幼兒教師教學能力精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師教學能力范文

關鍵詞：教學反思;專業成長

一、教師反思力對幼兒教師專業成長的意義

教師的反思力是教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學過程中，將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學進行積極主動的評價、反饋、控制和調節的能力。《綱要》、《指南》的教育評價內容也凸顯了反思性教學的理念：“評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。”

（一）教學反思是促進幼兒教師專業成長的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，從而使自己的專業水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業化發展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發的行為，而誘發教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養成的反思習慣的基礎。

（二）教學反思有利于新課程理念的落實

作為課程的實施者，應及時更新自己的教育教學觀念，改變自己的教育教學行為。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何不能轉化成教師的教學行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過去傳統的教學經驗。怎樣才能使這些倡導的理念真正成為教師實踐中采用的知識理論呢？幼兒教師首先應該反思自己的教學理念，經常進行教育理論的學習。只有這樣，才能樹立起以幼兒發展為本的觀念，充分發掘教學的育人功能，促進幼兒在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面的全面發展，同時關注幼兒的個體差異，做幼兒個性健康的促進者，使每個幼兒都得到最大可能的發展，使新課改理念落到實處。

（三）提高教師自身素質，促使經驗型教師向研究型教師的轉變

幼兒教師提高自身素質有許多途徑，比如觀摩優秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行解析，自覺主動地進行自我批評，與優秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越自我，不斷提高自身素質，有力地推動自己走向成熟。

二、提升教師反思力的策略

(一)關注幼兒主體地位，促進幼兒全面發展

幼兒是活動的主體，更是體現教學活動質量的主體。實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學過程達到最優化，最終實現有效促進兒童學習與發展。

(二)提高科研意識與保教質量

具備良好的科研素質，積極參加教學研究，主動挖掘和關注日常教學中可能存在的研究問題，是當代幼兒教師應具備的專業素養。教師能夠從活動反思中逐步學會教學，從“操作型”教師轉變為“科研型”教師。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學觀摩、教學評比、教學經驗切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經驗中獲益，利用對多種經驗的學習與反思，可以促使教師對自己的活動進行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學水平，從整體上推進幼兒園保教質量的全面提升。

(三)增強創新意識，改進教學方法

反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。我園教師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析、思考和判斷，總結好的實踐經驗，發現教法中的不足之處，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。但是在開始要求教師寫教學反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創造的幸福；但是也有的教師進行反思是迫于無奈，感到增添了更多的苦和累。對此，我園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經驗和體會，體驗到了快樂，激發了教師反思的內部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習慣，從開始對教育活動預案設計問題，根據孩子興趣需要動態生成問題、自我經驗問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路(如將運水的活動目標主要定為“學習與同伴協商、合作的技能、愿意動腦思考運水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等)進行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后進行追問，這即是反思與評價的根基性。

總之，反思是一種現代教育思潮。它讓我們每個人都學會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，那就需要學會自省，學會反思。如：每個教師教育教學行為是否正確，教育教學方法是否正確，是否會換位思考題等問題。通過不斷的學習、實踐與反思，我們要學會思考，學會更新觀念。只要我們堅持不懈，以專業的眼光去發現教育教學中存在的問題，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現代幼兒教育需要的學習型、研究型、專家型的管理者和教師。

作者:黃紅梅 單位:江蘇省淮安市楚州實驗小學幼兒園

【參考文獻】

第2篇：幼兒教師教學能力范文

【摘 要】為了有效彌補教師在教學設計方面的不足，我們以幼兒繪本教學設計研究為基點，以現代教學設計中的四個基本教學設計環節為指導，制訂了繪本教學設計流程圖，并對流程的運作也進行了詳細的研究。通過近一年的實踐研究，證明我們的繪本教學設計研究是卓有成效的，它不僅轉變了教師的繪本教學設計理念，增進了教師對繪本教學的了解，有效的提高了教師教學設計能力。同時，還在繪本教學設計的研究過程中促進了幼兒良好的閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言運用能力，為最終實現幼兒全面和諧發展打下了良好的基礎。

關鍵詞 繪本；教師教學設計能力

一、引言

近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質量，從而有效提高教師的教學設計能力。

二、繪本教學活動設計流程

在現代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點——現在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環節，更是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環節來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環節，我們構建了繪本教學設計流程。

（一）現在在哪里？——從幼兒需求出發，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數幼兒生活經驗相聯系，這樣才能較容易的引發幼兒間的共鳴，使之產生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調查、推薦、篩選。教研組制訂調查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？——以幼兒發展為本，設計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養培養幼兒初步的自主閱讀能力，即培養幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現三個層次

根據幼兒身心發展規律和各年齡段幼兒發展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設計教學環節

選擇好內容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環節——教學過程設計。根據繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環節設計流程，使老師們在設計的過程中有據可依。

環節一：導入設計——第一步：接觸繪本

這個環節主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環節的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環節設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環節二：基本部分設計——第二步：引導閱讀

在“引導閱讀”這個環節的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作； ③游戲表演——對話、動作、表情。

環節三：結束部分設計——第三步：延續擴展

在這個環節的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們為什么都沒有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環節把圖書中的內容與幼兒的生活經驗想聯系，激發幼兒已有的只是經驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？——反思過程，調整設計方案

教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設計水平

在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執教能力。

(三)促進了幼兒良好閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養成。

我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創編故事活動。

參考文獻

[1]周建平.《生態式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3

第3篇：幼兒教師教學能力范文

關鍵詞：幼兒園語言 繪本 語言表達能力 教學形式

幼兒對知識與外界事物認知的特點和規律，決定了他們對圖形圖像呈現的信息接收能力較強。于是，從事幼兒教育教學的人員，將緊貼嬰幼兒喜愛的“圖畫書――幼兒繪本”作為他們接受知識、培育認知技能的重要載體，引領孩子們一起閱讀僅有少量文字的卡通式圖畫書，引導他們對與人們生活緊密相關的各類事物的形象外觀進行了解，引領他們一同感受科學的故事情節，讓他們大腦深層的因果關系、層次關系、推理思維等意識得到科學構建，促使他們的語言表達能力得到健康發展，促使他們在獲得認知的過程中不斷提升對客觀事物的敘述能力，從而不斷提升他們的語言思維和語言表達能力。下面結合多年來幼兒繪本故事教學實踐，就如何以繪本故事教學為引領提升幼兒語言表達能力這一課題，展開探討。

一、以繪本為紐帶，構建更為寬松舒適的語言學習情境

幼兒的視野與思維往往都是位于充滿幻想的童話世界里。因此，幼兒教師在引領孩子們進行知識認知與技能培育過程中，必須切實充分把握他們的觀察客觀事物的視角特點，緊密貼近他們知識認知的思維特點，積極構建順應他們更加有效地學習的情境，促使他們帶著非常愉悅的心理進行學習。例如，教師可以緊密依托繪本教材，特別是以其較為精彩的情節，創造性地構建出有助于孩子們身心投入的學習場景，比如“開心游樂場”“趣味迷宮”“寶寶劇場”“手工藝品小市場”等等，為他們感知客觀事物與體驗知識認知過程提供科學情境，促使他們的學習熱情得以激發，從而促進他們積極自主地加強互動、溝通與交流，由此促使他們的語言思維得到鍛煉，讓他們的語言表達能力得以培育與提升。

二、把握繪本故事復雜度，循序漸進地培育幼兒語言表達能力

幼兒大腦的記憶持續時間時間通常是較為短暫的，他們的注意力集中時間也不長，然而，如果不充分結合他們對事物的認知特點，盲目地引入那些情節難繁復雜的繪本故事對他們進行教育，不僅難以有效地培育與提升他們的語言表達能力，而且還有可能適得其反，對他們的語言思維產生負重壓力，阻礙他們語言能力的發展。因此，幼兒教師在引領孩子們開展繪本故事教育教學實踐活動過程中，必須切實把握繪本故事復雜度，循序漸進地引導他們開展學習。比如，繪本中的文字量，對于小班的孩子盡可能引入只有少量文字的繪本，而且盡可能以筆畫較少、結構簡單的文字為主，繪本中的故事情節盡可能緊貼孩子們的生活實際，這樣有助于培育和提升孩子們的學習自信心，也有助于提升他們對知識認知的質量與效果。當他們聽說能力得到一定成長，且具有一定水平之后，就可以嘗試著帶領他們進行繪本故事延拓訓練，由此激發他們創新性語言思維和語言表達能力。

例如，我曾經引領孩子們以“小老鼠學畫畫”繪本開展教學活動過程中，為了引導孩子們認識各種事物的顏色，不同顏料混合以后將會發生什么樣的變化，促使孩子們感知所處生活是色彩鮮艷的，初步了解不同顏色的顏料按不同比例混合在一起將發生奇妙變化，同時讓孩子們對不同顏色的特別加以辨別，培育與提升他們的語言表達能力。我引入繪本故事開始，將“一只拿著一支畫筆的可愛小老鼠圖片”呈現在孩子們面前，然后引導孩子們說說：“小老鼠想干什么呀？”很自然地孩子們會說道：“它正準備畫畫呢。”接著再說道：“畫畫時要用到什么東東呀？”孩子們回答：“顏料。”“對了，那么讓我們一起隨著小老鼠區分不同顏色的顏料吧，以免它搞錯了，那畫出來的東西肯定很難看。”……由此引導他們認識顏色以及讓他們了解日常生活中香蕉、玫瑰花、橘子等的顏色，當他們對顏色掌握得差不多之后，繼而引導他們將不同顏色的顏料混合起來，生成許多新的顏色，使得他們認知能力與語言表達能力得到漸進式提升。

三、以形式不斷更新的圖片為引領，激發并保持幼兒學習新鮮感與興趣性

第4篇：幼兒教師教學能力范文

關鍵詞：多元智能理論；幼兒教學；優勢；應用

【中國分類號】G61

多元智能理論認為，每一個人的智能都具有多元化特征，教育的目標是找出學生的缺點和優勢，通過教師的引導和一系列訓練改正缺點、發揮優勢，實現全面發展。多元智能理論的應用改變了以往的幼兒教學理念和陳舊的教學方式，能夠讓教師與時俱進，從孩子的實際需求出發進行教學活動。教師要根據每個孩子的特征選擇教學內容，培養他們的動手能力和創造力，讓每個孩子發現自己的優點。

一、多元化智能理論在幼兒教學中的優勢

（一）多元化智能理論完整性能夠保證教學研究起點的優越性

多元化智能理論不是瑣碎的猜想，也不是缺乏事實依據的假設，而是一項系統、完整的理論體系。目前與多元化智能理論相關的理論著作很多，他們都從各個方面出發，對多元化智能理論體系進行了系統的闡述。理論體系的完整性決定了教學研究起點的優越性，能夠使教學活動的價值獲得有效提高。

（二）多元化智能理論符合素質教育的要求

多元化智能理論的觀念與我國素質教育的觀念存在一致性，多元化智能理論提倡對學生的智能進行多項開發，素質教育則強調學生綜合素質的提高，兩者在本質上是相同的。而且，多元化智能理論能夠為素質教育的推行提供強有力的理論基礎，雖然多元智能理論是從其他國家開始出現和興起的，但它的本質內容符合我國教育的要求和目標，能夠引用到我國實際的教學過程當中。正是由于這個原因，多元化智能理論能夠在幼兒教育中發揮重要作用。

（三）多元化智能理論的可操作性較強

多元化智能理論具備較強的可操作性，因此，在幼兒教育中能夠發揮出自己的實踐優勢。如果一項理論只停留在理念階段，而不能在實際操作中進行利用，那么它就缺少了最重要的實踐價值。目前，多元化智能理論已經被許多幼兒教師所采用，并且在實際的教學過程中發揮出了應有的作用，使教學效果得到明顯提高，為幼兒教師提供了現實性的幫助和指導。

二、多元化智能理論在幼兒教育中的應用方法

（一）創造多元化環境，提供多元化材料

學習環境對教學效果的提升起著關鍵性作用，因此，幼兒教師要為孩子創造良好的學習環境。每個人都處于一定的環境當中，尤其對于幼兒來說，他們往往對于周圍的環境有很大興趣，因此，幼兒教師要為他們創造多元化環境，提高教學效果。除此之外，教師還要為幼兒提供多元化材料，培養他們的動手能力，讓他們對事物的變化有直觀的認識，從而激發孩子的學習積極性。在選擇材料時，要選擇操作性較強和趣味性較強的材料，比如玩具類材料、結構性較強的材料等。盡量讓材料與教學內容相吻合，與幼兒的實際需求相符合。

（二）引導幼兒參與探索性活動

教師要激發幼兒參與探索性活動的興趣和積極性，選擇合適的機會進行引導和提點，讓幼兒主動思考，培養他們的創造力和思維能力。比如在神州九號載人宇宙飛船成功發射后，教師可以引導幼兒對載人宇宙飛船的原理、構造、發射過程等進行探究和思考，讓孩子在平時的生活中收集與載人宇宙飛船相關的材料，觀看相關的新聞和報道，在資料收集的過程中，他們的自主學習能力和思考能力都能夠得到很好的鍛煉和提升。

（三）發揮好教師的指導作用

在學習知識和參與活動的過程中，幼兒并沒有豐富的經驗，對事物的判斷和認知能力也較差，通常不能對事物進行深入挖掘。因此，幼兒教師要扮演好引導者的角色，在活動過程中對幼兒進行適當指導，合理運用好材料激發孩子的學習興趣。比如，在對影子的形成進行探索和學習時，教師可以通過提問來引導學生對影子和光的關系進行思考。當遇見陰天時，地上的影子都不見了，這時教師可以向學生提問：為什么今天沒有影子了呢？在孩子們談論完成后，教師可以從他們的答案出發，進行進一步的引導，最終讓他們充分認識影子和光的關系。在幼兒進行學習和探索過程中，教師要善于把握時機，充分了解孩子的需求，及時提出問題，然后他們進行自主思考和研究，提高幼兒的自主參與能力。

（四）讓幼兒展示出自己的多元化才能

多元化理論認為，每個人的智能組合方式都是不同的，同樣，每個孩子都有自己的弱勢和強項，而并不能將這些不同的智能組合進行有限的分類和排序。因此，教師要通過教學活動幫助幼兒發現自己的優勢，并且使這些長處在實踐過程中得到鍛煉和發揮，促進孩子的全面發展。在平時的活動中，教師要盡量讓每個孩子都展示出自己的才能，從而促進智能的發展。比如，在新年這天，孩子們都通過各種方式來表達對新年的歡迎和對他人的祝福之情，有的孩子將新年的歡樂景象用彩筆畫出來；有的孩子為大家唱新年快樂歌，表達自己的祝福之情；還有的孩子為大家講新年的故事和自己的新年愿望。每個孩子都用自己的方式表達了自己的心情，提高了自信心。展示自己的才能是一項有效的學習和鍛煉方式，通過展示能夠讓幼兒發現自己的特長，鍛煉幼兒的表達能力，促進他們的多元化發展，這不僅有利于智力水平的提高，還有利于健全人格的形成。

結語：

多元化智能理論充分關注每一個孩子的個性和特點，尊重智能的多樣化發展，理解每一個孩子的差異和不足，能夠為孩子創造多元化的發展環境，讓每個人充分認識自己，發現自己的優點，改善自己的缺點，對幼兒教育有著重要價值和意義。因此，幼兒教師要將多元化理論合理的引用到幼兒教學過程當中去，轉變陳舊的教學理念和教學方式，通過開展多種多樣的探索活動激發他們的學習積極性，并發揮好引導作用，培養學生的創造力和動手能力，促進孩子的全面發展。

參考文獻：

[1]劉海燕. 多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J]. 才智,2011（20）

[2]高佳英. 多元智能理論在幼兒教育中的運用[J]. 理論學習,2009（01）

第5篇：幼兒教師教學能力范文

幼兒文學是一門幼師專業必修的課程，同時其也是文學課和專業課程教學的一項重要組成部分。根據筆者對幼師專業教學的現狀分析，發現其現狀仍然存在不佳的情況，因此為了進一步提升幼師專業學生的技能和綜合能力，幼師專業的教師應該充分對學生的實際情況進行分析和了解，以便幼師專業課程得到有效開展和完善[1]。通過完善對“幼兒文學”的教學情況，希望能從根本上加強學生對該專業基礎知識的掌握情況，并且通過對幼師專業學生能力的培養，全面提升學生的綜合素質，以便為今后我國幼師教育專業的發展奠定良好基礎。

一、現階段我國培養幼師學生“幼兒文學”教育中存在的主要問題

1.對“幼兒文學”課程的認識還不到位

在我國教育的長期發展過程中，我國很多幼兒專業教育者對《幼兒文學》這門課程還缺乏必要的認識，同時由于認識上還缺乏科學性，也造成了幼師專業學生得不到正確發展，嚴重影響了這門課程的正常開展。在實際的教育發展過程中，《幼兒文學》作為中等師范學校教育中一項重要的組成部分，由于很多教育者對這門課程的認知還十分有限，因此在教育目標的制定過程中經常會出現偏差和問題，過分的對幼兒理論知識進行培養，卻在很大程度上忽略了幼兒學習方法的重要性，這也是現在眾多幼師學生需要得到提升的一個重要方面[2]。

2.幼師學生的文學鑒賞能力比較欠缺

隨著現階段我國教育改革的腳步逐漸加深，中等教育的學生在數量上也開始出現了數量降低的情況，特別是學生的整體素質方面更是需要有一定的提升。?F在幼師專業學生的整體文化基礎相對比較薄弱，文學素養也遠沒有達到相應的標準，這逐漸成為了現在中等教育工作者應該面對和解決的主要問題。此外，幼師專業的學生自身在閱讀方面上還存在一定困難，閱讀量十分有限，這就使得其對幼兒作品的了解相對缺乏，造成現在幼兒教學中的問題始終得不到有效解決[3]。

3.課堂教育的過程中忽略了對情感的培養

在現代教育的過程中，很多教師都對作者的生平事跡或是作品思想的講解比較注重，當然這也是一項非常有必要的教育環節，但是由于教師沒有對學生的情感培養引起重視，使得現在很多學生對《幼兒文學》這門課程的教學目標和要求都存在不足，實際教學工作的開展更是難以得到有效進行和完善。

二、“幼兒文學”教學立足于幼師學生技能培養的相關策略

1.對教學目標進行正確定位

在對《幼兒文學》這門課程進行教育的過程中，我們能發現教材中涵蓋的知識點是非常廣泛的，其不僅有兒歌、幼兒散文、詩詞還包含了幼兒戲劇等方面的文體形式，因此在對作品進行安排的過程中，我們還可以根據問題的不同選擇不同形式和層次的作品，以求通過這種方式不斷提升對幼兒文學作品的欣賞水平。在這項工作的開展過程中，還對幼兒教育工作者提出了一定的要求，要求其在對學生進行閱讀作品的教育過程中要充分尊重作品在教育中的作用，明確其在教育過程中對學生的引導和幫助作用，只有這樣才能對學生的閱讀量起到更有效的提升作用，在今后對教育問題的解決也將起到更大的幫助。同時，在對教學目標進行明確的過程中還應該從幼兒基礎知識入手，在對幼兒作品進行鑒賞的過程中，不斷培養幼師學生對幼兒問題的解決能力和理解能力，從而為其今后真正成為一名優秀的幼兒教師奠定扎實的基礎[4]。

2.對教學內容進行合理選擇

合理的對教學內容進行選擇是現在幼師學生技能培養的一項重要工作和手段之一。筆者通過自身多年的教學經驗發現，要想提升學生綜合能力首先需要做的一項工作就是提升學生對這門學科的興趣。比如在對幼兒文學作品進行寫作的過程中，教師就可以相應的設置一系列教學活動，從而對學生的學習興趣和參與程度進行提升。只有這樣，學生在實際學習的過程中才能對教學內容進行更科學和合理的選擇，從而全面提升學生的綜合水平。

3.對傳統的教學方式進行相應改進

教學方法的改進是對師生綜合能力進行提升的一項重要方式，在實際教學工作中，筆者建議廣大教學工作者從以下幾個方面進行：首先就是對學生綜合能力的強化，幫助學生對作品中的知識進行歸納，這就要求教師在對《幼兒文學》進行教育的過程中，要充分抓住幼兒的心理特征，以便將較為枯燥的文體知識轉化為更生動的課堂表現形式。其次就是相應的進行創作[5]。在實際教學過程中，教師應該講傳統的教學方式進行摒棄和完善，全面吸收現代化教學手法和理念，將再創作充分融入到實際教學過程中，對學生的綜合素質和知識水平進行提升。最后，要進行認真修改，去其糟粕，取其精華。在實際課堂教學中，教師要對學生的作品進行認真的修改，通過對其中優秀部分的保留和對不足地方的改進，讓學生充分認識到自身的問題所在，這對于學生進一步明確自身差距，不斷提升自我將起到十分重要的影響和幫助。

第6篇：幼兒教師教學能力范文

大量研究證實，在多媒體輔助下的語言故事教學可以更加吸引幼兒的注意力，更加生動地呈現故事內容，從而幫助幼兒更好地理解故事情節。其標準的故事配音還可以幫助幼兒獲得標準而優美的語言學習模板，讓幼兒對故事內容、對白的記憶更加深刻。

本研究主要運用抽樣的方法，在某幼兒園選擇一個大班并從中選取30名幼兒，分為多媒體教學實驗組和傳統教學對照組，每組15名幼兒，要求幼兒復述一段故事，以此來探究多媒體教學與傳統教學對幼兒的復述能力的影響。采用的研究工具主要是多彩光譜語言評估標準中與復述相關的幾個要素，分別是：對話運用、主題的一致性、詞匯水平和句子結構，每個要素按不同標準分為三個等級，等級越高，其語言水平越高。研究得出的實驗數據在SPSS 12.0中對所得結果進行單因素方差分析，得出研究結論，以此提出具體的教育策略。

一、實驗數據比較分析

將兩組幼兒復述樣本的絕對字數進行獨立樣本t檢驗（見表1），結果顯示，兩組幼兒的復述樣本的絕對字數存在顯著差異（P=0.003

此研究結果與王淑麗等人研究結果均一致：多媒體教學相比于傳統教學能使幼兒掌握更多的詞匯量，且復述時能說出的字數是傳統教學的兩倍。其原因可能是多媒體能使幼兒更好地理解詞匯意義、故事情節、故事對話等要素。對故事情節不僅有語義記憶，還有情景記憶，當幼兒能更好地記住故事內容時便能更流暢地進行復述，且復述內容更詳細完整。

（二）兩組幼兒在不同講述方式下在多彩光譜上的等級評估

對兩組幼兒在各要素上的等級相加得出總成績，然后將兩組幼兒的得分進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，見表2。

結果顯示，兩組幼兒在多彩光譜上的成績存在較顯著差異（P=0.016

進一步研究，從圖1中發現，在詞匯水平要素上，實驗組幼兒達到等級三水平，對照組幼兒在等級二水平，即實驗組幼兒能夠較多地運用大量詞匯，如描述性的詞，形容詞副詞等，因此可以看出多媒體能夠有效讓幼兒掌握和使用一定的詞匯。對于這一點，王蕾、漆新貴提出多媒體能利用其多功能集合的特點給詞語呈現一個真實具體的原貌從而促進幼兒的理解能力，例如在《聰明的烏龜》這一故事中，對于“悄悄地”這個副詞，由教師講述的時候可能只是單單地把這個詞語提出，但是由多媒體進行故事講述的時候是配合以狐貍的動作及聲音，呈現出的是狐貍如何悄悄、輕輕地靠近青蛙。由于多媒體能夠像這樣使抽象的詞匯通過生動的人物形象、人物動作、聲音、背景等呈現給幼兒，符合幼兒形象思維為主的特點，從而提高幼兒對詞匯的掌握水平。

主題一致性要素上，實驗組幼兒在等級三水平，而對照組幼兒在等級二水平，因此說明實驗組幼兒復述的故事能連續超過四句話，并保持線索的一致和相對連續，能把事件聯系起來，構成最終的故事線索，從中可以看出多媒體能夠幫助幼兒理清故事發展線索和故事內容，更好地使幼兒不偏離主題地進行復述。學前兒童發展心理學表明，讓幼兒多感官地參與活動可以更好地發展幼兒的記憶力。徐虹也提出，使用圖片和動畫進行故事講述活動有助于幫助孩子理清故事的線索，而多媒體教學輔助動畫正是憑自身生動有趣的畫面和繪聲繪色的配音，讓幼兒能在視覺聽覺的配合下理解故事內容，讓其進行更深刻的信息加工，加深故事情節的記憶，使其復述不容易偏離故事主題。且幼兒對于故事的記憶與其注意力水平也有很大關系，注意力越集中，信息加工越深，能記住的就越多、越準確。而何磊、王滿華、楊薇薇通過對照實驗發現多媒體有利于集中幼兒的注意力，由此可以說明，幼兒因注意力更集中從而對故事情節記憶更深刻，能更好地進行故事復述。

在對話使用中，實驗組幼兒在等級水平三上，而對照組幼兒在等級水平二上，因此說明實驗組幼兒在復述過程中出現大量的對話使用等。多媒體呈現故事可以將不同人物配以具備人物特色的聲音，對于聲音有一定區分度，且人物在進行對話的過程中，往往配上其對話身處的相應背景及動作，因此幼兒對于對話的記憶不僅有語義記憶，還有情景記憶，使幼兒可以更好地理解和記住對話的內容和含義，對對話進行復述時可以憑借腦海中的故事情景進行回憶，而不是僅僅對教師的話進行回憶。傳統教學沒能很好地激發幼兒的興趣，幫助幼兒對故事更好地理解，從而兩種教學方式下復述能力有顯著差異。

上述研究結果顯示，多媒體進行的故事講述活動比起傳統教學下的故事講述活動能提高幼兒的復述能力。

二、教育建議

研究表明，運用多媒體進行故事講述活動比起傳統教學下的故事講述活動能提高幼兒的復述能力。有效運用多媒體教學可以為幼兒創設最佳學習環境，調動幼兒的學習興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快自覺地學習。

（一）多媒體技術輔助幼兒故事教學的注意事項

1.多媒體教學是通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體進行教學。

2.在應用多媒體教學過程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，要始終突出幼兒的主體性，以幼兒的興趣為主，促進幼兒的學習。

3.多媒體課件制作應以學前教育學、學前兒童發展心理學及教育技術為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的心理特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同階段幼兒不同的智力發展水平、認知活動特點，更好地促進幼兒語言能力的發展。

4.多媒體教學的特點是形象深動，能促進幼兒的創造性學習的發展。教師在教學過程中就應該認真地把握一個度的問題。可以在授課的速度和深度上進行調整，如提問可以結合教學內容提出開放性問題，以此來培養幼兒的創造性想象及加深幼兒對故事的理解，給他們留下想象的空間。

（二）多媒體教學策略的有效使用

1.應用多媒體教學進行故事講述活動的相關策略

通過教學實驗，我們提出如下多媒體在語言教學活動尤其是故事講述活動中的教學策略：（1）根據幼兒身心發展及語言水平選定故事內容。（2）根據本班幼兒狀況制定教學目標和設置教學環節，盡可能多樣化地滿足不同幼兒的需求。（3）根據不同幼兒的語言發展水平去設計多媒體教學課件，充分利用多媒體的各種功能來發揮故事講述活動的作用。如對某些故事中難于理解的詞匯、情節，可以使用多媒體通過人物動作、物體的還原去解析這個詞匯，方便詞匯掌握水平較低的幼兒進行學習。又如，為提高幼兒的積極性，可以使用多媒體加入游戲互動環節，如人物對話與故事中人物角色的配對，讓幼兒猜這句話是誰說的，再用情景還原揭曉答案，幫助幼兒更好地掌握對話和使用對話。（4）教師在使用多媒體教學中應充當輔助的角色而不應完全置身事外，在適當的時候應對幼兒進行發散性提問，調動幼兒的積極性并根據實際調控多媒體。（5）根據幼兒的學習水平進行適應性教學。如根據幼兒復述水平、提問中幼兒的回答及課堂氣氛等各種評價指標去獲得幼兒語言學習的信息，反思并修改教案和多媒體的使用，使教師的教學水平不斷進步。（6）對于多媒體教學課件的制作，需要注意人物配音應有區分度，且要根據其動作對聲音進行調節，如跑步時的聲音要有氣喘的感覺從而使動畫人物形象生動，課件要符合幼兒的心理特點。

2.加大對教師在多媒體應用方面的培訓

本研究說明使用多媒體教學能促進幼兒語言的發展，因此幼兒園及教師自身應加大對這方面的培訓。幼教行政部門應提供條件積極培訓幼兒教師，使教師積極掌握制作多媒體教學軟件的知識，當有關教學內容需要時可以根據幼兒水平、教學目標、教學內容等制定符合教學需要的多媒體教學軟件。此外，還可以舉辦多媒體課件制作大賽來增強教師對多媒體教學的重視，并通過比賽使教師的多媒體知識轉化為相應的技能，得到更多的實踐機會。

筆者訪談到部分廣東欠發達地區的幼兒園教師，她們對多媒體教學的認知不清，從沒有接觸過多媒體教學的教師占比高，這些應該引起教育部門的重視，投入資金培訓教師，才能促進幼兒語言的發展。

3.將多媒體教學與語言教學活動有效的結合

多媒體的具體形象性能提高幼兒的理解能力，也能提高語言活動課堂效率，使幼兒注意力更集中、積極性更高。對于一些時間較長、較為乏味的語言教育課程，如詩歌教學，更可采用多媒體來增加教學的趣味性，不僅能有效地進行課堂管理，集中幼兒注意力，還能使幼兒真正提高興趣來進行有意義的學習，而不是機械地接受學習。

第7篇：幼兒教師教學能力范文

但是，近幾年在帶領和指導學生到幼兒園見習、實習的過程中，筆者發現，一些幼兒園的科學教育活動或流于形式，或僅僅是傳遞靜態知識。有相當一部分幼兒教師的科學素養欠缺：有的缺乏基本的科學知識；有的對科學方法的理解存在偏差、概念模糊；有的教師只重結果而忽視過程；有的教師只顧自己說、自己做，不管孩子們的反應；甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色地指導孩子進行觀察和探索。幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有相當的科學文化素質，只有這樣，才能適應社會的發展和時代的要求。為此，筆者特提出如下建議。

一、不斷提高自身的科學素養

科學素養是用來表示個人所具備的對科學的基本理解，是一種長期沉淀下來的習慣、素養，是一種內在的品質，其重點在于對科學的態度、觀察和思考問題的科學性以及批判精神。幼兒教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學素養。同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇、渴望探索、卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。幼兒科學教育的宗旨就是培養幼兒的科學素養，作為21世紀對幼兒科學素質的早期培養者，幼兒科學教育的早期啟蒙者，幼兒教師的科學素養除了具有一般公民的科學素養要求外，還應具有鮮明的時代特征和職業特征。

根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師的科學素養包括必備的科學知識，正確的科學世界觀和良好的科學精神、態度，用科學的方法判斷、處理各種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。

幼兒園科學教育活動的責任就是向兒童展示大自然神奇的一面，激起他們的疑問，鼓勵他們的探索，保持兒童心中的好奇，不能把兒童的這種“科學精神”扼殺在搖籃中。要適時提出有針對性、有質量的問題，設計不同提問方式，培養幼兒對科學現象的興趣。比如，在“風的形成”活動中，讓幼兒到戶外觀察風：為什么樹葉、小草都會動？為什么會有風？你有辦法產生風嗎？問題層層遞進，加強幼兒對科學的神秘感，激發幼兒探索答案的興趣。

二、善于發現和保護幼兒的好奇心，激發探究欲望

幼兒的許多科學探究活動的起源，常常是因為他們對事物和現象外觀的新穎、變化產生好奇或審美體驗，進而產生探索欲望的。如七色的彩虹、會變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼、千姿百態的動植物……因此，作為一名新時代的幼兒教師，只有具備科學的審美意識和審美能力，具備發現美、感受美、創造美和傳播美的能力，才能在科學教育活動中引導幼兒發現美、感受美、創造美。

幼兒教師應努力創造適宜幼兒“玩中學、做中學、想中學、看中學、議中學、用中學、聽中學”的教育環境，盡量讓幼兒親身參加各種單獨的或小組的操作、探索活動，以保證每個幼兒都有充分的機會感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣。應善于發現和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；要善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法；善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂。要千方百計將科學知識生活化，科學方法具體化，科學過程游戲化，科學態度情感化。及時捕捉并保護幼兒興趣點，善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內容，生成科學教育活動。同時，要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，并支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

三、多途徑激發幼兒參與科學活動的興趣

激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力，其中興趣是基礎。興趣是推動幼兒感知事物的內部動力，只有幼兒對感知的事物和現象產生濃厚興趣，才能激發他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。

首先要選擇生活化的內容，以幼兒的生活經驗為基礎，符合幼兒當前的發展水平，引發幼兒探究興趣、直觀地感知和操作。例如，水是孩子們最喜歡的事物之一，每次洗手時，他們都會悄悄地玩水，互相潑著玩，用手彈著玩，洗杯子時他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時都會忘乎所以，玩得不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關注泡泡的變化。選擇生活化的科學內容，幼兒有一定的生活經驗，理解起來比較容易。

其次要以游戲來激發幼兒參與科學活動的興趣。游戲是幼兒的天性。如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。例如吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，并且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學知識。

再次要循序漸進地開展科學教育活動。要通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在活動中感興趣，并獲得成功感。例如，同樣是水，可以讓小班孩子在水盆或水池中抓水、捧水、用塑料瓶（杯）盛水、倒水進而了解水的一些性質；可以讓中班孩子在水中玩木塊、塑料、石子、勺子，或者在往水中加入紙、土、白糖、食鹽等了解水的密度、浮力、溶解性等科學屬性或現象；則可以讓大班孩子參與使用不同的方法制冰、融化冰，了解水的三種狀態變化。在對自我的認識方面，小班幼兒認識自己的五官，中班幼兒便可認識自己的身體，大班幼兒則可認識自己的能力。

四、培養幼兒的科學精神和態度

基于幼兒特有的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養幼兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。科學精神是人類對世界特別是對自然的認識和改造中體現出來的追求真善美的文化精神，是科學素養的重要表現形式，包括實事求是，熱愛真理，對科學執著、堅毅、民主、合作，善于創新。科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。我們可采取多種方法培養幼兒對客觀事實的關注，如，培養幼兒全面、細致地觀察事物，讓幼兒通過簡單的調查和實驗操作收集信息，教育幼兒客觀地描述觀察、調查和實驗操作的結果，從小養成實事求是的科學態度。

第8篇：幼兒教師教學能力范文

關鍵詞：合作 交往；幼兒；教師；家園

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學會交往”、“學會合作”是時代賦予人才的基本要求。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發展。合作能力是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。幼兒時期正是人的各種合作素質形成的關鍵時期，也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。從小培養幼兒的合作交往意識與能力十分必要，那么如何培養幼兒的合作交往意識與能力呢？

一、為幼兒創造合作的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，有意識地為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，引發合作行為的產生。如在幼兒戶外活動中，碰到幼兒換衣服脫不下來只會找老師或者干脆大哭時，讓能力強的幼兒去“幫忙”；語言教學活動讓幼兒與其他小朋友結伴講述、續編故事、情境表演、分組朗誦比賽等等。在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。

二、教會幼兒合作的方法

3-6歲的幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作；當他們遇到矛盾時，引導他們協商解決；當自己遇到困難而無法解決時，主動找小朋友協助等等。同時教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽別人的說話，如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉等。同時，教師應多使用鼓勵性語言，減少限制性的要求，要努力營造一個寬松和諧的環境，促進幼兒與同伴友好相處。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學會合作。

三、讓幼兒體驗合作的快樂

游戲是培養幼兒合作交往能力最有效的活動，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優勢因素，多途徑培養幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。

四、及時對幼兒鼓勵和引導

在活動中，注意觀察幼兒的行為表現，捕捉孩子的閃光點。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作學習或游戲時，及時地給予肯定、鼓勵。如老師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。

五、家園同步教育

（一）引導幼兒家長積極參與幼兒交往能力的培養

幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒交往能力的重要性。

（二）指導幼兒家長從以下五個方面培養幼兒合作交往技能

（1）克服幼兒“以我為中心”的心理特點。如：經常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩；給幼兒買新玩具時可提醒幼兒主動邀請小伙伴一起玩；家長也要避免說“這都是你的”之類的話等，讓孩子經常體驗到共同分享的快樂。

（2）克服攻擊與打架的習性。幼兒共同游戲時，常發生打架的現象。有些家長怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識，這樣的教育結果只能使孩子今后凡遇到矛盾時，只會粗暴地大打出手。因此，父母在平時的教育中就要注意引導孩子在遇到矛盾時，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現不愉快，同時也培養了孩子解決問題的能力。久而久之，孩子會具備理智地應付突變環境的能力，并成長為寬容、有修養的人，更能很好地適應將來的生活。

（3）用規則游戲引導幼兒的規則意識。成人和孩子交往的過程中，孩子經常不能遵守游戲規則，成人與孩子游戲時也要注意按規則進行，讓孩子養成規則意識從而減少合作交往中的沖突。

（4）鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往。家長應多鼓勵孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創造與同伴交往的機會。

（5）刺激正確行為，強化幼兒良好的交往技能、合作。當幼兒表現出良好的交往技能和合作時，家長可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關注和表揚。父母還要引導幼兒學會關注同伴出現的良好行為，及教會幼兒進行恰如其分的自我表揚，以刺激正確行為，強化良好的交往技能、合作行為。

總之，合作是幼兒未來發展、適應社會不可或缺的重要素質。能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨和不幸。孩子只有具備較強的合作、交往技能，才能適應社會的需要，而成為一個幸福的人。幼兒時期正是人的各種合作品質形成的關鍵時期，也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期。要提高幼兒的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的。因此，幼兒期培養幼兒的合作精神與能力將是我們幼教工作者面臨的重要課題。

參考文獻：

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[3]孫云曉、鄭新蓉.《21世紀教師與父母必讀》.北京出版杜，1999年版

[4]王堅紅.《學前兒童發展與教育科學研究方法》.人民教育出版社，1991年版

[5]《幼兒園指導綱要（試行）》

[6]李娟.《學會溝通》.《幼教博覽》2002年第10期

第9篇：幼兒教師教學能力范文

【關鍵詞】幼兒園口語表達能力；語言表達能力；培養；教師；閱讀興趣；表達水平

語言是人與人之間交際的手段，是人們溝通思想的橋梁，又是人類思維的工具。人們學習語言，總是從口頭語言開始。3～6歲的幼兒，由于大腦機能和發育器官的迅速發育和逐漸成熟，是掌握口語表達能力的有利時期。教師把握住這一時機，用自己的口頭語言影響幼兒，可以使幼兒口語表達能力顯著提高，做到基本掌握語言工具。

為了提高幼兒的口語表達能力，我用了3年的時間，對3～6歲的幼兒進行了研究，即在日常生活中，不僅僅依靠語言活動來提高幼兒的口語表達能力，而且要貫穿在幼兒園的一日生活之中，貫穿在各科教學之中，以豐富多彩的形式，來提高幼兒的口語表達能力。怎樣在幼兒的一日活動中提高幼兒口語水平呢？

一、創設輕松愉快的語言環境

發展幼兒語言活動的關鍵是要為幼兒“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，而語言環境的創設，不應僅局限于專門的語言教育活動，更應滲透到一切與幼兒語言發展有聯系的各個領域的活動。那么如何為幼兒創設一個寬松、良好、適合幼兒語言發展的環境呢？新《綱要》中指出：幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”心理學家皮亞杰也強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發展的。”幼兒園作為幼兒主要的學習、生活場所，它的環境指的是幼兒本身以外，影響幼兒發展或受幼兒發展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事情。因此，幼兒園語言環境的創設，僅限于專門的語言教育活動是不夠的，因為作為一種隨時、隨地都必須是使用的交際技能，更應滲透到一切與幼兒語言發展有聯系的各個領域的活動中。

二、豐富幼兒的生活經驗

生活是語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗，逐步擴大幼兒眼界的活動范圍，幼兒在觀察周圍事物和人們的實際活動中，在豐富知識的同時，語言也隨之得到發展。

我經常組織幼兒進行一些參觀活動，讓幼兒了解從事各種職業的人們的辛勤勞動，看到人們愉快的幸福生活和美麗的大自然，并用自己理解的方式記憶下來講給別人聽。這樣既豐富了幼兒的生活體驗，又能夠提高幼兒的語言表達能力，還能激發幼兒積極的語言交往。

三、豐富幼兒詞匯

詞匯是語言的建筑材料，是語言的基礎。幼兒掌握詞匯的數量越多，對詞匯的理解越深刻，用詞的積極性就越高。我有意識地在幼兒園一日生活中，隨時做豐富幼兒詞匯的工作。在幼兒來園、離園、戶外活動、散步和游戲的時間，我經常引導幼兒把當時的感受用適當的詞匯表達出來，并幫助幼兒理解和記憶，這有利于提高幼兒掌握運用詞匯的能力。

四、糾正幼兒語病

在注意保持幼兒講話積極性和興趣的同時，我注意及時糾正幼兒在說話中出現的錯誤。如有的幼兒說：“老師，吃菜。”有的幼兒說：“吃飯，老師。”我就告訴他們應該說“老師，我要吃飯。”“老師。我要吃菜。”及時糾正幼兒的語病，對幼兒將來正確運用語言是很重要的。

五、創設良好的語言環境

只有當幼兒在一個平等、民主、寬松、和諧的人際交往環境中，幼兒從教師的態度中，感受到教師的愛和自己的價值，才會體會到聽的樂趣，并得到滿足，才會獲得說的勇氣和自信。教師要做幼兒的大朋友，平等地對待他們。對于孩子的話，不僅要求其他幼兒有禮貌地去聽，教師更應該耐心地傾聽。

教師要注意師生間情感的交流和心靈的溝通，使幼兒有話想說，有話敢說，有話愿意說。無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。

六、讓幼兒學會交流

在自由、寬松的環境下，有了教師的支持和鼓勵，孩子就會有交流的愿望，他的潛力就會被充分挖掘，從而積極參與到活動中去。教師還應多給孩子留一點交流的時間和空間，讓孩子擁有充分表達的機會。在活動中幫助孩子尋找交流的對象和交流的內容，并且讓幼兒體驗交流帶來的樂趣。一次又一次成功的交流活動，不僅為幼兒積累了談話經驗，更讓幼兒感受到了其中的樂趣。“一吐為快”之后幼兒獲得了成功感和滿足感，這些積極的情感體驗為幼兒新一輪的交流活動注入了新的活力。