教育心理學課件精選(九篇)

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第1篇：教育心理學課件范文

【關(guān)鍵詞】大學生 心理健康教育課程 教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學生心理健康教育課程改革的要求

大學生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應當做到對心理健康教育課程的特殊性有一個清醒的認識。高校大學生心理健康教育課程與高校其他學科課程教學相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來才開始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學科。該學科綜合了心理學、教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學等多方面的內(nèi)容，屬于各學科相互交叉而形成的新學科。第二，心理健康教育課程與高校其他學科課程在教學目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學生不斷地進行自我認識、自我完善，最終實現(xiàn)自我成長。第三，心理健康教育課程的主要教學方法與高校其他基礎性學科的課程教育存在著較大差別。一般來說，高校技術(shù)性學科教學往往沿用的都是較為傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學生樹立起積極自信的心理，因此在教學過程中具有教學內(nèi)容的啟示性與體驗性、教學方法的多樣性和靈活性、教學主體的自主性與互動性、教學過程的開放性與參與性、教學方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學生心理健康教育課程改革的實踐

1.提高高校大學生的知識、技能、自我認識水平

推動高校大學生心理健康教育課程改革的實踐進程，就要從知識、技能、自我認知水平三方面著手。具體來說，在知識方面，學校應當通過必要的心理健康知識教育，讓大學生對心理健康的相關(guān)概念、標準、方法、意義等有一個較為全面而客觀的認識，幫助大學生了解常見的一些心理問題并及時找出相應的預防措施，從而提高大學生心理自助的能力；在能力方面，在開展心理健康教學活動時，應當將教學的重點放在大學生的生活適應能力培養(yǎng)方面，通過在實踐訓練中不斷提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力，從而幫助學生在情感上迅速成長為一個較為全面的人才；在自我認知水平方面，教師應當著力幫助學生盡快養(yǎng)成良好的生活學習習慣，時刻保持積極向上的樂觀生活態(tài)度，勤奮努力，并充分全面地認識和了解自己，在了解自身存在的優(yōu)點和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經(jīng)驗，從而完成個人自我認識水平的迅速提升。

2.創(chuàng)新大學生心理健康課程的教學方法

大學生心理健康教育課程的教學活動并不是簡單地進行心理問題的疏導，它對教師的知識教導、心理指導、行為引導等教學活動都存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)新發(fā)展高校大學生心理健康課程教學方法，具體來說可以嘗試從以下方面進行有益的探索。

第一，積極引導大學生，讓大學生在心理健康學習活動中充分地認識和發(fā)現(xiàn)自己。摒除傳統(tǒng)教學過程中落伍的教學方式，鼓勵學生直面自己的內(nèi)心，與真實的自己進行對話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫自畫像、角色扮演、心理測試等方法，讓學生發(fā)現(xiàn)一個之前自己所不了解的自己，并通過及時的案例分析，著力培養(yǎng)起學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學生盡快融入課堂，參與到體驗性學習的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，通過向?qū)W生提出具有代表性的課題，讓學生參與談論，并積極進行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛情觀”為例，在談論這一課題時，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對而言具有爭議性的話題來要求學生進行思考辯論。在思考過程中，教師通過實施引導，鼓勵學生就“友情與愛情”之間的區(qū)別和聯(lián)系進行深入的討論和研究。針對辯論雙方所提出的正例和反例，教師應當及時提醒這些例子是屬于個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個別現(xiàn)象的話，說明造成這種個別現(xiàn)象的原因；如果是普遍現(xiàn)象的話，那么友情與愛情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過這樣不斷地引導和發(fā)問式的探索，才能最大程度地調(diào)動學生們的學習熱情，進而達到事半功倍的教學效果。第三，充分發(fā)揮大學生的課堂學習主體性地位。在素質(zhì)教育理念的貫徹落實下，傳統(tǒng)的課堂角色定位已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的地位開始有所下降，而大學生的主體性地位則不斷得到重視。發(fā)揮大學生的課堂學習主體性地位，就要求在具體的課堂教學活動中，教師要充分做好相應的師生互動工作，具體來說，在開始課堂教學活動之前，教師可以先將學生以組的形式分開，并向各組提出相應的研究課題，要求小組成員就研究課題進行相應的課前學習和研討，認真準備并做好課堂發(fā)言，發(fā)言完畢后，教師要做好最后的總結(jié)工作。在作業(yè)布置問題上，教師要求學生就課堂上所提出的研究課題及其討論內(nèi)容進行相關(guān)的分析調(diào)研活動，采用合作完成的方式上交作業(yè)。下一次上課時，每個小組的代表向全班做本組匯報，同學們針對該組的匯報結(jié)果進行討論，最后再由教師進行總結(jié)概括。

3.加強心理健康課程教材的創(chuàng)新編寫

教材創(chuàng)新編寫是確保心理健康課程教學質(zhì)量的前提和基礎，而當前在高校的實際教學情況中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不同的課程教材，但是將它們進行對比，還是能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，當前高校心理健康教育課程教材存在著內(nèi)容重復、實用性較低的普遍問題。為了切實解決這一問題，高校在重新編寫教材時，應當基于高校教師多年來的教師實踐經(jīng)驗，在大量開展高校大學生調(diào)查研究的基礎上，集中優(yōu)秀教師的力量和指揮，著力編寫出符合大學生心理健康教育需求和成長需求的心理發(fā)展教材。一般來說，創(chuàng)新編寫的課程教材應當要符合專業(yè)性、針對性、實用性、可操作性等幾個基本原則。專業(yè)性指的是教材關(guān)于心理健康與心理教育的相關(guān)概念與指導方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學特征，相關(guān)理論知識都有跡可循，所有的心理輔導措施都應建立在心理學基礎上；針對性指的是心理發(fā)展教材應當著力針對當前高校大學生在特殊的年齡階段和校園環(huán)境下較容易出現(xiàn)的一些心理問題，有針對性地提出相應的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發(fā)展的具體措施在實際生活中都能夠得到有效的實施，學生能夠通過自主學習的方法來著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實施過程應當過程簡易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點，又要滿足學生接受輔導的需求。

4.提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊伍

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育活動中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發(fā)展的一個突出性問題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅持精英原則，寧缺毋濫，通過開設相關(guān)的心理專業(yè)知識學習活動，著力提高教師的專業(yè)知識水平。與此同時，及時做好定期的活動組織工作，帶領教師團隊接受專家指導，去優(yōu)秀的心理教育團隊中參觀學習，建立好相應的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進新的心理教育優(yōu)秀人才。一方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀心理教育人才的個人能力；另一方面，在心理教育團隊內(nèi)部范圍內(nèi)推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學能力和水平。

5.強化大學生心理健康教育的教學研究

在大學生心理健康教育教學活動中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學重點和難點，針對這些教學重難點，高校心理教育教師團隊應著力開展必要的教學研究工作，以提高教學質(zhì)量。具體來說，教師要充分發(fā)揮出團隊的力量和作用，開展必要的集體探討活動，針對當前的教學需求來設計相應的教學任務和教學項目，將重難點的解決方法落實到具體的教案與課件的設計問題上，從而達到化整為零的效果。

參考文獻

[1]何政泉、郭敏、劉明荒.大學生軍事課考核評價模式變革――兼談西南石油大學軍事課的考核方式改革[J].西南交通大學學報（社會科學版），2012（5）

[2]黃群瑛.大學生心理健康教育課程改革路徑探討[J].新課程（教育學術(shù)），2011（4）

[3]楊慧慧、鄭莉君.現(xiàn)代教學中情緒管理理論與策略探討[J].現(xiàn)代教育科學，2008（2）

第2篇：教育心理學課件范文

一、積極心理學概述

積極心理學提倡對積極價值進行深入研究,注重激發(fā)人心理意識中潛藏的正能量,讓人的心理能夠朝著健康、積極向上的方向發(fā)展,進而推動人身心的健康發(fā)展。積極心理學作為全新的心理理念,主要對三方面進行研究,分別是群體層面、個體層面以及主觀體層面。無論是對哪一層面的研究,其最終的目的都是激發(fā)人的正能量,讓人能夠以樂觀的態(tài)度對待生活以及工作等。[1]

二、在積極心理學理念引導下高校心理健康教育課堂教學改革實施路徑

(一)以培養(yǎng)學生的積極心理作為教學目標

高校教師在開展心理健康教育的過程中,應該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標,然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個體積極心理素質(zhì),心理學的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學生心理的正能量,讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時,教師在進行教學中,還應該對學生的幸福感進行培養(yǎng),教師可以通過相關(guān)的教學活動來幫助學生解決遇到的問題,幫助學生樹立生活的信心,提高學生對自我價值的認同感,以此來促使學生能夠樂觀生活。另外,教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標,短期目標實現(xiàn)的難度比較低,所以當學生經(jīng)過自己的努力達到了目標之后,其自信心、學習積極性都會得到提升,這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學中應該對學生多鼓勵,給予學生更多積極的心理暗示,以此來促使學生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。

(二)以積極心理體驗為核心開展教學

積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的,對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學理念的引導下,高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度,并以積極心理體驗為核心來開展教學,以此來提高教學質(zhì)量。教師開展教學是需要達到教學目標的,而教學目標的達成和學生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應該將教學目標告知學生,并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時,教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力,通常會以具體的心理案例來開展教學,在這一過程中,教師就可以為學生營造一個真實的情境,讓學生在情境中進行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用,為學生找到正確的思路,幫助學生通過心理體驗來解決問題,從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解,并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。

(三)構(gòu)建完善的積極心理教學體系

在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學體系。在構(gòu)建教學體系中,應該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學氛圍更加融洽,讓學生在輕松的環(huán)境中學習,對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時,教師在教學中還應該理論聯(lián)系實踐,為學生提供更多親身體驗的機會,對學生進行日常心理輔導,以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述,在高校教育教學中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學生能夠健康成長。

作者:楊柳 單位:吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

第3篇：教育心理學課件范文

【關(guān)鍵詞】高職學生;積極心理學;高職心理健康教育課程改革

一、以幸福理念為導向，設立高職院校心理健康教育課程“積極目標”

高職院校心理健康教育課程“積極目標”應該定位于使全體學生的潛能充分發(fā)揮并生活幸福。唯有此“積極目標”定位，才能真正發(fā)揮心理健康教育課程的效用，防患于未然，而不只是簡單地防治心理問題，僅為少數(shù)學生服務。

二、以培養(yǎng)積極人格特質(zhì)為核心，建構(gòu)高職院校心理健康教育課程內(nèi)容體系

就目前積極心理學的研究來看，其研究內(nèi)容主要集中在三個方面:主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會環(huán)境研究。

(一)積極主觀體驗研究

積極情緒是積極心理學研究的一個主要方面，它主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗;在對待現(xiàn)在方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗;在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。

(二)積極人格特質(zhì)研究

積極人格特質(zhì)研究是積極心理學研究的核心內(nèi)容，具體包括圍繞6大美德的24種積極人格特質(zhì)。六大美德包括:“智慧”、“勇氣”、“仁愛”、“公正”、“節(jié)制”、“超越”。作為個體獲得這六種美德途徑的人格特質(zhì)有24種，它們分別是:智慧:創(chuàng)造力，熱愛學習，好奇心，開放思維，洞察力。勇氣:真誠，堅持，勇敢，熱情/活力。仁愛:愛，善良，社交智力。公正:公平，團隊精神，領導力。節(jié)制:寬容，謙虛，審慎，自制。超越:審美，感恩，幽默，希望/樂觀，信仰/信念。高職院校心理健康教育課程內(nèi)容框架可以安排如下:以六大美德為綱領，以24項積極人格的培養(yǎng)為具體內(nèi)容，再輔以潛能開發(fā)。還要加大對積極心理學尤其是積極人格的研究力度，并組織專家學者編寫適合高職院校學生的積極心理健康教育教材。積極心理健康教育課程內(nèi)容的設置不僅有助于塑造學生的積極人格特質(zhì)，而且可以促進學生的潛能開發(fā)，為他們將來的就業(yè)乃至一生的幸福打下良好基礎。

(三)積極社會環(huán)境的研究

馬斯洛、羅杰斯等人指出，當孩子的周圍環(huán)境和教師、同學和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實現(xiàn)。相反，當父母和權(quán)威者不考慮孩子的獨特觀點，或者只有在孩子符合一定的標準才給予被愛的信息的話，那么這些孩子就容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。積極心理學非常重視社會背景下的人及其體驗的再認，意識到積極團體和社會機構(gòu)對于個人健康成長的重要意義。另外每次課教師可以推薦一些積極心理學書籍和視頻及弘揚正能量的電影，我推薦過的書籍有:《幸福的方法》、《持續(xù)的幸福》、《認識自己，接納自己》、《活出最樂觀的自己》、《活出生命的意義》、《專注的快樂》等。視頻有:哈佛幸福課(網(wǎng)易公開課)，電影:《叫我第一名》、《面對巨人》、《風雨哈佛路》、《把愛傳下去》、《盡善盡美》、《肖申克的救贖》、《當幸福來敲門》……。這些書籍和視頻要求學生課下完成，教師課上可以展開討論，參與討論的同學要計入平時成績。

三、采取混合式教學模式，注重開展積極心理學常用的體驗式團體教育活動

第4篇：教育心理學課件范文

在學科教學中如何進行心理健康教育呢？我認為主要可從以下幾個方面進行：

一、作為教師本身，首先要提升自身的心理品質(zhì)，擁有一個健康的心理

根據(jù)國家中小學心理健康教育課題組2292名教師所進行的檢測表明，中小學教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教師的心理健康水平直接影響著學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、幽默、平和、耐心、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理不健康，會把不良情緒帶到課堂，甚至采取過擊的方式懲罰學生。教師一時的情緒發(fā)泄，帶給學生的不僅是一時的影響，甚至可能會影響他們的一生。心理不健康的教師只會培養(yǎng)出心理不健全的學生。所以說提高教師自身的心理健康水平是培養(yǎng)學生的健康心理的一個重要的途徑。

在課堂教學中，教師的語言、語調(diào)、表情、動作直接影響著學生的情緒。教師的一個微笑，對學生是一種鼓勵；教師的自信，對學生則是一個榜樣；教師對學生的一個輕撫，給學生帶來的則是一種幸福、被愛的體驗。教師的愉快心情、積極上進的態(tài)度可以促使學生產(chǎn)生愉快的情感，激發(fā)學生進入興奮的狀態(tài)中，并在教師的感染下自然地進入學習的角色，從而提高學習的積極性。反而，教師的冷漠、郁悶、消極的態(tài)度也足以讓學生同樣進入一個沉悶、不自信，甚至麻木的心理環(huán)境。作為教師，我們應學會調(diào)整心情，學會帶著微笑、帶著自信走進課堂。可以說，教師的一個心情決定一個課堂，一個課堂影響著幾十名同學的情感。

二、解放思想，在課堂教學中以學生為主體，建立與學生平等、良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育只考慮教育者的愿望，而很少考慮被教育者的感受。作為現(xiàn)代的中小學生，他們的自我意識及被尊重、被理解的需要越來越強烈。在課堂中，學生不喜歡教師站在講臺上擺出一副居高臨下、高高在上的架子給他們講學；他們希望教師能夠站在他們中間與他們交流，他們渴望成為學習活動的主人。所以，作為教師，在教學過程中要關(guān)注學生的心理需求，強調(diào)以人為本，以學生為主體，突出教師與學生的平等、民主、合作的關(guān)系，縮短師生距離，努力營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境。同時，教師在學生面前應盡量淡化自身作為教育者的權(quán)威的角色，取而代之的應是長輩般的嚴肅和寬容，朋友般的親密和關(guān)心。

三、善于挖掘?qū)W科教學中的心理教育資源

在我們的學科教材中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊藏著豐富的心理健康教育資源。例如，語文教材中優(yōu)美的詩歌、有趣的童話故事、富有哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經(jīng)典小說，它們從不同的角度反映了生活之美、自然之美、人性之美。教師應善于挖掘其中美的因素，結(jié)合學生的年齡特點，采用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的熱愛美、欣賞美、追求美的情感。又如在英語課中，英語教師可以通過同學間的對話練習、小組討論、情景會話等，讓每一名同學在說的過程中得到滿足，一起感受語言交往的樂趣，同時也最大限度地減少了個別學生怕說英語的心理障礙，鍛煉了同學們的膽量，培養(yǎng)了學生的自信心。而在物理課、化學課、數(shù)學課中，根據(jù)學科的特點，教師則可以在學生進行試驗、探究的過程中，引導學生正確看待學習中的挫折和失敗，重視學生在學習過程中的心理體驗，培養(yǎng)學生在學習中的抗挫折能力，提高學生的心理素質(zhì)。

所以，作為教師，我們要成為心理健康教育的有心人，善于挖掘本學科教學中的心理教育資源，積極參與學生的心理健康教育的活動。

四、利用賞識教育，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)

何謂賞識？有位教育家曾對賞識作了如下的評述：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信心，自信心帶來更大的成就。”他所講的正是由賞識教育帶來的良好的心理連鎖反應。

第5篇：教育心理學課件范文

一、培養(yǎng)學生學習化學的興趣

1.利用各種實驗調(diào)動學生的學習興趣

“好奇、好動、好勝”是初中學生的一大特點,如果教師在教學中能夠因勢利導,通過新奇而有趣的實驗,并伴隨著生動的教學語言和教學藝術(shù),就可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣。第一堂化學課,是激發(fā)學生學習化學的關(guān)鍵。在做鎂帶燃燒時,除了要充分吸引學生的注意力外,教師還可以講一些鎂在軍事、航空、航天的廣泛應用。在課外,有條件的話教師可以將高中氨氣的噴泉實驗做給學生看,其目的不在于使學習其化學知識,而是通過這樣的實驗提高學生的興趣,激發(fā)他們的求知欲望。

2.利用化學故事激發(fā)學生的興趣

在化學課堂教學中,教師可講一些能夠引起學生興趣,又和教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的化學小故事、化學趣聞等。如彼得大帝如何在歐洲尋求玻璃的制造方法;當諾貝爾發(fā)明炸藥時被炸得血肉模糊時還欣喜若狂地大聲宣告:“我成功了!”我國古代煉丹家葛洪是如何煉丹的,真正的化學知識是什么?在20世紀60年代,我國科學家是怎樣制得結(jié)晶牛胰島素?等等。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,而且可使學生學到一定的化學知識。

3.利用競爭機制激發(fā)學生奮發(fā)向上的興趣

初中生好勝心強,有強烈的榮譽感。教師可以充分利用課本上的家庭小實驗,安排學生利用課余時間做好家庭小實驗,并對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計和評比,對效果好的學生進行表揚和鼓勵;在課堂練習和測試中,對做得好的學生,應給予激勵。這樣營造一個良好的競爭環(huán)境,能夠促進學生奮發(fā)努力。

二、培養(yǎng)學生的學科情感

1.建立良好的師生情感

師生良好的情感可使學生在愉快的氣氛中由最初簡單興趣發(fā)展為熱情而緊張的思考,既開發(fā)學生的智力,又提高學生的素質(zhì),同時也提高教學質(zhì)量。平時教師要經(jīng)常到班級和宿舍了解學生、關(guān)心學生,與他們進行思想交流,當學生有一點點的進步時要及時給予表揚和鼓勵,當學生有困難時幫助解決。在任何時候不要過多地去責備學生、批評學生,使他們體會到老師的真誠,消除與學生之間的隔閡,形成一個和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系,從而讓學生覺得你是我們值得信賴的老師,自然而然地就會喜歡你和你的每一節(jié)課,有什么心事也會主動地與你交流,學習的積極性就會提高。

2.加強課堂教學中的情感教學

上課時教師可有意識地將教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來,讓學生展開其豐富而活躍的思維想象能力。我們所學的化學知識在實際生活中隨處可見。例如:我國廣大農(nóng)村推廣的沼氣有何特別的作用?在汽油中為何可以加入酒精,有什么好處呢?我們周圍的河流為什么雜草越來越多,與我們所學的化學知識有什么關(guān)系呢?另外還可以向?qū)W生介紹現(xiàn)代化學科技的新成就、新發(fā)明及其最前沿的研究方向和位置。如新材料和各種新醫(yī)藥的不斷問世,都與我們所學化學知識有很大的關(guān)系。教師利用這樣的知識可以激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生為祖國的富強而努力學習的情志意向。

三、培養(yǎng)學生的意志力

1.經(jīng)受挫折

教師應“幫助學生正確認識挫折的意義;學會在逆境中自我調(diào)節(jié)與尋求解脫;通過認識以及行為上的提高和鍛煉增強挫折耐受力,逐漸培養(yǎng)他們堅毅的品性特征。在學習化學知識的過程中,學生難免會遇到各種困難和挫折”。[2]化學教師一定要幫助學生正視挫折,找出問題的原因所在,盡最大的努力讓學生走過這樣的“溝溝坎坎”,以免學生因心情壓抑而動搖學習化學的信心。比如:某次測試有個學生只考了56分,經(jīng)分析,我發(fā)現(xiàn)他是由于粗心大意而沒有看清題意,被扣了11分,運算錯誤被扣了4分。分析后,我讓他下次一定要注意到這方面的錯誤能夠避免,樹立堅強的信心。學生對本學科產(chǎn)生濃厚的興趣,上課時專心聽講,課后認真地復習鞏固,一定會收到良好的效果。對有些基礎較差或智力不好的學生,教師首先要讓學生對自己作一個客觀的定位,分析自己存在的缺點和不足,分步定下適合自己的學習目標,逐步奮斗,使學生少受挫折而易獲成功。

2.培養(yǎng)學生堅強的意志

有些學生成績較差,并不是由于智力低下,而是意志力薄弱,毅力差。對于這種情況,可以告訴學生,歷史上有成就的科學家都有百折不撓、鍥而不舍的精神,通過艱苦奮斗才獲得了成功。例如,我國化學家侯德榜經(jīng)過多年潛心研究,終于發(fā)明了“聯(lián)合制堿法”;德國化學家韋勒用了四年的時間才完成了用有機物合成尿素的工作,從而打破了“有機物是由生命所產(chǎn)生的”這一看法等事實,這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。教師可舉出這些事例,讓學生能從他們身上受到教育,樹立發(fā)奮圖強,不向困難低頭的精神。

總之,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),是一個長期的漸進過程,教師需要在具體的教學過程中不斷總結(jié)和運用。教師要“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,讓學生掌握學習方法和策略,學會微笑面對學習前進道路上的‘攔路虎’樹立積極樂觀的學習心態(tài)”。[3]只有學生的心理素質(zhì)得到提高,才能在今后的學習和生活中贏得主動權(quán),立于不敗之地。因此,在教學過程中教師應該不斷加強學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]教育部.關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見.

第6篇：教育心理學課件范文

關(guān)鍵詞： 大學生 心理健康教育 教學模式

新形勢下，高校人才培養(yǎng)的重要目標之一是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基礎和保證是大學生的心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)是大學生成才不可忽視的因素。心理健康教育課教學模式是對心理健康教育的教學過程及其結(jié)構(gòu)的理論概括。研究和探索心理健康教育課的教學模式，對提高學校心理健康教育課的教學質(zhì)量和效率，帶動和促進素質(zhì)教育的全面與深化，有重要意義。為了更好更全面地貫徹黨的教育方針政策，促進大學生身心健康的全面發(fā)展，筆者結(jié)合自己近年來承擔的大學生心理健康教育課的教學實際，就大學生心理健康教育課的教學模式談談自己的看法。

教育部頒布的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》對“大學生心理健康教育”課程的教學原則進行了闡述，在提到多種具體的教學方式方法時，特別強調(diào)“重點在于讓學生在授課過程中充分體驗，全身心參與，從體驗感悟中理解掌握心理調(diào)解的理論與方法，既要避免單純的理論講授，又要避免單純的課堂游戲活動”。為了更好地貫徹和落實該文件精神，筆者將從以下幾個方面就大學生心理健康課的模式進行探討。

1.課前認真準備

1.1熟練掌握章節(jié)內(nèi)容，對章節(jié)的結(jié)構(gòu)、教學目標、教學重點難點有一個清晰的理解認識。

1.2根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，準備好教學資料和材料，做好教學設計。從典型案例分析、音樂放松、角色扮演、經(jīng)典的心理短片電影賞析、小組討論、心理測試、心理宣泄等方式中選取恰當?shù)姆椒ǎ拐n堂教學更豐富、生動，調(diào)動學生的積極性，熱情地參與教學。

2.課中教學環(huán)節(jié)

2.1教師講授。

借助多媒體，教師運用語言向?qū)W生講述心理健康的標準、大學生心理健康的特點、心理健康的有關(guān)理論、維護心理健康的方法等心理健康的基本知識。通過表情、提問等方式，讓學生進入老師的語境和情感中，使學生更好地理解講授的內(nèi)容，掌握心理健康的知識，懂得主動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、維護心理健康。教師的講授要生動、形象和有趣味性一些。

2.2根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點，選取恰當?shù)慕虒W教學活動方式。

2.2.1小組討論。這是學生研究性、探索性學習的主要體現(xiàn)。一是課堂討論主要是在教學過程中，教師提出問題組織學生進行分析討論。二是課外討論是根據(jù)課程內(nèi)容需要，將不能在課堂解決的問題布置給學生課后討論，之后寫出小組總結(jié)或進行課堂總結(jié)發(fā)言通過討論，大家提出不同的看法，學生的認知得到驗證和交流，問題得到澄清，也加深對如何維護心理健康的理解。

2.2.2心理測試。以強化學生記憶，加深學生對課程內(nèi)容的理解，或者配合相關(guān)的教學內(nèi)容精心挑選一些適合課堂完成的心理量表，對學生進行心理測試，使學生了解自己的心理狀況，主動調(diào)節(jié)自己的心理，維護心理健康。

2.2.3案例分析。課前教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容收集整理相關(guān)素材，精選案例教學的案例。教師在選擇案例時應遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性、多樣性。為激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果，教師在教學過程中呈現(xiàn)案例時可采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式。

2.2.4音樂放松。挑選經(jīng)典的音樂在課堂播放，可以受到學生的青睞。特別是一些課業(yè)壓力較大的學生，心理健康教育課可以使他們得到適當?shù)姆潘桑蔀樗麄兊哪芰考佑驼尽Ｋ哉n上如果提供直接的放松體驗，更能贏得他們的喜歡。如果課上時間有限，可以利用課間休息進行播放。

2.2.5角色扮演。根據(jù)課程內(nèi)容設計角色扮演，讓學生在扮演不同角色的過程中得到深刻的體驗。比如在人際關(guān)系章節(jié)，創(chuàng)設宿舍沖突情境，現(xiàn)場請學生根據(jù)扮演的情況講解薩提亞的五種溝通模式，讓學生加深對不同溝通模式的理解。在情緒章節(jié)，請學生上臺表演不同的情緒狀態(tài)，如憤怒、哀傷等，讓臺下的學生猜，使得學生對情緒的表達更具體。

2.2.6影片賞析。新學期第一堂課上，學生在談到對這門課的要求時，很多學生表示希望在課堂上看到更多有意思的視頻資料。課堂上如果只是教師一個人講授，哪怕是再精彩的案例，時間久了也會顯得枯燥。視頻資料的沖擊力更直接，通過視聽等多種感官感知，學習效果會更好。如在常見的心理障礙章節(jié)，講到抑郁癥時，可選取崔永元在《藝術(shù)人生》中講述的其患抑郁癥經(jīng)歷的視頻，看似輕松幽默的短短幾分鐘的視頻，讓學生懂得抑郁癥患者是怎樣的痛苦，學會求助多么重要，心理治療在康復中的作用，等等。同時，可以請學生結(jié)合主題自己拍攝錄制課程需要的視頻資料，如關(guān)于環(huán)境適應、宿舍關(guān)系等內(nèi)容的。這樣可以鍛煉學生的動手能力，在做中學體驗和學到更多的知識。

2.2.7心理宣泄。在積極進行正面引導的基礎上，通過心理宣泄式活動課給學生以宣泄的機會，緩解學生的內(nèi)在壓力和煩惱。通過“心理宣泄（書面表達等）――小組交流――（教師）搜集材料――教師點撥――學生自悟”，達到既定的目的。在宣泄過程中，當事人要把自己的情緒整理一下，而組員則會表示對當事人的同情、關(guān)心、支持。憑借此，宣泄可達到一定程度的身心平衡。

3.課后教學環(huán)節(jié)

3.1教學評價。

在教學評價環(huán)節(jié)，對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更加關(guān)注學生在教學過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。

3.2心理咨詢與個體輔導。

針對教學過程中掌握的學生心理狀況，由專業(yè)教師進行個體咨詢，及時有效地為學生提供咨詢服務，方式有面對面交流、書面咨詢、電子信件咨詢、QQ群、網(wǎng)上討論區(qū)等。在此過程中，教師應慎言律行，做到傷害學生自尊的話不說，貶低學生人格的事不做，充分尊重學生，以引導和鼓勵為主。

3.3素質(zhì)拓展訓練開展“放松訓練”、“信任摔倒”、“駕馭制怒方法”、“微笑握手”、“化解嫉妒情緒”等方面的活動，使學生的德行從知到行得到升華。

總之，心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項重要體現(xiàn)，最終目的是提高學生的心理健康和適應性水平，提高學生的心理素質(zhì)。因此，它絕不應該類同其他學科的教學模式，課堂上以教師的講授為主導，而是以學生的需要為出發(fā)點，以學生的活動為主體，以靈活多變的形式、豐富實際的內(nèi)容吸引學生，提高學生的自助能力。

參考文獻：

[1]樊富珉.大學生心理健康教育與心理咨詢研究[M].北京：航空航天大學出版社，2004.

[2]劉海燕.大學生心理健康教育教學模式的構(gòu)建與實踐研究[J].心理學探新，2003，23（1）：47-50

第7篇：教育心理學課件范文

新型師生關(guān)系打破教師講、學生聽的模式，要求教師在和諧、平等、公平互助的基礎上，調(diào)動學生的參與性，使教師與學生積極互動、共同發(fā)展。教師要信任學生、尊重學生、熱愛學生、調(diào)動學生自身潛能，促進學生自主發(fā)展。如果教師在課堂上照本宣科、循規(guī)蹈矩，就成了課標和教材的傳聲筒。如果對學生過于嚴厲，平時缺乏溝通，課堂上給學生小組合作和討論交流的機會過少等，就導致學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，產(chǎn)生焦慮不安的情緒，引發(fā)學習效率低下、缺乏自信等問題。因此，在課堂教學中，要經(jīng)常對學生進行心理疏導，把考入重點大學學生的英語學習方法介紹給同學。同時以身作則，用教師自身的人格魅力去影響學生，并在課下多與學生溝通交流，成為學生的良師益友，使同學們對英語學習充滿信心。

2多激勵學生，讓其在自主學習中成長

激勵機制是教學中借助一定的方式和手段，激發(fā)學生的學習動機，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，并引導學生的學習行為朝著既定目標努力的鼓勵機制。每個學生都有優(yōu)點和特長，教師應對學生進行激勵教育，由此激發(fā)其學習動機。即使學生在課堂上犯了錯誤，也不要傷害他們的自尊心，更不要打擊他們學習的積極性。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以此肯定他們，鼓勵他們積極進取。這樣學生的潛能就在不斷的激勵中被挖掘出來，他們的學習熱情也隨之不斷提高，從而主動探索新知，最終達到自主學習的目的。

3加強活動體驗，讓學生在成功體驗中進步

蘇霍姆林斯基曾提出“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分條件和正確引導”。因此在平時的教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習能力變換教學方法，創(chuàng)設生動的課題。例如，抓住教學內(nèi)容中的創(chuàng)新點，開展體驗式活動，唱英文歌、講英語小故事、演英語小短劇、辦英語墻報、舉辦英語演講會、創(chuàng)設英語角等。因材施教、因勢利導，讓不同層次的學生充分展示自我，進而提升學習自信心。在學習英語單詞時，讓基礎薄弱的學生領讀，當他們能流暢地領讀單詞時，要適時對其進行表揚和鼓勵，這樣可以提升他們對英語學習的自信心。這樣的教學方式會使一些原來英語學科薄弱的學生，在做單詞方面的brainstorm(頭腦風暴)時，都能快速想起前幾課學過的詞匯，并且熟練使用。另外，還可以設計Listento661yourvoice這樣的游戲活動，讓同學們用類似話語傳聲的游戲傳達句子，直到最后一個人能完整重復。用Guessinggames或Makeaninterview的方法，讓學生積極參與其中，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。對在游戲中表現(xiàn)出色的學生，要順勢給予及時多元的評價，充分肯定他們的聰明才智，以Perfect!Excellent!Great!等鼓舞人心的話語給予他們鼓勵。當學生得到掌聲鼓勵時，成就感油然而生，學習熱情也隨之高漲，在體驗成功的快樂中樹立學習信心。

4化解學生的心理困擾，指導學生優(yōu)化學習方法

良好的學習方法是提高學習效率、提升學習效果的重要因素。“授人以魚，不如授人以漁”。每個教師都要注意培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法。學生在學習過程中產(chǎn)生的自卑心理，主要是由于其學習上的反復失敗造成的，由此導致學習自信心下降，以致最終掉隊，放棄學習。因此，在教學過程中要注重加強對學生學法的指導，通過提高他們的學習自信心進而提升其學習效率。

5創(chuàng)造積極環(huán)境，加強合作交流

教師作為教學活動的組織者，要充分考慮學生情況，并且在具體操作過程中，要根據(jù)學生不斷反饋的信息隨時加以調(diào)整。平時應通過各種途徑和學生擴大接觸、增加了解、發(fā)現(xiàn)長處、表揚優(yōu)點，以鼓勵其進取，多采用正面語言與學生交流。教師在教學進程中只有尊重所有學生，對每個學生充滿信心，才能獲得學生的尊重，建立民主和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

6獲得成功體驗，保持學習英語的信心

每個學生都有成功的潛能和愿望，都能取得成功。成功教育旨在讓學生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗，形成積極的自我概念，主動開發(fā)內(nèi)在潛能，成為學習的成功者。為了經(jīng)常使學生有機會體驗成功的喜悅，要引導他們善于發(fā)現(xiàn)自己學習中取得的點滴進步。有的學生性格較內(nèi)向，上課時不敢發(fā)言，針對這種情況一般采取一句話英語的策略，只要說出一句與問題相關(guān)的話就算完成任務。比如，我們班有位女生，平時特別膽小，通過讓其進行領讀，增強了她的自信心，還養(yǎng)成了其熱愛朗讀英語的習慣。在教學過程中，還應多給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，引導他們多產(chǎn)生積極的情緒體驗，情景教學是個很好的選擇。初中英語課本多接近現(xiàn)實生活，在設計情境對話時，基礎較差的學生應多分配固定句，對于成績較好的學生可以讓其有自由發(fā)揮的余地。

7滲透教育調(diào)節(jié)和承擔

要以學生心理健康為出發(fā)點，多給學生關(guān)愛，精心呵護他們的心靈，這樣有利于消除因不良心理健康因素產(chǎn)生的不良學習品質(zhì)。曾有人說過:“教師的一句話，可能促成一個奇跡的出現(xiàn);教師的眼神和態(tài)度，或許會抹滅一個人才的出現(xiàn)。”要與學生打成一片，多與學生進行心理健康上的交流和溝通。教師應及時、準確掌握每個學生的特點，特別是潛能生的心理健康思想動態(tài)，走進學生心靈，想他們所想，調(diào)動其學習積極性。另外，還要在學習上多幫助他們，及時改進教學方法，激勵他們參與教學活動，提高學習興趣，消除學習中的種種障礙。同時，定期加強潛能生的指導訓練和鞏固練習，穩(wěn)定其心理健康，避免他們走上“厭學”之路，讓學生慢慢愛上英語。此外，在英語教學中，教師還應注意將教材內(nèi)容與學生學習能力相結(jié)合，將心理健康教育融入豐富多彩的教學活動中，提高學生加強心理修養(yǎng)的能力，如調(diào)控情緒、磨煉意志、自塑性格的能力等。讓學生學會學習、學會生活，把其培養(yǎng)成為具有良好社會適應能力和人格健全發(fā)展的棟梁。

作者:李艷萍 單位:育才學校

參考文獻:

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第8篇：教育心理學課件范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；心理健康教育課；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育課是以發(fā)展學生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習慣為基礎，以塑造學生優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發(fā)展性、體驗性為一體的課程。它對促進學生心理健康成長、提升學生心理品質(zhì)能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學現(xiàn)狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發(fā)展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學生應對各種心理困惑、改善生活質(zhì)量和發(fā)展積極心理品質(zhì)的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、案例教學法概述

1.案例教學法的含義

案例教學是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學的基本內(nèi)容，組織引導學生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學生綜合能力的一種教學方法。

2.案例教學法的實施步驟

1）精選和制作案例。教師根據(jù)教學內(nèi)容及目標精選難易適中的案例。2）組織引導案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組建討論小組，對案例進行討論。3）歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進行點評。

3.案例教學法的作用

1）有助于學生自我學習能力的培養(yǎng)。2）有助于學生合作學習能力的培養(yǎng)。3）有助于學生創(chuàng)新能力的提升。4）有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

二、案例教學法在心理健康教育課教學中的應用

1.做好課前準備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發(fā)生在現(xiàn)實生活中的蘊涵著一定的心理學原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學生的心智有所啟發(fā)并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產(chǎn)生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以由發(fā)生在學校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據(jù)教材，課時安排及教學的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業(yè)心理、戀愛心理四個章節(jié)的內(nèi)容進行案例教學。人際交往類案例主要解決學生人際交往中的自負、自卑、害羞等心理問題，培養(yǎng)學生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養(yǎng)控制和保持良好情緒的能力；就業(yè)心理類案例主要解決學生應對挫折、心理退化等心理問題，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和規(guī)劃執(zhí)行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網(wǎng)戀等因素產(chǎn)生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養(yǎng)學生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當?shù)陌咐螅鶕?jù)實際情況，借助多媒體技術(shù)，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學生以深刻的印象，達到觸動學生內(nèi)心并激發(fā)“我要說”的沖動的效果。

（4）組建討論小組

一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達等方面的均衡性及互補性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領導者應具有親和力和組織能力，教師還應專門安排時間講授小組討論的相關(guān)知識和技能。這樣挑選出的小組領導者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結(jié)小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學過的心理知識緊密聯(lián)系，同時，教師還要對學生可能提出超出案例范圍的相關(guān)引申問題做好預案或準備。另一方面，由于受教學時間的限制，為了讓學生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發(fā)放給學生，讓學生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關(guān)資料，準備自己的發(fā)言材料。

2.課堂實施過程

（1）呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)方式要符合學生的心理和認知特點。根據(jù)案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現(xiàn)場模擬、課件等呈現(xiàn)方式，讓學生重溫案例內(nèi)容，加深對案例的認識，較快融入案例情景，喚醒自我認知和體驗，激發(fā)討論的沖動。教師根據(jù)案例設計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現(xiàn)案例、討論，再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進行，引導學生逐層深入地交流與探討。教師還可根據(jù)實際案例及學生討論的情況對部分關(guān)鍵節(jié)點或爭議點反復進行呈現(xiàn)。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節(jié)的案例教學為例。教師在教學中將“認識和預防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學生初步討論當前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準備的資料或課件帶到課堂進行交流。教師要注意引導學生引用數(shù)據(jù)說明各種情緒疾病的類別及發(fā)病的比例等，并說明數(shù)據(jù)來源的可靠性和真實性，培養(yǎng)學生收集資料信息的能力。接著呈現(xiàn)張國榮自殺的相關(guān)報道視頻，讓學生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫(yī)生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調(diào)適方法，可采取小組領導者主持，小組成員輪流發(fā)言、補充發(fā)言等靈活方式。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)案例討論課的重點，教師要啟發(fā)和引導學生進行擴散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養(yǎng)、人際關(guān)系的改善、生活習慣的改變以及理性認知等層面對因失戀導致抑郁的患者提出心理調(diào)適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領導者總結(jié)各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學可以就相關(guān)問題、觀點進行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發(fā)更深入的分析論證，加深對案例的思考和認知。

（3）歸納總結(jié)

教師對案例討論的歸納總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關(guān)心理學原理，對這些知識起到進一步強化的作用。如在總結(jié)“抑郁”案例時，要幫助學生區(qū)分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學生對抑郁情緒的錯誤認識。其次，教師幫助學生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現(xiàn)象，使得心理健康案例討論的結(jié)果或答案具有不確定性，但教師無需給出標準答案，而應重點講解分析案例的思路，幫助學生分清主次，把握節(jié)點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導學生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調(diào)節(jié)抑郁情緒的能力。接著，教師要對學生參與案例討論的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨到見解或觀點的學生，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的進步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學生取得的點滴進步進行表揚能夠很好地激發(fā)學生的自我認同感，提升其自信心，有助于學生更好地參與下一次案例教學。

三、應用案例教學法時應注意的問題

1.教師、學生的角色定位

在應用案例教學法的過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師在教學過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學法的設計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成教學活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學習的踐行者。

2.案例的選擇、制作

案例的選擇、制作是案例教學法成功的前提和基礎。教師應多渠道精心收集與教學內(nèi)容相關(guān)的具有典型性、研討性和啟發(fā)性的案例。這些案例要難易適中，要能夠真正貼近生活，能夠提升學生的心理健康水平。

第9篇：教育心理學課件范文

【關(guān)鍵詞】價值觀、創(chuàng)設情境、引導探究、體驗過程、掌握方法

新的課程標準要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”。“強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新能力，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”。這是課程改革的主要目的，也是時展、教育思想進步的具體要求。

地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，對于學生了解自然、認識世界，培養(yǎng)科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。特別是在封建迷信思想回潮，蠱惑人心之時，以科學思想武裝學生的頭腦，增強對迷信邪說的免疫力，更具有重要的現(xiàn)實意義。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學生在知識學習和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發(fā)點來進行地理課的教與學。教育理念的改變必然帶來教育方法與過程的變化，下面是筆者的一些思考和實踐介紹。

一、對教材和教學內(nèi)容進行不同視角的反思和挖掘

要體現(xiàn)新的教育理念，必須對教材和教學內(nèi)容進行不同視角的反思和挖掘。許多曾經(jīng)是科學上的難題，到了今天可能已經(jīng)成了盡人皆知的常識。

而新的教育理念要求我們重視知識的產(chǎn)生過程以及在這一過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，因為情感、態(tài)度、價值觀以及人的各種綜合能力不是直接從結(jié)果中生出來的，而是在過程中體驗和積累起來的。所以我們需要在教學中引導、啟發(fā)、鼓勵學生主動去探索這些今天看來已經(jīng)成為常識的知識的來龍去脈。在這一過程中，學生世界觀、人生觀、價值觀的體驗將是深刻而又豐滿的。

要達到這種教育效果，就必須遵循學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，創(chuàng)設能引導學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的，一般我經(jīng)常采用如下方法：

1.運用試驗和演示

試驗和演示一些自然現(xiàn)象和過程，來創(chuàng)設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。比如夏日的中午，讓學生赤腳站到操場的石頭上和水塘中，體驗溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，學生思維非常活躍。

2.利用學生已有的生活經(jīng)驗

比如，用一個桔子受到擠壓，產(chǎn)生“噴發(fā)”的效果來說明巖層的破裂等問題。利用冬季窗花的形成來解釋降水的條件等。利用冰箱中物品被“凍干”現(xiàn)象，引出南極大陸的寒冷與干燥。

3.利用先進的多媒體演示手段

新的展示媒體本身就具有很強的信號刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學生創(chuàng)設一種積極的思考氛圍。如火山爆發(fā)、泥石流、地形地貌等。

4.結(jié)合鮮活的時事

其實在地理課堂上引入時事性的內(nèi)容，不是地理學科所特有的，許多學科的老師們也都有這方面的實踐和體會，但如果僅僅從提高學習興趣這一目的出發(fā)，未免有些“浪費”，屬于對時事問題的“粗放性應用”，其實我們完全可以從時事材料中，挖掘出豐富的地理教學內(nèi)容。

5.課外活動

到野外去，大自然中的一草一木、一石一事對于學生來說都蘊含著無窮的樂趣，也包容著無盡的地理知識。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，但總的要求是應該有趣、有啟發(fā)性，只有那些學生想知道卻又不知道的問題才能誘導學生進入良好的認知情境，才能在知識的學習中得到情感上的愉悅和認知體驗。

二、教學中應該重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

價值觀是一個人對人、對事及對社會的評價標準和尺度，包括對金錢、名譽、地位、物質(zhì)享受、精神享受、集體與個人、宗教與信仰、自我評價等多方面的內(nèi)容，對人生的歷程能起到引導和推動作用。價值觀的培養(yǎng)，也是包括地理課在內(nèi)所有課程的重要任務和出發(fā)點，地理課教學內(nèi)容中可以發(fā)掘出豐富的價值觀培養(yǎng)內(nèi)涵。①進行理想教育，樹立遠大目標；②培養(yǎng)為科學獻身精神；③在矛盾沖突中體驗價值觀的價值；④教師自身的價值觀需要提升。

三、實踐中的體現(xiàn)

基于以上的思考，我進行了一些實踐方面的探索：