計算機基礎教學方案精選(九篇)
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第1篇：計算機基礎教學方案范文
21世紀是科學技術迅速發展、電腦逐漸普及的信息時代，新的科學技術正在對計算機技術進行著沖擊，如生物技術、信息技術新材料技術等科技群都需要得到計算機的輔助和配合。計算機及其應用技術的發展也對技工學校學生的計算機應用能力提出了更高的標準和要求。
一、計算機基礎課程教學內容的改革
計算機基礎理論是學生必須掌握的基本知識之一，作為技工院校的學生，一定要通過不斷的學習，對于計算機的基本工作原理、組成知識、網絡知識、多媒體基礎知識以及計算機病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是實踐部分，是學生必須對其進行掌握的基本技能。這些技能恰恰是學生學習其他技能的基礎，如基本的Windows XP系統使用方法、Word文字處理技術、Excel表格處理技術、中英文錄入技術、圖像處理技術以及互聯網技術等，這些內容都應該是技工院校學生應該掌握的基本技術。
二、計算機基礎教學改革的措施
1.按專業進行分層教學
根據不同專業對于學生計算機運用能力的不同要求，教師在進行不同教學內容的講授時，要加以嚴格的區分。也就是說，對于不同專業的學生應該對其區別對待，進行有區別的專項教學，根據每個專業的要求和特點來對相應的計算機課程進行安排。這種區別于專業的教學方式，并不是一味地對特性加以強調從而忽略共性，各專業在第一學期仍然需要對基礎知識以及基礎操作的學習，其中包括辦公軟件、網絡應用以及操作系統等；第二學期的教學可以根據實際情況進行安排，分別是計算機控制、計算機輔助設計以及多媒體課件制作等教學內容模塊，對學生的自主選擇權要充分給予，學生也可根據自己專業的要求和特點以及自己的興趣和愛好，從里面選擇模塊來進行學習。
2.促進理論課與實驗課的有機結合
在現代社會信息化程度日益發展的時代背景下，各行業的發展都離不開計算機技術的支持和保障，否則將只有面臨發展滯后，甚至被時代所淘汰的命運。隨著現代教育理念的不斷創新以及整個社會對人才素質要求的不斷提高，計算機基礎教學在國內各層次教育中的地位和作用愈來愈突出。作為培養人才的教師，必須具備過硬的操作能力才能更好地勝任教學工作。計算機教師應堅持以過硬的理論知識作為基礎，將實踐作為手段，應用作為目的。另外，在計算機基礎教學中，教學對于實驗課和理論課之間內在聯系的研究也是必不可少的，并且同步強化學生的理論知識掌握和實踐應用能力。為了有效地解決理論和實踐脫節的現象，教師對于一周兩個實驗課時以及一周兩個理論課時這種理論與實驗分家的古老教學模式必須進行改革。
3.強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合
多媒體技術是通過計算機來實現和應用的，也就是說多媒體技術應用的基礎是計算機的支持，而計算機基礎教學活動也是圍繞計算機理論知識和操作技巧來展開和進行的。因此，在計算機基礎教學活動中，教師一定要注意強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合。在課堂教學活動中，教師可以聯系教學內容適當地穿插和添加一些多媒體技術的理論和應用知識，使學生在學習課程內容的同時，也間接地掌握和熟悉部分多媒體技術的相關知識，這樣不但可以強化學生的知識儲備，也客觀促進了教學活動的深化進行。在現代教學活動中，相關學科知識的灌輸與講解是對于教師的基本工作要求之一，也是素質教育重點強調的教學理念與方針。
4.提升計算機教師的業務素質
在我國現階段的計算機基礎教學工作中，教學效果是否能夠達到理想的目標，其關鍵在于教師。在計算機基礎教學中，為了有效提升教學效率和質量，適時強化教師的業務素質是十分必要的，因此，在教學活動中逐步培養教師能操作、懂設計、會維修等基礎計算機教學能力已刻不容緩。另外，隨著計算機基礎教學的重要性日漸凸顯，革除傳統教育的弊端、探索適合素質教育的創新教學模式已成為時展的必然趨勢。廣大計算機教師只有跟上時代的步伐，提高自身計算機技術的應用水平，才能更好地完成教學任務。
三、結束語
本文針對目前計算機及其應用技術的發展對技工學校學生的計算機應用能力提出了越來越高的標準和要求這一問題，對計算機基礎課程的教學內容加以分析與闡述，同時提出了計算機基礎教學改革的幾項措施。
參考文獻：
［1］張紅.新形勢下改革計算機基礎教育的思考［J］.教育論壇，2005（8）.
［2］周興社.我國計算機教育的回顧和啟迪［J］，2005（3）.
［3］傅統先，王珂.淺議國內計算機基礎教學方式的改革［J］.陜西科技前沿， 2007（6）.
第2篇：計算機基礎教學方案范文
【關鍵詞】初中；計算機；課堂；教學策略
計算機是初中教學的重點內容，與其它學科對比分析，計算機教學更具備實際意義，對學生的綜合發展有一定的引導作用。但是受到以往應試教育觀念的影響，導致大部分中學生也沒有認識到計算機教學的必要性，只是將計算機教學看作是副科，這樣致使計算機教學工作的推廣受到約束。因此，在實際發展過程中，需要全面展現計算機的優勢，優化以往的初中計算機課堂教學策略。
一、指導看書的教學方案
這一教學方案的提出是因槭艿郊撲慊教學的特殊性所決定的，依據計算機教學促使學生了解操作計算機的方案，學生結合對計算機的全面學習達到終身受益的目標。計算機教學中存在很多抽象化的知識點，如英文字母構成的程序編碼等，學生在實踐操作中喜愛操作但卻忽視了書本知識的認知和理解，導致實踐操作難以獲取預期的成績。若在課堂教學中實施“灌溉式”教學，教師成為教學的主體，學生只是被動接受教師提出的知識，會逐漸降低學生學習的信心，打擊學生的自信心和創造思維、指導看書的教學方案主要是為了讓學生依據課本構建正確學習方案。課本中計算機知識過于復雜，抽象性的知識難以理解，實踐操作存在困難，但是計算機教材是學生學習計算機知識的重要工具。在學習計算機基礎知識的過程中，教師最先要做的是引導學生應用正確的方案閱讀教材，在閱讀中認識各種形式的操作要求、相應英語單詞以及經常應用的圖表等。之后，要引導學生閱讀課本中存在的圖片，并且進行深層次的研究和分析。插圖是課本中的重要組成部分，展示了計算操作的圖例方案、電腦中經常出現的菜單、窗口以及對話框。教材中存在的插圖與教材有著一定的關聯，結合插圖實施教學有助于學生在閱讀課本時更好的理解和分析相關知識點，促使學生構建判斷插圖和理解插圖的能力。同時，在理解插圖的基礎上，依據實踐計算機操作，促使學生認識知識點的能力得到提升。由此可見，閱讀是學習計算機基礎知識的根本內容[1]。
二、任務驅動的教學方案
這種教學方案主要是針對學習計算機目標不準確的學生提出的，其主要是為了構建學習方向，結合學習計算機知識的問題。計算機課堂教學是為了增強學生的實踐操作能力和基礎知識點的理解能力。初中生大部分都認為中考中沒有計算機的考試科目，所以不需要努力學習。由此，在實際計算機課堂教學中，教師需要結合實際發展和現實需求設計教學內容，促使學生實際學習的知識和實踐操作訓練的技能可以解決實際生活中存在的問題，這樣不但可以優化學生的計算機操作技能，還可以激發學生學習的欲望和興趣，提升實際課堂教學的質量和效率。
三、自主學習的教學方案
這種教學方案是以學生為學習主題，教學工作與學習任務設計的活動大都以學生為根本，更多的展現出學生的自覺能動性。計算機知識較為多樣化，應用的范圍較為廣泛，學生在學習計算機基礎知識上存在一定的自覺性，結合自身的興趣愛好可以選擇不同方向的知識點。自主學習的教學方案是一種突破傳統意義上學生服從教師設定的形式，教師需要結合實際學生的學習情況設計一套滿足學生學習和應用的教學方案，學生在學習過程中會對知識進行對比、整合、研究以及應用。在學習過程中，為學生留下廣闊的學習空間，學生可以結合自身的學習興趣，自主選擇學習的重難點，在基礎理論知識學習過程中，支持學生應用多樣化的學習方式。在學習文字輸入過程中，學生可以結合自身的喜好和學習方案選擇多樣化的漢字輸入方式。在學習內容中，學生可以選擇平面設計、Word界面的基礎操作等相關知識。由此，在教學設計中，教師可以拓展教學的范圍，為學生提供更多發展的平臺和機遇，促使學生在輕松愉悅的環境中自主學習。
四、支持研究的教學方案
這種教學方案是因為學生在學習計算機知識過程中具備研究興趣和對未知問題的好奇心，這也是實施研究性教學的基礎，當然也是學生擁有強大學習動力的基礎。支持研究的教學方案不但是初中教學中應用的一種教學方案，更是學生在未來學習中可以自主學習和研究問題的重要保障，此學習方案以學生發展為基礎，有效實現了學生的個人價值理念。支持研究的教學方案一種開發性強的教學方案，可以選擇的問題答案非常多，存在多種解答的途徑。在實際教學中，學生可以提出自身構成的理念，并沒有唯一的答案。支持研究的教學方案最重要的目標是培育學生的創造性，可以在學習中發現更多的問題，構成尋找問題和解決問題的優質學習習慣，促使學生擁有的計算機技能可以解決現實生活中出現的問題[2]。
五、結束語
總而言之，依據目前發展情況分析，我國初中計算機教學工作中存在一定的問題，這就需要教師在實際教學中優化以往的教學方案，注重展現學生的主體地位，正確應用合理的教學方案，全面總結教學工作中存在的問題，提升實際課堂教學效率和質量。
參考文獻：
第3篇：計算機基礎教學方案范文
計算機教育研究不同于課程體系、教學模式改革等具體研究，也不同于教育科學研究，應該是幾者的結合，但是沒有項目和經費支持這種跨學科的研究，計算機教育研究的經費多數來自于各級各類教改項目。教改項目經費少、周期短、缺乏長遠性。教改項目實際上在學校也不被當作研究項目，主要是為了近期和中期目標研究和實施教學改革，但是沒有系統研究作為支撐，具體的改革方案和措施往往不能形成統一的整體。項目的目標往往是為了解決某些迫在眉睫的具體問題或者發現并研究國外在某些方面的領先技術。因此，教改研究不能代替教育教學研究，教改項目也不能支持系統的教育教學研究。
2計算機教育的基礎研究
計算機公共課程應該與傳統的基礎學科一樣，開展課程論和教學論研究，因為計算機課程與其他基礎學科的課程都是各專業人才知識結構中的重要基礎。我們應該從根本上研究計算思維與計算機科學技術在大學生知識結構中的地位與作用，研究不同專業學生的培養目標對計算機課程的需求，解決“教什么”的問題，以支撐計算機公共課程體系的設計；結合計算機課程與公共基礎課的特點，研究計算機課程的教學目標、教學方法、課程設計、教學資源建設等，解決“怎么教”的問題，以支撐具體課程教學模式和教學方法研究、教學資源建設。計算機教育的基礎研究需要有計算機專業和教育專業的跨學科研究團隊，需要研究者具有跨學科的研究能力與研究方法。研究者需要認真研究計算機學科的知識體系結構、各門課程的目標及內在聯系，確定可以作為公共基礎課的課程集合及學習路徑；針對不同專業的人才培養需求制訂面向不同專業的計算機公共基礎課和選修課培養方案。
3計算機教育的研究選題
計算機教育研究應該如何選題？有些選題存在一定的盲目性。我們有時會看到這種現象：選一個熱門話題當作筐，什么都往里裝；或者認為只要運用先進技術，就是教學模式改革。其實，研究應該從教育思想、教育理論、教育需求、學科發展趨勢、目前教學中存在的問題等方面選擇課題。選題時，應該對國內外現狀和發展趨勢進行全面分析，充分利用現有成果，這樣才能突破和創新。分析國內外現狀、論證選題的必要性和創新性，是科研中普遍應用的方法，但是在教學研究中卻常常被忽略。對于任何研究，恰當的選題都是研究的起點和基礎。選題如果膚淺，研究不可能深入；選題如果只是個口號，研究過程就是使勁喊口號；選題如果只說做什么，研究報告就是工作總結。計算機教育教學研究不同于教育科學研究，其基本目標是為了提高計算機教育水平。高端目標對教育學有所貢獻，因此目前最迫切要做的是從需求出發的研究，這也最能解決實際問題。從人才培養的需求出發，選題會更有意義，研究也比較容易落到實處。由于有需求，研究也就有具體對象，在研究過程中就比較容易進行實驗、分析效果、獲取數據，研究成果也比較容易實施和推廣。
對需求的分析包括分析學科發展需求、社會發展需求、其他專業和行業需求、學生學習心理和學習行為的需求等。由于計算機學科與一些學科都有交叉融合，科研和工程中都離不開計算機科學技術的支持，因此計算機教育研究的需求分析還要包括因科學技術發展而使計算機科學與其他學科交叉融合產生的跨學科人才培養需求。對于教學方法和教學模式的改革研究，我們需要通過分析教學過程中存在的問題和困難，研究因新技術的出現而導致的學生行為習慣變化，發現與經典教學理論、教學方法和模式之間的沖突。
多年來，我們不斷經歷教學方法和教學模式改革，各級教育機構立項的研究課題也叫教改課題，似乎目標就是“改”，不改就顯得落伍。誠然，科學、教育理論、新技術的發展促使社會處于前所未有的迅速變革之中，改革成為永恒的課題，但是為什么要改革、每一項改革都為了解決什么問題確實需要我們認真研究。不是為了必須改革才做研究，才牽強附會地尋找理論依據和數據來論證改革，而是要針對教學中的問題和不足，潛心研究，找出解決方案，提高教學水平和教學效果，在這個過程中改革是必然的過程。這兩種教學改革研究從表面上看似乎很難區分，同樣都可以做出成果，但是實效有差別，尤其是長遠效果差距甚遠，因此切不可本末倒置。
4采用科學的研究方法
研究方法的探索本身就是很重要的課題。教育科學是人文科學，計算機教育的課程內容是自然科學，并且人才培養也需要系統科學思想，因此綜合各學科研究方法的優勢，形成適合計算機教育研究的方法很重要。自然科學的研究方法正越來越多地應用在人文社會科學中，包括教育學。例如，通過對學習過程中的數據進行分析、挖掘，發現教學方案、教學模式、課程內容、學生基礎、學習行為、學習效果等因素之間的聯系，進而發現以往沒有發現的規律和現象。進行教學研究需要根據課題的特點選擇恰當的研究方法，并對研究方法進行選擇、論證和評估，研究方法的選擇要具有理論依據和實踐意義。在研究過程中，遵循既定方法進行嚴謹的分析、論證、實驗，同時根據研究進展的需要不斷調整和優化研究方法。如果發現原定方法的不足（如在研究過程中可能發現更多的不確定因素和干擾信息），就要根據需要重新評估、選擇和調整研究方法。
5落實和推廣研究成果
任何研究最終目的都是促進社會的發展和進步，計算機教育研究成果更應該開放共享，只有落實到教育應用中才能實現其基本價值。成果形式為課程體系、教學方案、教學模式的，需要以實際課程為例給出詳細的展示，以利于應用和推廣，不僅是羅列課程、大綱、資源等，還包括詳細論證、具體實施方案以及相關課程的全部教學過程、教學效果分析、可以推廣使用的配套教學資源；成果形式為教材的，除了教材本身，還需要課程教學方案、教學理念、可共享的教學資源和示范課程（如“智學苑”網站的課程）；成果形式為教學軟件的，需要在技術上推廣到不同學校和教育機構，在實施上有推廣的方案；成果形式為論文、分析評估報告的，要對教學改革有一定的指導或借鑒意義，或對教育研究的方向和趨勢有引領作用。
6結語
第4篇：計算機基礎教學方案范文
【關鍵詞】等級考試 計算機基礎 教學改革
1 引言
大學計算機基礎課程在信息技術教育活動中承載著極其重要的功能和職責，在培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決專業領域中問題的能力等方面發揮著重要作用。在專業培養方案設置上，各專業都極為重視大學計算機在學生專業能力培養和專業發展中的地位和作用。
全國計算機等級考試（NCRE）緊密結合信息技術和社會發展需求，成為考察應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系，同時也為企業對應聘人員的計算機應用水平考察提供了一個較好的依據。因此，我們應該充分把計算機等級考試和計算機基礎教學有機地結合起來，切實提高學生有效利用計算機解決專業問題的實踐能力。
2 國內高校計算機基礎課程教學現狀分析
（1）教學體系僵化，培養方案滯后。當前，各高校在計算機教育中采用統一的教學大綱、教學內容，培養方案滯后，不能滿足各專業在計算機方面的特殊需要，培養的人才也不適應現代生產對不同類型人才的需要。
（2）教學內容不能很好地適應信息時代的需求。隨著計算機業和網絡的發展迅速，各高校計算機基礎課程的教學內容卻多年不變，教學內容滯后于知識的更新，已不能很好地適應信息時代的需求。
（3）重視理論教育，忽視了學生實踐能力的培養。目前在實際教學過程中，很多高校的教育主要方式都放在了基礎理論教學，忽視了學生實踐能力的培養，“重知識傳授，輕能力培養”的現象比較嚴重，導致了學生的實踐動手能力弱化，不利于學生綜合素質的培養。
3 以等級考試為導向，計算機基礎教學改革措施
（1）調整計算機基礎課程教學大綱，與等級考試無縫對接。傳統課程教學大綱，以計算機基礎公共類教材為依托，側重基礎理論教學，與等級考試結合性差。我們結合二級科目“MS Office 高級應用”的最新版考試大綱，對以前的課程教學大綱進行修改，將與對計算機基礎知識和實踐操作的要求納入其中，解決了教學大綱針對性較差的問題，改變了原來課程設置不同、教學自由度大、教學質量難以評測的弊端，在一定程度上規范了計算機基礎教學。
（2）采用“考點+重點+難點”的教學方式。根據傳統，教師在教學的過程中，喜歡把教材重點與難點相結合，深入剖析教材的難點，學生完全理解掌握教材，從而能夠通過考試。但要想讓獨立學院學生完全掌握教材的重點和難點顯然是有一定難度的。而在教學中采用“圍繞考點，從中發掘重點，進而帶動難點”的教學方式，可以讓學生有選擇性地掌握教材中的考點和重點，提升教學效果。教師在深刻領會等級考試大綱、吃透教材的基礎上，將等級考試的要求融合在日常教學，增大實踐教學學時比重，選擇或設計綜合性強的實踐案例，重點講解方法，強化技能和應用訓練，幫助學生提高實踐操作和綜合應用能力。
（3）針對等級考試的特點，加強考試模擬實戰。實踐證明，要想獲得高的考試通過率，對學生進行一定程度的考試模擬系統訓練是必要的。特別是臨近等級考試的前一到二周，模擬訓練尤其有效。在每學期的教學計劃中，都應安排不少于3周的二級專項輔導，讓教師帶領學生熟悉考試環境，強調重要操作步驟，使學生可以在真正考試時候發揮出正常水平，有效降低出現低級錯誤的概率。
（4）運用現代化信息技術，搭建交互式教學平臺。計算機基礎課程中含有大量的實踐操作，計算機等級考試中的上機考試部分也是考試的重要部分。在教學過程中，充分運用局域網、傳奇教室等現代化信息技術，搭建的教學平臺中，教師可以及時地把電腦屏幕和每一步操作共享給每一個學生電腦，現場演示和解答，進行多媒體教學與互動。讓學生作為主體充分參與，創造良好的教學氛圍。
（5）量化教學質量評價，促進教師教學的積極性。我們以等級考試通過率作為任課教師教學質量的評價指標，既考查教師的教學能力和水平，使任課教師不斷完善自我，也成為教師提高教學水平的動力。這使教師更加關注教學效果，不斷改進教學方法，提高教學質量，積極的參加到理論教學和實踐教學的改革創新工作中去。
4 改革策略價值
以等級考試為導向，在構建計算機基礎課程核心框架、整合教學內容、改革考核模式等方面，實施傳授、學習、實踐、考核等全過程教學改革，優化學習過程、提高教學質量。以具體措施和可操作方案，為“課程與計算機等級考試相對接、以等級考試促進課程教學”改革思路，建立了長效機制。在示范應用、組織實施、機制建設等方面，創新性強，特色鮮明，成效顯著，對于推進高校計算機基礎課程教學改革、提高教學質量有很好的示范作用和推廣價值。
隨著計算機等級考試的進一步改革，考試內容緊跟計算機技術發展的腳步，考查的知識覆蓋范圍越發廣泛，這就要求我們更加正確認識計算機的教學規律，在改革創新中求發展，積極探索新的教學模式，有效地統籌規劃計算機教學，科學處理好計算機基礎教學與計算機等級考試二者的關系，做到既要保證通過等級考試，又能學到知識、鍛煉能力，讓學生雙向全方位的發展。
5 結語
以等級考試為導向的計算機基礎課程教學改革方案，是通過對學生的特點、學生學習積極性和主觀能動性等方面的研究，以及在教學的重點、難點、考點和考試系統探討的基礎上提出的，通過對計算機基礎教學的有效改革，使教學內容與相應計算機等級考試內容進行接軌，積極發揮等級考試的引導作用，在教師的多樣化教學中激發學生學習計算機的積極性，調動學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后各學科的學習打下基礎，為社會培養出更多的多學科復合型、創新性人才。
參考文獻：
[1] 尚蕾.大學計算機基礎課程教學改革與課群建設研究[J].電腦知識與技術，2010（03）.
[2] 姬朝陽.基于NCRE導向的大學計算機公選課建設研究[J].許昌學院學報，2015（02）.
第5篇：計算機基礎教學方案范文
根據我們的調研發現，現階段計算機文化基礎課程在大多數高職院校由基礎部或公共計算機教學部門負責日常教學。在教學過程中有一些困惑，比如：教材統一化，教案統一化，課件統一化等，這會帶來一系列問題。
⑴教學內容缺乏合理性。對于計算機文化基礎課程的學習，各個專業學生學習的內容側重點也應有所不同，然而由于公共部門負責教學，教案與課件統一，這使得無法滿足不同專業學生的學習要求，對文、理、工科學生在學習過程中缺乏進一步的重點引導，無法與他們的專業課程學習進行融合以達到輔助學習效果。
⑵不同專業的學生實際操作水平參差不齊，相同專業的學生個體之間也存在著差異。沿海經濟發達地區的學生相對內地經濟欠發達地區的學生計算機操作水平要高一些；農村學生與城市學生之間也存在著一定的差距。這給教師在實施課程教學中帶來困難。
⑶教學的方式、方法單調。由于基本上是采用案、統一課件，故教學的方式、方法也大同小異。大多數教師仍采用課堂集中授課一次與機房上機操作一次相結合的授課模式。缺乏在課堂中靈活多樣的教學方式。
⑷教材建設相對落后。這幾年計算機技術發展十分迅速，而不少的高職院校公共計算機文化基礎授課內容依據市面的教材，而已經出版的教材內容均滯后于現實需求。以操作系統、Office辦公軟件等為例，部分高職院校仍在介紹WindowsXP操作系統，Office2003等內容，而目前較為主流的Win7、Win8、Office2007及以上的版本卻不予介紹。諸如此類的問題應在公共計算機文化基礎教育過程中及時得到解決。筆者認為教師自編講義是非常重要的，可以彌補教材的一些不足之處。
⑸教學考核方式有待進一步探索。根據我們的調研發現，部分高職院校的計算機文化基礎課程考試是以浙江省一級計算機水平考試為依據，采用上機操作形式，甚至有些院校以省計算機水平考試成績替代課程期末考試成績，而這樣的教學考核方式難免會讓人理解為應試教學，失去了計算機文化基礎教學的最基本意義?？甲C只是水平的象征和檢驗，絕不是教學目標。筆者認為學好計算機文化基礎課程的作用是輔助學習其他專業課程。
2高職院校不同專業學生對計算機文化基礎模塊學習的需求統計與分析
筆者所在的教學團隊把計算機文化基礎課程內容分為以下模塊：計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數據庫使用基礎模塊、計算機網絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊。同時對電子、化工、建筑、會計、英語、市場營銷等涵蓋工、理、文、商科不同專業教學內容進行調查。調查發現，不同的專業學生對不同的模塊需求各不相同。
3針對不同專業學生實施計算機文化基礎教學
根據上述的統計數據，我們對其結果進行了分析，如圖7所示。圖7中，分別對計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數據庫使用基礎模塊、計算機網絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊，進行了學生學習需求統計和分析。從圖7我們可以發現，各個專業對Windows操作模塊、Office辦公室自動化模塊、計算機網絡應用模塊這四個模塊的需求比較大，因此我們在設計課程時對上述的四大模塊加強教學。不難發現理工科學生相對文科學生而言在數據庫使用基礎模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊等方面要求高一些；同時發現會計專業的學生對數據庫使用基礎模塊也同樣有著像理工科學生一樣的需求；市場營銷專業學生對中英文字錄入模塊、計算機網絡應用模塊要求比其他專業都要高，我們認為這與學生未來就業定位有一定的聯系。我們探索了根據不同專業學生的需求實施計算機文化基礎課程教學。
⑴合理規劃教學內容。課程組授課教師根據所授課的對象對授課內容進行調整，根據調研分析結果對文理工科在內容上做相應的調整和拓展，達到有的放矢。
⑵教學團隊分工與協作。從原來的教研室案、統一課件、材，到教學團隊每位教師根據自己的特長進行有針對性的模塊備課，并將模塊備課的授課資源相互分享。同時每位教師也依據不同專業班級有選擇性地對模塊內容進行增減。
⑶突出實際教學效果。對每一次課程授課的內容進行充分的準備，從內容上更加突出計算機的實用性，結合當前的計算機技術及時補充授課內容，彌補教材內容的不足。加強理論與實踐相的結合，課堂邊學邊做。授課地點選在實驗室，與傳統的教學方式先理論后操作有一定的區別。
⑷考核方式創新。學習計算機文化基礎課的主要目的是讓學生掌握計算機基本操作，輔助其他課程學習?？己瞬粦皇菍⑹∫患売嬎銠C水平考試通過率作為教學目標，而更應重視培養學生在實際生活、工作中使用計算機提高效率。比如，每年畢業班的學生都會因畢業論文格式而糾結和煩惱，課程組成員在講授Office辦公室自動化模塊時就以我院的畢業生論文及論文格式要求為例進行排版，讓學生提前學習論文排版。畢業生就業求職簡歷的制作也是一個很好的教學素材，這樣的教學可以很好地提高該課程的學習實用性。
4結束語
第6篇：計算機基礎教學方案范文
關鍵詞：計算機基礎課程；計算思維；課程改革
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）0010017402
作者簡介：馬憲敏（1979-），女，碩士，黑龍江外國語學院信息科學系講師，研究方向為計算機軟件、計算機應用和計算機教學。
0引言
計算思維是一種運用計算機理論和技術解決計算時代各種問題的思維能力。計算思維和“讀、寫、算”能力一樣是計算機從業人員必備的思維能力之一。計算思維概念的提出，使得計算機教育逐步從技能培養向思維能力培養轉變。計算機基礎課程是培養學生利用計算機技術解決問題的基礎課程。為了全面培養和構建學生的計算機思維意識，需要從教學內容和教學方法等方面進行計算思維改革。
1計算思維與計算機基礎教學
2006年美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授提出了計算思維的定義：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。時至今日，計算思維已經被普遍認為是近10年內計算機學科最具基礎性和長效性的重要學術思想之一。計算思維的重要性也引起了我國學者廣泛關注，學者們對計算思維和大學計算機基礎課程教學進行了廣泛的研究和探討，并取得了初步成果。2010年7月20日，中國高等學校計算機基礎課教學指導委員會在西安會議上發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，確定了以計算思維為核心的計算機基礎課程教學改革[2]。
在C9聯合聲明中，把計算思維定位計算機基礎教學培養的核心能力。事實上，計算思維能力還是計算機基礎教學的核心知識內容。計算機基礎教學不僅要培養學生對于計算思維的認識，更為重要的是培養學生利用計算環境解決問題的能力，具體包括：用抽象思維求解理論問題的能力、用計算機語言解決抽象問題的能力等，這些都是日后學生學習其他計算機技術專業課程的重要基礎。
近年來，隨著高校新一輪課程改革的推廣，大學計算機基礎課程改變了以往以演示和操作為主的教學模式，取而代之的是更多計算機系統知識的講解，如軟硬件結構、網絡多媒體技術等。為了進一步突出計算機基礎課程教學的核心內容，黑龍江外國語學院信息科學系根據自身實際情況提出了基于計算思維的大學計算機基礎課程改革，在課程體系、教學內容、實踐體系、教材建設、師資隊伍等方面開展了一系列的研究與實踐探索。
2計算機基礎課程教學改革方案
計算機基礎課程的教學改革是以個人可持續發展的計算機應用能力培養為核心任務的。如何從具體的學科領域和方法層面展開教學，如何將計算機基礎知識和計算思維聯系起來，這些都是計算機基礎課程教學中開展計算思維能力培養的關鍵問題。結合當前大學計算機基礎課程內容的現狀，筆者院系提出了在兼顧計算機基礎的教學內容前提下增加網絡、多媒體、數據庫等計算機相關技術內容，并采用分系分專業分層次教學的形式來展開教學，具體即是根據學生專業背景和職業需求的不同，采用計算思維分層教學理念來劃分課程體系結構。計算機基礎課程教學改革方案如圖1所示。
分層教學方案是一個“1+X”的教學體系，1代表大學計算機基礎課程，X則是根據學生的專業背景、實踐能力和職業需求劃分的拓展課程。學生可以根據自身需要選擇一個或多個拓展課程進行學習。在大學計算機基礎課程體系中，通過測試評級分為基礎班、普通班和提高班三個層次，每個層次的教學內容和教學進度安排都不同，課程的考核評價機制也是根據層次劃分。在拓展課程中，采用分層思想將各類拓展能力訓練按照專業背景劃分，這樣有助于以后其他專業課程的學習，不同方向的能力拓展也體現了計算思維中個人知識體系建構思想。
這種分層次的課程改革方案涉及教學理念、教學內容、教學資源和教學方法等多個方面的優化配置。從計算機基礎課程的教學內容出發，分析相關課程的定位及構成要素，通過拓展課程來體現理論、技術、工程、工具、服務和應用等多維度的能力培養。教師在分層教學改革中要將教學層次化、結構化和過程化，引導學生從理論起點過渡到應用終點，通過計算機思維的抽象與升華來構建自我的知識體系。課程改革要切合教學實際，探索合適的計算機基礎課程內容構成要素，要突出學科基礎概念的理解和計算思維能力的培養，這些都是基于計算思維的大學計算機基礎課程改革成功的關鍵所在。
3計算機基礎課程教學改革實踐
目前，大學計算機基礎課程的最大難題就是如何讓學生構建知識體系，部分學生具有很強的理論基礎，可以輕松通過“計算機應用技術證書考試”，但缺乏實踐能力；有些學生在項目驅動教學中表現良好，可以完成相關的課程實踐內容，但只是簡單的模仿，換一個實踐項目就無從下手。出現上述問題的根本原因就是缺乏計算思維能力，學生沒有構建屬于自己的知識體系，不具備自我思考的能力，這樣就造成了只能死記硬背和簡單模仿，很難融會貫通和舉一反三。
將計算思維的理念注入大學計算機基礎教學中，從課程內容、教學方法和教學實踐等角度把握系統化的計算思維能力培養，強調在分析問題和解決問題的過程中形成自我構建知識體系的意識，是計算機基礎課程改革的核心內容。目前，主要在課程體系和教學方法兩個方面開展了相關的改革研究與探索，具體的教學思路如下：
（1）課程體系。學院的大學計算機基礎課程體系是根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編制的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》相關規定的基礎上，結合學院的實際情況制定的。初步設置的計算機基礎課程體系如圖2所示。
整個課程體系分為4個層次，分別對應了大學計算機基礎課程的4個知識領域：系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、系統開發與行業應用[3]。這些課程又可以根據各專業的實際情況分為基礎課、專業課和選修課。基礎課如全院開設的《大學計算機基礎》和《數據庫應用基礎VisualFoxPro》、在商學系開設“電子商務”課程、藝術系開設“Photoshop”課程、英語系開設“多媒體技術”課程、中國語言文學系開設“網頁設計”課程等專業限選課。選修課為學生自選課程，課程包括《flas制作》、《算法基礎》、《網絡基礎》等計算機課程。
在課程內容方面，要突出基礎知識普及和思維能力訓練的內容。例如，在計算機應用基礎課程中，大量的計算機名詞、設計細節往往使大學計算機基礎的教學過程變得瑣碎、教學難度加大，可以適當梳理和刪減，突出核心的基礎內容。例如磁盤數據只需要知道存儲原理和工作過程，了解格式化的方法，并不必要拘泥于磁道、扇區、柱面等。在程序設計基礎課程中，要突出計算機程序的設計思路而不是程序語言本身的實現。在這類課程中要加強實踐環節的比重，讓學生在實踐中確實理解計算機解決實際問題的基本方法。在數據管理和信息處理相關的課程中，要突出相關應用領域解決問題的核心思路和基本技術，例如數據庫的數據查詢、多媒體信息的編碼和傳輸等?？傊?，就是要在課程內容中體現計算思維能力的培養，去除或減少枯燥的計算機理論概念和復雜的專業技術。
特別值得一提的是計算思維導論這門課程。該門課程從計算機的理論基礎出發，介紹了計算機技術的起源、計算理論和計算模型、計算思維的基本理論等，對于幫助學生了解計算思維的基礎內容、了解計算機解決問題的方式和計算思維在解決實際問題中發揮的作用都有很大幫助。
（2）教學方法。在明確大學計算機基礎教學的課程體系后，各任課教師要根據課程改革方案的要求改進教學方法，真正將計算思維的理論融入課堂教學。根據分層教學的設計，教師要根據學生的專業背景、理論基礎和接受能力采取不同類型的計算思維能力培養訓練。例如對理論基礎較為扎實而實踐能力不強的學生可以通過案例教學的方法展開教學，讓這些學生掌握運用計算機來解決實際問題的能力。在案例教學中，要重點滲透與拓展基礎知識和操作技巧，講解與展現計算機學科的思維方式，思考與理解計算機的工作原理和工作方式，啟發學生的計算思維能力訓練；對于動手能力強、理解能力較強的學生則要加大基礎知識講解的力度，例如通過計算機等級考試的培訓來增強他們的理論水平，讓他們掌握持續學習和專業技術研究的能力?？傊褪且虿氖┙?，在大學計算機基礎教學中突出基礎知識掌握和計算思維能力培養。
4結語
培養具有信息素質的專業人才，是目前大學計算機基礎教育的核心任務。高校計算機基礎教育是一種通識教育，講授計算機基礎知識和相關應用技術只是形式，最終要培養的是學生用計算思維分析問題和用計算機解決實際問題的能力。將計算思維融入大學計算機基礎教學，并采用分層教學的方法來因材施教展開教學，將有助于課程教學從“教師教學生”向“學生自己學”的轉變，符合目前面向能力培養的高校教育改革思想，是課程改革研究和探索的方向。
參考文獻：
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[2]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養——《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[J].中國大學教學，2010 （9）：711.
第7篇：計算機基礎教學方案范文
關鍵詞：就業導向； 梯級型； 人才培養模式； 課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)09-0051-03
一、地方高校計算機專業人才培養存在的問題
當前本科院校計算機專業人才培養模式存在著嚴重弊端，綜合分析，主要存在以下問題：[1][2]
（1）專業滿足社會需要的針對性不明確，人才培養結構不合理。對計算機專業本科生的社會需求以應用型人才為主，但目前地方高校計算機專業仍集中在對研究型和工程型人才的培養上，專業定位與社會需求嚴重脫節。
（2）專業范圍寬泛，培養方案雷同。地方高校計算機專業培養方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養方案，形成千校一面、毫無特色的人才培養模式。課程設置陳舊，專業方案雷同，不能跟蹤新技術的發展，人才培養模式不能適應計算機技術的發展。
（3）工程實踐缺乏，實踐能力差，實驗環境落后。目前眾多地方高校缺乏對學生專業實踐能力的培養，一方面缺乏有項目經驗的教師，沒有培養學生超強實踐能力的意識；另一方面實驗條件不足，對實踐教學環節重視不夠，使人才培養模式和企業需求不相適應，導致學生在校所學與企業所需差距甚遠。
（4）考核評價與教學管理方式存在問題。高校擴招后，地方院校普遍存在師資不足的問題。教學班級合班上課非常普遍，課程考核以理論考試為主，學習缺乏過程考核和有效監控。
二、構建基于就業導向的梯級型人才培養模式
計算機專業人才培養方向主要有三個：應用型人才、開發型人才和研究型人才?，F階段的高校本科教育既不是職業教育，也已不再是精英教育。我國大學計算機本科教育的對象是一大批入學時對計算機專業知之甚少的學生，因此應實事求是，走“大眾教育”這條路，以培養滿足業界要求的軟件開發工程師為主要目標，滿足業界對人才的迫切需求。[3]
我校計算機專業的辦學定位是為社會培養具有較強可持續發展能力的高素質應用型人才。從這個定位出發，確定人才培養的目標是：培養適應我國現代化建設需要，德、智、體全面發展，較系統地掌握計算機科學與技術的基本理論知識，具有較強的技術應用能力、工程實踐能力和創新能力，能夠直接參與企業一線技術創新的應用型工程技術人才。
1.梯級型人才培養模式的含義
所謂“梯級型人才培養模式”，是根據高等教育四年的學制要求及我校計算機專業培養方案，將專業課程的教學劃分成不等高的六個梯級，在學生從入學到畢業的縱向全過程培養中, 以就業為導向，從培養創新意識、工程意識、工程興趣、工程能力出發，對實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節進行整體、系統的優化和有機銜接，使實踐能力的訓練構成一個體系，與理論課程有機結合，貫穿于人才培養的全過程，以使專業貼近產業、教學貼近企業，縮小以至消除所學與所用之間的偏差，以適應社會發展對人才的需求。
梯級型培養模式總體模型如圖所示。[4][5]
2.梯級型人才培養模式的特點
梯級型培養模式的六個梯級，層層遞進，步步深入，注重理論聯系實際，科研結合教學，培養學生的綜合素質，具有以下特點：
（1）全方位。學生從入學到畢業的縱向全過程培養中，有機結合橫向全面發展的專業素質教育。
（2）多元化。打破以往理論講授配合少量實驗的單一形式，增加課程設計、項目實訓、科研實踐和畢業設計等多個實踐環節，并提出以專業達標的形式進行專業基本功和專業精功考核。
（3）階梯化。即逐階向上，逐漸升高。將專業基礎課、專業必修課和專業選修課進行科學結合，形成一套由易到難、由淺入深、循序漸進的梯級型培養思路。
（4）合理化。階梯的寬度表示持續時間、學生參與人數、教師輔導程度等。不同梯級的性質、目的、內容不同，其寬度也不同，選擇合適的寬度比例對于最終教學的成功是非常重要的。
3.人才培養方案及課程體系建設
我們根據IT行業對計算機專業人才需求的層次、職業崗位能力與職業素質，針對主要職業崗位群，整合課程內容，調整、優化人才培養方案，構建了與計算機應用職業崗位緊密結合的專業課程體系。
專業課程體系由五個課程群組成：公共基礎課程群、職業素質課程群、專業基礎課程群、專業選修課程群和應用能力課程群。
（1）公共基礎課程群
公共基礎課程群位于培養方案的最底層，主要包括數學基礎、物理基礎和電子學基礎，側重于專業所需的基礎知識及學生的可持續發展能力培養。
（2）職業素質課程群
職業素質課程群位于培養方案的最底層，主要包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程，側重培養應具備的基本素質和職業道德。
（3）專業基礎課程群
專業基礎課程群位于培養方案的第二層，主要包括軟件基礎課程、硬件基礎課程、理論基礎課程等，涉及計算機學科的基礎理論，為解決某些實際應用問題打下堅實的理論基礎。
（4）專業選修課程群
專業選修課程群位于培養方案的第三層，主要是專業限定選修課，課程內容具有學科知識覆蓋面寬、理論深度適度的特點，并能不斷把最新學科知識加入到課程內容中。
（5）應用能力課程群
應用能力課程群位于培養方案的第三層和第四層，課程側重于特定職業能力的培養。根據計算機行業的用人需求來構建，主要培養工程應用型專業人才所需要的應用能力。
應用能力課程群包括專業課程群、專業能力實訓考核和專業綜合項目實踐三個方面。根據目前市場需求將專業課程群劃分為三個方向：Java方向、.NET方向和嵌入式方向。專業能力實訓考核包括專業基本功考核和專業精功考核，其中專業基本功考核主要考查中英文錄入、計算機硬件組裝與維護、計算機軟件安裝與維護、局域網組建與維護、辦公軟件應用與信息檢索五個模塊；專業精功考核基于學院各專業二、三年級專業課的實驗實踐內容，并根據社會實際需要進行，目的是提高學生的動手實踐能力與自主學習能力，為培養具有創新精神的工程應用型人才創造條件。
三、計算機本科教育梯級型人才培養模式的實施
1.梯級型培養模式總體方案
梯級型人才培養模式從不同層面實現梯級型理念，從根本上解決專業基礎課理論脫離實踐和學生不重視、學習無興趣的弊端。在“以就業為導向、以學生為主體、以能力為本位”的思想指導下，結合專業特點、就業需求和梯級型培養模式總體模型，確定總體方案，如表所示。
其中，1級、2級在專業課程的教學中相輔相成，貫穿始終；3級是1級、2級的提升，在相關課程的后四分之一時間安排。梯級型人才培養模式的前三級充分地將理論與實踐相結合，有效地激發學生的興趣，培養了學生的實踐能力，真正做到學以致用。
2.梯級型培養模式實施方案
結合人才培養目標和梯級型人才培養方案，確定梯級型培養模式具體實施方案如下：
（1）一年級強調工科基礎，主要學習專業所需的基本理論以及計算機的基本理論、基本技能，為進一步學習打下基礎。
前兩學期除英語、高等數學等基礎課程外，分別開設計算機基礎、程序設計基礎和數據結構課程。實行小班化教學，任課教師同時擔任班級兼職輔導員，為學生提供全方位的指導。通過編寫小程序來訓練學生的編程思維、培養基本編程能力。這個階段注重培養正確的學習方法，形成良好的學習習慣及編程風格。在學年末安排專業基本功實訓及考核，鼓勵學生參加全國ACM程序設計競賽和信息技術應用水平大賽。
（2）二年級以數據庫原理及面向對象程序設計為主線，培養學生面向對象的編程思想和數據庫系統應用開發的能力。
通過開設數據庫系統原理、Java語言程序設計、離散數學等課程和短期實訓，采用案例教學和任務驅動、項目導向的方式，使學生具備開發小型數據庫應用軟件的基本能力。同時鼓勵學生積極參加全國“計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”，獲得權威的專業技術資格認定；積極參與國家及省、校級各類科技競賽，如全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，提高綜合運用知識的能力和創新能力。
（3）三年級側重專業方向，培養學生的綜合應用開發能力。學生根據自己的興趣和水平選擇某個專業方向，完成基于項目的綜合課程設計和專業精功考核，以具備該方向的綜合應用開發能力。同時吸收學生參與學?；蚪處煹目蒲许椖?，繼續鼓勵學生參加省及國家的科技競賽活動，以提高綜合素質和應用能力。
（4）四年級畢業實習和畢業設計，側重工程訓練和職業素質養成。學生用一年時間到企業頂崗實習，參與企業的項目實踐，為企業創造一定的經濟效益的同時，完成畢業設計和畢業論文。學生充分參與實際應用，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，增強職業素質和專業技能。
3.幾點改革措施
（1）加強師資隊伍建設。
師資隊伍建設是實現專業人才培養目標的關鍵，培養高技能人才必須加強“雙師型”教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質和教學能力。
“雙師型”師資隊伍建設，一是要“走出去”，對現有教師進行職業培訓，使用專項經費支持教師參加國內外進修和學術會議，教師通過到企業、科研單位掛職頂崗、合作研發等多種形式，強化實踐技能；二是要“請進來”，聘請有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員對教師進行培訓，讓青年教師盡早進入學院的課題組和教學團隊，提高青年教師的教學科研能力，以適應人才培養和專業變化的要求。
（2）為彌補學校教育實踐環節不足的問題，縮短學生到企業后的崗位實習期，利用假期為大二學生開設職業訓練班，與東軟、北京國信藍點、安博教育等聯合開辦“人才培養就業班”；與沈陽賽思特、大連華信等知名軟件企業合作，選派學生到培訓機構實訓；在學生中成立虛擬公司、科技小組、計算機愛好者協會，鼓勵學生積極參加課外科技文化活動。通過一系列的措施，提高學生工程實踐能力和勇于創業的實踐精神。
（3）以考查學生職業能力與促進學生發展為根本目的，改革考核評價機制。
不再以一紙試卷來評定學生的學習成績，而是以實際操作水平和工程實踐能力來衡量，積極實施過程考核和項目綜合考核。根據課程特點和實際需求，盡可能采用多種評價手段，如技能測試、仿真測試、實物制作、課程設計、答辨等方式作為評價手段。部分課程實施以證代考、以項目開發或省及國家級科技競賽對接課程學分、引入企業對畢業生能力的評價機制等措施，并建立相應的反饋機制，借此促進學校教育教學改革，提高人才培養質量。
四、效果分析
兩年多的實踐證明，基于就業導向的梯級型人才培養模式已經取得了明顯的成效。兩年來獲批校級大學生創新性實驗項目22個，計算機網絡智能實驗室獲批省級重點實驗室，計算機科學與技術專業獲批校級優勢專業。在全國和省級各類科技競賽中，學生參與人數比例大、獲獎面寬、層次高，我院計算機科學技術專業學生創新精神、實踐能力與整體素質顯著提高，畢業生就業率顯著提高，頂崗實習供不應求。
梯級型人才培養模式瞄準IT人才市場變化，以滿足業界要求為宗旨， 以培養應用型卓越工程師為導向，以可持續發展的職業能力為目標，調整模式，突出特色，縮小以至消除所學與所用之間的差距，對普通高校計算機專業人才培養具有示范和推動作用。
參考文獻：
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第8篇：計算機基礎教學方案范文
【關鍵詞】多元教學模式；計算機基礎課程；實驗教學
當前社會計算機與人類的聯系愈發密切，計算機基礎課程教學在高校的教學工作中的地位也愈發的明顯。這就要求高校在進行計算機基礎教學工作時，要結合現代符合社會發展需要的教育理念，摒棄傳統、單一只在課堂上進行理論知識授課的教學模式，根據不同專業的學生設計不同的計算機教育方案，加強教學內容、方式的針對性，開展多元化教學模式，加強計算機實驗教學力度，促進學生計算機能力的提升。
1當前高校計算機實驗教學模式中存在的問題
1．1受教學生的能力有差異
隨著經濟的發展，電腦和網絡的普及，來自國內大、中型城市的學生在進入高校之前就已經掌握了不少的計算機知識，但是掌握的水平不同，而且學生個體之間存在差異，學校采用統一的教學模式會使計算機基礎較好的同學失去對計算機課程的興趣，還有一些來自偏遠地區的學生，在之前可能沒有真正接觸過計算機，面臨巨大的差距會使其失去對計算機課程的學習信心。高校學生的計算機學習起點不同，接受知識的能力有差異，面對這種情況，學校采用的統一的教學模式的局限性導致難以實現預期的教學效果。
1．2計算機實驗教學內容單一，實驗基地設施缺乏
高校計算機基礎課程的實驗教學環節中，一般為學生設計的都是基礎性和驗證性較強的實驗內容，綜合性實驗缺乏，并且所有接受計算機教育的學生的實驗內容統一，實驗內容缺乏延伸性。設置的實驗教學內容與實際生活之間的聯系性不大，無法激發學生對該課程的興趣。由于學校對計算機實驗教學的不重視，以及經費不足等原因，導致計算機實驗基地的基礎設施，例如交換機、路由器等數量不足以支撐計算機實驗教學工作的有效開展，只能使用模擬軟件或者是大屏幕放映等方式進行實驗教學，學生對真實的實驗設備缺乏足夠的了解。
1．3缺乏相關專業教師，現有教師缺乏經驗
高校計算機實驗教學的任務量較多，實驗類型多種多樣，導致學生在進行計算機實驗學習時經常會遇到很多無法自行解決的問題，這是就需要實驗指導教師親歷進行指導，但是學生的人數眾多，教師應接不暇。高?，F在從事計算機實驗教學的教師長年在校內工作，與企業現行的實際網絡接觸不多，對大型的網絡建設部署工作了解太少，無法擔負起能夠滿足時展的高校計算機實驗教學任務。
2多元化教學模式在計算機實驗教學中的應用
2．1現場實驗示教法
高校的計算機實驗教學內容一般采用驗證性實驗，驗證性實驗操作比較簡單，能夠有效的加深學生對計算機理論知識的理解，該類實驗一般情況下學生能夠獨立完成。在進行這類實驗教學時，先由教師進行實驗步驟的講解，然后由學生自行完成實驗，在實驗過程中遇到不理解的問題教師給予當場答復?，F場實驗示教法能夠使學生快速熟悉實驗方法。
2．2任務驅動法
所謂任務驅動法是指，教師和學生圍繞同一個學習目標，設立并完成幾項任務的具有探索性的教學模式。這種教學模式能夠激發學生對計算機實驗課程的興趣，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，激發學生的創新意識。教師可以利用高校良好的網絡環境，為學生提供一個真實的計算機實驗案例，采用實際具體的案例設計并串聯實驗教學課程，隨著案例一點點的被展開，逐步加強更深層次的計算機知識原理教學，調動學生的積極性，培養學生的創新能力。比如，教師可以組織學生參觀學校的網絡建設，逐步引出案例，要求學生對用戶的需求進行分析，然后根據需求設計實驗方案，選擇實驗設備，進行測試，最后驗收實驗成果，學生自主實驗結束后，教師應該對組網案例的每一個環節進行講解，鞏固學生的相關知識掌握情況。
2．3學生小組合作法
計算機綜合創新性實驗的目的以及要求非常明確，但是實驗難度較大，任務較多，學生獨自一人難以完成這類比較復雜的實驗，因此在進行綜合創新性實驗的教學工作時，可以將3－5個學生組成一個實驗小組，共同制定實驗方案，由實驗指導教師對該方案進行審核，由小組成員共同合作完成實驗。在進行實驗室，小組成員的分工情況，實驗任務的劃分，相關實驗數據的查詢，實驗的進度安排以及實驗報告的撰寫都有實驗小組成員共同協商管理，教師可以對此進行適當的指導，該方法適用于比較大型的實驗項目。
2．4參與競賽法以及自主設計法
高校為了激發學生的創新能力，以及參與科研的競爭意識，調動學生對計算機課程的積極性，以及自主學習能力的培養，可以在校內或聯合其他高校舉辦一些競賽，比如建模競賽、網頁設計、程序設計等，除此之外還可以鼓勵學生參與國家級比賽，例如微軟或者是紅星等企業組織的全國性計算機技術競賽等。不僅如此，為了發揮學生的主體作用，實驗指導教師可以讓學生自主命題計算機實驗，教師對學生提出的實驗方案的可行性進行審核，審核通過則由學生自行設計整個計算機實驗的過程，這放寬了實驗的內容、時間以及環境，該方法的實施能夠提升學生的實驗能力。
3結語
科技的發展使企業對高素質計算機人才的需求量猛增，高校應該加強對學生計算機能力的培養，該項工作最主要的是培養學生的動手實踐能力，因此，高校要摒棄傳統的教學方式，發展多元化的計算機實驗教學模式，以此激發學生對計算機實驗課程的熱情，調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力和創新能力，為社會的發展輸送綜合素質高的計算機人才，促進社會的良好發展。
參考文獻:
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第9篇：計算機基礎教學方案范文
【關鍵詞】職高 計算機教學 改革
職業高中不僅是職業技術教育的重要組成部分，也是我國教育體系中尤為重要的一環，職業高中不同與普通高中。主要是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向社會服務第一線職業崗位的技術型和技能型專門人才。因此，中職院校不僅是高職院校中轉點，也是技術型人才培養的重要途徑。這就需要職業高中，在教學改革方面需要進一步，使有限的資源發揮最大的效益，進而提升整體教學水平和人才培養質量。本文主要探討的是職高教學改革中的課程改革，具體而言，即計算機教學的課程改革。
職業高中的學生不僅應掌握計算機的操作使用，而且要學習相關的概念、原理與知識，以便更好地學習專業課程適應社會需要。因此，職高教育計算機專業必須形成具有自身特色的、以市場需求為導向的培養目標、培養模式和課程體系。
一、根據社會人才培養需求，建立定位明晰的人才培養方案
培養目標明確是職業教育的基礎，職高計算機課程應建立與職高教學模式，人才培養相適應的的定位明晰的人才培養方案。具體而言即，針對計算機專業的學生，通過相關理論、實踐、訂單模式建設，培養計算機專業技能的產業技術人員。技術人員更多的體現在計算機輔助技術的數量運用，而不是體現在研發上。如圖文軟件的設計應用、程序員的輔助、計算機硬件的維修等。因此在人才培養方案上，更注重實踐體系、針對性課程體系的建立，以模塊化的課程，建立起適應社會發展的計算機技術人員。針對于計算機公共課，則著重培養學生對計算機本身軟硬件的熟悉能力，讓學生能運用操作計算機，熟悉WOR+，EXCEL等基礎軟件。
總之，通過人才培養方案的明晰定位，建立起堅產學研緊密相連，強化實踐環節的實用的專業課程體系。
二、根據中職學校學生特點，建立合理的知識結構
針對中職學生基礎差，底子弱，又對計算機感興趣的特點，在課程設置上，應以學生感興趣的軟件為著眼點，通過計算機基礎介紹、軟件介紹、硬件介紹、規范操作等教學，建立起學生感興趣的知識結構。在計算機專業課建設中，應根據不同的專業方向和學生的實際情況開設不同的計算機專業課程。如針對計算機應用的學生，應注重對計算機原理、系統、操作、維護、網絡架構等課程的建設，針對電子商務、會計電算化等專業的學生應開設網絡應用、商務軟件應用等課程的建設，針對辦公自動化、藝術設計專業的學生應開設行業軟件課程的建設。
無論是什么樣的課程建設，其最終目的都是建立起學生與其職業相適應的知識結構，激發學生興趣和實踐能力，并在此基礎上，創新學生思維能力。
三、從課堂效果著手，創新教學方法
計算機課程不同于文史類課程，相對枯燥。計算機教師要使學生真正對其感興趣，就要從日常的課題效果入手，創新教學方法。在制定教學目標時，應從學生的實際情況出發，教師在熟悉課程的基礎上，對每個單元的講解都要有一個既定的學生達成方案。首先要使學生對計算機課程感興趣，引導他們一點點進入到其中。教師不應開始就過多講解計算機術語，使學生開始就對對課程產生畏懼感。而應通過軟件的演示、社會需求的展示，讓學生感受到計算機課程的魅力，并鼓勵學生真正的發現計算機的應用魅力，激發學生內在的潛能。如在 “EXCEL”一節教學中，因為表格教學比較枯燥，在教學中，可以從簡單的表格制作展示，報表分析展示入手，使學生切身感到其實用之處，并在此基礎上，進一步講解各項表格的制作。在講解時，也突出實用性，用已經的制作藍本向學生展示。另外，要給學生“留白”的空間。教師在講授時，應發掘學生內在自身的潛力，鼓勵學生通過軟件，進行藝術創作。
四、突出教學改革中心，建立保障學生發展的監控體系
計算機教學改革不僅僅是一線計算機教師的事情，更應引起學校的高度重視。各中職學校應建立起保障學生發展的教學管理和質量監控體系。積極推進督導、評教等制度。同時，對教師的考核實行教學質量考核一票否決制，這樣才能切實有效的保障教學秩序的穩定和教學活動的順利開展。
各地教育局主管部門要進一步推進現代教育技術教學方法在計算機課程中的應用，各中職學校在加強計算機教師培訓的同時，適當配備個人專用教學用電腦，以提高課程教學效率。
五、加強實踐能力培養，探索“校企合作”新模式
中職院校更多的是培養學生的應用技術，而應用技術僅僅是靠校內的實驗室和教師的講授是遠遠不夠的。要使學生真正的掌握行業所需的計算機應用能力，就必須以服務為宗旨，以學生掌握就業技能為突破口，開展實踐能力培養。為此，中職院校應拓寬培養渠道，探索“校企合作”的新模式，通過學生頂崗實習、企業實際操作等形式，促使學生進一步轉變思想，加強專業素質培養，使學生通過有針對性的實習實訓，畢業后能熟練的成為技術人員、設計規劃人員。
六、結語
中職院校計算機課程的教學改革是針對課程理論與學生實際緊密結合的重要課題。如何真正的提高教學質量，科學的教育理念引入到實際教學中是值得關注的地方。本論文立足于中職業學校計算機課程教學，從培養高素質創新人才、中等職業教育的快速發展、深化教育教學改革要求，創新計算機課程建設。
參考文獻：
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