生物多樣性教學設計精選(九篇)
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第1篇：生物多樣性教學設計范文
學習環(huán)境是指學生不僅要在課堂環(huán)境中學習，也要走出教室，通過參與生物實踐活動，獲得更多學習體驗。因此，教師要根據教學內容，制定多樣教學實踐活動，增加學生實踐機會。教師可以將教學內容以電子課件的形式投放，學生根據教師提示和引導，參與到生物教學活動之中。像搜集相關信息、查找圖片材料、投放思考題、模擬實驗、操作測試等等，都可以提升課堂互動指數，為教學提供直觀感，課堂教學自然更高效。《日常生活中的生物技術》的內容與生活關系密切，教師在課堂教學設計時，注重了生活認知積累。首先進行分組討論：我們生活中有哪些生物技術？學生討論后，進行成果匯報。有的小組總結：我們住的房子和鳥巢有很多相似點，穿的衣服和羽絨的作用差不多，吃的東西生物技術更豐富。飲料由生物制劑調兌，饅頭需要發(fā)酵技術，為防止霉變，有很多食物需要風干、脫水，或者放進冰箱低溫保鮮。有的小組總結：食物中毒肯定與生物技術有關，毒牛奶、毒饅頭、毒豆芽、瘦肉精和各種食品添加劑，都涉及生物技術。從學生的討論總結中，很明顯感覺學生生活經驗積累是比較豐富的，現在生物學習將這些經驗積累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物現象，使得學習故意性大為提升。
二、多種展示手段混合
現代多媒體信息技術，已經將原來課堂教學輔助教具實物投影機、幻燈機、錄音機、影碟機等合多為一。特別是多媒體連網之后，多媒體多元化特征更為凸顯。多媒體信息來源廣泛，展示手段多樣。因此，教師要充分利用多媒體信息多樣展示方式，將生物教學內容通過多媒體聲、光、電的形式，有效激活課堂教學情境，用強大視覺、聽覺、感覺沖擊力，激發(fā)學生感知系統(tǒng)，在向學生傳遞更多信息的同時，提高學生感知度。學習《生物多樣性》時，教師設計了一道開放性任務：根據混合式學習模式教材內容和網絡查找，用你最喜歡的方式展示“生物多樣性”。提示：生物分類要清晰，植物和動物分別展示，注意抓住生物特性。任務布置完之后，學生積極行動起來，有查閱教材的、有上網搜集信息的，還有很多學生自發(fā)開始討論。展示時，有的學生列出圖表，有的學生展示圖片，有的學生邊接受邊演示，特別是用演示方式展示生物多樣性，學生特別歡迎，課堂氣氛被點爆。
三、多種學習方法混合
第2篇：生物多樣性教學設計范文
一、循序漸進地組織教學
初中生所認知的生物基本都停留在感性的環(huán)節(jié)上，像是生物的生活特性、形態(tài)特點等，針對生命活動、生物結構以及環(huán)境和生物之間的聯系缺少綜合性的認知。為此，新課標在組織教材知識上也是先宏觀后微觀以及先具體化后抽象化。明確了課程組織的特性以及學生的認知結構，這樣，教師就可以有目的地選擇教學內容，進行合理的教學設計。例如，在講解《生物與環(huán)境》這一部分內容的時候，我首先講解環(huán)境的多樣性，然后將學生熟悉的一系列環(huán)境下的生物引出，明確了環(huán)境可以對生物的生存產生影響，并且生物也可以影響環(huán)境以及適應環(huán)境。這樣，在教學的過程中，不但兼顧了學生固有的認知經驗與知識，而且深化了學生的認知，讓學生更加系統(tǒng)地把握了環(huán)境和生物之間的聯系。
二、重視實踐教學
教學的主體是學生，教師應當體現學生的主觀意志，啟發(fā)學生參與教學課堂當中去，這不但可以學習知識，而且還可以實現學生動手能力的培養(yǎng)。生物學科的基礎是實驗和觀察，在教學實踐活動中，實驗課的作用非常關鍵。為此，在教學中，教師應使學生切實感受到實驗的奧秘。教師應當借助實驗課，使學生對操作實驗的技能與規(guī)范進行熟悉，以及涵蓋清潔和擺設實驗用品等。例，在觀察植物細胞的實驗中，教師能夠拓展實驗，在教學內容之外，要求學生對西瓜汁、梨汁等進行實驗，以使學生明確各種物質涵蓋在植物細胞質液泡的細胞液當中。此外，教師應當根據教學知識組織多姿多彩的課外實踐活動，以調動學生的學習興趣。對博物館和科技館進行參觀，以使學生勤加思考和認真觀察，還能夠啟發(fā)學生調查植物的類別、飼養(yǎng)小動物、種植植物等，以調動學生的學習興趣。例如，教師在指導學生學習《保護生物多樣性》這部分內容的時候，根據教學知識，安排學生對人工鳥巢進行設計，并且給鳥類提供一些食物，以使鳥類的生存環(huán)境獲得保護，也使學生感受到了保護鳥類的重大意義。
綜上所述，新課標對初中生物教學的要求越來越高，教師需要結合生物課程的特點和學生的認知規(guī)律，不斷地深化教學知識，以大大地提高教學效率和教學質量。
第3篇：生物多樣性教學設計范文
一、改進教學手段，優(yōu)化高效策略
1. 教學方法多樣化。教師要學會扮演不同角色，改變教學方法，讓學生對課堂充滿期待，喜歡每一節(jié)生物課。這就需要教師勤練教學內功，增加底氣，在課前深入鉆研教材，精心準備，設計出靈活有效的教學模式，找到學生學習的興奮點，達到高效目的。
2. 教學對象主體化。作為教師，切忌演獨角戲，應把課堂的主動權交給學生，發(fā)揮好學生的主體作用。教師要相信學生，把時間、空間盡可能地留給學生。教師不要一味地講，要在其中適當加以點撥、引導，調動學生學習的主動性，以此驅走沉悶的課堂氣氛。
3. 教學語言藝術化。比如在教學《保護生物的多樣性》時，我問學生：“為什么古代武松打虎成為英雄，現代打虎要面臨法律制裁？”學生們全都笑了，立即情緒高漲，積極參與討論，為“保護生物多樣性的措施”做了很好的教學鋪墊。又如在教學《昆蟲的生殖和發(fā)育》時，我提問：“金蟬為什么要脫殼？蜻蜓為何要點水？春蠶作繭自縛又是為了什么？”學生們一下子來了興致，紛紛探究這些動物行為的原因，整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，從而提高課堂效率，增添了課堂活力。
二、創(chuàng)設教學情境，拓寬高效途徑
1. 教學設計要靈活多變。比如復習《動物的主要類群》時，可以在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生說出各種動物的特征。學生們往往在緊張有趣的游戲中，記憶效率得到了提高，整個課堂充滿趣味。還可以打破課堂常規(guī)，把電視節(jié)目引進課堂，如仿照《一站到底》的節(jié)目形式，進行生物知識比賽；仿照《天才知道》的節(jié)目形式，讓學生探究生物世界，激發(fā)學生學習生物的興趣等等，均可以收到不錯的效果。
2. 教學技術要恰當運用。教師恰當運用現代教育技術，可以使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，為學生創(chuàng)造一種逼真的視聽結合的情景。學生全身心融入到課堂教學之中，保持高度的興致。在生物課堂中，充分運用多媒體聲色兼?zhèn)洹D文并茂、動靜交融等優(yōu)勢來強化重點，突破難點，自然效果比較明顯。課前根據教案精心設計編排教學軟件，課堂運用多媒體操作，輕點鼠標，便可以讓學生直觀地參與課堂，教學過程環(huán)環(huán)緊扣，更可以避免課堂氣氛沉悶的現象，提高教學效率。
3. 教學鼓勵要注重實效。教師要幫助學生樹立學習的信心，無論是在教學活動中還是在平時的生活中，不吝惜自己的表揚和鼓勵。課堂上要善于發(fā)現學生的“閃光點”，用鼓勵的眼神、熱情的話語為學生點燃自信的火花。要經常與學生談心交流，關愛他們，在他們學習困難時及時伸出溫暖的雙手。只有在平時生活中建立平等、信任、理解、相互尊重的師生關系，在課堂中學生膽怯和依賴的心理才會消除，才會無拘無束、大膽地表現自我，從而打破課堂沉悶的氣氛。
三、引導合作學習，達成高效目標
1. 分組合作，提高效率。比如學習《動物的運動》一課，可以將學生分成了“模仿組”“演示組”“分析組”“創(chuàng)意作品組”四大組，每大組下分三小組，采用各小組派代表參加比賽的形式，在競爭中完成學習任務。再如學習《真菌》一課，在討論霉菌和蘑菇的營養(yǎng)方式和生殖方式的特點時，可以通過組內人人參與競爭的方式，選取最優(yōu)秀的學生，到其他組“傳經送寶”，合作完成學習任務。
第4篇：生物多樣性教學設計范文
關鍵詞： 地方高校 《動物學》 學生能力培養(yǎng)模塊
地方性高校的生源、學生發(fā)展前景等實際情況決定了培養(yǎng)目標必須突出以“學生能力形成”為核心，以應用型人才培養(yǎng)為導向。課程是地方性高校教育的核心，學生能力的培養(yǎng)必須通過每一門課程的具體實施來獲得，必須通過學生積極而主動的活動來培養(yǎng)。本校《動物學》課程組教師經過多年的教學實踐探索，提出了地方高校《動物學》課程學生能力培養(yǎng)的四個模塊。
一、自主探究性學習能力
現代教育理論認為：學生只有通過自主學習，才能充分發(fā)揮其潛能與主動性；只有形成主體意識，才能真正發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。《動物學》課程的特點為學生自主探究性學習提供了可能。本課程組通過以下措施對學生進行自主探究性學習能力的培養(yǎng)：
1.建設“《動物學》教學增強型網絡課程”。課程組教師以校園網數字化教學資源管理平臺為支撐，通過《動物學》網上傳播教學信息的媒體素材的收集建立，網絡課程教學設計和網絡課程實施方案的設計構建和實施，使《動物學》的教學質量在課時減少的情況下有所提高。
2.加強導學，完善教學設計，形成四位一體的動物學教學模式。即制定課程大綱、編定導學綱要、強化教學設計、改革完善考評體系。課程組結合學生自主探究性學習實施的實際困難，制訂了包括課程的學習目的及總體要求、課程學習方法、課程學習的基本要求及重點難點內容分析、學習提示、課后研討問題、課程學習的主要參考資料推薦等的導學綱要，起到了督導學生自主學習的作用。
二、專業(yè)實踐能力
《高等教育法》規(guī)定，大學的基本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。《動物學》教學要求學生具備很強的動手和操作能力、觀察能力、科學的思維方式等實踐能力。動物學課程學生專業(yè)實踐能力形成途徑主要有以下幾條：
1.生物學綜合實習。實習分三階段進行：第一階段為基本訓練，即進行生物多樣性和生態(tài)觀察、野外實習基本訓練。第二階段以專題形式進行，野外實習與大學生業(yè)余科研課題、本課程組提供的研究小課題結合，有目的地進行生態(tài)觀察和樣品采集，繼而進行室內研究。第三階段為擬寫野外實習論文。
2.專業(yè)見習。到養(yǎng)殖廠、動物園、博物館等地觀察、研究動物；與管理人員座談、聽講座，了解并掌握與動物相關的知識；把野外調查的數據、采集的標本帶到實驗室進行進一步的整理、制作。
3.實驗操作。《動物學》實驗由基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗等幾個部分構成，課程組制訂了“生物科學專業(yè)動物學實驗技能訓練方案”，無論哪一個部分的實驗都從目標上具體明確學生實際動手能力的要求。
4.飼養(yǎng)、生產勞動。課程組的教師利用現有條件，設計了多種具有彈性的實踐項目。例如：小白鼠的養(yǎng)殖與繁殖、雞的孵化與養(yǎng)殖、金魚的養(yǎng)殖與人工繁殖；青蛙的變態(tài)發(fā)育觀察、家蠶的變態(tài)發(fā)育觀察、蝸蟲的養(yǎng)殖及行為觀察；校區(qū)池塘原生動物群落與水質的關系、生活園區(qū)水體水質調查與潔凈維護，等等。
三、識圖能力
識圖和繪圖是學習研究動物科學的重要技能和方法之一。《動物學》課程的教學內容特點決定了學習中需要借助大量的圖片來揭示生命現象的復雜性和多樣性，使動物的內部結構、細微結構化無形為有形，化隱蔽為直觀，簡潔明了和生動形象。能有效地識圖和繪圖，在學習《動物學》乃至生物科學的其它學科時就能夠提高效率，加深理解和記憶。主要可通過以下途徑實施培養(yǎng)：
1.改進教學方法，促使學生形成識圖習慣。教學中使用“以問題解決為核心的教學”，“觀察―探索―整合”，“引導―探索―歸納”等教學方法，在課堂上及課后指導學生以圖片、圖形、圖表為載體，分解知識難點、突出重點，形成良好的識圖習慣。
2.注重方法指導，幫助學生提高識圖技能。通過指導看的內容（看標題、看表達方法、看圖標及具體內容）、看的方法（局部與整體的關系、看圖的順序、對圖進行分析），使學生有效識圖。
3.關于圖的記憶。要求學生歸納插圖、繪簡圖或仿繪、憶圖，從而構建知識體系。
4.關于圖的表達。通過說圖、畫圖、練圖三種方式練習表達。
四、初步科研能力
我國《高等教育法》規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”明確將大學本科生科學研究能力定位于其能力結構不容忽視的組成部分，對其要求定位于“初步”。動物學課程中的學生科研訓練旨在充分利用學科優(yōu)勢和教學資源給學生提供科研訓練機會，使學生不僅學習一般知識原理，還初步接觸科研過程，盡早進入專業(yè)科研領域，了解課題研究的有關方法，逐步拓展學術視野，樹立科學的理念。課程組的教師經過多年的實踐，初步形成了一些學生科研訓練的經驗：
1.課程論文。要求每位學生每學年寫2篇課程論文。完成流程：小組討論―文獻檢索―選題―教師審閱―資料收集―實驗或調查、實踐（教師指導）―寫作―教師審閱―修改―定稿排版―打印及裝訂―交流學習―考核、推薦發(fā)表。
2.學生科研課題。學生自主結成科研小組、選題、積極爭取學生學術科研基金、課題實施、中期檢查、完成結題研究報告及論文、成果交流。
通過對本院生物科學03、04、05、06級學生的教學實踐，《動物學》課程學生能力培養(yǎng)模塊得到了專家和同事的充分肯定，受到了學生的歡迎。大家認為，依據以上能力培養(yǎng)模塊初步解決了能力培養(yǎng)“空泛”的問題，使學生能力培養(yǎng)能具體落實到課程中。
參考文獻：
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第5篇：生物多樣性教學設計范文
關鍵詞 生態(tài)性學習 單元學習活動教學設計
中圖分類號G633.91
文獻標識碼B
20世紀以來，人們開始通過實驗探索學習現象和學習機制的原理，創(chuàng)立各種學習理論，生態(tài)性學習理論就是其中的一種。它是用辯證的、整體的、開放的態(tài)度還原自然與真實的學習現象。在高中生物必修3的教學中，筆者嘗試運用該理論進行單元的學習設計。
1 問題的提出
高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第6章“生態(tài)環(huán)境的保護”涉及內容廣泛，從人口問題到氣候變化、水資源短缺、土地荒漠化等全球性生態(tài)環(huán)境問題。目前教材的篇幅有限，呈現的資料也略顯陳舊，闡述的是人類對待生態(tài)環(huán)境的主要觀點。如果僅僅圍繞教材展開學習，內容空泛，學生感悟不深。眾所周知，本部分內容是當今人類生存發(fā)展所關注的熱點問題。在對待地球家園的問題上，現已明確“不能只索取，不知保護，更不能只圖眼前利益，不顧長遠利益”的正確觀點，但在我國經濟高速發(fā)展的今天，我們的行動如何？存在的問題有哪些？地球環(huán)境的現狀如何？各個國家地球村的村民又有哪些共識并采取了怎樣的措施呢？可見，環(huán)境問題時時發(fā)生在身邊，而各種關于環(huán)境保護的新聞每天都通過網絡、報紙向人們傳播。教師又應采用何種學習方式讓學生了解，進而轉化成情感、態(tài)度價值觀的共鳴呢？
何為“生態(tài)性學習”？由于構成一個學習系統(tǒng)的要素多種多樣且相互交叉，因此提出一種對學習整體的、生態(tài)的理解。生態(tài)性學習理論主要是以生態(tài)學為研究基礎的，現代性的生態(tài)學定義是海克爾在1868年給出的，他認為生態(tài)學是研究有機體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關系的科學，而所有的生物適應其所生存的環(huán)境，生物與環(huán)境是相互作用的統(tǒng)一整體。因此，生態(tài)性學習理論是換了一種觀察人類學習過程的視角，是一種追求整合、適應性的視角。生態(tài)性學習理論堅持作為主體的學習者不是消極的受制于環(huán)境中的物理刺激，而是有意義的與其學習環(huán)境交互作用。主體學習者不意味長時記憶表征知識，不是汲取、存儲和再現信息的熟練信息加工者，而是共同體中的一員，強調個體與共同體在學習過程的相互作用和相互影響。生態(tài)學習理論視野中的學習。可理解為信息探測者的學習者通過積極主動地活動、借助有目的的反思實踐，對其情景（物質及社會環(huán)境）所能提供的給養(yǎng)進行調試的過程。
根據該章知識所呈現的特點及本單元教學的目標，筆者擬定生態(tài)學習的理論，滲透生態(tài)學習的理念，從整體設計本單元的學習活動。
2 單元學習活動的設計與實施
筆者把整章書的學習作為一個單元，整體設計該單元的學習活動。
2.1 學習活動設計的理念
以生態(tài)性學習理論的指導思想作為學習活動的設計理念，讓學習者處于含有真實學習任務的學習環(huán)境中，在工具、資源、其他學習者或教師的支持下，借助反思去積極解決這些真實的任務。在這一過程中，不僅可以構建和理解知識點意義，而且可以逐漸完善主體性的自我。因此，筆者設計學習活動的載體是改變一種學習方式，以自主學習的方式，進行資料的收集、整理與分析，這是生物學研究必備的基本素養(yǎng)之一。由于本部分內容是關于地球的危機問題，有大量豐富的最新信息要比課本的豐富，可以讓學生們通過自主學習并分享學習成果，激發(fā)興趣，進而可以了解與生活密切相關的事件。
2.2 學習活動的目標和方式
學生以小組為單位，選擇一個全球性生態(tài)環(huán)境問題為主題，小組成員分工合作，根據該主題進行自主查找資料，收集、整理與深入分析，在全班匯報，分享本章最新最熱的相關知識，體現學習活動的目標“自主學習、知識共享”。
2.3 學習活動的步驟
整個學習活動持續(xù)兩周，包括學習活動的準備、
2.3.1 學習活動的準備
首先動員學生，明確教學活動將采用的學習方式。其次教師確定學生學習的小課題，并在各班張貼“自主學習的說明”，具體內容如下：
（1）閱讀課本P117-P130的內容，熟悉生態(tài)環(huán)境保護的基本知識。
（2）以小組合作的形式針對全球性生態(tài)環(huán)境熱點問題收集相關資料、整理，并做匯報。共設以下8個專題：①全球氣候變化問題；②水資源短缺問題；③臭氧層破壞問題；④酸雨問題；⑤土地荒漠化問題；⑥海洋污染問題；⑦生物多樣性銳減問題；⑧人口問題。全班分8個小組，每組以抽簽的方式選定研究一個專題，各組自選研究組長并進行任務分工。
（3）小組派一名代表進行匯報，展現主要結果（可以多種形式展示，如小品、演講等），報告時間為4 min
最后學生自主形成小組，抽簽選定課題，推選組長并做分工安排。
2.3.2 學習活動的實施
小組成員按分工，在課余時間進行知識收集與整理，并統(tǒng)一安排一節(jié)網絡信息課，讓小組成員進行交流及進一步的資料收集與整理，形成匯報內容提綱，并利用一節(jié)課在全班進行知識共享與交流。
2.3.3 學習活動的評價
本次評價的內容見評分表，評價方式包括自評（25%）、小組評價（25%）、組間互評（即匯報部分表現，占50%）。每位學生的評75%分結果記入期末總評成績，占10分。
3 生態(tài)性學習理論對學習實踐活動設計的啟示
3.1 整體性原則對活動設計的引導作用
“一切事物與一切事物有關”是生態(tài)學重要的規(guī)律。同樣用這一觀點來詮釋學習系統(tǒng)，學習由多重因素構成，如人、物、環(huán)境等因素，這些因素相互作用，形成一個完整的實體。
3.1.1 學習內容的整體性 人教版對該章的命名為“生態(tài)環(huán)境的保護”，具體分為兩節(jié)：人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響；保護我們共同的家園。整章內容主要闡述地球所面臨的問題及我們該如何行動，走可持續(xù)發(fā)展之路。因此，筆者在設計該學習活動時，學習內容的小課題源于課本又要進行適當的拓展，從整體角度去劃分全球生態(tài)環(huán)境問題。在分享交流階段，對地球所面臨的問題就會有一個傘面系統(tǒng)的認識。最終達到學習活動的終極日標，讓學生關注環(huán)境，關注環(huán)境問題的最新變化，明確責任和使命，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。
3.1.2 學習活動設計的整體性
我們對該學習活動的定位為生態(tài)性學習，因此在設計整個活動中均注意把握系統(tǒng)性、整體性原則。
活動過程體現整體性。該學習活動歷時兩周，包括準備階段、學習交流階段、分享評價階段。每一階段有明確的任務，應有序地完成。準備階段，主要是讓學生了解學習的內容，進行選題、分組；學習交流階段，主要是小組內成員根據選題的內容，利用各種工具，進行組內交流學習，形成關于課題的觀點；分享評價階段，則是組間同學的共享階段并給予評價。
活動實施體現整體性。活動實施呈現的載體是課堂，以班級為單位，班里的學生又被分成若干小組，課代表、組長則是活動實施的統(tǒng)籌者。這種以群體組織形式完成的學習活動，他們會自然建立起一定的制度，分配角色，相互幫助與相互教授，借助集體的力量，根據學習過程的變化，不斷調試，使學習活動系統(tǒng)走向有序。
3.2 適應性原則對活動實施的引導作用
從生態(tài)學的角度看，生物與其生存的環(huán)境之間能進行積極調試，達到適應。因此，從生態(tài)性學習理論適應原則角度看，教師應設計一個良好的學習環(huán)境，該環(huán)境應做出富有彈性的變化，以適應每個處于發(fā)展中的學習者的特征。
①自主性與合作性的活動組織環(huán)境。
根據學習活動的方式，由學生自發(fā)組建小組，他們可根據學習活動的要求，選擇具有不同特長的學生作為小組的成員，并進行分工，分別承擔小組的工作，如資料收集、分析整理、制作PPT、匯報展示等。
②開放性和限定性的活動選題環(huán)境。
根據學習目標，設計既開放又有一定限定的選題內容，由小組以抽簽的方式進行認定選題。再根據組員的不同特質，進行自主分工。
⑧個性化與共性化的活動指導環(huán)境。
根據學習任務要求，在活動實施過程中，教師為學生提供網絡實驗室，為所有學生提供交流平臺。此時，教師可與小組成員進行個別交流探討，且組員內部也可針對選題做充分的探討。
④創(chuàng)新與務實的活動展示環(huán)境。
在學習活動要求中，教師提倡學生用自己喜歡的任何方式呈現他們對課題學習的結果。在展示環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)新展示：有小品表演式，有激情朗涌式，有廣告對比式，有主持互動式，當然也有傳統(tǒng)的報告式。不管哪一種方式，都為不同特質的學生提供展示的平臺，要形式不是重點，關鍵是內容要言之有物，要有自己學習的觀點與體會，有與大家探究創(chuàng)新的內容。
3.3 多樣性原則對學習活動評價的引導作用
多樣性的生態(tài)系統(tǒng)可保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展，而生態(tài)性學習的多樣性，則讓學習者具有終身學習的能力。
在多樣性原則的指引下，多樣性的課堂尊重每個學習活動參與者的身份，鼓勵每個人先通過自我學習，之后在小組內對話提問、質疑、協商，形成知識學習的共同體。在共同體中相互分享各自的特長，建構新的理解，形成共同的智慧，并在更大的共同學習體中分享。因此，根據多樣性原則，教師建立了多樣性的學習活動評價機制。
從評價的主體看，分為自評、同組組員互評、不同組組員互評種形式。從評價的內容看，關注其在小組內承擔的任務。從評價的比例看，即重視學習的過程（50%），也重視學習的結果（50%）。這些評價要求強調個人的責任，也體現共同分享，更尊重每個個體的發(fā)展。
4 生態(tài)學習理論對教學實踐的反思
第6篇：生物多樣性教學設計范文
關鍵詞：問題設計；巧妙導入；思維活動；問題意識
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0013
《生物課程標準》明確要求：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。提出問題是探究活動的起點。教師巧妙的問題設計，有效的發(fā)問技巧是引起學生心理活動、促進思維能力的有效途徑，也是提高學生問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎。設計問題是教師的必備技能。所設計的問題恰當與否直接影響學生的思維活動和學習效果，部分教師由于對設計問題的方法不得要領，提出的問題形式單一，無啟發(fā)性，缺乏設計問題的技巧，不利于落實新的課程理念。現介紹幾種設計問題的方法。
1. 屬性列舉法。屬性列舉法是指設計的問題內容要提出事物的某一特性或標準，要求學生盡量舉出符合此條件的事物。例如：你所知道的植物中哪些能進行無性繁殖？屬于單子植物的生物有哪些？含蛋白質較多的食物有哪些？人類的哪些活動會影響空氣的質量？你能舉出一些例子嗎？
2. 指出途徑法。指出途徑法是指設計問題內容要求學生盡量想出解決問題的可能方法或途徑。例如：有的同學在使用顯微鏡時，看不到白亮視野，試分析其原因。夏季移栽植物時，采取哪些措施有利于植物的成活？
3. 詳列用途法。詳列用途法是指設計的的問題旨在要求學生列舉事物的可能用途。例如：為什么說綠色植物是“生命之母”？魚的各種鰭分別起什么作用？在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？
4. 推測可能法。推測可能法是指設計的問題內容利用想象推測事物或事情的可能發(fā)展或發(fā)展方向。例如：請根據皮膚的結構特點，推測一下皮膚的功能？某人的尿樣檢查是出現了蛋白質和紅細胞，請你推斷一下，此人身體的什么部位可能出現了病變？請推測卵殼、殼膜、卵白和卵黃各有什么功能？
5. 比較異同法。比較異同法是指問題內容只有兩個或兩個以上事物或概念，就其屬性特質，比較其異同點。例如：根據你的觀察和已經掌握的知識，列表比較早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點。比較昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育方式，并簡要分析不同生殖方式對環(huán)境的適應性。比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯系。
6. 探究原因法。探究原因是指題目內容就事物現象查究其產生的可能原因。例如：某些地區(qū)出現畸形蛙，你認為可能是什么原因造成的？土壤的潮濕程度會影響鼠婦的生活嗎？在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件？
7. 預測后果法。預測后果法是設計的問題內容要求學生依據事物發(fā)展現象，推敲其可能產生的后果。例如：人口的急劇增加會導致哪些后果？人們亂砍濫伐、毀林開荒，會對當地生態(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？對生物多樣性有怎樣的影響？
8. 按圖索驥法。按圖索驥法是指對設計的問題內容提出某些線索或要素，要求學生據此想出包含此條件的事物。例如：光是綠色植物進行光合作用必不可少的條件，光對綠色植物的生活還有什么影響呢？如葉綠素的形成是否與光有關？請你設計實驗探究。光照對黃粉蟲幼蟲生活有影響，黃粉蟲幼蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響呢？請你參照以前做過的探究實驗步驟，設計完成一個類似的探究活動。
9. 時地遷移法。時地遷移法是設計的題目內容預測隨著時間、空間、條件的改變，同一事物可能產生的變化。例如：在探究“口腔對淀粉的消化作用”時，實驗過程中要用37℃的溫水為試管保溫，若將試管放到0℃或高于37℃溫度保溫，實驗結果如何？蚯蚓是在土壤中穴居的動物，輕易不到地面上來。而在夏日，大雨過后，常會在草地、花園或農田中見到在地面上爬動的蚯蚓。請你運用學過的知識，解釋蚯蚓為什么爬到地面上來。
第7篇：生物多樣性教學設計范文
一、巧妙引導，激活學習興趣
學習興趣是通往學習效率的首要通道，學習興趣不會隨意造訪，而需要教師有意識的設計、引導，將生物學習中復雜、抽象的知識點淡化、提趣，讓學生感受到生物學習中生動、奇妙的一面，從而促進學習興趣的自然爆發(fā).在引導過程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.
（一）教學語言引導
傳統(tǒng)的生物教學中，教師常認為生物知識只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語言怎樣組織并不重要.這無疑是片面的想法，教學語言是是維系課堂發(fā)展，師生交流的重要工具，教學語言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學生的注意力，讓學生跟隨語言引導投入學習，點燃學習興趣.生物教學語言最重要的是不能照本宣科，機械復制，而要設定好引導方向，多挖掘書本中沒有的知識元素，從生活中收集豐富的導課材料.例如：在進行高中生物必修三《免疫調節(jié)》的學習中，教師這樣引導：2011年10月3日，諾貝爾獎委員會決定，將2011年諾貝爾醫(yī)學生理學獎授予加拿大科學家拉爾夫.斯坦曼.在學生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續(xù)：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發(fā)現的免疫療法延長了生命，也正是質的證明讓諾貝爾獎破例把獎項頒給了已去世的人，同時也讓全世界人們看到了免疫調節(jié)的力量.綜合了新聞、人文內容，包含新奇色彩的教學語言成功調集起學生們的學習積極性.
（二）多媒體情境引導
在新課程改革推進背景下，多媒體教學越來越廣泛地走進生物課堂，為生物教學帶來了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠將學生由學習只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗，全方位吸收知識的靈活、趣味模式.讓學生在豐富的圖片、多樣動態(tài)的環(huán)境中消減生物知識的枯燥性，消化生物知識結構的復雜性，而感受到形象、輕松的教學，從而催發(fā)學習興趣，提升學習動力.在教學過程中，教師要注意對多媒體引導內容的選材，可以是有爭議性的知識點、有難度的知識點.例如：在高中生物必修二《減數分裂和受精作用》的學習中，有絲分裂和減數分裂過程是典型的教學難點，學生對概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設置了多媒體情境引導，用動態(tài)模擬形式展示了細胞分裂的過程，具體的成像，清晰的步驟，讓學生們輕松就觀察到細胞由一個分裂成兩個時染色體結構和細胞內其他結構的變化全過程，并由此深刻吸收了“細胞分裂過程中染色體平均分配”的知識點.在多媒體情境引導下，學生們卸下了思想包袱，輕松完成學習.
二、設疑啟發(fā)，強化科學思維
在生物學習中，只有具備靈活的思維素質，才能夠有效對應生物知識中的抽象面.因此，思維啟發(fā)教學法也是教學實踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說教，而是要讓學生的思維參與進來，并且活絡起來，設疑，便是很好的啟發(fā)手段.一方面，問題具有指向性，能夠引導學生主動去探究；另一方面，答疑是一個開放性的學習設定，對學生的思維廣度和思維深度沒有限制，能夠給予學生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵.例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學中，教師首先設疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問題果然讓學生們集中思維，并產生了爭議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關”的結論后，教師再度提問：“人類所有的病都是基因病，這種說法正確嗎？”層遞性問題為學生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點，得出患病也是性狀的表現，說法是有道理的結論.最后由教師補充了“有道理并不是絕對性”，設疑啟發(fā)有效完成實施.
三、實驗合作，培養(yǎng)自主能力
生物是需要反復驗證和實踐的學科，因此生物教學離不開實驗.在傳統(tǒng)教學中，教師的關注點常常集中在實驗操作是否正確，實驗結果是否正常等教學結果方面，而忽略了學生作為學習主體的能動性發(fā)揮.因此，教師要改變觀念，讓實驗作為載體引導有效學習，這其中自主合作就成為了主要實施方向.在實驗中分組合作早已為教師們所利用，但很多時候，合作的形式化大于實踐化，教師不要限定、干預實驗操作，而要讓各組學生自主設計，分工協作，積極探究，在相互交流中獲取共同進步.例如：在學習高中生物必修一《細胞核――系統(tǒng)的控制中心》時，教師帶領學生進行“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”實驗.教師在分好組別，明確實驗目的，提供材料后，便放手讓學生自主合作，每個小組都設置了詳細的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區(qū)分，到細胞器的比例計算，再到用彩泥進行制作、組裝.無論是胸有成竹，還是萬事開頭難，學生們都體現出了進步的過程，從開放的實驗環(huán)境中得到了真正的知識鞏固與應用.
四、活動體驗，鼓勵個性發(fā)展
第8篇：生物多樣性教學設計范文
這樣情境創(chuàng)設能與教學內容緊密聯系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節(jié)課要學習的主要內容，激發(fā)了學生學習的主動性。
情境創(chuàng)設來源于現實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設的隨意性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現教學目標。如“細胞分化”的教學，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。教師問：“關于白血病，你了解多少？正常人體內的白細胞是如何產生的？”通過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細胞產生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產生的？”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內容，如癌細胞的產生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞。”教師問：“放化療方案有什么缺陷？”組織學生討論。過渡：“在藥物方面，科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求？”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡：“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎？”播放干細胞視頻，組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。再現情境：醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞？組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么？”組織學生討論，并適時激發(fā)學生對患者感同身受的真摯情感。
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是
A.蛋白質 B.脂肪 C.糖類 D.水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
一、重視生物學的核心概念。不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養(yǎng)。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。
二、要正視生物實驗教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。
三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性
第9篇：生物多樣性教學設計范文
關鍵詞：生物興趣；情境；多媒體；實驗
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0314-01
求知欲是學生學習的基礎，沒有主動學習的欲望，僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生不能得到長遠的發(fā)展。在生物教學中，教師應利用多種手段調動學生學習生物的興趣，提高教學效率。
1.巧設情境，激發(fā)學習興趣
所謂情景，不僅是指學習過程中所面對的各種完整、真實、具體的問題背景和心理困境，而且也指學生所獲得學習結果的具體形態(tài)和氣氛，例如問題的解答、對解答的形象解釋等。良好的學習情景使學生直接融入學習的活動中，親身經歷學習的過程、感受學習的氣氛、體驗學習情趣、產生愉快的情緒、激發(fā)和維持學習的興趣、提高大腦的活動效率、強化學習的結果、促進師生的互動，可以充分調動學生的學習積極性和發(fā)揮學生的自主性，體現學生的主體作用。
在引入新課時，要注重創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣，引導學生積極投入新課題的學習。如在講授骨的結構時，先發(fā)給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，并提出思考的問題：骨端和骨中部的結構是否一樣？長骨骨質的外面有什么樣的結構？這種結構存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質？這種導入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結構》創(chuàng)造了有利的條件。使學生對新知識的學習產生濃厚的興趣。
2.充分利用多媒體資源，激發(fā)學習興趣
課堂教學中充分應用現行的教材所配的教學影片，直觀生動，多彩的畫面吸引學生，興趣濃厚。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生觀看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到"生物多樣性受到威脅及其原因"時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象。我在課前收集大量科技錄像片，如基因、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為激發(fā)學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
3.合理運用實驗活動，激發(fā)學習興趣
實驗操作可以說是生物教學的一大法寶，這種教學方式是最有效，也是最能激發(fā)學生學習興趣的，實驗的演示無論是什么水平的學生都會給以積極主動的關注。因為它可以滿足學生好奇的心理，好動的渴望。因此我在教學中經常通過演示實驗或讓學生實驗，來激發(fā)學生學習化學的興趣。
演示實驗是初中生物實驗教材的一個重要組成部分，它具有現象鮮明、直觀、簡潔明了等特點，它是課文文字敘述的一個重要輔助部分。例如：在講述莖的輸導作用時，就設置了一個非常簡單易行的演示實驗：取兩枝生長健壯的植物枝條，把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中放到陽光下照射2-3小時后取下，可以看到葉脈變紅了，說明莖（此處指的是枝條）具有輸導水分以及溶解在水中的無機鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向剖開，就可以看到枝條中只有樹皮與髓之間的木質部變紅了。由此可以證實紅墨水是通過木質部向上運輸的。接著再引導學生來分析木質部的結構特點：木質部中主要由死細胞構成的木纖維和由死細胞構成的導管兩部分構成，并且木纖維部分上、下不相通（沒有輸導功能），只有導管是上下相通的管道。至此可以引導學生得出結論：輸導水分與無機鹽是通過木質部中的導管來完成的。這樣既可以為前面所講的導管具有輸導水分與無機鹽的作用得以驗證，也可以為后面學生對"樹怕傷皮，不怕空心"的理解作鋪墊。可以想象出來如果我們在講解"莖的輸導作用"一節(jié)不設置這么一個演示實驗，單靠老師一張嘴，學生死記硬背的學習方式，是很難能讓學生清晰地理解莖的輸導作用。可見，巧妙地設計一個演示實驗可以幫助學生的理解、掃除記憶障礙，極大地激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生對知識的理解與掌握。
4.聯系生活，激發(fā)學習興趣
生物教學結合學生生活意味著教學內容廣泛聯系學生的生活，關注學生完整的生活，注重與其它學科知識間的聯系。在學生的生活當中存在著大量與生物有關的索材，教師在教學設計中應根據學生情況，收集篩選素材，不斷充實教學內容。通過生產、生活遇到的一些實際問題，啟發(fā)學生關注生活，調動他們的學習積極性。讓學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。
在講到"人體的免疫防線"時，我說："大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家有沒有想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題――特異性免疫。"通過疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯系，使學生對知識沒有生疏感。
5.展示教師的人格魅力，激發(fā)學習興趣
喜歡一個人，就會喜歡他的一言一行。一名教師能讓學生長時間喜歡是不容易的，這需要教師不但要具有很好的專業(yè)知識，還要具有很好的道德修養(yǎng)，很好的親和力，以及一顆理解學生、愛護學生、尊重學生的心。
