教育管理體系精選(九篇)

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第1篇：教育管理體系范文

【關鍵詞】中學教育管理體系 人本化 方法

一、人本化管理的含義

當今社會倡導建立和諧的社會發展理念，要堅持以人為本的重要原則，要實現以人為本就要發揮個人的主觀能動性，才能實現人的全面發展。傳統的教育管理方式主要采用以教師為主體，學生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養人的活動，是為了實現學生知識的掌握和思想道德素質的提高。這就需要堅持以人為本的理念，在教育教學的過程中發揮學生的能動性，使學生成為課堂教學的主人。管理者必須在管理中確立以調動發揮人的主觀性、創造性和互補性為出發點，使管理對象在明確學校目標和自身職能的同時，自由發揮聰明才智，創造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學工作中主要是以中學生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學生的發展為本。

二、人本化在中學教育管理體系中的作用

在中學教育管理中能夠從學生的自身特點出發，認識到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學教育，使得中學教育的管理更加系統化。因此，在中學教育管理中要充分認識到人本化管理的意義。第一，能夠發揮學生的主人翁意識。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學生為中心，圍繞學生的特點和個別性差異，以此能夠發揮獨特的個性特征，從而培養學生的創造能力和實踐能力，這充分體現了學生的主人翁意識。第二，能夠保障中學管理工作的順利進行。人本化的管理模式要求學校領導和相關負責人制定相應的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學生為本，從學生的思想意識出發，采取有效的措施促進學生的全面發展，這有利于中學教育管理的順利開展。第三，有利于調動教師和學生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負擔，從而能夠提高教師的積極性。

三、人本化在中學教育管理中實現的方法

1.人本化教育要與教師的教學相結合

實現人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學生的思想意識為中心，而是要在教師正常的教育教學過程中發揮學生的主體作用，教師教授的過程也是學生知識掌握和思想道德培養的過程。教師要增強課堂語言教學的感染力，創設教學環境，達到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要創設良好的教學環境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養學生的思想素質和道德素質，發現問題和解決問題的能力，才能夠實現教師和學生的雙重作用。人本化的教育要對學生起到一定的引導作用，充分發揮學生的積極性才能夠達到教學相長的目的。

2.建立以人為本的課程體系

課程在學校的教育教學過程中發揮著重要的作用，教學是學校教育的中心。課程的實施影響教師和學生個性的全面發展，因此，要實現以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學生自身的特點和素質針對學生的認知水平合理地進行規劃，突出學生的個性發展和各個學科之間的聯系。尊重人性，對人才資源進行合理地調用和科學地搭配，營造一個良好的、人人能夠通過自身不懈努力實現自我價值的人際、人文環境，是學校人本管理成功與否的關鍵。另外，在課程的設置和安排上，要安排能夠挖掘學生潛力的課程，從而突出學生綜合素質的培養，從多方面滿足學生發展的需要。

3.建立以人為本的評價體系

評價體系對于學校的辦學模式起著關鍵性的作用，推進人本化教育管理方式就是要改變傳統的教育理念，要實現創新的教育體系，這直接影響了評價體現的變革。這就要求以人為本，從而發揮師生雙方的作用，改變傳統的以分數來評價教師工作和學生學習好壞的標準。因此，人本教育不應該簡單地以升學率和分數作為評價教學質量的標準，而是堅持以開發學生優勢潛能為動力，把培養健康全面發展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評價觀，從知識和能力的獲得方面實現學生的全面發展，從思想能力和人格方面形成統一的評價標準，才能夠在知識學習和能力培養等方面實現學生的成長。

四、結語

管理體制的不斷改革對于中學教育教學的管理產生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對學生實行合理地教育。總而言之，實現中學教育的人本化教育教學管理理念需要一個長期不懈努力的過程，在實現的過程中要進行人本管理教育，需要從多方面、多角度進行管理。在健全的體制管理下，要發揮教師和學生的積極主動性，在探究人本管理的道路上提升中學教育人本管理的水平，從而推進中學教育的良性發展，這就需要堅持不懈地從學校、教師和學生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進以人本化為中心的教育教學管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發揮主觀能動性，從而能夠有效地促進學校教育向人本化管理的方向發展。

【參考文獻】

[1]王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學教育管理人本化管理方法[J].新課程學習（上） ，2013（10）.

[2]劉麗.中學教育管理中對于人本化管理方法的應用[J].科教文匯（下旬刊），2014（04）.

第2篇：教育管理體系范文

一、高校教師在職教育情況調查結果分析

1. 當代大學生對高校教師的滿意程度不高

為了深入了解大學生對高校教師的評價，我們對學生開展了問卷調查。數據顯示，大學生對高校教師非常滿意的為2%、比較滿意為63%、很不滿意的為3%；對該主題的進一步調查顯示，大學生中認為高校教師學識淵博的為32%、和藹可親為的30%、有強烈的事業心和教學效果較好的均為18%。受到學生欽佩和欣賞的大學教師比例為10%，在大一和大四學生中，對自己欽佩的教師回答“有，很多”的占14%和12%，大二和大三學生的調查卻只有6%，四個年級79%的調查者對“有，不是很多”的認可度最大。這組數據顯示當前高校不少教師并不符合學生心目中的優秀教師形象。

2. 大學師生對教師教學的評價趨向一致

對于教師的課堂教學效果，調查顯示，師生的認可度具有相當的一致性（參見表1）。由表1不難看出，第一，教師和學生已不再滿足課堂上照本宣科的講解和吸收，他們有了解學科前沿動態的需求，學生期望教師的科研實踐所帶來的實踐和理論相結合的思考能在教學中體現。第二，教師在教學活動中的創新來自于對教學內容的理解和教學方法的改變、教學手段的更新。第三，學生渴望教師采用互動式教學法，讓學生有機會近距離地與教師互動，向教師明確提出自己的看法和要求。

3. 當代大學生渴望教師給予更多的心理關注

在學生調查問卷的開放式問題：“請寫出您內心最想對任課老師說的話”中。出現頻率最高的是：“希望和老師多溝通交流，和老師成為朋友”；“老師，請您上課抬頭，不要照著書念”；“老師，請走下講臺”；“我想和你說說話”等等。出現這種狀況，與我國國情有關，目前的在校大學生多數為獨生子女，他們從小處于被呵護的家庭環境，中學階段，又一直面臨巨大的考試壓力，升入大學給他們帶來精神上的釋放，同時也伴隨著許多新的困惑。我國高校的心理咨詢機構還不完善，也沒有形成自然寬松的心理咨詢氛圍。學生有心事自然希望得到身邊所信任的老師的幫助。所以，高校教師不僅承擔著傳授學科知識技能的職責，在某種程度上，還肩負著心理咨詢師的任務。但是，由于繁重的教學、科研任務，大多數教師只能保證教學計劃完成，沒有多余的時間顧及學生其他方面的感受。更談不上通過培訓獲得專業的心理學知識，對學生進行心理疏導。

4. 師生一致認為教師有必要進行在職培訓

有62%的教師和91%的學生對學校教師培訓的意義是贊同的，學生對教師培訓的期望值高于教師的實際體驗。教師和學生對教師培訓內容有著共同的需求，并且學生比教師的認可度更大。學生認為教師專門學習高等教育學、心理學知識很有必要的占73%，基本必要的占20%，作為肯定回答的數據高達93%，教師給出肯定答案的為82%，這說明當今學生對于高校教師的要求已不僅僅限于專業知識的傳授。

5. 現行的高校教師在職教育模式需要創新

在回答教師調查問卷的開放式問題： “請談談您對現階段高校教師教育的看法”時，五年以下教齡的被調查者直言不諱地寫道：“培訓要落到實處，不要走過場”；“現在的培訓是浪費時間”；“再不會參加這種形式的培訓，沒意思”；“希望培訓能結合實際工作中的問題，給我們實際性的幫助”；“希望有如何和學生溝通，如何了解學生的教育內容”，“希望能有系統的學習心理學課程的相關培訓”；“時間太短、天氣太熱、書本太厚、只能應付、完成任務”等等。

本次問卷調查結果在一定程度上說明，目前實行的高校教師教育所存在的隱性問題仍然較多。我國的高校教師主要來源于綜合性大學的優秀畢業生，他們當中大多具有碩士、博士學位， 經過嚴格的專業課程的系統學習，有著良好的專業知識基礎，扎實的學科知識儲備，似乎具備了專業化教師的基本條件。只是，教師職業有別于其他職業，它具有雙專業的特點，高學歷只能說明專業水平，并不能說明也具有了教育學的知識和技能，更不等于具備了教師資格。同時，當今的高校教師所面對的是社會上最活躍、最敏感、求知欲望最強烈的一個群體。通過調查分析得出，高校大學生對教師的要求，已不僅僅停留在教學和一般意義上的專業化說教的層次上。亞洲某國的一位教育部長說過：沒有任何一個其他職業允許它的成員不經過某種正式的訓練和指導就擔負某種責任。

二、構建高校教師在職教育管理體系

從調查中看出，我國高校教師教育面臨著幾個不容忽視的問題：第一，高校教師的職前教育在我國高校教師教育管理體系中尚為一段空白，高校每年對年輕教師開展的短、平、快的入職培訓只是作為幫助準教師獲得教師資格證書的一種方式，沒有深入系統地講授教育學和心理學專業知識，更缺乏嚴格的教師教育管理制度和系統深入的教育教學方法指導。第二，入職教育在教師教育的過程中與其后期的職中教育基本脫節，取得教師資格證書后，這一教育過程往往成為過去，與后期的學習、進修缺乏有機聯系，導致實踐性很強的入職教育在青年教師成長過程中的作用未能得到充分體現。第三，職中教育也以專業教育為主，忽視教學教育。那么，該如何構建高校教師在職教育管理體系呢，筆者試著提出幾點建議。

1. 構建知識——學習型平臺

“什么知識最有力量？知識一旦成為說教的主題，知識也就開始貶值。”現代知識觀強調知識既是認識的結果，更是探索知識形成的過程；知識既是事實、概念系統的描述，更是獲得知識的方法；知識既是認識客觀世界的相對真理，更是不斷發展的過程。

高校教師的教學科研工作都是為了知識的傳遞并發展著知識。在知識—學習型平臺上，高校教師可以了解到“知識表達自身不是光靠闡述，而是靠推理。”高校教師的難點在于知識是針對心智的培養、理性思維的訓練、品格提升和優雅舉止的形成。構建知識—學習型平臺的關鍵是建立教師教育培訓基地。把教師看作成人學習者，有計劃、有目的地制定不同層次的教育目標，采取可操作性的培訓形式，充分發揮教育培訓基地的功能，廣泛開展合作與交流，及時、準確地捕捉國內外各類新學科、新技術、新理論的信息，并進行科學篩選，利用網絡等途徑將那些可以作為教師教育學習內容的信息傳遞給廣大教師。

2. 探討個性化的教師教育方法

沒有個性，就沒有創造性，沒有創造性，就談不上人才培養。沒有個性化的教師教育，就不會有創造性的教師，也就難以培養出具有創造性思維的學生。所謂個性化教育，就是要承認受教育者在智力、情感、生理等方面存在差異，因勢利導，因材施教。

個性化的教育方法其根本是通過知識的傳遞過程，啟發學生的思維。在調查問卷中，師生都認為有開展教師教育培訓的必要性。那么，教師對于學習 持什么樣的態度，教師需要學什么，在職教育通過何種方式才能使教師認識到個性化教育能力的提高是其勝任未來教師角色的核心能力等，這些問題只有通過不同階段的教師教育，不斷提升教師自身的思維能力和教學能力，才能逐漸明朗。

3. 創建有效的教師教育激勵機制

教師的個性化教育需求日益豐富多樣，這對教師在職教育提出了新的要求。建構在職教育體系的基礎是建立有效的教師教育激勵機制。第一，根據在職教育每個階段的特殊性，要制訂不同時期的教師培養目標，并使各個階段的目標之間互相銜接且具有持續性，構成教師教育總目標。鼓勵教師在不同學習階段制定不同的學習目標，通過學習完成階段性的學習任務后，給予一定的獎勵，激發他們繼續學習的興趣。第二，建立科學有序的教師職稱評審制度。把完成每個階段的在職教育作為教師評審職稱的考核要素。一個具有實效的激勵機制，將提高教師對在職教育的認同度，主動參與教師教育活動，對在職教育的良性發展起到推動作用。

4. 完善高校教師教育管理制度

（1） 針對具有5年以下教齡的青年教師，學校制定了教師教學論文制度。按照每個學年的分段期，安排有關教育學、心理學的系列講座，同期解答教師的各種疑問，并針對教師的提問集中安排下一系列講座的內容。在每一系列講座之后，要求每位教師利用假期時間，結合自己的教學經驗，撰寫論文，在全校進行論文評選。優秀論文由學校相關部門負責推薦發表，由教師自己發表的相關教學論文，學校和學院同樣給予獎勵和表彰，并根據期刊級別，在申報上一級職稱時予以優先考慮。

（2） 學校制定教師教學日志制度。該階段主要由學校督導和各學院基層教研室、教研組承擔。教師必須有詳細的教學日記和教案，沿用傳統方法，由各學院的教學負責人定期檢查，并指派教學組長和年長教師與他們共同交流，切磋，答疑，掌握新教師的教學心理，幫助他們解決實際教學中遇到的問題。同時，教研室和教研組要向新教師提供足夠的機會和寬松的環境，讓他們嘗試各種教學方法，幫助他們把所學的教育理論應用到教學實踐中，在實踐教學理論和探索教學規律的過程中形成自己的教學風格，加速其成長為合格教師的進程。

（3） 制定關于學科前沿動態的教師講座制度。幫助新教師在登上講臺的初期，養成時刻關注自己學科領域發展動態的良好習慣，培養教師敏銳的捕捉學科前沿動態的眼光，時刻把這種知識和信息運用到自己的教學中，提高學科教學內容的質和量，同時實現自我專業發展。要求每一位專業課教師每一學年為自己所在的學科小組、教研室或學院做一次專業學科最新發展動態報告，根據評級，納入其全年工作量，以此激勵教師的專業研究熱情，激活教師專業發展的活力。

（4） 制定教師提高綜合能力的學習制度。根據教師專業領域的不同，要求他們在自己的專業學科之外，利用學校的師資優勢和資料室等資源，自選一兩項自己感興趣的基礎學科或專業學科來申報教學項目，幫助教師樹立“萬事相通”的理念，培養他們的人文情懷和科學精神。

幫助教師提高教育智慧是教師教育走向成熟的標志，在高校，教師的在職教育已不能在現實中等待，無論是管理者還是教師，都必須給予教師在職教育更多的關注，積極地構建高校教師在職教育體系，提高高校教師群體的綜合素質和教育教學水平。

參考文獻：

[1] 比科斯·C·桑耶. 對大學教職員培訓工作的新挑戰[A].高校師資工作資料選編[C].上海：華東師范大學出版社，1990.

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[4] 傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5] 劉良華.什么知識最有力量[J].全球教育展望，2004，（10）.

第3篇：教育管理體系范文

【關鍵詞】 眼視光專業 實習教育 管理

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】

基金名稱：南京醫科大學“十二五”教育研究課題，客觀結構化考試（OSCE）在眼科臨床教學中的應用，姚進

眼視光學是醫學與光學的融合，是一門實踐性很強的特殊學科，與其他醫學學科相比具有學制周期短、課程多、難度大、實踐性強的特點。在大學一年級至三年級中，除了基礎課程的學習和到相關醫院進行見習外，大部分專業課程學生都在實驗室中進行，在大學第四年是本科階段的實習教學，是學生完成學業的最后階段，也是整個眼視光專業教學的重要組成部分之一。實習這個階段既是鞏固和加強學生理論知識、實踐技能、職業道德等重要環節，也是培養實用型眼視光專業人才的必要途徑和手段。眼視光專業實習生從學校到實習單位，身份由學生轉變為實習視光師，需要不斷適應新環境，接觸對象也從單純的同學和老師，擴展到醫生、護士、患者等。大部分實習視光師在畢業后進入醫院工作，因此，如何培養和提高實習視光師的綜合能力和整體素質，使他們能夠適應眼視光社會發展的需要，本文針對眼視光專業本科生實習教育管理路徑進行了探索。

1 依據實綱開展崗前培訓教育

崗前培訓是實習管理的開始環節，使學生對于實習視光師有全面深刻的認識和理解，有助于規范醫德醫風和實踐技能提高，幫助實習生盡快適應新環境。因此，進行崗前教育，通過對醫院環境、工作流程、醫德醫風、醫患溝通等方面，有助于減輕實習生的心理壓力，使實習視光師對實習有充分的認識，為今后的實習工作奠定基礎。

1.1 醫院介紹

具體介紹醫院的規模、設施、科室的設置及專業特點、師資隊伍、技術力量、人才培養、各級醫務人員的職責、各項規章制度、儀容儀表及病區對實習生的要求，明確實習生必須遵守實綱中的實習生守則和工作職責，加強自我管理，實習期間嚴格按照實習單位的請、銷假制度，并對請假制度做出詳細介紹。通過對醫院概況的了解，增加了學生的緊迫感和責任感，消除了學生對醫院的陌生感[1]。尤其要重點學習實習單位的規章制度，要讓學生明白“沒有規矩不成方圓”的道理，幫助學生培養良好的學習風氣。

1.2 醫德醫風教育

“良好的醫德醫風是對病人的一種責任，有了這種責任，就會在技術上精益求精，不斷學習，不斷進取，不斷提升自己的人格境界”[2]，醫德醫風教育是崗前培訓的關鍵之一，也是幫助實習生樹立正確的職業道德、職業行為的標準，讓實習生一進入工作崗位就具有高度的責任心，以科學、嚴謹的態度對待今后的工作，醫德醫風教育要貫穿整個實習過程，引導學生對自己進行合理進行定位。

1.3 醫患溝通教育

醫者在與患者的交往中，不僅僅是醫者給予患者治療和關愛，醫者從患者那里會得到相當豐富的社會經驗，對醫者的業務能力和綜合素質的提高有著決定性的意義[3]。學生做為實習視光師第一次真正與患者接觸，要養成一切以患者為中心的觀念，應盡可能去傾聽患者的陳述，不能有厭惡、不耐煩的表現，在檢查過程中，應該讓患者明白檢查的全過程。在這期間，帶教老師的一言一行都會對學生起到潛移默化的作用，帶教老師的指導也是學生的榜樣，要求學生虛心學習老師的精湛技術和敬業精神，強化學生的行為意識，建立良好的人際關系，有利于各項實習活動的實施。此外，還應定期舉行法律法規的講座，加強學生在醫療糾紛相關法律知識的學習，提高學生法律意識、安全意識及自我保護意識。

2 加強實習環節的管理

學生離開學校后進入到實習單位，變成各小組，分散在各科室。各組由組長負責與醫院、學校各級教學組織溝通聯系，在學生實習過程中，要加強實習管理，把制度落到實處，管理中要注重以下幾個問題。

2.1 完善各級教學管理組織

完善各級教學管理組織，明確實習醫院、帶教老師、實習生的工作職責，對每個環節均要有管理制度和工作要求。成立實習生管理領導小組、實習生考核小組，制定實習生帶教老師考核管理制度、實習紀律和請假制度、實習課程考核標準。按照實綱要求，詳細編制實習生輪轉排班表，做到每個環節有人管，每件工作有規范，管理接口無疏漏，最終結果有考核的管理模式。

2.2 實行實習簽到制度，加強實習紀律

實習單位制定專人負責學生實習工作，對學生進行嚴格考核[4]。實行嚴格的簽到考勤制度，對實習生的請假制度嚴格按照實綱要求逐級審批，實行帶教老師、實習單位科教管理部門、學校三級管理，使學生養成遵守紀律的習慣，對違反紀律、擅自離崗的學生按照實綱規定進行處理。

2.3 按計劃輪轉及查崗制度

在實習生進入工作崗位前，科教管理人員制定了詳細的輪轉計劃表，按照綜合強化訓練期、視光專項技術訓練器、眼病專項訓練期以及眼鏡質量管理期四個階段進行。在實習生進入崗位前下發給每個實習生、相關科室及帶教老師。實習單位科教管理部分根據輪轉計劃表進行查崗，及時了解學生實習動態。

2.4 專業課授課制度與技能訓練結合

實習期間專業課授課分兩階段進行，在學生實習的強化訓練期，每周固定講課時間，授課30分鐘，主要針對驗光驗配、隱形眼鏡驗配、視功能檢查、眼病、無菌操作、急救知識等方面進行授課。強化期結束后，每兩周進行專業知識講課，授課40分鐘，將眼病與視光知識相結合，多采用典型病例，將理論與實踐相結合，提高學生的學習興趣。

眼視光專業強調技能操作，重在訓練，醫院結合中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室優先條件，即醫學視光學教學實驗室，該實驗室包括應用光學教學實驗室、裝配技能和檢測技能教學實驗室、臨床視光學教學實驗室、視功能檢查教學實驗室等。在實驗室內可以進行眼視光專業技能訓練，學生可以進行“雙人對位互查”模式，邊教、邊看、邊學、邊做的實訓模式及長時間多次重復實訓三種訓練模式。通過高強度的訓練可以讓學生掌握常見光學產品的原理、使用和保養，眼部、單眼視功能、雙眼視功能檢查、檢影驗光及綜合驗光儀驗光檢查，眼鏡加工、制作及檢測過程，助視器的使用和保養，視光學相關功能檢查儀器的使用和保養，隱形眼鏡的驗配及護理等知識。

2.5 及時反饋實習效果

眼視光專業作為新建專業，在日常教學管理中需要多次與老師、學生交流，在實習過程中，分別召開學生座談和老師座談。醫院科教管理人員每兩周召集實習生進行座談，了解實習過程中管理、帶教、授課內容、授課效果等方面進行評價，及時發現各科室在帶教工作中存在的問題，及時改進。在學生座談后召集帶教老師開會，將學生座談中發現的問題反饋給帶教老師，督促帶教老師不斷提高。

2.6 加強帶教老師教學業務培訓，提高綜合素質

實習帶教對醫務工作者個人素質提高有著極為重要的作用，不僅可以提高帶教老師思想政治素質、業務技能，還培養帶教老師創新能力和敬業奉獻精神。要激發帶教老師教學工作積極性，促進實習教學質量提高，形成教學相長的良性循環。在培訓內容方面涉及教學理論、教學技能訓練、職業道德修養、教師法律培訓等，同時加強對臨床教師思想素質和教學能力、教學效果考核，在考核方面，要將帶教老師的帶教成績計入年度考核的評分機制，在教師晉升職稱等方面可優先考慮[5]。

2.7 結合教學改革內容，完善考核制度

考試是客觀檢驗教學效果的一種有效手段。學生在進入科室之前先進行相關理論知識考核，在學生具有一定理論知識的前提下，一對一帶教，進行實踐操作技能指導。實習考核不同于理論課程考試，是一個較為復雜和綜合的考核過程，為了客觀地反映學生的學習情況，應建立完善合理的考核方式。首先要改革實習考試內容，由重理論知識的考核逐步轉變為重理論知識和實踐能力等綜合素質的考核。考試方式由單一的筆試到小組論套、操作等多種形式，對實習基本知識、基本技能和基本操作的考核堅持高標準嚴要求，使每位學生都能實實在在地掌握實習內容。

2.8 幫助學生協調好實習與考研、就業的關系

由于學生的實習時間都安排在大學的最后一年，學生即將面臨考研、就業的選擇。針對實習時間與考研、就業沖突，到集中招聘與考研前一月，實習安排進行相應調整，縮短理論課授課時間，多開展小講座，保證專業知識完整授課。配合學校加強學生就業指導工作，盡最大可能地提供就業單位信息，幫助學生進行篩選，減少學生盲目找工作，安排專門科教管理老師幫助學生協調好實習、考研、就業三者之間的關系，提高學生實習的積極性，減少對實習的影響。

3 結語

眼視光學教育的目標是培養滿足人們對視覺質量需求的驗光技術人員，是適應國民經濟發展需要的社會性、實踐性和服務性強的實用型人才教育。實習是眼視光專業學生學習的關鍵時期，實習工作的好壞直接影響到學生的就業以及個人發展。因此，建立完善的眼視光專業實習管理體系，使實習更加規范化、制度化，定能為社會培養更多知識扎實、實踐技能精湛的高素質的眼視光師。

參考文獻

[1] 姚永祥.構建醫學生實習教育管理路徑體系 培養合格醫學人才[J].浙江醫學教育，2007，6（4）：34-36

[2] 孫鵬，王方芳，林莉.抓好臨床實習階段醫德教育 確保醫學生培養質量[J].現代醫藥衛生，2005，21（14）：1926-1927

[3] 王錦帆，王虹，陳亞新，等.醫患溝通學第2版[M].北京：人民衛生出版社，2006.15.

第4篇：教育管理體系范文

關鍵詞：現代職教體系；高職教育；管理

一、現代職教體系內涵與特征

（一）內涵解讀

職業教育顧名思義就是就是進行職業就業方面的教育，這種教育相比于高等教教育中的抽象概念的傳授，這種教育更多的是一種過程性的教育。對職業教育的理解可以是對職業技術進行訓練和相應的教育，其中主要包括對在校學生的職業教育以及對員工的培訓。隨著科學技術的不但發展，教學理念不斷滲入教育教學中，在職業發展中要注重職業教育的滲透，以此更好的促進職業能力的提升。根據《質量年報》數據，截至到2018年12月，江蘇高職高專院校共計89所，位居全國第一；廣東高職高專院校88所，位居全國第二；河南高職高專院校84所，位居全國第三位。與2017年相比，四川省新增院校數最多，2018年新增院校10所；其次是河南，2018年新增院校5所。可以看出，職業教育的發展和地區經濟發展帶來的對職業技能型人才的需求量是密切相關的。

（二）職業教育所具有特點

對當前的職業教育進行分析，主要包括以下幾個方面，首先是職業性，職業教育自身所具有的職業性特點決定具有教育價值方面的訴求，職業教育雖然屬于教育的一種，但是跨越教育、職業的范疇。在職業教育中主要是以職業發展為導向，為此，在職業教育中所培養的人才主要是社會人才，有著明確的職業崗位要求。為此，這就需要在職業教育中對學生對就業問題給予一定的重視并解決，完善其職業道德體系。此外，職業教育還具有一定的開放性，當前職業教育涵蓋從中專、專科、本科到研究生等層次的教育，通過職業教育可以滿足各個層次的需求，可以為他們提供學習、就業和進一步學習的各種渠道，以此更好地適應崗位需求。

二、現代職教體系內涵視域下高職教育管理存在的問題

（一）管理理念有待提升

高職教育管理中管理理念對管理方針的落實、管理系統的構建具有一定的引導作用。但是當前高職教育管理中還存在很多不足的地方，具體來說在高職管理中應試教育理念相對落后，對學生的管理相對閉塞，不能給予學生充分的自由空間。由于教育管理理念的不正確，導致教育不能很好地促進學生發展，教學效果不甚理想。

（二）管理制度有待健全

高職教育管理制度是由國家從法律法規的視角進行制定，對教育管理起到引導的作用。但是通過對高職院校管理情況進行調查發現，由于高職院校發展的時間相對較短，很多高職院校在管理中還是采用傳統制度方式進行管理，中高職的層次有所不同。為此，在教育管理中不能對傳統的制度照搬。對中高職的管理的制度進行分析，其區別主要表現在：中職院校的管理屬于一級管理，高職教育的管理屬于二三級管理。不同級別的教育管理會存在很大的差異。另外一個區別在于高職院校在對管理經驗進行照搬時，僅僅強調的是教學活動。當前高職教育管理制度存在不健全，相對單一，成本相對較高，但是管理效率相對比較低的現狀。

（三）管理人員素質有待提升

當前很多高職院校都是從中職院校發展而來，管理人員大多是也是照搬，這些管理人員并沒有接受專業的訓練，對高職管理特色不夠了解，從而在一定程度上影響到高職管理工作的開展。此外，很多高職管理人員僅僅將工作定位為謀生的手段，不樂于參加各種培訓、教育，認為是浪費時間，從而也就極大地降低了管理工作質量，不利于高職管理工作的順利開展。

三、現代職教體系內涵視域下改善高職教育管理問題的策略

（一）規范管理秩序，構建高效管理模式

現代職教體系內涵視域下要注重構建有效、科學的管理體系，此亦作為高職教育管理的保障。當前我國高職教育管理中一直處于相對無序、不通暢的發展狀態。例如當前高職教育管理中的行政部分既包括教育、財政部分等，也包括很多行業管理部分，一些企業、高校等，各個部門層次不清，職能不明確，出現各自為政的現象，缺乏必要的溝通交流，教育資源不能得到充分的利用。為此，高職教育管理中需要構建相對統一、規范、職責明確的管理體系，要注重對相應的結構進行設置，打破各個部門之間的界限，改變各自為政的局面，將同一類型的高職院校進行統一管理，具有一定的層級管理，分為中央、地方等層次明確的管理體系。在這種管理體系下，中央要注重發揮宏觀調控的能力，對制度進行統一，以更好地引導高職教育進行發展。要積極吸納各方面的力量為高職院校的發展提供一定的資金，保障教育資源能夠得到充分合理的利用。要保障高職院校自身的主體定位，在招生、專業以及課程設置方面具有一定的自主權，從而促進自身持續健康發展。

（二）強化政府、高職院校以及相關方的合作

高職教育發展具有一定跨界性，其中除了政府、高職院校等，還包括企業、協會等各種社會力量。這些力量具體參與到高職院校專業、課程設置、師資隊伍培訓、實踐基地建設、資金等各方面的內容。能夠為高職教育培養具有實踐技能人才提供一定的通道。但是當前高職教育的管理權利往往集中在各類行政管理部門中，特別是在招生、校園擴建以及經費的支配等，在高職教育發展的很多大問題上都是主管部門進行包辦。這種政府單一的進行高職管理的方式，僅僅體現政府的主體地位，將高職院校、企業、協會等都排除在外，不利于高職院校的健康發展。為此，高職教育管理中要能夠打破這種陳舊的管理體制，要注重將高職教育的發展與企業、協會等相互結合起來，在專業、課程的設置中與企業崗位實際需求相結合，以此更好地提升高職教育質量，實現高職教育和職業教育的對接。

（三）做好層次銜接，培養技能型人才

現在職教體系視域下要注重做好層次銜接，將中高職和普高教育相結合，從而體現出對現在職業教育的進一步豐富和發展，也是對中高職教育的進一步拓展。這也就是說以往具有專科學歷的高職教育會結束自身終結性的狀態，而是會連接中職、本科以及研究生等教育形式。但是當前管理制度還存在不健全的問題，在管理中存在很多矛盾沒有解決，在這種情況下對高職教育進行重新定位，對高職教育帶來的挑戰應該要遠遠大于機遇。在進行銜接時中高職作為職業教育的主體應該怎樣銜接？中高職教育雖然都是職業類型的教育，相互銜接相比其他階段的教育具有一定成熟性，但是這種銜接也僅僅是停留在學歷方面的銜接，在具體專業、課程設置方面往往都是各自為政，并沒有實質性的對接。高職教育與本科以及研究生教育如何進行銜接存在一定的問題。這三類教育在專業、課程設置、教學模式等方面都存在很大的不同。為此，要想更好的做好銜接工作，就要注重實施雙軌制，一種是在職業教育類型體制內進行銜接，另外一種是在學分或者資格證書的范疇內進行相互銜接，以此培養技能型的人才。

（四）回歸教育本位，挖掘發展潛力

教育的目的是對人的意識進行喚醒，挖掘人的發展潛能，以此更好地實現自身價值。職業教育是通過一定的方式對人們進行培訓教育，主要目的是提升人的職業素質和能力，教育的價值體現在，通過對個體知識技能需求進行滿足，并滿足社會發展對人才的需求。為此，對職業教育的認識會從教育和工具兩個方面的定位進行思考。但是經過很長時間的發展可以看出職業教育管理的很多政策都是從現代化的發展的需求出發，更加看重人作為一種社會資源進行培養，這種工具本位的傾向與當前現在職業體系的發展理念是不符的。分析其原因在于后者主要是從終身生涯的發展進行出發，對人們接受教育的時間、類型、效果等都提出了較高的要求，使得教育取向回到教育的軌道。較多的對人的生存和發展進行關注，這不僅是對教育本質的一種規定，也是社會發展的要求。高職教育管理和教學中對這種理念進行秉承最終體現在經濟發展的需求，放在個人終身學習體系中，既要注重對技能的學習和相應的訓練，還要能夠重視對人文知識進行相應的學習，以便保證技能在提升的同時，還能夠促進全面發展。此外，要注重市場發展的動態形式，根據領域發展的態勢對崗位作出相應的變化，完善相應的機制，制定相對靈活的課程選修體系，讓學生根據自己的需求進行課程的選擇，以便為學生的后續學習奠定的一定的基礎，使得學生具備終身學習的意識和能力。

（五）實施國際標準，做好改革和規劃

高職教育管理中要能夠做到以國際發展為目標，實施國際化標準。隨著經濟全球一體化的發展，當前國際競爭力主要表現在科技和教育兩個方面。高職教育的目標就是為了培養具有國際競爭力的人才，實現國際化的培養目標不僅是強化國家競爭力的需要，也是高職教育中自身經營改革和發展的需要。職業教育體系中明確提出要注重構建具有中國自身特色，達到世界水平的現代教育，這是教育走向國際化的一種趨勢，在這種背景下，高職教育要能夠做出相應的改革，國際化是一種跨國界、種族、習慣等多種因素，具有復雜多樣性的特點，具有標準規范。高職教育要想走向國際化，最為重要的是實施國際標準，按照國際規則或者范式進行工作的開展，對教育或者人才培養標準進行衡量，對高職教育進行相應的改革。為此，高職教育中首先要構建相應的職業資格證書制度，這是職業教育能夠走向國際化的重要前提。此外，要能夠借鑒國外比較先進的職業教育進行學習改進，在理論和實踐方面進行相應的積累，以此構建與國際對接的理論和實踐課程內容，最終實現人才培養與國際化標準對接。高職教育要注重從以上幾個方面進行改革，以此走向國際化發展的軌道。

四、結語

第5篇：教育管理體系范文

關鍵詞：非均衡發展；創新教育；管理體系

近年來，伴隨著知識經濟時代對創新型人才的呼喚，各類高校都在進行創新教育的實踐，尋求培養創新型人才的對策。然而，從實踐情況來看，多數學校偏重于教學內容、方法和手段的改革，對于起導向作用的教育管理的改革，無論是策略、制度，還是方式、方法和手段，都顯得相對滯后，在一定程度上制約甚至阻礙了創新教育的深入開展。因此，探討適應創新教育的管理體系，在當前尤為必要。

一、實施創新教育管理，需要確立非均衡發展的管理理念

非均衡發展是事物發展過程的普遍規律。所謂非均衡發展就是指事物在發展過程中，以個別方面為榜樣和動力，帶動其它方面發展，它是對事物發展次序性的一種描述。

學生的非均衡發展，有群體和個體兩種表現形式。群體非均衡發展表現在“群體合格，尖子突出”的育人模式上；個體非均衡發展，表現在“全面合格，特長突出”的人才模式上。筆者認為，當前的部分管理制度，在一定程度上背離了使全體學生都在其原有基礎上得到充分發展的教育目標，過分地注重中間，忽視了兩頭。因為，由于主、客觀條件的不同，每個學生個性發展的類型、速度、水平存在差異，人才成長不可能“齊步走”。因此，在教育組織和管理上，需要因材施教、因材施管，需要在面向全體的基礎上，注意發現、培養綜合素質好又具有突出創新精神和創新能力的尖子人才。需要創造各種條件，完善和改革各種制度，為拔尖人才開辟“快車道”，鼓勵和激勵他們快速成長，脫穎而出。落實到個體，由于個性主要體現在三個方面：一是主體性，它是人的發展的原動力；二是獨特性，它是一個人區別他人的鮮明特征；三是創造性，它是個性發展的最高形式，是個性中最富有活力的因素，也是衡量個性發展的尺度。特長是個性中突出的方面，是獨特性的重要內涵。具備特長是產生創新的基礎。而“個性突出”是群體非均衡發展的重要標志，“特長突出”是個體非均衡發展的重要標志，因此，創新教育必然始于非均衡發展，而又終于非均衡發展。

非均衡發展強調事物發展的次序性和特色性，是實現全面發展的策略。對群體而言，非均衡發展強調個性發展，重視個體的差異，重視具有個性意義的創新思維、創新能力培養。對個體而言，非均衡發展側重素質發展的快慢性，強調素質發展的秩序和速度，尤其是智育方面發展的秩序和速度，兩者都沒有否定全面發展。從本質上講，非均衡發展充分體現了因材施管。因為全面發展并非要求每個個體都發展成同樣的程度，都采取同樣的發展秩序。楊叔子先生說過：“古今中外，有大成就者，莫不有其鮮明個性，即便是反面人物也是如此。我們每當談到一個突出的人物，不僅會談到他的突出的功過，而且必然會談到他為人的特點，即其突出的個性。”可見，在教育中需要遵循學生的心理特征、生理特征和個性差異，通過改革現行管理方式、方法以及教學組織形式，引導每個學生都充分發展。

二、實施創新教育管理，需要建立和完善適應非均衡發展的管理體系

構筑創新教育管理體系，就是要以學生的創新精神和創新能力培養為目標，圍繞人的發展過程，全面實施管理和創設條件。具體包括：

1.在管理策略上，貫徹非均衡發展。也就是說，努力實現“群體合格、尖子突出”、“全面合格，特長突出”的教育目標，從而使創新能力培養的思路具體化。

2.在規章制度管理上，凸現創新性。學生個性、特長的形成，以及尖子學生的出現，都是非均衡發展的標志。而常規的管理制度的很多方面，不論是學習管理、日常管理，還是評價管理、學籍管理，乃至學制管理，顯然已不能適應創新教育的需要。因此，必須創新常規管理制度，努力實現教學開放化、考試自主化、評價多樣化、育管一體化和學制彈性化。

3.在教學組織管理上，注重多向性。隨著現代教育手段的發展，多媒體、網絡等技術的使用已經普及，尤其是校園網的發展已具規模，這為實現以學生為中心的學習多向性提供了可能。學生的知識的來源，不再僅僅依靠教學和教材，也可以依靠現代教育手段從其它方面獲得。因此，采用多向教學模式，給學生學習提供充分的自由，對更好地兼顧學生差異，實現教學過程異步化，都是必然的要求。

4.在教學內容管理上，強化彈性和非線性。彈性就是要給學生更大的選擇內容的權力，給學生預留更大的自由發展的空間。非線性教學內容就是指側重培養非邏輯思維的內容，主要體現在因果關系的非一一性上，像多因一果、一因多果、多因多果等內容。非線性教學內容對于優化學生的知識結構、實現學生各種能力的協調發展，從而提高創新能力，具有非常重要的作用。

5.在管理方式方法上，依托校園網。采用現代技術實施管理，是管理發展的必然，教育管理也不例外。當前，院校園區網建設已經普及，但真正很好地發揮作用的卻不多，這應該是不爭的事實。筆者認為，把管理架構在校園網上，包括教的管理、學的管理和管的管理，不僅可以發揮現代技術的優勢，提高管理效率，而且可以更好地實現管理的個性化，增加教、學、管之間的互動，及時了解學生的需求，使圍繞創新教育的全面質量管理落到實處。

6.在管理環境創設上，貫徹非局域。校園環境影響到學生個性、特長的形成，進而也影響到學生創新能力的形成與發展。這也是教育管理上不可忽視的方面。傳統教育側重于在第一課堂上培養各種能力，而創新教育則要求全方位構筑育人環境，充分依托校園網，延伸教育課堂，實現第一課堂與零課堂（自主學習）、第二課堂、第三課堂（社會實踐）的融合，創造適應學生個性、特長形成的良好氛圍和條件。

三、實施創新教育管理，需要探索適應非均衡發展的管理體系和運行機制

非均衡發展策略是創新教育管理正常運行的“引導器”。由于“個性突出”是群體非均衡發展的重要標志，“特長突出”是個體非均衡發展的重要標志。因此，創新教育管理的正常運作必然會出現非均衡發展的結果。這就要求我們在實施創新教育管理過程中，以非均衡發展作為發展的方向，通過多種渠道多種方式進行科學的引導、激勵、鞭策，努力使學生的個性、特長發展既不脫離培訓目的，又不偏離培養目標。

教學內容彈性化和非線性化是創新教育內容管理正常運行必須具備的基本條件。實施創新教育管理，使學生群體中出現“個性突出”的人才，必然要求在教學組織過程中充分考慮學生的個體差異，在教學內容的提供上不能采用傳統的“定量供應”方式，而必須針對不同個體的特點和需求，使其具有一定的彈性，以滿足各種不同的需要，從而來發展學生的個性和特長。在教育手段已經現代化的今天，這一點是可以實現的。另一方面，在個體發展過程中，由于善于發散思維和非邏輯思維是形成創造性思維的關鍵，而非線性教學內容極為豐富地蘊含著這種思維素材，傳統教材又缺乏這種素材，因此，在現有教材的基礎上，強化非線性教學內容是開展創新教育的必然要求。

教學組織實施過程中貫徹以學生為中心的學習多向性是創新教育管理正常運行的客觀需要。在當前學生采用多向性學習模式的客觀條件已經具備的情況下，學生完全可以借助多媒體課件或網絡來自主學習，這是發展學生個性和特長的客觀需要。貫徹以學生為中心的學習多向性，不僅有利于造就學生的個性和特長，也是教育學生樹立終身化學習理念的必然要求。在未來學習化社會，學習的方式和方法，也是發展學生的創新能力不可忽視的一環。

第6篇：教育管理體系范文

關鍵詞：高校教學管理 人本化體系 社會發展理念 實踐與思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0149-01

在古典管理體系中，無論是科學、行政還是一般管理類模式，雖然各有側重，卻存在著一種共性特征，就是把管理對象當作“機器型”對待，忽視了“人”的本能性因素及其各種需要。隨著社會開放的不斷加快，這種銅墻鐵壁式的管理理念和形式體制在各自領域里逐步得以不同程度地弛禁，“人本化趨勢”的管理體系日益有所體現和發展。然而在學校教育中，這種解禁和變化呈現出非常特別的現象，集中表現在教學管理方面有了急轉直下甚而迥然不同的差異，致使師生之間的信息流動不對稱，人本化管理體系“與眾不同”“幾近另類”。現行高校教學管理模式誠然到了非規范不可的程度。本文試簡要闡述之。

一、高校教學管理“人本化”規范的重要意義

毋庸諱言，現行高校教學工作存在“觀念模式滯后、方法手段老套、運行水平較低、管理質效不高”的問題，主要體現在以下幾點：一是過程性監控若有若無、形同虛設，以分數考評學業的標準逐步被異化為“控制教學工作和學習情況的可怕性魔杖”。二是教學管理制度“三化”（程序化、機械化和標準化）趨勢嚴重，幾乎形成了“章不對人、人不見章”的現象。三是采取大班授課制和“教師講授―學生聽記―定期考試”的教學模式，而且教學過程中明顯存在“重知識輕能力、重理論灌輸輕綜合實踐、重繼承輕創造”的問題。四是許多教師“神龍見首不見尾”或者“身在曹營心在漢”，與學生缺乏聯系交流，彼此間的信息傳遞嚴重不對稱。五是剛從“鳥籠囚禁”中解放出來，又在“無人組織、少人監管”的環境里“天高鳥飛、海闊魚躍”，除了應對各類考試外，誰還愿意把更多精力投放到自主“空學”上？幾年高校生活就這樣地在“舒適新鮮、隨波逐流、盲從迷惘、充滿焦慮”中漸漸流逝，難怪有人稱為“步入社會前的美妙休整”。以上種種表明，實施高校教學的“人本化”管理既有必要性又有戰略性。

二、對高校教學“人本化”規范管理的實踐與思考

人是矛盾統一體，有靈性有劣性，有惰性有彈性，有個性有共性。管理應戰略戰術并重，把指導性與針對性、強制性與靈活性結合起來。

1.與時俱進，努力創建人本化管理體系

如果把社會人看成是生產力的話，那么管理體系及其形式制度對應的就是生產關系，而后者往往滯后于前者。在科技信息高速發展的今天，人的社會化程度越來越快，尤其是相對集中在高校內的知識分子群體和思想活躍、接受力超強的青年學生，對社會發展變化相當地敏感，沒有一套人本化和科學化兼具、時代性和靈活性并行的管理體系，作為教學管理的主要對象和實踐主體，他們要么在管理中慢慢沉淪，要么在管理中獲得重生。因此，高校教學管理要始終本著“以人為本、與時俱進、實事求是”的發展理念，根據社會時代進步和師生發展需要等情況，一方面創建一套既具指導性又有實踐性的教學管理體系，另一方面要善于創新與積極完善，以確保在實踐活動中能夠科學實效地快速運營起來。

2.以教促管，充分體現人本化管理實質

無論哪個領域何種行業，教育管理只是一種必要性手段，促進發展才是根本性目標。人本化理念的核心在于教育而非管理，這與陶行知先生倡導的“教是為了不教”有著異曲同工之妙。在高校教學管理過程中，我們要著力通過“以教促管、以教代管”的方式來逐步達成目標。作為教學管理的責任方及其職能部門，應通過多種途徑對院校教師在責任意識、師德師風和業務能力等方面，注重進行常態化的教育、督查和評價，促使他們為振興教育事業、追求強國之夢和培養未來社會核心生產力能夠盡職盡責，自覺貢獻自己的智慧和力量。同時，通過理想信念教育、日常教學滲透和主題實踐活動等途徑，對學生開展循循善誘和潛移默化的教化，不斷拓展他們以學強身、面向未來的進取意識和動力源泉。

3.有效激勵，不斷豐富人本化管理內涵

第7篇：教育管理體系范文

（一）有利于實施雙語教學規范管理，促進深入發展

經過十余年的教學實踐與研究，高校雙語教學呈現出與時俱進的變化與特點，并進入全面深入發展期。雙語教學主體雙方思想認識和外語水平的顯著提高，為廣泛地開展雙語教學提供了發展契機。從思想認識上分析，在以市場需求為導向的學生培養思路中，用人單位對于外語的常態要求，使得高校必須重視學生外語應用能力的培養。其倒逼機制也使在校生深知，必須學好英文才能有更好的就業前景和發展空間。師生達成共識，都支持開設更多的雙語課程。從外語水平上分析，由于教育的高速發展和國際間交流的不斷深入，教學者和受教者的英文水平較十年前均有很大的變化。從教師層面分析：當前本科高校任課教師，普遍以博士學位為主；正在從事雙語教學的教師，多有海外學習或進修背景，少則三個月到一年，多則若干年。從學生層面分析：90后的相當一部分學生，從幼兒起就陸續參加外語培訓或就讀雙語學校，對雙語教學并不陌生。大力推進雙語教學，促進雙語教學課程在數量和質量上的雙重突破是時展的需要和高等教育國際化趨勢的內在要求。構建雙語教學管理體系，從管理層面對于雙語教學進行指導研究，實施規范有效管理，是促進雙語教學全面深入發展的有效途徑。

（二）有利于完善高等教育教學管理體系，促進全面發展

教學管理是個系統工程，雙語教學管理是其子項目。雙語教學管理體系的構建，是對高等教育管理體系的完善，有助于保障教育成效。當前我國高校雙語教學研究已經取得了一定成果，遵循從探索到總結并不斷完善，進而再實踐再總結的事物發展規律，量大面廣的雙語教學基礎研究為管理層面雙語教學研究提供了支撐和保障。在教學實踐中不斷地探索雙語教學規范化管理，構建雙語教學管理體系，是保證雙語教學質量，促進高等教育全面發展的有效路徑。新形勢下的高校雙語教學對于老師、學生及管理者來說既是挑戰，更是機遇。只有積極探索、勇于實踐、實施規范管理，保護和激發教師的積極性，滿足學生對雙語教學的渴望，才能有效保證雙語教學的質量。各級教學管理人員要在雙語教學的管理工作中，結合雙語教學特點，注重雙語教學系統化研究，逐步構建規范完善的雙語教學管理體系。

二、構建高校雙語教學管理體系

（一）高校雙語教學管理體系構建原則高校雙語教學管理體系構建應遵循以下原則：系統性、分級性、連貫性和可操作性。

1.系統性原則

雙語教學管理內容繁雜且彼此關聯，包括：教師、學生、教材、教學模式、教學評價等多個因素。必須運用系統論觀點，分析雙語教學管理中多種因素的特征和關聯度，以雙語課程教學效果為核心，設置科學合理的管理子項目，對雙語教學進行整體化管理。

2.分級性原則

管理者與被管理者之間的緊密度，以及雙方對管理因素的認知程度，對于管理的有效性有較大影響。在雙語教學管理體系中，應注重去行政化和去形式化。結合雙語教學管理內容，明確劃分校院兩級職能管理部門的責權，實行分級管理，避免多頭重復管理。

3.連貫性原則

教學管理是為保障教學目標的實現而進行的一系列管理活動，具有系列性特征。在雙語教學管理體系的構建中，要避免只熱衷出臺文件，忽略執行效果；只重視初始管理，忽略過程監管等非持續性、間斷性現象的出現。應以雙語課程群為教學管理核心，實行有始有終的連貫性管理。

4.可操作性原則

管理體系的設計和構建，應以高校實際情況為基礎，注重從監管和落實的雙重角度來把握其可操作性。學校層面的管理文件制定可遵循框架法，為院系管理留出一定的操作空間，避免因管理模式固化導致的執行落實難。而院系管理部門，應結合學院和專業，參照學校的相關管理文件，另行制定更為切實可行的分級管理文件，從而保障雙語教學管理體系的有效性和可操作性。

（二）高校雙語教學管理體系的建立

遵循高校教學管理規律，借鑒國外課程管理經驗，結合雙語教學特點，構建層級式連貫型高校雙語教學管理體系。其內容由開課審核、過程監管、教學評價三項體系組成。

1.開課審核體系：以管理部門為核心，構建分級式開課審核體系

校級教學管理部門：依據國家政策、社會需求和學校定位，以專業培養計劃為審核主體，對不同專業雙語課程開設數量的合理性、開設科目的科學性、開設時間的連貫性進行認真細致的開課審核。從源頭避免雙語教學中課程設置隨意性、間斷性、無體系性等導致教學效果不佳的現象。院級教學管理部門：對照教學計劃，結合學校雙語教學文件要求，對于單門雙語課程進行開課審核。主要審核：教師資質是否符合要求、教學材料是否齊備、教學方案是否合理等，確保雙語教學計劃的順利執行。兩級教學管理部門，都應注重在管理中形成：總結———實踐———再總結———再實踐的良性動態循環，以保障開課審核體系的科學性、合理性和時效性。

2.過程監管體系：以課程群為核心，構建項目式過程監管體系

組建雙語課程群，負責雙語課程教學大綱的編寫及教學實施。借鑒國外高校的課程管理下沉理念，各個專業由雙語課程任課教師組建成立雙語課程群，并由1-2名資深雙語課程教師擔任群長，通過組織編寫雙語課程教學大綱對雙語教學進行過程監管。其內容為：結合專業要求和課程特點制定雙語課程教學大綱，明確課程定位、教學目標、教學模式及考核要求，并提供教法建議及參考教材目錄等。各雙語課程任課教師依據課程教學大綱制定各自教學方案，實施教學，并及時反饋教學實踐中相關問題，以便為雙語課程教學大綱的修訂和完善提供依據。校級教學管理部門，對教學計劃及相關教學文件執行情況進行常態檢查與監督。對照教學計劃和相關教學文件不定期抽檢各專業雙語教學情況，以督促教學單位嚴格執行教學計劃，落實相關教學文件，避免隨意性。院級教學管理部門，組織開展雙語教學常態交流。制定細則，全面開展雙語教學示范課、觀摩課、研討會、師生座談會等多形式研討與交流，以提高雙語教學整體質量，促進雙語教學效益最大化。在過程監管體系中，課程群為管理核心。由雙語課程群組織編寫的雙語課程教學大綱，是雙語課程任課教師開展教學的指導性文件，是教師制定符合專業培養目標、契合學生需求的具體教學方案的重要依據。統一編寫的雙語課程教學大綱可以有效地協調解決關聯性雙語課程教學內容整合問題，避免同一專業的不同雙語課程教師因相互之間溝通不夠導致的課程教學內容重復；同時也有利于雙語教學法遞進式展開，避免雙語教學模式銜接不當等問題，從而保證雙語教學課程體系化設置及雙語教學模式的連貫性。

3.教學評價體系：以學生評教為主，構建多主體全方位評價體系

雙語教學評價，由校院兩級教學管理部門協同負責。應建立全方位多主體科學性評價體系，避免單一學生評教的片面性。評價可以有：學生、專家、同行、自我等不同主體，建議學生評價占比最大，其次是專家評價，后面排序分別為自我和同行，也可結合具體情況調整比例。在學生為主體的教學評價中，建議秉承快樂教學傳導機制和有效反饋理念，設定評價指標和評價方案。快樂教學傳導機制的內涵是：受教育者對于教授者的尊重和認可，使得教授者愉悅，產生快樂源泉；并由教授者通過教學環節將快樂傳遞給受教者。基于此內涵和有效反饋理念，雙語教學學生評教可設計為分項指標滿意度調查形式，其答案選項分為：滿意、基本滿意和不滿意三項。其中，選擇滿意無需說明，選擇其他兩項則需提供佐證材料或陳述說明予以支撐，否則調查結果不予計入。同時，在設定評價指標時，應基于直觀性和簡潔性原則，分類選取適當的評價項目。科學嚴謹的評價設計能夠避免傳統評教的隨意性。同時，如果學生不能對該教師的教學環節提出佐證材料和明確陳述，以證實其不足，則必須表面認同其教學能力和教學效果。而如果任課教師在某些方面確有不當之處，學生應以客觀事實和依據加以明示，形成有效反饋，從而有利于更好地運用評教結果來提高教學質量，改進教學。

三、總結

第8篇：教育管理體系范文

【關鍵詞】教育行政管理 行政效率 管理體系

教育行政管理與一般的行政管理有一定的相似，但又不等同于一般的行政管理，其自身有著獨特的特點。教育行政管理不僅僅是保持信息的通暢性和高效性，更要為教育服務。隨著我國高校的不斷發展和壯大，其自身內部的行政管理問題也逐漸暴露出來，如何更好地提高教育行政管理效率，完善教育行政管理體系，是我國眾多院校普遍面臨的現實問題。

一、制定科學完善的教育行政管理計劃

任何工作效率的提高，都需要良好的預先計劃作為路線。意欲提高教育行政管理效率，首先是將學校的教育行政管理建立成為科學的、全面的、完善的計劃，各個環節做到有章可循，有章可依。根據不同部門的實際情況，建立符合自身的管理計劃，制定短期以及長期的管理目標，不斷完善教育行政管理系統，提高管理效率。

二、教育行政管理的計劃性

教育行政管理要有一定的計劃性，按照預先設計的章程循序漸進。預先制定出有效的管理方案，并以制度的形式確立下來。在日常的教育行政管理過程中，自然會出現某些事先無法預知的情況發生，這就要求教育行政管理人員隨機應變，在預先制定的計劃的基礎上進行靈活應變，適應當時情況的需求。

三、教育行政管理計劃的科學性和可行性

教育行政管理計劃的制定，首先必須腳踏實地，根據自身的條件制定切合實際的計劃，教育行政管理計劃必須具有較強的可行性。因此，計劃的制定，須要預先了解各個部門、各個環節的執行能力，在可執行的基礎上制定出科學的計劃。在教育行政管理計劃制定時需征求各單位、各部門的意見，召集各個部門的負責人集思廣益，總結前幾期計劃成功的經驗以及失敗的教訓，不斷修正缺陷，制定出周密、完善、科學可執行的管理計劃，為下一階段的教育行政管理提供科學的路線。

四、掌握科學、合理有效的教育行政方法

教育行政管理的順利進行，需要有科學的管理方法。各個職位的設定，都有其存在的價值，有其不得不存在的理由，因此，各個部門、單位在展開行政管理時必須突出自己的重點，其次，管理工作工作對象是人，因此，合理的工作方法會產生事半功倍的效果。

（一）教育行政管理突出重點、各司其職

科學管理的秘訣就是腳踏實地做好自己份內的事，誰失誤，誰負責。各個部門嚴把自己任務，相互配合，突出重點。教育行政管理的目的是服務人才的培育和科學的研發。因此，各項任務必須圍繞教育和科研展開，以教育和科研收尾，教育成果的事實和科研成果的價值，是教育行政管理工作評價參考的根本標志。

（二）教育行政管理工作的藝術性和人文性

教育行政管理服務對象是教育和科研，其工作對象是人的個體，因此，在工作期間，教育行政管理工作者必須掌握管理工作的藝術性。雖然各個管理工作都有成熟的管理經驗和管理條例，然而其工作對象的特殊性要求教育管理工作人員必須掌握一定的應變能力，根據不同的情況靈活對待。切忌管理工作一根筋，不同的問題須有不同的處理方法，缺乏靈活的應變能力不僅僅難以有效完成管理工作，更會產生相反的效果。總之，教育行政管理沒有完全現成的經驗和路子，需要在工作中不斷總結和創新，不斷提高管理的藝術性，提高管理效率。

五、建立健全完整的教育行政管理體制

完整的教育行政管理體制是教育行政管理工作良性進行的先決條件，是提高教育行政管理效率的內在動力。

（一）建立科學合理的獎懲措施

由于種種歷史原因，教育行業仍然存在著計劃經濟的影子，嚴重阻礙了教育管理的有效進行。例如傳統的鐵飯碗，這是我國各個院校普遍存在的情況。針對這種情況，各個院校應采取科學合理的獎懲措施，對于某些在教育、科研方面做出突出貢獻的領導或者教師予以表彰和經濟上的獎勵；對于工作消極的教師或者領導處以適當的懲處。此外，為了引入市場競爭體制，可高薪聘請優秀教師，淘汰長時間沒有作為的教師，使教育工作人員產生一定的危機感，促使其更好地投入到教育和科研中來。

（二）制定科學合理的管理制度

任何的管理工作必須做到有章可依，有法可循。為了確保院校行政管理工作的高效進行，必須制定完善的規章制度，在各項管理實務面前都能做到有章可依。強化競爭機制和約束機制，使行政管理公開透明，體現民主意識。我國教育管理的松散是目前各院校教育教學管理的事實，為了改變這一現狀，必須使學生教師具有一定的競爭意識和憂患意識，依靠這種意識無形的鞭策所有工作人員自立自強，爭相向前。在各種賞罰制度制定前，需要明確賞罰標準，即將預期的目標具體化、切實化，對于超過預期目標的實行一定的獎勵措施，科學合理的獎懲措施是管理效率提高的潛在動力。

六、教育行政管理手段和途徑的現代化

效率提高的前提是體制、人才和技術，隨著計算機高新技術的不斷發展和普及，教育行政管理越來越依賴互聯網這一萬能工具。管理效率的提高，一定程度上依賴于各種新型的技術手段。例如當前的校園網絡系統的普及和應用，實現了校園各個單位、部門的信息的快速查詢和傳遞，辦公管理逐漸從面對面過渡到依靠網絡，初步從傳統的管理向計算機自動化管理過渡，技術的更新是社會前進的動力，同樣更是教育管理效率不斷提高的技術保障。行政管理的技術化、專業化和現代化更新是當今發展的主流。

【參考文獻】

[1]董建英. 試論教育行政管理效率提高的途徑.[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2001（4）.

第9篇：教育管理體系范文

[關鍵詞]應用型人才 教學質量 管理體系

[作者簡介]陳文藝（1970- ），男，廣東和平人，華南農業大學珠江學院，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）

[基金項目]本文系2012年廣東省高等教育教學改革項目“獨立學院實踐育人質量管理模式探索與實踐”（項目編號：2012404）和2012年華南農業大學教育教學改革與研究項目“獨立學院實踐育人質量管理體系的構建與實踐”（項目編號：JG12070）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0033-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。進入21世紀以來，培養拔尖創新人才和提高高等教育質量就成為學生、家長、高等學校、政府及社會共同關注的熱點話題。華南農業大學珠江學院（以下簡稱“我院”）遵循獨立學院教育教學規律，堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，突出內涵建設，突出特色發展，不斷優化保證基礎、強化實踐、培養能力、提升素質為基本原則的人才培養方案，始終堅持辦學規模擴大與教學質量提高同步的原則，并以基于“四系統合力”的應用型教學質量管理體系為保障，有效提高了教學質量和人才培養質量，并獲得了學生、家長、用人單位和社會的贊譽。文章以我院為例，基于“四系統合力”的視界，對應用型教學質量管理體系作初步研究。

二、應用型教學質量管理體系的構建模式

1.優化質量要素定位，是構建應用型教學質量管理體系的基礎。我院認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《教育部關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》《獨立學院設置與管理辦法》精神，遵循獨立學院辦學和教學規律，優化應用型教學質量管理要素定位，為構建應用型教學質量管理體系提供支撐。一是堅持獨立學院民辦大學定位。學院堅持社會主義辦學方向和教育公益性原則，發揮民辦教育體制機制優勢和獨立學院“優”“獨”“民”優勢，完善法人治理結構，構建內涵發展模式，創新教學質量管理體制和運行機制，切實增強教學質量管理體系的針對性，以確保教學質量管理體系的實效。二是堅持教學型大學定位。我院堅持以培養應用型人才為根本任務，以提高教學質量為核心任務，堅持以學生為本，突出教學中心地位，突出教師主導地位，突出學生主體地位，并以教學質量管理體系為保障，努力提高教學質量和人才培養質量。三是堅持應用型人才培養目標定位。我院教學質量管理體系圍繞應用型人才的培養目標和培養要求，堅持能力為重，堅持以培養學生專業應用能力為核心，強化實踐教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業能力。四是堅持服務廣東區域定位。我院堅持以廣東區域經濟社會發展對應用型人才的需求為導向，科學配置教育資源，優化專業和課程結構，切實加強“雙師型”師資隊伍建設，創新應用型人才培養模式，努力培養適應廣東經濟建設和社會發展需要的應用型人才。

2.創新教學管理機制，是構建應用型教學質量管理體系的核心。我院充分利用民辦高等學校體制機制優勢，努力發揮獨立學院“優”“獨”“民”優勢，以提高教學質量管理執行力為抓手，規范教學質量管理內容、程序和手段，減少教學質量管理要素資源投入，提高教學質量管理實效。一是通過構建申辦方和投資方宏觀調控，董事會領導下院長負責，分管副院長直接負責，教務處、學生工作處（部）等職能部門和各系（部）參與的教學質量管理模式，完善了全過程、全方位、全員性協同創新的教學質量管理體系，提高了教學質量管理的整體效能。二是將應用型教學質量管理體系涵蓋人才培養過程的各環節，并呈閉環狀態，使整個體系在運行過程中能夠環環相扣，形成有機整體。同時，各個子系統功能相對獨立，各司其職，自成體系，并能在運行過程中進行自我修正和調適，保證教學質量管理體系的協同運行。三是完善教學質量監控制度。我院依據各教學環節的質量標準，對教師進行督導評教、專家評教、學生評教和教師互評，對學生進行德、智、體綜合測評，強化對教學過程的有效監督，有效保障教學效果。四是優化教師教書育人的長效機制。我院堅持教育教學規律，圍繞教師教書育人的職業特點，將規范教學管理和倡導“教學自由”結合起來，通過構建激勵與約束相對平衡的質量管理考核和評價機制，充分發揮教師的主導作用，鼓勵和引導教師主動教學和自主教學，熱心實施教學改革，努力提高業務水平和教學質量。

3.營造優良學風氛圍，是構建應用型教學質量管理體系的關鍵。我院堅持以營造優良學風氛圍為平臺，努力建設風清氣正的學習氛圍和校園環境，促進學生德智體美全面發展。一是以加強黨建營造優良學風氛圍。我院堅持把學習成績優秀作為學生黨員發展的重要標準。學生入黨積極分子進入黨校學習和確定入黨積極分子為發展對象以及預備黨員轉為正式黨員等學生黨員發展工作中均堅持把學生學習成績優秀作為重要的考察條件，堅持學生學習成績優秀優先發展，積極發揮入黨積極分子和學生黨員在營造優良學風氛圍中的導向作用。二是以完善崗位管理制度營造優良學風氛圍。我院充分發揮職能部門、系（部）、教師和學生參與學風建設的積極性，堅持學風建設與思想政治工作有機結合，通過構建“職能部門和系（部）共同抓，教師人人管，學生齊參與”的學風建設管理機制和模式，優化和規范營造優良學風的職責，有效提高了學風建設的效果。三是以開展校園文化學術活動營造優良學風氛圍。我院圍繞各系專業人才培養目標和要求，積極開展具有“專業”特色的校園文化學術活動，如外國語系的英語話劇大賽、經濟管理系的沙盤模擬經營大賽等。通過開展以上校園文化學術活動，為學生搭建了課外科技創新及學術活動平臺，營造了良好的學術和學習氛圍，對促進學風建設和提高學生綜合素質均起到了積極作用。

三、應用型教學質量管理體系的實證架構

1.人才培養方案子系統。其功能是科學構建應用型人才培養質量標準，為教學決策咨詢、教學質量監控提供依據。一是構建應用型課程體系。按照應用型人才培養目標與專業行業人才市場需求緊密結合的原則，以培養學生專業應用能力為核心，組織構建了各專業適應廣東區域經濟發展的應用型課程體系。二是強化實踐教學環節。我院堅持知識與能力和理論與實踐并重的人才培養模式，強化專業課程實踐教學環節，突出學生專業實踐能力培養。同時，對應用性強的專業課程，除按常規組織基本實踐教學外，還增加了實踐教學獨立環節，設置綜合性、設計性實驗項目，以促進學生專業實踐意識和專業綜合應用能力的培養，提高學生專業實踐能力。三是調整公共基礎課實踐教學。對大學英語類、計算機應用類和應用文寫作等應用性強的基礎課程，調整為以應用能力培養作為其質量的核心目標，不斷提高學生應用基礎課程解決實際問題的能力。四是搭建個性化發展平臺。學生可結合個人興趣和就業創業意愿，依托工作室等實踐平臺和終身教育學院以及大學生職業發展中心進行自主學習和實踐，提高自己的實踐能力和就業創業能力。

2.教學決策咨詢子系統。教學決策咨詢子系統的功能是研究優化人才培養方案和規范教學質量監控的管理理念及政策措施，并對應用型人才培養的目標、模式和質量實施宏觀調控。教學決策咨詢形式主要有三種：一是董事會會議制度。董事會定期聽取教學質量報告，并對辦學方向、發展規劃、教學方案、學生規模、質量提高等重大事項進行決策，并作出促進教學質量提高的指導性意見。二是專家決策咨詢制度。我院成立了教學指導委員會、學術委員會、教學督導委員會等參與教學質量決策咨詢的機構，定期對教學質量管理進行診斷、評估和研究，并提出實施性意見。三是學院例會制度。每周一次定期召開院長辦公會議和教學工作例會，研究教學和教學管理工作，尤其對教學質量管理工作進行分析和評估，并針對教學質量管理存在的問題和薄弱環節，及時提出決策性的改進意見。

3.教學質量監控子系統。教學質量監控子系統的功能是依據教學決策咨詢、教學信息管理子系統的指令和數據，組織制定和實施教學質量監控措施，保障教學質量管理有效運行。首先，結合獨立學院的管理體制和運行機制，以優化法人治理結構為核心，以規范教學質量管理為抓手，構建了由申辦方和投資方宏觀調控，董事會領導下院長負責，分管副院長直接負責，教務處、學生工作處（部）等職能部門和各系（部）以及廣大學生參與的全方位教學質量管理模式。其次，堅持“制度第一、院長第二”的頂層設計理念，按照規范管理與“教學自由”相結合的原則，分別制定了學生教學信息員、教學督導員、領導、督導聽課，學生評教，教學檢查，學生座談會，教學投訴，考風考紀舉報，教學事故處理等教學質量監控制度，使教學質量管理有章可循。最后，堅持以課堂教學質量監控為重點，通過構建由學生、教研室主任、同行教師、督導專家、各級領導等參與的全員性課堂教學質量監控的模式，增強全員質量管理意識，保障課堂教學質量。

4.教學信息管理子系統。教學信息管理子系統的功能是診斷、評價和反饋教學質量管理信息，為質量標準修正和決策咨詢優化及質量監控改進提供依據。一是對教學質量管理中發現的問題，均以書面形式反饋到相關職能部門，職能部門應當對教學質量檢查信息進行診斷和評價，并提出處理意見后送主管院長和院長審定，然后由教務處督促執行。二是對教學工作狀態評估、學士學位授權審核等外部質量評估反饋的信息進行分析，并提出整改措施予以改正。三是基于平等、尊重、信任、包容的教學管理原則及《教學信息網絡管理系統》，建立了教師與學生的教學溝通機制。學生可以向教師定期反映對教學質量的意見和建議，教師應當及時反饋學生的意見和建議。四是于每學期結束前兩周安排學生對教師的教學質量進行評價，并對學生的評價結果進行統計分析，然后以文件形式向各系（部）、教學督導員、學院領導和教師反饋，作為教學決策咨詢和教師評價及改進教學的重要參考。

四、結語

應用型教學質量管理體系是一個發展概念，也是一個動態過程。獨立學院應當牢固樹立“質量立校”的理念，始終堅持內涵發展，圍繞應用型人才培養目標，科學定位人才培養質量的標準，組織實施人才培養模式改革，進一步完善應用型教學質量管理體系，以促進教學質量和人才培養質量的提高。

[參考文獻]

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