促進兒童心理健康的措施精選(九篇)
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第1篇：促進兒童心理健康的措施范文
關鍵詞：0～3歲兒童；心理健康；教養
0～3歲嬰幼兒時期是脫離母體后第一個階段，身體成長從不能獨立行走到能夠運用雙手接觸事物，從不會說話到能夠進行簡單的發音，心理狀況也由懵懂狀態慢慢與外界建立信任。因此，重視這個時期兒童心理發展，積極探索父母和保育人員的有效教養方式，對于0～3兒童的身心健康成長有著重要的現實意義。
一、0～3歲兒童心理發育的評價
0～3歲兒童心理客觀來說就是人腦的發育過程中所體現出的一些映像，換一種說法就是兒童心理的發育與大腦的發育密切相關，一些心理反映就是大腦功能的反映。我們可以依據0～3歲兒童的大動作（如坐、立、走等）、精細動作（如抓握、手眼協調等）、語言、記憶、意志、個性等形式的活動來檢查他們的心理發育情況。由于0～3歲的兒童主要以行為活動為主，所以我們可以通過觀察他們的這些動作行為所體現出的水平的高低來評價他們的心理發育。當然大部分3歲以后的兒童智力活動相較于行為活動會比較突出可以通過智力測驗來進行評價。
二、0～3歲兒童心理健康教養理念
（一）關愛身心，滿足需求
對于嬰幼兒的情感關懷應該放在第一位，要積極的強調以親為先，以情為主的原則，對兒童進行關愛，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，從而創設良好的心理環境，讓孩子在寬松舒適的氛圍中積極主動、健康愉悅的發展，讓嬰幼兒開心、開口、開竅，促進兒童身心健康的成長。
（二）以養為主，融教于養
對于嬰幼兒來說身心健康的發展是成長的基礎，在注重兒童心理健康教養的同時，首先要把兒童的安全、健康放在首位，堅持教育與保育同時進行，讓兒童在自然成長中做到教養合一，促進嬰幼兒心理和生理共同的發展。
（三）關注發展，順應天性
對于嬰幼兒心理健康教養，需要全面關心、關注和關懷他們的成長歷程。每個孩子都有著自身的發展規律，在心理教養過程中對于每個孩子之間發展的差異性應該要正確對待，要充分給嬰幼兒創造經驗獲取的機會和搭建發展潛能的平臺，讓其在原有基礎上獲得發展，尊重嬰幼兒身心的發展規律，努力順應兒童的天性，讓他們在適宜的環境中發展健康心理。
（四）因材施教，發掘潛能
對于嬰幼兒的心理健康教養研究，除了重視淺層次的身體發育和情感需求以外，對于不同嬰幼兒的感知、運動、語言、情感等方面發展的差異要進行仔細的觀察，根據不同的特點進行個性化培養，給孩子提供豐富多彩的機會，激發嬰幼兒的潛能，為心理健康發育打下堅實的基礎。
三、優化0～3歲兒童心理健康教養策略
（一）創設舒適環境，提倡親近自然
0～3歲嬰幼兒對于環境有著極其敏感的需求，因此在進行兒童心理健康教養的過程中，需要打造舒適環境，讓兒童在親近自然的氛圍中形成健康心理。主要措施如下：創設溫度、適度、光線適宜的睡眠環境，從而保證孩子充足的睡眠，利于孩子的身心健康發展；為孩子提供安全、舒適、衛生的活動空間，讓孩子在充滿親情的環境下進行活動，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，讓兒童獲得心理上的安全感；選擇陽光充足、空氣新鮮的戶外活動空間，讓孩子多與大自然接觸，提高環境的適應能力，并通過戶外活動增強孩子的體質，為心理健康發展提供必要的前提保障。
（二）創造溝通環境，促進心理健康發展
當0～3歲兒童隨著身體慢慢的長大，能夠具備一定的交流意識的時候，成人要多與孩子溝通交流，建立良好的親子關系，為嬰幼兒的心理健康發展打下基礎。在親子溝通中，嬰幼兒能夠感受到成人對他的關愛、尊重，使嬰幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為父母所關心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于嬰幼兒保持活潑、開朗的情緒，促進嬰幼兒心理的健康發展。
（三）創造有效資源，實施心理健康教養
隨著孩子的成長，家長的教養方式也要發生相應的轉變，要相信他們的實力，充分創造和利用有效資源培養他們的獨立和自信。如：鼓勵孩子用自己的杯子喝水，主動抓拿玩具，多給他們提供獨立運動和自由運動的機會，讓孩子推著兒童車或者扶著桌子慢慢行走，培養孩子自己洗手、洗臉、脫襪子等，還可以為孩子選擇適合的圖畫書，進行親子閱讀，鼓勵孩子大膽的表達，從而滿足兒童成長的各種需要以增強孩子的自信心和獨立性。當然，滿足兒童的需求并不是一味的溺愛，對于兒童不合理的需求要進行正確的制止和拒絕，并進行有效規范，保證兒童良好心理性格的形成。
四、結束語
總之，家庭教育在0～3歲兒童心理健康的發展起著重要的作用，家長在教育孩子的時候應當注意自己所采取的方式是否恰當，不要出現漠視溺愛等不良現象。為了孩子心理健康的發展家長可以收集一些正確的賞罰辦法，在教育孩子的同時家長也應更好的學習，多與專業人員溝通，并且以身作則為促進兒童的心理健康教養形成做出積極的努力。
參考文獻：
[1]夏榮華，鄧向紅，李振華，鄭凱軍，黃惠娟，楊秀芳，陳敬國.0～3歲嬰幼兒早期教育效果研究[J].東南大學學報（醫學版），2005（01）
第2篇：促進兒童心理健康的措施范文
關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導。《特殊教育學校暫行規章》第3章第29條規定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好心理素質和衛生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。
何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二指維護心理健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展規律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。
（一）社會因素
1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內容不良的視覺信息，對他們心理健康發展產生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發展和培養其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經驗。又由于聽覺障礙和語言發展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現經常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規范的現象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。
2.家長的態度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養態度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當的關系，而且容易對人產生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現一系列障礙。
1.對自我的不良認識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當反應
（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態度生硬，亂發脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現狀
1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養聽覺障礙兒童良好的心理素質。
3.聾校心理健康教育內容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內容上需要進行專門研究和開發。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現有的教育模式，根據聽覺障礙兒童的特點進行內容、組織形式、方法上的探索。
三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策
（一）提高聾校教師對心理健康的認識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學校集體活動，從中表現自己的才能獲得集體認可;
2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;
3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當的體育活動，發展特殊的興趣愛好等;適當的時候接受心理咨詢。
（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環境
1.心理健康教育是一項系統工程，需要環境系統支持。
環境支持包括物質環境和精神環境，包括家庭、學校、社會方方面面的協作和支持。
2.加強學校教育環境建設。
（1）重視校園環境建設。例如，營造語言環境，設置音響環境，開設生理補償的特殊課程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發的名言……
（2）重視心理健康環境建設。心理健康環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創造活躍的教學環境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環境。
（3）努力營造開放式的教育環境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強學校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導。
（2）開設心理健康活動區。
（3）豐富心理健康教育活動的形式。
（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平
團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。
總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。
參考文獻：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
第3篇：促進兒童心理健康的措施范文
我國目前正在經歷著世界上最大規模的人口流動，從改革開放初期至今，流動人口總量已從不足200萬人增加到2.21億。與此同時，學者們也注意到了，我國流動人口在結構發生了非常重要的變化，流動人口家庭化是最為顯著的結構變化之一，主要指某些家庭中由單個成員流動或變成夫妻雙方流動或變為整個家庭流動，學齡兒童跟隨著身為流動人口的父母流動，成為流動兒童。1988年，教育部和公安部聯合頒布了《流動兒童少年就學暫行辦法》，指出流動兒童是指6-14歲（或7-15歲）隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上的兒童（流動兒童課題組，2006）。現在通常指的則是隨外出打工父母離開家鄉到城市生活的孩子。馬潤生（2008）認為流動兒童是指戶籍在農村，年齡在6-14周歲，在農村生活過一段時間后隨父母遷入城市并正在城市學校接受九年義務教育，尚未取得城市戶口的在城務工農民工子女[1]。不同的學者在關于流動兒童的研究中對流動兒童有不同的界定，盡管如此，流動兒童這一特殊群體已備受社會各界的關注，他們的健康成長也關系到我國的社會和諧和持續發展。
2.我國流動兒童心理的研究現狀
2.1流動對兒童心理健康的影響。國內很多研究證明，流動給兒童心理的許多方面帶來了多方面不利影響，具體可分為社會適應、歧視知覺、身份認同、消極與積極情緒這幾個方面。
2.1.1社會適應：胡韜（2007）從人際友好、活動參與、學習自主、生活獨立、環境滿意、社會認同、人際協調、社會活力這八個方面對流動兒童與城市兒童進行了比較研究，結果發現，流動少年兒童的社會適應水平總體上低于城市本地少年兒童，但是在生活獨立因子上高于城市本地少年兒童;流動少年兒童的社會適應存在性別差異，女生的社會適應水平顯著高于男生;流動少年兒童的社會適應水平存在年級差異，總體上呈現隨年級升高社會適應水平提高的發展趨勢;流動少年兒童中的非獨生子女的生活獨立水平高于獨生子女[2]。胡韜（2012）在貴陽市流動兒童社會適應狀況分析中得到了一致的結論[3]。孫曉莉（2006）選取了南京市兩所學校三年級和五年級流動兒童學校適應的狀況進行調查，結果發現與本地兒童相比，流動兒童適應性方面存在更大的問題[4]。另外，曾守錘（2010）調查了4所招收流動兒童的公辦學校一至九年級的學生，結果表明流動兒童比本地兒童表現出更多的行為問題。但也有研究證明，流動兒童并未出現適應不良現象[5]。郭良春等（2005）對北京一所打工子弟學校進行了個案調查，認為流動兒童很快適應自己的生活環境，具有積極的人生態度，能吃苦耐勞并體諒父母的家庭責任感和對美好未來的憧憬，但他們同時也指出，流動兒童對于城市只是局部適應[6]。范興華等（2009）采用自尊、生活滿意度、孤獨感、抑郁、社交焦慮和問題行為問卷對流動兒童、留守兒童與一般兒童社會適應進行比較研究發現，流動對兒童社會適應無明顯不利影響[7]。再有，王中會等（2014）研究探討了流動兒童學校適應與積極心理品質的關系發現，積極心理品質高的兒童對學校適應狀況較好[8]。
2.1.2歧視知覺：流動兒童從農村來到城市，環境改變加上戶籍等不同于城市兒童，使得他們在城市感受到歧視。戴斌榮（2011）調查發現，流動兒童的歧視知覺比較強烈，有近1/4的流動兒童認為城里人歧視他們。流動兒童感受到的歧視是來自多方面的，包括學校同學、教師、城市居民以及制度。其中，來自同伴的歧視感受最強烈[9]。方曉義等（2008）的調查也發現，半數以上的流動兒童報告自己受到過歧視[10]，曾守錘（2009）的調查也發現，有22.8%的流動兒童認為上海人本地人（尤為上海同學）對外地同學有歧視，他們體驗到了城市人對自己的歧視[11]。藺秀云等（2009）的研究發現，歧視知覺在性別的差異上不顯著，但在學校類型和流動性上表現出顯著差異。打工子弟學校的流動兒童對社會歧視的感知高于公立學校的流動兒童;所在城市、住房及學校經常變化等流動性高的學生歧視知覺比流動性低的學生明顯[12]。江琦等（2011）對流動兒童班級人際關系與歧視知覺關系的研究也發現，同伴關系與歧視知覺呈負相關，同伴關系、主觀支持可以負向預測歧視知覺，但在歧視知覺的性別差異上，男生感受到的歧視要高于女生[13]。
2.1.3身份認同：流動兒童大多在6-17歲年齡段，根據埃里克森的理論，形成角色同一性、防止角色混亂這一發展任務就在這個時期完成。戴斌榮（2011）認為當這一階段的孩子處于不和善、隨時可能受到歧視的環境當中，就容易產生身份認同危機[9]。迪麗娜爾（2011）對小學兒童心理健康研究的綜述中提出小學流動兒童認為自己是城市人，而城市兒童卻認為他們是農村人，這些孩子往往感受到自己的邊緣性，缺乏對城市及社會生活的認同[14]。唐詠（2008）的研究發現，在二元城鄉戶籍制度下，人一出生便被賦予了“農民”與“市民”身份上的差異。制度不完善很可能是導致流動兒童身份認同危機的根本原因[15]。
2.1.4消極與積極情緒：流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀，具體表現在心理壓力過大，焦慮、孤獨、抑郁等不良情緒問題突出，問題行為突出，自我評價、自我發展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。廣州市的一項調查發現，22.9%的流動兒童認為自己在學校中幾乎處處不如別人;56.8%的流動兒童認為自己表現一般，沒有出色之處[16]。歐陽嵐（2008）研究還發現，流動兒童在進行某縣活動時會輕言放棄，有些則不敢再集體面前表現自己[17]。周皓（2012）的研究發現，打工子弟學校流動兒童社交焦慮、孤獨感、抑郁傾向顯著高于公立學校兒童。此外，社交焦慮、孤獨感、抑郁傾向在流動性上也存在差異，流動性高的兒童社交焦慮、孤獨感、抑郁傾向也顯著高于流動性低的兒童[18]。但徐曉（2008）、曾守錘（2008）、李玉英（2005）的一些研究也證明，流動兒童心理健康狀況良好，自豪感得分高于自卑感，大多數認為自己是一個幸福的人，流動兒童的心理品質也處于理論的中等及以上水平[19-22]。申繼亮等（2008）研究還發現，由于流動帶來了家庭環境、教育環境和個體智力方面的變化，從而促進了流動兒童在創造性思維上的發展[23]。
2.2影響流動兒童適應和身心健康的因素。大量文獻研究顯示，影響流動兒童心理的因素主要包括個人、家庭、學校以及社會四個方面。
在適應方面，研究者探討單個或多個因素對流動兒童對適應各方面的影響。胡韜（2013）研究發現，影響流動少年兒童社會適應的因素主要有個人志氣、學校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面，并對流動少年兒童社會適應及其影響因素建立了結構模型[24]。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應的影響，如研究父母教養方式對流動兒童學習適應性的影響，或學校環境對流動兒童學習適應性的影響。還有研究者對流動兒童的領悟社會支持進行心理干預，也有學者以典型的流動兒童學校適應不良個案為例，分析其在學校適應不良的表現及其成因，在此基礎上采用多種操作性強的心理教育和干預措施，逐步解決其適應不良問題。在前人研究綜述的基礎上，近兩年的研究新增加了6歲以下流動兒童的研究，孫倩倩（2011）針對沈陽市3-6歲的流動兒童進行了一項社會適應行為發展狀況調查，發現流動兒童與沈陽當地兒童的社會適應行為發展（表現在生活自立、運動、作業、交往、社會化）水平在年齡上存在顯著差異，隨著年齡的增長而增長，但在性別和自我管理上沒有存在顯著差異[25]。
在心理健康方面，研究者探討單個或多個因素對流動兒童心理健康的影響。劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類：客觀因素和主觀因素，客觀因素包括流動兒童生活空間場所的變動、所就讀學校的類型、父母職業及收入的狀況等，主觀因素包括對流動兒童對就讀學校的滿意度、學校生活的滿意度以及自我身份的認同情況等。鄒泓等（2008）發現，教育資源的享有情況、師生關系、學業行為影響流動兒童的心理健康狀況[26]。申繼亮、劉霞等（2007）考察了家庭環境特點和家庭教養方式對流動兒童自尊水平的影響，發現庭經濟資本越高，流動兒童的整體自尊水平越高;家庭經濟資本、人力資本、家庭外社會資本高的流動兒童，其成就自尊也越高;家庭外社會資本較高的流動兒童，其社會自尊較高[27]。緊接著曾守錘（2009）、趙笑梅（2010）等人的研究也發現了，師生關系、學業成績、父子新人、家庭教養方式、家庭社會經濟地位、歧視知覺、社會比較都可以不同程度的影響自尊水平[11][28]。另外，秦建（2012）在流動兒童家校處境、社會認同對自尊與學校適應的影響研究中發現，流動兒童對班級氣氛、自尊、學校適應均感受良好，但相比城市兒童，流動兒童仍處于劣勢[29]。但徐鳳嬌（2010）對長沙市流動兒童的調查發現長沙市流動兒童的自尊狀況發展良好，與城市兒童相比較，高于城市兒童;流動兒童學校適應狀況良好[30]。有研究還探討了流動兒童心理健康的其它方面，如劉霞、申繼亮（2010）探討環境因素對流動兒童歧視知覺的影響及態度研究中發現，家庭社會經濟地位、老師支持和同學支持對于個體和群體歧視知覺具有顯著的負向影響[31]。范興華、陳鋒菊（2012）考察應對方式和社會支持隊歧視知覺與抑郁關系的調節作用，發現積極應對對歧視知覺與抑郁關系有增強作用，積極應對、社會支持對流動兒童歧視知覺與抑郁關系有共同調節作用[32]。有些研究探討單個因素對心理方面的影響，卿再花（2009）考察初中生問題行為與家庭環境的關系研究中發現，流動初中生在學習適應不良、退縮、神經質及問題行為總分四個維度上顯著高于非流動初中生[33]。曾守錘（2008）研究發現社會關系、留守時間和轉學次數能有效預測流動兒童的幸福感[20]。王瑞敏等（2008）的研究發現大五人格、樂觀和掌控感對流動兒童主觀幸福感有影響作用[34]。張秀琴等（2013）在流動兒童主觀幸福感及影響因素研究中也證明了前人的研究，但同時也發現了兒童的幸福感與人格、家庭教養方式和學校因素有顯著相關[35]。近幾年，也有不少學者關注了流動兒童不良情緒、疏離感等的心理干預，如葉瑋琳（2008）研究的農民工子女小學生不良情緒特點及其干預研究[36]和雷鵬等（2011）關于流動兒童疏離感的現狀、成因及干預對策的研究[37]。
3.我國流動兒童心理研究所存在的問題
國內研究者對流動兒童的心理研究經歷了從表象分析，到調查研究，再到影響因素和影響機制探討，最后到干預措施的試驗，這是一個逐步進化的過程，至今已取得一定的研究成果，但仍存在不足。
第4篇：促進兒童心理健康的措施范文
自1978年改革開放以來，隨著市場經濟的發展，城鄉之間人口流動日益頻繁，農村大量剩余勞動力涌向城市，中國的流動人口一方面促進了經濟的發展，另一方面，也帶來了很多的社會問題，農村留守兒童現象就是其中之一。農村留守兒童是指農村地區父母一方或雙方離開家鄉長期在外務工，而被留在戶籍所在地農村長期由其他人照顧的未成年人。
2014年據全國婦聯最新調查顯示，全國有農村留守兒童6 102.55萬，占全國兒童總數的21.88%。近些年來，關于農村留守兒童的研究層出不窮，其中一個重要的研究內容是關于留守兒童心理健康方面的，各項研究顯示，留守兒童群體存在著諸多的心理健康問題，心理健康問題已成為這一群體最大、最突出的問題。國內相關調查顯示，43%的留守兒童或多或少存在心理健康問題，15%的留守兒童存在較嚴重的心理健康疾患。由于留守兒童心理健康問題而引發的悲劇時有發生并引起全社會的關注。2015年6月9日，貴州省畢節市4名留守兒童（系兄妹）在家集體喝農藥自殺身亡，經調查，其父母先后離家，四兄妹長期獨自生活。同樣是貴州畢節，三年前發生了5名留守兒童因為在垃圾箱里生火取暖被悶死的悲劇。還有一些留守兒童因為缺少嚴格管教走上違法犯罪的道路，輟學、厭學現象更是普遍。
一、農村留守兒童心理健康狀況分析
2012年“全國留守兒童健康人格研討會”了我國首份“留守兒童健康人格報告”，稱我國農村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現在學習焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動等方面。
1.農村留守兒童缺乏學習的主動性和自覺性
由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監護人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態度來管教他們，不注重培養或者說沒有能力培養他們的學習習慣和品行，很多孩子便表現為紀律性差，自覺性差。比如：上課不認真聽講，做小動作，學習缺少主動性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現了厭學、棄學現象。
2.留守兒童性格比較內向不合群
調查數據顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往;有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆;有28%的兒童性格變得暴躁、沖動。很多留守兒童性格比較內向，放學回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點兒的孩子喜歡到網吧去，沉溺于網絡世界。主要在于這些孩子與父母長期分開，嚴重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。
3.留守兒童情緒暴躁，容易失控
留守兒童由于長期與父母分離，隔代監護人思想觀念又相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，很少去關注孩子的心理變化，根本無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，孩子內心的想法無人交流，情緒無法宣泄，長期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。
4.留守兒童心理問題導致的行為失范
農村留守兒童的心理健康問題突出，情緒也可能走向兩個極端，一種是情緒極其壓抑、無處宣泄而導致的悲觀厭世，就像貴州畢節留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開這個世界;而另一個極端便是暴力，他們通過違法犯罪，用暴力手段來宣泄自己，體現自己的存在。
有一些學者通過對留守兒童和非留守兒童的對比來發現留守兒童的心理特征。《湖南省衡陽縣濱江學校留守兒童心理健康調查》對留守兒童與非留守兒童做了對比研究，發現留守兒童與非留守兒童相比，在學習適應性、厭學心理、情緒穩定性、環境安全感、自信及自控心理、攀比意識的問題上更為普遍。留守兒童學習適應性較差、情緒穩定性差、缺乏環境安全感、自控心理差等方面的問題較為嚴重。
二、農村留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農村留守兒童的父母長期遠離家鄉，與孩子溝通時間很少，一般就是通過電話聯系，留守兒童無法享受到正常的家庭生活和關愛。全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示：32.9%的農村留守兒童的家長每天會和孩子聯系一次，39.8%的家長每周會和孩子聯系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯系。不少隔代監護人對留守兒童較為遷就和溺愛，再加之大多數老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導，孩子不能形成良好的學習習慣;又由于年歲較大，對兒童的道德品質、行為表現等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養成任性、固執、脆弱的性格;而上代監護人較多采取不管不問的教養方式，他們會因監護對象不是自己親生的而不敢嚴格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監護人家中容易產生寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。
2.學校教育不足
學校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個原因，一方面，學校及教師意識不強，并沒有意識到促進留守兒童心理發展是他們的責任，畢竟目前我國多數學校還是追求學習成績，看中升學率，認為只要學生們的學習搞好了，學校的任務也就完成了，忽視了對學生心理健康教育。據調查，有一半的老師從來沒有對學生進行過家訪，可看出學校及老師沒有及時了解學生的情況。另一方面，農村地區經濟欠發達，導致農村地區師資力量、辦學條件、教育理念等多方面欠缺，他們缺乏足夠的資金去聘請專業心理教師、成立專門的心理輔導機構，在這些困難面前，很多學校也心有余而力不足。
3.社會關愛缺乏
對留守兒童的教育和心理健康的關注，不僅僅是家庭和學校的責任，也有社會的責任，尤其是留守兒童所在的縣鄉村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，目前的社會環境復雜，良莠并存，政府對某些場所缺乏有效管理，比如有些黑網吧、游戲廳等就隱身在很多中小學周圍，留守兒童由于缺乏父母的監督和管教，又因為年齡小缺乏自控能力，很容易受不良環境的影響而誤入歧途。同時多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民工自己家的私事，并不關注留守兒童心理健康等問題并采取相應的措施，也是留守兒童出現心理健康問題的一大原因。
三、解決農村留守兒童心理問題的主要對策
1.完善家庭教育
要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環境中，所以，如條件允許，應該避免父母同時外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責任心、合格的監護人，應加強與監護人的聯系，及時掌握孩子在學習、生活、身體、精神等各方面的狀況。應該盡量抽出時間，多回家看望孩子，平時多與孩子溝通，不應該只是叮囑孩子學習，要多了解他們的心理狀況，多問一下孩子們與監護人之間相處得如何，有什么問題，在合適的時候盡量多給孩子一些解決問題的意見。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關系。家長還應當及時和孩子的老師加強溝通交流，了解孩子在學校的生活和學習情況，積極和老師一起探討來共同解決孩子面臨的困難。
2.加強學校教育
留守兒童所在的學校應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，開通心理咨詢熱線電話，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題。配備高素質的教師，每位老師負責從班級中選出幾名留守兒童，與他們結對幫扶經常找他們談心。建立留守兒童檔案和監護人檔案，定期與留守兒童家長溝通，向他們介紹孩子在學習、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學校和家庭來共同關愛留守兒童，關心他們的生活，指導他們的學習，引導他們健康成長。
3.社會教育不可缺失
第5篇：促進兒童心理健康的措施范文
隨著社會的不斷進步和社會的加快轉型，越來越多的農民工涌入大城市。這給我們經濟發展帶來了一定的促進作用，但是同時我們必須看到這種快速發展的背后產生的消極影響：越來越多的留守兒童產生。兒童的健康成長離不開父母的陪伴和精心的呵護，然而這些留守兒童長期沒有父母的陪伴，容易產生不健康的心理。農村的留守兒童已經引起了各界的關注，大量的措施用于解決這一問題。
音樂教育逐漸被引入到留守兒童的教學中，音樂可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進留守兒童的身心健康的發展。因此，探索音樂教育對于留守兒童心理健康疏導具有非常重要的意義。
2.留守兒童的心理特點
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。
2.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
2.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。
2.3學習認知能力較差
父母的正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸的產生厭學等不健康的心理。
3.音樂教學的意義
音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。
音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂的成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。
4.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導
音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效的結合是我們必須認真思考的問題。
4.1改善音樂教學的質量
要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。
因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。
4.2使音樂的美育教化作用充分發揮
在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。
4.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極的參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。
在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發展。
5.總結
第6篇：促進兒童心理健康的措施范文
關鍵詞： 學校教育 農村留守兒童 教育措施
近年來，隨著我國經濟的發展、城鎮化進程的加快，成千上萬的農民為改善家庭經濟狀況外出務工、創業，而把未成年子女留在家鄉交由他人照料，導致大量留守兒童出現。某些留守兒童因長期與父母分離，缺乏有效的監護和家庭教育，出現一些心理問題。為保護和促進農村留守兒童的身心健康發展，2016年2月國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號，以下簡稱《意見》），對農村留守兒童關愛保護做出了專門的制度性安排。《意見》明確指出：各地區、各有關部門要充分認識加強農村留守兒童關愛保護工作的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，加大工作力度，采取有效措施，確保農村留守兒童得到妥善監護照料和關愛保護。學校作為兒童教育的主陣地，應如何采取有效措施，保護和促進農村留守兒童健康成長呢？
一、建立農村留守兒童“成長檔案袋”
農村留守兒童是一個缺乏親情和關愛的特殊群體，他們的監護人和生活時有變化，生活缺乏穩定性和連續性，學校作為兒童成長的一個主陣地，應長期跟蹤和把握留守兒童的成長情況，為每一個農村留守兒童建立一份成長記錄檔案，記錄留守兒童的基本情況和學習成長情況，把握其成長軌跡，為有針對性地開展教育和管理工作提供支持。如每年開學初，學校要組織教師進行深入調查工作，對所有在校學生進行普訪，認真做好調查研究，摸清本校所有農村留守兒童的詳細情況，為每個農村留守兒童建立成長檔案。留守兒童成長檔案信息應包括學生基本情況、父母姓名、務工單位詳細地址和聯系電話，委托監護人的姓名、詳細地址、聯系電話、年齡、與留守兒童的關系，等等。同時，對留守兒童的成長檔案學校要安排專人進行專門的管理，并根據學生的變動情況，及時補充或變更檔案的有關內容，確保每一位留守兒童成長檔案的連續性、完整性，確保每一位留守兒童都能及時得到學校和老師的關愛、指導與幫助。
二、加強與留守兒童家庭的溝通
學校要加強與留守兒童父母及監護人的密切聯系，通過多種方式與留守兒童父母及監護人進行溝通，就孩子的學習生活情況交換意見，形成家校關愛合力。
1.建立定期家訪制度，加強與留守兒童身邊的委托監護人的溝通。留守兒童身邊的監護人多為孩子的祖輩（如爺奶奶）和父輩親戚（叔嬸姑舅等）。這兩類監護人各有特點，祖輩由于隔代親的緣故，對孩子多是百依百順、溺愛有加，加上農村一些老人觀念落后，缺乏文化知識，對兒童教育與學習即使有心也無力；親戚多于父母同輩，某些撫養人礙于情面，對于朋友或親戚的孩子多是抱著“不求有功，但求無過”的態度，即使發現孩子學習或行為上的問題也不想多管，以免嚴厲管教傷了感情，因此對留守兒童多采取“物質+放任”的教養方式。為此，學校要建立定期家訪制度，增強學校與監護人的溝通，積極指導留守兒童的祖輩或親戚的家庭教育，向他們介紹有關家庭教育方面的知識和方法，指導他們學會正確的親情關愛與教育，充分發揮自己身為監護人或撫養人的撫育責任和義務。
2.開通“師―長熱線”，加強與留守兒童外出父母的溝通。留守兒童的父母雖然把孩子托付給他人撫育，但依然是孩子的第一監護人，負有對子女進行撫養和教育的重大責任。因此，學校可開通“師長熱線”，加強班主任與留守兒童父母的溝通，及時交流留守兒童的思想、生活、學習情況，向留守兒童父母介紹現代家庭教育理念和教育兒童的方法技能技巧，引導他們如何做合格家長，有效發揮家庭教育的功能。
三、加強心理健康教育
由于農村留守兒童的特殊經歷，他們比一般人更敏感，教師在平時教育中必須更小心謹慎，注意工作的方式方法，貫徹“預防為主，防治結合”的原則，積極開展心理健康教育活動，提升農村留守兒童的心理健康水平，促進留守兒童身心的健康發展。
1.營造溫馨的人際環境。良好的生活環境是兒童心理健康成長的重要保證。某些留守兒童因親情缺失，日常多表現為敏感脆弱、性格孤僻、膽小怕事、多愁善感或過度保護自我、多攻擊等。為此，學校可通過“親情導師制”、“親親一家人”等活動，讓留守兒童與學校的老師、同學結成親密的“一對一”幫扶互助對象，讓留守兒童在學校、班級里時時刻刻體驗到老師、同學的關愛，體驗到家庭般的溫暖。
2.開設心理健康活動課，提升留守兒童心理素質自我防護水平。學校教育的主陣地是課堂教學，開始專門的心理健康活動課，增加學生的心理體驗，是提升學生心理素質最直接最有效的活動方式。如在實踐中可開設“我是生活小能手”、“人人為我，我為人人”、“感恩親情”、“我能行”等教育活動，讓留守孩子和其他學生一起，在活動中體驗親情、友情，學會理解父母、感恩親情，學會合作與互助，從而形成積極向上的心態，養成良好的行為習慣。還可通過諸如“我的心情我做主”、“月有陰晴圓缺”、“我的煩惱”等心理健康活動，引導留守兒童體驗學習一定的心理保健知識，增強心理調適能力，提升心理素質。通過“衛生習慣與健康行為、青春期性與生殖健康、意外傷害預防與自我防護”等方面的健康教育活動，強化農村留守兒童的健康意識和自我防護能力。
3.設立專門的“心理咨詢室”和“心理信箱”，做好個別留守兒童的心理輔導工作。學校除了營造良好的人際環境、開展豐富多彩的心理健康活動外，還應該設立專門的心理咨詢室和心理信箱，成立專門的心理健康教育師資隊伍，注意細心觀察，及時掌握留守兒童的動態，開展有針對性的心理輔導，及時發現問題并解決問題。
四、搭建親子溝通平臺
親情是兒童心理發展的原動力，任何來自家庭外部的P注都不能從根本上解決留守兒童缺乏來自父母的親情關愛問題。父母不能在留守兒童身邊進行日常的管理和教育，并不一定意味著不能對孩子進行教育。馬卡連柯說：“正確的教育并不要求家長寸步不離自己的孩子。”“隨時都在進行著教育，即使您不在家時。”為此，學校要通過多種渠道，為留守兒童搭建多種與父母溝通的平臺，促進留守兒童與父母之間的情感交流，在交流中感悟親情、享受親情、彌補親情教育的不足，從而促進兒童身心健康地成長。
1.開通親情電話。所謂親情電話，就是讓留守孩子能和父母在學校里進行原聲交談。它是一條連接留守孩子與其父母的神奇紐帶。學校的親情電話和他們在家里打電話不同，因為在家里總是有祖輩或監護人的旁聽，所以許多時候，電話都成了“告狀”的替代品，而學校的親情電話，排除了第三者的干擾，讓學生在自由的狀態下，盡情享受與父母心與心的聯結。通過親情電話，學生可以表達對父母的思念，匯報自己的近期學習生活情況，提出內心的想法與困惑；父母可以借此指導子女的生活與學習，表達對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。如學校在家訪或“師長熱線”中，告知家長學校的親情電話號碼及各年級開通親情電話的時間，并安排好相應的教師組織活動，做好記錄。根據學校的實際情況，可安排每位農村留守兒童一周或半月與家長進行一次交談。
2.開通愛心郵箱。所謂愛心郵箱，即讓留守兒童與父母通過書信的方式進行情感交流。在現實中，許多留守兒童的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，他們認為自己外出打工也是為了給孩子更好的物質生活，但往往忽視孩子的心理健康，不會或很少與孩子進行心理溝通與交流，導致有些孩子對父母很陌生，甚至親子關系出現了障礙。另外，電話溝通依靠的是口頭語言，它與書面語言有著很大的區別，孩子與父母在電話中可能羞于使用“甜言蜜語”，孩子無法充分感到親情的滋味。為此，在開通親情電話的基礎上，學校老師可指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，引導留守兒童將平時在生活中想說又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，如可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以傾訴對父母的思念，可以表達自己的愿望，等等。同時鼓勵父母對學生的書信進行回復，表達自己對孩子的疼愛、對孩子的思念、對孩子的期望等。通過親情書信的往來，達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在交流中得到培植。學校可建議或引導每個班的留守兒童，每半個月或每個月給父母寫一封信，并在“師長熱線”中提醒家長及時給孩子回信。
參考文獻：
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第7篇：促進兒童心理健康的措施范文
我們說，影響留守兒童心理健康的因素是多方面的，我僅從學校方面的教養方式進行些微探討。
一、營造有利于留守兒童身心健康發展的環境
環境能影響人，改變人。有序的學校管理，優美的校園環境，能使留守兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。因此，學校應本著以人為本，積極創造一個互助互愛、團結合作、優美文明的校園環境和豐富多彩、輕松活潑的課外活動氛圍，平時應把堵、疏結合起來，加強宣傳力度，努力規范言行，完善評價體系。通過廣播、板報、手抄報、專欄、校刊等引導學生，通過凈化、美化、綠化校園陶冶學生，通過歌詠比賽、演講比賽、校園文化藝術節激勵學生，通過法制教育事跡報告會感染學生。努力營造校園文明的氣候，使學生在心理上產生集體規范的認同效應和良好校風的導向效應。
二、課堂教學中開展心理健康教育
可以有這樣一些做法對學生進行全面的干預：
（1）教學計劃中安排心理健康教育的課時，有正式的課程來貫徹心理衛生的知識，培養學生的心理素質。
（2）將心理健康教育內容貫穿到各學科教學過程中去。在各學科教學過程中培養留守兒童良好的心理素質，能促進其個性發展，培養他們對學習的興趣，使留守兒童產生學習的熱情和欲望。以語文學科教學為例，可這樣進行心理健康教育：
A.充分利用教材對學生進行心理健康教育。
B.充分利用作文、墻報、專題討論等多種形式提高學生自我意識水平。
C.激勵學生勤寫日記，來撫慰心理創傷。
三、在班集體建設過程中開展多方面的心理教育
（1）鼓勵留守兒童多參與班集體管理。培養他們的集體觀念，培養遵守紀律的自覺性與自制能力。可通過野游、運動會、軍訓，不斷加強團結協作、不怕挫折、戰勝困難的勇氣和信心；通過開展敬老、助殘、扶貧、“手拉手”等活動，培養留守兒童關心他人、關心社會的責任感和義務感，使學生在參與中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練、行為的矯正。
（2）注意培養留守兒童的成功感。
（3）少與周圍同學攀比。留守兒童往往會抱怨自己的家境貧寒，抱怨自己的穿著寒磣，抱怨自己的臉蛋為何沒別人俊俏瀟灑。自卑的心理就會越來越嚴重，對自己也會越來越失望，從而陷入無休止的煩惱和憂愁中。因此，不與周圍人攀比，正確善待自己目前的生活處境和學習處境，善于利用自己身上的潛能，學習、生活照樣能豐富多彩。
四、學校配備經過專門培訓的心理輔導員
運用心理學的有關知識幫助有心理問題或心理障礙的留守兒童解決日常問題。為此，我認為應該盡快培訓這種專業性輔導員，若學校配備這種經過專門培訓的心理輔導員，進而與班主任、科任教師配合，開設“心理咨詢室”、“心理咨詢熱線”、“悄悄話信箱”、“春暉活動室”。進行定期分類咨詢：周一進行學習問題的咨詢；周二進行人際關系的咨詢；周三進行情感問題的咨詢；周四進行心理保健咨詢；周五進行生活和升學咨詢，讓留守兒童能隨時敞開自己的心扉，向老師傾訴他們的心理創傷、疑問和呼喚，還可不定期的舉行團體咨詢。那么對留守兒童的學習、生活、交流等活動就能提供很大指導和幫助，使他們身心得以健康發展。
這樣看來，培養留守兒童健康的心理，應該說是當前我們每個教育工作者的重要任務和迫不及待的事情。因此，我們應當認真分析留守兒童的思想、心理、學習、性格等特點，了解留守兒童心理健康的發展動向，并采取有效措施積極干預，才能培養出更多、更好的高素質合格人才。
參考文獻：
[1]《初中生心理學》黃煜峰、雷靂，浙江教育出版社
[2]《教書育人》第2001年第9期
第8篇：促進兒童心理健康的措施范文
（重慶西南醫院幼兒園，重慶 400030）
[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現。導致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對于幼兒心理健康問題，幼兒園要不斷提高教師的職業道德和專業素養；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關系；依托專業資源協同干預治療幼兒心理健康問題。
[
關鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育
一、幼兒心理健康問題與影響因素
童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒內心，一旦遇到挫折，潛藏的負性情緒就會被現實激活，孩子就有可能產生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對所在園幼兒進行了“幼兒心理衛生常見問題家庭情況調查”，內容包括四個方面：社會行為問題、生理心理發展問題（個性和情緒問題）、不良習慣問題和學習問題。結果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛生問題，主要表現為焦躁、固執、膽怯、過分依賴、愛發脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個別幼兒存在著較突出的心理行為問題，如、不良生活習慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語言障礙、神經質傾向等。
（一）導致幼兒心理健康問題的幼兒園因素
很多幼兒園存在教師素質參差不齊，教師流動性較大，專業素養不高，對幼兒教育缺乏科學、系統的認識，對孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導等問題。專業的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學中經常使用“你再不聽話，就關黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫院去”等語言來嚇唬孩子，以達到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學中的行為很容易造成幼兒的心理問題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。
與此同時，長期以來幼兒園心理健康教育內容分散、零亂、片面，沒有形成比較統一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發展問題，只有在幼兒產生心理障礙問題時，才去心理咨詢室進行咨詢；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發展的特點，簡單地借鑒、搬移中小學甚至成人心理健康教育的經驗或模式來對幼兒進行心理健康教育。也有一些規模較小的幼兒園尚處于看護孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內容，甚至于教師根本不具備對孩子開展心理健康教育的專業知識。
（二）導致幼兒心理健康問題的家庭因素
家庭是孩子接觸到的第一個環境，父母在孩子幼年時期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因為兒童在適應家庭環境的過程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認知對象，并以模仿式學習來感受事物、熟悉環境、發展自己的習慣行為、形成自己的心理定勢和性格特征。即便在今后接觸社會環境時，兒童也會以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習慣行為來判斷自己對家庭以外的世界是適應還是不適應。如果父母心理問題嚴重、行為失當，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養態度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護、過度放縱等不良教養方式，會使孩子產生膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達33.3%，可見健康和睦的家庭氣氛對幼兒心理健康發展十分重要。
二、主要應對策略
（一）提高教師的職業道德和專業素養
首先，只有心理健康的教師，才能培養心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學專家，開設一些心理學方面的講座，同時邀請心理學專家對教師進行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認識和對待所從事的教育事業，加強教師的職業幸福感；另一方面，教師應主動加強對幼兒心理學、教育學的學習，了解幼兒心理發展特點和規律，采用適宜的方式進行教育。
其次，教師應轉變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數落式、訓斥式、嘮叨式的教育都很難達到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點“人情味”式的表揚，往往能收到事半功倍的效果。
（二）全面滲透幼兒心理健康教育
幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，在教育教學活動中要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應能根據幼兒的年齡特點和已有的知識經驗，將心理健康教育的目標融合到所有領域教育目標中；其次教師要善于反思，捕捉和發現幼兒行為反應的新線索與新內容，由此生成新的活動目標與活動內容，使心理健康教育與其他領域教育的整合走向生成式、持續發展式與整體性的教育。
另一方面，日常生活中蘊含著豐富的心理教育資源和時機，因而結合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養幼兒的自主自理能力、團結協作精神；在自由活動中倡導幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節以及角色等的過程中學習到如何與同伴和諧相處；在具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折、面對挑戰，從而有助于孩子們品質和意志的發展。
（三）建立良好的師幼、同伴、親子關系
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應幫助幼兒建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關系，以尊重、友好的態度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應幼兒園環境，并讓幼兒在幼兒園的學習活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創造機會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發展。家庭是人生活及培養人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創設一個良好和諧的學習、生活環境，以健康的人格特征影響幼兒，關心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關系。
（四）依托專業資源協同干預治療幼兒心理問題
1．心理咨詢師與教師的協同合作。
心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導的專業人士，也是教師的得力助手。具有較嚴重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統合失調等）的幼兒需要到專門的療育中心進行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進行心理咨詢師指導下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學的視角出發，對幼兒進行特殊的觀察與指導，幫助教師獲得對幼兒的新認識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學活動。
2．心理咨詢師與家長的協同合作。
對家長的援助指導是心理咨詢師可以發揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發現幼兒園內部工作人員難以發現的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據不同個體對事件的反應，采取不同的心理干預方法，積極處理急性應激反應，開展心理疏導、支持性心理治療、認知矯正、放松訓練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發生，必要時適當應用鎮靜藥物等，以保障和促進幼兒心理健康發展。
參考文獻：
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[2]張靜漪．淺談影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題[J]．赤峰學院學報（自然科學版），2012，(3).
第9篇：促進兒童心理健康的措施范文
關鍵詞；小學生；心理健康；教育；途徑
一、小學心理健康教育的重要性
加強小學生心理健康教育是當前社會發展變化的需要，隨著社會的改革與深入，一些負面的社會因素由此產生，并不斷影響著小學生的心理健康和成長。小學階段是一個非常特殊的階段，學生正處于接受正規教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對小學生進行心理健康教育、疏導，幫助學生解決心理上的問題具有非常重要的意義。
一個心理健康的人，可以在學習、工作和生活中不斷取得進步，他會在任何順境中一路領先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業的成功。加強小學生的心理健康教育，可以使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養兒童健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
二、小學心理健康教育的途徑
1.開設并積極探索心理健康教育課
學校應當重視小學生心理健康教育問題，必須開設心理健康教育課，并積極探索其教育教學方式。心理健康教育課是一種以培養學生心理素質為目的的專門課程。它不同于傳統的以知識技能的傳授和培養為目的的普通課程，它是著眼于心理素質的培養和從格的全面發展。學校可以自編教材，一般每周可開設一節心理健康課，由專任教師執教。教師根據個體心理特點與規律，運用以上設計的教學方法，引導學生積極參與，使學生在活動中調節其不良的心理狀態，形成良好的 心理素質。心理咨詢是運用心理學原理，根據個體心理特點與規律排除心理障礙，使其回復到健康狀態。可以在學校設立心理咨詢室，鼓勵學生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學生進行面對面的認真分析，耐心疏導，幫助他們增強自我調適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發展。
2.將心理教育滲透在學科教學中
學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。教育者在學科教學中，應當根據小學生的心理發展規律和知識結構特點，有意識地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學階段應減少知識和理論的成分，突出與兒童實際結合的成分，在兒童理解的基礎上著眼于自我調節、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應的發展。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
3.積極開展心理咨詢和心理輔導
對小學兒童的心理咨詢與輔導，要分清暫時性的發展性問題和穩定性的心理疾病之間的區別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導工作，存在不能自我解決的心理困擾時能主動尋求正式幫助。對個別存在心理問題或出現心理障礙的兒童及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標簽的方式對這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導的方式來處理小學兒童的心理問題時，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導兒童正確認識自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術方法要考慮到小學兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學兒童的心理問題除了個別的行為障礙如注意缺陷與多動障礙外，一般不主張采用醫學模式進行矯正。對于超出學校心理輔導工作范圍的較嚴重心理問題，應采用穩妥的方式通知家長，及時建議兒童到正規的心理矯治機構接受治療。
教育者可以把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。
4.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境
家庭既是兒童心理素質發展的第一環境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關的發生因素，同時家庭也對兒童的心理發展提供保健功能。加強家校聯合是小學心理健康教育的重要途徑。學生心理問題既可能由教育方式不當引起，也可能與家庭教養方式緊密相關，單純從學校角度進行教育，難以發揮最好的效果。一方面，在對兒童的心理健康狀況進行評估時，需要充分考慮學校、家庭的系統因素；另一方面，也要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認識到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發展的一般規律和特點，創造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發揮，同時及時發現孩子的心理問題并采取正確的措施；同時，要讓家長明白，自身素質的水平對孩子的心理發展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質的意識和觀念并付諸行動，為兒童心理發展提供良好的榜樣。
5.創造輕松健康的課堂氣氛
和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。
參考文獻：
[1]陳夏妮.小學心理健康課教學方法淺談[J]；《中小學德育》，2011（04）.
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