語文教學常見問題及策略精選(九篇)
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第1篇：語文教學常見問題及策略范文
《漢語寫作》是留學生教學課程中難度較大的一門課程，對于詞匯量有限的留學生而言，如何處理詞語的搭配尚且有一定的障礙，更何況篇章的書寫。對于教師而言，如何讓非漢語文化背景下的學生用較陌生的語言進行生活記錄與情感表達，消除留學生對于漢語寫作的陌生感；如何解決留學生在漢語寫作中的母語干擾問題；怎樣設計適應留學生漢語寫作的命題；如何有效利用我國的優秀的傳統文化，提高留學生漢語寫作的質量，等等，都是在漢語寫作教學中的常見問題。怎樣解決這些問題，并且把留學生本身的劣勢轉化為可以利用的優勢資源，需要漢語寫作教師獲取一定的應對策略，以恰到好處地處理好漢語寫作的幾個關鍵問題，那么《漢語寫作》教學將不再困難。
在具體的《漢語寫作》教學中，面對漢語寫作教學中存在的問題，我們提出以下應對策略。
一、處理好生活與寫作的關系
在留學生漢語寫作教學中，經常遇到生活和寫作的矛盾，留學生學習了不少的漢語，但是在實際的交際中，卻不能有效地運用。漢語的學習，停留在紙上練兵的層面。而漢語寫作教學的目的，不僅是讓留學生學會漢語的寫作，更重要的是讓其在生活中使用漢語。因此，如何處理好生活與寫作的關系，是教師在教學中要關注并解決的首要問題。
現代文藝創作觀念認為，生活是寫作的源泉。寫作是一個動態的、開放的系統，它的枝蔓觸及生活的方方面面，生活本身就是一個寫作素材積累的過程，因而，增強寫作意識，重視生活對寫作的功用，在生活中培養寫作的興趣。這樣，在《漢語寫作》教學中，可以讓教師在選材、命題方面有更大的自由度。
增強寫作意識，樹立大寫作觀念，把漢語寫作延伸到生活中去，從生活中取材、命題。《漢語寫作》教學應關注生活，使生活成為寫作的素材，使寫作有話可說。而且，生活中的命題比較符合留學生的特點，他們具有成人的思維方式，具備一定的生活閱歷，有一定的觀念評價能力，有利于對寫作話題的理解。
基于此，我們可以從以下三個方面入手：
1.在生活中應用漢語，積累寫作素材，使生活成為寫作的強大材料庫。在中國的生活對于留學生而言是全新的。從寫作角度而言，具有較高的寫作價值，而且，不同的生活環境，也會使留學生有較強的新鮮感，教師就可以引導留學生多觀察，留心自己身邊的生活，發現與自己的生活經驗不同之處，從而去學習，去思考，去積累。這樣，生活本身就成了寫作取之不盡的材料庫，在寫作中就不至于無話可寫。
2.重視留學生自身的優勢。留學生多是成年人，而且有一定的生活閱歷，具備主動思考問題的能力。教師應充分利用留學生本身的這些優勢，進行漢語寫作教學。在寫作的過程中，寫作者要想寫出有意義的文章，本身的修養不可忽略，生活的積累和知識的學習對于寫作者來說都是必需的。“寫作者的修養水平，與他的實際寫作能力一起，構成決定寫作活動有效性的兩個最基本的主觀條件”[1]。而且，留學生在接受本民族文化知識的同時，也具備一定的審美修養和思想修養，雖然不同于漢民族的文化審美觀念，但有一定的借鑒作用。比如非漢語的文章寫作中，也講究修辭手法的使用、結構手法的運用等，這些寫作的技巧，在漢語寫作教學中，不能因為語言的不同，就一味簡單地將其否定。重視留學生的自身優勢，教師在進行《漢語寫作》教學時，要因勢利導，進行教學，針對留學生文化背景的特點，有針對性地進行命題與教學。這樣，不僅教學的難度降低了，而且能夠減少漢語寫作的枯燥感，激發留學生的學習興趣，增強課堂教學效果。
3.應用“大寫作”概念，進行開放式命題。“大寫作”是在現作理論的指導下，結合當下寫作教學的特點，提出來的一種寫作教學理念，即寫作教學不是單純局限于課堂，而是輻射到生活中，把生活等因素歸入到寫作視野中，擴大命題和寫作的范疇，使寫作貼合生活、社會，使之具有更強的時代性和實用性。因為留學生的自身特點及漢語學習的特點，不必拘泥于中文學生的命題與教學模式，可以進行開放式命題，結合生活實際和地域文化特點進行命題，使留學生較快地進入寫作氛圍，熟悉寫作內容，從而有效地進行寫作。
二、處理好“說”與“寫”的關系
“一日不生，一日不讀口生”，極好地證明了“說”與“寫”在語言使用方面有重要的作用。寫作是一種表達，“說”也是一種表達，前者是書面表達，后者是口頭表，但二者都是將心中的情感、看法傳達給他人的過程，而且都是語言的運用，因而在漢語寫作中要重視“說”對“寫”的輔助作用。漢語寫作重在“寫”，但也不能忽略“說”這種口頭表達在寫作課中的作用。
留學生往往受母語的影響，用母語直接構思，而后翻譯成漢語，雖然寫出了漢語文章，但不是真正意義上的漢語寫作。“說”這個環節的增加，迫使其丟掉母語思維模式，以漢語的思維模式思維，使其擺脫對翻譯式寫作的依賴，真正使用漢語學習，掌握漢語。因而，從其構思開始，就要求進入漢語思維模式中。
具體教學中，可采用“先想—再說—后寫”的模式，不急于一氣呵成。想、說、寫的過程，三次使用漢語，使其較快適應漢語思維習慣。“說”的過程，也是一次漢語的應用和寫作，糾正其口語表達，對其下一步的寫有較大的幫助，使語言的使用困難分散在三個步驟中，降低語言使用的難度，更有利于漢語的書面表達，實踐證明，是一種行之有效的課堂練習模式。在這個過程中的“說”，不求其完全字正腔圓，而重在是否能準確地表情達意，是否能使用恰當的詞匯。而且，在學生“說”的過程中，教師還可以了解其對命題的理解程度，以及其寫作的困難在何處，從而提供有效的指導和幫助，使其克服語言難關，順利地寫作，準確表達。
語言的學習就是為了應用。所以，在寫作的同時，注重“說”的練習，能夠讓留學生有機會使用漢語，在使用的過程中體會第二語言應用的特點，體味漢語的豐富的表意功能，從而更好地使用和寫作漢語。“在交際法教學盛行的今天，我們注重寫作中書面語詞匯的教學，并不意味著我們將語言形式視為寫作教學的中心，而是在遵循‘意義的表達占首要地位’、‘任務的完成優于語言表達’這些教學原則的同時，關注如何使語言形式更好地為‘意義的表達’和‘任務的完成’服務，試圖為‘內容表達的流暢性’和‘語言使用的準確性’這對矛盾尋找一個突破口”[2]。
三、處理好他類寫作經驗與漢語寫作的關系
寫作不外乎表達情感，反映社會生活。古往今來，各個民族，都大同小異。所以，我們在進行對外漢語寫作教學時，可以借鑒其他民族的優秀的寫作經驗，借鑒不同文種、文體之間的寫作技巧。解決這個問題，要注意以下兩點：
1.處理好母語寫作與漢語寫作的關系。留學生對漢語寫作的學習，不可能不受其母語寫作經驗的影響。在這個方面，教師不必完全強求其順應漢語，也不必視留學生已有的母語寫作經驗為大敵。其實，留學生已有的母語寫作經驗對于漢語寫作而言，是一種有效的借鑒。當下漢民族的寫作，不少寫作理念和寫作手法也是從其他民族中借鑒過來的。因而，留學生母語的寫作經驗可以不完全受限制地參考和使用。這就要求教師在具體教學中因生制宜，因材施教，去發現和鼓勵留學生在漢語寫作中的良好表現，使學生在學習中有成功的喜悅，不再畏懼寫作課。
我們應該承認母語寫作經驗在漢語寫作中的積極作用。雖然母語思維習慣會影響漢語語言的使用，但成熟的母語寫作經驗可以毫不費力地為漢語寫作提供有效的參考。比如在謀篇布局、遣詞造句方面的積極作用。同樣，也有利于教師發現學生的母語寫作與漢語寫作之間的差別，從而對其漢語寫作做出有針對性的指導。
2.中文學生寫作經驗的有效遷移。在留學生的漢語寫作教學中，雖然不能完全照搬中文學生寫作課的教學模式和思路，但對于其中一些有效的教學方式可以遷移使用。比如對中文學生的寫作有益的是日記寫作，對于留學生而言，也同樣有效，寫日記對于鞏固漢語寫作技巧與經驗實踐極有作用。成功的實例表明，具有一年以上的漢語學習歷史的留學生堅持每天寫日記，對其提高漢語水平的作用十分明顯。
中文學生寫作教學中的關于“文體”的教學觀念在留學生的漢語寫作教學中同樣要引起重視。文體是提高文本質量的一個重要因素，在漢民族的寫作史中，一直強調二者之間的關系。“通過培養和強化文體意識，可以更有效地指導寫作實踐，是寫作者自覺地‘處處都把內在的尺度用到對象上去’，寫出高質量的作品來”[3]。在留學生漢語寫作教學中，可借鑒中文的文體教學，從記敘文到說明文，再到議論文，循序漸進地進行訓練，使之在寫作中掌握不同的表達方式，熟記不同表達方式在不同文體中的使用，從而寫出高質量的漢語文章。
四、處理好閱讀與寫作的關系
不論是古作理論還是現作理論都十分重視閱讀與寫作的關系，重視閱讀在寫作中的指導和借鑒作用。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等都強調閱讀對寫作的促進作用。南宋嚴羽在《滄浪詩話》中指出從閱讀中可以學到優秀的寫作經驗和技巧。在留學生的《漢語寫作》教學中，也要同樣重視閱讀對寫作的示范作用。在強調學生寫的同時，也要依據寫作內容及留學生本身的語言水平實際情況，搜集與之相關的閱讀材料，使其在練習中豐富寫作技巧，積累寫作經驗。
需要注意的是在寫作文章的選取上，要區別于閱讀課的文章，為寫作選取的閱讀材料，不是重在學習字詞句，而應與寫作的話題關系密切，并且與學生的認知水平相關，因此要選取合適的閱讀材料。
1.要有針對性地選取閱讀材料，或扣住話題，或符合某一項技能的訓練。為寫作選取的閱讀文章自由度較大，不受語言學習的限制，只要符合學生的語言水平，并且與寫作話題相關，都可以作為選取的對象。而且，優秀的學生習作或其他文章都可以服務于漢語寫作教學。這是因為，“選擇優秀的范文，指導學生從寫的角度去閱讀，即看范文如何安排句序、連句成段、組段成篇，如何表達中心思想等，通過閱讀和分析范文來訓練留學生的漢語思維及漢語書面表達方式，學習、掌握漢語寫作的方法”[4]。
2.合適的閱讀材料可以幫助留學生了解中國傳統文化，提高留學生對漢語文章的篇章理解能力，從而促進其寫作水平的提高。傳統的漢語寫作教材中的閱讀材料多與當下的生活脫節，或多重視語言法則的訓練，或有一定的文化隔膜。對于留學生而言，過于枯燥無味，難度也大。如果教師選取更貼近其生活實際的閱讀材料的話，則更能引起他們的閱讀興趣。而且，文化的隔膜對于語言的學習來說，也有較大的影響。因此，漢語寫作課上教師可以根據留學生的實際情況，選擇合適的閱讀材料，補充或加強留學生對漢民族文化的了解，消除文化的隔膜，從而使留學生有效地理解文章的內涵。在高度理解的基礎上，留學生語言的習得，寫作技巧的提高，都是可以實現的目標。
因此，不能斷然將寫作與閱讀分開，認為寫作專司“寫”，忽略閱讀的作用。只有閱讀與寫作并進，以讀促寫，才能使留學生的漢語水平快速提高，真正掌握漢語。
所以，漢語寫作不是單純地對已學過的漢語詞匯與字句的簡單復習，單純的模仿也不是漢語學習的終極目的，漢語學習的最終目的是對漢語的創造和使用。因而，在漢語寫作中找到應對這幾個問題的策略，就可以為《漢語寫作》和《漢語寫作》教學打開一扇明亮的窗，使留學生的漢語寫作學習不再是負擔，也使教師的教學目標更為明確。而且，注意了這幾個問題，也可以使漢語寫作教學課程較早開設，較快提高留學生的漢語實際應用水平。
參考文獻：
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[3]張杰.大學寫作概論.武漢：武漢大學出版社，2007，2：243.
第2篇：語文教學常見問題及策略范文
一、生詞過度處理導致的“高耗低效”
一些教師在閱讀課教學時，為了全方位地對單詞“清障”，試圖通過單詞、句型結構等零散知識的講解，讓學生習得目標語言。這直接導致了語言知識從文本中被剝離出來，脫離了文本閱讀內容，不僅使語言學習枯燥乏味，而且也難以讓學生理解和吸收語言知識，造成“高耗低效”的結果。
這些教師通常認為，將每個單元中的單詞集中處理可以幫助學生順利閱讀。但這樣做實際上忽視了學生的閱讀技能、猜詞能力和詞匯運用能力，更不能提高學生閱讀理解的能力。詞匯雖然是閱讀教學的重要學習任務之一，但是詞匯學習不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。因此，教師需要遵循詞匯教學與文本閱讀教學并行的原則，以m當的閱讀任務促進學生的詞匯學習，在讀前、讀中、讀后環節盡可能地為學生提供學習詞匯的機會。如《牛津初中英語》七年級上冊第五單元的主題是慶祝節日，Reading部分的閱讀材料講述的是萬圣節。在pre-reading環節，教師可通過圖片和語言導入話題，其間適時穿插提問，通過師生問答，引出與萬圣節相關活動的詞匯，并按照活動對詞匯進行歸納。閱讀文本是詞匯的載體，單純孤立地呈現單詞和詞組往往會使詞匯難以識記。教師借助圖片和文本內容在具體、形象的語境中呈現詞匯，將賦予詞匯鮮活的生命力，為學生參與閱讀活動做好鋪墊。
二、閱讀課導入活動與主題鏈接不暢
在英語閱讀課之初，有時教師為了迅速拉近師生距離，在導入環節往往會使用歌曲、視頻、圖片等吸引學生的注意力。但是卻由于活動內容與主題鏈接不暢，產生活動脫節或導入無效的現象。
導入環節除了要激發學生的學習興趣之外，還要自然地引出話題，讓學生了解這節課的語言學習目標，為新知識的學習做好準備。在閱讀教學中，“導”是手段，“入”是目的，導入的設計和實施要為閱讀課話題的展開服務。如八年級上冊第五單元中的Reading部分講述的是扎龍自然保護區的鳥，在導入部分，教師安排播放了中央電視臺關于瀕危鳥類的一個公益廣告中的歌曲。歌曲放完后，教師適時提問：“What do you know from this song（你們通過這首歌知道了什么）？” 學生回答“鳥類要滅絕了，我們要保護它們”； 教師又問“How can we protect birds（怎樣才能保護這些鳥類）？” 學生的回答包括“種樹”“不要殺害鳥類”“建立更多自然保護區”（教師會要求學生盡量用英文回答以上問題）。然后，教師自然地引出本課話題：Now， I will show you one of the nature reserves for birds， Zhalong Nature Reserve. 在導入部分，通過播放與本課話題相關的歌曲，教師很自然地把學生帶進了保護瀕危鳥類的語境中，為引領學生進一步討論如何保護瀕危鳥類做好了鋪墊。
三、過分注重細節
而忽視對篇章結構的分析和整合
有些教師在閱讀教學中過分關注課文細節，整節課的大部分時間都在幫助學生理解閱讀材料，往往把閱讀課上成了語法知識講解課，較少涉及文章的篇章結構，不利于學生對閱讀文本內容的整合理解。
過分注重細節而把課文內容分解得十分細碎，就會導致學生在經過了大量分散練習后，卻沒有形成一個完整的知識結構，很難順暢地理解文章，由此也就導致教師不能很好地結合文章體裁和結構特點對學生進行寫作指導。為解決這一問題，教師可以用概念圖幫助學生獲取文章大意，理清文章結構，構建知識體系，提高學習效果。如在八年級下冊第八單元的Reading部分的教學中，可讓學生通過聽讀找出每段文章的大意，然后引導學生把文章分成introduction（導言）、main body（主體）、conclusion（結論）三個部分，之后圍繞主體部分三種保護環境的方法，進行設計、選擇、填表、判斷正誤等相關練習，幫助學生梳理主體內容，形成直觀、形象的概念圖（見圖1）。在post-reading 部分，根據羅列的關鍵詞，引導學生復述三種保護環境的方法。通過這樣的練習，文章的整體結構就更清晰，使學生的口語和寫作能力都得到提高。
四、閱讀后的語言實踐活動目標達成度不高
在實際教學中，有的教師只追求熱鬧的場面，對語言實踐活動的目標定位不準，對活動缺乏科學、合理的設計和及時、有效的管理，致使活動徒有其表，不能有效培養學生綜合運用語言的能力。
第3篇：語文教學常見問題及策略范文
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第4篇：語文教學常見問題及策略范文
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小學語文教學在學生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運用新的小學語文教學觀念對于教學效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學語文教學的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學語文教學中還存在教學形式單一、學生的主動性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問題，亟待改進。筆者將結合自身多年的小學語文教學經驗就小學語文教學的現狀、教學觀念更新的意義及策略談談幾點看法和建議。
一 目前小學語文教學中存在的問題
1.課堂教學形式缺乏多樣性
過去的小學語文課堂教學的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識的角度進行教學，而學生則被動接受地進行學習，兩者的狀態相對來說較為獨立，課堂教學依托于教師預定好的教案及線路來進行，學生沒有主動參與的熱情和積極性。同時教師為了教學更為順利地進行，要求學生保持整齊而且統一的坐姿，這對師生的課堂互動和學生的發散思維造成了很大的阻礙。
2.各學科之間的教學相對獨立，缺乏滲透性
一直以來在小學語文教學中，學生接受的是一個相對封閉的知識系統，很難與其他學科聯系起來。首先，這種各學科相對獨立的現象阻礙了學生的創造力和聯想力的培養與發展。其次，不但教學的趣味性會大打折扣，同時整體上的教學效率也會在很大程度上降低。
3.課堂教學中缺乏師生的情感交流與互動
就語文教學本身來說，其在培育學生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來我們的小學語文教學在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學很多時候都是在照本宣科，對學生進行知識灌輸，缺乏情感上的交流與互動。
4.忽略教學過程和方法訓練
方法訓練是我們教學的重點，也是難點，備受各界關注。現階段在教育領域逐步推行從知識轉向方法的新的教學方式，比如說，對僅注重灌輸的知識學習的小學語文教學弊端的克服，對于學生獲取知識的過程及方法有了更多的關注，在陳述性轉為程序性的知識方面取得了很大的進展。被動全盤接受知識的教育體系下學生更多的是進行機械的模仿和一些基礎性問題的處理，對于其獲取知識的具體過程及解決問題的具體方法的訓練幾乎被忽略掉，致使小學語文教學跟不上時展和新課程改革的步伐。
二 新課程下小學語文教學觀念的更新
1.將語文學科與其他學科有機地融合
小學各學科之間存在著較為普遍的聯系，在課堂教學中進一步加強小學語文課程與其他學科相互之間的聯系與融合，能在很大程度上激發學生的學習興趣和主動性，也有助于學生聯想能力、創新能力、應用能力的培養，同時在拓展學生思維方面也具有積極的意義。
2.加強師生間的情感交流和互動
一直以來，語文教學中存在主觀地將教師與學生、教授與學習分割開來的現象，兩者以相對獨立的狀態存在，非常不利于知識的傳遞、師生的互動及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學效果的提升。要在課堂教學中加強師―生、教―學互動，讓群體活動代替傳統的個體活動，用多向交流取代過去的單向交流，讓教師從過去的教學主體轉變為教學主導，同時充分尊重學生的主體地位，使師生在互動中相互影響，共同提升。具體來說，在教學實踐中我們應該從以下三個方面下功夫：首先，采用對話的方式代替過去傳話為主的交流方式，切實地實現信息的雙向流動，通過有機的溝通來傳遞信息和交流情感;其次，在互動中實現教學相長，以求師生共同發展，教與學是相輔相成的，沒有絕對的教或學，傳統的教學過分偏重于知識傳輸，主觀地將教與學分割開了;再次，教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，注重知識的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學生有機結合起來，在教學互動中進一步拓展知識的廣度與深度，切實提高教學效果和效率。
3.加強課堂教學與學生生活的聯系
小學語文教學絕對不能和學生的實際生活脫節，在進行系統化學習的同時，讓學生在這一特定的成長階段更為高效地掌握相關知識是我們教育的真正目的。對于具有極強應用性的語文，應該把課堂教學與學生實際生活緊密地聯系起來，尤其要注意將課堂生活化，同時也要將生活課堂化。將實際的生活背景置于課堂教學中，激發學生進行學習的積極性和主動性，生活課堂化要求學生在平時的生活中主動地進行細心的觀察和深入的思考，從實際生活中獲取課堂教學活動沒有涉及的有益知識，有利于學生培養和提高觀察能力、思維能力，拓展知識面。
4.在教學中加強自主探究、合作及討論的教學形式的運用，調動學生的主觀能動性
新課程改革理念要求教師一定要構建自主學習的課堂教學模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標。教師在使用新教材時，應該積極引導學生自主地進行學習，恰當地組織學生進行合作學習，讓其在自主探究中學習新的知識，并切實地體驗到知識形成的具體過程，讓學生真正動起來，給學生營造愉悅和寬松的學習氛圍，充分激發其求知欲和學習興趣，這對于激發、培養及發揮其主動性和創新思維有重要作用。將討論的教學方式應用到課堂教學中有著重要的意義，不但能活躍和開拓學生的思維，而且學生在探討問題的過程中，會投入更多的精力，主動發表意見，這與僅僅聽老師講解相比，學生更容易集中注意力。同時，教師也可以通過討論過程更多地了解掌握學生的情況，可以從多個角度了解教學內容和教學方式中的問題，豐富教師自身的教學經驗和知識。
5.將教師和學生的角色互換
傳統的教育教學模式總是把教師擺在主體地位，教師對于小學生真實的需求沒有很好地去了解和把握，這也是教學質量一直以來不高的原因之一。在教學中教師和學生應該互換角色，充分尊重學生的主體地位，始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分體現人文精神。教師應將自己定位在輔助學生學習的角色，真正把課堂還給學生。
6.進一步重視學生的教學評價
在新課改的大背景下，除了重視教師的教學評價外，也應該對學生的教學評價更加重視。不僅讓學生主動參與到學習中，還要通過自我評價和學生之間的互評來凸顯學生的主體地位，通過學生對一學期以來的學習做自我回顧和總結，為今后的學習計劃制訂提供幫助和依據，同時更為積極主動地投入到學習中，成為學習真正意義上的主人。學生之間的相互評價幫助學生自身和教師從多方面了解實際情況，有助于學生更好地學習，教師更好地進行教學，提高教學的效果和效率。
三 結束語
第5篇：語文教學常見問題及策略范文
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Relationship between Chinese Excellent Traditional Culture and Vocational College Students’ Humanistic Quality
XU Tai-mei，TANG Tai-xiang
第6篇：語文教學常見問題及策略范文
關鍵詞：初中文言文；有效教學；策略
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0024-02
文言是指“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。從先秦散文、兩漢辭賦，到唐詩宋詞、元代曲辭、明清八股……都屬于文言文的范疇。近年來，隨著語文教學改革的不斷深入與發展，初中階段對文言文教學也極為重視。《義務教育普通初中語文課程標準》明確要求初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。但是，在實際的文言文教學中，教學效果并不理想，存在諸多問題。例如：學生對文言文的學習存在畏難情緒，學習興趣不濃；文言文教學課堂形式單一，學生學習積極性不高；學習過程中缺乏必要的學習策略，文言知識積累不夠；局限課內文言知識，缺乏閱讀課外文言文的遷移能力等。如何解決這些教學中的問題，實現文言文的有效教學？文章從以下幾個方面進行研究。
一、激發興趣，養成良好閱讀習慣
“興趣是最好的老師”，是學生認真學習的不竭動力。在文言文教學中，教師應時常性地激勵學生，引發他們對學習的興趣。在方法上，可不拘一格。教師可階段性地給學生講講文化名人的成功經歷，像學生熟悉的魯迅、郭沫若、郁達夫、冰心等近代文學家，他們都有膾炙人口的作品傳世。而這與他們深厚的文言功底是分不開的。教師可借此讓學生明白，良好的語文素養的形成，離不開對文言文的積累，讓學生深切地感受到學習文言文的重要性。當學生學習文言文的興趣被激發之后，教師還應適時地幫助學生樹立學習文言文的信心，多一些鼓勵和肯定。同時，要讓學生意識到文言文的學習也不能僅僅是課堂上、課本文言知識的學習，更應著眼于課后的、課外的文言閱讀。在不斷地激發和鼓勵中，讓文言文閱讀成為學生的一種習慣。
二、以生為本，變換課堂組織形式
《義務教育普通初中語文課程標準》指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”，要求教師“靈活運用多種教學策略和現代教育技術”“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”。反觀現在的文言文教學課堂，一些教師在教學過程中的“權威意識”突出，教學模式化，仍采用先理解字詞句段、再分析內容、后賞析特色、最后做題練習和背誦文段的教學模式，字詞的落實、詞句的用法、句子的翻譯成為了課堂教學的核心，優秀的文章被肢解為零碎的文字，缺乏了情趣和靈性。由此，文言文課堂也就了無生氣了。在此，筆者認為文言文知識的學習對學生來說本就有較大難度，故而文言文教學在組織形式上更應多樣化，因地制宜靈活運用，讓學生真正融入課堂。凡是學生能根據課下注釋或相互討論解決的問題，教師應盡量少講，并多鼓勵學生利用《古漢語字典》等工具書解疑。此外，教師要有意識地激發學生的參與意識，創造出良好的合作學習環境。例如，《兩小兒辯日》一文，就可以采取合作學習的方式來學習。課前讓學生自己預習課文，按小組進行內部交流。課上讓各組選派代表上臺為大家講解，并相互提問、質疑。像這樣把一些淺顯易懂的文言文交給學生去學習的做法，不僅有助于學生形成預習課文、查閱工具書的習慣，而且有利于激發學生參與課堂的熱情和學習文言文的興趣，對改變現今文言課堂中學生參與性不高的現狀有著積極的意義。此外，在文言文教學中，教師還可以采取多樣化的表現形式。例如，教師可借助現代多媒體技術，采用朗誦、情景演繹、學生互問互答、小組探究等形式，使學生參與到課堂教學中來，形成濃厚的文言文學習氛圍。
三、以文為本，教授文言文學習方法
“授之以魚，不如授之以漁。”《義務教育普通初中語文課程標準》指出：“語文教學應引導學生掌握語文學習的方法。”所以，在文言文的課堂教學中，教師應將文言文的學法指導擺在重要位置，讓學生掌握學習文言文的方法，進而提高文言文學習的效率。筆者認為可以從以下幾個方面做好方法指導：
第一，指導誦讀，培養語感。文言文語言凝練，富有節奏感，適宜學生誦讀。但在學習中，看似簡單的誦讀，學生往往做得不夠好。教師應做好指導，讓學生明白好的誦讀不僅僅是讀準字音、讀順詞句，還應讀出節奏、讀出語氣語調。同時，還要讓學生在誦讀中體味文言語言的氣勢和情味，逐步形成敏銳的文言語感。如《晏子使楚》中“葉徒相似，其實味不同”一句，其中“其實”完全有別于現代漢語中的“其實”一詞，它是兩個詞，讀時應注意句讀。再如《鄒忌諷齊王納諫》一文中，在鄒忌妻妾的回答中都有“徐公何能及君也”這一句，但在朗讀時語氣因說話人身份的不同而應有所變化。古人云：“讀書百遍，其義自見。”在反復的閱讀中，讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”，有助于培養學生的文言文語感能力。
第二，注意積累，重視歸納。“冰凍三尺，非一日之寒。”文言文的學習也需要文言知識的不斷積累、豐富。首先，做好常用字詞的積累。文言文字詞分為實詞和虛詞。初中階段常用的虛詞有之、其、于、而及者、則、也、焉等18個，而實詞則有150個。其中每個詞又有多個義項，學生掌握起來有相當難度。因此，教師可利用教材，指導學生在平時的學習中不斷積累，循序漸進地掌握它們的常見義項。其次，掌握文言文句式。文言文句式分為固定句式和特殊句式兩類。固定句式，顧名思義，是有固定形式的句子，句中相關詞語的解釋較固定。而特殊句式是與現代漢語的句式有較大區別的句子。它包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句四種句式，這些句式與學生的語言習慣有很大差異。所以，能否積累好固定句式、弄清特殊句式，直接關系學生對文言文內容的理解程度。再次，積累必要的文化常識。如作者的生平、所處時代背景，不同時期的文化現象，社會禮儀風俗及傳統節日等。這些文化常識有助于學生更輕松、準確地理解文章內容。
第三，掌握方法，學會思考。文言文的鑒賞要講究一定的方法，教師可以教材為依托教授學生鑒賞文言文的方法。首先要讓學生掌握不同體裁的文言作品的特點。文言文因其體裁的不同，在謀篇布局和寫法上存在諸多差異。所以，在教授作品時，教師要有意識地講述不同體裁的特點。其次要讓學生將作品放回其產生的時代，結合作者生平及寫作背景來賞析，切不可孤立地鑒賞作品。再次要讓學生掌握常見的表現手法，如卒章顯志、直抒胸臆、寓情于景、托物言志及借古諷今等。通過掌握一定的鑒賞方法，讓學生逐步學會鑒賞，在此基礎上，鼓勵學生學會思考，汲取作品的精華，古為今用。
四、以人為本，著眼提升學生人文素養
筆者認為，文言文的教學，不能只著眼于古漢語語法、修辭等知識性內容的教授，而更應實現它的育人功能，著眼于孕育學生的民族品行、提升學生的人文素養。在文言文的教學過程中，教師應充分挖掘文章的豐富內涵。如《兩小兒辯日》中體現的古人對自然現象的探索和質疑權威的精神；《木蘭詩》中花木蘭危難時刻承擔重任，替父從軍的無畏精神；《愚公移山》中愚公不言放棄、執著拼搏、攻堅克難的精神；《陋室銘》中體現的安貧樂道精神；《愛蓮說》中表現的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚氣節等。這些精神品質對培養學生的正義感、獨立人格有著長遠的教育意義。可以說，入選教材的文言文都是經過時間洗練出來的經典作品，文質兼美，不失為培養初中生審美興趣、提升其審美修養的好教材。對這些文章的充分理解，有利于提升學生的人文素養。因此，教師在文言文的教學過程中更應放遠目光，從提升學生的人文素養出發，不斷提高教學質量。
五、結束語
綜上所述，初中教師在文言文的教學中應注意：激發學生學習文言文的興趣，幫助他們養成閱讀文言文的習慣；從學生出發，課堂組織形式不拘一格，讓學生融入課堂；以教材為依托，教授學生學習文言文的方法；以學生為本，文言文的教學著眼于學生人文素養的提升。通過這些策略的運用，初中文言文的教學一定能取得更好的教學效果。
參考文獻：
第7篇：語文教學常見問題及策略范文
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總結經驗，明確任務，開拓創新，扎扎實實抓好我省現代教育技術研究工作——湖南省電化教育館館長陳德平在2011年湖南省現代教育技術“十一五”課題研究總結表彰暨“十二五”工作部署會議上的講話
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利用信息技術優化小學數學課堂教學
淺談利用信息技術突破重難點的教學
信息技術與初中英語課程整合的思考與實踐
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用實用好多媒體促進課堂“有效”教學——多媒體在小學語文課堂教學中有效性的策略研究
《心中的大樹》創作感想
第8篇：語文教學常見問題及策略范文
【關鍵詞】小組合作學習;問題;解決策略
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、 “學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，對于學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人、寬容他人，對于促進交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應有的素質。目前小組合作學習已被老師普遍的接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西，但是我在平時的教學及聽課中發現，目前的小組合作學習或多或少地還存在著一些問題，在指導學生開展小組合作學習時，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我講的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動。本人多年來一直擔任小學語文教育教學工作，對合作學習在語文課堂教學中的運用作了一些探索，現對合作學習在語文教學中出現的常見問題提出解決對策，與大家共同探討。
1. 小組合作學習中出現的常見問題
1.1 教師缺少必要的講述和指導。小組合作學習前，教師缺少必要的講述和指導。由于在課堂中，一有問題馬上實施小組合作學習，或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的，有的問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺少必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，結果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
1.2 各抒己見，合作能力差。教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學生唰唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至在談論題外話。幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流，當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突，其結果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義。
1.3 學生參與度不均衡。剛開始時，學生覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，沒有了自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么，或者是坐在旁邊聽別人說、看別人做，漸漸地也失去了發言的勇氣，這樣導致優生參與的機會更多，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從優生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，同時也使小組合作學習失去了原有的意義。
1.4 討論時間給得不夠。小組合作剛一開始，就草草收場，教師急于歸納總結。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學任務。這樣一來，合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使合作流于形式，不能真正發揮學生的主體作用。
1.5 片面追求合作形式。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互助、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。有的教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：一是由于不能根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。二是一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。三是既不利于培養學生的獨立學習能力，還浪費學生的時間。
2. 小組合作學習常見問題的解決策略
2.1 教師要做好合作學習的有效指導。 合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明。要向學生交代清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，以免學生無所適從。在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過程中的問題，并為學生提供及時有效的指導和幫助。小組提前完成任務時，應檢查他們是否正確完成了任務；發現小組討論混亂無序時，要耐心講解，幫助學生盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發現，及時制止，將學生引回到任務中來；討論受阻時，要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。
2.2 培養學生良好的合作意識和學習習慣。教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。
要培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我……”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響（低年級這種現象更為突出），或者自己想自己的事，自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：(1) 讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；(2) 開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
要培養學生積極實踐、善于動手操作的習慣，培養學生把實踐與思維結合起來的習慣，培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。
2.3 要合理搭配成員結構。小組合作學習中成員結構應合理搭配，搭配的好壞直接關系著小組合作學習的效果。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。例如我在教學《落花生》一課時，根據不同水平把學生分為了 ABC三個組，其中C組選的問題是用讀來告訴大家花生有哪些好處；B組選的問題是課文圍繞落花生講了幾個方面的內容；而A組選擇的問題是結合文中具體的語句和生活中的實例講一講父親話的含義。不難看出，A組的選題是有一定難度的，而這組也恰恰是最善于抓詞句來表達的一個組。其他兩個組因為選擇了自己有能力回答的問題而學得積極主動。還有一種分組的方法那就是由教師、學生或者師生雙方一起決定選擇合作伙伴、學習方式的，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學學習，便于他們主動參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發揮學生的主體性。
第9篇：語文教學常見問題及策略范文
一、自由寫作的實現可能
長期以來，我們的作文教學有一個誤區――不太注重學生的寫作狀態。學生愿意寫作或不愿意寫作，與他所處的知識狀態、心理狀態有關，這些因素往往被一線教師所忽略。每個學生都會有一個寫作的“爆發”期，是什么激勵了他的寫作，形成他最佳寫作狀態的因素可能是什么，值得深入研究。
幾乎所有的語文教師都有這樣的體會：學生的隨筆或練筆都比課堂作文要好，原因很簡單，沒有命題，學生愛寫什么就可以寫什么，即使寫得不好，也不計分。我們可以這樣認為，如果寫作是處在一種自由狀態下，學生將能發揮出他的潛能，而不必說假話。例如，QQ空間日志上、博客上、微博上都有很多精彩原創語段。學生在高中階段，已經基本具有個人的思想，更有個人的思維空間，這時若有足夠的自由平臺，學生的才思也會如泉水般噴涌出來。
二、自由寫作的訓練策略
新課改不僅要求我們尊重學生的個性，也要尊重教師的教學個性，所以，應該鼓勵教師自由和民主地實施教學。在不違背教學規律的前提下，教師完全可以根據自己和學生的興趣、愛好及特長選擇最得心應手的方法，以獲得作文教學的最佳效果。
利用網絡平臺進行日記接龍是一個很好的方法。筆者利用所任教的高一（9）班和高一（10）班做了一個學年的實驗，讓博客、隨筆、QQ日志、班級日記接龍等成為了活動式寫作的平臺和園地。學生在這些平臺上，盡情展示自己的生活和情感體會，不再表現出在應試作文中的種種限制。筆者在此重點介紹班級日記接龍的寫作實踐。在實驗班級里，第一學期是整個班級共同完成一本“日記接龍本”，全班同學大概輪流兩次或三次，一學期下來，總共寫滿兩個大筆記本，大概有150多篇學生作品；第二學期，為了改善第一學期輪流次數少的問題，筆者將全班同學分為四大組，四本“日記接龍本”同時輪流，一個學期下來，輪流最多的同學一共寫了6篇作品，四本接龍本合起來共收錄了學生近300篇作品。在“日記接龍本”里，學生可以暢談自己的生活體會和情感世界，還有合作創作和交流創作，這就大大地吸引著學生進行寫作。
三、自由寫作教學的效果
這一學年里學生共完成了8篇考場作文，在這些考場作文中即使是一些得了高分的作文仍然有不盡如人意的地方，依舊存在大家經常批評的那些通病：結構簡單、拼湊痕跡明顯、素材陳舊等。但是，學生在“日記接龍”中自由創作的作文卻出現了令人驚喜的佳作，引起了筆者對自由作文教學訓練的思考。
1.學生的寫作熱情很高
實行“日記接龍”后，筆者發現，學生對寫作文沒有了恐懼和壓力，他們可以自由地寫，不再視作文為難事。其實，每個學生的內心世界都是一個宇宙，給了他們自由作文的平臺后，他們自主表達的意識被喚起，學生開始認識到寫作文其實就是“我手寫我心”，只要從自己的身邊尋找寫作的材料就可以了。學生的寫作積極性明顯提高，由應試作文的“要我寫”變成了自由作文的“我要寫”。
在“日記接龍本”里，筆者發現了一大閃光點，同學們合作創作，共同完成寫作，這就大大提高學生的寫作熱情。學生在合作創作中體會到了快樂，從心理上克服了畏難情緒，從而化被動為主動。另外，老師的評語和同學間的互評欣賞更大大地提高了學生的主動性以及全員寫作的積極性。
2.作文題材的涉及面較廣
自由作文為學生打開了一扇通往現實生活的門，他們把目光更多地投向了自己的生活，把思維的觸角伸向了生活的方方面面。在600多篇的“日記接龍”中，學生們展現了一個個真實的自我，他們所選題材的涉及面非常廣，與應試作文形成了鮮明的對比。有寫親情愛情的，有寫興趣愛好的，有寫電影電視的，有寫讀書隨想的，有對自己日常生活的記錄，有對社會不良現象的批判，有對種種常見問題的思考，120多名學生用自由的文字展現了一幅中學生最真實的生活全景。
在幾百篇學生作品中，最讓筆者印象深刻的是高一（10）班第二小組同學共同創作的小說集《五五版多啦B夢之決戰2012》，本集由15篇作品組成，全體組員充分發揮想象力，將動畫《多啦A夢》進行改編，小說人物為本班同學，故事背景為高中生活和當前熱點時事及“2012”這一預言，小說寫出人物在學校的各種表現，并共同努力拯救地球的全過程。全篇小說所展示出的是學生多種題材的結合，表現出學生在歷史、地理、化學、物理等方面的知識，所描寫的生活場景充分展現了真實性和虛幻性的結合。
3.語言表達形式豐富
應試作文的題目對學生寫作的限制較多，學生根據題目要求進行的構思往往千人一面，尤其是語言表達的形式更是顯得非常單一，對一個固定的題目多數學生會不自覺地形成一種固定的語言表達形式，假話、空話、套話現象嚴重，經常會陷于套用某種模式、范文的尷尬境地，自由作文幾乎沒有什么限制，極大地發揮了學生的創造性，令人耳目一新的作文不斷出現，不少同學甚至嘗試寫戲劇、童話、寓言等，總體呈現一種百花齊放的姿態。
在幾百篇的“日記接龍”中，語言的豐富性在學生作品的題目中有突出表現。如“我們都被這世界溫柔地愛過”、“鳳爪在踐踏安全”、“圍觀是一種暴力”、“拿什么填充你，我的人生”、“閑情歸落照”、“給自己一個懸崖”、“逆風的香”、“那些被允許任性的年代，叫做青春”、“學生的‘武器’――桌子”、“天氣埋沒不了志氣”、“兩只眼睛，兩萬顆星星”、“太陽的東邊、月亮的西面”等等，在學生作品的題目中，筆者仿佛看到了學生為寫好文章在努力思考，更懂得他們是發自真心地想用好的語言來表達出自己的思想。
