新課程改革教學觀精選(九篇)

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第1篇：新課程改革教學觀范文

一、學生是數學課堂的主人

學生是課堂的主體，老師是數學學習活動引導、合作者，數學課堂上應是生與生、師與生之間交往互動、共同發展。老師的教學活動過程大致是：①精心設計學習過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引導、布置探索內容，參與討論；③協調學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，智慧的火花。

二、活動是數學課堂教學有效途徑

學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等。現代數學教育的基本理念認為，數學學習是現實的，動手實踐、自主探索是數學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣愛好，立足社會需求，力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的數學素養，特別是學生的創新意識和創新能力。

例：七年級上學期，應用題中的行程問題是學生學習的難點，為了解決好這一難點，我把校運動會上兩學生爭奪1500米長跑比賽冠亞軍情節，讓兩個同學演示追及問題和相遇問題的全過程。學生親自經歷在靜態中研究動態問題、在動態中找出靜態規律的研究探索過程，明確了行程問題的內涵，提高了學習數學的興趣，增強了解決問題的創新意識和能力，收到很好效果，當學到“百分數”一節時，組織學生進行社會調查活動，對外賣早點與商店小吃點價格作比較研究，學生的積極性極高，96％的學生參加了社會調查的全過程，88％的學生寫出小論文。學生論文的內容廣泛，也比較深刻，是老師遠遠沒想到的，其中涉及到物價問題、環境問題、食品衛生問題、文化問題、歷史問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分數的知識掌握和靈活應用得到有效強化，而最主要的是，學生明白了數學學習的重要意義和獲得了學習數學的樂趣，親身感受了學習數學的現實意義和實用價值。

三、展示與合作是課堂教學的重要形式

首先，討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來 勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；同時有利于學生培養與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件，應具備的基本素質。

四、關注差異使每一個學生得到發展

傳統的教育模式中，課堂目標是單一的， 要求所有人都達到同一個目標要求，都成為 “精英”，而忽視了學生個體的差別．有調查反映這樣做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），約40％的學生感到學習困難，而有少數的學生則完全放棄學數學。這就是以往所說的“上課昏沉沉，回答問題慢吞吞，考試得幾分”。從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數學上得到不同的發展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據個人的差異可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。

五、運用現代教育技術使課堂豐富多彩

幻燈、多媒體制作使數學知識得以直觀、形象、生動地展示出來，同時代替了教師用粉筆去表現數學，避免了語言的貧乏所帶來的尷尬。例在學習三角函數的圖象、圓錐曲線、簡單幾何體等等，用多媒體研究問題能夠發揮它們特有的優勢，如三角函數圖象的平移，可以通過動態演示，學生很容易得出結論，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。簡潔的學習和解決問題的工具。信息技術的使用，大大地提高了課堂教學效果，對老師提高自己的教學水平和教學手段也起到很好的促進作用。

六、教師“無為”學生“有為”的教學方式

教師“無為”學生“有為”的教學方式的一個重要目的就是要使學生學習完成三個轉變——變被動為主動、變學會為會學、變系統的接受知識為解決生活中的某一問題廣泛索求相關知識，而教師在活動過程中只能是一個宏觀上的引路者、旁觀者、指導者。那么，在教學過程中怎樣才能做到教師“無為”學生“有為”呢？

1. 知識的系統性淡化，讓學生有更寬廣的時空在提出并解決問題的過程中吸取需要的知識。使學生在解決問題的過程中，體會到學習數學的必要性，有利于培養學生應用數學的意識和實踐能力。

2.靈活的利用教材，依據學生實際，給過于臃腫的數學基礎知識減肥，避免老師因為趕進度而又恢復“教師主體、學生仆從”的傳統教學模式。

3. “活化” 教學目標，使教學貼近生活，善于在教學過程中，視學生的學習狀況動態地設置相應的教學目標。

4. 教師要具備寬容的風度，不簡單的否定學生主動探索的結果，經常地積極地給學生以充分的肯定。比如，對學生探索的結果應及時表揚、鼓勵。對做得好的表揚：“你真行” “你真棒”；對做得不好的或錯的也要鼓勵 “你還需努力”，千萬不要說“你真笨”之類的打擊學生的話，以免傷害學生的自尊心。

第2篇：新課程改革教學觀范文

關鍵詞 課堂教學 改革

處于新世紀的體育教師，既是體育教學的實踐者，也是課程改革的探索者。要從教學內容，教學方法，教學組織形式，現代化教學手段的運用等方面著手，在不斷總結教學經驗的基礎上，堅持理論與實踐相結合的原則，運用視頻教學等方法，通過觀看優秀運動員的視頻動作來增強同學們學習興趣和學習效果。 以學生為本教學方法的采用，是本著 " 不求人人高分，但求人人進步 " 的宗旨，著眼點并不是將每個學生都培養成體育專業人才，而是挖掘每個學生現有的潛能，使他們都有長進。

一、情景創設的課堂教學模式，讓學生在模仿中體驗運動的樂趣。 中學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中應遵循青少年認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合中學生的心理需求和學習的需要。 二、在體育課中以分組教學的形式開展體育活動，以使體育課更能調動學生的積極性。

充分體現 " 以學生為主體 " 的教學理念，讓學生真正地去探究學習，自主學習，合作學習。

1.自由組合的分組形式。

在教學中，讓學生自由組合成小組，目的是讓興趣一致，關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快和諧，團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。

2.互幫互學的分組形式。

在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作，技能掌握的程度，調節各小組人員的組合。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量。同時，由于興趣相同，學生在一起練習的積極性也相應提高，消除了自卑感，享受了體育帶來得快樂。

3.分層次教學的分組形式。

教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。

第3篇：新課程改革教學觀范文

作為一線教師，是改革的實施者，是關系著改革成敗的關鍵環節，如果教師的觀念不更新，不改革，就無法新課程的數學教學對接。下面，談一談作為一名高中數學教師在學習新課程改革的幾點體會。

1 轉變觀念是前提，響應高中數學新課程改革。

教師思想觀念的轉變是實施改革的前提條件。我們有理由相信，改革是必然的，是時展的產物，是從事數學教學研究的成果，一場革命一定會帶來新一輪數學教與學的良好局面。不嘗試，就不知道這當中優與劣。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師"為素質而教"。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立"為人的可持續發展而教"的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在"以學生發展為本"的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成思維上的具體。

2 終身學習是關鍵，適應新課程改革下的知識結構要求。

高中數學新教材打破了原來的知識結構體系，將知識模塊化，使很多從教多年且已習以為常的教師很不適應，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。所以，無論年輕與否，必須終身學習，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，適應新的知識體系，按照新的知識體系學習與教學。力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。教師可以相互學習，共同研究，沒有年齡隔閡，放下架子，如年長的教師可以向年輕教師學習信息技術與數學整合的能力，提高使用幾何畫板，Excel等軟件的能力，并輔之教學。年輕的教師可以向年長的教師學習新舊教材知識過渡處理的能力，一個教研組，就是一個小戰斗集體，共同發展，盡快適應新課程改革下的數學教學。

3 促進教學模式的改變是核心，形成豐富的學習方式。

要新課程改革下的數學教學，教師必須改變傳統的教學模式。長期以來的應試教育忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。總之，傳統的"灌輸式"教學方法必須改變。教學模式的改變是教學改革的核心所在。

教師確實感到“教無定法”。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中數學教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

"學啟于思，思啟于問"。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由"愛學"到"學會"，再到"會學"，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。

4 合理運用信息技術與數學整合，豐富教學手段。

《課程標準》關于信息技術運用的理念比以往更加全面了：信息技術與數學課程內容的有機整合、增強數學的可視化、提高課堂教學效率、改善學生學習方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內涵給我們的教與學都帶來了更大的開發空間。例如，倡導學生使用科學計算器進行數值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態變化過程等等。投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。過去認為生澀難懂的數學知識（如函數圖像、幾何圖形及其變換過程等），通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解概念、熟悉知識的形成過程。但是這些并不能完全取代教學，信息技術的運用一定要適當，不要為了用而用，是需要才用。

5 加強合作，積極開展備課組內的教學研究與資源共享。

教師作為課程實施的主體，面對的是嚴峻的挑戰，單靠外出參加教研、學習，許多出現的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應加強合作，積極開展集體備課，分擔問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。

第4篇：新課程改革教學觀范文

首先，“師師合作”，完善教學設計。

教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所授內容的互動，教師之間可以相互啟發，相互補充，使原有的觀念更加科學和完善，為顯著提高教學效果提供保障。

其次，“師生合作”，融洽師生關系。

合作學習主要是師生關系的合作模式。這種模式依靠師生雙方主動積極的配合和協作來調試師生的關系。這種模式有兩個基本概念，就是“尊重”與“合作”。學生應當尊重教師，同樣教師也應當尊重學生。師生關系是課堂教學的重要因素，直接影響著教學的成敗。只有建立新型、民主、平等的師生關系，才能給人如沐春風之感，對學生才有更多的感召力與親和力，喚起學生對知識索取的信心。

合作學習通過師生的合作來體現教師作為“導演”的“導”地位，展示學生作為“演員”的“演”的活動，而不再象傳統教學中那樣，學生只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當配角活背景，甚至是旁觀者。合作學習從學生主體的認知特點出發，巧妙地運用了學生之間的合作互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

再次，“生生合作”，促進學生發展。

1． 合作學習可以促進學生創造性思維的發展。合作學習能促進學習者的邏輯推理能力、學習遷移能力的發展。因為學習者相互的合作增加了觀點的數量、質量，激發了學生的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。在合作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發小組成員考慮更多的解決問題的途徑或方法。

2． 合作學習能促進學生間在學習上互相幫助，共同提高。

首先，學生們往往可以在合作學習中把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生，往往與在其他問題上與意見不一致的同學進行討論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習，當學生們給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須闡述一些認知的細節。這樣，他們自己的理解力也大大提高了。其三，在合作過程中同學之間能夠增進了解，在學習中也能互相幫助。由于他們的一對一相處，學生比較容易及時準確的發現同學是想要或需要額外的解釋。在傳統的教室里，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組里，他們就不必躲了，因為這種環境是毫無威脅的幫助式，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。

3． 合作學習能增進學生間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。

第5篇：新課程改革教學觀范文

首先，落后的教學管理模式與理念。盡管國家已經實施小學課程教育改革，提倡素質教育，大多數學校也積極響應國家政策，但是在學校的教育機制中，改變的只是教育內容，傳統的教育管理模式并沒有得到徹底改變。其中一個很重要的因素就是成績，很多家長將成績作為學生是否優秀的一個重要標準，認為只要成績提上來，別的都不重要，這種錯誤的思想嚴重影響了學生的綜合發展，同時這種心理也給學生灌輸了錯誤的思想，對學生形成健全、健康的心理起到了阻礙作用。同時，有些學校更是將學生的成績作為教師測評的一個重要指標，在這兩個因素的共同作用下，教學管理工作也只能默認以前應試教學。教學管理理念是指導教育教學的標準，有些學校的教學管理理念陳舊，缺少創新和以人為本的精神，這就束縛了教育管理改革。

其次，教育管理師資落后。隨著我國經濟和社會的不斷進步，教育工作為了完成教育人、培養人和服務社會的宗旨，應該隨著社會的變遷和社會周圍環境的變化而相應的做出自身的調整，這樣才能保證教育穩定、持續的發展。目前，在我國很多小學缺少教育管理工作的專業人才，有些甚至是專職教師進行管理崗位的兼職，這樣對完善和健全教育管理體系起到了阻礙的作用。高等院校應該在培養小學教育管理專業人才上起到積極的推動作用，將專業的教育管理人才輸送到教育管理的工作中，這樣才能保證管理工作的有效進行。

二、提高小學教育管理的措施

首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養和發展教師的主動意識，打破以前管理中出現的“制”，充分發揮教師的專業特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發揮“主人翁”的精神，把教學工作作為自己的事業去發展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持“為了一切的學生”“為了學生的一切”和“一切為了學生”的態度，使學生在學業、心理和身體等方面得到綜合的發展。

其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發，引導和培養學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用“評分制”，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質教育的提升。此外，針對一些青年教師，他們不缺少專業的知識，而是缺少實際的授課經驗，要經常組織青年教師進行聽課，將其他優秀教師的授課經驗和自己的專業特長相結合，總結出更為科學的授課體系，并將其應用到教學工作中。

由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發展。因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發展的特點，從課程改革和素質教育出發，積極構建適合小學生的新課程管理體系。

第6篇：新課程改革教學觀范文

關鍵詞 通信課程 教學方法 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著世界信息化產業不斷開發，電子通信在社會各個領域應用和普及不斷擴展，電子通信技術更新和提升速度不斷加快。電子通信技術發展很快，對即將從事該行業的學生能力的培養也是一個大的挑戰。與電子通信行業的快速發展相比，電子通信類課程教學、學生掌握和運用電子通信知識的能力都存在一些不足之處。（1）課程偏重基礎理論，缺乏當今電子通信新理論、新技術、新領域應用和創新，教學方法單一；（2）課程教學內容與當今電子通信實際運用脫節，實用性不強。因此，在現代通信新技術課程的教學過程中，必須努力改革傳統教學方法。改革傳統教學方法勢在必行。

21世紀，人類進入了科技創新的知識經濟時代。新的世紀需要新型人才，世界經濟的競爭，是知識經濟的競爭，是人才的競爭。人是知識能力的載體。如何使人面對競爭激烈的社會、復雜的環境、將自己所有的才能發揮出來，這需要人具有健康的體魄、健全的心理、良好的應變能力、清醒的頭腦、嚴密而清晰的邏輯思維和善于分析問題，解決問題的能力。學校不僅是傳授知識的場所，更應該是培養獨立獲取知識的能力、創造的能力等各種能力的場所。

面對信息社會，面對越來越激烈的競爭，傳統教學方法越來越不適應這些變化。現代科學技術發展具有三大特點：一是科技革命日新月異；二是向高度分化高度綜合的方向發展；三是科學技術轉化為生產力的速度越來越快。因此，課程改革首先應致力于把每門學科復雜的知識集約化，使學生能在有限的時g內掌握最基本的知識。同時課程設置必須綜合化使之與市場需求相適應。在傳統教學中學生在本質上處于消極、被動和盲目服從的地位。學生被動接受知識，在學生的創造精神和創新能力上重視不夠。通信類課程不同于其他基礎課程，不僅要求掌握基本知識還要求能夠學以致用。因此，對于通信類課程而言，實踐是重要的一個環節。

1理論教學中注重與實際的聯系，典型的理論可實踐驗證

在通信類課程進行過程中，比如短波通信課程的學習，不僅僅要學習一些基礎理論，還要求能夠把理論用于實踐。我們在給學生講短波通信的時候，通過對電臺的實踐操作加深對基礎理論的理解。在學習自適應通信技術、跳頻通信技術時，通過電臺實踐操作可以使學生深刻體會到兩種方法各自的優缺點以及各自適用的情況。在電臺的具體應用過程中，學生通過實際的操作可以體會到不同的條件或環境可以影響通信的質量與效果。在實踐的過程中對出現的問題鼓勵學生獨立思考，用于創新，充分發揮和調動學生的主動性、積極性。通過基礎理論講解加實踐操作的學習模式，教學質量得到了極大地提高。通過實踐，使學生認識到學由所用；通過實踐，也使得課程內容和通信行業的發展保持同步；通過實踐，擺脫了傳統教學死板枯燥的模式。實踐和課程相結合的學習模式極大地提高了學生學習的興趣，同時也提高了學習的效率。這是傳統純理論課程講解所不能達到的效果。

2課程內容與新技術新應用不脫節

課程是溝通社會、知識與教育主體三者之間的紐扣，是理論付諸實施的根本途徑。現代通信新技術主要包括光纖通信技術、數字移動通信技術、寬帶綜合業務數字網技術、多媒體通信技術及智能網技術等等。現代通信課程內容的選擇不僅僅包括經典理論、基礎知識還應該考慮通信新技術的發展和未來學生就業創新的能力需要。課程和教學是教育改革成果與否放任關鍵所在，其質量和水平體現了大學不斷提高人才培養質量的水平。按照教學大綱要求，除了講述課本相關章節的基本內容，還要大量收集與介紹相關的最新知識、最新技術和最新應用，與學生一起分享最新的通信技術進展情況。比如對于光纖通信技術內容的講解，增加一些光通信方面的視頻教學，多以圖片的形式展示光端機的結構，以視頻的形式展示光纖通信系統在小區監控系統中的應用實例。

3課程考核方式應該使學生能夠發揮更大的空間

耶魯大學主張教學中不給學生特定內容，很多試卷的題目也沒有唯一的正確答案，其目的就在于培養學生獨立思考、創新思維，融會貫通，從不同視角分析、培養學生創新能力。這些方法是值得我們借鑒的。和傳統教學的課程考核不同，我們通信類課程的考核采取多樣化的原則，以理論和實踐操作相結合的考核方式為主。常規的試卷考核方法，學生通常以死記硬背的方法，掌握了通信技術課程的一些基本知識和基本理論，但是缺乏對通信技術新理論、新技術和新應用的了解，不利于學生創新設計能力的培養。我們采取的考核方法，能夠給學生提供更多的發揮空間。

4重視學生能力，重視學生的創作發明

高等教育大眾化，高校要成為發現人才、呵護人才成長的搖籃。在專業前景和專業學習方法方面，對學生給予正確引導，增強對基礎課和專業課的學習興趣。尊重學生個性，注重創新情感，發揮學生創新潛能。加快創新基地和實訓基地的建設，增加課程設計，增加實習實訓的課程課時，使學生有更多實際動手的機會，增加學生的成就感，從而提高學習專業知識的興趣和實踐能力。部分專業課開設小型研討班，有利于培養學生的批判性思維方式和創新精神。重視學生的能力，重視學生的創造發明。在某方面表現特別優秀的學生，學校也要在學生深造和創造發明所需條件方面給予特殊的政策。

第7篇：新課程改革教學觀范文

[關鍵詞]高校圖書館 信息檢索 改進措施

[作者簡介]徐建鋒（1979- ），男，陜西武功人，吉林化工學院圖書館，館員，碩士，研究方向為圖書館自動化建設。（吉林 吉林 132022）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0131-01

一、高校信息檢索課程教學現狀

隨著信息技術的不斷發展以及信息的快速更新，信息檢索課在提高學生的信息情報意識，培養大學生自主學習能力方面的作用更加顯著，同時有利于全面提升大學生綜合解決問題的能力。掌握信息檢索方法、技能和技巧已成為當代大學生更新知識的重要手段，所以，各大高校應將提高大學生的信息檢索能力放在重要位置，開設專業的信息檢索課程。信息檢索課程具有很強的實用性，首先表現在拓寬了大學生獲取知識和信息的渠道;其次表現在為學生提供了獲得專業最新動態的途徑;最后表現在為學生的畢業論文寫作提供了全面的素材基礎。所以，高校應該積極開展信息檢索課程，培養學生終身學習的能力。

目前，手工信息檢索已經逐漸淡出了高校信息檢索教學，計算機借助Internet網進行信息檢索的技術已經普遍應用。但是，部分高校教師和學生的觀念還沒有轉變，沒有與時俱進，教學手段相對比較落后，教師的專業素養還有待提高，學校整體對信息檢索課程的重視程度不夠。信息檢索課程中存在的問題也逐漸顯露出來，大學生的信息敏感度和知識收集能力有待提高，迫切需要掌握最新的信息檢索技術。

二、信息檢索教學存在的問題

1.信息檢索課程授課范圍有限，大部分學生不能掌握信息檢索技術。從目前高校開設的信息檢索課程來看，多數高校開設的信息檢索課程范圍還比較有限，經常出現圖書館老師無課可講的狀態。同時，真正學習和掌握信息檢索知識的學生也非常有限。作為現代化信息教育的主要途徑，信息檢索課在提高大學生綜合素質方面具有重要作用，但是大多數學生沒有熟練掌握信息檢索技術，對信息檢索工具的掌握和運用了解不夠深入，不具備準確獲取信息資源的能力，對信息的重要性缺乏認識。部分高校領導、教師以及學生對信息檢索課重視程度不夠，使得開課范圍十分有限，這也導致信息檢索課程陷入一種無足輕重的地位。因此，高校應該根據自己學校的實際情況，逐漸擴大授課范圍，將信息檢索課程定位為必修課程，進一步普及信息檢索知識，讓更多的學生可以通過信息檢索課程獲取專業知識和專業動態。所以，如何擴大課程的普及范圍就成為高校亟待解決的問題。

2.信息檢索課程在高校中的受重視程度比較低。信息檢索課在大多數高校被設為選修課的原因有：一方面，信息檢索課程不受學生重視，選擇這門課程的學生比較少。另一方面，高校對信息檢索課程的軟硬件投入非常低，專業教師更是少之又少。大多數信息檢索課教師由圖書館工作人員兼任，他們缺乏專業的教學方法。以上因素嚴重制約了大學信息檢索課程的發展。

3.學生忽視信息檢索課程，導致教學達不到預期效果。高校信息檢索課程涉及的知識范圍比較廣，這對教師的專業素質要求比較高，同時由于課程的專業術語較多，學生很難理解和接受，導致課程教學達不到預期效果。在大多數高校內，信息檢索課往往采用傳統課堂講授和上機教學兩種方式，而且上機教學模式單一，主要以教師的講解為核心，學生只能被動接受。這不利于學生的自主學習，使得學生的學習積極性不高。由于沒有材，學生無法預習和復習，也使得學生在潛意識中忽視信息檢索課程。因此，使得整個檢索課程的教學效果較低。

4.信息檢索課程在教學計劃中得不到重視。在高校的教學安排中，信息檢索通常安排的課時較少，大多數是合班課，沒有精細的小班授課，再加上學生的課程實習場地有限，使得學生對信息檢索課程的興趣也逐漸淡化，課程開展的根本目的得不到實現。

5.信息檢索課程教學效果的評價方式比較單一。學校開設信息檢索課程是為了培養大學生對信息檢索技能的掌握能力，提高大學生的綜合學習能力和自主解決問題的能力。但是在實際的教學實踐過程中，教師和學生都以考試過關為最終目的，教學僅僅達到了理論層面，而忽略了對學生實踐能力的培養和考核，課程的實用價值也在不斷降低。

三、信息檢索課程教學的改進與創新

1.配備專業師資隊伍，提高教學質量。對于開展信息檢索課程的圖書館來說，在開設課程之前，要統一對講授信息檢索課程的教師進行嚴格培訓和考核;定期組織召開信息檢索課的教學研討會，教師之間相互學習和交流教學經驗;鼓勵教師積極申報和參與學校的教學和科研立項，用教師自己掌握的信息檢索技術來解決教學和科研立項中的實際問題;通過舉辦講座、論壇和走訪的形式，加強與學校各學院系老師的溝通，普及和宣傳信息檢索課程的重要意義。提高學校領導以及教師對信息檢索課程的重視程度，尤其是硬件和軟件配置的提高。硬件配置可以在短時間內獲得改善，但是軟件配置，尤其是師資力量的配備和能力培養是一個長期的過程。團隊教師的個人素養關系著課程教學的質量，要積極引進專業團隊，開發專業教師的個人潛力，最終打造出高能力的專業授課團隊。

2.提高學生獲取科學信息的實踐能力。在教學過程中，教師不能局限于教學大綱，而是必須在教學大綱的基礎上，結合教師的計劃和學生的接受能力，提升教學標準。教學不能以完成教學大綱為最終目標，而是必須以提高學生的實踐能力為最終目標，要讓學生學以致用，切實提高學生的信息獲取能力。

3.靈活運用教材，實現課程教學的創新。信息檢索課程是非常實用的一門學科，檢索技術隨著網絡技術的發展而不斷提高。教學是以教材為基礎的，但不能局限于教材。為實現信息檢索課程教學的創新，教師應根據學科特點，將教材靈活運用起來，結合自己的教研和科研立項實例講解知識點，整合教學資源，力爭實現教學水平的提高，為學生適應現代網絡信息提供途徑。

4.為不同層次的學生設定不同的課程內容。學校要針對不同層次的學生設定不同的課程內容，教師應該重視學生檢索技能的培訓，促進學生綜合能力的提高。教師在安排課程的過程中，要結合不同層次學生的水平以及學習能力，積極調整教學計劃，不同年級學生的教學內容要有不同的重點。例如，在本科低年級可以重點安排理論性課程以及一些操作容易的內容，因為低年級學生對文獻檢索的需求比較少，檢索的內容是比較簡單的。針對高年級學生安排課程時，要多涉及一些專業知識的教授，因為高年級學生的專業課程已經學習到了一定程度，大部分學生的外語能力以及專業知識素養都有了很大提高，可以檢索一些專業的內容或者國外文獻，檢索需求比較大。

5.不斷改進教學方式方法，提高學生對知識的運用能力。教師在信息檢索課程的教授過程中，要結合實際情況，不斷改進教學方式方法，不僅要傳授基礎知識，而且要提高學生對知識的運用能力，重視對學生實踐能力的培養。例如，教師在教學過程中，要加強演示環節力度，應該通過對論文或者課題的信息收集的示范來教授學生實際應用技能。同時可以布置一個課題，讓學生根據自己所學到的知識進行查詢，并通過集體匯報的方式進行成果檢驗，為學生創造交流的機會。

四、結語

高校開展信息教育，必須重視信息檢索課程。網絡技術的發展促進了文獻檢索的發展，同時也對文獻檢索提出了新的要求，信息檢索課程的教學必須與時俱進，教學方法和手段以及教學內容都要與科學技術的發展接軌，這樣學校才能培養出具備現代信息應用技能的綜合型人才。

[參考文獻]

[1]高媛媛.高校圖書館信息檢索教育的探討[J].群文天地，2012（6）.

[2]韓君.論高校圖書館信息檢索教育教學的改革[J].江蘇技術師范學院學報，2009（5）.

第8篇：新課程改革教學觀范文

[關鍵詞]新形勢；管理心理學；教學改革與實踐

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.208

1 “管理心理學”學科概況及教學現狀

“管理心理學”是高等院校中經濟與行政管理等相關專業中的一門課程，管理心理學的理論建立在“人性假設”之上，以心理學理論為中心，以組織管理中的案例和實際管理經驗為載體，對組織中人的心理活動規律進行研究。目前，我國高校在“管理心理學”課程的教學上存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：一是教學方法的單一死板，學生對課程的興趣不高；二是教學內容陳舊、針對性差，有悖于課程本身的實踐性和應用性要求；三是課程考核方式不夠科學，不利于學生能力的提高。

2 “管理心理學”課程教學改革的方向

現代管理學理論體系的發展和完善使得企業的發展面貌煥然一新，在新形勢之下，我國的各行各業對現代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學”課程教學改革的方向應以經濟和社會發展實際為基礎，以培養具有解決實際管理問題能力的人才為導向。筆者認為，要在高等院校中推進“管理心理學”課程教學改革，應該重點關注教學內容、教學方法和考核方式三個層面的改革。

2.1 教學內容更具針對性

“管理心理學”課程研究的是在組織管理的場景中人的心理活動規律，所以其教學內容需要在組織管理實際和心理學理論之間取得平衡。目前，我國管理心理學教學中，卻往往出現失衡現象，這種失衡現象是過于重視心理學的相關內容，強調以心理學為中心而忽視了管理學案例作為心理學理論的載體的作用。這種情況對于學生在實際工作和企業過程中運用管理心理學是不利的，導致學生清楚了解管理心理學的理論卻難以將其應用到實際管理問題的解決中去。因此，需要對“管理心理學”課程的內容結構進行改革，提高管理學案例在教學內容中的地位。應圍繞管理學案例與現代管理中的前沿研究成果和企業界發展新動態來安排教學內容，使得教學內容與經濟和社會實際發展方向相適應。

2.2 教學方法多元化

“管理心理學”是一門具有較高實用性的學科，學生不僅需要掌握其理論體系，還需要發揮其主觀能動性，積極參與管理心理學的理論研究和實際應用活動，以實現學以致用。而學生的課堂參與積極性很多時候與教師的教學方法具有密切的關系。如果授課教師的教學方法單一古板，學生的學習積極性就變得很低，容易走神開小差，這種情況下的教學效果難以令人滿意；反之，如果授課教師的教學形式新穎，教學方法靈活多元，學生就容易產生興趣并主動參與到課堂活動中去并產生良好的教學效果。因此，基于課程自身特點、人才培養目標和學生學習特點的考錄，“管理心理學”課程在教學方法改革的方向上，應該打破傳統的教學方法單一化、理論化的格局，充分借助計算機、多媒體、網絡、視頻、音頻等現代化網絡和信息教學工具，傾向于教學方法和形式的多元化、新穎化和現代化。

2.3 考核方式更加科學

近年來，我國高校對學生考核體系不斷進行探索和改進優化，主要通過考核方式的多元化和注重學生實踐能力等取得不錯的改革成果。然而，由于長期以來教學理念和考核方法的慣性，高校學生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關教育工作者繼續深入探索和實踐。“管理心理學”課程在考核方式上，針對課程的考試，應該在考試試題中大幅度增加管理學案例，并確立通過以管理學案例為中心考核學生利用心理學知識解決實際管理學問題的考試模式。在平時的考核中，應加大學生課堂參與和實踐能力在平時成績的比例，達到以成績激勵學生主動積極參與課堂活動的效果。另外，教師還可以探討出更加科學的考核方式，全方位考核學生的實際能力。

3 “管理心理學”課程教學改革的預期效果

基于以上的改革方向，在高校中實施“管理心理學”課程教學改革，筆者預期能夠實現以下教學效果。

3.1 學生運用理論解決實際問題的能力得到提升

對于高校學生來說，在教師的簡單教學之下，他們能較容易地掌握“管理心理學”課程的理論知識，但要把課本上的理論知識聯系到實際問題進行分析和思考轉化，運用到實際問題的解決之上，則大部分學生都不能做到。通過對“管理心理學”課程教學進行改革，在更具針對性的教學內容的基礎上借助多種多樣的教學工具和手段實施多元化的教學方法，并通過科學的考核體系對教學成果和學生實際能力進行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學生能夠逐漸把管理心理學理論知識運用到實際的管理問題解決上面。學會用理論知識去分析實踐矛盾的成因，透過現象看清楚本質，使學生運用理論解決實際問題的能力得到提升。

3.2 學生的創新能力和創新思維得到有效激發

每一個學生都作為一個獨立的個體存在于社會中，他們有著各自的鮮明個性，他們的生活經歷、興趣特長以及學習能力都存在一定的差異。我們進行“管理心理學”課程教學改革的一個重要方向就是多元化，多元化的教學方式基于學生的多元化并發展學生的鮮明個性。在多元化環境中，學生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵，學生的鮮明個性受到重視。在這樣的環境下，學生能逐漸把自身的特點融入到學習中去，這對激發學生的思維創造性和提高他們的創新能力十分有利。

3.3 學生的學習能力和學習積極性得到提高

著名的教育學家陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”好的教育是教會學生自主學習的能力，具備這種能力的學生能夠在他們走進社會后持續地進行終身學習，能夠構造并且不斷豐富自身的知識體系，能夠不斷提高自我的能力以適應社會發展的需要。而學生的自主學習習慣的養成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長的引導。傳統的教學方式之下，學生對教師的講授十分依賴，自主學習的能力和積極性較低。通過對“管理心理學”課程進行教學改革，多元的教學方式以及貼近學生的教學手段能夠提升學生的學習積極性；而科學的考核方式，則激勵學生進行自主性學習，通過提升學習能力和不斷地學習來獲取真實有用的知識。

4 結 論

綜上所述，可見“管理心理學”課程教學改革存在現實迫切性，高校需要重視并積極切實推行課程改革。相關的教育工作者要不斷更新自己的教學理念、不斷探索出更為科學和高效的教學方法和教學形式。在實際的教學過程中，我們需要找出不足之處、不斷總結教學經驗，圍繞培養實用性人才、提高學生解決實際問題的能力對“管理心理學”課程教學改革進行探索和實踐，為改革的實施探明前路，使學生真切地提高自身的能力，成為適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

第9篇：新課程改革教學觀范文

關鍵詞 薪酬管理 課程教學 改革

Abstract Talent cultivation in applied undergraduate colleges has its particularity， and the teaching of the course is the key to the training of applied talents. Research on curriculum reform has always been a hot and difficult problem. Compensation management is one of the important modules of human resource management， and it is also the main course of the profession. In view of many years of teaching thinking， this paper discusses the teaching reform of the salary management course in the application oriented universities.

Keywords salary management； course teaching； reform

薪酬管理是企業人力資源管理的核心工作內容之一，有些企業甚至將薪酬管理納入到企業戰略之中，科學合理有效的薪酬管理制度不僅有利于員工穩定、激發工作積極性、提高績效，而且有利于企業健康和可持續發展，增強企業競爭力。薪酬管理課程是高校人力資源管理專業的核心課程之一，是專業能力培養的重要模塊。既要培養學生的專業理論素養，又要培養較強的實踐應用能力。尤其對于應用型本科院校來說，應用型人才的培養將更加受到用人單位的歡迎。然而，在當下的薪酬管理課程的定位、課程設計、教學方式、實踐教學等諸多環節需要改進的地方。這也是本文思考和探討的出發點。

1 薪酬管理課程教學的現狀與不足

目前，薪酬管理課程是各級各類學校開設人力資源管理專業的專業主干課程。薪酬管理是一門既注重理論又重視實務操作的課程，應用性很強，傳統的課堂講授方式已經不能滿足現實的要求，尤其是純理論、滿堂灌已經嚴重與應用型本科教學方式不相適應了。教育心理學研究認為，學生對新知識的學習的興趣在前A段較大，隨后會慢慢減弱，逐漸感覺到學習知識的枯燥乏味，即使跟未來職業密切相關，也仍然無濟于事。因此，對該課程的教學設計尤為重要。

1.1 理論教學和實踐應用嚴重脫節

薪酬管理課程的性質決定其具有實踐性極強的特點，要求學生在掌握一定的理論知識的基礎上學習具體實際的操作方法。薪酬管理這門課程的很多知識點僅僅靠單純的記憶和理解是不夠的，還要在實踐中反復鍛煉，才能比較熟練的掌握和運用。但是，實際上實踐教學的課時在教學計劃中所占比例非常小，基本上只有一周的校內模擬實訓，缺乏企業實習實踐經歷。受慣性思維影響，在課程教學中教師重理論輕實踐的現象還比較普遍，而較多理論又過于復雜，脫離了實踐需要。學生們對薪酬管理課程的認識過于片面，認為薪酬管理就是公司內部關于考核、工資、核算、表格制造等，而缺乏對這門課程的深入研究與分析，進而導致教學過程枯燥乏味。

1.2 教學方式方法單一

大多數高校采取的是傳統的課堂講授方法，有時結合視聽法講授，利用多媒體播放相應的視頻展開教學。傳統的課堂講授方法是以教師為主，學生只是單純地聽課，傳統的理論講授雖然可以保證知識的系統性和連貫性，但大量實踐證明效果并不理想。因為過于注重單純的課堂講授教學方法，導致學生處于被動地位，缺乏主動思考和實踐操作能力，無法掌握現代企業所需的技能，也與應用型本科院校人才培養的宗旨不相適應，不利于學生應用能力的培養。

1.3 考核方式無法體現教學培養要求

當前應用型本科院校很多理論課程的考核方式由平時成績（考勤和作業成績）和期末考試成績兩大部分組成，根據課程的性質成績比例有4：6、3：7、2：8三種，考核方式有開卷和閉卷兩種。而薪酬管理課程是人力資源管理專業的核心課程，相對偏重理論，自然是閉卷考試，二八開，試題是由課程任課教師從布置的作業或者書本講過的內容中選擇考點，所以閉卷考試存在“劃范圍，圈重點”現象，學生強制性地記憶知識點應付考試，考試完之后往往感到收獲甚少，“60分萬歲”的心態較普遍。閉卷考試最大的弊端在于不能把實踐教學內容有效地納入考核范疇，這與培養應用型和創新型人才的目標不符。采取試卷的測試方法雖然能夠衡量出學生掌握知識的深度，但是無法考核出學生掌握薪酬設計與管理的實際操作能力和理論知識的運用能力，與企業對薪酬管理人員的要求相脫節。

2 薪酬管理課程教學存在問題的原因分析

基于社會發展、企業需求和人才培養的目標，各高校在課程內容、教學方法等方面，都進行了大量的探索與實踐。由于教學理念、教學目標和學校教學資源的不同，各高校的專業課程教學開展工作各有差異性，所以造成薪酬管理課程存在問題的原因也是多種多樣的。

2.1 課程教學內容不能及時適應社會需求

社會對人力資源管理專業人才的要求也在不斷地發生變化，不再僅僅局限于本專業的知識和能力，但高校對該專業的人才培養模式并沒有及時變化，仍然以理論素養為主導，學生接受的專業知識和技能大大落后于社會需求，一本教材沿用多年的現象也比較普遍。很多應用型本科院校開設的薪酬管理課程，任課教師由于種種原因考慮，一旦選定某種教材就會使用多年，課件和知識內容也很少更新，與社會現實需要有些脫節。薪酬管理課程所涉及的內容在大量實踐的基礎上發展非常迅速，所以傳統的以教材為主的教學方法已經不能很好滿足實際需要，以至出現老師課堂講的知識在實際工作中根本用不上或已經被淘汰的現象。

2.2 實踐教學環節薄弱應用能力提升乏力

雖然近年來各應用型本科院校加大了校企合作、產融結合的力度，對于工科專業來說效果凸顯，但對于很多商科專業來說實習實踐仍然是硬傷，雖然有些現場參觀，很難有真正的實踐機會，只能看到些皮毛，俗話說“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。雖然校企合作簽約了很多單位，很多只是停留在協議的層面上，沒有落實到具體的行動中，所以很多時候只能通過校內模擬實訓來彌補實踐環節的不足。而薪酬管理這門課程既要掌握必要的理論知識，更應該多些機會參與實踐，仿真模擬固然重要，但缺乏真實的情景刺激，效果也是要大打折扣的，關于薪酬管理的很多細節問題還是一知半解，如薪酬戰略也只能停留在概念上。

2.3 教師缺乏企業經歷實戰經驗不足

應用型本科院校人才培養的是高級應用型人才，這就客觀要求課程講授要以實踐能力培養為主，但是目前本科院校任課的教師很多是從學校畢業后再到學校任教，企業工作的專業經歷空白，顯得理論有余而實戰經驗不足，于是在教學過程中自然傾向于理論教學，雖然，現在很多學校鼓勵老師利用寒暑假深入到企業中任職鍛煉，也請一些企業高管或技術人員來學校指導實踐，但很多時候是走馬觀花，效果不佳，這些都是擺在現實中的難題。另外，薪酬管理由于是專業核心課程，難以處理好實踐教學和理論教學學時分配的問題，偏廢任何一個都不是好的選擇。

3 薪酬管理課程教學改革的建議

3.1 理論教學與社會實踐相結合

應用型本科院校經管類人才的培養應注重實踐教學，加大實踐教學投入，將理論教學與課外實踐教學相結合，培養學生的實踐能力，提高專業領域具體的操作技能。鼓勵學生參加社會調查和社會實踐工作，加大產融結合、校企聯合力度，打造綜合實訓基地。實訓基地建設初期可以與一些本土化的大型企業開展合作，以頂崗實習等方式輪流讓學生進駐企業，參與到實際工作中，既可以了解企業的經營管理也可以了解生產一線的情況，既可以學習企業規范管理又可以培養職業素養，理論與實踐真正融合。實訓基地建設的后期可以有針對性的x擇一些初創型的公司或人力資源管理制度不健全的公司，學生可以通過前期培養的實踐能力，對企業的薪酬制度進行診斷，并提出一些改革的方案和措施，真正達到學以致用的目的。

3.2 優化課程內容激發學生的主動性

薪酬管理課程內容要體現與時俱進的先進理念，任課教師應該根據現代企業對薪酬相關工作的崗位職責優化課程內容，為學生講授具體實際的專業知識，以符合企業的實際需求。教師可以從企業或者往屆人力資源管理專業從事薪酬相關工作的畢業生獲取有關薪酬相關的工作崗位和其工作職責，梳理其工作流程，提取其典型的工作任務，任課教師要根據薪酬相關工作的流程和其典型的工作任務作為教學目標，讓學生有清晰的薪酬管理課程學習目標。在具體的教學活動中，教師可以采用多種教學方法，如小組討論法、情景模擬法、角色扮演法和案例分析法，激發學生學習積極性，引導學生積極主動參與體驗式實踐活動，培養學生分析判斷和處理問題的能力。

3.3 增加研究性專題環節增強學生的參與感

在本門課程的教學過程中設置研究性專題，可以加強學生對薪酬管理的認識，同時為畢業論文設計做好準備。具體流程是由教師給出題目及相應的參考文獻，學生通過大量瀏覽文獻、制作幻燈片、課堂展示及課堂答疑。該環節也計入期末考核成績，考核學生個人實踐操作能力。在課程講授過程中，注意與其他課程的銜接，如招聘與選拔、績效管理、培訓與開發、員工關系等課程，讓學生能從系統的角度理解課程與課程之間的關系。

3.4 教學手段多樣化注重能力培養

應用型人才的培養需要加大實習實訓的硬件軟件建設，加大投入力度，積極建設人力資源實訓室，購置薪酬管理的教學軟件，增加實訓課時比例，加大薪酬設計、薪酬計算等操作性環節力度。對于理論性知識的傳授，除采用課堂講授法、案例教學法、項目教學法，可結合實驗教學、社會實踐調查、校內科技活動、網絡教學平臺和文獻綜述等方法，讓學生參與進來，發揮學生的主觀能動性，靈活運用多種教學方法，使學生多方面了解現實企業薪酬的實施現狀和存在的問題，同時鍛煉分析、解決問題的能力。

薪酬管理是一門實戰性非常強的課程，在夯實理論知識的同時，應加大實踐教學的力度，發揮好校企合作平臺作用為學生提供更多的實戰機會，培養出社會真正需要的應用型人才，課程改革需要不斷探索，不斷創新。