研究性學習的基本特點精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的基本特點范文

關鍵詞：研究性學習；生物教學；學習主動性

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0149-03

一、研究性學習概念

研究性學習[1-3]是近年興起的一種新型的學習模式，以“培養學生發現問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程?，F在這已成為科學教育公認的一條重要原則，是國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式，它體現的是學生的主動活動，對于開發學生的創造潛能，提高學生的科學素質是大有裨益的。從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略，它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[4]。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。

二、研究性學習特點

研究性學習與傳統學習模式相比較有著自己的特點：（1）教學任務驅動性。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。（2）學習內容的綜合性。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。（3）學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。從實踐中來看，學生在研究性學習中選擇較多的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。應該說，在研究性學習中，教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。（4）學習成果的創造性與多樣性。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創造力培養的好氛圍。研究性學習正是為學生創造了這種氛圍，有助于學生創新精神和創新能力的發揮。同時，研究性學習與校本課程的開發具有緊密的聯系，學?？梢愿鶕嶋H情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側重點上也會有差異，由于經濟發展的不同也會帶來組織實施方面的區別，等等。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。（5）學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，導致人們對教育評價的理解和運用不同。不難看出，與傳統的教育價值觀念和教育理念相適應，人們所理解的教育評價的目的、標準、主體都表現出單一性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創新能力的培養。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。在評價結論方面，應是定性描述與定量統計相結合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。

三、研究性學習在生物教學中的應用

針對研究性學習的特點特征，我在教學中進行了以下嘗試：

1.在實驗中進行研究性學習。生物課是建立在實驗基礎上的一門自然科學。讓學生參與到實驗中，不僅能培養學生的觀察思維能力、動手實踐操作能力，而且更能樹立學生實事求是、認真嚴謹的科學態度。在實驗課中，進行探究性實驗過程教學。探究性實驗過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。在此類實驗教學中，學生參與整個或部分實驗過程，強調過程的科學性和學生充分發揮主體能動性，老師多扮演引導者的角色。例如觀察洋蔥葉表皮細胞實驗中牽涉到許多要點，包括細胞的組成結構、顯微鏡的使用方法以及切片的制作，等等，在實驗課一周前就告訴學生上課內容，有哪些注意事項，需要了解哪些基本內容，讓他們首先自己查相關資料，同時安排時間進行分組討論，實驗課上也分組進行，這樣既可以發揮學生的自主性，也讓他們集思廣益，形成協作團體。

2.在日常生活中進行研究性學習。生物學是研究生物的形態、結構、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態的科學。關注日常生活，會發現我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學習的資源。我們日常生活都離不開衣、食、住、行，這其中的每一項都是與生物密切相關。我們鼓勵學生可以通過關注日常生活的資源開展研究性學習，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態學方面的課程資源；在校園里種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，鼓勵學生可以觀察植物的個體發育過程；通過我們的一日三餐聯想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處，等等，我們的日常生活可以說為學生提供了非常豐富的研究性學習的資源。

3.學校充分利用各種優秀的教育資源為學生拓展知識面。隨著國家對教育和科研投入的增加，眾多地方都建立了各種各樣的標本館，譬如海洋館，極地館、各類科技園等，現有的園區內都包括很多稀有的動植物品種，就近的情況下可以組織同學一起觀摩參觀和學習，有條件的情況下還可以請場內專職人員進行講解，既讓同學們有切身感受，同時又能學習更多的知識，參觀完可以適當組織進行討論以便增加對知識的了解深度。

四、結語

研究性學習還能在教學許多方面滲透，在開展這一活動的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師的收獲也是很多的?？傊?，在生物學中進行研究性學習是真正推進素質教育，培養創新人才的一種重要途徑，是促進學生學習方式改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神的有效行為。在研究性學習中，學生是真正的學習主體，教師在此所起的作用是引發思考，適當指導，激勵評價。在研究性教學中，教師教學理念和教學方式的轉變是關鍵所在，為此，教師要接受知識的深度和廣度的考驗，要接受從教授知識到指導參與這種角色轉變的考驗，任重而道遠，要適應這樣一種改革，我們能做的就是不斷學習、不斷提高、不斷完善。

參考文獻：

[1]丁學軍，王鳳英，金偉明，等.研究性學習模式研究[J].化學教育，2002，（Z1）：26-28.

[2]張儉，伍賢進.研究性教學的探索與實踐[J].中國校外教育，2009，（8）：72.

第2篇：研究性學習的基本特點范文

Abstract： Inquiry learning of college students is proposed with traditional learning. As important supplement of traditional learning， inquiry learning pays more attention to improving college students′ personal quality， and improving the ability to analyz and solve practical problems. At the same time， inquiry learning is to carry out quality education in colleges and universities， and to be an important carrier of social talents. In this paper， we studied the status of domestic inquiry learning of college students， and analyzed the causes of college students′ research learning situation from the perspective of colleges， universities， and teachers， and put forward the suggestions on promoting college students′ inquiry learning.

關鍵詞： 研究性學習；素質教育；現狀；對策

Key words： inquiry learning；quality education；present situation；countermeasure

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0147-04

0 引言

當今社會，知識經濟迅猛推進，科技發展日新月異，各國之間在經濟和科技上的差距，說到底是人員素質的差距；各國綜合國力的競爭說到底就是人才的競爭。人才的培養靠教育，更確切的說是靠素質教育。當前，作為推進素質教育重要途徑的研究性學習也正在被各級教育管理部門、教育機構及各類學校所認可和采納。

高校作為人才培養的重要基地，肩負著推進研究性學習、深化素質教育引領者和組織實踐者的重要角色。處在學習型社會中的每位成員都應具有持續學習能力、創新能力、自主分析解決問題的能力和團結協作的能力。如何更好地進行研究性學習，提升素質，拓展技能，是每位大學生都應面對而無法回避的問題。同時，推進研究性學習也是高等教育工作者的責任和義務，更是高等學校以人為本教育理念的直接體現。

研究性學習是培養當今時代所需創新型、應用型和復合型人才的重要途徑。只有大力培養社會所需人才，才能使我們在激烈的國際競爭中贏得主動，搶占先機，才能使我們長久立于不敗之地。

1 概念內涵

教育部教基（2000）3號文件規定：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！边@份文件強調，研究性學習是一種類似科學家科研的學習方式，雖然是針對基礎教育階段而提出的，但對高等教育界如何認識研究性學習有著重要的參考價值。

研究性學習歸根結底仍然是 “學習”，表現形式上具有研究性、探索性、自主性等特點。他是在教師指導下的發現學習活動，是以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動?！把芯啃詫W習”并不是要培養“研究者”或“科學家”，說到底，它是以學生的個性發展為旨歸的[1]。開展研究性學習并不是否定傳統學習方式。恰恰相反，研究性學習是傳統學習方式必要和重要補充，是讓學生在掌握已有知識的基礎上，通過探究去獲取更多更廣的新信息和新知識?！皢栴}不在于教他各種學習，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好的教育的一個基本原則?！盵2]

素質教育早有提及，他是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展和個人成長的需要。

2 大學生研究性學習現狀及原因分析

為了解當前大學生研究性學習現狀，在查閱文獻、開放式問卷調查、座談的基礎上，編制了“大學生研究性學習現狀”調查問卷。并向國內230余所高校發放調查問卷1800份，回收有效問卷1725份，回收率為95.9%。

調查問卷顯示，當前大學生研究性學習現狀整體上并不理想。從查閱文獻和對問卷的梳理、歸納和分析，我們發現大學生研究性學習現狀存在以下三方面問題。

2.1 高校智育教育存在“短板”

教書育人、科學研究和服務社會是高校三大職能。其中育人功能也是高校三大職能中最基本、最重要的職能，育人功能中智育的淡化將直接影響高校其他職能的發揮和高校本身的可持續發展。在高校智育培育這一層面，我們設置了“高校提供課題研究、社會實踐、實驗探究、網絡平臺建設”四個選項。按照“經常、比較經常、不經常、比較不經常、非常不經常”五個層次讓受試者選答，其結果如圖1所示。

二是高校教學評價機制缺位。目前，許多高校沒有建立起完善的研究性學習教育教學評價機制，重科研、輕教學現象比較普遍。許多高校都以“科研”為中心，對科研工作給予較大的傾斜政策，如科研編制、項目經費、科研成果獎勵以及在評職稱、崗位考核時科研成果數量的“一錘定音”等等，在這種抓教學默默無聞，搞科研名利雙收的情勢下，還有誰愿意去精心備課，用心教學，辛勤育人呢？[5]。評價機制的缺位，導致教師無法真正重視教學和育人的根本任務，自然而然，學生研究性學習也無法得到正常開展。

3.3 學生職業規劃不清晰，學習興趣不高，動力不足

職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。職業生涯規劃（career planning）也叫“職業規劃”。在學術界也叫“生涯規劃”，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

近年來，大學生從入校開始就進行職業生涯規劃設計，這對大學生將來找到適合自己工作崗位并在工作崗位上盡快發展自己并實現自己的人生價值起到了積極有效的作用。但是仍存在大學生對職業生涯規劃重視不夠、方向目標不清等情況，導致學習缺乏動力，學習目的不明確，不知道自己應該學什么，學到什么程度，對自己所學專業缺乏深入了解，缺少興趣，學習的主動性差，對學習定位低，僅限于考試及格就行，別無他求。以這種狀態學習，如何能學得好，又如何談研究性學習呢？

4 推進大學生研究性學習的對策建議

在科學技術飛速發展的今天，人們極其重視智能開發。從理論上講，大學生具備了較高的自學能力，知識積累和思維水平也達到了相應的高度，符合開展科學研究的基本條件和心理基礎，推進大學生研究性學習具有可行性。為此，高校及教師應明確職責定位，為推進大學生研究性學習的開展提供良好的環境，切實提高學生綜合素質，提升市場競爭力。

4.1 高校營造良好的軟硬件環境

4.1.1 構建因材施教的教書育人框架

研究性學習是智育教育的重要途徑，而因材施教是開展研究性學習、提升智育教育水平的重要前提。智是智慧，是舉一反三、聞一知十的啟發教育。高震東先生曾說：“智育教育第一步就是協助學生找到潛能所在及喜歡之科系，所謂天地位焉，萬物育焉就是這個道理。因材施教作為一項重要的教學方法，就是在教學中結合不同學生的特點，有針對性的進行教學，使學生揚長避短，激發興趣，增強信心，促進學生全面發展。大學雖然學生多、專業多，但因材施教仍具可行性，構建大學因材施教教書育人框架尤為重要。為此，高校要切實樹立“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育理念，要協調院系部關系，擺脫狹隘觀念，努力為學生提供一個調整選擇自己喜歡專業學習的平臺。學生明確了目標、激發了興趣、凝聚了動力，自會激發學習熱情。同時，學生興趣相同，專業相近，層次有別，配以因材施教的教學方法，定會使學生學有所成、學有大成。

4.1.2 構建大學生研究性學習方法模型

大學生研究性學習方法模型是指大學生研究性學習方法應涵蓋哪些維度，包含哪些方具體面或形式。研究性學習方法模型的構建可以為大學生成長成才提供理論和實踐指導，為高校培養應用型、復合型人才明確目標，理清思路，為社會發展提供智力基礎和人才支撐。同時，模型的構建也可以為高校本身可持續發展提供保障。模型構建的最終目的是具有現實的可操作性，能切實提升大學生綜合素質，培養社會所需人才。

“素質”一詞我們經常提及，《辭?！穂6]將素質定義為有機體天生具有的某種解剖生理特性，主要指人的感覺器官、運動器官和神經系統等方面的特點。麥克利蘭提出的素質“冰山模型”[7]可以為我們構建大學生研究性學習方法模型提供啟示，具體操作中，模型的構建應該以高校為依托，在分析和調研的基礎上，理清大學生研究性學習方法模型所涵蓋的維度，通過發放調查問卷并對問卷結果進行因素分析和信度分析，得出模型各維度的典型描述，并對各維度具體表現形式及優缺點進行總結概括，最終構建起大學生研究性學習方法的具體模型。

4.1.3 完善開展研究性學習保障機制。

研究性學習的開展，需要相關的配套設施和機制作保障。

一是高校在突出教書育人的主體地位的前提下，建立和完善教書育人與科研、社會服務三大功能并重的考核管理體制，要避免重科研和社會服務而輕教書育人的現象。教書育人是高校三大功能中最基礎、最首要、最常性的工作，教書育人搞不好，高校的科學研究和社會服務將變得非常乏力、非常狹隘。為此，高校首先應加強教書育人建設，通過開展“師德標兵、教學名師、教學能手”等評選活動，切實樹立典型，凝聚正能量，使廣大一線教師學有目標，趕有方向，形成良性機制，不斷提高教師整體素質，提升教書育人水平。

二是應保證實踐基地、實驗室等硬件設施建設，為學生提供良好的實訓操作空間。高校應結合自身特點，建立和完善教學實踐基地建設，完善實驗室等配套設施建設，通過實訓，培養學生深入一線、深入實際和動手操作等能力，達到理論學習與實踐有機結合，使學生從實踐中激發靈感，從學習中開拓思路，更好地激發研究性學習的熱情。

三是發揮現代教學媒體的作用，建立互動式網絡教學平臺。

在當前網絡時代背景下，網絡與學習的關系越來越緊密，學生從網絡上獲取信息、學習知識已成為常態。但當前高校網絡平臺開發和建設還不夠完善，學習功能不足，互動性較差，學生更偏向被動的接受信息和知識。盡管有些平臺采取了BBS論壇、留言板等交互模塊，但效果不佳，學生不能充分參與資源建設和互動學習，還沒能充分發揮網絡媒體在研究性學習中的真正作用?；邮骄W絡教學的意義不僅在于為學生提供一個信息呈現和資源共享的平臺，還能讓學生們置身于一種教學情境中，通過老師提供的教學、實驗等視頻資料和在線咨詢交流，達到身臨其境的教學效果，拓展了學習時間和空間，使學習方式更靈活，效果更明顯。網絡平臺的利用，可以充分提升學生自主學習意識和能力；開放的實驗環境和互動式的實驗教學，將最大限度地培養學生的創新意識和創新能力，達到培養應用型、創新型人才的最終目的。

4.2 教師要提升教書育人水平

4.2.1 樹立博愛理念，彰顯教育愛的崇高境界

博愛就是廣博的愛、平等的愛，是沒有等差、沒有級別的愛。教育愛是博愛，是教育工作的上游意識形態，是教育工作的基礎和前提。教師要樹立博愛理念，真正關愛每一位學生。做到用高尚的人格感化學生、用淵博的學識引領學生、用博愛理念熏陶學生，用科學的教育方法培養學生，切實履行好“傳道、授業、解惑”職責，充分彰顯教育愛的崇高境界。學?？梢酝ㄟ^加強師德教育，開展教師技能培訓等活動，提升師資隊伍整體水平，切實建立起提高師資隊伍水平的良性機制，為研究性學習的開展奠定良好的師資基礎。

4.2.2 堅持產學研有機結合，以科研和生產帶動研究性學習的開展。一是教師應掌握本學科前沿科研動態，并將相關內容及時融入教學內容中，引導、鼓勵學生去思考、去探求。通過科研與教學的有機結合，將嚴謹求實科的研精神帶入課程教學，將先進的教育思想融入課程體系，將所學的理論知識充分應用的科學研究之中。這樣，就可以更好的激發學生研究性學習的興趣和熱情，提升研究性學習效果；二是教師應結合學科特點，多為學生提供實訓的機會，讓學生通過接觸實踐，培養良好的動手操作能力并以此檢驗理論學習的效果，通過實訓，還可以及時發現問題并進一步分析問題和解決問題，切實推進研究性學習的深入開展。

大學生研究性學習關乎學生個人成長成才和高等教育可持續發展，唯有高校重視，教師參與、學生力行，三方真正形成合力，切實構建起長效機制，才能使研究性學習“著地生根，開花結果”。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“研究性學習”的基本內涵[J].上海教育科研， 2005，02.

[2]盧梭.愛彌爾（上）[M].北京：商務印書館，1983：223.

[3]趙曉霞.大學本科研究性學習的特征[J].現代大學教育，2006（5）：105.

[4]王敏，劉永光，南峰.師德建設是創建和諧校園之本[J].河北理工學院學報，2008（4）：69-71.

[5]張運霞.高校師德現狀、成因及對策[J].思想政治工作研究，2006（1）：148-150.

第3篇：研究性學習的基本特點范文

關鍵詞：研究性學習；思維定勢；策略；啟發誘導；反思與感悟

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、解決問題的學習；其中教師起組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。課題一般由學生根據自身的學習情況、興趣愛好等條件選定。

隨著研究性學習的逐步實施和要求提高，傳統的教學觀念面臨著嚴峻的挑戰。許多政治教師對如何有效地開展研究性學習感到困惑。本文就此談談在教學中教師應如何更好地開展研究性學習的一些體會。

一、開展研究性學習的必然性

研究性學習關注學習過程，注重學生的直接體驗、注重全體學生的參與等，希望學生在這一過程中學會學習、學會做事、學會共處、學會生存，注重培養學生的實踐能力和創新能力，它的存在有其客觀必然性。

1.研究性學習是實施素質教育的客觀要求，也是時展的必然要求

研究性學習是實施素質教育的客觀要求。素質教育要求“以人為本”，讓學生主動求索從而獲得全面自由的發展，著重 “培養學生的創新精神和實踐能力”。而傳統教學是一種被動接受知識的過程。

在這個知識爆炸時代，我們不僅要要求學生學會掌握更多的知識，學會高效率地學習，而且還必須更多地考慮讓學生學會如何收集、處理信息，如何用掌握的知識來解決問題，如何將創新能力和思維能力、合作和團結精神等遷移至學習中去，這正是開展研究性學習所追求的要旨。

2.研究性學習是思想政治學科特點的客觀要求

政治學科的內容多與現代社會實際及學生的個人實際有著密切的聯系，這一特點決定了學生學習的過程中可供選擇課題內容的豐富性、形式的多樣性，有利于研究性學習的開展。此外，政治課側重于對學生能力的培養和思想覺悟的提高，也決定了其在教學中實施研究性學習的必要性。因為，研究性學習通常是在確立研究課題后，讓學生自己進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，提高學生解決實際問題的能力；同時從學生獲得知識的角度來看，研究性學習通過探究獲得的直接經驗也使知識更易內化為信念，從而提高思想覺悟。

二、開展研究性學習的內容與策略

1.內容的選擇

第一，引導學生利用教材進行研究性學習。思想政治課的基本概念原理是開展研究性學習的基礎，也可以作為研究性學習的對象。學生學習某個政治概念原理時，教師可作一些鋪墊，提供一些資料，引導學生重走“創建”這個概念原理之路。

第二，指導學生利用時政熱點進行研究性學習。思想政治課教學內容來源于社會生活，又貼近于學生實際，其中時政內容是思想政治課教學的重要組成部分之一。

2.研究性學習開展的策略

根據思想政治學科的特點及完成課題的要求、達到的目標，學生一般可采用查閱資料、調查、綜合與分析等方法去進行課題研究。

第一階段：布置與準備階段。創設情境：今天，人們的收入不斷增長，但偷稅漏稅現象卻日益嚴重（放映廈門特大走私案）；提出問題：公民應不應該依法納稅呢？應該怎樣依法納稅？怎樣才能讓公民依法納稅？

第二階段：實踐體驗階段。第一步擬定研究方案。首先，在教師的指導下學生制訂調查計劃。（1）利用課余時間收集依法納稅和偷稅漏稅（如廈門遠華集團走私犯罪案）等案例；黨和國家有關稅收方面的政策。（2）走訪當地稅務部門、企事業單位或個人了解納稅征稅的具體情況。

目前，研究性學習正在探索之中，結合這次實踐，我認為在幾個環節上應予以重視。

第一，“教師指導”，著重啟發誘導。在研究性學習中，教師的啟發誘導非常重要。如對于課題的提出方式，教師要充分注意培養學生對所探究課題的興趣，使之想學、樂學、善學。在“依法納稅是公民的基本義務”的研究性學習中，由于創設的情境激起了學生的心理沖突，激發了學生“依法納稅是公民的基本義務”的探索動機，從而取得了良好的效果?？傊?，在研究性學習中，政治教師應是設計者、組織者和指導者，要時刻準備去點燃學生頭腦中的火花。

第二，“學生探究”，注重思維發展。在研究性學習中，學生探究是一個重要環節，通過探究提高學生的學習能力，同時也讓學生覺得自己是學習的主人翁，從而促使學生圍繞問題積極思考。這時，教師應注重學生的思維發展，并根據學生思維過程中的漏洞不失時機地加以點撥，同時啟發其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創造性狀態中，以便最大限度地發揮學生自身的創造潛能，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，從而讓他們在實踐和思維方面，學會自己拿鑰匙去開門。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們所有的政治教師一起努力探究，相信研究性學習在政治課教學中將應用的更加廣泛。

參考文獻：

[1]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006：55.

第4篇：研究性學習的基本特點范文

關鍵詞：研究性學習 數據結構 教學方法 高等教育

0 引言

在高等教育教學改革的浪潮中，研究性學習的教學方法成為國內和國外教育界關注的熱點。相對結果而言，研究性學習的教學方式更注重教學過程，其強調的不是向學生灌輸知識，而是讓學生帶著問題去探究，去尋找答案的過程中達到教學目的。研究性學習的教學模式是完全摒棄“灌輸式”教學的一種教學模式，更加突出學生教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位。

“數據結構”不僅是計算機相關專業的核心課程，也是操作系統、編譯原理、數據庫系統等其他核心課程的先行課，在計算機相關專業的課程中地位非常重要。同時，數據結構又涉及較多的概念和算法，多年的教學經驗發現在該課程使用“灌輸式”的教學方法往往收不到好的教學效果，有必要嘗試新的教學方式。實踐中使用研究性學習的教學方法教授本科生數據結構課程，取得了比傳統教學方法更為顯著的效果。

1 研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，通過教師精心選擇的課題，以類似科學研究的方式，讓學生在學習過程中主動進行探究的一種教學方式。研究性學習的教學方式是在素質教學和創新教育的思想觀念下催生出的一種全新的教育模式，該方式實現了學生獲取知識的主動性、應用知識的獨立性、解決問題的實踐性。研究性學習的教學方式使得學生在學習的整個過程中改變了傳統的學習方式，拓展了學習的空間，也促使學生體驗探索式學習的學習活動。在研究性學習中，教師也改變了傳統角色，轉變為組織者、參與者和指導者[1]。

研究性學習的重要理論基礎是構建主義理論。構建主義理論認為：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極構建的?！毖芯啃詫W習充分體現了建構主義理論的學習觀，其主要有探究性、過程性、開放性、實踐性等特點[2]。

1.1 研究性學習的探究性。與傳統的講授法不同，研究性學習最重要的特點就是探究性，學生不簡單是知識的接受者，該教學方式鼓勵學生發現問題、研究問題、解決問題。

1.2 研究性學習的過程性。相比結果而言，研究性學習更重視過程，而結果顯得不是太重要，重要的是學生通過發現問題、研究問題、解決問題的過程，學生鍛煉了的實踐能力，并且也體驗到科學研究的過程。

1.3 研究學習的開放性。研究性學習的學習形式和學習內容都體現了開放性，教科書上和社會上的各種內容都可以成為研究性學習的主題，選題十分寬泛。再者，研究性學習的選題也不強調學科分類，可以是任何學科，也可以是交叉學科。

1.4 研究性學習的實踐性。研究性學習尤為重視實踐，這不同于一般課堂上的理論學習。學生要自己動手分析問題、解決問題，目的也不是獲得某些知識的記憶，而是學生在實踐中獲得的經驗和學習到的能力。

大學生思維也比較活躍，在高等教育中應用“研究性學習”有利于拓展學生開放性思維，有利于增加學生動手實踐能力，有利于提高學生綜合素質。研究性學習拓展了傳統課堂，不以知識的學習為目的，在開放性和實踐性的學習過程中初步體驗科研，在高校教學中應用和推廣研究性學習有重大意義。

國內外一些大學已經開始在教學中應用研究性學習，我校也在積極探索研究性教學和研究性學習方法，在部分高年級專業課程教學實施中已經取得良好的教學效果，下面具體敘述研究性學習的教學方法在數據結構課程上的應用。

2 教學模式設計

2.1 教學目標。本課程具體教學目標是：在教師主導下，學生理解課程中基本知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法，具備獨立思考能力，加強學以致用的實踐能力。學生不僅能夠理解各種數據結構的概念、內容，還能使用數據結構和基本算法解決特定的具體問題，初步體驗科學研究的基本過程。

2.2 教學過程和方法的設計。為實現數據結構教學目標需要設計具體的教學方法，研究性學習的教學方式比較復雜，需要多種基本教學方法的綜合使用。這里主要使用任務驅動法、范例教學法、討論法、講授法。綜合使用這些教學方法，逐步引導學生理解、掌握知識點，更重要的是學會使用數據結構去解決實際問題思路和方法，下面詳細敘述幾種教學方法的應用過程。

首先使用講授法，介紹本節需要掌握的課程具體知識。教師在使用講授法時，不能簡單像敘述教科書式的“空談”，應該使用圖文并茂的多媒體課件展示給學生，配以合適的動畫演示，讓數據結構課程中許多抽象的概念以形象的方式展示給學生，以便于學生理解。數據結構課程中許多抽象的概念可以找到很多生活中的例子，比如，棧的概念可以用洗碗的例子講解給學生，先洗好的碗是放置在最下面的，盛飯時最先使用的是最后洗好的那個碗。教師要以這些最貼近生活的例子講解給學生，往往學生最容易接受。學生只有充分理解課程中的基本知識，才可能使用這些知識來分析和解決接下來的問題。

然后使用范例教學法，教師對精選出基礎的范例進行分析和講解。這個過程非常重要，因為最后學生要完成的任務要參照這個范例的題解過程進行，所以范例講解一定要細致，以便學生能夠舉一反三。例如，在數據結構課程中最小生成樹一節中，可以以俄羅斯向我國輸送天然氣為例，讓學生設計天然氣管道路線圖，逐步指導學生使用最小生成樹方法尋找最短路徑，以節省成本。這樣的事實例子更能吸引學生，學生對整個學習過程的印象也更深刻。這個步驟在整個教學過程設計中起著承上啟下過渡作用，既讓學生鞏固和復習了上一過程中的基本知識，又為接下來為學生解決問題提供了參考。

接下來使用任務驅動法，教師給學生布置一個具體的任務，要求學生進行學習研究。教師根據實際情況，可以讓每個學生獨立完成，也可以將學生分成若干小組，各小組成員以協助的形式完成任務。這個環節是研究性學習的中心環節，學生在這個環節完成分析問題和解決問題的過程。由于本科生的研究性學習主要在課堂上完成，所以任務的難度一定要適度，學生完成任務的進度要在教師的掌握中，以便及時給予指導。

如果布置的任務有一定難度，完成任務環節可以加入討論教學法，教師根據學生進度，在適合時機給學生提供一些信息，啟發學生思路，引導學生充分利用信息去解決問題。討論教學方法也可以充分調動學生的積極性和主動性，為完成任務，學生會積極主動地闡明自己思路和疑問，并參與到討論中去。教師也能及時了解到學生的進展情況，有針對性地進行引導，幫助學生完成任務。

3 研究性學習教學方法的關鍵因素

3.1 教師的主導作用。教師的角色的轉變，是研究性學習教學方式的一個關鍵因素，首先是教師觀念上的轉換。傳統課堂上，教師的角色是知識的“傳播者”，而在研究性學習方式中，教師不僅要傳播知識，還要成為“編劇”，教師要將教材上的知識敘述，轉換為適合研究性學習方式的內容。教師還要成為“導演”，要精心設計并組織好課堂教學，賦予學生主體的角色，給學生發揮的空間，教師要掌控好教學設計在課堂上的進展情況。

其次是教師在教學行為上的變化，在研究性學習教學方式中，教師要有相應的指導方法，這些都是研究性學習教學方式實施的重要因素。第一，教師要把問題呈現給學生，要學生充分理解該問題；第二，指導學生利用已有知識思考問題，試探尋找解決問題的方法；第三，搜尋需要補充的知識，這里教師要讓學生掌握查尋資料的正確方法和渠道，直至解決問題。這個過程中還要鍛煉學生的思維能力，鍛煉學生獨立思考與組織分工能力，培養分析問題和解決問題的能力。

3.2 學生的主體作用。研究性學習一定要強調學生的主體作用，學生能否對課程有興趣和是否積極參與課堂，是保證研究性學習課堂效果的關鍵。因而，在課堂引入問題時，一定要用多種形式化的內容展示給學生， 盡量少的抽象枯燥教學內容，數據結構課程中的很多基本內容都能在生活中找到活生生的例子，把這些內容用動畫、圖像、圖形等多媒體形式演示給學生，大大增加直觀性和信息量，學生最容易接受，進而最大程度地提高學生的興趣和積極主動性。還可以試探加入一些學科前沿的課題內容，以增加教學內容的實用性和先進性，當然這些前沿性的內容也可以推薦能力強的學生作為研究性學習課堂外拓展的內容，這些內容能夠使學生的視野擴寬，促進教學內容和科研內容相結合。

3.3 教學資源整合。課程建設方面，重新制定了適合研究性學習的教學大綱、教學計劃，在院系網上存放了課程的電子教案、教學錄像、多媒體課件等教學資源并共享給學生，為學生開通專題論壇，學生可以在論壇上提問和討論，教師可以在論壇上提出和回答問題，以滿足研究性學習教學方式需要的教學資源。研究性學習教學方式和傳統課堂相比，需要更加豐富的教學資源，以保障教學過程正常進行[3]。

4 研究性學習在教學中的優勢

通過整個教學過程，發現研究性學習教學方式能夠較大提高學生綜合能力，具體體現在以下幾個方面：

4.1 有利于培養學生獨立自主學習能力。在課程學習過程中，不僅要求學生要掌握數據結構的基本知識，還要使用這些知識去解決問題。在教學過程中，能夠鍛煉學生自學能力和動手實踐能力，提高學生學習主動性，而研究性學習的優勢之一就是賦予學生更大的空間，讓學生學會自主學習[4]。

4.2 采用多種教學方法，使得教學過程更加靈活，講授法、范例教學法、任務驅動法的結合使用，大大豐富了課堂教學，改變原來較為單一的教學方式，教學內容也不是那么單調枯燥，更能激發學生的學習興趣。

4.3 初步體驗科學研究過程。在學生掌握一定知識基礎后。讓學生由問題切入，要求使用這些知識來解決實際問題，使得教學不簡單是知識傳授，還要鍛煉學生使用知識去解決問題的實踐能力?？茖W研究也是使用已有知識，針對未知領域進行研究探索的過程，發現問題、分析問題、解決問題的過程，研究性學習的引入大大擴展了課堂教學[5]。

4.4 更有利于建立新型師生關系。在教學過程中，學生的主體更突出，教師的主導作用更重要，教師與學生建立一種類似于研究生教育中的導師與學生的關系，在學習中交流比傳統教學中有更多的交流，更大限度發揮了教師的作用。

5 結束語

數據結構作為計算機相關專業的一門核心課，對后續課程重要影響，將研究性學習教學方式引入到數據結構課程教學中，能夠鍛煉學生獨立思考的能力，培養學生提出問題、解決問題的實際能力，對高等教育高素質人才培養有重要意義。

參考文獻：

[1]楊元曄，譚件偉.高等教育中研究性學習模式的應用初探[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007，21（6）：144-147.

[2]候小靜，石念峰.數據結構課程中研究性學習教學模式的探討[J].2010，6（4）：914-915.

[3]布輝，劉冉.研究性學習教學模式在數據結構課程中的應用[J].2011，7（3）.583-585.

[4]羅俊麗.構建信息化課堂環境下的協作學習模式[J].科技信息，2013，6：280.

[5]李靜.研究性學習在《數據結構》課程中的應用研究[J].軟件導刊，2012，11（12）：222-223.

第5篇：研究性學習的基本特點范文

關鍵詞：高中數學；研究性學習；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-179-02

研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。 2004年4月，教育部頒布《全日制普通高級中學數學教學大綱（實驗修訂版）》首次明確提出：在必修課的內容中安排“研究性課題學習”（12課時），并給出了其教學目標和參考課題。研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數學素質教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。但是，我們也應該看到，由于數學研究性學習沒有非常成熟的經驗可供借鑒，因而在具體運作過程中，也會出現一些問題，需要我們認真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。

一、高中數學研究性學習的展開要學會因校制宜

高中數學研究性學習強調要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數學人才和數學電子信息資源為數學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區和學校，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。

二、教師觀念的轉變和角色的轉換

數學研究性學習的具體操作者是學校和教師，除了學校以外，數學教師的作用更是不容忽視。數學研究性學習是為了讓學生“會學數學”，數學研究性學習應視學校學習為起點，以“終身學習”為目標，為了更好的開展研究性學習，數學教師要進行如下觀念的轉變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數學的心臟”：數學研究性學習應面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都獲得必需的數學’，“不同的人在數學上獲得不同的發展”。在數學研究性學習的實施中，要讓全體同學參與其中，樂在其中；數學來源于生活又回歸于生活，因此，數學研究性學習應在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

在數學研究性學習的實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。因為“數學課程標準”的理念是“以人為本”，數學研究性學習是人本思想的體現，因此數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，以學習者的立場參與其中，去發現問題，反思問題，進而引發學生學會向數學提問，學會向數學問題解決提問。

其次，數學教師應充當指導者.數學研究性學習是與數學問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數學教師在選題階段，要針對學生學習與發展需要，結合學校和社區教育資源條件、特點，開發設計適合學生研究的課題。

另外，還可提出建議，讓學生討論，形成具體計劃，還可提供相關背景知識，誘導學生尋找值得研究的課題：在實施階段，教師要進行分工指導，幫助學生明確目標任務和職責。另外，數學教師還要對學生進行心理疏導，激勵學生研究探索，鼓勵學生克服挫折。在方法上，教師也要根據新情況新問題鼓勵學生不斷對實施方案進行微調。除此之外，教師要指導學生在數學研究性學習中，獲得數學科學態度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗。

再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。注意多元化的評價，既要關注學生在數學研究性學習方面已達到的程度水平，更要關注學生行為、情感、態度的生成和變化，一些中學開展的數學研究性學習論文答辯會和成長紀錄袋的評價形式值得借鑒；二是數學教師對自身的評價。數學課程的改革，要求教師對任何學習活動都要有反思與體驗，對研究性學習也是如此。從這一點來講，數學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學生把好關、選好題，只有知道什么樣的指導最到位，才會引領學生在數學研究性學習的過程中少走彎路，提高效率。

第6篇：研究性學習的基本特點范文

[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準?！毒V要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習?，F代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題?；诰W絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

第7篇：研究性學習的基本特點范文

關鍵詞：高中語文 實踐 反思 范例 研究

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少；課外校外研究的多，校內課內研究的少；研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。

一、開展讀說寫活動，在實踐中學習

傳統語文學習過多強調“聽”，注重知識、能力的內化過程，實踐證明，這正是語文教學遭受“少、慢、差”的原因之一。“語文學習的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學習者積極參與生活，在參與中感悟生活，進而提高能力，養成素質，形成品質。因此，我們在“聽”之外，充分解放學生的手腳與心靈，讓學生主動學習，大膽學習，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。

大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學常常能做到舉一反三，而人文學科往往是厚積才有可能薄發，因此，閱讀積累是語文學習的第一步，不能想象學生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領域內自由遨翔；不能想象都沒有被藝術的語言、深遂的思想感動過而能進行藝術的表達與思考。圍繞“讀”，我們從內容上，三年一盤棋，按國家相關要求，分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學期閱讀中外文學名著，不少于五部，給每個班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報刊，要求學生個人或小組自由訂閱一種報刊；從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊《語文讀本》進行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，為學生補充了《史記》中《高祖本紀》《項羽本綱》全部內容，以拓展教材，打下厚實的基礎。高三年級主要推薦閱讀《青年文摘》《讀者》《意林》《意匯》，余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時文、美文，以針對性提高高考應試能力。

二、開展專題研究活動，在反思中學習

語文研究性學習，主要有專題式語文研究性學習和語文課堂研究性學習兩種途徑。專題式語文研究性學習有廣義和狹義之分，廣義的專題研究泛指與聽說讀寫能力培養有關的課內外所有研究性學習活動，狹義的專題研究指圍繞教材、利用教材在課堂教學中進行的專題研究性學習，這里指的是狹義專題研究活動。在專題研究活動中，我們主要開展閱讀專題研究性學習和寫作專題研究性學習。

閱讀專題研究性學習方面，我們借助教材文本，包括讀本，主要運用“三步六因素創新閱讀學習法”，對學生進行思維的、思想的創新學習訓練，以“幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展少不斷提高的過程中有效發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。如在學習余秋雨的《莫高窟》一文中，可以開展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》為藍本、以“余秋雨散文語言魅力”為軸心的“秋雨散文閱讀與研究”活動等。

寫作專題研究性學習方面，我們根據高考作文基礎等級和發展等級的內容，把寫作能力細化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術”“結構藝術”“扣題藝術”等20多個小專題，結合具體實例，編寫出初步的校本作文教材，讓每個學生根據自己寫作現狀，自主確定要突破的難點或者要發揚的優點，教給研究方法，讓學生收集材料，大膽研究，形成結論，并運用于實踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學習使寫作教學步步為營，分層推進，學生的寫作水平逐步提高。

三、“范例”研究法與語文研究性學習

語文學科的研究性學習沒有統一的目標，沒有統一的內容，沒有統一的教材，沒有現成的模式，尤其需要教師根據學生的實際和自身的特長，創造性地指導學生進行研究性學習。那么，作為語文教師應當怎樣指導學生進行研究性學習才是科學有效甚至高效的呢？通過反復的實踐，我發現運用“范例”研究法來指導學生進行語文學科的專題研究是最為有效的方法之一。

顧名思義，“范例”就是典范的實例。“范例研究法”就是通過分析、解剖“范例”來揭示隱含著的規律。在語文研究性學習中，分析研究“范例”就是要讓學生通過對范例的解析來掌握語文學科中的研究性學習的基本方式、基本過程和基本方法。

當然，我們首先必須注意選擇“例子”。既然是“范例”，自然必須具有科學性、典型性、示范性、生動性?！翱茖W性”就是所選擇的實例必須是真正的科學研究，必須是從大量的事實中去尋找和發現規律，必須有研究著自己的理解和發現。“典型性”就是要真正體現語文學科學習的基本內容和主要內容，體現語文學習的基本特點?！笆痉缎浴本褪且獮閷W生的研究做出榜樣，可以供學生模仿和借鑒。“生動性”就是要能夠激發學生學習語文的興趣，要能夠激發學生在語文學科中自覺主動地研究的興趣。這里所說的“范例”主要包括兩種形式：一是名家研究語言和文學作品所形成的文章，二是學生在研究性學習中所形成的優秀的“案例”。

一般說來，我們可以從以下三個方面來搜集和選取“范例”：一是語文課本配套的《語文讀本》《教師教學用書》；二是《人民日報》《文學報》《中國教師報》《中國教育報》等報紙和《名作欣賞》《作品與爭鳴》《古典文學知識》《文學評論》《外國文學評論》《中學語文教學》《語文學習》《語文教學與研究》《語文教學之友》等語文教學刊物；三是中學語文教學網絡。

總之，研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率；有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。

參考文獻：

[1]尹后慶.上海開展“研究性學習”的實踐與認識.上海教育科研，2000，（1）.

第8篇：研究性學習的基本特點范文

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、 研究性學習的特點

1.重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2.重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4.重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力。

二、 信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1.學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。

2.學習內容的設計

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗――系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長畫圖的學生可以選擇“畫圖”自由創作，擅長網絡知識的學生可以選擇網絡搜索組合材料，擅長打字的學生可以用文稿來進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標。

第9篇：研究性學習的基本特點范文

一、適時

研究性學習應該在一定的基礎，抓住時機，才能有序有效地

進行。那么，怎樣把握時機呢？

1、研究性學習應該在一定的知識累的基礎上開展。雖然研究性學習的過程較多使用的是探索性學習，與以往的接受式學習方式有所不同，但研究性學習方式的引入并不能排斥老師用最簡捷的方式使學生盡快地獲得知識，如課文中的一些基礎知識-文學常識，詞語意義，語法等。相反，研究性學習應該是在尊重這些傳統文化的基礎上的創新，因此，研究性學習應該先提倡學生不斷地培養背誦、朗讀、表達等基本功的訓練，對一些基礎知識廣泛積累，在此基礎上開展研究性學習，這樣學生才不會做“無米之炊”。

2、研究性學習應該在廣泛閱讀的基礎上開展。書，益人的心智，怡人性情，滋潤心靈，我們希望學生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精神。因為沒有大量的閱讀，就沒有學生語文能力的提高就沒有研究性學習的順利開展?？梢韵胂?，如果你正在夸夸其談唐代邊塞詩的研究成果，居然連一首完整的邊塞詩都背不出，或者你正在展示你對魯迅作品的研究成果，卻連《自題小像》《自嘲》這樣的詩都背不出來，這樣的研究性學習的初衷，而且是對學風的破壞，長期下去，研究性學習又會流于一種形式而中途夭拆。而廣泛閱讀可以由老師開列書目，對學生進行適當要求和指導，書目應包括古今中外名文名著、當今優秀報刑雜志等，邊閱讀研究，或者先閱讀再研究，最后結題，這樣才能不但豐富了知識，還能提高能力。

3、研究性學習應該因不同年級而確定不同的內容和要求。高一階段，學生從初中到高中有一個轉變和適應期，也對新的學習充滿了渴望與新奇感，教師必須抓住時間，設法使學生改變原先對語文學習的不良看法，喚起并留住對語文的濃厚興趣，與作者心靈互相溝通，和課文內容發生共嗚，大膽質疑，自覺參與到研究性學習中來。高二階段則要求學生能主動學習，提出問題，并以自主探究的方式去體驗、去思考、去學習，老師只提供相關資料，作適當的指導，創設沖突，學生在課外閱讀思考的基礎上，慢慢形成自己的想法，按照他們自己的思想感情、人生體驗、心理氣質、審美要求去接近作品，探究作品，見仁見智，提出自己獨到而有價值的意見。高三階段要幫助學生善于從廣泛的社會生活中尋找熱點。對種種過去、現在甚至未來的現象進行搜尋，思索和分析，得出自己創造性的見解，形成自己的論文。

總之，研究性學習應該針對不同時期不同時機來開展，否則只能脫離正常的教學秩序，或摘取一些酸澀的青果子。

二、適量

語文研究性學習作為一門嶄新的學習方式，它的目標，它的價值追求，它所要滲透的新教育理念與傳統學習方式上都是一樣的。有些語文老師可能是因為理解上的偏差，在研究性學習的課程設置時貪大求全，追求轟動效應，但往往事與愿違。太大的課題，研究來研究去，無從下手，興趣全無，因此，在研究性學習中一定要注意適量，我們要做的是最有可能實現的，而不是最有價值的。所謂適量，既要把握好課題研究的寫作量。有專家認為，學生在校期間每天的課外閱讀量一般在5000-10000字，每天的寫作量按照魏書生的說法，可安排在500字左右，考慮到其他作業。用于課題研究的寫作可限在300字左右。當然，這些量還要根據學校實際及工作實際來安排，一般來說，重點高中比普通高中可大些，假期比平時學習時間可大些，考試期間可比平時適當減少。否則學生無法完成，或疲于奔命，或草草收場，無自由研究可說，則達不到良好的效果，更不要說能力培養了。

三、因人而異