邏輯學的認識精選(九篇)
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第1篇：邏輯學的認識范文
摘要：提升計算機網絡知識水平和項目操作實踐能力，是我國高職學生的職業技能教育的根本任務。學生在學習計算機網絡體系知識積極性不高，計算機教學效率低下的前提下，計算機網絡課程中采用項目任務驅動式教學十分必要。
關鍵詞：任務驅動式教學 計算機網絡 實踐教學
講授計算機網絡課程，教師通常采用傳統教育管理和教學模式。對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹、講解TCP/IP 協議、OSI 七層模型、各種網絡的功能和網絡的應用與網絡安全的防范等知識。
一、任務驅動式項目教學背景知識
建構主義學習理論，是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構主義認為：“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。”
理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。項目任務驅動式教學就是在建構主義的指導下，以知識為背景，任務為主線，實際的工程項目為對象，由教師對項目進行分解，并作適當的引導示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種全新教學方法。項目任務驅動式教學通過任務項目案例和示范項目讓學生掌握基礎知識，對各章節的任務要點構建成課程知識網絡，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。
二、任務驅動式項目教學的創新
學習情境的構建：教師在知識講授的過程中，利用現代化教學工具包括黑板構圖分析、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等方式傳播給學生，已達到使學生對知識的興趣。
協作情境的構建：以任務為主線，教師把課程的知識點轉化成一個個的小項目，學生在實踐的過程中不僅能得到教師的幫助與支持，同時同學之間也可以相互協作和支持。
會話情境的構建：實踐的過程中，難免會遇到一定程度上的問題，同學們可以選擇團隊學習、求助教師、個體尋求解決方法等方式完成實踐練習。
意義建構情境的構建：通過多次的練習，久而久之，學生就可以養成一種良好的學習方式，更加主動的拓展新的知識。
三、任務驅動式項目教學的實施
項目教學法在教學過程中，以完成一系列具體項目為主線，把教學內容和知識點巧妙地穿插在每個項目當中，讓學生在實踐過程中自己發現問題，提出問題，通過獨立思考和在教師的引導和幫助下，獨立解決問題，尋求自主學習的方法。
結合計算機網絡課程的特點，我們以綜合布線項目施工流程來確立綜合布線技術知識體系結構，包括綜合布線系統的設計、預算、施工、測試和驗收5個部分。
教師講解常用網絡布線工程施工案例、施工材料及常用技術，并帶領學生參觀校內外實訓基地的樣板工程，切實掌握從設計到驗收所涉及的必要技能，了解企業對人才的能力要求。整個教學過程中，學生需要動手操作達到教學目標并填寫教學實踐表單。學生通過完成實踐操作，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及團隊合作意識得到強化。
項目教學法實踐操作教學流程分為實驗準備、示范教學、模擬現場、庖丁解牛4個步驟：
（1）實驗準備。確定課題和明確教學目標，將學生分組，選擇實驗工具與材料。
（2）示范教學。實踐指導教師逐一演示操作步驟，講解操作要領和操作用途，指出可能會出現的故障，強調重點，提示安全操作事項。
（3）模擬現場。分組按實驗指導書步驟操作，指導教師在一旁巡視，為存在問題的小組提供幫助并作解答，鼓勵學生獨立思考、敢于動手練習。
（4）庖丁解牛。指導教師給出應用練習題，要求學生快速、熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，培養學生的自信心，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。
建立模擬工程現場教學環境
模擬現場就是讓學生體驗現實中的工作氛圍，有利于培養學生解決工程實際問題的能力。根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實工作環境，工作中要求按照專業崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質培養，使學生掌握解決生產實際問題的能力。指導教師對工作要求、工作規程、標準規章、工程現場相關指標進行評分，針對運用新技術、新工藝，專業領域的先進性，及職業專業性進行綜合評價。
綜合布線工程設計訓練項目要真實環境布置：
教師給出一套經典建筑樓房計算機網絡施工圖紙（包括樓房說明），要求包括網絡工程的設計、安裝、調試、測試、驗收各個部分。現場提供6 類、5 類UTP、水晶頭、管線橋架、大對數電纜、LIU、交換機、各種機柜配線架、光纖熔接機、室外光纖、FLUCK 測試設備（DTS1200）、各種常用工具及模塊等工程設備及材料。
要求學生自行設計綜合布線系統采用AutoCAD 或Visio 軟件繪出布線各類設計文件，包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，水平鏈路管線鋪設，工作區安裝，運用FLUCK 測試設備抽樣測試安裝好的線路，做好驗收記錄。
四、任務驅動式項目教學中應注意的問題
在實踐教學過程中，每個同學都應參與動手操作，體驗實踐過程。具體實踐中，教師應該注意以下問題：
1. 選擇實用、精煉的項目任務
2.團隊任務要妥善安排
3. 教師的指導很重要。
4. 實踐任務要總結、拓展和延伸
第2篇：邏輯學的認識范文
關鍵詞：深度信念網絡；多任務學習；人臉識別
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0165-04
Abstract：Aiming at improving face recognition rate， this paper introduces multi-task learning mechanism， constructing multi-task learning classification in output layer of deep belief network. Related tasks using multiple parallel processing enables the classifier to get more information from the input terminal， to improve the ability of classifier. And through multiple related tasks weight competition ，the impact of over-fitting classifier is reduced. Experimental results show that the deep belief network learning classifier constructed multi-task， with respect to single-task learning， the multi-task learning mechanism can effectively improve the recognition accuracy.
Key words：deep belief network； multi-task learning； face recognition
如今人臉識別技術在生活中扮演著越來越重要的角色，人臉識別技術被廣泛應用于各類智能系統，如圖片自動歸檔系統、身份驗證系統等。人臉識別也成為機器學習領域中的一個研究熱點。
深度信念網絡（Deep Belief Network， DBN）作為一種特殊的人工神經網絡其具有良好的特征提取能力，它通過無監督的預訓練和有監督的微調獲得較好的網絡權值，逐層地對特征進行抽取，進而獲得較好特征。文獻[1]利用了DBN優異的特征表示能力，在圖像識別問題中得到了較好的識別率。
多任務學習是一種打破傳統研究觀念的研究方法，利用在多個相關任務并行處理過程中權值共享可以提高系統的泛化能力特性，進而可以解決因樣本相對不足而造成的分類器泛化能力不強的問題。在神經網絡中引入多任務學習機制，可以利用多個相關任務的權值共享來減弱過擬合對神經網絡的影響。文獻[2]將深度信念網絡與多任務學習結合用于表情識別獲得了較好的效果。文獻[3]提出了一種基于多任務學習的人臉方法也獲得了較好的識別效果，提高了圖像識別的精度，文獻[4，5]將多任務學習應用在圖像分類中，文獻[6，7]將多任務學習與神經網絡結合應用于分類問題都取得不錯的效果。
針對如何提高人臉識別率的問題，本文利用深度信念網絡提取圖像特征并在DBN輸出層構建有監督多任務學習分類器對人臉圖像進行識別，提高了人臉識別的精度。
1 深度信念網絡與多任務學習
1.1 RBM受限玻爾茲曼機
受限玻爾茲曼機（Restricted Boltzmann Machine， RBM）為兩層隨機網絡結構，RBM的兩層分別為可視層（v層）與隱含層（h層），可視層與隱含層之間的連接為全連接，隱含層與可視層層內均無連接，v層偏置為b， h層偏置為c，其結構示意圖如圖1所示。
Roux等人證明了只要h層節點足夠多，RBM能夠擬合任意離散分布[8]。RBM網絡結構中隱含層為二值變量，可視層為二值變量或者[0 1]之間的數值。假設隱含層有m個節點，可視層有n個節點，對于一組狀態（v， h），RBM系統具備的能量定義為：
公式中參數vi表示可視層第i個節點狀態，參數hj則表示隱含層第j個節點的狀態。[θ]為RBM結構參數，即[θ]={Wij，bi ，cj }。當[θ]確定時，得到RBM結構基于（v，h）狀態的概率p為：
Z（[θ]）為歸一化項。由RBM網絡層間全連接層內無連接結構特性可知，當可視層節點值給定時各隱含層節點之間激活概率相互獨立，由網絡的對稱性可知，當隱含層節點值給定時，RBM網絡的可視層節點之間激活概率相互獨立。第i個可視層節點的激活概率p（vi=1|h，[θ]）可由公式得出，第j個隱含層節點的激活概率p（hj=1|h，[θ]）可由公式得出。
公式（4）和（5）中sigmoid（x）為激活函數，其公式為sigmoid（x）=1/1+e-x。由上述公式可以得出RBM對于觀測數據v的概率分布如公式（6）。
為確定該分布，需要調節參數[θ]即調節W，b，c。可以利用對比散度（Contrastive Divergence， CD）算法對訓練樣本M進行訓練，訓練RBM模型的過程中采用訓練公式（7）-（2）進行訓練。其中[v（0）=M]，[α] 為學習速率。
大量實驗證明RBM網絡是一種有效的特征提取機制，堆疊多個RBM組成網絡能夠在大部分分類和特征學習中提取更加抽象的特征，經過無監督的預訓練與有監督的全局微調后可以得到較優化網絡模型。
1.2 DBN深度信念網絡
自Hinton[9]等人在神經網絡的基礎上提出深度信念網絡以來，DBN在機器學習及人工智能領域得到了廣泛的應用，DBN作為一種概率生成模型在特征提取及分類問題上均表現出良好的性能。經典深度信念網絡由若干層受限玻爾茲曼機及輸出層組合而成，以包含兩個RBM的DBN網絡為例進行說明，其模型結構如圖2所示。在深度信念網絡中，RBM層訓練屬于無監督訓練過程，其利用對比散度方法進行逐層貪婪預訓練，每一層的訓練結果作為下一層的輸入，頂層為有監督訓練模型。本文利用經典DBN網絡進行實驗，在預訓練完成后再實現對DBN網絡整體的權值進行微調。
實驗中輸入為多維圖像像素數據，輸入數據與第一層隱含層構成RBM網絡進行訓練，訓練過程采用CD算法進行逐層訓練。當第一層訓練完成后，將產生的參數W0作為固定參數輸入第二層RBM中進行訓練，依此順序進行逐層訓練直至訓練出頂層RBM網絡參數完成預訓練，并將所得參數輸入到下一層進行有監督的訓練并利用誤差反向傳播算法對整體網絡權值進行微調，進而增加整體網絡模型的準確性和各層間聯系程度。
1.3 多任務學習
多任務學習最早由Caruana提出[10]，多任務學習打破傳統任務分而治之的思想，對多個相關任務進行并行訓練能夠考慮到相關任務之間的聯系，提高輸入相關信息的獲取量，進而可以解決因樣本相對不足而造成的分類器泛化能力不強的問題。并可以通過多個相關任務之間的權值共享進而提高網絡模型的泛化能力，同時多個任務的權值進行競爭能夠有效抑制模型的過擬合程度，提高模型的識別精度，多任務學習結構示意圖如圖3所示。
本文在輸入端輸入多個任務訓練數據，需要說明的是一個整體數據中包含多任務信息而非分別輸入三個任務信息，并通過在深度信念網絡的輸出層構建多任務分類器使訓練過程中分類器能夠充分利用多個相關任務所包含的信息，進而來提高人臉的識別的精度。其結構如圖4所示。
2 實驗及結果分析
本文使用的數據集為CMU人臉數據集。因數據集中存在極少幾張圖片損壞，用數據集中同種類別替代。最終數據集中包含640張人臉圖像，圖像信息包括人臉信息，人臉的方向（直，向上，向左，向右），人眼信息（是否佩戴墨鏡）。本次實驗使用數據集中128*120分辨率的圖像。任務1為識別人臉，構造任務2為識別人臉方向，任務3為人眼是否佩戴墨鏡。取數據集中480張為訓練集，160張為測試集進行測試，數據集部分圖像如圖5所示。
3 結束語
深度信念網絡能夠有效提取圖像特征，并通過輸出層進行有效的分類，對深度信念網絡做進一步研究有很強的實用價值。在DBN網絡中應用多任務學習構建多任務分類器，能夠在樣本相對不多的情況下使分類器同時關注多個相關任務即在訓練過程中多個相關任務權值共享，進而使分類器從輸入端獲取更多的相關信息量，同時可以利用多個相關任務權值競爭減少過擬合對分類器的影響，進而提高對人臉的識別率。
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第3篇：邏輯學的認識范文
關鍵詞：計算機網絡；教學本質；教學策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1認識
1.1本科教學的本質及其重要性
“本”是草木之根的意思，根在草木整個生長過程中起著決定性的作用，是草木成長的內因。顯然，本科教育需要解決的是一個人成長的“本”的問題，也就是要解決一個人的認識和思維方法問題。映射到教學中，也就是要落實兩點：①如何培養學生的元認知能力。因為一個人的學習能力是其所有能力的基礎，是本質能力。②如何培養學生的系統化思維模式。因為系統化思維模式不但可以使學生真正理解概念的形成(來源)和本質，更重要的是，它能夠使學生潛移默化地養成正確的分析問題和認識問題的方法，以及逐步建立其持續創新的科學研究能力。具體而言，按照認知科學的現代研究成果，前者要培養基于模式及其建構的學習方法，實現認識論在學習問題中的具體應用，即解決如何學習的問題。圖1是該方法的直觀視圖。對于后者，就是要培養基于聯系的系統化思維方法，實現知識點到知識線，知識線到知識面，知識面到知識體的融會貫通，最終實現持續創新。圖2是其直觀視圖。兩者的關系可以通過圖3直觀表述，也就是說，前者是局部微觀的“本”，后者是整體宏觀的“本”。
針對本科教學，另一個值得重視的方面是，從人的生理角度講，大學本科階段是一個人的思維模式和認識能力形成的重要和主要階段。人的思維模式一旦形成，改變起來十分困難，有時甚至是不可能的。因此，作為生產特殊產品的本科教學，對于一個人的成長來說具有極其重要的影響和關鍵的作用。
1.2本科“計算機網絡”課程教學的本質和內涵
本科“計算機網絡”課程的教學，顯然是本科教學的一個特例，因此本科“計算機網絡”課程教學的本質和內涵，應該是本科教學的本質和內涵在“計算機網絡”課程中的具體體現，或者說，它就是本科教學的本質和內涵對“計算機網絡”課程教學的直接投影。具體來說，就是要將基于模式及其建構的學習方法投影到“計算機網絡”課程的教學中，挖掘“計算機網絡”課程中的知識應用模式，建立面向模式教學的教學模式。更進一步，實現系統化思維模式教學思想對“計算機網絡”課程教學的直接投影，建立面向“計算機網絡”課程知識系統化思維教學的教學體系。最終，解決本科“計算機網絡”課程教學的“本”。圖4直觀表述了本科“計算機網絡”課程教學的本質和內涵。
2思考
2.1教學的基本要素及其關系
教學包括四個基本要素：教師、學生、教材(教學內容)和教學過程(教學活動、教學環境等)。教材要素體現的是教學的靜態屬性，教學過程要素體現的是教學的動態屬性，兩者的有機結合實現教師要素和學生要素的互動作用。通過互動作用，達到教學的目標。
四個要素中，教師要素是本質要素，它直接驅動教學過程要素，或者直接決定教材要素、并由教材(間接)驅動教學過程要素。如圖5所示。
2.2本科“計算機網絡”課程教學現狀及其存在的問題
依據教學基本要素及其關系，基于上述認識，作者認為本科“計算機網絡”課程教學現狀及其存在的主要問題反映在如下幾個方面。
(1) 教材體系設計缺乏多維性和認知性
教材體系的多維性是指教材內容、教材習題、自學內容和實驗教材的一體化設計關系。考慮到教學內容多與教學學時少之間的矛盾，主教學內容不可能面面俱到，一些延伸或拓展性的內容可以放到相應習題、自學內容和實驗中。目前，已有的一些教材已經考慮到了這些問題，比如，國外的教材對習題設計考慮比較多，而對實驗考慮相對較少。國內教材比較強調實驗，但實驗的設計與教材的關系相對松散。教材體系的認知性是指教材一體化設計必須建立在面向系統化思維培養的基點上，強調人類認知的自然規律。也就是說，一體化設計的邏輯體系必須符合認知規律特性。目前，教材設計的多維邏輯松散性沒有形成圍繞系統化思維能力培養的一體化教學理念和目標定位，弱化了系統化思維能力的培養。
(2) 教材內容設計缺乏現代教學理論支持
主教材內容的設計沒有考慮元認知能力培養問題，太多地注重知識的邏輯組織，而忽略了面向基于模式及其建構的元認知能力培養的內容的邏輯組織。也就是說，沒有重視技術和原理背后的思維教學，強調了靜態型知識，而弱化了動態型知識。由此，也就自然地影響了系統化思維的培養。
(3) 教材寫作風格缺乏演繹與歸納的統一
演繹和歸納是人類認知的兩種基本方法，演繹一般對應于間接經驗的獲取，歸納一般對應于直接經驗的獲取。對于知識的學習，人類大部分是基于教材和書本獲得，即
基于演繹的間接獲取。然而，這對于初學者而言，概念的理解和消化存在一定的困難。因此，如果采用歸納式介紹，再引入演繹式體系，則可以得到良好的效果。具體而言，就是采用問題驅動的拋錨式教學策略為先，然后引入演繹式的支架式教學策略，要比單純的演繹式策略好。目前，大部分教材都采用演繹式寫作結構，由于教材直接驅動了教學過程，因此，受制于教材的問題，一般教師的教學設計及其實現就存在演繹與歸納的不統一問題。該問題直接導致了較差的教學效果。
綜上所述，目前常用的教材(部分)及其面向“本”的教學特性分析如表1所示。
(4) 教師對教材的個性化演繹能力弱化
教材是靜態的，教學過程是動態的。教學設計實現了靜態到動態的轉變。教學設計與教材的關系是一個M：N的關系，對這種關系的認識，可以體現一個教師的教學能力，即教學設計體現了一個教師對一本教材的個性化演繹能力。教學設計本身是一個創造性的過程，其創造性特性主要體現在如何針對教材的內容，不斷構建和創造面向學生自身主動建構其知識的各種環境，包括案例選擇、交互問題、表述思路、拓展延伸話題、與其他知識點的聯結等等。從而幫助學生的主動建構。因此，目前普遍采用的與教材同步提供PPT的做法是一個嚴重制約教師創造性的障礙，這也間接地弱化了系統化思維能力的培養。另外，目前教師自身教學理論基礎的匱乏，導致其教學設計中教學策略運用的弱化，進而影響了教學的效果。
(5) 實驗教學缺乏開放性
目前，盡管強調了實驗的重要性，但基本上都是驗證性實驗，即所謂的應用型、技能型實驗，缺乏開放性實驗的設計和教學。正是由于我們準備得太充分，學生不要花費太多力氣就能按圖索驥地完成實驗，失去了對實驗過程中的思維的訓練，從而導致了目前教學達不到面向思維能力培養的“本”的目標。
2.3本科“計算機網絡”課程教學應有的策略和方法
(1) 建立面向系統化思維教學的基本理念
基本教學理念體現了對本科教學的認識程度，作為一種指導思想，它直接決定了整個教學體系的建立。盡管基本教學理念是抽象的，但它可以通過教材、教學設計等具體表現出來。根據上述認識，應該建立面向系統化思維教學的本科“計算機網絡”課程的教學理念，并在此基礎上建立其教學體系。比如，對于各種協議的教學，不僅僅是解析其原理，更重要的是解析其產生的原因，即為什么會誕生這種協議？該協議主要解決什么問題？也就是說，要理解協議的動態性(面向思維)的知識，而不僅僅是理解協議的靜態性(面向工作原理)的知識。同時，對于協議的實驗教學，不僅僅是使用和剖析，而是要通過設計開放性問題，進行協議設計機制的改造和分析。再者，應該將多個協議聯合起來，從多個協議的設計思想和實現機制中尋找和挖掘一些設計模式，并且從某種協議的發展歷程中領會其進化的本質。從而，由此可以學會人類不斷認識問題、解決問題的思維方法，達到培養持續創新能力的目標。
(2) 建立基于模式及其建構的教學模式
為了實現基本教學理念，在戰術層面上應該建立基于模式及其建構的教學模式。所謂模式，在此是指知識應用模式。知識應用模式是一種隱性知識，相對于一般的顯性知識而言，它一般存在于個體的意識里。按照現代認知科學的研究，知識應用模式在一個人的學習活動中起到決定性的作用，直接體現了一個人的學習能力。然而，在傳統的教學策略中，對于該知識的教學一般由個體自身領會。教學的層次是局限于知識及其關系平面，如圖6所示。針對本科教學，應該重點突出隱性知識的教學，使教學層次覆蓋兩個平面。比如，樹型管理結構與DNS問題、組播(樹)問題，IP連接端口和實際主機地址之間的映射問題(NAT、虛擬主機)，路由協議與P2P結構問題，等等。
(3) 采用多維體系設計方法
基于面向系統化思維教學的基本理念，實現教材的多維體系設計。也就是說，教材內容、自學內容、習題以及實驗教材的體系設計應該統一在基本理念基礎上，多個維度形成邏輯上的一個整體，而不是多個維度的邏輯并列。比如，針對網絡的發展，教材內容給出從單機局域網或廣域網互聯網Overlay網絡的思維變遷及相關原理，自學內容給出典型網絡的細節內容及其思維本質，習題部分可以拓展教材內容(比如IP地址與二進制)、以及建立面向模式的思維方法(比如連接與非連接)，實驗部分除安排基
本實驗外，給出一些開放型實驗(比如給出應用場景，要求設計方案并分析)。
(4) 采用拋錨法和支架法并重的教學策略
教學設計中，時刻注意問題驅動方法的設計，圍繞著一個知識或概念，可以從一個問題或情景開始，然后，再給出另一個相似問題，并從這些問題中抽象出概念和方法、原理，最后解析概念和方法、原理，并將其運用到其他相似問題，實現從具體特殊性――普遍性――特殊性的認識思維過程的教學。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯網的本質，即網絡互聯時如何標識一個連接端點這一問題著手，得出IP地址的兩個基本組成部分，然后再解析針對不同的網絡規模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網概念、子網掩碼概念、NAT概念等。使學生理解概念和具體問題解決的關系，以便充分理解概念。而不是直接按演繹式方法，直接告訴學生IP地址的構成和分類，讓學生死記它。更進一步，通過開放實驗，給出一個應用場景，讓學生設計和運用子網和子網掩碼概念，鞏固概念的理解。
(5) 增加開放性實驗
面向本科“計算機網絡”課程的實驗教學，開放性實驗的比例應該大大加強。也就是說，要強調針對具體問題的實驗設計和分析，首先從理論層面分析實驗應有的結論和現象，知道如何去驗證該結論。然后，再通過實驗去驗證方案的正確性，并注意觀察和分析實驗中出現的異常現象。在此基礎上，在將實驗拓展，提出新的問題，進行新的實驗過程。
(6) 深層應用網絡教學
針對教師要素問題，受現實條件的限制，教師本身的教學理論水平和能力不可能達到同一種水平和要求。另一方面，受重科研輕教學思路的影響，教師也不可能全身心地投入到教學研究中。因此，通過網絡教學手段，建立網絡虛擬教學研究中心，進行教學研討和交流，共享名家的教學理念和思路，是一種比較可行比較經濟的方法。更進一步，將各名家的隱性知識挖掘出來，實現網絡環境下的動態教學設計，建立面向本科“計算機網絡”課程教學的動態增長型知識庫，可以有效地彌補現實條件的制約帶來的問題。
3總結
本文針對本科“計算機網絡”課程的教學，論述了其內涵和本質，剖析了目前教學中存在的一些問題。在此基礎上，論述了應有的教學策略和方法。本文的核心在于強調本科“計算機網絡”課程教學中對“本”的內涵的演繹，也就是說，面向學生的未來，如何“傳道”，而不僅僅是“授業”和“解惑”。盡管本文主要針對本科“計算機網絡”課程的教學，但其論述的思想和方法，對其他本科課程的教學也具有普遍的指導意義。
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第4篇：邏輯學的認識范文
一、網絡人際關系的概述
（一）什么是網絡人際關系
在社會心理學中，人際關系是在人們物質交往與精神交往中發生、發展和建立起來的人與人之間的直接的心理關系。那么對于網絡人際關系是進入新世紀后才出現的新型人際交往方式，到目前為止也沒有一個統一的說法，有的說網絡人際關系就是以計算機、網絡和數字符號為媒介，從而在超文本和多媒體中建立的人與人之間的互動關系。這種關系都是基于網絡才能夠實現和建立的。因此在我看來，網絡人際關系就是利用網絡技術建立的一種有別于以往的新型人際關系。
（二）網絡人?H關系的特點
說起網絡人際關系，我們應該正確認識和區別它與現實人際關系的異同，同樣都包含著認知、情感和行為三個心理因素，網絡人際關新的建立也是通過先認知對方，然后依靠情感的帶動建立網絡交往。按照其規律一般都具有以下特點：
（1）虛擬性。在網絡人際交往過程中給，具有很大的不確定性，因為都是建立在網絡世界中，交往的個體都是用網名的方式出現，利用網絡語言交流，在不暴露自身隱私的前提下和對方進行交往，這些都使得交往過程有很大的虛擬性。
（2）約束力差。由于網絡環境交往，彼此不見面，關于身份、性格都無法面對面判斷，那么就可以跨越心中最真實的想法，僅靠語言表達來詮釋想展現的性格，造成網絡中與現實中的人物性格有很大的差異。由于這種不完整性，讓人產生懷疑和不信任，導致網絡關系不穩定。
（3）平等性。網絡交往中由于沒有身份以及階層的標準，大家通過網絡這個平臺聚在一起，僅憑情感來選擇親疏遠近，克服了現實交往中人與人之間的門第、空間、地位等一系列影響交往的外界差異，獲取更加廣泛的交友體驗，讓交往變得純粹而又平等。
二、網絡人際關系的雙重影響
如今網絡已覆蓋全球，截至2016年12月，中國網民規模就達7.31億人，這樣巨大的數字讓我們清醒的認識到，網絡已成為人們生活中不可缺少的工具，但是我們也應該看到在人際交往中，它既有積極又有消極的一面。
（一）網絡讓人際交往更加頻繁
利用互聯網可以迅速突破地域的限制，將遙遠兩端的人瞬間聯系在一起，構建地球村，從而進一步拓展交往空間。而傳統的面對面交往往往會由于地理位置的原因，讓生活和朋友圈變得狹小。例如：我們可以通過網絡和世界各地的朋友聯系，無需了解對方的年齡、性別和真實姓名卻因為愛好相同或者個性相似，甚至是在論壇或者qq上對同一問題感興趣，就可以成為朋友。但這在現實中，有可能在我們完全了解一個人的情況下，很難與其結成朋友。因此網絡讓我們即建立了人際關系，又享受了單純的安全感。
（二）網絡可以增強交往的信心
在網絡交往中，每個人都是獨立的單元，處在一個寬松自由的環境下進行的，無需察言觀色，就可以真實而又信任的表達最真實的自我，彌補了現實中不敢接觸陌生人的現狀，這是網絡的距離感帶給我們的好處，在網絡中表達一些平時不會用的活潑的網絡用語，可以增強與他人接觸的自信心，在潛移默化中調整自己在現實中的步調，提高自己與人交往的能力。
（三）網絡造成人際關系的隔閡
第5篇：邏輯學的認識范文
關鍵詞：網絡信息時代；教學管理；繼續教育
收稿日期：2007―01― 15
作者簡介：段淑珍(1960―)，女，漢族，山東省蓬萊縣，大專助理館員， 主要從事教學管理研究。
隨著高校規模的不斷擴大以及教學管理改革的進一步深入，提高教學管理人員的能力素 質迫在眉捷。教學管理工作作為教學系統工程的有機組成部分，已成為高等教育面臨的重要 課題。面對教學管理人員能力素質參差不齊等問題，加強繼續教育是目前提高教學管理人員 隊伍整體素質和能力水平的有效途徑。
一、高校教學管理人員的素質和現代化技術管理知識應用能力出現了明顯的不適應
主要表現在以下三個方面：
1知識結構不完善。
由于受傳統的教育管理體制的制約和影響，現有的教學管理人員學歷較低，有的過去不 在教學管理崗位上，教育學、心理學、管理學等方面的知識比較欠缺，缺乏應對教學改革的 創新意識和開拓進取精神，管理水平落后、知識透支，服務意識不甚到位等問題都應 引起我 們的足夠認識，這就對教學管理人員的素質提出了新的更高的要求。傳統的管理理念、單一 的知識結構，陳舊的管理方式必將制約管理效益的提高。通過繼續教育轉變觀念，優化管理 者的知識結構提高綜合素質，是適應教育改革和發展的必然選擇。
2現有知識日趨老化。
當今世界發展日新月異，提高全民族素質和國家知識創新能力，已成為世界各國面向21 世紀改革與發展的共同趨勢。高等院校是傳授知識的陣地，教學管理人員的知識更新是促進 教學改革的關鍵之一。由于受傳統觀念的影響，人們認為教學管理工作在教學系統工程中只 起微不足道的作用，這種管理工作人員不需要相關專業知識，所從事的只是事務性工作。在 這種思想影響下，大多數教學管人員不思進取，不去研究和提升自己的工作能力，對網絡信息 時代給教學管理人員帶來的壓力估計不足，認識不夠，部分有較高學歷的人員認為自己所學 知識已能應付日常工作，不能正視當今科技發展和知識更新對自己的挑戰，久而久之使自己 落伍。如不努力更新和深化自己的相關知識，必將被時代淘汰。
3利用現代化管理手段的能力不足。
自動化管理已是高校教學管理工作水平的重要標志，它將大大提高工作效率，并推動教 學方式的改變。但目前絕大多數教學管理人員只能進行最基本的計算機操作，缺乏利用網絡 技術能力及軟件開發能力，還有一些部門現代化設備投入不足，教學網絡系統不夠完善，根 本談不上教學管理現代化，如不及時充電，接受繼續教育，就跟不上用科學化、規范化和現 代化的手段來進行管理的時代步伐。
二、高校教學管理人員接受繼續教育的內容
教學管理人員作為教學活動的組織者、管理者，對保證正常教學秩序，深化教學改革， 確保教學工作健康有序地開展起著重要作用。因此，應從以下幾個方面抓好繼續教育。
1職業道德教育。
教學管理工作是學校教學工作的重要組成部分，教學管理人員必須具有較高的職業道德 素質，做到管理育人、教書育人，必須不斷接受職業道德方面的繼續教育，以增強事業心， 樹立以人為本的思想，強化對廣大師生的服務意識，切實增強校、院之間和院系之間的協作 ，不斷開拓視野，以積極的態度進行創新工作，也就是說要通過職業道德的繼續教育，不斷 提高自身的道德水準，樹立為教職工、學生提供優質高效服務的思想。
2文化知識教育。
（1）教育學以及相關知識教育。
教學管理工作是一項復雜而又十分細致的工作，只有懂得了教育教學規律，摸清了教職 工及學生的心理變化，具備了現代管理知識，才能把原來靠模仿或經驗進行的工作上升到理 性的高度，使之符合教育規律，提高工作效率。
（2）先進技術知識教育。
科學技術飛躍發展的信息時代，其重要特征是“高效率”，如何借助計算機等新技術手 段提高工作效率和服務水平，應成為我們學習和研究的重要內容，隨著教育改革的不斷深化 ，高校招生規模不斷擴大，教學管理人員所面臨的工作量也成倍增長，原有的工作模式和管 理水平已不能滿足時代的要求，信息服務的網絡化和共享化也使教學管理工作進入了網絡化 時代。因此，利用現代化管理手段改革教學管理模式已是每個教學管理人員當前的迫切任務 。教學管理人員應具有計算機知識和網絡技術知識，能夠充分利用校園網提高日常教學管理 的質量和效率，使教學管理盡早進入科學和現代化。為此，教學管理人員應該不斷學習，提 高計算機、網絡方面的知識水平，并進一步利用數據庫等方面的資源開發教學管理軟件，真 正實現管理現代化，提高工作效率。
三、高校教學管理人員接受繼續教育的有效途徑
現代教育為搞好繼續教育提供堅實的基礎，由于每個教學管理人員所受的教育程度不 同，自身條件不一樣，所以接受繼續教育的方式和方法也有所不同，要充分利用教育資源 ，拓寬途徑，有效提高職業道德、心理素質、學科知識、創新理念、科研能力等必備素質。
1自我成才。
培養自學能力，是當代教育改革的基本趨向，是在職人員獲取知識的重要渠道，也是實 施繼續教育最基本、最有效的途徑之一。教學管理人員要在各自的工作崗位上刻苦鉆研，努 力拼搏，結合自身實際，加強自主學習，并虛心向周圍同志學習，借鑒他們的經驗，為教學 管理多做貢獻。
2進修和學歷提高培訓。
有計劃地組織教學管理人員參加各種進修班和培訓班，進行脫產或半脫產學習；鼓勵和 支持他們通過函授、攻讀碩士、博士學位，提高學歷層次。
3參觀學習并組織學術活動。
組織教學管理人員參加一些有創新，重實效的學術交流活動。通過交流和接觸，互通信 息，取長補短。另外也可組織教學管理人員有針對性地參觀考察，學習借鑒兄弟院校的先進 教學管理經驗，開拓了教學管理人員的視野，提高自身的管理水平。
4注重研究。
鼓勵教學管理人員結合自己的工作實際，探索高校教學管理規律，為教學管理工作提供 理論依據，總結經驗，創新方式、方法，提高教學管理人員研究問題，解決問題的實際能力 。
總之，網絡環境下高等學校教學管理人員的繼續教育是時展的需要，我們將通過繼 續教育，轉變觀念、優化教學管理人員的知識結構，提高綜合素質。只有這樣，才能在提高 教學效率，保證教學質量，培養合格人才等方面發揮作用。
參考文獻：
〔1〕殷麗文教務干事做好院級教學管理工作的五要素遼寧師專學報（社科版），2005， （02）
第6篇：邏輯學的認識范文
關鍵詞：成人教育；互動；問題解決式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-146-03
成人學員是在生理、心理上已經達到成熟狀態，并且擔負了一定社會責任和義務的人。他們有復雜的身份、多重角色、不同的需求，作為社會生活、生產實踐的參與者積累了豐富的人生經驗。基于成人學員的這些特點，他們的學習也呈現出以下與普通學員不同的特征。
一、成人學員的基本特征
（一）基于經驗
成人教育的教學應選擇基于學員經驗的方式。青年學生的自身經驗不多，因此，他們的學習是一種不重視經驗的學習。在他們的學習過程中，起重要作用的是教師的輔導、書本的內容。而成人學員是帶著豐富的經驗參與到學習活動中的，他們有各自的學習背景、方式、動機、需要、興趣，這種個性化的情況要求成人教育使用適合個性的教學策略。對他們來說，最豐富的學習資源就是本身的生活、工作經驗。因此，需要采用與經驗有關的方式，如小組討論法、問題解決式、案例教學法、實驗教學法等。
（二）基于問題
成人教育的教學應選擇有助于解決現實問題的方式。對青年學生來說，教育是一種為未來生活積累知識和技能的過程。而對于成人學員來說，教育是一種提升能力以應對現實生活中面臨的問題的過程。青年學生學習時常帶著學習書本知識的傾向；成人學員則常常有把其所學的知識和技能運用到工作生活中的愿望。他們學習新知識的動機，是使用知識解決當前面臨的問題。成人學員只有當其意識到某種知識對他們生活有用時，才有學習的動機。單純的教材內容不會引起他們的興趣，只有當新的知識、技能在真實的生活情境中展現給成人學員時，才能激發起他們強烈的學習興趣。
（三）基于業余
成人教育的教學應選擇能利用業余時間的教學方式。青年學生的主要職責是學習，因而在時間與精力上往往能夠得到保證。而成人學員多數都是在職的，且不少已成家立業。他們是學員的同時更有勞動者、丈夫（妻子）、父母、子女等多重角色。老人、孩子、工作、應酬等都占用著他們的時間，消耗著他們的精力，在時間和精力有限的情況下，他們只得取工作，舍學習，造成上課的出勤率極低、課堂教學氣氛不濃的困境。因此，成人教學需要利用網絡支持服務系統來滿足學員不同時段的、個性化的學習需求。
（四）基于個體
成人教育的教學應選擇能使之感受學習氛圍的教學方式。青年學生的學習環境是教室、圖書館，而成人學員由于生活、工作的原因只能獨自面對書本、電腦，沒有面對面的人際交流，不能將自己的真實情感與他人分享，也得不到來自班集體的支持與鼓勵，使他們在學習中極易感到孤獨和寂寞。輔導教師應為學員安排多形式、多方位的學習輔導，通過實時和非實時的互動、小組討論、協作學習等交流形式，讓他們以最簡捷、最有效的方式及時得到所需要的支持，感受到團隊學習的氛圍。
二、基于成人網絡教學的“問題解決式”教學設計
根據以上分析，成人教育需要在導學教師的引導下，采用基于網絡互動的“問題解決式”教學設計。導學教師的主要任務是幫助學員意識到學習的需要、明確學習目標與時間管理、突破學習過程中的重點與難點；網上教學必須以互動為核心、以解決問題為宗旨，指導學員與教師之間互動、與同伴之間互動、與教學資源之間互動，從而解決學習問題，完成學習任務。只有在順暢的互動下才能形成良好的學習氛圍，才能讓學員感受到是有支持的學習，才能有信心克服學習困難，達到學習目標。
（一）以互動為核心
1.學員與教師之間的互動。（1）教師幫助學生明確學習目標。教學目標設計是網上教學設計的第一步，并且每一個目標都要有相應的評估策略。在網上教學中，要幫助學員達到學習目標，教師不僅要給予學員明確的總體目標，而且要給予每一模塊的學習目標以及每周學習章節的分解目標，然后根據目標設計“問題解決式”的教學任務，建立起有一定氛圍的學習環境，跟蹤進行階段性和終結性評價。（2）指導督促學生進行時間管理。網上學員學習時間安排可以是自由的、零碎的。學習內容相同，時間安排不同，學習方式亦不同，因此，幫助學生進行有效的、合理的時間安排是非常重要的。要采取一系列的措施，幫助學員預先安排時間，最好能通過技術平臺對每一位學員的網上學習時間進行統計，針對沒有達到學習時間的學生，教師可以發信息給予善意的提醒，也可以由學習小組組長協助教師對沒有完成小組討論的學員進行提醒。
2.學員與同伴之間的互動。利用學生最常用的工具。通過調查發現，QQ是學員們利用最廣泛的信息交流工具。它能夠即時傳送信息、即時交談、即時發送文件和網址。QQ群支持多人交流的服務，在群內除了聊天，還有空間服務。QQ群這些功能能夠很好地協助課程的網上教學平臺實現和學員之間的合作交流。
3.學員與教學資源的互動。（1）網上學習資料采用對話式互動的撰寫方式。對話式互動的撰寫方式，能讓學員感到有一位優秀的教師循循善誘地給自己授課，能起到加強吸引力的作用。比如，可以用這樣的句子表達：“為了了解……讓我們先思考……”；“該課題是新問題嗎”；“該問題學習的困難在哪里呢”；“通過前面已學的知識能解決嗎”。對話式互動撰寫方式，一般要求撰寫者以“我”、“我們”的口吻與學員進行探討式的交流，這與教科書描述式的撰寫方式是根本不同的，是網上教學彌補面授教學不足的關鍵舉措。（2）輔導內容提供章節導航。網上學習資料的標題不要簡單地用第幾章作為標識，要同時提供章節摘要，讓學員打開前就能對學習的內容有總體的了解，這樣能讓學員產生學習興趣。章節導航先從學員身邊的問題導人，促使學生有產生思考的互動愿望。
（二）以“問題解決式”教學方法推進教學實施
“問題解決式”學習，不是指“學習些什么”，而是指“如何去學”，如何培養學員獨立思考的品質。“問題解決式”教學方法可以有以下教學流程設計：
1.問題的提出。提出的問題要有思想性、啟發性和科學性，目的是充分調動學員的學習積極性，能激發全體學員主動參與。問題可以來自兩個方面：一是現實生活實際；二是學科本身。問題的一個重要特征是其對于解決問題者的新穎性，使得問題解決者沒有現成的答案，因而需要進行創造性的工作。
2.問題的探討。探討的問題要有主體性和目的性，以探索課程知識，培養思考能力為目標。采用的主要方法是談話法、點撥法、討論法和探索法等。可以采用實際工作、現實生活的經驗分析、產生聯想，得出解決學習問題的方法。有些課程可以利用實物、圖片、視頻幫助啟發、點撥，讓學員更方便地理解與掌握學習內容。
3.問題的解決。問題解決過程要主動，解決結果要達到教學目標。要順利地進行“問題解決式”學習，其前提是利用已經了解、掌握的基礎知識、基本技能和思維方法。在問題解決過程中，問題解決者要以積極探索的態度，綜.合運用已具有的實際生活經驗、能收集的可供幫助的資料，與能方便聯系的同學一起合作完成。
4.結論的應用與發展。問題解決的結論出來之后還要引導學員進一步探討其應用性，知識不是學習的目的，教學的最終目標是培養學員解決問題、學習知識的能力從而發展智力。這是一個教學內容得以提升的階段，既鞏固和應用新知，又解決實際的問題，還要在實踐中對新知的理解上升到一個高度，這一步最好是在教師的引導下通過討論和實踐實現。
三、“基礎會計”課程“問題解決式”教學案例
（一）教學內容
學習“賬戶與復式記賬法”。
（二）教學目標
1.聯系生活實際搞清楚賬戶的結構；理解賬戶期初、期末余額與本期借方發生額、貸方發生額之間的關系；會進行各項指標之間的推算。
2.通過討論理解復式記賬的理論依據；進一步搞清楚資產類賬戶和權益類賬戶的不同性質；理解復式記賬法的記賬規則，會編制簡單的會計分錄。
3.完成整個學習過程中的討論與練習后能掌握書本知識；學會理論聯系實際的學習方法；提高分析問題與解決問題的能力；體會并熟悉自主、互助的學習方式。
（三）教學策略
針對這一部分內容，筆者設計了以下八個層層遞進的問題，引導學員深入探究。
問題一：單位讓你管理一項資產，要求做好資產的收發并隨時能告知該項資產的最新數據，你該如何做？
問題二：要管理企業的資產我們要設置多少賬戶呢？
問題三：我們在管理好自己的資產同時是否也要記錄好自己的負債、所有者權益以明確自己的責任？這兩類要素又是如何進一步分類的呢？
問題四：為什么說“資產=負債+所有者權益”是一個恒等式，而“資產=負債+所有者權益+收入一費用”又能成立，兩者矛盾嗎？
問題五：收入、費用兩要素又包含哪些賬戶呢？
問題六：賬戶左右兩邊是否應該做出規定：哪一邊記增加、哪一邊記減少呢？
問題七：什么是復式記賬呢？與單式記賬法相比較有何優勢？
問題八：如何進行復式記賬？
（四）活動步驟
網上教學活動由活動準備、布置學習任務、學習討論、提交小組討論結果、教師總結討論結果、自主測試、作業評價、公布學習動態等八個環節來完成。
1.活動準備。在課程開課的第一堂面授課上就要將全班學員分成若干個討論組，一般由七至八人組成一組，請有一定責任心的、學習積極性高的學員擔任組長，并將這門課的教學總體設計告知每位學員。要求每個學習小組一開課就做到以下兩點：（1）要求每個學習小組建立一個獨立的QQ討論群。教師會定時將討論題、學習內容通過QQ群、網絡BBS平臺同時發出，因為QQ是學員們使用最廣泛的信息交流工具，即使離線狀態下也能收到信息。（2）要求每個小組的組長在BBS課程論壇上發帖，版主置頂建立各小組的討論專區。BBS課程論壇置頂的專區如下：第一層是教師的歡迎詞及全班學生分組情況表；第二層是任務區；第三層到第六層是一至四組學員的討論專區（假設全班學生分四組，如組數更多就往后順延）；第七層學員討論結果評價區；第八層是自主測試區；第九層是作業評價區；第十層是學習動態區。
2.布置學習任務。通過QQ群、BBS提出任務要求，一般是三天一個問題，要求學員在規定的時間內通過小組協作完成討論。比如，可以這樣發帖：“請學員們思考一下：如果單位讓你管理一項資產，要求做好資產的收發并隨時通知該項資產的最新數據，你該如何做？問題結果務必于本月20日之前在你的小組QQ群中回復。”
3.學習討論。教師首先在QQ群、BBS上討論題，然后發出提示信息告知學員：相應討論題可以查看的教材××頁、可以瀏覽網上××文檔、可以聽××章節網絡課程。要求學員通過網頁瀏覽、教材閱讀、互助討論、自我經驗啟發等方式探究答案。比如，可以這樣發信息：“友情提醒：該討論題可以參考教材第三章第二小節，還可以在江蘇電大‘基礎會計’課程網頁上直播課堂找到相關內容，另外，網上教學輔導欄目也有教師給出了講解，但我更期待您從獨特的視角給出更智慧的詮釋。”
4.提交小組討論結果。學員通過QQ群將任務答案發給小組長，小組長在規定的時間節點上，將小組答案總結上傳在BBS論壇里自己小組的討論專區上。教師可以這樣發信息督促小組長：“本次討論時間已到，請務必于今晚之前將小組討論內容匯總上傳至討論區，謝謝您的支持。”
5.教師總結討論結果。教師及時在BBS論壇里對每個小組討論答案進行點評并給出準確的答案，并鼓勵、點撥學員進一步討論結論的應用與發展。
6.自主測試。設計一組與討論內容相關的練習題，上傳到自我測試專區（同時發到QQ群）。讓學員通過練習鞏固所學知識，教師也可以及時得到學員掌握情況的反饋信息。這是一個學以致用的環節，能讓學員體會到自主學習的成就感。
第7篇：邏輯學的認識范文
[中圖分類號]R192 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）11（c）-135-01
近年來隨著分析技術的自動化和計算機及網絡技術在檢驗學科的廣泛應用，臨床檢驗學不再是一門單純的醫學學科，而是一門集醫學、理學、工學及計算機和網絡新技術等眾多學科為一體的獨立應用性學科。隨著計算機新技術的發展和儀器設備的進步，本學科發展迅速，對隸屬于每一個醫院內的檢驗科技術人員來說正在受到前所未有的沖擊。面對這樣的一個計算機和網絡新技術不斷涌入的新形勢，臨床檢驗科傳統的知識及知識結構難以適應新形勢的發展。為了迎接本學科迅速發展的挑戰，我們臨床檢驗科針對本學科的特點，通過在職繼續教育及學歷教育相結合的方式，使檢驗科技術人員的計算機和網絡新技術水平得到提高，收到良好效果。
1 檢驗科技術人員計算機和網絡新技術知識水平現狀
由于歷史原因，臨床檢驗科作為醫院內的一個醫技科室未受到應有的重視。20世紀80年代之前，本學科的人才培養沒有形成體系，一般由醫療、護理系人員改行或以短訓方式，甚至以師傅帶徒弟的方式直接參加工作。自20世紀80年代起雖然在本學科興起了一些專業訓練課程，但多為大、中專學歷。我科至20世紀80年代末期的人才梯隊仍以中專學歷占主體，高達90％，10％的大專學歷也是醫療體系人員改行或在職工人經夜大學習而來的。雖然在當時我國的特定環境下已完全能夠滿足本學科的需要，但隨著改革開放，本學科發展迅速，自20世紀90年代起大量的計算機和網絡技術、自動化分析儀器和新的分析技術涌入本學科，臨床檢驗科專業技術人員傳統的知識及知識水平結構已不能適應新形勢的發展，造成了先進計算機網絡技術、先進技術設備和分析技術與落后的知識水平和知識結構之間的巨大矛盾。這種檢驗科技術人員知識水平和知識結構的現狀，使先進的自動化分析儀器只能簡單地替代部分手工操作，使先進技術的高效率不能充分發揮，造成了醫療資源的巨大浪費。
2 解決措施
根據檢驗科技術人員人才梯隊狀況，針對其所掌握的傳統的醫學知識和計算機網絡技術知識不能適應發展需要的特點，我科采取了一系列鼓勵在職繼續教育的措施。
2.1 促進知識結構合理化
由于本學科是一個復雜的交叉學科，涉及相關學科的知識眾多，在繼續教育內容安排上囊括了相關醫學知識、英語、自動化分析技術、計算機技術和網絡技術。因此，檢驗科技術人員的知識培訓應當在重點進行醫療知識系統培訓的同時，也要注重自動化分析技術、計算機和網絡知識等的培訓學習。
2.2 以在職學歷教育為主
本學科與其他臨床學科相比，學歷層次相對較低，為了使每一位工作人員都能通過在職繼續教育獲得一定成就感，科室要求所有40歲以下人員限期通過自學達到本科學歷，同時為自學者創造條件，且在獲得學士學位后重獎。在進行學歷教育的同時，加強計算機和網絡新技術的培養。工作中不以學歷論高低，促使大家既要重視學歷，更加重視工作能力和效率。
2.3 以在職技術培訓為輔
在檢驗專業技術知識學習的同時，必須注意相關學科知識學習，尤其是計算機和網絡新技術，在這方面科內應當提供一個好的學習氛圍和條件，采取多種多樣方式，可以采用請(老師)進來，也可以采用走出去的辦法(外出學習)。
2.4 鼓勵創新、提高效率
在鼓勵繼續教育和學歷教育的同時，強調獲得學歷和學位不是目的，只是手段，學習的最終目的是提高工作效率。因此要求全科工作人員不斷學習計算機和網絡新技術，完善工作流程，緊緊圍繞如何使實驗室先進的分析儀器充分發揮作用和不斷提高工作效率這個中心工作展開學習和探索，使全體工作人員的學習和工作相互促進。
3 效果
3.1 計算機和網絡知識水平大幅度提高
通過多年的努力，檢驗科技術人員的計算機和網絡知識水平得到大幅度的提高，知識結構趨于合理，學科梯隊更加完善，為先進技術的引進奠定了基礎。
3.2 先進技術不斷引進
隨著語言障礙的消除，先進技術的引進和消化速度加快，實驗室自動化系統、實驗室信息網絡等管理方式的應用使科室工作效率不斷提高。電化學發光、實時熒光定量、生物芯片、細胞因子、腫瘤標志物及特種藥物分析等項目的開展和應用，使科室開拓新領域的能力得到加強，服務能力得以大幅度提高。
3.3 創新意識加強
通過不斷的在職繼續教育，全體技術人員在掌握了醫療知識的同時，也基本精通了計算機和網絡技術。結合醫療工作，不斷進行技術革新，使工作效率不斷得以提高。
4 未來展望
第8篇：邏輯學的認識范文
關鍵詞：認知法；多媒體網絡；大學英語教學
隨著全球經濟一體化的加速，中國對英語復合型人才的需求日益凸顯，然而啞巴、聾子英語依舊存在于高校中，為此大學英語教學改革近年來如火如荼的進行著。大英教學改革是教育部“高等學校教學改革與教學質量工程” 重要組成部分。在教育部統一部署下，2004年頒布了我國大學英語課程改革的指導性文件《大學英語課程教學要求》，《要求》指出“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，新模式強調以現代多媒體網絡技術為支撐，使英語教學不再受上課時間和上課地點的局限，朝自主性和個性化的方向去發展。全國四家出版社在教育部的委托下均開發了基于計算機和網絡的多媒體英語課件，為大學英語教改提供了物資保證和技術支持。
一、大學英語多媒體網絡教學暴露的問題
不可否認大學英語運用多媒體網絡技術后確實提升了教學效率，使學生具有更強的自主性和積極性，不在囿于特定的地點和時間學英語，但多媒體網絡環境下的大學英語教學也暴露了一些弊端：
弊端一：缺乏師生互動。在課堂上，有的老師為完成事先準備好的多媒體教學內容，無暇創造語境啟發學生自主性思考；老師坐在電腦操作臺上缺乏肢體語言，使學生產生陌生感和距離感，學生只是盯著自己面前的屏幕，也不用去看老師如何，這種師生互動的缺失很大程度削減了課堂輕松愉悅的氛圍。
弊端二：一味追求課堂信息量。不可否認多媒體網絡具有超強的信息功能，課堂上電子教案里涵蓋的信息量是巨大的，老師也愿意將這些內容全部展示并傳遞給學生，但他們忽略了學生的吸收是有限的，學生們顧此失彼，一堂課疲于記筆記看幻燈，從而淡化了重點、難點，更談不上對學生積極性和創造性的開發。
弊端三：過于松散的自主學習。新教學大綱特別倡導個性化、自主式的學習模式。自主學習是要求學生在老師的監督和指導下根據自身特點進行的有選擇的、自主的學習。它不是隨便的，放任自流的無管制、無約束的行為。而在有的課堂自主學習已經演化為漫無目的，隨便點擊教學資源的行為，這明顯有悖于改革的初衷。
二、認知法的產生和特點
在心理學、語言學與教育學不斷提高的基礎上，60年代美國心理學家卡魯爾（J.B.Carroll）提出了認知法，又稱認知符合法。
認知法的心理學基礎是心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的發生認識論，發生認識論指出掌握新知識是一種智慧活動，這種智慧活動是建立在一定的認識結構之上。皮亞杰提出了“刺激—個體同化于認知結構—反應”的公式，即人類認知都是受到認知結構的支配。認知法的語言學基礎是著名語言學家喬姆斯基（Noam Chomsky）的轉換生成理論。喬姆斯基認為人腦里有天生的語言機制，學習語言不是單純的模仿，而是掌握規則，通過規則創造性地轉換生成新的句子。所以認知法的產生和發展具有強大的心理學和語言學的支撐。
認知法一直強調學習者有意識、有智慧的理解、領悟所學內容，從而提高學習者的理解能力和自學能力。它的特點可以歸納為：1、突出學習主體有意識的自主學習，發展自身的語言能力，在一定的規則之上，積極創造性的使用語言，而不是單純的背誦模仿。2、注重語法規則，認知法認為外語學習是在一定的語言規則即語法之上形成的活動，是有章可循的，所以認知法重視語法規則的學習。3、給學生犯錯誤的空間，給學生時間和空間消化自身的錯誤，幫助他們分析梳理其中的問題，要給他們“假設——驗證——提高”的過程。4、要以學習者即學生為中心，鼓勵學生積極主動的創造性學習。5、廣泛使用多媒體網絡教具增強學習者的口、耳、眼等多維度，多感官的輸入，大大刺激提高學習者的認知度。
三、認知法應用多媒體網絡教學的嘗試
1、激發學生的主動性和創造性
認知法始終強調學習者應根據自身的特殊性積極主動的學習和創造，充分調動學習者的內在動力，給他們學習，體會，提高，收獲的空間，讓他們最大限度的發揮個體潛能。比如在講到西方“感恩節”和“西餐文化”等課程時，我會嘗試要求學生去做值日，就是讓他們在課本的基礎上自己上網查詢相關信息，收集，整理，比較，最后做成多媒體課件上交，我會對交上來的課件作業進行打分，對內容好的，創意新的進行課堂展示，給出評價。這樣做使學生有了很大的積極性和創造性，參與性和參與熱情也提高了。
2、強化課前預習
認知法強調學生理解創造性的自主學習，這無疑與課堂上老師大部分的授課相沖突，如何在課堂上合理分配老師的授課和學生自主練習的時間就顯得尤為關鍵。我在教學環節上嘗試強化課前預習，把部分以前需在課堂上講授的內容以課前預習的形式布置給學生，我會把制作好的PPT，如課文背景，語言要點，難句講解等上傳到班級Q群，供學生下載，以便讓學生做好課前準備工作，并定期在班級Q群上進行跟蹤指導。
課堂上，我會對布置的預習內容進行提問，而后組織學生對文章脈絡，整體思路，中心思想等進行進一步深入的探討，最后通過練習鞏固語言點。通過這種嘗試，我感覺能極大地提高學生的參與熱情，他們會根據自身的特點有針對性地自主學習，也會以積極的態度參與到課堂的討論。通過一個學期的嘗試，學生普遍反映他們的自學能力有所改善。
3、教師應加大考核力度
認知法注重學生的自主學習能力，課上的教學環節應多以提問討論為主，但這不等于老師對學生的自學內容和自學方式聽之任之。有的基礎差，自覺性不高的學生可能在課下不能很好的完成老師布置的內容，課上的討論思考也表現的消極被動，所以教師就需要采取一定的激勵和制約機制來提升學生的認知度。我嘗試加大學生平時成績所占比例，給學生每次課堂回答及書面作業都打分，從中取最好的十次進行核算作為平時成績，平時成績占到總成績的50%，這樣一來學生的學習自主性大大提高。他們認真準備課前自學環節和課上討論環節，力爭在平時成績上多積分。這種加大監督考核力度能最大限度的激勵學生的自主性，同時又可以讓老師對學生的學習效果有所掌控，還能讓學生清楚看到自己的學習成果，產生成就感，更好的提高認知度。
在IT業高速發展的今天，多媒體網絡技術已成為英語教學手段中不可或缺的重要組成部分，但如何在這種信息多角度、多維度的輸入環境中，運用認知法，將學生的自主性和積極性調動起來，鼓勵他們創造性的學習，發揮他們的潛能則是我們今后要進一步研究的領域和探討的問題。（作者單位：天津體育學院體育文化傳媒系外語教研室）
天津體育學院教育教學研究課題（201215）。
參考文獻：
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第9篇：邏輯學的認識范文
關鍵詞：社會學；理論邏輯；緊張；基本視角
中圖分類號：C91-0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）03-0091-03
社會學自誕生伊始，便一方面秉承著現代性的承諾，宣稱通過與傳統決裂，憑借其獨特的“想象力”必將超越孤立個體的情感沖動、價值視野和非理，從而把握住人類社會實踐的規律，進而闡明某種有秩序的社會構造的內在機理。但另一方面，它又面臨著令人沮喪的事實：曾經普遍滲透于社會、文化和宗教等互賴、共存維度上的“神圣范疇”與“終極價值”，并沒有因為理性的覺醒與祛魅的執著而被徹底驅逐，相反意義缺失與道德焦慮一如既往甚至尤甚于前。或許這將注定社會學的宿命就是不得不在既回應現代性驅迫又直面傳統性考問的夾縫中確立、彰顯其學科存在的合法性。而斷裂中的延續、區隔中的統合、對立中的轉關興許本身就是社會學學科演化的基本軌跡。而本文力圖探析的正是社會學到底嵌入且穿行于哪些緊張關系之中？它整個的演進、生發又貫穿著怎樣的理論邏輯？基于這一邏輯，其考量與審度社會與人的基本視角又是什么？
一、緊張與穿行：社會學的理論邏輯
英國著名社會學家吉登斯曾說：“社會學起源于現代性的來臨――即起源于傳統社會的分解和現代社會的鞏固與發展過程中。”[1]他認為“現代性是社會學關注的核心問題”[2]。由此，亦可斷言，社會學是對因現代性來臨而引致的一系列社會問題的知識回應。而從現代性指向與傳統性習慣既疏離、斷裂又承續、勾連的復調關系中所引申出來的個人自由與集體規約、科學說明與價值體悟、普遍客觀與特殊主觀、靜止閉合與流變開放等維度上的矛盾沖突，便既是現代社會問題引發的基本根源，亦構成了社會學理論邏輯延展所嵌入的基本緊張，且不同社會學理論體系之間的分殊對立以及各個社會學家言說自身內在的搖擺抵牾（包括其為了應對挑戰而不斷進行的調適修正、更張整合）都正是其反復穿行于這種緊張態勢中的一種折射。以下便是其緊張關系的兩個基本層面：
（一）啟蒙與反啟蒙的緊張
克里斯?希林在其《社會學何為》一書中曾說：“社會學乃至現代社會科學興起之時的思想背景，是由中世紀之后數百年間的種種變遷，以至啟蒙運動與反啟蒙運動中對于這些變遷的種種回應所塑造的。”[3]事實上，當理性的覺知使得“共同體”、“普遍善”、“終極追問”、“神圣范疇”及與此緊密相關的、道德崇奉都黯然失色，自我超越且“道德自足”的創造性“個體”被大大強調，對群體價值紐帶與集體情感的關注讓位于對理智及其指導下的自由個體的社會行動與“理性”、“科學”的組織協調的“研究”時，自認為已經完成啟蒙過程的人宣稱能為“世俗空間”確立一套有助于社會進步的理性秩序。這是典型的“啟蒙”取向與姿態。其間我們可以鮮明地看到個人高于社會、理智高于情感與信仰、個體行動自由高于群體秩序規制、普遍規律高于特殊意義、科學研究高于價值判斷的強烈傾向。而在另一方面，反啟蒙取向則對個體權利自由伸張、群體紐帶斷裂以及理性對“生活世界”的侵蝕甚至殖民化所帶來的道德后果感到憂慮與絕望。他們拒絕“斷頭臺博士”[4]的理性宣教，并將出于功利的目的及帶來現世幸福的承諾而對人進行的管制或征用稱為“庸俗的生命之敵”[5]，且堅持認為社會或群體的特性不可化約為個體的習性，行動意義的最終來源絕不是行動個體的主觀賦予。總之，“它關注共同體，關注社會秩序與人的意義當中無關乎理性的維度”[6]。并堅信在前理性、前契約的意義上，社會有著一種能超越構成它的個體的總體屬性，即在一個更加整體論的情境下，整體大于構成它的部分之和[7]。而這種共存、互賴基礎上的集體存在方式本質上具有某種“突生性”與“超靈性”[8]，因此無法將其簡單還原為個人功利抉擇與理性實踐的簡單疊加，而必須將社會重新植入到集體意識與共通知識的意義網絡中才能得到理解與闡釋。綜上可見，社會學從其發展初始便深深嵌入在啟蒙與反啟蒙深刻緊張之中。由此，它一方面因為啟蒙的追問，力圖驅散道德的迷霧，而視行動為工具性的、去道德的合理性實踐，那秩序當然就是“行為主義”[9]的且基于理性關系而言的一個“科學范疇”；而另一方面它又可能因為反啟蒙的召引，而力圖復歸群體紐帶的維系，于是視行動為“規范性”[10]的、充滿道德意涵的價值實踐，那與此相應的秩序所指必然就是意志主義的且基于共享意義而言的一個“道德范疇”。至于具體的社會學理論則常常將其各自取向分別定位于“啟蒙”與“反啟蒙”所構成的兩極連續譜之間的某個點上，且基于學者背景及社會格局的演化而顯示出某種穿行搖擺態勢。
（二）實證與非實證的緊張
當社會學伴隨著現代性來臨而誕生時便注定其會將“科學”作為自己學科合法性的基石，而其創始人亦信誓旦旦地承諾實證主義乃是其有別于哲學與宗教研究的根本方法論取向，即認定任何真正的社會學都必須采取一種所謂“科學的”自我意識，且以經驗觀察為基礎，并以經驗取向驅逐任何“哲學的”或“形而上的”問題意識[11]。它從一種近似于純粹“自然主義”的角度出發，宣稱“不僅研究者的承諾不會影響他或她的數據，且一般性概括也完全基于客觀的證據”[12]，而其社會理論的形成路徑正是通過觀察而概括或者說通過歸納而建構。總之，所謂“實證主義”傾向就是將“理論化約為事實”。它設定：“科學在其他領域中的認識論假設和標準完全適合于社會行為的研究”，而“在一門排斥了‘哲學’問題，且相應地，經驗觀察也就完全不成問題的科學中，具有理論性或一般性的問題只有在與這樣的經驗觀察相聯系時才能得到正確的處理”[13]。同時它還認為社會學甚至整個社會科學的進步源于對經驗世界不同側面的專注，因此拒絕理論、理念等更一般、非經驗的結構性分歧與沖突污染其學科視域。但同實證主義完全剔除非經驗的涵義且致力于純粹觀察的表達形式，并以定量化、數學語言化標榜其科學性相對的是反實證主義的取向[14]。它堅持認為，“由于內在意義的無限變化性和相對不可把握性――即由于人文研究課題的‘非物理的’或至少‘非經驗的’方面――預測和說明所要求的普通范疇和客觀論證是不可能達成的。”[15]同時還論證說無論在經驗還是理論的方面，社會學中的實證主義傾向都導致了社會學想象力的枯竭（即不僅使經驗探究領域陷入貧困的境地，而且還使理論傳統本身存留下來的那一部分也枯竭了）[16]，且最終限制了理論知覺的深度，使得其分析難以獲得一種充分的自我理解，進而引起理論體認的自我混亂[17]。
事實上，社會學自其發源便始終嵌入在實證與非實證的深刻緊張之中，而其理論演化的整個過程皆刻寫著此二者糾纏互構、消長進退的痕跡。或許社會學本身就是矛盾的化身，因此將無法企圖達成其徹底的平衡與融通，但為此展開的探索從未停止，其中亞歷山大的后實證主義所開辟的所謂“多維度理論的道路”[18]便不失為一種啟示。它力圖調和實證主義、經驗主義、客觀主義、實驗邏輯與唯心主義、相對主義、主觀主義、理論邏輯之間的內在沖突，主張走出科學與人文、經驗與理論、一般與特殊等二元對立，希望基于研究對象的性質，正視社會科學連續體各層面上的顯著分殊與差異[19]，“真正地反思科學活動的復雜性”，開放地包容科學思想中各種成分間既彼此依賴又分別自主基礎上的關聯與對話[20]。他還進一步聲稱：“如果社會科學的本性要得到恰如其分的理解，如果其真正的潛能要獲得充分完全的實現，那么，在給予從經驗中進行歸納時所依循的方法論規則以一種高度的重視的同時，還必須努力地創立一種能夠說明發自更一般原則的反方向運動的‘理論的方法論’。”[21]
二、考量與審度：社會學的基本視角
置于上述邏輯緊張格局中的社會學，其學科審視的基本視角是什么呢？美國著名社會學家彼得?伯格在其《與社會學同游――人文主義的視角》一書中提出社會學的基本視角包括：社會在人、人在社會及社會如戲。在他看來，這三個基本視角既綜合透視了社會外在場域與個體內在慣習之間基于實踐過程與互動游戲融通互構的緊張、流變關系，又從宏觀文化及制度結構與微觀的角色扮演之間“矛盾轉關”的角度全面闡發了社會何以組織起來并有效運行的內在機理。具體來看其基本內容主要包括：
（一）社會在人
在伯格看來，抽象、宏闊的社會最終必須具體化為個人的角色扮演及角色關系。我們看不見概念化的社會卻可以看見實在的個人基于不同社會地位而展示的特定角色表演。他認為，角色代表著制度秩序，即個人并非全然基于自我偏好扮演其角色，或者說角色本質上就是社會共享意義的外在彰顯，“演員”行動看似非常個別與隨意，但實際上他或者她已經承載了社會賦予他們的角色期待與結構性安排。當其順應這種“腳本”的安排時，角色可能意識不到約制的存在，而只有當角色表演越出了腳本的預設與定位時，他們才會因為其“越軌”行為而受到群體規范的懲罰與矯正。但必須承認，這一制度秩序最終作用的持續有效發揮并非完全基于強制，因為“角色”地位的意義是群體共享的，它經由群體內一系列互動實踐早已漸進地內化入了各個具體行動者的自我覺知之中，也即是說“我們的指望正是社會對我們的期望，我們想要服從社會，我們想要得到社會指派給我們的角色與地位”[22]。行動者的“角色意識”是外在規制與內在合法性認同貫通共謀的結果。而一切社會規則體系（包括道德、倫理、法制、習俗等）正是依托于這一機制而有序運行的。總之，社會學的視角要求我們首先看到個人意識、實踐與行動的基底作用，因為它是社會得以組織化、結構化的前提。
（二）人在社會
在伯格的視域中，社會是制度的聚合物，每個個體按其社會分層而制度性地嵌入在不同的資源結構及文化結構中，而這種結構性設置本質上亦是一種社會控制體系。其作為一種“社會事實”化了的游戲規則，早在我們上場游戲前就已經“固化”，其所提供的程序將行動者的行為模式化，令其被迫沿著讓社會滿意的渠道前行[23]。具體而言，當現代性來臨，現實社會經由所謂熟人社會向陌生人社會，禮俗社會向法理社會，身份社會向契約社會，機械團結向有機團結等嬗變轉型時，社會控制系統便穿透血緣、地緣隔膜、打破初級群體與“差序格局”的限制，依托社會分工基礎上的職業關聯、科層分化及民族國家的政治統合而滲透到了個人生活的所有側面。其發揮作用的基本路徑是：通過個人社會化歷程中一系列組織化、儀式化的懲罰與規訓過程（或許包括譏諷、閑話，羞辱、放逐，強制精神治療等[24]），依托參與者的具體實踐，將社會取向的制度化意義轉化為個人取向的情境性意義，也就是各個行動者通過符號表征的持續交互作用漸進達成威廉?托馬斯所說的“情景定義”。而這種互動共謀基礎上的定義足以對制度何以如此進行闡釋與證明[25]，它不僅外在地界定與規劃了個體的社會地位，也內在地模塑與制約著個體行為方式及人際互動模式。總之，社會學的視角要求我們在看到個人主體意志作用的同時，也要看到社會結構對個人的約制、形塑作用，或許實然運行的社會樣態總是制度化與合法化貫通，群體秩序與個人選擇互構的結果。
（三）社會如戲
對伯格而言，社會分層格局、社會等級序列與社會角色預期等型構成了我們每個人實踐行動及人際互動的“結構”，但我們并非完全無法“逃離”此結構的規制以獲取所謂“自由”。他認為即使人與人之間基于社會互動凸顯出了諸種符號性差異，比如身份、地位及與之相關的權力、財富、聲望等，但這種符號標識與個人存在之間的關系仍舊隨著社會實踐的進程在不斷流變重構著。暫時擁有不同社會資源的人圍繞著資源操控權進行著持續的博弈，而互動規則的合法性爭奪則貫穿其發展始終。沒有確定不一、不可磋商的“劇本”，當然也就不存在一成不變、不可再構的角色，參與社會互動的各方常常既在常規之中又竭力越出慣例之外，總是基于不同的形勢與時機與自己先定的所謂“社會角色”若即若離，并以自己獨特的方式彰顯其自我存在的價值及意義，此正如伯格所言：“個人的個性是獨一無二、不可替代、無與倫比的特性。”而只有非本真的存在才會在匿名的人中失去自我，并把自己獨一無二的特性拱手出讓給社會建構的抽象概念[26]。也即是說，整個社會并非閉合僵死的剛性“結構“，其運行恰如一場互動游戲，其間充滿了踐行的情境性與新意義浮現的機變性，而游戲的創造性、狂歡感及與過往的斷裂感令參與者興奮且躍躍欲試。總之，社會學的視角要求我們在看到社會結構規訓下個體不自由的同時，更要看到社會游戲層面上個體意義創造的自由，揭示其交互關聯、博弈進退的流變路徑與演化模式。
綜上所述，社會學興起于兩次大革命之后的現代性語境，在這一特定場域中：理性覺醒與民主科學成為時代主旋律，“祛魅”的沖動激揚四射，傳統意義上的道德崇奉、價值歸屬與遭受到前所未有的質疑甚至鄙棄。但舊的困擾并未因反思與批判的勃興而消失，而新的矛盾卻隨著現代性的來臨而日益凸顯。社會學正是嵌入在現代取向與傳統偏好、啟蒙與反啟蒙、理性與非理性、實證與反實證、經驗與非經驗等復合關系中，以一種在矛盾與緊張中不斷穿行的體認方式去理解及應對日益加劇的社會變遷，去洞悉理性人型構合理的社會秩序的可能性路徑，去把握社會運行的基本規律與人際互動的基本模式的。這是社會學實現其學科地位合法性確認必須做出的知識回應，也是其基本的社會承載的體現。總之，只有以矛盾緊張、循行轉關的邏輯才能理解社會學思想的演化格局，明白其特定的學科視野與問題論域以自證其學科獨立的必要性，也才可能有效回應“社會學何為？”這一基本追問。
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