教育管理的模式精選(九篇)

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第1篇：教育管理的模式范文

關鍵詞： “一類模式” 彝族大學生 特殊性 教育管理

根據涼山彝區的特點，涼山彝區采取了“兩類模式”雙語教育并存的教育模式。兩類模式”就是指“一類模式”和“二類模式”。“一類模式”是把漢語文作為一門主科開設，其余各門學科均用彝語文教學。二類模式把彝語作為一門主科開設，其余各門學科均用漢語文教學。

一、西昌學院”一類模式”彝族大學生概況

西昌學院彝語言文化學院地處廬山腳下瓊海之濱，環境優美，四季如春，氣候宜人，是理想的治學讀書的場所。彝語言文化學院前身為彝文系，籌建于1988年，次年開始招生。1997年開始招“一類模式”學生，2007年招收了“一類模式”專科文科單獨班，2008年又招收了“一類模式”專科理科單獨班。從2009年開始，每年都招收兩個“一類模式”專業，文理各一個。2007級一模語文班38人；2008級一模語文班49人，一模數學班28人；2009級一模語文班36人，一模數學30人；2010級一模語文班32人，一模數學30人；2011級一模語文29人，一模數學30人；2012級一模語文49人，一模數學31人。從2007年到2012年，彝語言文化學院共招收“一類模式”學生382人，二類模式學生1165人，“一類模式”學生占總學生數24.6%。“一類模式”彝族大學生具有學習基礎較差、家庭經濟困難、民族自尊心強、意氣用事等特點。筆者結合多年的工作經驗，總結出“一類模式”彝族大學生的特殊性，并探索管理“一類模式”彝族大學生的工作方法。

二、“一類模式”彝族大學生的特殊性

（一）家庭經濟困難。

西昌學院“一類模式”彝族大學生多來自喜德、昭覺、布拖、美姑、金陽等偏遠山區，家庭經濟困難。據調查，2007級“一類模式”語文班38人中，只有1名學生是雙職工家庭，3名學生是單職工家庭，其余34名學生均為雙農家庭。2008級一模數學專業的28名學生中，有3名生學生是單職工家庭，其余學生均為雙農家庭。彝語言文化學院“一類模式”學生中90%都是屬于雙農家庭的孩子。涼山彝族生活的地區，為平均海拔2000m以上的高寒山區和二半山區，生態環境脆弱甚至惡劣，自然災害頻繁，耕地大部分分布在30-70度的陡坡上，不存在灌溉條件，屬于“望天田”。農業生產基本是以廣種薄收、粗放經營的方式進行。主要種植蕎麥、玉米、燕麥、土豆、圓根等耐寒的低產作物。目前，涼山彝區幾乎還沿用者原始落后的生產方式，犁、耙、鋤、鐮、耕牛為主要的生產工具，肩挑背扛是普遍的運輸手段。因此涼山彝區的農民的收入是很低的，調查顯示，2007級一模語文班的雙農家庭的收入，最高的平均460元/月，最低的100元/月不到，與城里的孩子相比，相差甚遠。城市里孩子一個月的消費可能是彝區孩子一年的消費。“一類模式”學生家庭的經濟是很困難的，而高等教育是收費教育，“一類模式”專業的學生一年的書學費是4600元，對于家庭貧困的“一類模式”學生的家庭來說，這是一筆昂貴的開支，很多學生家里拿不出這筆錢，只有靠父母東拼西湊，還有的是靠借高利貸交學費。昂貴的學習費用給他們的衣食住行造成一定程度的影響，家庭經濟困難就像是一副無形的枷鎖壓在他們脆弱的肩膀上，嚴重影響了他們的學習與生活，使他們的個性特征和心理健康陷入一系列的負性變化之中。貧困不是家庭經濟困難大學生的過錯，但他們背負了家庭經濟困難給他們帶來的心理陰影，增加了“一類模式”專業學生管理的難度。

（二）漢語基礎差，自主學習的意識不強

“一類模式”學生從小就生活在本民族的語言環境中，所掌握的語言就是他們的母語——彝語，從未接觸過漢語。上學時選擇的是“一類模式”，只把漢語文作為一門主科開設，其余各門學科均用彝語文教學，并且很多彝區教學管理指導薄弱，教學質量低，很多小學未按教學計劃教學漢語文等原因，“一類模式”學生的漢語基礎很差。據了解，有些“一類模式”專業的學生，小學畢業時都不會說漢語。彝語言文化學院給“一類模式”專業的學生開設了《基礎漢語》課，筆者從科任老師那了解到，學生的漢語基礎很差，有些學生的漢語知識可能還不及小學五六年級的學生，一些很簡單的成語都不知道含義。如：有位學生遲到了，沒喊報告就進教室了，老師問他“尊姓大名”，學生聽不懂，搖頭告訴老師他不知道什么意思。筆者也給“一類模式”專業的學生上過課，經常有學生寫請假條，很短的請假條錯別字就好幾個，語句也不通順。漢語基礎差，口頭表達能力差，導致他們在人際交往上明顯劣于“二類模式”學生，他們只在本民族的小圈子里交往，不愿與外學院的學生溝通交流。“一類模式”的學生因為漢語基礎差，從而使他們的自尊心受到打擊，容易產生自卑、封閉的心理。在日常管理和生活中思想偏激，當自身利益受挫或情感產生波動時，往往在行為上表現出來，容易造成意外事件的發生。

大學階段的學習是一種自主的學習，也就是學什么、怎么學、學到什么程度基本上由自己決定的，學校和老師的要求只是輔的，大學生更多地要靠自學，而“一類模式”專業學生的自主學習的意識不強，很多學生課后不看書，不上圖書館。大學的課余時間是很多的，若學生缺乏自主性和持之以恒的精神，就會感到無事可做，俗話說“無事生非”，這樣就增加了”一類模式”學生管理的難度。

（三）熱情大方，耿直，講義氣，易沖動等性格特征。

彝族是一個熱情、大方、好客的民族，“一類模式”的彝族大學生從小就接受本民族的文化習俗的熏陶和影響，也就很熱情、大方、好客。他們中絕大多數家庭的經濟都很困難，但是再怎么困難，只要有朋友來，他們寧愿自己接下來的日子挨餓也要請朋友吃飯喝酒。但喝了酒，有些學生往往頭腦發熱，易沖動打架鬧事，給學校和同學帶來許多無法預計的安全隱患。

“一類模式”彝族大學生所居住的地方遠離漢區，且交通不便，他們一生下，便被高山大川束縛在彝族的村寨里，不知道什么是網絡，什么是游戲，有些學生甚至沒使用過計算機。他們受外界的影響很少，所以很淳樸，性子很直，在表達自己的思想時，都是直來直去，不會拐彎抹角，不會考慮說的話是否對他人造成不快。由于性格上的耿直，講義氣，也使他們容易沖動，意氣用事，經常有“一類模式”的學生因為一時沖動，打架斗毆，或替朋友出氣等而被學校處分或開除。

“一類模式”彝族大學生多數來自涼山彝區的偏遠山區，高寒山區，師資力量匱乏，教學質量低，教學管理指導薄弱，中小學教師沒有嚴格要求他們，導致他們在大學里生活散漫，時間觀念不強，紀律意識差。經常有學生上課遲到，曠課；有的學生遲到了不喊報告，直接走進教室；有的學生在上課中手機響了，不向老師請假，直接拿著手機走出教室接聽；有的學生老師在上面講，他在下面說，表現得很隨意。

三、“一類模式”彝族大學生有效的管理途徑

（一）加大“一類模式”經濟困難學生資助力度，解決他們后顧之憂。

“一類模式”彝族大學生經濟困難是一個普遍存在的問題，也是造成他們心理自卑的主要因素。學生管理者應采取多種措施解決他們的學費問題，解決他們的后顧之憂。“一類模式”彝族大學生多數來自于偏遠山區，偏遠山區的農村家庭培養出一名大學生是很不容易的，他們的父母都期待他們能學成后改變家鄉的面貌和家庭經濟窘迫的狀況。高校的領導應該積極主動地向省教育廳、國家教育部等上級部門申請減免“一類模式”彝族大學生的書學費。學生管理者不應該成為貧困學生學費的催交者，應當成為貧困學生學費繳納的牽線人。通過國家助學貸款、生源地貸款、勤工助學、社會資助等多種有力的措施幫助他們。對家庭貧困的學生積極鼓勵和支持在學校貸款，在學生日常學習中，應該給學生以誠信教育、貸款政策、貸款準備材料等方面的指導，幫助學生貸款。對不符合貸款條件、家庭貧困的學生，應多方聯系社會力量，資助學生完成學業。針對學生的專業特點，在保證學生安全的條件下，多鼓勵多支持學生勤工助學。如：2007級“一類模式”語文專業的一名學生，就充分利用自己的專業勤工助學，涼山州西昌市店鋪的店牌要求彝漢兩種文字，這名學生就利用自己彝文好的優勢，做了名片，把名片發給的各廣告牌公司，需要翻譯就聯系他。他根據店鋪名字的長短收費，20元～50元，自己翻譯不出來的就請教學院的老師。就這樣，大學三年的生活費都是是自己掙的，大學三年他家里僅給過他500元。這名學生沒有因為家庭貧困而自卑抱怨，而是振作起來，主動勤工助學為家里減輕負擔。所以學生管理者們應該多鼓勵貧困學生勤工助學，既豐富學生的社會經驗又幫助學生解決經濟困難，利用專業特長鍛煉自己，提高自身能力。

（二）提高“一類模式”彝族大學生漢語水平，培養學生自主學習的意識。

“一類模式”的彝族大學生因為漢語基礎差，口頭表達能力差，從而使他們的自尊心受到打擊，容易產生自卑、封閉心理。要增強“一類模式”彝族學生的自信心，首先要提高他們的漢語水平。彝語言文化學院開設了《基礎漢語》、《現代漢語》、《普通話》等課程，但僅僅靠幾門課程是不夠的，還應該考慮通過更多的途徑提高學生漢語水平。如，（1）“一幫一”互助學習，讓漢語好的同學幫助漢語差的同學。（2）利用每周周日晚的班會，開展“普通話朗誦”、“漢語演講比賽”、“辯論賽”、“說課”等活動，既豐富了學生的業余文化生活，又提高了學生的漢語水平，并鍛煉了學生的膽量。（3）班主任可以要求學生多看書，規定每個學期看幾本書。通過看文學名著，或是報紙雜志，培養學生語感，學習文學常識。（4）要求學生記日記、周記、讀書筆記等，鍛煉文筆。久而久之，就會越寫越順。（5）對于漢語基礎較差的學生，班主任應該經常找機會和學生談話，了解學生學習漢語文中遇到了哪些困難，盡量給他們提供幫助。

對于大學生來說，大學不再是接受知識灌輸的場所，而應該是根據各方面情況完成自己的判斷，進行選擇性學習與探索的天地。大學生的學習，應該是在高等教育知識層次的系統教育內容框架下，有指導的自主學習。“一類模式”的彝族大學生自主學習的意識不強，我們應該努力培養自主學習的能力。首先，轉變學生的學習觀念，由依賴性改變為自主性。要他們主動規劃自己的學習過程：自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內容，對自己的學習、生活進行科學安排。第二，轉變學習方式，中學學習比較單一，主要是通過課堂學習獲取知識；大學學習則要學會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力。（1）多利用圖書館培養自主學習能力和提高自己綜合素質。（2）多參加社團活動培養鍛煉各項能力。彝語言文學學院有廬山文學社（彝漢雙語），“諾蘇文化”協會，“彝族影視文化”等社團，很適合“一類模式”學生參加，不僅能鍛煉自己的各種能力，還能拓展自己的人際關系。（3）多利用實驗室、計算機室。彝語言文化學院有彝漢英同聲傳譯實驗室、非線性音視頻實驗室、多功能實驗室等、這些實驗室可以培養學生的實際操作能力和理論聯系實際的能力。（4）多參加社會實踐，加強對社會的認識，認識個人與社會的關系，認清學習與職業的關系。（5）多選聽講座報告。彝語言文化學院每學期都會邀請彝族名人，如，中國社會科學院民族文學研究所研究員巴莫曲布嫫，彝族著名詩人羅慶春、阿蘇越爾、魯娟等人，“長江第一女漂人”吉胡阿莎等開辦講座，拓寬學生視野，豐富民族文化知識。第三，找到適合自己的學習方法。學習方法是提高學習效率、達到學習目的的手段。學習方法對頭，往往能收到事半功倍的效果。對不同的課程應當根據個人學習特點，各個擊破。文科注重思維的靈活，形象的感知表達；理科注重概念的清楚，思維的縝密，技巧的熟練。在實踐中確定最適合自己的學習方法，適合的才是最好的。

（三）優化“一類模式”彝族大學生性格，大膽管理，嚴格要求。

性格是一個人對現實的穩定態度和習慣化的行為方式所表現出的個性心理特征。培養良好的性格，對大學生來說有著非常重要的意義。一個有自制力、主動、果斷、堅毅性格的人，能夠很好地安排自己的學習和生活，能夠正視現實、克服困難，在工作中取得成就。相反就會影響工作、學習和生活。

熱情、大方、直爽，講義氣、易沖動是大多數“一類模式”彝族大學生的性格。這樣的性格有有利的一面，也有不利的方面。這樣的性格特別是在喝酒后容易沖動，做出一些不該做的事。人的性格雖有一定的穩定性，但它是可變的，只要自己下決心改，就能取得明顯的效果。性格的形成是受個體的文化水平和道德水平影響的。有文化、有道德的人，更有理智感，更能以正確的態度對待現實生活，有助于形成良好的性格特征。提高“一類模式”學生的文化水平，加強道德修養，改變不良性格，讓學生善于正確地自我評估，辯證地對待自己的優缺點，好的使之進一步鞏固，不足的調整改善。久而久之，就能使不良性格特征得到克服和消除，良好性格特征得到培養和發展。

對“一類模式”彝族大學生，我們要大膽管理，嚴格要求，該批評的批評，該表揚的表揚。處理學生的問題要做到既“嚴”又“快”，從而較好地教育學生。同時，教學工作者和管理者對“一類模式”學生要多關心，多鼓勵。據調查，因為“一類模式”專業的學生基礎差，有些老師不愿教“一類模式”專業的課程，有些老師在教學中罵學生笨、木、懶等，這樣很傷害學生的自尊心。教師的言傳身教對學生的影響是很大的，因而在教學和日常管理中要注意自己的言談舉止、衣著打扮、敬業精神和科學態度。其次，教師還應該健全系統的管理措施，除了要求學生嚴格遵守有關學生管理規定外，結合彝族大學生特點制定具體的管理措施和處罰條例。如，彝語言文化學院制定了《禁酒承諾書》、《教師值班制度》等制度，有效地控制了學生因喝酒而打架鬧事的事件發生。最后，要搞好豐富多彩的課余文化生活，占領學生的業余活動陣地，這樣不僅有助于加強學生的管理，調動學生的積極性，也有利于促進學生的身心健康。

綜上所述，了解“一類模式”彝族大學生的特點，有針對性地進行“一類模式”學生的日常管理，可以增強“一類模式”彝族大學生的自信心，調動他們的積極性，促進“一類模式”彝族大學生的科學管理，為涼山彝區培養更多高質量的社會主義建設人才。

參考文獻：

[1]蔣海彬.少數民族預科班學生及民族班學生進入大學后管理的幾點思考[J].遼寧工業大學學報，2009-08.

[2]艾尼瓦爾.亞森.內地高校新疆少數民族學生管理工作實踐探索[J].教育理論研究，2011-12-26.

第2篇：教育管理的模式范文

1.開放教育條件下教務管理模式優化的個性特征

1.1管理復雜性

隨著我國開放教育的實施規模面積的逐漸擴大化，教育系統中的教務管理模式的優化也逐漸在延伸。影響的范圍也從大中城市延伸到基層。近幾年來，這樣的變化更大。當開放性教育進入到的飛速發展的軌道，開放性的教育教務管理也成為一個復雜的系統工程，其內容也坡繁瑣復雜。

1.2政策嚴謹性

開放教育教務管理過程是十分嚴謹的。教務管理模式的優化必須遵循客觀規律，制定正確的教育教學規律和模式。做到有法可依，有章可循。

1.3規律繁瑣性

開放教育條件下的教務管理模式的優化是一個流動性極強的系統項目。其內容中的結構分配、因素對象也比較多。在整個教務管理流程中，它們都是具有相對穩定性，有一定的規律可循。比如一個開放教育高校的:招生時段、畢業時段、教務流程等。

2.開放教育條件下教務管理缺陷和不足

隨著我國開放教育條件下，教育管理模式的優化處速增長的狀態。但是，伴隨著管理模式的逐漸升級，一些弊端和瑕疵也顯現出來。

2.1管理缺陷

根據目前的情況來看，我國所設立的開放性教育機構，有些過于簡單化。尤其是分布在基層的一些教學試點的教務管理模式過于單一，教務管理的相關人員的工作也缺乏經驗，更多的時候只是局限于繁雜瑣事的管理，他們也只是習慣性的依從上級所傳達的指示進行辦事。因此，對于上述的教務管理的工作狀況，加大執行力度，注重環節的嚴格監控都是必須的。

2.2操作缺陷

由于開放教育是一種新穎的教育模式，部門的教務管理工作者對此項工作的流程都充滿著陌生感，缺乏一定的解決能力。由此在教務管理的工作中，流程工作表不能按時的開展工作，工作的中斷和脫節現象常有，流程與流程之間缺乏緊密的銜接，從而大大影響了工作呢進度，降低了工作效率。

2.3系統缺陷

開放教育機構內部的教務系統是順利實行教育管理模式的優化基礎。教務信息化的內部系統包括在構建系統時群需要的軟件和硬件設備，資源共享的板塊和處理問題的相關設施等。在實際的操作過程中，部分系統內部問題的頻出也是常有的現象。因此，著重解決相關的系統問題是優化教務管理模式的根本措施。

3.開放教育條件下教務管理的政策

第一，開放教育下更新教務管理模式的優化理念，需要制定相關完善的教育教學計劃。第二，開放教育條件下教務管理模式的優化需要注重信息化技術的應用，構建分層化細致的教務管理體制。第一分層，在進行教務管理時，開放的教育管理機構應充分的將信息化技術充分的應用到實踐中去。教務管理需將多媒體技術和計算機技術等管理手段都進行規范化的管理，提高教務的管理效率。第二分層，實現真正以班級課程為單位的管理模式，實施教務管理體制，并明確各級的職責。第三，教務管理模式的升級要從客觀上正確的認識上級與基層之間的關系，加強教育內部服務的隊伍建設。在開放教育條件下的教務管理的模式過程中，教務管理的實際工作和基層的教學之間的工作配合極其密切。從事教務管理的工作者一定要從本質上意識到個人與基層教育者之間的關系，將上級的教務領導者和管理者和基層的工作者形成一個完整性強、系統體制健全的開放教育管理模式，雙方之間是一種相互支持和相互依賴的狀態、雙方發展為一個和諧的大家庭。

4.總結語

第3篇：教育管理的模式范文

[關鍵詞]高職院校 教育管理 模式

專業課教學、思想教育和日常管理是高校辦學的三件大事。本文以學生的思想教育和日常管理為視角探討了高職院校在這兩項工作中的教育管理模式。

一、高職院校學生教育管理取得的進步

高職教育在我國廣泛興起于20世紀90年代。伴隨著高職教育從規模到內涵的不斷發展，教育工作者在學生教育管理模式方面也做了大量探索。

1．重視對學生的教育管理成為共識。高職院校普遍意識到對學生的技能培養固然很重要，但對其學習態度和價值觀的教育更重要。因為高職學生能否很好地適應社會、服務社會、實現自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生人生態度和價值觀進行培養的重要途徑，如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關注的熱點問題。

2．院、系兩級教育管理模式不斷完善。隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，院、系兩級教育管理模式成為高職院校學生教育管理的基本模式。它是指在學生管理中，學生工作處為學院一級管理機構，各系為二級管理機構。前者負責學生工作的宏觀管理與服務，后者負責本系學生的日常教育和管理。在此基礎上，許多高職院校針對高職學生特點和高職培養目標不斷推進學生管理工作的規范化與科學化進程，例如在學生管理中引入國際質量管理體系，建立發展性評價系統，嘗試以班級和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實施素質拓展認證制度，加強輔導員隊伍建設等。這些舉措發揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級管理模式得以進一步完善。

3．樹立了以人為本的教育管理理念。以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。例如把解決學生的實際困難與教育管理工作結合起來；把滿足學生不同層次的需要與學生教育管理工作方法結合起來；把學生教育管理的重點、難點與熱點結合起來，等等[1]。

4．形成主渠道與多種輔渠道相結合的教育體系。多數高職院校都形成了以思想政治理論課教學為主渠道，注重發揮黨團活動的教育功能，廣泛開展群眾性社團活動，積極推進心理健康教育的多維教育體系。

二、高職院校學生教育管理存在的問題

雖然高職院校在學生教育管理中積累了一些經驗，為提高高職辦學質量發揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結構復雜，高職學生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰。

1，如何做到對學生的管理寬嚴有度。高職學生入學成績相對較低，在高職學生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業；如果過于嚴格，又會束縛學生的個性發展與潛能發揮。如何針對高職學生特點做到對學生的管理寬嚴有度是高職學生教育管理工作者需要研究的重要課題。

2．學生教育與管理的脫節現象依然存在。思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內在聯系缺乏應有的認識；也有體制問題，如相關機構設置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。

3．繼續提高教育的實效性任重而道遠。明理誠信、敬業愛崗、吃苦耐勞是高職學生應有的人格品質，而以培養這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會風氣對校園教育的沖擊強而有力，提高誠信教育實效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護下成長起來的大學生，學校進行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養學生吃苦耐勞的品質又有待商榷。

三、高職院校學生教育管理模式的創新

在長期對高職學生進行教育管理的實踐中，針對高職教育的培養目標和學生特點，一些高職院校進行了創新嘗試，下面重點闡述教育與管理相結合的創新思考與實踐。

1．整合教育與管理機構，推動學生教育與管理部門的深層合作。因為許多高職學生的學習主動性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導與組織管理。學生的教育與管理是一項系統：1：程，需要全員參與、多部門合作。傳統的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協助成立專項事務管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復雜性與創造性的學生的行為管理與思想教育問題，就需要各部門的合作更加緊密，以充分實現各工作部門的優勢互補。比如高職院校可以將學生處、社科部、團委整合為學工部，在分工負責的基礎上方便了合作，便于學生教育與管理工作的統一籌劃及人力資源的合理調配。

2．實施教育管理學分制度。一些高職院校啟動了大學生素質拓展計劃，為學生的發展提供了制度保障。但許多高職學生學習目標不明確，學習動力不足，高職院校還有必要幫助學生設定發展目標，以引導與保證學生達到培養目標的基本要求。教育管理學分制就是以學分計量為手段，以學生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動和社會實踐活動為內容，以提高學生的綜合素質為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內容量化為學分，分別制定分值比例，建立學生的學分檔案，并把它作為學生能否畢業的重要依據。教育管理學分制包括教育學分與管理學分兩部分。教育學分項目包括軍訓、入學教育、人文素質講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為、社會實踐、自律活動、技能比賽等；管理學分項目包括文明禮儀、行為規范、自我管理、違紀情況等。教育管理學分制度能有效地幫助學生規劃在校期間的學習與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，達到最基本的發展目標。

3．深化思想政治理論課改革，形成各學期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。學校根據各學期的教育重點確定主題，如行為規范、自我認知、社會認知、理想價值、職業道德、實踐發展等；教學內容上，與各學期主題相一致；教學方式方法上，遵循啟發性教學原則，創造性地運用豐富多樣的教學方法，如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調研式等，增強教學的科學性、趣味性、實效性；在課內與課外相結合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結合的模式。通過深化改革，充分發揮主渠道作用。

4．通過學生參與公寓管理的途徑，培養學生的“三自”能力。

“三自”即自我教育、自我服務、自我管理。高職學生是戰斗在生產、管理、服務一線的高技能人才，需要有更強的吃苦耐勞精神，因此培養高職學生的“三自”意識就成為高職教育的重要任務。建立以“三自”為主線的項目體系是開展“三自”活動的關鍵，以育為主，以管為輔；以學生為主體，以教師為主導，充分利用教師資源，放手發動學生，積極開展自我公寓管理、自律自查活動、青年志愿者服務、參與社會實踐等“三自”項目，師生共創“三自”機會，使學生在實踐中成長。

5，利用高職辦學特色，充分挖掘社會實踐資源。由于社會實踐教學影響因素較多、組織過程較為復雜，許多學校長期以來都存在著實踐教學覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個問題應該充分利用高職辦學特色，走產、學、研相結合的發展道路；高度重視實踐和實訓環節；推行工學結合、校企合作的培養模式。比如將專業實訓實習基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設。“雙基地”建設有利于體驗教育，也有利于實現教學和育人的綜合培養目標，具有可操作性。

6．豐富人文素質教育，提高人文素質教育的實效性。高職學生是未來的技術工作者。在社會可持續發展的要求下，他們更應該成為人文主義技術工作者，在自己的技術勞動中體現為社會負責的精神。因此開設人文素質選修課和人文素質講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質教育的形式上，可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎課與人文微型課并舉。人文基礎課是關于哲學、文學、美學、社會學、倫理學等人文學科的基礎性課程，是面向全體學生開設的大型選修課程；而人文微型課則是指與專業課緊密結合的專業文化課，是從專業課或專業基礎課中分化或延伸出來的，在專業理論課與專業技能課教學中，由專業課教師完成的，面向一個系、一個班級、甚至是一個學生小組開設的微型課(必修或選修)，課時的分配要獨立但可以不分立 (做在專業基礎課或專業課的教學計劃內)。微型課的開設為專業課教師發揮專業優勢，參與人文素質教育開辟了新的途徑，使更多的專業教師參與到人文教育的實踐中。(2)加強教師對學生活動的指導，提高教育活動的實效性。調查顯示：65．53％的學生認為提高大學生的人文素質需要學校進行組織，72．12％的學生認為需要教師的引導[2]。教師可以依托其專業優勢，憑借自身的興趣和專長組建人文教育小組，這種資源利用有利于人文教育與專業教育的有機結合。(3)注重人文素質教育的規范化與常規化建設。需要落實三項工作：一是有規劃和方案，減少工作的隨機性與隨意性；二是注重及時總結成功經驗，始終以常規化的觀念指導工作的具體落實；三是把成熟的項目制度化，這是常規化的重要保證，制度具有相對穩定性，也具有廣泛的指導性，同時常規化需要在院、系、班三個級別的系統上建立；四是充分利用學生資源以及社會教育資源。學校可以利用學生的特長組建各種興趣小組，發揮學生自我教育的作用。學院的教師資源是有限的，但社會的教師資源是無限的。不僅課堂教學可以外聘教師，學生的課外教育活動同樣可以外聘教師。大量的人文素質教育都是在課外進行的，校外人員能夠利用業余時間完成他們的輔導工作；學生也可以合理利用業余時間，使自己得到更全面的發展。

通過上述工作，高職院校可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。

[參考文獻]

第4篇：教育管理的模式范文

關鍵詞：高校遠程教育 管理模式 探究

管理是社會系統有效運行的恒常要素，有社會實踐活動存在的地方就有管理的參與，就會形成與之相匹配的管理模式。教育是社會系統的基本實踐活動，從私塾教育、課堂教育到遠程教育，都有管理活動的融入，都要求有相應的教育管理模式。本文主要探討研究高校遠程教育的管理模式。

一、高校遠程教育管理模式分析

高校遠程教育即網絡教育，是一個新生事物，它不僅僅是建立完善信息傳輸系統，建好媒體、資源等就能實現，還必須有相應的支持服務系統和相應的管理機構提供這些服務支持和管理才能實施。目前，普通高校發展遠程教育所采用的管理模式基本上是套用了校內面授、函授管理模式。對于規模大、學生人數多的高校，一般采用成立“遠程（網絡）教育學院”的管理模式。

網絡教育學院組織結構如上圖所示，即在學校的領導下設立遠程（網絡）教育學院，由其包攬遠程教育一切業務的管理模式。由遠程（網絡）教育學院承擔從注冊到日常教學管理、教務管理、學生畢業的全過程管理，實施多點交互實時教學(授課教師與多個站點學生進行交互式現場教學，多個站點學生和教師間以及各站點學生之間能進行討論、交流等)或多點交互非實時教學(多個站點學生通過多媒體課件進行交互式學習，多個站點學生和教師間以及各站點學生之間能進行討論、交流，但不是現場實時的)。校外教學站主要是配合遠程（網絡）教育學院進行學生的日常管理、組織教學和安排考試等。確保遠程教育順利有序的開展，不斷提高遠程教育的質量和效益。這種管理模式的特點是遠程（網絡）教育學院承擔了從學生入學到教學、畢業的全過程管理工作，便于統籌規劃、安排，工作比較容易協調，但由于學院內部各部門是業務相對獨立，各管其事的“實權”及具體辦事部門，教學站要接受所有部門的工作安排和要求，容易造成多頭指揮和領導，不利于教學站各項日常管理工作，降低了辦事效率，使遠程教育工作受影響。

普通高校的遠程教育所采用另外一種管理模式是在學校統一領導下的二級學院、校外教學站兩級管理模式。二級學院主要負責組織制定各專業的培養計劃，制定各項管理制度和辦法，按教學計劃實施教學和教學質量監控，學生的學籍管理和發放畢業文憑等。教學站主要職責是配合二級學院進行學生管理，組織教學和安排考試等。這種管理模式的特點是二級學院內部各部門之間業務劃分細致職責明確，缺點是由于涉及到二級學院以外的其他部門較多，不便統籌規劃工作協調難度大，資料分散，不便研究總結，使遠程教育工作受影響。

二、對高校遠程教育管理的深入思考

1.高校遠程教育要加強質量管理

高校遠程教育能否成功，質量是關鍵。高校遠程教育的管理模式必須要以質量為目標和出發點。從遠程教育的實際運行來看，教學質量與經濟利益的矛盾始終是困擾辦學主要問題。現無論高校遠程教育是一種新的教育模式還是教育技術，沒有質量的教育是一定要失敗的。怎樣保證和提高高校遠程教育的教育教學質量，是我們現在和將來的永恒主題。

2.高校遠程教育要加強安全管理

Internet是一個開放的網絡，安全性差，Internet的遠程教育系統中必須解決開放性與安全性之問的矛盾，使系統既有良好的開放性，又有較強的安全性，防止非法入侵，防止數據被非法篡改、破壞等。對此，必須采取一定的措施以保證系統的安全。

3.進一步完善高校遠程教育管理模式

遠程教育的巨大優勢為高校教育培訓展開了光明的前景，大力發展遠程教育成為理論界與實務界的共識。但是，教育產品自動化的難點在于其傳輸過程。這個過程的完成不僅需要教授與學生雙方的共同參與和雙向交流，而且要求教學雙方在個人的層次上產生一種情感的默契。這一基本事實對現行的管理模式提出了根本性的挑戰，有必要對現有的管理模式進行深入的反思：高校遠程教育管理模式該如何進一步完善？

參考文獻：

[1]王建江，薛曉東.現代遠程教育管理模式和評價體系.

[2]李向引.探析現代遠程教育管理模式研究.

第5篇：教育管理的模式范文

【關鍵詞】高校教育管理；人才培養模式；創新

目前，我國許多高校都在不斷創新教育模式，改變了傳統的教育觀念與教學方式。然而，從整體上看，改革仍然沒有實質性的進展，大學生普遍缺少創新精神。在教學過程中強調老師的重要性，忽視了學生個性的發展，這樣的教育方式很難適應社會的需求。因此必須建立符合大學生發展規律、促進創新人才培養的教學體系。

1.高校教育管理中存在的問題

1.1高校教育模式創新的問題

目前我國高校教育模式隨著社會的不斷進步而得到了深入的發展，慢慢地與國際接軌，然而仍然殘留著傳統教育中的不足，仍然存在著較大的發展空間。具體表現在以下幾個方面：1.1.1在高校教育中太過于注重講解課本知識。無論是哪個層次的教育都應當重視學生的全方位發展，不能只重視課本知識的講解，應當把大學生培養成為全能型人才，這樣才能夠真正促進社會的進步。在教育過程中引導學生把各類知識融會貫通，培養出全能型人才，這樣的人才才是社會所需要的。1.1.2培養策略沒有落實。高校老師沒有有效地貫徹有關方針，沒有適當更新教育策略，很難適應社會的發展，導致教學質量低下。1.1.3高校教育跟不上時代步伐。每年都有大量的大學生步入社會卻很難找到合適的工作，并且社會需求也沒有得到滿足，有關專家應當高度關注這一問題[1]。

1.2創新人才培養的問題

如今我國高校畢業生數量不斷增長，然而創新人才數量卻無法滿足社會的需求。主要因素有兩個：1.2.1大學生普遍都缺乏創新精神，都不愿意做“第一個吃螃蟹的人”。1.2.2受傳統教育方式的影響，大學生教育并且給予大學生良好的學習環境，忽略了創新神經的培養。此外，部分高校老師教學方式死板，本身缺乏創新精神，給學生帶來了不利影響。

2.高校教育管理中人才培養模式的創新

2.1建立先進的教育理念建立先進的教學理念能夠促進教學質量的提高。創新是一種精神狀態，融入了人類強烈的問題意識與反思思維，從已經學過的知識出發去研究未知的知識。然而在以往的教學過程中老師注重講解教材知識，忽略了提高學生全方位能力，也沒有注重提高學生的創新精神。大學教育的使命就是使得大學生充分認識到自身的能力，給予他們創造力。隨著社會的迅速發展進步，知識也在日益變化著，專業化知識更是如此。大學生在高校中學習的專業知識經過一段時間后會發生較大的改變，這就要求學校不僅應當重視知識的傳授，還注重提高大學生的學習能力[2]。并且，高校應當高度關注學生創新思維的培養，讓他們知道應當怎樣創新，提高他們勇于探索、大膽創新的精神。

2.2實現科學化教學管理

在高校教學管理中運用科學化管理方式可以取得良好的教學，所謂科學化管理其核心在于建立科學的人才培養方式。教學方式影響著教學管理的內容，科學合理的教學方式為教學刮玻璃提供了基礎。比如，人事分配制度倘若鼓勵老師積極參與各種教學活動，那么教學管理的科學化就更加容易實現，反之就難以實現。同時教學管理工作也受到了教育質量觀的影響，因此相關管理工作也成為教學質量方面的管理。主要包括以下六點：第一，課程管理，包括了課程編制的全過程。第二，教學過程的監督，比如教學目標，教學策略，教學資料等等。第三，師資管理，涉及了學術研究、人事分配等問題。第四，學生管理，學生管理工作涉及了招生等方面的內容。第五，校園設備與管理，包括了教學設備管理、科研設備管理等等。第六，校園文化管理，涉及了學術文化熏陶、校園文化建設等等。

2.3教育理念與目標的創新

教育理念的創新主要體現在以下幾個方面：2.3.1提高教育策略的有效性，從大學生的基本情況出發，采用因材施教的教學方式，提高教學效率。2.3.2增強對大學生的關懷，從每一位學生的具體情況出發，引導學生良好發展，實現學生的健康成長。2.3.3豐富教育策略，千遍一律的教育方式會打擊學生的積極性，死板的教學也非常不利于學生創新能力的培養。因此應當提供各種各樣的教學方式，才能夠培養出創新型人才[3]。2.3.4教育是日積月累的事，是需要經歷很長一段時間才能夠達到目標的，因此高校教育需要時間的延續性來使得教學質量得以保障，引導學生形成終身學習的理念。2.3.5實現教育模式的國際化。如今是一個經濟全球化的時代，只有充分地與國際交流才能夠不斷取得進步，我國的教育模式才有更好的發展空間。我國的學生從受教育以來一直深受著傳統教育的影響，許多教育工作者在教學過程中并沒有注重培養學生的創新思維。然而在競爭十分激烈的今時今日，這樣的教學模式已經完全不能滿足需求，促進學生個性化發展才是教育的目標。教育工作者只有不斷改進傳統教學的不足，朝著這個目標不斷努力才可能培養出創新型人才，從而滿足社會的需求。結束語為社會培養出創新型人才是一項十分復雜的工程，相關教育工作者只有不斷努力、深入研究出良好的教學方案才可以真正為國家培養出優秀的人才。如今的社會日益變遷，因此教育模式也應當跟上時代的步伐，適應時代的需求。教育工作者應當充分激活大學生的潛能，促進其個性的發展，提高其創新思維，為其以后更好的服務社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳禮明.探究高校教育管理中人才培養模式的創新.[J].華章,2013,(22),114.

[2]蔣蕾.高校教育管理中人才培養模式的創新研究.[J].新課程(下),2012,(11),24-25.

第6篇：教育管理的模式范文

關鍵詞：以人為本；教育教學管理；新模式

中圖分類號：G647文獻標識碼：C

作者簡介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學碩士，講師，研究方向為教育學原理、教育教學管理，云南師范大學文理學院，云南昆明650222

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學管理模式是教育管理當中的重要組成部分，為了提高教學質量和教育教學水平，我們既要堅持傳承下來的傳統教育教學管理模式，又要在此基礎上進行開發創新，探究出一條以人為本的新型教育教學管理模式，以順應時代的發展需求。

1我國高校教育教學管理現狀

我國的高校教育已在短期內適應了現今大眾式的教育教學模式，教育教學管理模式逐漸趨于穩定階段。在此階段，深化大眾教育內涵，穩定大眾教育模式，提升教育教學質量，把以人為本的課題引入到教育教學管理的新模式當中已然勢在必行。

1.1教育教學管理陳舊化，缺乏創新

在新時期的教育教學模式下，教師對于學校制度嚴苛搬照，學生對教師的言聽計從的迂腐傳統教育教學模式依然主流。在高度集中的教育管理系統下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構，很少做到教師和學生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學校內的行政人員是主體，他們是教育教學理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學生參與不了主體，一味的重復現有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創新，忽視了現代管理思想中以人為本對教育教學管理的特殊意義。

1.2學生缺少自主選擇性

現如今教育的主體——學生的壓力巨大。學生轉專業十分困難，高考填報志愿時，學生并未對所選專業有更多了解，然而專業一但選定，轉專業則十分的困難；學生選擇課程不能做到自主，選擇好專業，專業課程則是行政化安排，學生根本不能依據自己的興趣愛好進行選擇，往往出現逃課等尷尬的場面；學生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學生課堂的集中力，然而在現有教育教學管理模式下，學生往往不能自主的選擇教師，都是根據學校安排的進程接受教師；嚴苛的考試制度成為升學和入學的令牌，成了畢業和就業的關卡，“只有好成績”的高校教育教學管理模式無疑是高校教育教學以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化

中國的高校管理模式在很長一段時間內是受計劃經濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學領域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現如今的大眾式教育教學模式缺少人文關懷，缺乏主人翁意識。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價值觀念的偏差是導致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應當以實現社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經濟、事業的發展，這就導致很長一段時間教育教學成為衡量人的能力標桿，造成大學難入，就業困難局面。

2.3教學資源不足

目前我國的教育教學已經從精細化過渡到大眾化，這就意味著學生數量增多，學生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學的投入力量遠遠跟不上學生的需求速度，師資隊伍、教學管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務意識和服務質量均不能滿足需求。所以教學資源的缺失也是導致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學管理新模式改革勢在必行。

3發展以人為本教育教學管理模式對策

3.1構建以人為本的高校教育教學理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學中的主體又是教育教學管理發展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學發展的核心問題，是提高高等教育教學質量的關鍵所在。在高等教育教學管理過程中，作為主客體的人不應該被動的消極的接受來自管理主體發出的各種信息，而管理主體應該從人文角度出發，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學質量，推動高校教育事業的發展。

3.2加大教育教學資源投入

樹立以人為本的高校教育教學管理模式，教學資源的投入是先導，教育教學資源是基礎，沒有基礎，以人為本的教育教學管理模式就不可能得到長久的發展。因此，政府要加大高等院校的教育教學師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業、課程、教學基本建設工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學管理新模式發展打好基石。

3.3樹立以學生為本的發展理念

3.3.1關注學生的發展

在大眾化教育的今天，學生無疑是教育事業發展的重中之重，發展以人為本的教育教學管理模式，關注學生的發展就應當放在首位。教育者應該因教施材，辯證施教，關注每個學生的興趣愛好，尊重學生的人格，讓學生充分發揮自己的才能。

3.3.2尊重學生的個人選擇

在高校教育教學管理過程中“無視學生權利的存在將被證明是個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”。這就要求學校要給學生足夠的選擇空間，包括專業、課程、教師等。讓學生充分認識到自己的主體地位，充分發揮其主人翁意識。

4結語

無論是從社會經濟發展的角度還是教育事業自身發展的進程來看，高校教育教學管理模式必須堅持以人為本的發展戰略，必須將人放在發展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現當代高校教育教學的人性化，使教育教學管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業的長久發展。

參考文獻：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學管理研究[D].西南大學:農業經濟管理專業,2008.

[2]肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討[J].教育教學論壇,2010,(6).

[3]高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段[J].文教資料,2010,(9).

第7篇：教育管理的模式范文

【關鍵詞】職業教育；管理模式；創新；發展

新時期在各大院校的人才培養過程中，職業教育管理模式發揮著越來越重要的作用。為了進一步提高職業教育管理工作的有效性，職業教育管理工作必須立足于學生的心理特點，確立以學生為本的教育管理理念，在教管理過程中充分發揚民主，調動職業院校學生的積極性，注重學生的自我管理。為此，各大院校的學生教育管理工作者應該認清形勢，積極探索和研究適合新時期學生發展的教育管理模式，大力推動高校教育管理工作的發展和創新。

一、現階段大學教育管理模式的現狀分析

職業教育不同于中學教育，對職業教育的考核是來自社會對學校畢業生的評價，職業教育關乎到一個學生的一生，因此，各大院校不能因為學生已經是成人，而忽視對學生的教育，高校教育管理工作者需要理解的是職業學生需要教師的進一步引導。但是現階段在職業教育管理中還存在很多問題。

（1）新時期的職業院校他們在心理上與之前的大學生存在很大不同，比如，很多學生在社交生活中一方面在親朋好友面前表現的開放活潑，另一方面在陌生人面前較為沉悶，由于他們中的多數人都是獨生子女，不善于與人交流，使得性格越來越孤僻。此外，由于這些學生從小都是在父母的呵護下長大，對家庭的依賴性較強，進而表現為心理承受力不強，責任意識較弱，但是他們往往熱衷于接受新事物，具有較強的學習能力，喜歡尋求刺激，求新。對此職業教育管理工作者應該充分立足于現階段學生的心理特點，避免使用傳統的過于嚴格的管理方式，引起大學生的反叛心理。

（2）很多職業教育管理者認為職業院校的學生已經成人，學校應該盡量減少對學生的紀律約束，強調人性化管理。但是，在中國的教學模式下，大多數學生在中學學習過程中，業余活動時間較少，學習壓力較大，在進入大學校園之后，學校給學生營造的較為寬松的學習環境下，很多學生會將其作為自己放松的理由，在學習上逐漸懈怠，甚至有注意很多學生在上大學過程中出現厭學、逃學的情況，所以職業教育管理工作者一定要注意學生的學習狀態，特別是對新生，立足于學生的心理特點，樹立正確的教學管理方法。

二、職業教育管理模式的創新與發展分析

（1）職業教育管理者應該注意不斷創新教學模式，注重加強和改善學校的人才培養模式。隨著社會主義市場經濟的發展，學校之間的合并和重組越來越多，很多學校也由原來的專業型學校向綜合性學校發展，為此出現了的好多學校專業多而不專，學校培養的人才與社會出現脫節的情況也越來越多，畢業生的質量不高是現階段社會對各大職業院校教學質量的普遍評價，為此，為了提高本校的學生質量，學校教育管理工作者必須不斷改進自己的學生管理模式，對學校專業進一步劃分，不斷優化學校的專業設置，創設特色專業，進而提高學校專業人才的質量。此外，對于學生對所學專業不感興趣而想調專業的學生，學校應該制定相應的政策，一方面提高學生對所學專業的認識，培養他們對所學專業興趣，另一方面則支持學生選擇自己感興趣的專業，不斷培養學生自主學習能力。為此，學校應該制定多種形式的人才培養模式，讓不同學科和不同專業的學生在專業課堂的選擇，學習方法以及學習方式的選擇上有更多的發言權，以不斷提高學校的教學質量。

（2）各大院校應該不斷完善職業教學質量管理體系，改變傳統的封閉式的教學監督模式，加強國際合作，不斷向更加開放，更加自主和更加民主的方向發展。教學質量監督與評估作為提高職業教學質量的重要管理體系，各大院校必須進一步提高教學管理的科學性和合理性，通過制定多層次，系統性和全面性的教學體系不斷提高大學教學質量。

（3）在教育管理體制的改革創新過程中，建立包括決策、執行、監督三者相結合的大學教育管理體制，讓三者有效結合。在教育管理的決策層面，為了保證學校決策的科學性，應該由相關專業和學校管理人員組成決策委員會。在執行管理方面，由學校的中層管理部門組成，確保學生工作的有效性。在監督管理層面，要充分發揮全校師生的監督作用，并組織專門人員形成固定的學校監督管理委員會，對于學校管理中存在的不足提出意見和建議，通過這種三維一體式的教學模式，確保學校制定的決策具有更高的可實施性，并盡可能的滿足學生的學習需要，提高學生的管理質量，為社會輸送高素質的人才。

現階段各大院校在學校的改革和發展中擁有了越來越多的自，針對學生學習特點的不斷變化，各大職業院校的教育管理模式也應順應時展需要，深化改革，促進教師和學生的長遠發展，實現為社會培養社會主義合格建設者的教學目標。

參考文獻：

[1]張寶君. 建構“剛柔并濟”的職業教育管理新模式[J]. 現代教育科學. 2009（05）

第8篇：教育管理的模式范文

【關鍵詞】互聯網時代 高校 教育管理 創新研究

一、互聯網對高校教育管理工作的影響

在互聯網時代下，各個高校也都順應時代的潮流，網絡應用體現在了學校教育管理的方方面面。比如說各個高校都建立了網絡校園，都有自己的學校主頁，讓學生和家長通過網絡就可以充分了解學校的各方面的管理。網絡校園不僅僅創新了高校教育管理的平臺和機制，同時也為學生的學習和課余文化生活增添了色彩。學生可以通過學校的主頁討論區，進行學術知識和課外知識的討論，并且可以讓學生及時了解到學校的最新動態。學校管理者也可以通過這些平臺及時掌握學生的學習和心理狀況，可以對學生的不良心理狀態進行疏導，并對學校的教學管理作出及時地調整。

二、互聯網時代高校教育管理工作存在的問題

互聯網時代下使得高校教育管理工作非常方便和高校，校園網的使用也使得高校教育管理體系走向網絡化的發展形勢。但是當前情況下，很多高校的其網絡化的發展過程中還存在很多問題有待解決。

1.高校教師對學校網絡的利用率不高

在互聯網這一背景下，教師的教學手段也應得到相應轉變，從傳統的照本宣科和黑板板書的方式過度到利用互聯網技術制作精美的ppt課件等教學方式。高校校園網上有很多可以讓老師利用的教學資源，但是有些老師對這些資源的利用率很低，甚至不懂得去校園網上搜尋有用的教學資源，不能對自己的知識體系和教學方式進行及時的更新和提升，以至于上課時的教學內容有些老舊，不能和學校整體的教育管理在互聯網時代下的模式相適應。

2.高校教育管理人員的網絡水平不高

利用互聯網對高校進行教育管理，這就需要教育管理人員對網絡要有很高的認知程度，并且教育管理人員的網絡專業知識和素質都必須達到很高的水平才能與當今互聯網的快速發展相適應。但是現階段高校教育管理人員的網絡文化素質和專業技能的水平還不高，并且對于網絡的實踐性的應用不強。

雖然現階段高校逐步在使用互聯網對其教育進行管理，但是對教育管理網絡化的投入并不高。一是體現在用在網絡化教育管理方面的經費投入較少，其基本的互聯網基礎設施的投入較少，不能及時對該校的網絡基礎設施進行升級和更新換代，這也影響了該校的教育管理模式的提升。二是體現在一些高校專們的致力于網絡教育管理的人才較少，因為缺少網絡方面的專業人才，也使得這些學校在其教育管理模式上對網絡得不到很好的應用。

三、互聯網時代高校教育管理模式的創新研究

出現在當前互聯網時代下的一些高校教育管理模式的問題阻礙了高校的教育管理的發展，也使學生不能很好的施展自己的才能。為了使學校的教育管理模式更好地適應互聯網的快速發展，因此這一部分就對互聯網時代高校教育管理模式做了創新研究。

1. 增強高校教育管理人員的網絡意識

高校教育管理人員要及時抓住互聯網時代帶給教育管理的便利，要不斷增強高校教育管理人員的網絡意識，充分發揮網絡帶來的好處和優勢，將網絡在教育管理中的作用不斷擴大，提升其教育管理的效率。可以充分借鑒國內外高校的網絡教育管理模式，吸取其他高校成功的網絡教育管理經驗，使自己的學校逐步形成一個優質的數字化校園網絡。

2. 提升高校教師對網絡的利用率

由于高校教師對于網絡化的認識和授課習慣等問題，導致了高校教師對網絡教育資源的利用率不高。因此，高校教師就應轉變教學手段，更好地利用互聯網所提供的一些教學資源，為學生提供更加豐富多樣的上課體驗。數字化校園在學校中逐步建立，教師還可以通過校園網絡和學生進行遠程互動，實現和學生的隨時互動，可以讓教師及時了解學生的學習情況，并且學生也可以及時的將自己在學習中遇到的問題反饋給老師。

由于高校對建立網絡化校園的資金和人才投入較少，所以網絡化校園的建設并沒有引起廣大師生的足夠重視。在互聯網時代，高校要加大對網絡的投入，一方面高校要從資金方面加大投入，這樣才能有足夠的資金購買和升級學校的網絡基礎設施，為全校師生提供優質的網絡環境，提升學校的網絡教育管理模式的質量；另一方面學校要加大網絡方面的人才投入，吸引更多的具有專門技術的網絡教育管理者，這樣能創新學校的教育管理模式，不斷提升網絡教育管理的效率。

結束語

互聯網時代的來臨，為高校的教育管理模式帶來了新的管理手段和模式，同時新時代的來臨也同樣帶來了一些問題。高校教育管理者應當在發展學校教育管理模式的同時解決這些已經存在的問題，這樣才能創新學校的教育管理模式，打造全新的數字化校園，充分利用互聯網帶來的益處，提升教育管理的質量和效率。

【參考文獻】

[1]曹燕.網絡時代高校學生教育管理的機制創新[J]. 現代婦女（下旬），2014，04：132-133.

[2]蔣麗麗.互聯網時代高校教育管理模式探索[J]. 新聞戰線，2015，06：87-88.

第9篇：教育管理的模式范文

 

我國高職院校教育管理在堅持社會主義辦學方向，教育圍繞著要為人民服務、要與生產勞動相結合的辦學方針，教育必須由“應試教育”向“素質教育”轉變。在現代社會，教育管理現代化是為適應其發展所產生的必然產物，以繼承和發揚我國傳統教育管理的經驗為基礎創新的。現代教育管理本身也是在不斷發展和變化的過程之中。筆者認為，創建高職院校教育管理現代化有以下幾個改革創新模式。

 

一、要從重視學校的功能管理轉到效能管理的模式

 

在早期高職院校的教育管理，學校管理者通常主要是從學校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學校應該做什么。從學校功能劃分，可分為學校的教育功能、社會服務功能、政治功能、經濟功能、文化功能。學校管理者的職責主要體現在學校招生、實現功能的教學計劃、教學方法、考試、各種教育活動和社會活動、學校管理等各個方面。一個大學質量評估和管理往往取決于學校的主要功能的完成。隨著社會和教育的不斷發展，高職院校的功能目標已不能滿足于人們的需要和社會的需求，而學校的效能目標成為社會和教育事業的發展必然產物。

 

這就是說，學校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應做些什么。招到學生，并不能證明學院存在的價值，有實驗實訓樓、教學樓，教師能夠按時上課，而且教師能上好課，學生學到知識、掌握好技能，最大程度地發揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的。現在學校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標管理、全面質量管理、教育評價等都以其效能的好壞大小為學校管理行為的基礎，充分證明了學校效能管理所具有的重要作用。

 

二、要從重視各職能部門管理轉到整體優化管理的模式

 

高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎作為各個職能部門的管理工作的重點。學校管理者要針對出現問題的職能部門，及時找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫哪”。因為這是學校組織的，所以內部分工比較細致，每個部門都相應有自己的責任與職務，各自有擁有不同的職責。例如，學校的教學主管部門，需要擁有統一指揮、統一協調、統一組織的權力，但是對于財務和人事部門，他們沒有管轄權力。

 

對人員的培訓、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統一歸屬于學校的人事部門，而學校財務部門只是依照財務制度對其管理的財務事宜進行管理，三個部門只是各司其職，對其之外的事務不過問。雖然這樣，分管的管理模式有著專業性強和職責分明的優勢，但是一旦各部門之間發生了思想認識上的偏差或利益上的沖突時，各部門通常為了自身利益，部門之間往往出現扯皮現象，就可能容易導致出現嚴重“內耗”現象。基于早期的教育管理存在著單打獨斗、各自為政的弊端，學校管理者應當從重視各職能部門管理轉到整體優化管理的模式上來，而現代的管理是以整體目標為依據的。

 

學校的各項工作都要從整體利益和需求的基礎上出發，如果某個部門和整體的利益產生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現本位主義和小團體思想的現象。學校的各個部門都是實現整體目標的重要環節，不可或缺的，各部門之間要相互協作，共同完成。各個部門在學校中擔任著不同地位和作用的角色。學校領導者在決策論證時，對重點單位或關鍵性部門就要實行優惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發，考慮整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關部門不能計較，服從領導。教育管理中的規劃理論與方法、特色管理、對策理論與方法都是立足于整體優化的，這種教育管理理念是現代教育管理的必然結果。

 

三、要從重視對教育管理過程的行政干涉轉到以人為本的管理模式

 

教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動者的基礎上。校領導是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關系，前者指主體，后者只能是被動的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監督作用是十分受到學校重視的，也正因此，教職工意見大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學校的發展。而現代教育管理中的治學策略是“以人為本”，教職工就是學校的主人，這樣教職工們才能有責任感和主體意識。學校的不斷成長和壯大都是全校人員共同努力實現的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個學校的成長和質量不是靠檢查和控制就能實現的。

 

學校管理應明確重點，應將重點放在怎樣才能挖掘和發揮教職工的工作動機、主動精神、團隊精神以及創造才能的發揮上。教職工要不斷自我完善，學校管理中可以通過心理引導的方法來實現，由外部激勵轉化成內部自我激勵。學校要從重視對教育管理過程的監督和檢查為主轉到以激勵教職工的工作熱情、責任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實質上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現代教育管理的必然產物。

 

四、要從重視對教育管理以制度管人為主轉到因地制宜與靈活多變的管理模式

 

高職院校在教育管理當中，往往認為規范化、標準化、制度化的管理方式就必定可以達到預想當中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規的、無變化的管理當中，而不適合用在非常規管理當中。現代教育管理認為，教育是在變化著的環境中存在著的，其已經形成的秩序、穩定的狀態，均會不斷地被變化著的不穩定因素顛覆、破壞。作為學校中的教育管理者，他們應當能夠感受到環境和條件的變化，并根據環境的變化隨機應變，調節管理的工作方式和方法。管理者在常規的教育教學管理工作當中，不應被原有標準模式所束縛，而是應該準備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來，轉變為靈活多變、因地制宜的管理模式。

 

五、要從重視教育以行政管理方法為主轉到行政方式與科學手段相結合的管理模式

 

高職院校的早期教育管理，除了實證的方法，主要采用行政的方法，即通過將政府文件的重要文件和上級的指令及會議后的相關決定，作為一種管理行為的重要依據。職務的地位、權利的大小及各個組織間的利益關系是他們較為看重的。現當代，一些教育管理者的觀點是，要堅持法制管理和行政管理的結合，這也是他們認為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無缺的，行政手段也是有其局限性的。

 

為此，管理者要將教育現象和行政手段有機的結合，把管理方面的重點轉移到以行政管理方法為主上;要把教育現象和管理行為視為科學研究的對象，采用定性和定量的方法，對教育現象和管理行為進行預測、評價、測量、診斷，為教育管理的決策認證和可行性分析提供科學根據。

 

六、要從重視教育為工業社會服務轉到信息社會服務的管理模式

 

隨著科學技術的快速發展，信息時代不約而至，由此，教育服務必須從工業社會向信息社會轉變。未來的世界是信息化世界。信息社會打破了工業社會的發展模式，引起了權力和財富分配的變化。信息社會改變了人的價值觀、思維方式和行為準則。信息社會還將對人的發展，引發出學習上的革命。

 

在信息時代，信息就是各個國家或地區經濟和文化發展的生命線，誰缺乏信息誰就會喪失機遇，沒有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會所排斥(指由于學生素質低，在就業時被一些新興的職業所排斥);傳統的教育觀念和方法束縛了學生的發展;教育的專業化和片面性是心理失常的征兆;學生學業負責過重和學生的厭學情緒都已成為國際教育界共同的問題。

 

在未來社會里，每個人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應新時代的需要，當今社會是以信息革命為標志的時代。信息時代以“數字化”形式改變了人類認識世界和改造世界的能力。教育在“數字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網絡信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個領域，迅速地反映各方面的變化，進而剖析自我、調整自我、充實自我、完善自我。學習對學生來說，不再是苦惱的事情，而是一種樂趣。每個人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網絡和多媒體擴大了學生獲得知識的來源，極大地豐富了學生的想象力和創造力。個性化的集體教學、虛擬教學和交互式教科書也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。

 

七、要從重視教育“單主模式”轉到“雙主模式”的新型教學管理模式

 

以“教”為中心，針對其設計并進行的教學活動。此教學活動所具有的優點是方便教師組織、管理以及控制課堂教學活動的進程，有助于教師發揮其主導作用;缺點是容易忽略學生的主動性，學生的認知主體作用無法體現出來。針對學生這種表現，我們老師可以充分利用這一點來指定相應的教學設計。投其所好的結果是學生的積極主動性有效提高，成績明顯改善。

 

當然，現階段的學生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學生的動態，做到及時監督與指導。老師要分清楚主導與指導的區別，切記不要“越權”。學生與老師都是教學的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時要多多與學生進行交流探討。

 

雖然他們的認知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問題。老師不要用自己的思維模式來考慮學生。特別當今大學生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來壓制學生。老師與學生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴大，將消極影響縮小也成為當今高職院校衡量雙師型老師的評判標準。

 

通過以上分析，我們可以看出，教育的實質是要培養具有創新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現代化改革模式則對這兩方面的教育目標(培養創新能力與高尚道德)的實現均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對創新能力的培養具有決定性的意義。