自媒體的教學精選(九篇)
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第1篇：自媒體的教學范文
摘 要：網絡的普及和智能手機的升級，為老百姓生活提供了手機自媒體運用的便利，隨拍、隨放、隨傳，讓人人都可以成為媒體的主人，這種“公民媒體”或“個人媒體”時代我們可稱之為“自媒體(We Media)時代”，自媒體成為每個人表達自我的平臺和手段。面對這樣的時代新興事物，我們德育工作者不能只是漠視甚至一味地批判、拒絕，因為德育工作本身就具有鮮明的時代特征。我們應當充分利用當前熱門的工具和手段，因勢利導，發揮其在德育工作中的積極作用，讓我們的品德課堂更受孩子們喜歡，讓我們的德育更自然地走入孩子們的心田。
關鍵詞：自媒體；小學品德；課堂教學
網絡的升級和智能手機的普及，為老百姓生活提供了手機自媒體運用的便利，隨拍、隨放、隨傳，讓人人都可以成為媒體的主人，“秀”上一把，這種“公民媒體”或“個人媒體”時代我們可稱之為“自媒體(We Media)時代”。作為品德教師，在這樣的氛圍中，免不了會思考自媒體時代對于我們品德課堂能產生什么積極作用？如何抓住“想成為媒體的主人”這一心態，創設恰當的情境，讓學生也能在課堂中自信地“秀”，“秀”出個性，同時獲得情感的體驗、道德的升華、習慣的養成？
在這樣的思索之下，筆者通過觀察課堂、思考教材、教學實踐和研討，發現自媒體時代還真能為我們的品德課堂打開另一扇窗，展示出獨特的風景。尤其是低、中年級的品德課程，從內容設置來看，教材中的課文主要是圍繞兒童的健康成長、家庭生活、學校生活展開的，話題更貼近生活，更能在生活中找到拍攝的“腳本”。自媒體時代為我們的品德課堂帶來了新的契機。
一、突破時空，拓展話題
家庭、學校生活是低、中年級品德課堂討論最多的話題。但由于學生的年齡和認知發展的限制（根據皮亞杰的認知發展階段理論， 7～11歲的兒童處于“具體運算階段”，在這一階段的兒童思維還直接與具體事物相聯系，離不開具體經驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發展），所以學生在課堂上常常不能較好地回顧和描述以往發生的家庭生活或學校班級事件，通常只能對當時當地發生的事情能較真切地體驗、較清晰地表達。但真實的生活不可能“搬”到課堂上供學生觀摩，怎樣才能突破時空，讓學生在課堂上看到真實的生活情境，并有針對性地進行分享、討論呢？
以蘇教版二年級《品德與生活》上冊12課《我的好習慣》的教學片段為例，以往的教學環節設計，學生會在教師的組織下交流自己的好習慣。學生或自告奮勇介紹自己的好習慣，或小組里交流自己的好習慣，再推選代表在全班交流。老師們通常發現這樣的交流會讓課堂形式單調，總是以語言描述為主要形式；氣氛沉悶，因為由于年齡原因，有的學生描述得不夠清楚，表達不夠流暢，給聽講者獲取和理解信息帶來一定的困難。有的老師為了體現好習慣帶來的好處，特邀成績優秀的學生交流自己的學習習慣，不僅窄化了習慣的含義，也將我們的品德課堂儼然變成了“優秀學生表彰會”。此時的品德課堂面對的現實是，每個學生都是有好習慣的，但有的學生一時想不好自己的好習慣，不敢說；有的學生會做卻不善于說，不會說。課堂有時無奈地變成了教師與某幾位同學的一問一答。
在一次教研活動中，一位老師做了一些嘗試。課前，她先從習慣談起，啟發學生意識到每個人做事都是習慣的——習慣就是做一件事通常所用的方式。鼓勵學生說說自己的習慣，這時要開闊學生對于”習慣“的認識，既想到學校里的，也想到家里的、社區的；既想到學習的習慣，也要認識到生活中也有各種各樣的習慣。接著，老師要肯定每個人都是有好習慣的，鼓勵學生回家后留心自己的好習慣，可以自己發現，也可以在爸爸媽媽的幫助下發現。同時要求學生“說一說、做一做不如邊做邊說”，將你的好習慣拍成照片或錄一小段視頻，拍攝視頻時最好有相應的自我解說，發到老師的QQ郵箱，由老師收集整理后，在課堂上向全班同學展示。這樣的任務引起了大家濃厚的興趣。學生回家后經過充分的思考，在父母的啟發幫助下，發現了自己平時沒有留意和總結的好習慣。有的學生拍了一張照片，告訴大家每逢出游他一定會帶上垃圾袋；有個學生拍了一段小視頻，記錄了他每天早上吃早飯時都聽英語課文的好習慣；有個學生拍下了他每周日都積極運動的視頻；有個學生拍下了爸爸媽媽回到家，他主動打招呼并遞上拖鞋接過包的好習慣……每一段照片和視頻展示后，都請“主角”向大家介紹自己拍攝的好習慣，分別從“我的好習慣是什么？我是怎么做的？這樣的好習慣帶來了哪些好處？”三個方面進行介紹和分享。學生呈現的好習慣真豐富，涵蓋了生活、學習的方方面面！學生呈現的好習慣更真實，老師之前的啟發與家長的幫助，讓他們找到了各自的閃光點！學生呈現的好習慣真精彩，每一個孩子有每一個孩子的特點，每一個孩子都那么生動活潑自信！
二、帶入情感，真實體驗
對于中、低年段的孩子而言，完整流暢地表達發生過的事情是有一些困難的，異時異地再次體驗產生過的情感就更難了。然而正確的道德認識和道德判斷能力的形成，是以道德情感的體驗為基礎的，沒有真實情感的體悟，這樣的道德教育將成為說教。如何運用自媒體激發起學生的真實而深刻的道德情感呢？筆者的團隊以蘇教版三年級下冊第7課《我的勞動感受》一課為例做了一些嘗試。
課堂上，教師通常會啟發學生說一說在學校和家庭中勞動的經歷和感受。但由于勞動的過程不大可能在課堂上真實地發生，學生對于勞動的經歷可以說出一些，例如是怎樣值日掃地的，怎樣在家整理房間的，但敘述的過程要么空洞，讓聽者無味；要么繁瑣，冗長而不得要領。這樣的教學環節設計往往課堂氣氛沉悶，過程說不清楚，最重要的“勞動感受”也只能泛泛而談，因為當時當地的感受——或辛苦、或高興、或沮喪、或激動，對于三年級孩子而言，大都已經忘記或淡化了。在教學中，為了在課堂上能夠喚起學生勞動時或勞動后的真實感受，教師周末布置學生回家做一件家務勞動，并讓家長幫忙用手機拍下勞動時的過程，時間控制在3分鐘以內，通過QQ傳給老師。教師收到視頻后，提前觀看梳理了一遍，挑選出家務勞動中不同的幾項勞動。以下是課堂教學片段的實錄：
老師引入話題：“大家作為一名三年級的同學，在家里都或多或少地參與了一些家務勞動，有的相對簡單，比如更換垃圾袋、為植物澆水，有的稍微復雜一些，比如整理自己的房間、洗一些小衣物，還有的同學甚至會燒幾個菜呢。這個周末，同學們都在家參加了家務勞動，現在我們來看一看幾位同學的表現。”（有一名同學錄制的視頻是喂小弟弟吃飯，這位小姐姐很有耐心也很有辦法，不停地哄著弟弟：“啊，寶寶張大嘴巴。”“小火車要開進小山洞啦。”“再吃一口，長肉肉。”……不知不覺中，一小碗米糊就喂完了。視頻中真情流露，充滿童趣，同學們被她逗引弟弟的話語引笑，也被弟弟吃得滿嘴的“胡子”引笑。）
笑過之后，老師及時采訪同學：“你們為什么笑呢？”
同學回答：“別看她平時在學校蹦蹦跳跳嘻嘻哈哈，喂起她弟弟來還真有一套。”
老師追問：“你說的‘一套’是哪一套？”
同學回答：“她知道跟小弟弟說說話，引他張嘴，還會跟弟弟玩小火車的游戲。而且我看到弟弟嘴上吃臟了，她還會用勺子把嘴邊的食物刮到嘴巴里去。”
老師又采訪她：“我們看你很會喂弟弟，你是怎么會這些方法的？“
小女孩回答：“我是平時看媽媽這樣喂的，我也學會了。”
“哦，原來留心看大人是怎么勞動的，我們也能學會勞動的本領。”老師適時小結。
師：“這是你第一次喂弟弟嗎？弟弟被你喂得很好啊。”
生：“不是的，我在家經常喂弟弟，我第一次喂的時候碗給弟弟扒翻了。”小女孩有些不好意思。
師：“哦，難怪你剛才總是像在跟弟弟打太極一樣，手不停地讓著弟弟，喂多了就有經驗了是嗎？”
“是的。現在他可夠不到我手里的碗了。”小女孩很得意地說。
師：“看來，多練習多干干，我們就能發現勞動中可能出現的麻煩和困難，就有了勞動的經驗，能做得更好。那你喂弟弟累嗎？”
生：“不累，看弟弟全吃完了我很高興！”
師：“看來，你很愛你的弟弟是嗎？”
生：“是的，他很可愛。”
師：“勞動雖然是辛苦的，但通過勞動我們也感受到，這不僅是付出，也是我們愛的表達，就像爸爸媽媽對我們一樣，對嗎？”
“是的。對！”同學們都露出了若有所思的表情。
另一個男孩為家人做了一份西紅柿炒雞蛋。視頻中，男孩一邊講解步驟一邊炒菜：“我先炒雞蛋……我現在要把西紅柿放進鍋里了。要放一些糖，不然會太酸……”結束后，老師先采訪觀看的同學：“你們看到了什么？”
生1：“我看到他往鍋里倒菜的時候手縮了一下。”
老師問：“唉，這是為什么呢？我們來問問他。”
生：“因為往熱油鍋里倒菜，一不小心油就會濺出來，濺到手上很燙很疼。”
師：“你被熱油濺到過嗎？”
生：“嗯，濺過，還起了個紅點。”
師：“所以就學‘精’了，下菜時知道快速地縮回手來。看來，勞動的經驗教會我們不要犯同樣的錯誤。”“你做的西紅柿炒雞蛋味道怎么樣？媽媽怎么評價？”
生：“現在還可以了，第一次做的時候非常難吃，可是媽媽還是說好吃。”
師：“媽媽為什么這樣說呢？”
生：“媽媽是想鼓勵我，而且媽媽看到我愿意做事，非常高興。”
師：“通過炒這道西紅柿雞蛋，你有什么感受和體會？”
生：“我知道了做一道簡簡單單的菜也是不容易的，何況媽媽每天還要做好幾道菜，有的還是肉，很復雜。可是媽媽還是不厭其煩地這樣天天做，我做得不好還鼓勵我。我很感謝媽媽，以后我還要學更多的菜做給媽媽吃。”孩子的眼中閃爍著激動的光芒。
師：“看來，勞動不僅讓你學會了一項本領，還教會了你感恩。”
三、關注身邊，案例鮮活
在品德課堂上，教師通常采用的方式是典型案例法，即以一個典型的做法或想法為話題，組織學生充分討論，得出關于道德的正確結論或做出正確的行動選擇。這個話題的主角通常是小兔、小貓（童話故事），或者是小紅、小剛（榜樣人物法）。這個話題的主角能不能是我們身邊的同學、老師？當然可以！尤其是正面的話題和形象，更應當多以身邊的同學、老師為例，讓學生觀察身邊的道德事件，感受身邊的道德力量，學習身邊的道德榜樣。例如在教學蘇教版三年級《品德與社會》上冊第2課《同學之間》一課時，有心的老師會提前至少一周搜集拍攝同學之間感人的瞬間：課間有同學不開心，好朋友會有一旁陪伴他和他說話；有的同學作業遇到了困難，熱心的同學會幫助他，細心講解給他聽；有的同學身體不舒服，好心的同學會陪著他或扶著他到校醫室就診……老師平時的抓拍留下了真實而感人的一刻，當上到這一課“美好回憶”環節時，再把這些照片展現出來，采訪照片中的幫助者和被助者，相信都能有真情的流露。也讓學生感受到美好的、道德的生活就在自己的身邊，從而產生認同和向往的道德情感。
對于在品德課堂中運用自媒體手段的教學嘗試，參與的老師們有時還存在一些疑惑，供我們討論、啟發我們思考的同時，也在幫助我們明晰這一教學方法的“備注點”。
疑惑1 學生的表達能力是否會減弱？
有的教師表示疑惑，如果原本的課堂上學生描述被小視頻、照片代替了，那么學生本應當在課堂上得到鍛煉的語言表達能力，是不是就會因缺少鍛煉而逐步弱化？其實，學生的表達能力是否能得到鍛煉，關鍵在于操作的過程。錄制的過程，要鼓勵學生邊演示邊解說，條理清晰地將意思表達清楚。學生在家拍攝錄制的過程中，是有時間重新來過的，也有利于他們將最滿意的自己展示出來，學生非常感興趣，也更樂于表達。
疑惑2 課堂上是否有時間將所有學生拍攝的內容展示出來？
課堂上顯然沒有時間也沒有必要展示出所有的拍攝內容。教師在接收到學生發送的照片或錄像后，一定要提前瀏覽，梳理準備。由于教學時間有限，必然要進行取舍，取舍的標準一是圍繞教學的主題，二是時長恰當，三是盡量從不同的角度挑選，如習慣方面，不要集中在學習習慣，應當還要引導學生感受到生活習慣的重要性；勞動能力的展示，不要集中在做菜或打掃衛生，照顧弟妹、幫助擇菜、收疊衣物也都是勞動的內容。沒有機會在課堂上展示的學生免不了失落，教師可以恰當地圍繞愛勞動、好習慣等主題開展相應的班隊活動，在更廣闊的德育天地中，再創設機會讓其他的學生展示、交流、分享。
疑惑3 照片、視頻是否代替了學生的交流和體驗？
自媒體時代便捷的照片和視頻為我們的課堂提供了更豐富的交流話題與素材，拓展了課堂的時間和空間，學生的參與度更高。但教師要避免在課堂上簡單地播放視頻和照片，將品德課堂變成了看一看、笑一笑的“劇場”。教師應當始終明確，生動、豐富的素材其作用是喚起學生對生活的記憶和情感體驗，目的是為了更真切地體驗，更充分地交流分享。所以，展示完照片和視頻之后的采訪、交流才是真正的和目的所在。
時代的車輪向前飛奔不可阻擋，科技的發展讓自媒體成為每個人表達自我的平臺和手段。面對這樣的時代新興事物，我們德育工作者不能只是漠視甚至一味地批判、拒絕，因為德育工作本身就具有鮮明的時代特征。我們要充分利用當前熱門的工具和手段，因勢利導，發揮其在德育工作中的積極作用，讓我們的品德課堂更受孩子們喜歡，讓我們的德育更自然地走入孩子們的心田。
參考文獻
[1 ] 余佩琴.用視頻資源演繹精彩思想品德課堂[J ] .中小學德育，2016（5）.
[2 ] 陳吉君.自媒體時代城市薄弱中學的德育困境及對策思考[J ] .中小學德育，2016（10）.
第2篇：自媒體的教學范文
關鍵詞：自媒體；公眾平臺；材料科學教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0131-02
材料是人類用來制造生產工具、器件以及產品的物質。從100萬年前的石器時代到青銅器時代再到現在的新材料時代，人類社會的發展歷程就是以材料發展為主要標志。在新媒體普及的今天，我院從培養專業應用型人才的目標出發，深入探索了自媒體對材料科學教學的輔助作用，取得了較好的效果，但也有不足之處，需要進一步完善和改進。
一、自媒體應用于材料科學教學的背景和意義
目前，在高等教育教學環節中，基于自媒體的QQ、微信、博客、論壇和電子郵件等工具已被高校教師逐漸采用，成為師生交流的一個重要平臺。其中QQ群被廣泛用于教學內容的討論和通知場所，學生可以在QQ群里就n堂疑問進行提問，而教師也能夠即時回復，消除學生的課堂疑慮。微信平臺具有操作便利、信息即時、內容豐富和消息推送精準等特點，深受大學教師的喜愛，成為信息交流和消息推送的重要工具。而私人博客以及公眾論壇則已成為專業知識學習的一種途徑，其中專業教師的私人博客中經常會相關行業最新動態以及最新知識。
據調查顯示，在專業課的教學中使用自媒體可以有效的將傳統的課堂教學進一步的延伸到課堂之外，進而發揮大學生的自學能力，使其突破傳統課堂學習所需要的時間和地點限制，能夠讓學生真正做到隨時隨地對自己進行充電學習。目前，在材料專業的教學過程中，自媒體的使用僅僅是作為一種特有的教學工具來使用來對課堂進行簡單延伸，例如通知、布置作業、收作業以及師生間交流等。自媒體應用的不充分，大大削弱了其作為一個學習和交流平臺的作用。究其根源，主要在于兩個方面：一是教師傳統的教學理念和自我學習上的創新不足。在大多數高校中，有較多數量的教師對新事物具有一定的排斥感。在面臨新的教學理念和方式采取消極的態度對待，不愿意花時間和精力去充電學習提升自我。二是學生對于自媒體的觀念還停留在娛樂層面上。自媒體在日常生活中出現頻率最高的功能就體現在娛樂方面，尤其是在智能手機、便攜筆記本及平板電腦普及的年代，學生更多的是使用這些工具進行娛樂而非用來學習。在此背景下，探索新媒體在材料專業的教學過程中的應用對材料科學的發展就顯得極為有意義。
二、自媒體在材料科學教學中的具體應用
1.自媒體在課前預習中的應用。課前預習在傳統科學教學中占據有比較重要的地位，它是對課堂知識學習的一個先前認識。倘若預習不充分，就會導致課堂學習的效率低下，增加了學習的時間和知識的理解難度。目前，在高校課堂教學中，教師很難去把控學生的課前預習情況，從而導致大部分學生課堂掌握知識效率低下。針對這種問題，可以采用自媒體的學習平臺對學生的課前預習情況進行掌控。教師可以采用自媒體平臺將上課需要掌握的知識列出，并配有一定的課前趣味練習，讓學生帶著問題在上課之前就通過網絡平臺查找所需要的知識，為課堂學習打好基礎。在此過程中，利用自媒體所具備的電子訪問記錄來對學生的課前預習情況進行掌控。
2.自媒體在課堂教學中的應用。自媒體平臺的一大特點就是能夠實時交流，基于這個功能，可以將傳統課堂教學設計成能夠實時互動的新型課堂教學。實時互動課堂教學主要包括了課堂講授、在線互動討論以及知識點在線測評這三個模塊，其中課堂講授為教師主導，在線互動討論為教師引導學生主導，知識點測評則以學生為主導的方式展開。
南京工程學院材料工程學院曾就“腐蝕與防護”這門課進行了實時互動課堂探索。在探索過程中，專業授課教師采用多種自媒體手段向材料科學專業的學生介紹了專業課程的相關知識點，并針對相關知識點引導學生結合課前預習的成果，提出自己的見解或者疑問，然后以小組方式討論解決，最終由每個小組得出一個結論并通過自媒體平臺將結論以圖文形式傳送給教師端，由授課教師收集并展示于投影上進行點評。課堂測驗則利用設計好的習題在自媒體終端，由學生打開并完成測試，教師可以實時查看每個學生的測試結果，并對其進行現場點評。
3.自媒體在課后復習中的應用。課程復習的目的就是對所學知識進行深化和轉化，回憶并理解各部分知識點之間的關系，將知識的點連接起來形成知識鏈甚至是知識網。高校教學過程中的復習過程是非常難以把控的，學生的復習與否、復習成功與否教師均無從考證。因此，針對上述情況，可以采用自媒體學習平臺來輔助學生的課后復習。教師可以在自媒體學習平臺上通過布置企業面臨的項目問題，讓學生以領任務的形式領取問題，然后利用課堂上所學的知識進行分析問題并提出解決方案，這樣一方面可以讓學生起到復習課堂所學知識的作用，另一方面也可以提升學生對所學知識有一個認同感，讓其明白所學的專業課知識與我們的生產生活緊密相連。
三、自媒體在材料科學教學中的具體分析
我校材料工程學院對材料學科的學生利用自媒體學習專業課程的情況進行了分析。圖1為一個學期的自媒體形式使用率的分布情況。
從圖1中可以看出，學生對于自媒體平臺學習方式已然有了較大的認同感，能夠主動采用不同的自媒體平臺進行自我學習。在這幾種自媒體平臺上，學生采用最多的是QQ和微信這兩個自媒體平臺，說明類似于QQ和微信這樣能夠實現即時通訊的自媒體平臺容易讓年輕學生接受，這也得益于智能手機的普及。另一方面也說明了學生越來越習慣于在自媒體平臺上與教師進行互動溝通。僅次于QQ和微信之后是BBS自媒體平臺，其最大的缺點就是無法獲得即時回復，進而造成學生對其使用率比QQ和微信低了很多。電子郵件自媒體平臺主要用于任務的過程以及各種通知的發放。飛聊作為移動的一款聊天軟件具有兼容于PC機和智能手機的功能，學生在學習過程中使用頻率也較高。使用頻率最低的為微博，主要是由于微博傳播知識面過于專業和狹窄，并且溝通非常不及時。綜合上述分析，在自媒體平臺中，具有實時交流的平臺最受學生和教師的歡迎，而實時交流性越差的平臺使用頻率也相對越低。
四、結語
21世紀是新“互聯網+”的時代，高校課堂教育也在這個科技突飛猛進的時代面臨著巨大的變革。高等學校的教育使命促使高校課堂教育發展的大趨勢是從傳統學校教學的教室中“走出來”，解放掉傳統課堂教育的時間和空間限制。利用新媒體來實現師生之間隨時隨地的互動溝通，使學生在學的過程中產生興趣，更能使學生在實踐中體會到知識的力量，這對于材料科學領域的教學來說有著重要的意義，也對其他學科教學改革有著一定的借鑒意義。
參考文獻：
第3篇：自媒體的教學范文
關鍵詞：多媒體技術；小學語文；識字教學
前言
自改革開放以來，多媒體技術的應用已逐步滲入到各個行業，作為中華民族文明延續的基礎———漢字識字教學更應當在新時代通過多媒體技術的運用提升教學的質量。漢字是中華文明的結晶，我國民族的偉大復興離不開文化的傳承，而漢字恰恰是我國文化傳承中最重要的部分，因此漢字識字教學對在小學自身素質中的地位也就不言而喻了。
1多媒體技術在小學語文識字教學中存在的必要性
1．1傳統小學語文識字教學過程中存在的問題：
當前，傳統的小學識字教學中普遍存在記不準、記不住、學得快忘得快等問題。填鴨式教學是傳統小學語文識字教學普遍采用的教學模式，這種教學方式要求學生跟著老師寫字、識字，教學的結果往往是學生課堂上寫的很好，背的很好，一下課就全忘光了。傳統小學語文識字教學古板而且枯燥，極易降低學生識字和寫字的興趣，教師僅僅是讓學生不斷的重復性練習相關的漢字來讓學生保持記憶，但得到的效果往往適得其反。多媒體技術的出現使這些問題迎刃而解，其在實際小學識字教學中的應用結果更是出乎意料的出色。
1．2多媒體技術可以解決小學語文識字教學中的問題：
多媒體技術在小學語文識字教學中應用，可以改變原有小學識字教學中枯燥無味的填鴨式教學，將低年級學生抽象不易理解的知識變的簡單易懂。教師可以借用多媒體技術的采用事例教學，將識字教學中所需要的情景引入的課堂中，這樣不僅可以讓學生輕松認得字、會寫字，還可以極大的提高學生對識字、寫字的積極性，加深學生對漢字文化的理解。興趣是最好的老師。與其他因素相比，提高學生識字寫字的興趣對識字教學的順利開展尤為重要。在開展生字教學前，教師可以通過播放先導性視頻，激起學生對生字的好奇心。在識字教學過程中，教師通過播放卡通動物形象對生字進行闡述，并逐步帶領學生探索和發現生字的產因和應用情境，將教學情景引入其中，從而可以加深學生對文字的印象，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中進行學習，提升課堂的效率。
2多媒體技術在小學語文識字教學中的優勢
2．1多媒體化抽象為具體，提高學習積極性：
低年級學生對未知事物的學習和探索往往是通過看、摸、聽、聞、嘗去進行的，作為教師要深知這一點。因此，在小學語文識字教學中，教師應根據這一點把將學生需要掌握的生字通過多媒體呈現在學生面前，可以在教學中給生字設情境、用動畫人物講述生字的起源和故事等幫助學生理解文字的意義，將抽象的生字教學變得更加具體容易理解，讓低年級學生輕松記住生字。在這種符合低年級學生認知特點的教學模式下，學生對識字和寫字的積極性也會得到極大程度的提高，從而激發學生主動學習的意識，引導學生將文字運用到生活中，并通過文字的運用加深學生對文字的理解與記憶。如在識字課上教給學生清澈見底、波光粼粼、朝氣蓬勃、鶯歌燕舞幾個生詞時，教師可以先把幾個詞的意思解釋出來，讓學生熟悉一下，然后說：“老師一會放一首歌，誰能在里面把這幾個詞體現在哪兒找出來？”教師利用多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》，投影設備配著少先隊員劃槳歌唱的畫面。引導學生想象自己是畫面中的少先隊員；是畫面中飛翔的鳥兒；是游魚。在播放完成后，教師可以提出這樣的問題：“誰能把剛才的幾個詞從剛才的圖畫里找出來？”教師借用多媒體技術帶動課堂的學習氣氛，加強學生的代入感，在良好的學習氛圍可以使學生學習的積極性被極大的激發出來。學生在進行回答時，有的說河面就是波光粼粼，剛才“劃船”的時候看到了；有的說鳥兒也更著音樂唱起來跳起來了……學生通過看視頻和聽音樂，把自己融入到教師設定的情境當中，使自己對生字有了更進一步的了解和認識，在玩的過程中學會了生字。
2．2多媒體引導學生在生活中進行識字學習：
低年級學生所認識的字大多數是課堂上所教授的，學生從生活中學習到的生字很少，不僅僅是因為學生沒有在生活中識字的意識，更重要的是教師和家長沒有重點培養過學生的自主識字能力。低年級學生對周圍生活中未知事物的探索就是一種自主學習的過程，教師通過多媒體技術把學生對生字的學習依托在生活中常見的事物上，使得學生對生字的理解有立體感，并在生活中發現文字學習文字。比如一看到“田”字就會想到一望無際的田地，一看到“日”就會想到太陽，引導學生將生活和學習相結合，讓學生在日常生活中學會對事物進行漢字概括和描述。
2．3多媒體教學有利于識字記憶教學：
在小學語文識字教學過程中，必不可少的一個環節就是記憶生字。傳統識字教學是讓學生進行反復抄寫和背誦，這種教學的結果往往是學生對生字的記憶困難，而且容易忘記，此外也容易使學生對識字寫字產生反感。應用多媒體技術對小學語文識字教學方法進行改革，教師可以通過播放有關生字的動畫視頻或音樂，增加學生與生字的接觸，讓學生體會到文字就在自己的身邊，引導學生在日常的學習生活中主動的接觸文字，并在生活中積極的運用文字，以鞏固學生對生字的理解和記憶。教師借用多媒體教學不但不會使學生產生反感，還在無形之中提升對文字中文化的理解。多媒體技術的應用為小學識字教學提供了更加豐富的資源，為學生敞開了學習文字的大門。
2．4多媒體有助于學生培養良好寫字習慣：
一個人的寫字姿勢和寫字習慣是從小時侯就有的，寫字習慣的好壞是會影響一個人一生。良好的寫字習慣就要從低年級的時候開始培養，教師可以通過多媒體播放正確寫字姿勢圖片或者相關視頻，學生去模仿和學習，并通過學生間比較評出最優秀姿勢。這樣不僅可以給同學們樹立榜樣，提供良好的學習氛圍，還可以讓課堂生動形象富有吸引力。通過多媒體教學，教師可以將多種教學方式移植到語文課堂中，通過生動的文字教學幫助學生提升學習的興趣。對于小學語文識字教學而言，將培養學生興趣和良好的寫字習慣作為課堂教學的重點，借用多媒體進行識字教學，不僅可以提高教學質量，還可以為學生日后的學習打下良好基礎。
3結語
小學語文識字教學的教學改革，不僅是現代教育與時俱進的體現，它還宣告了傳統落后的小學語文識字教學模式的消亡，對文字教學的重視是我們對中華民族文化的一種保護。多媒體技術在小學語文識字教學中應用體系的成熟，將極大的提高課堂的效率，廣大教師應當通過相關的教學實踐積極的將這一教學方法引入識字教學中，提升課堂的質量。
參考文獻
［1］劉雅榮．淺談多媒體技術在小學低年級識字寫字教學中的應用［J］．中國校外教育，2014（02）．
第4篇：自媒體的教學范文
圍繞這個目標，我將所有的學生按照年齡和基礎的不同分編成幾個班，引導孩子從不同的角度去觀察事物，用盡可能用豐富多變有趣的手法來表現美術的方方面面，既不強求孩子的作品跟老師的一樣，更不要求和其他孩子一樣，鼓勵每一個孩子都盡可能地表達出自己的特色。比如我教孩子畫小鳥，練習圓、半圓、三角形的組合圖形，我通常是先引導孩子回憶并聯想曾經見過的各種小鳥，都是什么顏色、什么形狀，然后請同學們自己先試著畫一畫，評一評。總結出小鳥的基本形是圓、半圓與三角形的組合，色彩是豐富多變的。然后我會利用至少三個課時教孩子運用[找文章到文秘站-/-一站在手，寫作無憂！]三種以上的方法來表現小鳥。一、剪紙拼貼畫，二、簡筆畫，三、寫生臨摹加想象畫。同時，每一節的課后作業我都會要求孩子帶著課堂所學知識去重新觀察分析生活和書中的小鳥，然后在新課開始的時候與同學相互交流自己的新發現。對于每一個孩子我都會設法找出一個優點，當堂在他們的《美育周記冊》上畫上紅色的星星、月亮、太陽等等，以資鼓勵。對于學生的作品，無論是家庭作業還是課堂練習，我都會認真地將它們懸掛在教室里，經常地找個理由點評一番，充分地肯定優點，慎重地、建議性地指出不足。比如小鳥的頭畫的不圓，我會微笑著說：“哎呀，小鳥是不是不聽話，被他的媽媽打了一錘，把頭給砸扁啦？”如果孩子畫的小鳥身子太小，我會說：“小鳥好可愛呦，有點像大頭兒子哦。再畫一個身體大點的，強壯點的鳥兒做它的小頭爸爸，好嗎？”這樣一說，孩子多半會帶著快樂的好玩的心情再畫幾只鳥出來。時常是2-3個小時課都上完了，許多孩子還不愿意放下畫筆回家。
今年五一長假期間，我帶了幾個孩子上附近的山上寫生，有位路過的老者詢問：你這是教美術、素描還是簡筆畫呢？這話初一聽似乎老者還挺懂行，細一琢磨其實是個外行。可以斷言，這位老者對美術是一知半解，對少兒美術教育的內容和方法更是一竅不通。
經過美術專業訓練的人都知道，美術不僅僅是拿筆在紙上繪畫。如果說美術是一座四層樓，繪畫則是這四層中的一層，另外三層分別是工藝美術、建筑藝術和雕塑。而素描和簡筆畫呢，則不過就是這摟中的鋼筋或幾小塊磚。在我的日常美術教學中，對第一次來學習美術的孩子和家長，我總是這樣講解美術的分類和學習目標：美術好比是一個人，我們的四肢可分別代表美術的四大門類；學習美術就是要學習如何觀察美、發現美、欣賞美和創造美。如果說美術像語文的話，那么簡筆畫就像其中的夸張手法，而學習素描就有點像語文課上學字詞語法，那么寫生呢就好比是寫日記。大家都知道，學習語文不可能只學寫日記，更不可能把夸張手法作為主課講上一學期。但是奇怪的是，目前社會上就有很多課外美術輔導班把簡筆畫教孩子一畫就是一兩年！搞的很多家長對美術產生誤解，以為孩子學美術就非得學簡筆畫，學素描就非得畫石膏，也不考慮孩子的年齡和個性特點，隨便進個美術班就算學美術了。實在是荒謬。
我認為，4-14歲的孩子學美術應該盡可能地教孩子了解、接觸到美術的各大門類。根據孩子的不同年齡和接受能力分班教學。圍繞造型、色彩和創意這三個基本要素，綜合運用繪畫、工藝、雕塑等多種表現技巧引導孩子從美術的角度認識生活、表現生活、熱愛生活，提高美的鑒賞力和表現力。我的美術教學以激發保護孩子的美術學習興趣為主要目標，堅決反對美術教師圖省事，一味地只教孩子學習簡筆畫。對于3-6歲初學美術的孩子，我更主張孩子的家長盡可能地陪同孩子一起學習，以便配合老師對孩子的美術學習給以經常性的，相對比較理性和科學的輔導。目前為止我帶了5個這樣的課外美術輔導班，我叫做美育親子班，每班有6-10個學生各帶6-10位家長，孩子的學習興趣及作品效果明顯優于沒有家長陪同的班級。
請看本人為3-6歲幼兒課外美術教育親子班所上的課外美術課教案之一。
課題:：連環畫《大頭兒子、魔力小雞和無頭小鳥、》
教具：蘋果和橘子
目的：1、教孩子認識基本形之梯形、圓形和半圓形的組合
2、激發孩子的想象力、創造力和語言表達能力
教程：
一、復習鞏固：為按時到校、完成作業和發言積極的學生畫小紅星
二、導課：將提前裝入蘋果和橘子并蓋上布的小桶放在畫桌上，繪聲繪色地講了一個我自己編的童話故事：
在這個水桶里有一個大頭兒子、兩只魔力小雞和許多丟失了腦袋與尾巴的小鳥。不相信嗎？聽完我的故事就知道是怎么一回事了。
（邊講變畫）大頭兒子住在城市的高樓大廈中，每天都有寫不完的作業。想跟媽媽玩，:媽媽說：好好學習吧，不然就落后了。想跟爸爸玩，:爸爸說：我忙著給咱家掙錢呢！愁的大頭兒子吃不下、睡不香，胳膊瘦成了倆對勾，兩條腿瘦成了倆面條，一走路就只打顫。
兩只會魔法的小雞看見了，非常同情大頭兒子，忍不住流下了傷心的眼淚。但是眼淚是不解決任何問題的。于是小雞施展魔法將大頭兒子變成了一群自由飛翔的小鳥，逃離了城市，來到了廣闊的田野。
可是這群小鳥也實在是太貪玩了，玩的什么都忘了。忘了學習，忘了回家，甚至連自己的腦袋和尾巴都給玩丟了，稀里糊涂地就飛到了我的畫室，被我關在了這只水桶里。
不知道魔力小雞又會把他們變成什么樣呢？想看看嗎？還是先來用手摸一摸，感覺一下他們的形狀、數量與質地吧。
三、請孩子們輪流伸手在水桶里摸，摸后不許說出聲，只能悄悄地告訴自己的家長。提醒孩子說清三個問題：1什么樣（軟硬、粗細、大小、形狀等）？2、變成了什么？3、有多少？
全部摸完后，再輪流說一遍，然后請來得最早的同學打開水桶上的布，讓大家看清楚里面的東西：一只蘋果和兩只橘子。
再次設問：老師騙人了嗎？
總結：老師只是發揮了一下想象力，根據它們的不同的特點編了一個故事。同學們想試一下嗎？相信你們每一個人都能編出比老師更有趣的故事。一起來畫吧。
四、邊講邊
第5篇：自媒體的教學范文
訊：Donny Deutsch，以前是廣告商和知名脫口秀主持人，曾經計算過三菱超級碗廣告中附有seewhathappens.com網絡鏈接的次數。
這則廣告點擊次數達60萬次，汽車制造商不禁有這樣的疑問，“這則廣告很好嗎？”Deutsch為此作出了回答：“我們告訴顧客這則廣告很棒，因此它就是很棒！”
三菱的宣傳活動已經持續了8年之久。歷經這么長的時間，事情有所改變嗎？我們再來看下面的圖片，圖中有很多的統計數據，但是看著順眼嗎？有一種方法可以告訴我們答案，看一看在最流行的社交媒體平臺上(Twitter、Facebook和YouTube)最前面的回復就知道了。在很多情況下，這些數字越發使人迷糊。可口可樂真的耗費8650萬美元在Twitter上做宣傳？真的有2000萬人目睹了一個人將iPad變成了攪拌器？數字只能說明部分問題，但是也正入它們所起的作用，你不能與之爭論。你能做的僅僅是感受它們的“龐大”所帶來的震撼而已。
第6篇：自媒體的教學范文
一、中職英語中多媒體資源教學研究設計
1.研究問題與方法在本文中，為了更準確地了解多媒體教學資源在中職英語教學中發揮的作用，筆者設置了以下問題：在中職英語教學中，英語教師對多媒體教學資源的態度如何；中職生在英語學習過程中對多媒體教學資源的認知態度如何；中職英語教師對多媒體教學資源的開發和利用的現狀如何；中職英語教師在課堂教學中使用多媒體教學資源的效果如何。為了獲得以上問題的清晰答案，本文研究采用問卷調查法和訪談法，調查對象為筆者學校的英語教師與普通班級學生。面向教師采用訪談法與問卷調查法，而教師的選取則涉及學校所有英語教師。面向學生則采用問卷調查法，學生的選取則結合研究要求進行隨機選取，并進行篩選后建立樣本群體。2.實施過程結合本文的主要研究內容和研究目的，設計好針對性的訪談問題和調查問卷，調查內容需全面覆蓋本文研究的四個主要問題。針對教師先發放調查問卷，待問卷有效回收之后進行訪談。針對學生則直接發放調查問卷，并引導學生認真參與調查，然后回收并統計調查問卷。
二、實驗教學結果分析
1.教師關于中職英語多媒體教學資源實施問卷分析調查結果顯示，多數英語教師在多媒體教學資源的選擇上更傾向于課本配套教學光盤與自己制作PPT，這說明教師在多媒體教學自愿的認知和意識上還停留在教材與相應PPT上，對于網絡英語教學資源、英語電影等使用相對較少。此外，多數教師選擇多媒體教學資源是為了教學需要，這說明多數教師還是認可多媒體教學資源在英語教學中的作用。在關于學校對中職英語多媒體教學資源的開發與利用上，多數教師認為學校并不重視，并未配備齊全的多媒體設施，多媒體教學資源庫的建設十分有限，并且使用率極低。在教師使用多媒體教學資源的現狀方面，錄音機在英語聽力課上充當了重要角色，但也有多數教師已經在英語課上使用多媒體教學，并且部分教師也不再拘泥于課本，開始選擇引入更多的網絡教學資源，尤其是原聲影視作品等。訪談結果顯示，多數教師并未把“收聽英語廣播或電視節目”作為多媒體教學實踐的一部分，大部分教師認為從廣播電視中收集材料不僅費時費力，還會影響其他教學準備工作。近一半教師認為當前學校英語多媒體資源處于“有但不夠用”的現狀，大部分教師認為當前學校英語多媒體教學資源的開發和利用不夠，不能很好地完成教學輔助工作，并且多數教師也認為學校針對教師所開設的多媒體教學培訓有限。在教學效果方面，多數教師認可多媒體教學資源對英語教學的有效性，能夠提升教學效果，但也有部分教師反映，當前所實施的這些多媒體教學資源并沒有激發學生學習興趣。教師認為更新穎的多媒體教學方式和多媒體教學資源能夠更好地激發學生的學習興趣。2.學生關于中職英語多媒體教學資源實施問卷分析在對學生的調查問卷結果中顯示，多數學生在“英語基礎”“學習英語的興趣”“英語學習自信心”等方面的調查結果并不理想，而且多數學生表現出“對英語學習沒有興趣”的態度，也不愿意“花更長的時間學習英語”。面對教師使用多媒體教學資源進行教學時，多數學生認為“很好”和“很有趣”，也有更多的學生認為“形式新穎與內容新穎”的多媒體教學資源更容易激發學習興趣。多數學生認為多媒體教學資源能夠顯著提升自己的英語學習效果，多媒體形式的教學內容更容易被學生理解和記憶。超過76%的學生喜歡多媒體英語教學，僅有不到25%的學生認為傳統教學形式好，30%的學生認為多媒體教學好，而近45%的學生認為“二者取長補短”。此外，有超過一半的學生認為教師運用多媒體教學能力一般，只有不到20%學生認為教師制作課件與多媒體搭檔良好。在對教學中影響多媒體教學效果的因素調查方面，學生認為“多媒體效果不好看不清”“做筆記跟不上講解速度”“與老師的目光交流少了”等是影響多媒體教學效果的主要因素。總體上來說，學生基本能夠認識到多媒體教學資源在英語教學中的優勢和作用，也愿意接受更為新穎的多媒體教學資源，但普遍認為當前多媒體教學資源的開發和利用不足，教師自身多媒體教學的能力有限。
三、中職英語教學中多媒體資源開發利用的問題與對策
1.中職英語教學中多媒體資源開發利用存在的問題中職英語教師在實踐教學中，開發和利用多媒體教學資源的意識及能力偏低。調查發現，雖然中職英語教師在學歷、年齡結構方面較為理想，而且多數教師對多媒體以及計算機網絡等較為熟悉，但在實踐教學過程中，對多媒體教學資源的認知卻存在一定的偏差，多數教師認為多媒體資源就是多媒體課件。不少教師認為多媒體教學資源開發是專家們或專業機構的事情，自己的教學任務太重，并不足以實現多媒體資源的開發。而且在實踐調查中也發現多數教師在分析、篩選、整合和開發英語多媒體教學資源的能力上較為欠缺。中職英語教師在多媒體教學資源的實際使用中能力不足，多數教師只是將英語教學中的重點、難點以及關鍵點以復制粘貼的形式做成多媒體課件，這容易造成學生的視覺疲勞。在多媒體教學資源的使用技能上，教師對多媒體硬件的操作熟練程度和操作經驗不足，對多媒體教學資源的利用和開發手段單一，甚至有時不能將文字、圖片、聲音、視頻等要素有效的組合到一起，使得做成的多媒體教學資源在視覺性上存在很大的不足。此外，在實施多媒體教學中，師生之間的互動較少，學生缺乏主體地位，未給學生留下足夠的提問時間和空間。2.中職英語教學中多媒體資源開發利用的對策結合實踐調查結果，以及主要問題的分析，筆者認為在今后的中職英語多媒體教學資源開發和利用方面，可從以下幾個方面進行改革與創新。一是中職院校應給英語教師提供多媒體教學資源開發的保障，學校與英語教師良好的溝通和交流，能夠讓學校與教師在多媒體教學資源開發和利用方面保持一致；二是學校應組織有效的教育培訓，強化英語教師對多媒體教學資源利用和開發的意識，通過培訓和再次深造來提升教師在多媒體教學資源開發和利用的能力，使教師掌握多元化的多媒體教學資源開發與利用方法；三是英語教師應努力提升自己多媒體教學資源的使用水平，為學生提供立體的語言學習環境。
四、小結
第7篇：自媒體的教學范文
關鍵詞：人字結構 多媒體 教學設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
《“人”字的結構》教學的目的是讓學生明白人的生存和發展需要與別人交往，在與別人交往和溝通中，獲得知識，培養能力，發展智力，表達情感，提高素養。運用傳統的教學方法，并不能調動學生的學習積極性，對知識的掌握只能是教師拼命地講，學生拼命地背，訓練出來的是背誦知識內容的“書呆子”。
現代教學必須是開放的教學，有趣的教學，活躍的課堂，這樣效率才會高。多媒體的迅速發展，使現代教學獲得了新生。它能夠給課堂帶來活力，帶來生機。下面就以《“人”字的結構》為例，談如何運用多媒體進行教學設計。
1 多媒體在導入部分的設計
導入部分是一節課最為關鍵的環節，如果導入得成功，一下子就會把學生的注意力集中到新課的學習中，不僅節省時間，而且激發學生對下面學習的興趣，使學生以飽滿的熱情投入到新課學習中。整個課堂的氣氛都會在導入部分奠定初步的基調，俗話說得好，萬事開頭難，所以，筆者認為課的導入部分相當重要。例如，《“人”字的結構》在導入部分就可以發揮多媒體的強大優勢進行設計，播放歌曲《世界很小是個家庭》，并且將歌詞同步展示，運用多媒體色彩的變化，將歌詞中的一句重點句用紅色突出表示“人字的結構就是相互支撐”，然后讓學生思考：你認為哪一句最能反映文章中心？接著播放一段筆者自己拍攝的幾張照片，分別展示大人與大人相互支撐，小孩與大人相互支撐，小孩與小孩相互支撐，男人與女人相互支撐等，讓學生感受到不管大人還是小孩，不管男人還是女人都是需要相互支撐、相互依賴的，引導學生質疑：我們為什么要和別人交往呢？如果不和別人交往，我們的生活將會怎樣呢？很自然地引入到下一階段的學習。
2 多媒體在教學重點上的設計
《“人”字的結構》一課中的教學重點是讓學生深深感受到交往是每個人心靈深處的呼喚，人活著就必須要和別人交往，沒有和別人交往，人就不能正常地生存下去。為了突出此重點，運用多媒體進行設計，播放電影《魯濱遜漂流記》片段：魯濱遜漂流到一個荒島上生活的情形，引起學生的疑問：魯濱遜漂流到一個荒島上，度過了28個春秋，他是怎么生存下來的？這需要多么強大的意志力，想想如果是自己一人在一個荒島上，又將怎么生存呢？他的心情如何呢？傷心、害怕、孤獨、失落、悲傷、寂寞、憂愁等。人對生存、生命的欲望，指使著學生要想盡辦法，堅強地生活下去。生命的召喚，使魯濱遜生存了下來，學生感受到生命的可貴，生命的強大。再播放電影片段：25年后他遇到了一個叫“星期五”的陌生人，他的生活發生了根本性的改變，繼而引發學生思考：遇到“星期五”后的心情怎樣？為什么會發生這么大的改變？學生深深地感受到與別人交往的必要性。與別人交往是生命的需要，是生存的需要。在這種極易引起學生共鳴的情境中，激發起學生情感的震撼，引起學生對學習的興趣，真正認識到與人相處，要重視交往、樂于交往。
3 多媒體在突破難點上的設計
本課的教學難點是在前面學習的基礎上，進一步認識，人的生存是最基本的需要，而人生活在世上，不僅僅是為了生存，更重要的是為了獲得更好的發展，而交往更是發展的需要。運用多媒體就可以很輕松地突破此難點。例如，運用多媒體網絡，播放“狼孩之謎”視頻，學生觀看得非常認真，非常投入，狼孩的故事讓學生感到震驚，狼孩的生活讓學生感到心有余悸。視頻過后，學生紛紛議論，狼孩有著人的遺傳基因，但是由于幼年時期被狼叼去，生活在狼群里，時間久了，就帶有了狼的野性，缺失了人的性格、習慣、行為。由于他沒有和人交往，故沒有得到很好的發展，他的智力只是幾歲的幼兒的水平，他的行為完全是狼的行為。通過討論，學生明白了人的發展需要交往，需要溝通，只有在正常的人與人交往和溝通中，智力、能力、情感等才會得到發展和提高，才能成為區別于一般動物的真正的人。
4 多媒體在鞏固中的設計
傳統的教學，總是在課的最后進行鞏固練習。鞏固主要是教師出一些題目讓學生完成，然后給予評價，直接以錯誤和正確加以判斷，如果對學生的評價沒有激勵性，就不能很好地保護學生的自尊心，評價往往讓學生害怕，心理上產生畏懼感，從而對鞏固產生錯誤的認識，對整個學科學習失去信心，失去動力，阻礙學生的發展，降低教學質量。解決此種狀態，可以運用多媒體來活躍課堂，講究鞏固的效果，使評價高效。運用多媒體的交互作用，設計可以互動的鞏固形式，來啟發學生思考，激活思維，以積極的形式對學生的學習進行評價。如設計選擇題，在學生回答后，屏幕上出現一些激勵性的評價，如果正確，出現“你真棒”，“你太厲害了”，“你真行”，“你分析得太好了”；如果錯誤，可以出現“繼續努力，成功屬于你”，“再想想，相信你一定行”等。在這樣的鼓勵性話語前，學生并不會產生太多的壓力，反而會積極思考，尋找解決問題的方法，以最佳的姿態完成好任務，從而提高鞏固的質量，產生對學習的興趣，不斷增強自信。
第8篇：自媒體的教學范文
關鍵詞：識字教學；多媒體；小學語文
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0117-01
前言：在小學生進行寫作和閱讀的過程中，識字是最基本的前提。這就代表著小學生必須在進行識字學習的階段對漢字的形、音、義進行準確掌握和熟練運用，為之后的學習過程打下良好的基礎。但由于初入課堂的小學生大多年齡較小，注意力不夠集中，也沒有明確的學習目標，這使得小學教師在對其進行識字授課的難度加大，然而在課堂上運用多媒體教學則可以輕松的解決這一問題。故本文對多媒體技術在小學識字教學中的運用進行了詳細的分析，以期為今后的小學識字教學提供有效參考依據。
1.在小學識字教學中運用多媒體進行教學的作用
1.1彌補教師授課示范的不足。在小學識字教學的過程中，授課教師的示范技能會對整體的識字授課效果帶來重要的影響。一個教師的授課示范技能的好壞會直接影響小學生對于漢字的辨識效果，給學生之后的識字過程帶來相應的后果[1]。目前，我國小學識字授課教師的示范水平普遍不高，尤其是在授課過程中的普通話和板書的部分，而在授課過程中教師的板書和普通話水平對小學生的識字效果有著重要的影響。將多媒體技術融入到小學識字教學的過程中便可以有效解決這一問題，多媒體技術中通常包含聲音導入機制，教師則可以利用這一點將導入到計算機當中，利用計算機來代替教師發音，這樣的做法使得地方口音濃厚的教學問題得到了有效的解決。而且教師的板書字體也會對小學生的漢字書寫帶來很大的影響，而通過計算機來代替板書略差的老師進行書寫，則會在一定程度上提高識字授課過程中的教學質量。
1.2提高小學生課堂學習主動性。在以往傳統的教學活動中，教師與學生之間的唯一連接媒介就是教材，而隨著近年來多媒體技術在教學中引入，使得多媒體也成為了教師與學生之間溝通的媒介之一。故在小學教師進行識字授課的過程中，其相關的授課職能則可以由多媒體計算機進行代替，也就是說小學生可以直接通過與多媒體計算機進行互動來完成相關的識字學習。比如在學習漢字后的練習時間，小學生便可以自主的通過與計算機進行交流的方式來檢測自己的發音是否標準、書寫是否準確以及對漢字的理解是否到位等，一旦發現問題也可以通過多媒體計算機的指導進行及時的解決。在小學的識字教學過程中，只要學生能夠對計算機或多媒體教學軟件進行主動控制，便可以提前對漢字進行學習，這樣的多媒體人機互動方式，可以從根本上提高小學生的學習主動性，繼而解決小學生因識字量少、識字時間晚而對其閱讀和寫作等方面帶來的影響[2]。
2.在小學識字教學中運用多媒體進行教學的做法
2.1音形同步。中國漢字最大的一個特點就是象形，故為了提高小學生在進行漢字學習過程中的學習興趣，教師可以在最初授課的過程中對其進行講解漢字的演變過程。而且在漢字當中，因形而識字、看形而發音的漢字較多，所以教師在進行授課的過程中可以從直觀的漢字形象著手來引導小學生進行識字和發音。在以上所提到的過程中融入多媒體進行教學，則又可以達到事半功倍的效果。小學生在進行漢字學習的過程其實是其大腦的神經處理系統在對外界信息進行處理的一個過程，教師只是反復的采取單調乏味的授課方式進行教學會使得小學生的神經處理系統感覺到疲憊，繼而降低了小學生識字的學習效率。而多媒體在小學識字教學過程中的運用，可以對小學生的多種感官進行刺激，使得小學生的學習漢字過程中的腦神經興奮區不斷更換，并通過聚合的方式進行匯總。這種方式可以是小學生對漢字進行全方位的感知，增加了漢字信息的貯存量，從根本上提高了小學識字授課過程中的教學質量。
2.2根據學生的認知規律進行教學。在人們以往的認知當中，通常覺得字形相對簡單的漢字比較容易學習和記憶，而字形相對復雜的漢字則難于學習和記憶[3]。故在大部分的小學教材當中，經常把簡單的漢字列在先學的部分，并采取先教授獨體字再教授合體字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等。可是實踐證明，學生在進行學習后經常會將"大、太、犬""人、天、夫"等字進行混淆，而相對較難的"鼻""嘴""腳"等漢字則不容易混淆。故可以看出字形復雜的漢字雖然筆畫偏多，但因其的復雜性可以增多學生的記憶點，而不容易被忘記。在教師進行小學識字授課的過程時，應了解其進行教授的主體大多對事物的感知處于粗略狀態，并不能主觀的對事物進行詳細的分析。所以教師在教學過程中應結合多媒體計算機的教學模式，設計合理的易于小學生進行理解的幻燈片，將小學生對漢字的感知由模糊的整體引導到細致的部分當中，繼而幫助小學生克服對漢字感知粗略的弱點。例如在對小學生進行教授漢字"燕"時，應通過幻燈片來播放真是的燕子的圖片，引導學生根據燕子的具體形狀來理解"燕"這個漢字。與此同時老師還可以對"燕"字進行拆分，將"燕"字的草字頭比喻成燕子的頭，將"燕"字的口比喻成燕子的身子，將"燕"字中分開的北字比喻成燕子的翅膀，并通過播放幻燈片的方式來加深學生的記憶，使得學生可以將"燕"這個字與燕子本身建立起聯系。通過多媒體進行小學識字教學，不僅可以強化小學生的記憶能力，還可以使學生對漢字進行拆分理解的能力得到提升。
3.結論
綜上所述，將多媒體技術在小學的識字教學中進行運用可以有效優化教師的教學過程，通過多媒體技術中的先進科技可以將識字教學中的內容進行加工，繼而實現小學識字教學過程中的動靜結合，從根本上解決傳統小學識字教學過程中的枯燥、乏味等問題。多媒體在小學識字教學中的合理運用，可以將小學生在課堂中的注意力進行充分的調動，拓寬小學生的視野，提高小學生的識字效率，為小學生今后的學習奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]焦春花.淺談在小學識字教學中多媒體的運用[J].才智，2014，01（14）：170.
第9篇：自媒體的教學范文
【關鍵詞】民間美術 數字媒體藝術教學 積極影響 研究分析
每個國家和民族都有自己獨特的歷史與文化。中國傳統民間美術是中華民族整個文化體系的重要組成部分。我國地域廣闊、民族眾多，民間美術的形式繁雜多樣，有著強烈的地方色彩。
一、民間美術的含義和特點
中國民間美術是美術分類的一種特殊范疇，特指在歷史發展過程中，主要由普通勞動群眾，根據自身生活需要而創造的，經由集體傳承和歷史積累而不斷發展起來的美術形式。中國民間美術包含繪畫、雕塑、玩具、服飾、戲劇、剪紙、編織等幾十種類型，具有以下幾個特征：首先，民間美術是一個集合體，中國歷史悠久，地域遼闊，民族眾多，所以民間美術所承載的文化是十分豐富和多樣的；其次，創造者是中華民族的大眾群體，代表的是中華民族所特有的文化觀、審美觀；再次，產生于生產勞動中，與勞動人民的生活有著極為密切的聯系；最后，作為中華民族的母體藝術之一，歷經了幾千年的發展歷史，具有民族傳統文化的延續性。結合到高校數字媒體藝術教學來說，兩者同屬于視覺傳達藝術，因此古老的民間美術，必然會給年輕的數字媒體藝術以多方面的啟示和借鑒。重視并有效利用這種影響，不但會使教學質量得到本質的提升，開拓出一條中國數字媒體藝術教學的特色之路，更能夠使民間美術這一古老藝術獲得全新的傳承方式，可謂是一舉多得。
二、民間美術對數字媒體藝術教學的積極影響
（一）對教學目標的革新
目標是行動的先導和引領，對于人才培養方向和質量起著決定性作用。數字媒體藝術是一個跨學科、藝術和技術結合的新專業，包含動畫設計、網絡多媒體設計、數字影視制作等多個方向。因為具有鮮明的技術性特征，所以教學目標也較為明確，即能夠運用所學到的知識和技能，熟練地進行動畫制作、網站設計、多媒體開發等實際工作。可以說，這是一個符合專業實際特點的教學目標，但是卻沒有體現出與時俱進的特點。換言之，就是目標過于單一，使教學和市場脫軌，所培養出來的學生難以適應市場的真實需要。當代數字媒體藝術的發展日新月異，制作設備的頻繁更新、觀眾審美觀的不斷變化等，都對從業者提出了極高的要求。掌握扎實和熟練的知識與技術，僅僅是最基本的，還需要創作者技術和藝術并重，具有良好的創新合作意識，以及鮮明的創作個性。而通過與民間美術的融合，民間美術特有的創作觀、創作形式、傳承方式和思想內涵等，通過對民間美術的運用而大獲成功的作品，能夠對教學內容、教學模式、師資建設等方面產生積極影響，既有效提升了教學質量，更能夠讓學校、教師和學生，均認識到自身存在的不足，繼而主動推動教學目標從單一型向復合型轉變。可以看出，民間美術更像是一味催化劑，在教學培養目標和市場需要兩者間存在偏差時，起到了一種提醒、推動的作用，促成了這種關鍵性的轉變。
（二）對教學內容的豐富
數字媒體藝術設計是一門伴隨社會發展和信息技術的創新而興起的新專業，具有很強的時代特征，所以在教學內容上都是以當下時興的知識和技術為主。這些知識和技術雖然能夠保證一般設計的順利進行，但是在學生審美視野的擴展、創新能力的提升和創作個性的形成上卻捉襟見肘，很容易將學生培養成為流水線上生產出來的“批量產品”。而將民間美術融入其中，可以使教學內容得到極大的豐富，達到提升學生綜合素質和能力的目的。以河南的民間美術為例，河南民間美術的類型十分豐富，包括年畫、麥稈畫、泥泥狗、皮影、剪紙等。在造型上，其不僅僅是對客觀事物的真實再現，更是對客觀事物進行大膽的想象，并用合理的手法進行加工、提煉和再創造。如粗獷豪放的木版年畫、活靈活現的泥泥狗等，都是勞動人民智慧的結晶和特有造型觀的體現，能夠給動畫造型以多方面的啟示和借鑒。在色彩上，民間美術多用紅、黃、青、白、黑五種顏色，用色大膽而明確，雖然在搭配上較為簡單，但是卻有著極強的色彩沖擊力。如朱仙鎮木版年畫，人物的造型本身就十分粗獷，再配以大面積的鮮亮色彩，表現出了年畫特有的喜慶意味。在審美觀上，因為民間美術都是誕生于勞動中，所以不受任何價值觀和功利思想的制約，體現的是一種最本質的審美情趣，反映的是中原地區特有的民俗風情和人文內涵。可以看出，民間美術無論是在造型、色彩還是觀念上，都是對當下教學內容的擴展。也只有通過對這些內容的學習和借鑒，才能使作品表現出最為寶貴的民族風格。
（三）對教學模式的擴展
在傳統的數字媒體藝術教學中，所采用的多是講述式教學模式，即教師講解知識和技能，然后學生進行練習和創作。這種教學模式更適合于一般的文化課教學，卻不適合于數字媒體藝術教學。作為一種藝術創作，其本身是具有創造性、實踐性的，現有的這種教學模式，雖然能夠保證教學按照既定計劃有條不紊地進行，但是也產生限制、束縛的負面作用。而通過民間美術的引入，可以帶動教學模式的轉變，獲得更好的教學效果。比如在動畫設計中，可以設置民間美術和動畫設計融合的專題，創作具有地方風情的動畫作品。具體的實施可以以小組為單位，由教師選定小組負責人，由負責人進行小組分工，有的負責對象的選擇和材料的收集，有的負責具體創作，有的負責后勤保障等。創作完成后，可以邀請一些一線設計者進行評比。這樣既提升了學生的積極性和主動性，又使他們的實踐能力、合作能力等得到了有效的鍛煉。又比如學校可以和地方政府部門開展積極的合作，利用動畫、網站、媒體設計等形式，對該地域的民間美術形式進行宣傳，簽訂長期的合作協議，并獲得一定的經濟報酬。還可以帶領學生去某一種民間美術的發源地進行實地考察和采風，為創作積累素材等。通過多種形式的引入，能夠使傳統的教學模式得到轉變，使其更加符合教學的本質需要，這對于教學質量的提升和學生的個人發展來說都是極為關鍵的。
（四）對師資建設的提升
近年來，國家教育部門大力提倡“雙師型”的師資建設，要求教師既具有教師資格，又具有職業資格。這種師資建設要求非常適合數字媒體藝術專業。從當前的實際情況來看，多數教師都是科班出身，并有著較高的理論水平，但是實踐能力卻普遍欠缺，即創作經驗不足、作品數量少。這顯然不符合教學實際要求，更難以為學生做出榜樣和示范。而在教師實踐技能的提升方面，與民間美術的融合則是一個有效的途徑和渠道。一方面，民間美術的類型是極為豐富的，幾乎每一個地區都有代表性的樣式，方便教師進行考察和運用。另一方面，通過創作具有民族風格的作品，能夠起到一種示范和帶動作用，引導學生認識到其中的價值和意義。具體來說，教師可以利用課題申請、成立工作室等方式，對某一種民間美術進行系統和深入的研究，在此基礎上，對相關行業進行考察或頂崗實習，獲得第一手的資料，為創作積累充足的素材，然后創作出具體的作品。如果條件允許，可以使之成為一個系列或品牌，發揮出更大的價值和意義。
這一點是有過成功例證的。上個世紀中葉，在動畫界曾一度有“中國學派”的稱號，一些創作者通過與民間美術的融合創作而成的作品，因鮮明的民族風格而獲得了廣泛的贊譽和肯定。如借鑒傳統木制、泥塑玩具造型的《真假李逵》《嶗山道士》；借鑒民間年畫造型和色彩的《大鬧天宮》《鯉魚跳龍門》等，都使中國動畫享譽世界。在學生素質和能力有限的情況下，教師正是將其發揚光大的最佳人選。所以在教師的實踐和創作中，理應將與民間美術的融合作為一個重要的方向，這既是教學本身的需要，也是一個藝術設計專業教師民族責任感的體現。
綜上所述，近年來，在全球化大背景下，中國的數字媒體藝術迎來了極大的發展，對于人才數量和質量的要求也越來越高。具體到教學中，要想使教學質量得到本質的提升，一個關鍵因素就是對民間美術的重視和運用。這樣既有助于學生知識和能力的掌握，更有利于他們形成藝術創作中最為寶貴的民族意識，還能使民間美術獲得一個全新的傳承渠道。如果所有的學生都能對民間美術十分熟悉并善于利用，那么中國的數字媒體藝術設計就會表現出鮮明的民族風格，在國際舞臺上就能獨樹一幟，享譽世界。
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