職業健康培訓教育精選(九篇)

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第1篇：職業健康培訓教育范文

論文摘要：伴隨著社會經濟的發展，職業學校的學生在職業健康與安全方面經常面臨一些問題。從職業學校學生社會化成長所面臨的職業健康與安全教育問題出發，在論述職業學校學生職業健康與安全教育影響因素基礎上，提出職業學校學生社會化成長職業健康與安全教育的策略。

伴隨著我國職業學校教育的快速發展，學生的數量越來越多。這些學生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現實問題。

一、職業學校學生社會化成長中所面臨的職業健康與安全教育問題

對于職業學校學生的職業健康與安全教育來說，僅僅依賴于職校學生入職前的崗位培訓是不夠的。從職業學校主要偏重于理論教學，對培養職校學生的實踐動手能力的工作力度不夠。學生存在著對設備與工具認識片面，對法律規定及管理制度知道較少的情況，同時對其自身所面臨的作業環境了解不夠，甚至沒有基本的安全生產知識與技能。從社會化成長來看，所面臨的主要是學習工作中所出現的問題。這些問題與學生的職業健康與安全教育有著密不可分的聯系。在實習過程中，由于對與此時的工作學習環境相關的職業健康安全方面的知識和流程知道得極少，而學生在這方面的知識不足，在實習過程中會存在一定的失誤，甚至出現安全事故。而職業學校的教育是以社會需求與技術領域的需求這兩個要素為基礎的教育，這兩個要素要求應對學生進行職業健康與安全教育方面的知識與能力的培訓。

二、職業學校學生職業健康與安全教育影響因素

從學生職業健康與安全教育的影響因素來看，主要包括學生因素、學校因素以及社會客觀因素。從學生自身的因素來看，由于職校學生是作為不同于大學生和高中生的特殊群體存在的，其學習的目的也主要是以就業為核心。因而其自身在成長過程中需要學校教學針對學生的心理和現實需求，從學生受教育的實際情況出發進行職業健康與安全方面的培訓。其次，從學校的因素來看，職業學校在職業健康與安全教育教學方面的重視程度不同，以及職業學校硬件與軟件設施的不同，包括教育教學理論與實踐能力水平的不同，都會對職業學校學生產生一定的影響。除此以外，伴隨著社會經濟的不斷發展，所涉及的內容也呈復雜化與多元化的發展趨勢，包括這些變化的發展趨勢以及社會上存在的包括法律規定及企業生產工藝流程的轉變等都會對職業學校學生產生一定的影響。

三、職業學校學生社會化成長職業健康與安全教育策略

1.提高職業學校對職業健康與安全教育的重視程度

職業學校應從自身的實際情況出發，結合對職業學校學生的教育要求，不斷提高重視程度。將對職業學校學生的職業健康與安全教育貫穿在職業學校學生從入學開始到參加工作的全過程中，從而讓學生能夠在職業健康與安全方面具有較強的意識和較強的實踐能力。 轉貼于

2.優化職業健康與安全教育的教學方法

職業學校的教師應從學生的實際情況出發，不斷優化教學方法和途徑。如學校可以根據學生的掌握程度組織相應的演練或者演習，從而讓學生在虛擬的環境下，明確地知曉職業健康與安全教育的教學內容。在具體的教學中可以綜合應用多媒體等教學輔助設施，讓學生更直觀地了解教學內容。如，學校安排學生進行危險源辨識方面的培訓。

3.拓寬學生參加職業健康與安全方面的實踐

職業學校在學生社會化成長過程中，應不斷拓寬學生實踐機會的途徑。學校可以組織學生到一些企業進行實習，讓學生通過在企業的實踐更好地理解職業健康安全方面的基本知識和相應的健康安全法律法規的內容。比如，班主任通過組織學生到某化工廠參觀的方式，讓學生明確“企業如何進行危險源的辨識”“風險評價”以及“風險控制”，進而對職業健康安全管理中所涉及的運行控制與績效測量和監視能夠更深入地理解。

總之，職業學校學生社會化成長是一個動態的系統化過程，職業學校在這個過程中進行職業健康與安全教育，應從學生的實際情況出發，依托生產生活的實際情況，促進學生在職業健康與安全方面素質的提升。

參考文獻：

［1］鄔維娜，盧惠娟，王君俏，等.國內外護理職業安全與健康教育培訓現狀分析［J］.中國高等醫學教育，2009（12）：56-57.

第2篇：職業健康培訓教育范文

職業培訓保障體系是指支持、促進職業培訓正常運作與發展的各類保障系統。職業培訓保障體系是由一系列復雜且又相互匹配的子系統組合而成，涉及面非常廣泛。概括起來則至少包括組織保障體系、制度保障體系、基地保障體系、經費保障體系、師資保障體系、質量保障體系、考評保障體系、信息化保障體系等八個方面。

二、職業培訓保障體系的構建原則

（一）系統性原則

職業培訓的健康運行既需要場地、設備設施、經費投入等硬件資源的保障，更需要諸如制度、文化觀念、環境等軟件要素的配套。職業培訓的系統性特征決定了其保障體系的構建必須遵循系統性原則。職業培訓保障體系的有效性很大程度上依賴于各個子系統之間的協同作用。在構建成人職業教育培訓支撐體系的過程中，應從系統的視角進行統籌規劃，才能形成多種影響因素的合力。

（二）區域性原則

職業培訓保障體系的區域性原則集中表現在兩個方面：一是不同區域職業培訓的發展情況不同，導致對其保障體系的需求表現出區域性特點。二是在對職業培訓保障體系提供的能力上，也表現出較強的區域性特點。比如，不同地區的政府對職業培訓的撥款能力不同，企業參與職業教育培訓的熱情和能力不同，等等。

（三）創造性原則

職業培訓的保障體系在構建過程中可以根據本地域的實際情況進行創新。貫徹創造性原則需要注意：第一，在職業教育培訓的辦學模式或辦學舉措方面創新。第二，在職業培訓的管理模式方面創新。第三，在職業培訓內容方面創新。不同地區可以根據區域產業特點與經濟發展水平，創造性開設新的培訓項目，創造性地進行鄉土教材開發等等。第四，在職業培訓形式上進行創新。[1]

三、職業培訓保障體系構建的內容與策略

（一）多管齊下的制度保障體系

職業培訓的運作和健康發展，離不開政策法規保駕護航。通過制定利于職業培訓健康發展的法規和政策，不僅能保障發展所需人、財、物等硬件設施的投入，也能從一定程度上保障利于職業培訓的制度、文化、環境等發展所需軟件要素的生成。職業培訓的發展不僅需要政策法規的強制性作用，而且有賴于政策法規的激勵性作用。

另外，職業培訓事業的健康發展，還應構建良好的文化環境。一是要構建有利于職業培訓發展的法規政策環境。要形成職業培訓有“法”可依、有“法”必依、執“法”必嚴、違“法”必究的政策法規環境。二是要構建形成有利于職業培訓發展多渠道、多媒體、多形式的物化環境。三是要構建形成有利于職業培訓發展的文化觀念環境。要堅持綜合利用多元化的廣告媒體力量，在全社會滲透職業培訓為主體內容的終身教育思想，真正形成有利于職業培訓的文化觀念。[2]

（二）多方聯動的基地保障體系

職業培訓需要有場地、校舍、設施、設備等基本硬件，這是職業培訓開展的現實土壤。每個地區都應根據轄區的實際情況進行基地建設。在城市，應構建以城市社區培訓學院為中心，市轄區以內職業學校教育機構、職業培訓機構等為骨干的培訓基地體系，在農村地區，應構建社區培訓學院（區、市、縣）、社區教育中心（鄉鎮、街道）和居民學校（村、社區）三級職業培訓基地。另外，區（縣、市）建立職業教育培訓中心，形成一個中心、多功能、各司其職、資源共享的培訓基地模式。

各地區除了做好基地硬件建設之外，還應做好關于基地利用的相關制度構建和安排，以保障各類基地得到充分的利用。應該構建有利于基地利用的良好制度。第一，職業學校、社區培訓中心、教育培訓機構等資源可有條件或免費向培訓學員開放，為職業培訓提供服務。第二，企業、社區等非教育機構教育資源得到較好的開發和利用。

（四）多元化的經費保障體系

職業培訓的良性運作與健康發展離不開資金的投入，這是職業培訓健康發展的基礎，也是其能否健康發展的關鍵所在。

職業培訓事業涉及的培訓主體和培訓對象都具有多元化的特點，這些特點決定了職業培訓的經費保障體系構建必須堅持多元化的籌措機制。具有公益性的職業培訓必須依賴政府投入的主導地位，非公益性的職業培訓則要通過企業投入、社會公益機構或個人捐贈、培訓收費（部分）、自我創收等多種途徑籌措培訓經費，并不斷增強培訓機構的自我造血功能。

（五）多元整合的師資保障體系

職業培訓的運作與發展有賴于一批在數量和質量上都合格的人才隊伍。首先，職業培訓的發展需要不同層次的管理人才隊伍。這類管理人才不僅需要有從事一般教育管理的才能，還必須掌握了解培訓對象的特征和需求，了解職業培訓的規律，具有創新教育的理念，能創造性地開展職業培訓工作。其次，各地可根據實際情況，通過多元整合的方式，建立優秀培訓師資資源庫。一方面，要通過多種激勵或約束機制，整合職業院校、社區教育中心、培訓中心等機構的師資，這應是職業培訓的師資主體；另一方面，要積極爭取讓企業、行業協會等方面的優秀人才成為職業培訓的師資。

（六）全程全面的質量保障體系

培訓的質量和效果不僅關系到“進口”問題——對培訓對象的吸引力，也關乎到“出口”問題——就業的“質”和“量”。質量和效果是關系到職業培訓外在“形象”的重要問題，直接影響到職業培訓的吸引力和可持續發展。[3]因此，需要對職業培訓的質量進行全程的監督與跟蹤，尤其需要在師資隊伍建設、課程建設、教材建設、教學實施、教學評價和質量考核等方面更加注重全程跟蹤督導。另外，要做好質量保障體系，還必須堅持全面深入的原則。在整個保障體系中任何一個子系統都涉及多種力量的參與，比如課程建設體系就需要依托當地相關政府部門、行業組織、其他教育機構以及社區民眾力量的參與。因此，必須堅持全程和全面的策略，構建一個各系統相互聯系、相互依賴、相互協同的質量保障體系。

（七）“特立獨行”的考評保障體系

考評保障體系的主要功能與內容是對職業培訓的各個方面進行有效監控，具體表現在以下一些方面：監督相關主管部門的管理與督導職責是否到位、制度措施是否恰當與切實執行、經費籌措是否到位、經費使用是否合理、師資隊伍數量和質量是否符合實際需求、教材建設是否有成效、教育培訓過程是否規范、教育培訓質量是否有效果、是否依法辦學、地方發展職業教育培訓事業的舉措是否有特點和創新等等。

考評保障體系職責實現和作用發揮須借助實體執行機構，而且該機構最好在政府部門特別設立、單獨組建（直接對上級政府部門或黨委負責），也可在教育行政部門中單獨設置一個職業培訓事業督導組（委員會/處/科/辦公室）。這個機構直接對更高一級的行政組織負責，可更好地行使其管理、監督和考核的權利。

（八）分層分段的信息化保障體系

職業培訓事業可以充分利用當代的信息資源，帶動教育內容、教育形式、教育手段和方法等方面的全面更新和飛速發展，以此突破教育行政、學校、教師、學員、家庭、企業、社會等多重邊界，建設成為一個服務覆蓋全民的數字化職業教育培訓公共服務體系。第一，成立市級以上成人職業教育信息化工作委員會，組織推動職業培訓公共信息服務平臺建設，同時大力推進職業培訓考試與評價系統的信息化建設。第二，各地建立相應的組織管理機構，建設多方共享的資源服務機制。第三，加快信息化人才培養，提升各類教師的信息技術應用能力。第四，發揮廣播電視大學系統集成優勢，加快推進開放大學建設，積極發展遠程開放教育。第五，大力加強職業培訓信息化基礎設施建設，建設以互聯網、廣播電視網、移動通信網、衛星通信網等為主要載體的覆蓋城鄉、開放便捷的終身學習公共服務平臺及體系。

注釋：

[1]吳濟慧.新生代農民工就業問題的職業教育策略[J].職教論壇，2010（19）：18～22

[2]陶際恒.成人職業培訓教育的難點及對策分析[J].成人教育，2012（4）：64～65

第3篇：職業健康培訓教育范文

一、加強健康教育組織建設，保證健康教育工作的正常進行。

各村(社區)、政府各部門、各企事業單位要加強對本地、本單位健康教育工作的領導，把健康教育工作作為本單位衛生防病工作的重要內容來抓，確保組織、人員、經費、措施四落實。各單位要根據實際情況，制定本單位的健康教育工作計劃，做到年初有計劃，工作開展有記錄，年終有總結。通過建立有效的健康教育網絡體系，保證我鎮健康教育工作的正常開展。確保我鎮健康教育網絡覆蓋率達到95%以上。

二、扎實開展健康教育，為群眾提供豐富的健康保健知識。

目前全鎮面貌已煥然一新，各村(社區)、政府各部門、各企事業單位要結合本單位實際，針對可能造成的健康危害，根據季節變化進行衛生防病、健康保健知識的宣傳和培訓，建立健康教育宣傳陣地，利用黑板報、專欄、廣播、宣傳單等形式進行宣傳，內容以心理健康、衛生防疫、重點傳染病預防、飲用水衛生、食品衛生、環境衛生等內容為重點。同時積極配合上級有關部門，認真完成指令性健康教育工作。做到宣傳專欄每季更換一次，保持內容新穎，及時分發各種宣傳資料，讓群眾及時掌握衛生防病知識，并做好資料保存。

三、深入農村內部，廣泛開展群眾健康教育。

全鎮醫療衛生單位要結合新農村建設的特點，組織醫務人員深入農村，有針對性的開展疾病預防、心理健康等內容的健康教育工作。特別是人員密集、通風不暢，容易造成疾病發生和流行，社區衛生服務站更應該有針對性的開展衛生宣傳教育，防止出現疾病的暴發流行。群眾經常出入的地點建立健康教育宣傳專欄，利用宣傳專欄、有線廣播等進行衛生防病知識的宣傳，開展如健康知識講座、入戶宣傳講解、就診咨詢、發放宣傳資料等形式的宣傳活動，并組織群眾參與各種愛國衛生運動。

四、大力推進新農村健康教育的步伐。

鎮衛生院要深入農村社區廣泛開展農村健康教育和健康促進工作。應有針對性的開展農村多發病、慢性非傳染性疾病、重點傳染病預防知識的宣傳，積極開展對農村村衛生站的指導，年內應不少于六次。充分利用鎮村廣播、宣傳專欄進行健康教育知識的宣傳，做到每月有廣播內容播出，年內出專欄不少于六期，并備有專欄小樣留檔和開展活動記錄作為備查。確保農村居民健康知識知曉率及健康行為形成率均達到70%以上。

五、加強醫院健康教育，為群眾提供優質的醫療服務。

鎮衛生院村衛生站應結合就診群眾的特點，積極開展醫院健康教育，充分利用醫院的醫療優勢，開展就診過程中的面對面的健康教育，向就診群眾發放健康教育處方，定期或不定期的舉辦知識講座，積極開展床旁健康教育，提高住院病人相關衛生保健知識的知曉率，構建和諧的醫患關系。要針對不同群眾的心理特點，進行必要的心理輔導，指導地震傷殘病人的康復保健，為群眾提供優質的醫療衛生服務。各醫療衛生單位宣傳專欄至少每兩月更換一次，年內不少于六期，并做好資料的收集存檔。

六、衛生、教育緊密配合，共同搞好學校健康教育工作。

學校保健教師要針對學生不同年齡階段的心理狀況，進行心理輔導，同時開展重點疾病如艾滋病、結核病、碘缺乏病，血吸蟲病、腸道傳染病和禁煙等預防知識的宣傳，可以舉辦衛生知識競賽、主題班會、手抄報等形式的健康教育活動，做到每月有健康教育課，任課教師要有健康教育課教材、教案，學校要設立專門的健康教育宣傳專欄，定時更換衛生防病、健康保健知識內容。年內將結合世界洗日，在學校開展大型洗手日活動，廣泛宣傳洗手預防疾病知識，并作好各類資料收集存檔。確保學生健康知識知曉率及健康行為形成率均達到80%以上。

七、大力開展轄區內廠礦企業職業衛生健康教育，保障職工身體健康。

鎮衛生院要加強與鎮安監、企管部門的配合，認真宣傳貫徹《職業病防治法》，積極開展職業衛生健康教育，要深入各企業了解、掌握企業職業衛生健康教育需求，配合企業開展職業衛生健康教育。廠礦企業要將預防職業病、職業中毒等作為本企業的健康教育重點，積極改善本企業內部生產、作業環境，切實保障職工的身體健康。確保企業各類職工人員健康知識、衛生知識知曉率達80%以上，健康行為形成率達70%以上。

第4篇：職業健康培訓教育范文

【摘要】[目的]了解肥城市企業職工職業病防治知識知曉水平，以便今后更好地開展健康教育與健康促進工作。[方法]2012年10月， 采用分層隨機抽樣的方法用問卷對企業職工掌握職業病相關知識等內容進行調查分析。[結果] 被調查職工的職業病防治知識知曉率不同，不同學歷、不同職業的調查對象有關職業病防治法的內容比較差異有統計學意義（P〈0.05）；隨著學歷、年齡、工齡的升高，各類職業病防治知識的知曉率呈上升趨勢；被調查者獲得職業病防治知識的途徑不同，其中單位培訓獲得職業病防治知識的比例最高，占71.79%。被調查者希望進一步了解的職業病相關知識內容不同，其中想了解“常見職業病、職業多發病的表現及防治知識”的最多，占調查者的82.80%。不同職工對《職業病防治法》和職業衛生知識的知曉率不同，單位組織培訓對提高工人的職業病防治知識的掌握起著重要作用，應有針對性加強企業健康教育工作內容，提高職工健康知識水平和防護意識，減少職業損害和職業病的發生。[結論] 不同職工對《職業病防治法》和職業衛生知識的知曉率不同，單位組織培訓對提高工人的職業病防治知識的掌握起著重要作用，應有針對性加強企業健康教育工作內容，提高職工健康知識水平和防護意識，減少職業損害和職業病的發生。

【關鍵詞】職業病 知識 知曉率

《中華人民共和國職業病防治法》于2011年12月31日起修訂施行。為了解肥城市企業接觸職業病危害作業職工對《職業病防治法》和職業衛生知識的知曉程度，以便今后更好的開展健康教育與健康促進工作，肥城市疾控中心職業衛生科對全市3273名接觸職業病危害作業的職工進行了職業病防治知識知曉率調查。

1 對象與方法

1.1 對象 2012年10月，工作中接觸《職業病危害因素分類目錄》中規定的矽塵、電焊煙塵、苯系物、噪聲及高溫等職業病危害因素的企業職工。

1.2 方法使用統一的調查問卷，內容包括一般狀況（性別、年齡），職業病防治核心知識（職業病防治法律及法規有關內容、職業病防治知識獲取的渠道及何種渠道最適合、職業健康檢查、職業病危害防護、工作場所存在的職業病危害因素種類、職業危害因素檢測等內容）。

2 結果

2.1 總的調查情況

共發放調查表3500份，收回調查表3310份經分析整理剔除填寫內容不全的調查表37份，有效調查表3273份，有效率93.5%。被調查對象的年齡平均在35歲，大專以上學歷30.4%，高中及中專學歷57.1%，初中及以下學歷12.5%，各職業危害因素接觸人數：粉塵1295人，物理因素1223人，化學因素755人。

2.2 不同年齡人群知曉情況 調查≤35歲的1666人，>35歲的1607人。對各項職業病防治相關知識，兩組人群之間的差異均無統計學意義。（見表1）

3.討論

職業衛生知識的掌握水平受到年齡、文化程度和來源身份等多種因素的影響，本次調查研究進行多因素分析，結果顯示文化程度、年齡、工齡和接害因素不同均與職業衛生知曉情況有關系；本調查結果顯示高年齡段工人回答正確率高，與其受教育培訓機會、經驗積累多和個人防護意識增強有關。低文化程度制約著工人的知識接受程度，提示工齡短、文化程度低的勞動者應作為今后職業衛生知識培訓的重點使其掌握基本的職業危害防護技能，牢固樹立安全生產的意識，提高自我防護能力。用人單位應結合自身發展需要和用工變化等新情況，認真履行用人單位職業病防治的社會責任，重視工人的職業衛生服務需求，切實保障勞動者的健康權益。

加強職業衛生與職業病防治工作的領導，進一步完善職業病防治法律法規和標準，加大職業衛生與職業病防治工作監管力度，同時加強職業衛生與職業病防治基本知識及法律法規的培訓，不斷提高勞動者職業健康意識和能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國職業病防治法 2011

[2] 王秀蘭；曾慶民 佛山市順德區企業管理人員職業健康監護知識的問卷調查結果 [期刊論文] -職業與健康2008（24） doi：10.3969/j.issn.1004-1257.2008.24.012

[3] 黃意府；王清海；黃鮮華 有害作業工人491名職業健康教育知識的調查 [期刊論文] -職業與健康2008（05） doi：10.3969/j.issn.1004-1257.2008.05.004

[4] 韋光武；于建新 崇左市職業病防治法知曉率調查 [期刊論文] -應用預防醫學2008（06） doi：10.3969/j.issn.1673-758X.2008.06.028

[5] 梁惠琴；王冠梅；吳秀玲 某鑄造企業職業健康教育需求調查 2008（05）

第5篇：職業健康培訓教育范文

1我市民辦職業教育培訓存在的問題

當前，我市民辦職業教育普遍存在問題，主要體現在以下幾個方面：一是我市民辦職業教育培訓力量在發展的初期階段，缺乏有力的約束體系和促進機制。二是生源數量短缺且質量參差不齊。特別是近年由于受到“普高熱”和高校擴招的影響，不少民辦培訓機構面臨著生源危機，為民辦職業教育發展再次敲響警鐘。三是民辦職業培訓機構的“硬件”、“軟件”落后。民辦職業培訓機構校舍基本上都是租的，電腦培訓最為突出，有些只有一間房幾臺電腦就開張，民辦職業培訓機構還缺乏高素質的師資隊伍和科學的管理方法。四是有些異地非法培訓機構在我市組織培訓，不遵守屬地管理的原則，嚴重擾亂我市的正常辦學秩序，也是影響我市民辦職業教育發展的障礙。

民辦職業教育培訓當前所面臨的問題，可以說有其主客觀原因。首先是人們對民辦職業教育認識上的錯誤。長期以來，在人們的思想觀念中只有普通教育才是“正式”教育，而職業教育只不過是考大學無望的人的出路。談到民辦職業培訓學校更是連連搖頭。而沒認識到職業教育是教育事業中與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分，擔負著培養高素質勞動者和各行各業的技術人才的重任。再者，職業教育培訓機構自身的教育培訓質量很值得反思。有的學校師資不到位，管理松散，教學質量低下；有的甚至不擇手段，唯利是圖，一塊牌子、一個章子不經審批就非法辦學，社會影響極壞。

2我市民辦職業教育健康發展的措施

《民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》明確了民辦職業培訓的法律地位，并對民辦學校的設立、管理、監督、扶持、獎勵以及舉辦者的權利和義務等做出了明確規定。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出，堅持“積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的方針，做好民辦職業培訓的審批、管理、指導和服務工作。這些都必將對規范和促進民辦職業培訓事業發展產生積極的作用。隨著政策法規的完善，民辦職業培訓將日益走上有序的軌道。

基于我市民辦職業培訓現狀和所面臨的問題，未來的發展必須要作出相應的幾方面努力。

2.1政府及職能部門的大力支持。首先，政府主導，為民辦教育發展提供良好的辦學環境。如山西省出臺土地使用政策，首先在土地使用上與公辦學校享受同等權利，給民辦學校以公辦待遇，保護民辦學校辦學的合法權益，創造了寬松的發展環境。采取大力支持、正確引導、優化環境的積極措施，是政府對民辦職業教育的責任。其次，轉變職能、主動服務，樹立公辦民辦一視同仁的新觀念。政府要打破“管、卡、壓”的舊觀念，樹立大力扶持社會力量辦學的新觀念。如積極支持民營企業辦學，既可為本企業職工業務素質和專業技能的提高節約經費，又可以帶動整個行業從業者整體水平的提高。

2.2職能部門審批監管到位。民辦職業培訓學校按照辦學所在地屬地原則進行審批和管理。我市的民辦培訓機構有41所，其中，非法辦學機構11家，持原辦學許可證辦學13家，未上交原辦學許可證停止辦學11家，持新辦學許可證非法設置分支機構5家，另有一家持市教育局辦學許可證實際卻開展電腦培訓。辦學條件不夠、實際情況和廣告不符等問題突出。

根據湖北省勞動和社會保障廳相關要求及規定，凡在20__年10月1日前未取得勞動保障行政部門頒發的《社會力量辦學許可證》的民辦職業培訓機構，均被納入清理整頓之列。20__年底，根據省廳指示，目前我市民辦職業培訓機構的清理整頓第二階段工作已完成。內容涉及校名、法定代表人、校長和教師的任職資格、基礎設施和硬件條件、經費來源、招生簡章和廣告等六大方面。通過這次為期10天的拉網式的檢查，及時發現問題，提出兩種整改意見：一是對不達標、濫竽充數的非法辦學依法取締。二是對投入大，規模接近要求的積極引導扶持，同時大力監管杜絕虛假，如宜昌市對32家民辦職業培訓機構進行清理整頓，為其今后健康良性發展奠定了基礎。“上海市職業培訓信息管理網絡”中包括民辦職業培訓機構的誠信記錄，倡導誠信辦學，民辦職業培訓機構開展培訓過程中存在違規行為的，將記入誠信記錄，誠信記錄將通過網絡等形式向社會公布。天津市抬高民辦職業培訓機構準入門檻等等。當然，我市的民辦職業培訓發展無論是數量還是質量上都與之相差甚遠，但我們應學習其經驗，結合國家政策聯系實際，出臺適應民辦職業培訓發展的積極政策和約束機制。不定期組織開展專項檢查活動，對檢查中發現有違規行為的民辦職業培訓機構，將予以處理。同時勞動保

障行政部門的監察機構還將依法對民辦職業培訓機構是否遵守國家有關職業技能培訓規定的情況，實施勞動保障監察。

2.3民辦職業培訓機構自身品質要過硬。還是那句老話，“想攬瓷器活，須有金剛鉆”。民辦職業培訓的健康發展，需要政府的支持和社會的關注，也離不開各民辦職業培訓學校自身的努力。

民辦職業培訓機構與公辦學校相比，既有優勢又有劣勢。良好的社會公眾形象是每個培訓機構追求的根本目標。培訓機構誠信與否，始終是求學者擔心的大問題。民辦職業培訓機構，沒有了“政府辦學”的光環，往往讓求學者打上大問號，在報名處踟躇不決。公辦學校以其資格老、培訓就業人數多，較早的獲得了大家的認可和信任。民辦培訓機構要想與之競爭，只有堅持質量信譽至上，走依法規范辦學的道路。

首先，明確辦學方針。民辦職業培訓學校要樹立職業培訓社會化、市場化的理念。在具體操作中要以就業為導向、以服務為宗旨，根據市場需求，豐富培訓內容，創新培訓形式，突出自己的培訓及辦學特色。

其次，規范管理模式，確保培訓質量。借鑒外地優秀民辦職業培訓機構的先進經驗。理論課教師和實習指導教師均應具有與其教學崗位相應的教師上崗資格，依法操作運行。主動接受主管部門定期和不定期的檢查評估，對問題漏洞及時整改；接受輿論和社會的監督，不投機取巧。我市已有為學生提供入學培訓——實習指導——推薦就業一體化服務的民辦職業培訓機構。

第6篇：職業健康培訓教育范文

遼寧省技工培訓教研室成立于1981年，解路新走馬上任的時候，教研室已經走過了30年的歲月。彼時，技工院校發展萎縮、生存環境惡化，技工教育該如何走出低谷？如何找到新的發展之路？疑問在解路新心頭縈繞不散，一繞就是12年。12年對技工教育發展的追問、研究與探索，讓他對技工教育有了新的解讀，其中的主題詞是“改革”。

“開放才能有出路”

2007年9月，遼寧省勞動保障廳出臺了一份《關于技工院校實行開放式教學改革的意見》。這份《意見》中提出，技工院校在教學管理和教學模式設計上，應將長期的學歷教育與短期的就業培訓融入統一的教學管理體系中，應讓勞動者不同目標的培訓要求都能在自主選擇、自主設計的教學環境中得以實現，要實行“開放式教學改革”，把技工學校辦成人人都能進的“職業技術教育培訓超市”。

這份《意見》是由遼寧省技工培訓教研室起草的，而“開放式教學改革”凝聚了解路新對于遼寧技工院校發展模式的所有思考。

在研究技工院校發展所面臨的內外部環境以及遼寧省的實際情況之后，他認為，技校必須改變依靠學歷生源的單一發展模式，面向職業培訓市場和所有需要職業培訓的群體。15年主管就業工作的經歷，也給了他更加多元的視角，“就業的根本就是提高勞動者的職業技能、職業素質，從而實現就業。如何提高？必須依靠職業培訓。而這就是技工院校發展的機遇所在。”

2007年，當遼寧省技工教育的字典里出現“開放式教學改革”的時候，技工院校“多元化辦學”的思路還沒有被正式提出。雖然“開放式教學改革”與“多元化辦學”有異曲同工之處，但“開放式教學改革”除了培訓主體、培訓學制等外延方面的多元化之外，更在研究教育教學規律的基礎上，具體地回答了“怎么做”的問題。即“以學生為教育服務的主體”推進培訓主體的多元化；“以模塊制為課程單位”，即設計課程模塊，通過模塊之間的自由組合，形成不同專業和不同層次，以滿足多元培訓主體的多元需求，并實現教學模式的多元化；“以學分制為教學管理的基礎”，則為開放式辦學提供了制度與管理方面的支撐，讓培訓主體的選擇更加便利與自由。“我們認為，開放式教學改革從內涵發展的角度指出了通往‘開放辦學’這一新發展模式的途徑，強調通過內部的“質變”和“動因”實現外部的量變。”解路新用一句話進行了總結。

這一發展思路提出后，在遼寧省技工培訓教研室的大力推動下，《關于技工院校實行開放式教學改革的意見》以及《遼寧省技工院校學分制管理實施辦法》等一系列配套教學制度陸續出臺，19所學校展開了學分制試點、探索實行彈性學制，編寫了十多本改革教材，組織了多次教學改革現場會和研討會……

提出“開放式教學改革”的時候，就有人對解路新說：“你的想法超前了些。”但在這么多年的實踐中，解路新越來越感到，“放開了思路，才能放開技校的發展空間”。現在，鞍山技師學院、沈陽技師學院、丹東技師學院、遼陽技師學院等一批技工院校已經脫穎而出，尋找到了具有自身特色的發展模式。

解路新：以前我們談技工院校發展，總有一些習慣性的思維。例如一說加強技工教育，就是拿錢蓋房子弄設備，把規模搞大，在評估的時候，也喜歡拿硬件“說事”。再比如，很多學校和校長都喜歡研究招生，認為招來了人學校就能生存，學校里兩支隊伍最大——招生和就業。學校有規模，招生人數多，這些都是好事，但如果條件確實有限，沒有那么多投入，搶不到那么多生源，比如遼寧全省技工院校一年招生也就是4萬人左右，我們又該怎么辦呢？難道就不發展了嗎？

技校發展面臨的挑戰、問題、困惑很多，但我認為技工院校的生存與發展，關鍵在于研究市場規律，研究教育教學的規律，破除框框，放下架子，進行改革，找到適合自己的發展模式。

“招生、教學、就業這三個要素中，教學是主帥”

解路新在《對遼寧省職業培訓教學工作的幾點看法》的文章中寫道：“職業培訓教學工作的本質是解決質量問題，而抓質量是職業培訓工作的中心工作。”

在教研室多年，他一直很 關注技工院校的可持續發展的問題，而教學質量、培養質量正是影響技校可持續發展、長遠發展的最關鍵因素。

2006年，教研室制定下發了《遼寧省技工院校教學質量評估標準》，每兩年在全省技工院校開展一次教學質量評估，制定這個標準時國內還沒有相關的參照。除開展常規師資培訓外，在2008年遼寧省技工院校師資隊伍調查的基礎上，2009年，“遼寧省高技能人才培養名師講壇”工作正式啟動，7位名師相繼被推出；與沈陽理工大學合作，開展了在專業課教師中培養工程碩士的工作，第一批由省財政補貼資助的75名教師將于今年畢業。堅持每年安排一定的時間到學校和社會進行調研，先后形成了《關于遼寧省技工院校師資隊伍狀況的調查報告》《關于遼寧省技工院校生產實習教學情況的調研報告》《技工院校一體化課程教學改革調研報告》，參與了原勞動保障部《技工院校專業目錄研究》《機械類高技能人才培養“任務驅動”型教材改革研究》課題，進行了《技工院校實行開放式教學改革研究》《學生素質教育的方法與手段之能力拓展及行為養成教育研究》，組織編寫了多本技工院校和就業培訓教材，在人社部教材辦各省組織開發國家級教材數量中排名第五。策劃、組織全省技工院校生產實習教學技能創新作品評選活動，迄今已成功舉辦三屆，收到實習作品600多件……

從教學制度、內容、管理的改革，到師資培訓，再到教研隊伍建設，解路新帶領教研室所做的這一系列探索都指向一個問題，那就是技工院校的教學質量問題。

抓住了教學質量這個技工院校健康發展的“七寸”，解路新和教研室的探索一直沒有停止。

來到遼寧省技工培訓教研室采訪的那天，正碰上教研室的工作人員被解路新派出去到學校“聽課”，為下一步開展的省內新試點專業一體化師資培訓挑選培訓師。解路新一直非常關注一體化課改，并認為這一旦與開放式教學改革的模塊化課程設置結合，將給整個教學帶來全新的面貌。

2011年上半年，教研室用兩個月的時間，到省內外十余所技工學校進行了“一體化”課程教學改革調研，形成了專題調研報告。之后召開全省“一體化課程教學改革座談會”，統一思想，明確了改革步驟和方向，提出了工作目標。隨后，一體化課程教學改革觀摩示范課、一體化師資培訓班、一體化教學改革實踐擂臺賽等一系列工作密集推進。在2011年底，遼寧省一體化課程教學改革工作匯報會召開，12所參與人社部一體化課程教學改革試點的技工院校交流了自己開展一體化課改的經驗和心得，與其他參會院校代表一起共同探討了如何解決一體化課改中遇到的問題。今年，在一體化課改試點范圍擴大后，教研室隨即決定在年底之前舉辦五期一體化師資培訓班，以更好地助力一體化課改的推進。

“如何發揮教學質量的統帥作用，帶動技工院校發展模式的變革？”解路新的追問還在繼續。

解路新：招生的力度、推薦就業的能力，只有在教學高質量的前提下才能更好地和長久地發揮作用。否則，技工院校將無法在職業培訓市場上樹立自己的品牌，找到自己的特色發展之路、實現可持續發展更無從談起。

“德育應該改名為素質教育”

衡量技工院校教學質量的標準是什么？我們有就業率、就業質量的指標，有學生的考證率，有大賽的獲獎數，有家長、企業的好評率……但在遼寧之行中，我們找到了另外一個更加人性化的答案。

在丹東技師學院，送去富士康實習的學生普遍適應良好，成長很快，與其他去富士康實習的技工、職業院校學生的怨聲載道截然不同，學生說這得益于他們良好的職業心態與心理素質，而這又得益于在校期間朱威軍院長經常給他們上職業指導課。在鞍山技師學院，由副院長李成延主編的《焊接加工類專業職業素養培訓教程》的校本教材新鮮出爐，這本與傳統德育教材截然不同的職業教程，圖文并茂，輕松活潑，以實訓的形式開展職業素養教育，而此后還會有一系列與專業結合的職業素養培訓教材出版，不僅告訴學生“職業”是什么，還要教會學生怎么做一個“職業人”。在遼陽技師學院，學院獨創了類似軍營的素質教育拓展營，新生在此軍訓一個月，從管錢到做飯，生活全靠自理，在這里學生的體能得到了鍛煉，獨立生活能力也得到了提升，如今這個拓展營不僅受到了家長的稱贊，還吸引了兄弟學校，紛紛表示想把自己的學生也送來這里訓練……

2011年，遼寧省技工培訓教研室在全省技工院校中開展了心態健康教育，編寫了《心態健康教育成功教程》，舉辦了全省技工院校負責人和教師參加的心態健康教育輔導講座，旨在為學生的全面發展奠定基礎，促進健康人格的形成。

無論是解路新，還是我們此次所采訪的技工院校，都不約而同地有一個觀點：“技工教育就是要讓學生學會工作、學會生活”，并不是單純地傳授知識和技能，因為一個完整的職業人的構成是豐富多彩的，而影響職業發展的往往是技能以外的因素。解路新說，應該給傳統的德育課“改名”，改革為“素質教育”。不光有傳統德育教育的內容，還應該包括心理健康、職業教育、如何生活、如何做人、體能訓練等更加廣泛的內容；形式也要進行改革，培養方式要更加靈活，相關的職業啟蒙教育也應該滲透到專業課課程和教學中。

解路新：現在企業選人，都是先看人品后挑技術。技工教育不是教會學生一門技術就夠了，而是要把學生培養為職業人、社會人。技工教育不僅要考慮到學生現在的發展、畢業后的就業，還要考慮得更遠，讓學生具備適應社會、適應企業能力，讓學生能生活、會生活，這才是對學生真正負責的教育。

“開放式教學改革”、一體化課改、德育教育改革，三大改革合力將帶來技工院校發展的一場革命。為此，解路新不懈前行著，一直在朝著心目中技校發展的最佳樣本努力著，而這個樣本就是把技工學校辦成社會人人都能進入的“職業技術教育培訓超市”，這也是“開放式教學改革”的最終目的——給技工院校一片更加廣闊的

天空。

第7篇：職業健康培訓教育范文

【關鍵詞】 繼續教育培訓;心理健康服務從業者;需求現狀;問卷調查;橫斷面研究

中圖分類號:B84.4 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0763-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.002

Chinese Mental Health Practitioners' Demands on Continuing Education Training and Related Factors

CHEN MinYan1,CHEN Hong1@,QIAN MingYi2

1School of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

2Department of Psychology,Peking University,Beijing 100871,China

@ Corresponding author,Email:chenhg@swu.省略

【Abstract】 Objective:To investigate the continuing education training demands and its related factors in mental health practitioners in China.Methods:The sample of 1391 mental health practitioners was collected from 29 provinces by convenient sampling with the selfmade questionnaire.Results:The practitioners had the highest demands for practice(4.2±1.0)and skill training(4.1±1.0).Their training demands could be summarized as three factors:supervision and evaluation,knowledge,practice and skill.The ones who had lower educational level,less work experience,or more knowledge training had more demands for these three kinds of training.For supervision and evaluation training,junior colleges had more demands than doctors [(14.9±3.9)vs.(13.1±3.9),P

【Key words】 mental health practitioner;continuing education training;demand status;survey;crosssectional study

我國心理健康服務的專業培訓起步于20世紀80年代中期,一個特點是從業者一邊工作一邊接受培訓[1]。經過20多年的不斷嘗試和探索,現在呈現出紛繁復雜的局面,培訓機構水平、培訓質量和數量參差不齊,培訓時間短、培訓標準不具體等問題較突出。國內許多學者指出,培訓不足是心理健康專業工作發展的一大缺陷[2],而英美等國家的培訓卻相對規范和成熟。美國對職業心理學家的培訓包括學歷教育、專業實踐、繼續教育培訓幾個方面。對于繼續教育培訓,美國大多數州強制要求職業心理學家每年要參加20小時或更多的學分培訓,在職人員如果想進入職業心理學的專業領域必須接受正規的學歷教育或培訓,如碩士或博士教育(全職或半職),或參加某心理治療學派的系統培訓(非短期培訓,通常要連續幾年的培訓,全職或半職)從而獲得其資格認證,再從事相關的心理服務[3]。英國的所有培訓課程標準都必須包含九大要素,即:入業政策、理論、技能、個性發展、職業發展、咨詢實踐、督導、測查、評估[4]。我國目前雖然有統一的培訓教材,如以心理咨詢師培訓教材為例,包含基礎心理學、發展心理學、社會心理學、心理測量等多科知識,但基本上屬于心理學入門知識,與專業化、技能化訓練相距甚遠[5]。

在美國,心理服務是分層次分級別的,如康復中心的工作人員可能僅需接受最基本的培訓,更多臨床心理學的申請者對從事臨床工作更感興趣[6]。我國的心理健康從業者需要什么樣的繼續教育培訓?不同背景的從業者對培訓內容的需求是否不同?這種不同是否導致其培訓模式不同?本文在調查的基礎上分析我國從業者的培訓需求及其相關因素,為制定合適的培訓模式提供依據。

1 對象與方法

1.1對象

在全國29個省份進行調查,每個省份選擇2個城市,其中1個為省會城市,每個城市選取40~50人。由于隨機抽樣存在實際困難,請當地同行專家盡量按照以下方法進行方便取樣。(1)教育取向從業者,選自1~2所大學、中學(重點、非重點)心理咨詢機構;(2)臨床取向從業者,選自1~2所省級綜合醫院和精神科專門醫院;(3)社會取向從業者,選自私人開業和企業自辦機構。每個機構中抽取負責人1人,全職或兼職心理咨詢專業人員2~3人。總共發放問卷2000份,回收有效問卷1391份,男性519人,女性864人,8人性別資料缺失;年齡20~74歲平均(36±9)歲;臨床取向者381人(綜合醫院292人,精神科醫院89人),教育取向者746人(大學540人,中小學206人),社會取向者264人。

1.2工具

中國心理健康服務體系現狀與對策研究課題組自編的《心理咨詢與心理治療情況調查表》(以下簡稱調查表),主要涉及心理咨詢/治療的管理與培訓方面的內容,共有93個多項選擇題和填空題,其中培訓方面包括培訓動機、培訓機構、培訓內容、培訓類型、培訓課程、培訓師資、培訓需求、培訓模式等。本研究選取其中的培訓需求量表,該量表共11個題項,參考英國培訓課程標準的9大要素[4]并增加“行業倫理規范”[3]和“自我體驗”[7]2個題項。采用1~5點計分,得分越高,表明越需要該種培訓。對該量表中培訓內容進行因素分析,KMO值為0.878,Bartlett檢驗顯著性小于0.001。進行主成分分析和Varimax旋轉,得到3個維度,累計解釋總方差71.4%。第一個因素命名為督導評估(包括督導、評估、測查和自我體驗4個題項);第二個因素命名為相關知識(含相關政策、理論、行業倫理規范、職業發展和心理發展5個題項);第三個因素命名為實踐技能(含技能和咨詢/治療實踐2個題項)。該量表的α系數為0.899。

本研究還選取調查表中其他可能影響培訓需求的條目,包括人口學變量、受教育程度、所從事的專業工作、從事心理咨詢/治療工作的年限、每周進行心理咨詢/治療工作的小時數、是否擔任督導、從事心理咨詢/治療工作為專職/兼職、已參加培訓的次數、已參加培訓的內容等等。

1.3 統計方法

進行探索性因素分析、回歸分析、方差分析和事后多重檢驗。

2 結 果

2.1心理健康服務人員培訓需求量表評分情況

讓受試對培訓需求量表中所列培訓內容的需求程度進行1~5點評分。結果表明從業者在咨詢/治療實踐和技能上的培訓需求最高,對行業倫理規范和相關政策需求最低(表1)。

2.2繼續教育培訓需求的相關因素

2.2.1人口學因素

以性別(0=男性,1=女性)、年齡、受教育程度(1=博士,2=碩士,3=本科,4=大專,5=高中,6=其他)為自變量,3種培訓分別從因變量做逐步回歸分析。結果表明:受教育程度越低,3種培訓需求越高;年齡越小,督導評估和實踐技能培訓需求越高;女性(14.8±3.7)對督導評估的培訓需求高于男性(14.3±3.4)(表2)。

2.2.2 專業工作情況

臨床、教育、社會3種取向從業者的培訓需求比較。結果表明:3種取向從業者在督導評估上的需求差異有統計學意義(F=3.818,P=0.022)。LSD多重比較表明:社會取向者對督導評估的培訓需求高于臨床和教育取向[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6)]。

采用逐步回歸法考察工作年限和每周工作時間對3類培訓需求的影響,結果表明工作時間越短,培訓需求越高(R2=0.005~0.017,均P

考察是否為專職、是否擔任督導對培訓需求的影響。方差分析表明,兼職者(N=774)對相關知識和實踐技能的培訓需求高于專職者(N=570)[(16.7±4.5)vs.(16.1±4.3),(8.4±1.6)vs.(8.1±1.8);均P

2.2.3已參加培訓情況

以已參加培訓次數(分別用0~11表示0~10次以上)、培訓類型為自變量對3類培訓需求做逐步回歸分析,結果表明參加培訓次數越少,對相關知識和技能培訓需求越高;參加相關知識培訓越多,對3類培訓需求越高;參加實踐技能培訓越少,越需要相關知識培訓,但越少需要實踐技能培訓(表3)。

3 討 論

本研究首次系統考察國內心理健康從業者繼續教育的培訓需求,發現目前從業者最需要實踐技能培訓。受教育程度越低、工作時間越短、參加知識培訓越多者對3類培訓需求越高;年齡小、女性、社會取向、非督導從業者對督導評估培訓需求高;年齡小、兼職、非督導、參加培訓次數少、技能培訓多、督導評估培訓少者對實踐技能培訓需求高;兼職、參加培訓次數少、技能培訓少者對相關知識培訓需求高。

心理健康從業人員最需要實踐和技能培訓。該結果首先可能反映從業人員在上崗前接受這類培訓較少。這與國外情況有所不同。比如,澳大利亞對臨床心理學從業人員的培訓遵從“4+2”模式,“2”表示在已注冊心理學家督導下的2年工作經驗[8]。美國臨床心理學博士專業培訓期間,大約需完成600小時~1000小時的實踐課程[9]。英國對高級從業人員的培訓課時一般為450小時,其中200課時為咨詢技能培訓[4]。其次,對實踐培訓的高需求可能反映從業者的壓力情況。從業者對自己的專業技能感到懷疑是主要的職業壓力來源[10],我國的心理健康從業者也存在同樣問題[11]。最后,接受較多專業知識和實踐技能的從業者,更需要實踐技能培訓,可能是因為該類從業者專業功底越扎實,越能看到自己的不足。這提示,心理健康服務人員不僅應該在上崗前接受大量高質量的實踐和技能培訓,在繼續教育的培訓工作中也需重點加強這方面的內容。

本調查結果發現,不同背景的從業人員存在不同培訓需求。女性、社會取向及未擔任督導的從業者更需要督導評估培訓,可能是因為中國傳統文化要求女性更順從,或女性更易于表達求助的意圖,而男性更不愿意示弱。此外,目前專業領域女性多于男性(專業人員),因此可能影響總體研究結果的應答傾向。社會取向的從業者對督導評估培訓需求較高,提示該種取向從業者專業功底可能相對最薄,可能與美國的一般心理服務人員情況較相近[6],但由于國情所限,他們往往從事著超出專業能力的工作,因此急需督導評估類培訓。美國的心理服務是分層次分級別的[6],上述調查結果表明國內心理健康從業者的培訓需求也存在層次性。因此,針對不同背景的從業者實行分層培訓,可能有益于我國心理健康行業的有序培訓。

在本調查中,從業者參加知識培訓越多,越需要各種培訓,這表明知識培訓對促進重視培訓有積極作用。提示,提高行業準入標準,或對低標準進入者加強理論知識培訓,可能對促進行業發展有積極意義。

致謝:感謝所有參與本研究的同行們!

參考文獻

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[9]Hall JE,Hurley G..North American perspectives on education,training,licensing,and credentialing[M]∥Weiner B,Stricker G,Widiger TA.eds.Handbook of Psychology.V.8:Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc,2003:471-496.

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第8篇：職業健康培訓教育范文

【關鍵詞】職業教育 TAFE 澳大利亞

2015年5月10日，首屆“職業教育活動周”在京舉行，主題是“支撐中國制造 成就出彩人生”。總理指出：加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。要在全社會形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。

我國職業教育的現狀

當前，中國經濟高速發展，處于核心地位的制造業影響著國家的全局，但是近年來隨著我國制造業的轉型升級，卻面臨著“設備易得、技工難求”的尷尬局面，僅制造業高級技工缺口高達400余萬人。以我國電子信息產業為例，技師、高級技師占技術工人比例僅為3.2%，而發達國家一般在20%―40%之間。一邊是企業大喊“技工荒”，一邊是職業學校社會認可度普遍不高，培養的畢業生不能真正適應企業需求。這在一定程度上暴露出我國職業教育與企業人才需求不匹配的問題。原因如下：

1.傳統的“學而優則仕”觀念，導致學生不愿意報考職業院校。尤其職業院校畢業生的就業發展通道單一，沒有大學文憑意味著畢業生沒有晉升空間，終生是工人。

2.現行的職業資格證書制度與學歷文憑是完全平行的兩種證書體制，兩者之間無法銜接、轉化，而且目前的職業資格證書體系考核認證內容滯后，所反映的能力與企業崗位所需能力不匹配。

3.校企合作進程較慢。從學校來看，部分學校專業設置、課程設計、師資力量、教學設備不滿足時代的發展，學生素質與企業要求差距較大，難以吸引企業與其合作。從企業來看，不少企業認為校企合作耗時費力、人才流動性太大，所以不積極配合。

TAFE職業技術教育的概況

2014年1月筆者有幸參加了國培教育項目――“澳大利亞TAFE職業教育能力”的學習，全面了解了澳大利亞的TAFE職教模式，提高了自身對職業教育理念的認識，同時認為它對我國職業教育的發展有很好的借鑒作用。

TAFE學院是澳大利亞的職業教育機構，它主要培養具有實踐技能和專業知識的人才，類似于我國的職業技術學院，由于澳洲行業、企業對于職業教育和培訓的認可，接受職業教育的學生有很好的就業前景。

首先來介紹一下澳大利亞的TAFE 職教模式。

澳大利亞的TAFE體系由三部分組成，分別為資格框架AQF、培訓包TP，以及質量培訓框架AQTF。

AQF（Australia Qualification Framework），即澳大利亞資格認證框架，共分12級，構建起初等教育、高等職業教育和普通高等教育之間以及職業技術教育和成人教育之間的通道，各類證書、文憑、學位之間相互溝通與銜接的具體標準等。學生在高中階段就可以納入這個框架中。

TP（Training Package），即培訓包，由行業培訓顧問委員會（ITAB）制定，經國家頒發的全國統一的一整套培訓計劃，詳細規定了各行各業不同等級的資格體系和具體的技能標準，并在互聯網上，供學習者隨時查閱。

AQTF（Australia Quality Training Framework），即質量培訓框架，由國家培訓質量委員會（NTQC）組織開發，并與各州的職業教育與培訓管理機構和行業緊密合作，頒布的一套全國標準，以確保注冊的培訓機構及其所頒發的資格在全國獲得承認，一般每五年修訂一次。

TAFE職業技術教育的特色

1.注重職業能力的培養

TAFE的職教優勢體現在以下三個方面：第一，它強調在培訓中，要充分體現工作中所需的知識和技能以及職業素質，強調可操作性;第二，它強調用統一的行業能力標準來鑒定培訓結果，強調規范性，全國通用;第三，它強調培訓課程和相關資格證書的一致性。考核通過后，學員均可獲得相關等級的資格證書，等級最多可分為8種，將所從事職業未來發展的職業規劃清晰地擺在學員面前。

2.機制靈活，辦學方式多樣

（1）學制和學習對象的靈活和多樣性

TAFE的上課時間靈活，多樣，可以針對根據培訓的需要來確定，或者根據學員自身情況自由選擇培訓方式或學習時間，如離職培訓、在職培訓，或離職培訓和在職培訓相結合等方式;學習時間可采取全日制或業余的方式。對學習對象沒有年齡、文化程度、職業的限制，真正做到全民教育，終身教育。

（2）課程設置和教學方式的靈活多樣性

TAFE課程采取各種靈活多樣的教學方法和手段，如課堂教學、工作現場教學、模擬工作場所教學、網絡教學等諸多方式，通常以學員的需求為中心，提供有效的服務。在課程安排方面，針對學員或者企業的不同需求來決定所修課程。目前TAFE課程提供了1000多種不同程度的文憑課程、證書課程和專業技能訓練課程。

（3）考核方式的靈活多樣性

TAFE課程采用多種考核方式，主要以實踐能力的考核為主，理論考核較為寬松。在觀測法、角色扮演、模擬操作、案例分析、工件制作等12種測試方法中要求教師至少選擇兩種以上的方式進行考核，保障考試的公正、嚴謹。整個評價體系注重過程考核，側重實際能力的培養。因此對教師的要求很高，需要5年以上相關行業工作背景，和本科以上學歷以及取得教師資格證。

3.國家牽頭，行業合作

在澳大利亞職業教育市場化的進程中，政府作為主推者，辦學機構作為實施者，行業企業作為合作伙伴，三者共同推動了職業教育從被動適應市場到主動尋求革新的發展。同時，在企業的扶持下，很好地解決了職業教育的經費問題，從而更加完善了澳大利亞的TAFE模式。

TAFE模式對我國職業教育的啟示

1.有效解決職業教育與高等教育之間的接軌問題，完善終身教育理念

以前我國的初中畢業生，學習好的上高中參加高考考大學，有機會接受高等教育;學習差的輟學打工或是上中專，終身都是工人身份，沒有晉升、發展的空間。2014年教育部魯昕部長提出，打破職業教育的“斷頭路”格局，打通技術技能人才上升通道。構建從中職、專科、本科到專業學位研究生各個層次的技術技能人才培養體系，體現終身教育的現代教育體系。優化教育資源的同時，使得教育結構合理化。

2.加大政府扶持力度，建立統一的國家資格認證體系，促進職教良性發展

我國很多職業院校根據市場的臨時需求而設置相關專業，專業標準和職業能力考核標準均自行制定，阻礙了高職教育的良性發展。澳洲的職業教育卻是國家統一開發培訓包，統一建立國家資格認證體系。這樣既為接受培訓的學員提供了可靠的資格證書，又方便各培訓機構按照國家統一的標準開展教學，有些類似我國駕照考試的模式，將培訓內容標準化、模塊化，能力測評注重實際應用。

3.深化職業課程改革，強調以能力為本位的培訓模式

我國目前的職業教育依舊遵循著傳統的理論教學，輕視實務技能培養，TAFE模式則是以能力為本位的培訓模式，它的各種訓練均以獲得能力為目的。因此，要深化職業課程改革，做到基于工作過程的教學內容與生產內容對接、教學過程與生產過程對接、教學環境與工作環境對接的職業能力的培養，激發學生學習的積極性，使學生畢業后能快速勝任崗位需求。

4.進一步加強與行業企業的合作，達到雙贏

首先走進企業，如派教師到企業掛職學習、學生到企業頂崗實習;其次聘請行業內具有一定學術地位的專家、工程師或高級技師擔任客座教授或兼職教師，從事教學活動，既彌補了“雙師” 師資的不足，又加強了學校與企業、社會的聯系，還為學生鋪平了就業道路。

建立一種約束與激勵相結合的企業參與職業教育的動力機制，讓企業扮演貢獻者和受益者雙重角色，配合區域經濟的發展和企業需要，讓企業進校園、教學進現場，形成校企聯合培養的發展格局，培養實用型人才。

5.強化職業健康與安全質量管理體系

加強對從事人身健康、生命財產安全等特殊工種的職業培訓。目前我國高職院校現行的職業健康與安全質量管理體系可操作性不強，多定位于課堂教學，缺少實際可操作性。而TAFE中把職業健康與安全作為質量管理體系單獨列出，并通過設置相應的課程、環境布置、教師對學生嚴格要求等措施綜合保證質量標準的實施。學校教學樓、實訓室隨處可見各種醒目的安全提示，特別是在關鍵位置關于逃生出口、火災預警文字的標志更是反復設置，并以文字、圖片等多種形式呈現。這點值得我們職業院校借鑒。

參考文獻：

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第9篇：職業健康培訓教育范文

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