.老年護理崗位能力需求。我們通過發放調查問卷、隨即走訪、召開座談會形式，對濟南市20家左右的老年公寓和養老機構進行了調研，充分了解畢業生就業崗位人才需求狀況，以及這些就業崗位對畢業生就業能力的需要。如下圖：(略)。

2.老年護理的培養目標。根據老年護理崗位能力的需求，召開由專業教師和行業專家參加的座談會，確定老年護理專業的培養目標為：培養學生掌握老年護理基本知識和技能，具備老年醫學、老年保健、心理健康教育等知識和技能，使學生能勝任養老服務機構（如老年公寓）老年護理工作；具備對養老服務機構護理工作進行管理的能力；具備在社區醫院對家庭中的老年人，及其子女和保姆進行老年護理專業技術指導的能力。

3.老年護理課程設計的特色。按照基于工作崗位職業能力分析的原則，圍繞老年護理人才培養的目標，針對老年群體的突出健康問題，老年護理的課程體系的設計突出“四個結合”的特色。①中西結合即中醫與西醫結合。祖國傳統中醫治療方法越來越受到大家的追捧。中醫在調理人的陰陽平衡、氣血平衡，治療亞健康有獨到之處。對于老年人常患的慢性病，針灸、推拿、拔罐等中醫治療方法起到奇特的療效。②身心結合即身體保健與心理保健相結合。世界衛生組織對健康的定義是：健康不僅是沒有軀體疾病和生理缺陷，還要有完整的生理、心理狀況和良好的社會適應能力。由于老年人在家庭當中從家庭支柱轉變為一個需要別人照顧的角色，退休以后社會地位和社會角色功能也會發生變化。隨著機體的老化，表現出老態龍鐘，甚至有的老年人大小便失禁、生活不能自理，這將嚴重影響老年人的自尊和自信，引起老年人心理的變化，嚴重的會出現孤獨、焦慮、抑郁、煩躁、悲觀失望、否定生活的意義等一系列負面心理。因此我們對老年人的護理既要注重身體健康，又要關心老年人的心理狀態和精神需求。③藥食結合%即藥物治療和食物治療相結合預防和治療老年病。現代很多疾病都是由于長期不健康的生活方式引起來的，如高血壓、糖尿病、高血脂等。通過調節平時的飲食的種類、方式方法，結合藥物達到預防和治療疾病的目的，從而達到減少疾病致病因素，延緩衰老的目的。④靜動結合%也就是靜養和適當的文體活動相結合。老年人需要凝神聚氣的靜養，但是更需要與愉悅身心的文體活動相結合。

4.老年護理課程設計的內容。根據老年護理“四個結合”的特色，課程體系中開設基本技能課、核心技能課和拓展技能課。基本技能課涉及老年醫學、中醫學、護理學基本知識和技能。核心技能課即老年護理核心能力課程如：老年護理技術、老年保健技術、老年營養和食療、老年體育、老年心理健康、老年用藥等。拓展能力課程包括倫理、禮儀、老年公寓管理與運作、溝通與交流、養老保障制度。體現老年護理人才培養的職業性、實踐性、開放性。通過三年培養，使學生具備綜合能力、職業素質、人文修養，全面掌握老年護理技能及老年服務機構管理能力，真正實現課堂教學為就業服務、課堂教學與就業崗位的零距離對接。

5.考核評價。借鑒美國高等護理教育標準，考核中兼顧基礎能力、核心知識、核心能力、專業價值觀，分為三種形式來進行。①兩個主體評價相結合。學校和養老機構為兩個獨立的評價主體。學校評價實行教師和學生一對一考核，分為理論考核和實踐考核。學生在校學習兩年，第三年到老年公寓實習。實習結束后由實習單位對畢業生崗位工作能力做出綜合評價。②理論考核實踐考核相結合。實踐評價為主，理論考核評價為輔。實踐考核明確扣分細則，強調動手能力和整體素質。實踐技能考核占學期考核成績的70%，理論考核占30%。③階段性評價和畢業評價相結合。在校期間，實行學期考核，學生畢業時，由老年公寓和學校共同完成畢業考核，以實踐考核、畢業設計和畢業論文的形式進行。

老年護理多元化人才培養

第7篇：護理人才培養制度范文

【論文摘 要】本文分析了涉外護理英語教學形勢與現狀,探索了符合中職涉外護理人才培養的英語教學對策,以推進涉外護理英語教學質量和涉外護理人才的培養。

涉外護理專業旨在培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才。該專業的設置順應了我國中職教育發展的新趨勢,滿足社會對復合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學生英語基礎普遍較差,學生的實際英語學習效果不甚理想。面對這種現狀,如何提高學生英語基礎,培養出合格的涉外護理專業的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。

一、涉外護理英語教學形勢與現狀

當前,我國涉外護理英語教學的存在以下問題:第一,英語基礎薄弱。中職學生英語基礎普遍較差,音發不準,詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學習上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護理專業知識。涉外護理專業是集護理知識和英語技能于一體的專業。培養的學生應既能掌握現代護理學知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護理專業英語以及涉外護理知識。由此要求從事涉外護理人才培養的英語教師要實現兩個目標:一是通過教學讓學生具備從事涉外護理工作所需的英語知識;二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師,不僅應具有英語教學的本領,而且還應具備通用醫學特別是護理學的相關知識。但目前大多數的英語教師都是畢業于師范類院校英語教育專業,盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學能力,卻一般不具備醫學相關的知識和臨床經驗。第三,教材不適合,教學目標不夠規范。目前涉外護理專業能夠使用的英語教材僅有教育部職業教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業部編輯的《涉外護理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環境和外域文化的基礎上使用,也是目前高職涉外護理專業培訓教材。目前中職衛生學校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統英語語法知識和結構的中職學生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節第一小節的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學生來說,教材水平與學生基礎不相符。第四,缺乏涉外護理英語語言環境。學生學習英語最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通,但是實際的學習過程中學生無法接觸到原汁原味的醫生、護士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學習和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。

二、教學對策

(一)改進涉外護理招生制度

涉外護理專業和普通護理專業間最重要的區別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護理專業的英語教學要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能及興趣。中職學校在招生過程中不能只強調其專業的技能目標和就業競爭優勢,更不能為了擴大招生規模,吸收未達到涉外護理英語教學所需基本要求的生源,以免對后續教學形成障礙。因此,在招錄涉外護理專業學生時,應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護理專業英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業的學生,同時,在入學之際進行摸底測試,考試成績合格的學生才能錄進本專業。

(二)強化教師護理知識培訓,加強師資隊伍建設

要提高教師涉外護理英語教學的水平,應培養一支具有英語教學科研能力和護理專業知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學學術研究,以研促教,提高從事涉外護理英語教學的創新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續培訓機制,選派英語教師參加新知識更新培訓班及醫學護理專業知識的培訓,使其具備相關的醫學護理知識。 這樣才能提高涉外護理專業的師資力量,提高教學質量,實現培養合格涉外護理人才的目標。

(三)教材與國內護理教學結合,進一步規范教學與管理

從國外護士培養的視角出發,以英語的語言形式把我國護理教學內容延伸到國外護理活動中。加強與國際護士教育的接軌,以現代護理概念、知識、技術、人文為基礎,借鑒國外健康服務管理與護理教育體系,建立規范、標準的涉外護理英語教育體系,明確教學目標、任務和責任, 同時,把專業知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構建積極的、科學的學習評價體系。

(四)變革完善教學模式,培養創新人才

提高人才的質量,關鍵在于改革教學模式。傳統的英語教學以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應試”為中心的人才培養模式,已不能適應新世紀培養涉外人才的要求,應進行深刻的變革,構建創新人才培養模式。針對學生英語水平和興趣低的實際情況,以培養學生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學中應堅持“厚基礎、重能力、求創新”的教學原則,注重理論聯系實際,根據學科發展的特點和應用型人才培養的目標,加強案例教學和實務能力的訓練,補充合適、實用、相對系統且適學生接受能力的教學材料。在教學過程中重視培養學生英語口語交際能力,設置有關護理工作的門診對話情節,讓學生學會把英語應用于實踐中。總之,教師應與時俱進,不斷學習新知識,樹立新理念,以培養學生創新能力為出發點,以創設平等、和諧的教學環境為條件,以知識為載體,達到相互促進、教學相長的目的。

(五)理論與實踐相結合,營造涉外護理學習環境

第8篇：護理人才培養制度范文

摘　要：目的：探討在外科病區設立二線值班對培養高層級護理人才的效果研究。方法：2009年12月通過二線值班準入考核，選擇16名護士擔任二線值班，實施前對其進行綜合能力考核及崗前培訓，2010年1月開始實施二值夜班，實施1年后對其進行綜合能力考核。結果：實施后護士在理論、操作、搶救、管理、組織、應急、溝通等方面均優于實施前，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論：設立二線值班有助于提升高層級護士的組織能力、管理水平、質控能力以及應對突發事件的能力，有效促進了護理人才的整體素質的培養，為開展優質護理服務示范工程提供有力的保障。

關鍵詞：二線值班；護理人才培養；護理管理

 

為貫徹執行“創優質護理服務示范工程”活動，堅持“以患者為中心”，確保患者安全，根據廣東省《護理管理工作規范》第四版的護理二值制度要求，解決夜班護士人力問題，可以選擇大科或專科二線值班或帶班組長制等方法.全科護理,2011,9(16):1495.

 

第9篇：護理人才培養制度范文

關鍵詞： 高職護理教學 《護理管理學》 課程建設

為了深化高職護理教學改革，培養出適應社會發展需要的“實用型”、“職業型”和“技能型”高素質護理人才，體現“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的現代教育新觀念，使護生畢業后能盡快適應護理崗位要求，根據護理學的性質和護理職業崗位的特點，我們對《護理管理學》課程教學資源、教學內容、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理等方面進行了改革探索，具體做法如下。

一、正確認識課程建設的意義

課程建設工作是貫徹落實（教高【2006】16號）文件精神和高職護理專業人才培養方案的具體體現，保證人才培養充分滿足學生個體和社會發展的需要，是深化教學改革和學院自身建設的一項重要措施，有利于全面提高高素質技能型護理專門人才培養的質量。

二、重新進行課程分析及定位

根據護理學的性質和護理職業的特點，分析就業崗位的護理人才需求，對《護理管理學》課程的性質、地位和作用、人才培養目標進行準確定位，修訂護理專業人才培養方案及課程標準。

三、確定課程的基本理念及思路

以護理專業人才培養目標和規格為依據 ，以“工學結合、院校融通”人才培養模式為指導，以職業技能培養為根本，貼近臨床工作，全程滲透素質教育、個性化教育，注重理論和實踐相結合，體現“素質、知識與能力三位一體”的課程教學目標，充分發揮現代化教學設施的優勢。

四、課程建設現狀分析

（一）課程組教師能深入領會學院課程建設實施方案，對照課程建設實施的目標、具體要求和做法，疏理出需要不斷完善的工作或需要做好的重點工作。

根據學院課程建設評價指標體系設計的評價指標（教學隊伍、教學內容與教學安排、教學條件、教學方法與手段、教學效果、課程特色），對照評價標準得出分值，客觀實際地對本課程作出自我評估，找出差距和建設依據。

（二）課程建設存在問題分析。

1.護理教師數量不足，知識結構較陳舊，教學方法手段滯后，專業素質和人文素養不能完全滿足高素質技能型護理專門人才的培養要求。

2.在具體教學過程中，年輕教師缺乏臨床工作經歷，難以體會護理職業情感，無法模擬臨床真實情境，在講授護理管理理論知識和管理技巧時由于缺乏實踐經驗的支撐，生搬硬套，授課內容與臨床實踐聯系不密切，講解不夠詳盡透徹或不能把握知識“必需”、“夠用”的尺度。

3.與臨床醫學相比，護理的專業化發展相對滯后，護理科研工作相對薄弱，護理專業的學科帶頭人和課程帶頭人不足，導致對本課程所起到的初進學生遠期綜合職業技能的培養和提高作用認識不足。

4.護理教育發展的步伐遲緩，課程體系不健全，課程設置不夠合理，理論與實踐課時比例5:1，不能真正實現對學生護理管理技能的培養。

5.本課程實習實訓條件及教學資源比較薄弱，既要求在醫療實踐中學習管理，又限制了在真實護理管理環境中的學習管理，只能以情境教學法或模擬護理管理作為在校實訓的形式。由于課時限制，有的案例分析只能在課外由課程模擬小組組織分析討論、完成書面作業，不能安排課堂討論，無法全面評價教學效果，導致教學過程以理論為主，實踐實訓項目的開展比較欠缺。

6.護理職業崗位分析及工作定位不準確，常常忽略了護理崗位應具備的綜合管理技能及應關注的主要內容，護士甚至被認為是一種機械的“工具人”，重視其技術操作能力培養，忽視人文素養和臨床決策能力的培養。

五、課程建設的思路

（一）課程的教學改革和創新。

1.明確教學目標，整合教學內容。《護理管理學》為護理專業的主干課程、必修課程，把管理理念、管理職能應用、管理藝術作為護理專業綜合管理技能型人才培養規格的指導思想，使高職學生具有知識面較寬、基礎理論知識適度、技術應用能力強、素質高等特點。在教學內容的整合上，應以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系［1］，真正做到“知識夠用，技能過硬”，選取與護理管理學針對性和適應性密切相關的內容，摒棄與護理管理學無關的部分，實踐教學與理論教學有效融合。理論教學以臨床應用為目的，注重實用；實踐教學選擇最基本、最必需的護理管理技能為學習內容，設計實訓項目，避免部分理論知識的重復講解。對課程內容作模塊化設計，整合序化教學內容。以管理基礎的學習奠定管理思想的基礎，具備管理的理論及知識；以管理職能的學習走進管理、學會管理，初步具備護理管理能力；以質量管理的學習體會護理管理的科學性和藝術性。在教學中將課程標準與護士執業考試大綱有機結合起來，體現高等職業教育特色，以護士執業考試的標準題型進行課堂、課后訓練，為學生順利通過護士執業考試奠定基礎。

2.革新教學方法、手段，激發學習興趣。成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉變為積極，這就意味著護生專業學習和生活的積極化，它必然對護生的專業學習和職業態度產生積極的影響［2］。根據《護理管理學》理論性和實踐性強的教學特點及專業思想素質教育的需求，加強人本管理理念、護理管理技能和實踐能力訓練，突出實踐性、強調情感教育與知識技能教育三維一體的教學目標。根據不同的教學內容采用問題導入法、難點定向法、提問法、角色扮演法、情景模擬法、典型案例分析、臨床與學校聯合指導技能實訓等教學方法。教學過程中充分發揮學生的主體作用，教學手段著力于提高學生的學習興趣、調動學生的積極主動性，現代教學手段與傳統教學手段有機結合，充分發揮多媒體教學的優勢。注重學生評判性思維能力、解決問題能力、溝通與團隊合作能力的培養。還可邀請醫院、企業管理專家講學指導，增強學生對護理管理學的學習興趣。

3.正確評價學生的職業技能。為正確評價學生的實踐管理技能，為學生頂崗實習奠定基礎，改變過去期末考核一錘定音的做法，重視實踐過程的評價。依據國家相關職業崗位各模塊基本技能要求，制定各模塊的考核標準，綜合評價學生的專業職業技能，獲得護理專業學歷畢業證書、護士執業資格證書方準畢業。課程的考核評價由理論、平時訓練、專項訓練、綜合訓練組成，不再是以理論為主的形式。在實訓基地選派醫德高尚、富有敬業精神、護理技能精湛、臨床護理經驗和管理經驗豐富的的高年資護理人員帶教、考評和監督，在專業態度、專業情感、專業素質塑造方面起到良好的言傳身教作用。推行輪訓的考試制度，確保學生在實踐中提高思想道德水平和專業素養，掌握臨床護理和基層一線必須的綜合護理管理技能。

4.創造條件開展管理技能實訓。護理專業的培養周期長、實踐性強，為確保護理教學與臨床護理實際工作的一致性，以護理專業實訓中心和我市護理人才緊缺崗位技能培訓基地建設為依托，加強本課程實訓基地的投資和建設，以滿足專項管理技能訓練或在模擬病房強化學生綜合實踐管理技能的訓練。充分發揮附屬醫院、實習基地作用，使學生及早感受真實的護理職業環境和醫院文化，鞏固專業思想，有計劃地安排學生到附屬醫院和教學醫院擔任護士長助理，在護士長的直接指導下親自體驗并處理護理管理工作。實踐實訓中注重培養學生的護理人文情懷、職業情感、責任感、奉獻精神和綜合處理問題的能力，盡快進入護士角色、管理角色，為以后走上工作崗位零距離對接打下良好的基礎。

5.適應社會發展，培養職業能力。隨著衛生事業的發展，護理服務范圍在向醫院、社區兩大主體拓展，要求護士“以人為本”，為服務對象提供整體護理。為適應這些轉變，本著理論知識以“必需、夠用”為度，針對護理學發展需要和完成護理職業崗位實際工作任務所需要的管理理論及知識、管理能力和綜合素質要求，構建實踐教學體系，為護生的專業學習提供適宜的醫療服務機構和建立動態的、連續的護理臨床教學機制。

6.開發、共享教學資源，提高教學質量。進一步加強教材建設，充分利用校園網絡，鼓勵學生自主學習，課程標準、實訓指導、練習題及電子教案、參考文獻目錄等，全部內容制成網頁，免費開放，隨時可上網查詢。積極采集《護理管理學》教學光盤和典型管理案例、匯編護理管理學案例教學的《案例習題集》、與臨床共同開發護理管理實訓教材，使教學資源庫不斷豐富，提高教學效益。

（二）護理師資隊伍建設。

1.注重對青年教師的培養，使教學隊伍的知識結構、學歷結構、學術水平和教學水平整體提升，涌現院級或省級教學名師。挑選具有豐富教學經驗、教改經驗和實踐經驗的“雙師型”教師擔任本課程的教學。

2.參加教學研討及培訓，開展課程建設學術研討會，引進高學歷層次的護理人才，帶動護理科研的開展。

3.師資團隊與護教雙棲對接要求教師既有教學職稱，又具備對口專業護理或醫療專業的技術職稱；既具備理論教學素質，又具備實踐教學素質［3］，有計劃地安排專業教師到醫院頂崗實踐，以更新知識，提高實踐指導能力。

4.對于兼職教師，鼓勵并支持其參加高等教育學、高等心理學等課程的學習，取得高校教師資格證，增強其執教的能力；對新任課的教師繼續落實崗前培訓制，學習教育理論、教育職責、規章制度及教學各環節等。

5.聘請校外專家參與到專業指導委員會中來，并加強和校內教師的交流，全面提升校內外專家的實質性合作和交流的層次。

（三）加強教學管理，促進課程建設。

1.實施規范化、科學化管理，充分發揮護理教研室的基層管理職能。

2.認真貫徹落實各項教學管理工作制度，抓好教學過程管理和教學質量的監控，評價教學工作的各個環節。

3.課程負責人抓好課程的總體水平和建設進度，統籌安排課程建設經費，實行專款專用，對課程年度檢查和鑒定驗收負全面責任。

參考文獻：

［1］雷正光.職業教育課程的功能與發展研究［J］.中國職業技術教育，2008，31：27-29.