歷史學專業就業方向精選(九篇)

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第1篇：歷史學專業就業方向范文

[關鍵詞] 社區護理 大專 教學模式

本研究為省教育廳課題基金項目09BY77，校課題基金項目2009JG-8。

《國務院關于發展城市社區衛生服務的指導意見》《國發2006年10號和國人發部2006年69號文件》提出要加強高等醫學院校社區護理教育和學科建設，積極探索培養全科和社區護理學人才的有效途徑和方法[1]。我院在陜西省教育廳的支持下于2008年9月在省內率先開辦了社區方向護理大專，課題組教師改變了傳統講授為主的教學模式，以培養知識型、能力型、創新型高素質護理人才為目標，開展了多種形式為一體的社區護理專業課程教學模式，效果較好，現報告如下：

研究對象

實驗班：在我院2008級護理大專學生中開展社區護理專題講座，通過自愿報名的形式選拔60名學生為社區方向護理大專教改班，其中女性55名，男性5名，實施新的專業課程教學模式。

對照班：2008級普通護理大專班60人，均為女性，實施傳統的專業課程教學模式。

方 法

1.教學模式內容：

(1)教學-科研-服務三位一體教學模式

我院課題組教師結合陜西省社區護士在崗培訓的經驗，與社區衛生服務站、社區人群共建服務型、穩定型實踐基地，在反復循環的社區護理服務實踐中，科研、教學資料不斷融合，逐步構建教學-科研-服務三位一體的教學模式，不僅滿足了教學需要和社區居民自身健康需求，同時發展了我省的社區護理科研，形成多方受益的局面[2]。

(2)知識-能力-素質三位一體教學模式

知識、能力、素質三位一體”的教學模式實質上是一個基于素質培養的綜合教育平臺，主要包括三大部分：社區護理精品課程網站、課堂理論教學、實驗實踐教學[3]。通過省級社區護理精品課程、社區護理實訓中心、社區護理專業理論課程的精心建設和組織，制訂了專業課程學習的知識目標、能力目標、素質目標，實現知識傳授、能力訓練基礎上學生專業素質的不斷提升。

(3)CMDM模式教學模式

美國的克勞?特巴克社區護士培養模式( cloutterbuck mini-mum data matrix，CMDM)已廣泛應用于社區護理教學與實踐，對社區護士的培養取得了顯著的成效【4】。CMDM采取一種開放的、填表的方法來描述護理對象，從個體、環境、結構三個維度進行護理對象相關信息的收集，這種模式有助于社區評估、批判分析和決策計劃，以及形成以護理對象為中心的干預措施,以提高護理質量。

2.統計學方法

實驗班和對照班四門共同考試課成績數據輸入SPSS16.0軟件，進行t檢驗，P值設定為0.05。

結 果

1.成績分析

對社區方向護理大專班和普通護理大專班四門共同考試課進行統一命題，試卷實行了考教分離，試卷難度P值為0.711±0.05，試卷的區分度D值0.165±,0.02，信度為0.754±0.06 ，試卷的評判根據提前制訂的評卷標準和標準答案，按照流水方式進行閱卷，考試成績具有可比性。

表1 實驗班和對照班共同考試課的成績差異

2.社區衛生服務站評價

西安市10家社區衛生服務站愿意接受我院社區方向護理大專學生臨床見習和就業。

討論

1.結果分析

對實驗班實施新的教學模式后，我們發現學生在專業主干課程課時縮短的情況下，四門課程成績仍然明顯高于對照組，說明此種教學模式的優越性。我們認為此種教學模式具有以下優點：教學-科研-服務三位一體社區護理實踐教學模式，使教學與科研緊密結合，既滿足了實踐教學的需要，實現人才培養與社會需求的“零距離”，又能滿足社區人群基本健康需求，也是當地高校社會服務功能的一種體現[2]。“知識、能力、素質三位一體”的社區護理專業教學模式為學生適應社區護理工作提供了一個較好的綜合教育平臺，使學生在學習知識、訓練能力的基礎上不斷提升專業素質，起到事半功倍的效果[3]。CMDM模式可以使護生從整體角度考慮護理對象,而且對護理對象進行評估時可以考慮到所有因素,能幫助護生對影響健康變量的復雜性有更具體和形象的認識，進而實施更具針對性的健康教育方案。此外，還使護生能夠應用批判思維、護理程序,并能把理論運用到臨床工作中，提高了思維分析能力[4]。

2.構建社區方向護理大專業課程教學模式的必要性

國內文獻顯示在目前我國尚無開展社區護士學歷教育的高等院校，經過專業培訓的社區護士嚴重緊缺，同時通過短期的培訓難以達到社區護理工作中所需要的特殊性和綜合性的知識結構。通過大量的調研、專家座談討論等，得出結論是目前開設社區護理方向，培養三年大專社區護士是非常必要的也是非常及時的。護理大專學生社區就業意向明顯高于本科，說明在目前階段，社區方向護理大專教學模式的構建是提供培養知識性、能力型、創新型高素質社區專業護士的有效途徑[1，5]。

參考文獻:

[1]荊亞茹，張永愛等.我國社區護理現狀及構建社區護理課程體系的研究與實踐[J].全科護理,2009，7（9）：2535.

[2]唐瑩，陳正英等. 構建民族地區社區護理教學-科研-服務三位一體實踐教學模式[J].衛生職業教育，2009,27（19）：100.

[3]韓清.“知識、能力、素質三位一體”的基礎會計學教學模式[J].會計之友,2010，6：113.

[4] Cloutterbuck J C, Cherry B S. The cloutter buck minimum data matrix teacher mechanism for the new millennium[J].Nurse Education,1998, 37(9):385-391.

第2篇：歷史學專業就業方向范文

現在國家碩士研究生培養門類中列于數學大類之下屬于概率論與數理統計大方向的有概率論與數理統計學術型碩士，應用統計專業學位碩士兩類。兩類碩士生的來源均是四年制本科生，學術性碩士生源的一般要求是數學或統計學專業畢業，應用統計專業學位碩士則只要求是理工科及相關專業即可，二者差別較大，專業知識的起點高度有差距。

在培養目標上，兩類碩士差距就更加明顯了。學術型碩士要求可以進行基本的專業理論研究，有繼續進行高等理論研究的素質和潛力，其中的一部分人可以繼續攻讀本專業及相關金融、管理、經濟等相關專業的博士學位，學術性的碩士生更強調理論學習和理論基礎的訓練。專業學位碩士則要求較好的專業知識實用能力，了解掌握常用統計方法的思想和軟件應用，實踐能力強，具有分析解決帶復雜數據分析背景的實際問題的潛力，強調的是學生對實際問題的處理能力，各種統計方法的綜合運用及實戰能力。在國外發達國家，目前均有應用統計專業學位博士，就是說將來在我們國家，優秀的應用統計專業學位碩士可以進一步攻讀專業學位博士，這類博士應該對實際問題有敏銳的眼光，對各種實用的統計方法有全面的了解，知曉其長處與不足，可以解決復雜的實際數據分析問題，因此應用統計專業學位碩士的概率理論基礎訓練應更加傾向于實際，傾向于在統計學中大量用到的概率論知識。這就決定了對兩類碩士在概率論基礎知識要求方面有很大不同。在概率論基礎方面，由于兩類生源的本科知識體系中都是以《概率論與數理統計》課程為起點，概率論部分基本相同，內容是：概率基礎及公式，隨機變量及分布，隨機向量及分布，數字特征及計算。在碩士生階段應在此基礎上考慮兩類碩士的培養目標的差異，分別在概率基礎課程中安排不一樣的教學內容和重點。

對學術型碩士生，通常開設《高等概率論》課程，以測度論為起點，具有一定的抽象度和深刻性，講授一般觀點下的積分、可測變換，隨機變量及向量，概率理論、基本公式獨立性，不等式和極限定理，數字特征與相依關系，講述高度抽象的測度控制理論、拉冬一尼古丁定理、抽象的條件期望理論，訓練學生的思考能力和論證基本功。對應用統計專業學位碩士，開設《概率論基礎課程》，不涉及測度論等抽象內容，但是要把在實際應用中所有數據類型所對應的概率密度形式及演算作為重點加以訓練，內容應該集中在常見隨機變量的回顧，特殊類型的隨機變量(既不是離散的也不是連續的)的引入和背景，條件概率演算一特別是連續變量對離散變量、離散變量對連續變量的條件概率計算，復雜情況下隨機變量數字特征的計算等等，強調學生的動手推演能力和問題歸類能力，例如要求學生會計算貝葉斯理論中常用的二項變量與貝塔變量的聯合分布，通過這個聯合分布來來計算相應的廣義條件概率密度及條件數學期望。另一個例子就是給學生們詳細介紹對連續型隨機變量進行截斷以后得到的截斷隨機變量的分布推演過程，講述清楚該類型隨機變量所對應的廣義密度函數與原來的連續型隨機變量的密度函數之間的關系，這類隨機變量既不是連續性的也不是離散型的，使二者的結合體，在生物統計、工程試驗的數據集合中經常會出現。

第3篇：歷史學專業就業方向范文

一、高校歷史學專業教育教學現存不足

縱觀我國高校歷史學專業教育教學的發展現狀，其主要不足突出表現在歷史學科教育目標“脫節”，教學方式“陳舊”這兩個方面。

1.歷史學科教育目標與社會發展需求脫節，導致“歷史無用論”泛濫

任何學科的設置，都將“培養符合社會發展需求的人才”作為教育的主要目標，歷史學科的教育目標應符合這一標準。然而，在市場經濟不斷發展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學科培養的人才提出了新的標準和需求。這已然不同于傳統時代史學人才培養相對獨立、重意識形態、強理論積淀的要求。新時期的歷史學科教育目標，不僅要培養出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學人才能從社會實際出發，用所學向社會發展提供有益見解，并增加歷史學科與其他學科的互動。也就是說，新時期的歷史學教育，需要將歷史學科擺在一種社會“顯學科”的地位，通過人才的培養最終實現社會的直接、現實需求。當前，我國大多數高校依舊按照傳統歷史學科教育目標培養人才，歷史學科教育不但現實應用性差，不占有“顯學”學科地位，而且人才的培養也與“服務社會”理念相互脫節，這種明顯滯后的教育觀念與社會發展的現實需求嚴重脫節，在傳統與實際需求的矛盾中，歷史學科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學生學習歷史學科甚至不是出于對歷史學科的熱愛，他們或者是由于專業調劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學生而言，傳統的培養模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。

2.歷史學科教學方式機械單一，人才培養活力盡失

我國高校歷史學科的教學內容一向寬泛龐雜，面面俱到，授課內容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學科的教育方式卻與中學歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學生，學生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學呆板乏味，偶爾出現一些課堂討論和學習互動，也多是一些根本無法激發學生創造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導下完成，并不見學生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學模式，很難激發出學生學習歷史的積極主動性，更不用說能培養學生的自主學習能力、自主研究能力和自主創新能力。

此外，我國高校長期以來歷史學科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學生的學業水平，考核內容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學生表面掌握了歷史學科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學生的個性發展受到嚴重制約，人才培養活力盡失。

二、對高校歷史學專業教育教學改革的思考

針對我國高校歷史學專業在教育、教學方面的突出問題，需要從根本上轉變當前歷史學科教育、教學的思路，突出歷史學科的社會現實意義，對其進行適當的改革，培養真正符合社會發展需求的高素質史學人才。

1.明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計

當前歷史學科的教育目標，不斷滲透著社會經濟發展的各種要素，它要求史學人才不僅具備傳統意義培養模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現實相結合，提出有益社會發展的見解，同時加強歷史學科與其他學科的有效互動，從而促進其自身的建設與發展。

在這種學科教育目標的要求下，高校歷史學專業既要改善傳統意義上的教育目標，又必須科學合理地優化歷史學專業課程設計，從而為社會輸送適應性史學人才。

首先，要從課程理論改革出發。眾所周知，歷史學科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現有的理論專業課程設計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或專門史，而忽略學生乃至社會的實際需求。這樣的結果，就是使得當前的歷史學科教育教學難于聯系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。

對其進行改革，主要是強調歷史理論與實踐的結合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結合一些“開放式教學”、“合作式教學”模式，并利用現代化信息化多媒體教學手段，讓學生在一種相對自由和開放式的學習環境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現實問題，再嘗試去應對和解決現實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學生學習歷史的興趣，而且能夠將理論與實踐緊密結合，讓學生深切感受到自己的所學轉化成了實踐應用知識，真正達到培養人才的教育目標。

其次，歷史學科專業課程的優化，要以就業導向作為參考，即以學生的社會應用和服務性為參考。歷史學科的教育目標是“人才”的培養，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業教育符合經濟社會發展的需求，并能滿足其個體未來發展的需要。當前中國高校里，極少有專業的設置能直接滿足社會發展的實際需求，而歷史學作為一門當下普遍認為“偏冷”的專業，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業畢業生就業難、待遇不高、專業特色應用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業生能主動選擇學習歷史專業，加之存在“歷史無用論”的不良社會認識，學生的歷史專業學習興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學熱情。破解歷史專業的就業難題，提高學生歷史學習的積極性，是當前歷史學科教育目標實現的本質需求。一方面，在歷史學科的課程設置上要不失傳統，在提高學生的學習熱情的前提下，達到歷史學科自古以來的教化功能：陶冶學生情操，教會學生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業為導向培養人才，從學生入校起，就幫助其樹立科學的就業觀，制定合理的大學發展規劃，讓學生對擇業、考研、考公務員、自主創業等不同的就業發展目標有正確的理解和認識，同時全方位鍛煉學生的專業職業能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業角度完成對相關職業的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標準。

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質高的教師，擔任歷史學科的專業教學工作。規范授課，理論聯系實際的教育，是明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計的必要前提。

2.改進歷史學科教學方式，培養創新型高素質人才

現代教學理論提倡“以學生為本，自主發展”的教學理念，要求教育工作者，特別是專業課教師要“充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學的過程中去”，充分發揮學生自主學習、自主研究的能力，提高學生的創新、創造能力。這有別于傳統教學中教師為主導、為權威的知識傳播模式，強調教師只扮演“引導者”和“知識推薦者”的角色，而讓學生成為教學過程的主體。具體到歷史學科本身，則要從以下三個方面進行這種教學方式的變革。

一是有針對性地改革課堂教學內容，激發學生學習的歷史熱情。歷史課堂教學內容博大龐雜，但并非全部內容都與現實需求和學生的需要相適應。從“以學生為本”的理念出發，對當前歷史學科教學內容應予以優化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協調，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學生去自主學習。要合理地根據學校的特色和學生的實際需求，結合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學習，是二者有機結合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學生探討學習，在一種開放式的合作學習中激發學生的歷史熱情。

二是改變現有的歷史學科考核評價方式，突出學生的實踐能力。歷史學科考核評價方式一直難以突出學生的社會實踐能力，本著“培養綜合型人才”的要求出發，對歷史學科的考核評價方式，應進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學業評價體系的一部分，同時也要對學生的研究性學習情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調查、小組討論等形式，達成對學生綜合能力的全面考察。

第4篇：歷史學專業就業方向范文

[關鍵詞]教育碩士，實踐性知識，專業必修課程，學科教學歷史

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）24-0064-05

自2009年全日制教育碩士學科教學（歷史）方向研究生大規模招生以來，許多高校在教育碩士專業課程的設置上存在諸如“重理論輕實踐”“課程設置和實施中的隨意性和局限性”等問題，①其中最核心的問題是專業必修課程內容選擇與重構問題。

教育碩士專業學位的培養目標是：培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。因此，教育碩士專業必修課程的建設也要圍繞這一核心目標。施良方認為，課程建設的核心是“對于教育工作者而言，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題以及伴而隨之的新問題，以便根據課程實踐的要求，做出明確的選擇”。②全國教育碩士指導委員會頒發的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱“《方案》”）規定的專業必修課程有四門：“學科課程與教材分析”“學科教學設計與案例分析”“學科教育測量與評價”和“學科發展前沿專題”。這四門課程的設置需要從“教師理解”“課堂教學”和“學生體驗”三個維度來理解：1.“教師理解”維度。教育碩士專業必修課程是指任課教師在研究《方案》和學科教師專業發展需求的基礎上所領會的課程，即任課教師對教育碩士專業必修課程是什么或應該是什么的理解。2.“課堂教學”維度。教育碩士專業必修課程是指任課教師預設教學目標、運用相關教學材料、組織學習活動并與學生交往對話的整個過程。3.“學生體驗”維度。教育碩士專業必修課程是指學生通過研習任課教師提供的專業學習材料以及在與教師、同學交往互動后所獲得的體驗或W習經驗。

教育碩士專業學位教育的著力點在于“實踐性”。“實踐性”決定了教育碩士專業必修課程的目標定位，也決定了課程內容選擇的基本要求。專業必修課程是教育碩士必修的專業課程，在教育碩士課程體系中占有核心地位。建設實踐取向的教育碩士專業必修課程就必須突出中小學教育教學實踐能力的培養，課程內容來源于中小學教育實踐并回歸到中小學教育實踐。

有研究者通過對相關文獻的研究發現，教育碩士專業“學位標準”一直處于“缺位”狀態，①這給全日制教育碩士專業必修課程的設置、定位和實施帶來一系列的問題。調查顯示，近年來包括專業必修課程在內的“我國大部分高校的教育碩士課程教學體系都是依托培養教育學碩士的標準來進行的”，“在學科化的課程教學體系和學術化的質量評價標準制約下，教育碩士的課程教學體系建立在學科知識體系的基礎之上，專業性、技能性的課程教學內容被淡化”。②美國一些大學則運用NBPTS（美國全國教學專業委員會）的標準構建教育碩士的專業課程內容，有效地解決了理論與實踐相結合的課程內容設置問題。NBPTS提出了教師專業的五項核心主張：1.教師對學生及其學習承擔責任；2.教師熟悉所教科目的內容，并知道如何把它們教給學生；3.教師有責任管理和組織學生學習；4.教師能系統地對教育實踐進行思考，并從經驗中學習；5.教師是學習共同體的成員。③據此，美國明尼蘇達―杜魯斯大學教育學院為教育碩士設立了與NBPTS五項核心主張相一致的課程，針對上述NBPTS第一項和第五項核心主張，該校設置了“系統情境中的教與學”和“領導、變革與合作”等課程，確定了教育碩士與同事在課內外的合作活動和在社區開展的工作；針對第二項核心主張，設置了“教和學的基礎：課程理論與設計”等課程，確定了現場教學、將課程目標與課程實施經驗聯系起來等運用理論于實踐的活動。④加拿大教育碩士專業方向的課程設置也“注重提高學生的專業能力”，為準備就業的學生提供必要的實踐知識和技能，為在職人員創造機會提高他們的學術水平和能力，重視培養中小學教育的專業管理人員。每個研究方向的課程結構，大致可以分為以下幾部分：專業核心課程（教育各專業的基本理論或研究）、教育研究方法類課程、專業拓展類課程、選修課程（在其中學生必須修習幾門專業方向內的課程）、專題研討課程（專業方向內理論或實踐中的熱點問題），⑤課程設置較為突出研究方法類課程。從上述案例可以看出，以“運用理論于實踐”為核心目標重構教育碩士專業必修課程內容十分必要的。

實踐取向的學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程，出發點和落腳點都應聚焦于歷史學科教育的實踐能力，同時應具有三個基本特征： 1.理論特征。專業必修課程的專業性首先體現在專業理論層面，歷史學科教學方向有自己的學科理論、課程與教學理論，專業學位課程必須建構較為系統的老師學科知識體系和課程教學知識體系，這一理論體系必須達到優秀歷史教師必須掌握的歷史學科知識與課程教學知識。2.實踐特征。專業必修課程內容必須與中學歷史教學實踐緊密聯系，并能夠有效搭建起“把理論知識運用于實踐”的橋梁，專業必修課程的落腳點是歷史學科教育實踐。3.理論與實踐交互的特征。專業必修課程實施的著力點是理論知識與實踐能力交往互動的過程，在課程實施過程中，既要從豐富多樣的教育實踐中抽取出學科教育的理論特征，又能把掌握的專業理論語用到具體情境的教育實踐中去。

（一）歷史學科教學知識是中學歷史教師的核心知識

美國學者舒爾曼最早提出“學科教學知識”這一俗語，他認為學科教學知識是教師的核心知識，具有實踐特性。教師學科教學知識是由課程知識、內容知識、學習者知識、情境脈絡知識、一般教學法知識和教育目標等經過教學推理行動形成的，⑥這種推理行動需要在教學實踐中通過對“課程知識”等靜態的知識進行理解、轉化、教學、評價、反思并產生新的理解，才能產生學科教學知識，這種學科教學知識是教學知識的合金，具有鮮明的實踐性。Cochran、DeRuiter、King等人發展了舒爾曼研究提出的“學科教學知識”概念中的“knowledge”一詞的含義應是“knowing”，該模型提出了四種類型的教師知識：學科知識、學生的知識、背景的知識、教學法知識，四種類型知識之間是相互影響、相互聯系的“關系”。因此，Cochran對學科教學知識的定義是：“教師對教學知識、學科知識、學生特征和學習情境等知識的綜合理解。”①具有實踐性的教師學科教學知識具有以下特點：1.是教師專業知識的合金；2.是在教學實踐中不斷內化而形成的； 3.是一種內隱的知識；4.在教師的教學實踐中得以表現。由于學科教學（歷史）方向教育碩士專業學位課程承擔著培養“優秀中學歷史教師”的任務，而促進學科教學（歷史）方向教育碩士實踐性歷史學科知識的發展應當是教育碩士專業學位課程的核心目標。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士專業學位課程在課程內容的選擇應致力于歷史教師實踐性歷史學科知識的發展，呈現出鮮明的“實踐取向”的特征。就合格的中學歷史教師而言，基礎是掌握必備的歷史學科專業知識，即歷史知識、歷史思維和歷史的語言表述必須是專業的，但是有了這些學科專業知識和能力并不能必然成為一名合格或優秀的歷史教師，其中最為關鍵的實踐性知識，這是教師如何把歷史和學習歷史的知識轉化為學生的經驗的歷史學科教學知識。

（二）依據教育碩士學科教學實踐性知識已有的水平

我們通過對上海、江西和甘肅三所師范大學新入學的62位學科教學（歷史）方向教育碩士發放問卷，主要從基本情況、學生時代歷史學習體驗、本專科期間專業學習、歷史教育實習（教學實踐）等四個部分進行調查，發現如下：

1.生源構成以應屆本科生為主，大部分教育碩士沒有教師從業經歷。

2.大部分學科教學（歷史）方向教育碩士（研究生）對歷史教育的理解還停留在感性經驗階段。中學生時代經歷的歷史教學策略對于其對歷史教育的理解影響比較大，大學歷史課程與歷史教學論教師雖然也有一定的影響，但是仍有相當一部分學科教學（歷史）方向教育碩士對歷史教育的理解還停留在感性經驗的階段。

3.大部分學科教學（歷史）方向教育碩士本、專科期間教師實踐性知識的學習綜合化程度不高。

4.歷史教育專業實踐活動能力普遍較低。

學科教學（歷史）方向教育碩士認為課堂教學面臨的主要困難來自兩個方面：（1）學生方面：中學生參與度低，學習積極性難以調動，中學生閱讀量有限，學生史料的查閱和辨析能力偏低，等等；（2）教師方面：缺少有效指導中學生的策略性知識，文獻史籍閱讀量不足導致對教科書解讀不深，依賴網絡資源，難以把握教學內容，對學情分析不足，不知道如何喚起中學生的學習經驗和歷史意識，教師歷史專業知識的欠缺，對中學生管理紀律等方面缺乏經驗，課堂討論容易偏離軌道，受應試教育影響太深，等等。

調查發現，學科教學（歷史）方向教育碩士的學科知識、教學法知識、學習的知識均呈現出鮮明的碎片化狀態，歷史學科知識的欠缺、學科教學知識都嚴重不足，而最為突出的則是后者。

施良方教授認為，一般說來選擇課程內容時要注意以下標準：1.“注意課程內容基礎性”；2.“課程內容應貼近社會生活”；3.“課程內容要與學生和學校教育的特c相適應”。②學科教學（歷史）方向教育碩士的專業必修課程內容與中學教育歷史課程內容最大的不同是專業性的，參照國際上教育碩士專業課程建設的經驗，可以從參考以下三個要素來選擇專業必修課程的內容：

（一）參照《教師專業標準》和《國培計劃教師培訓標準》

2012年2月，教育部頒發了《中學教師專業標準（試行）》[教育部文件教師（2012）1號]。強調中學教師要以“能力為重”，認為合格的中學教師需要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。這套標準主要從專業理念與師德修養、專業知識和專業能力具體規定了中學教師專業標準的內容，其中，“專業知識”部分的“學科知識”“學科教學知識”，“專業能力”部分的“教學設計”和“教學實施”是教師專業標準的核心內容。而2012年5月教育部頒發的《國培計劃課程標準（試行）》也特別強調培訓內容的實踐性，其課程內容設計指向實踐性的原則是：“思想性與專業性相結合……遵循學科教學規律和教師學習規律，提高教師專業能力；理論性與實踐性相結合，既注重理論知識學習，又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法。”在這一原則的指導下，主要參照教師專業標準從專業理念與師德修養、專業知識和專業能力三個方面闡述了培訓課程的內容，并在專業能力部分提出了“教學研究”能力的培訓要求。上述兩套標準的頒布，為合格歷史教師和優秀歷史教師的培養提供了重要的參考標準。因此，在學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程內容的選擇上，要強化“歷史專業知識”，獲取與“歷史教學專業能力”提升方面的課程內容，要對學科教學能力和研究能力相關內容進行整合，為學科教學（歷史）教育碩士成長為優秀中學歷史教師打下堅實的基礎。

另外，國外歷史教師的專業標準也為學科教學（歷史）方向教育碩士的課程設置提供了有益的參考。2005年，美國伊利諾伊州頒布了詳細的教師標準，明確指出“教師資格證獲得者，必須擁有豐富的學科知識、指導學習的理論和方法，并決心不斷提升自己的職業素養”，從“教職人員的總體要求―教師標準―社會科學核心標準―歷史學具體標準”四個層次提出要求，強調歷史教師要具備教師的基本素養和要求后，還必須具備歷史基本知識，掌握歷史學研究方法和專業理論。①這個標準強調，合格的歷史教師應具備扎實的歷史學本體性知識，但前提是作為一名教師應該具備的知識內容、個性發展與學習、差異等指導學習的理論和方法。2006年，澳大利亞歷史教師專業標準項目研究委員會制定的歷史教師課程標準從專業知識、專業實踐和專業參與作了規定，對專業知識提出的要求是：1.教師需要知道的學科知識；2.教師需要知道學生如何學習歷史文化；3.教師要知道他的學生。②其中的第二條，則相當于舒爾曼所說的歷史學科教學知識。對歷史專業教育碩士而言，第二、三條是直接指向歷史教學實踐的，應該是重點學習的知識。

（二）參照歷史教師專業知識研究的最新成果

長期以來，歷史教師的專業知識要求一致強調歷史本體性知識，認為教師的知識體系主要由歷史專業知識、文化知識和教育教學知識（包括歷史課程與教學論知識）。但是近年來，一些青年研究者以不同水平的歷史教師為個案開展的質性研究發現，歷史教師的專業知識、教學知識、課程知識在實踐中呈現出個性化、情境化、默會性和綜合性特征，這些研究為歷史教師教育類課程的設計提供了一定的參考。

（三）分析學科教學（歷史）方向教育碩士已有的水平和學習特點

學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程內容的選擇固然要服務于中學優秀歷史教師的培養目標，如果課程內容不能與學生已有的水平和學習特點有機結合，對全日制學科教學（歷史）方向教育碩士專業能力的培養產生影響也不會很大。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程內容的選擇，必須充分考慮到全日制學科教學（歷史）方向教育碩士已經掌握的理論知識、實踐能力以及他們學習的特點，并盡可能地使課程內容與之相適應，這不僅有助于全日制學科教學（歷史）方向教育碩士在未來成為高素質的歷史教師，而且還有助于他們將來成為具有較強研究意識和研究能力的優秀歷史教師。通過調查研究我們發現，新入學的學科教學（歷史）方向教育碩士以應屆本科生為主，他們對歷史教育的理解還停留在感性經驗階段，教育實踐性知識的學習專業化程度不高，專業實踐活動能力普遍較低。這種現狀與優秀中學歷史教師培養的目標還有很大差距，因此，專業必修課程內容的選擇應從學生已有的水平出發，注重基礎性，確保課程內容的廣度與深度在學生可接受的范圍之內。

（四）面向真實的中學歷史教師職業生活

真實的中學歷史教師職業生活是豐富多彩的，具有鮮明的實踐特征。學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程的內容要面向真實的專業生活，理論的學習、實踐能力的培養都必須能夠學科教育教學中的問題。在真實的中學歷史教師職業生活中，備課、上課、考試評價、聽評課、日常管理都是中學歷史教師必須完成的專業事務，也是歷史教學研究的核心內容，也是學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程內容選擇繞不開的內容。

學科教學（歷史）方向教育T士專業必修課程一般包括“歷史學科課程研究與教材分析”“歷史學科教學與案例分析”“歷史學科教育測量與教育評價”和“歷史學科教學發展前沿專題”四門課程。這四門課程核心目的是培養學科教學（歷史）方向教育碩士的歷史教學實踐能力和研究能力，指向優秀中學歷史教師的培養目標，前者是第一位的，后者是第二位的。2014年以來，我們已在上海師范大學和西北師范大學舉辦了兩屆學科教學（歷史）方向教育碩士教學技能大賽，發現學科教學（歷史）方向教育碩士教學實踐能力比較欠缺，尤其缺乏將歷史學知識、教學知識、學生的知識進行整合的教學能力，也即歷史學科教學知識。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士的課程很有必要以歷史學科教學知識為核心整合專業必修課程的內容體系，在提高他們教學實踐能力的基礎上，進一步培養歷史教育教學的研究能力。

歷史學科教學知識，在實踐中體現為在特定的教學情境中，一節歷史課教什么、怎么教、學什么、怎么學的抉擇。因此，學科教學（歷史）專業教育碩士的專業必修課程可直面這些問題，以案例教學的形式組織課程內容。教育部教指委規定的四門專業必修課程內容應該有一定的交叉，如都包含歷史課程目標與內容、歷史教學設計、歷史教學實施、歷史教學研究方法的內容，但又各有側重，因此，專業必修課程內容也應注重聯系，并有所側重。“歷史課程研究與教材分析”課程主要解決歷史課教什么的問題，具體包括歷史課程與教材的基本內涵和編制的基本理論，理解歷史課程的性質、特點、功能，熟悉歷史課程標準的基本理念、課程目標和教材內容體系，形成較高的教科書解讀能力，并具備獨立從事對教科書不同類型內容進行分析解讀的研究能力。“歷史教學與案例分析”課程主要解決歷史課怎么教的問題，具體包括掌握歷史教學設計和歷史課堂教學的基本理論，熟悉案例研究的方法與流程，形成歷史教學設計、歷史課堂教學的基本技能，掌握案例研究的基本方法、流程并在實踐中運用，具備獨立從事案例研究的能力。“歷史教育測量與教學評價”主要指向歷史課程、教學和學習結果三個方面如何測量與評價的問題，具體內容包括“歷史課程評價”“歷史學業成就測量與評價”“歷史課堂教學測量與評價”“歷史教師評價以及我國歷史學習測試的發展歷程與趨勢”等。這四門課程的核心內容都必須指向以歷史學科教學知識為中心的教學實踐能力和研究能力的培養，同時必須與其他相關課程有效銜接和溝通。“歷史教育前沿專題研究”主要了解歷史課程、教學、評價與研究方法等不同方面最新的研究內容、方法和動態，并通過自主查閱資料，進一步豐富和拓展歷史課程、教學、評價與研究方法等專業領域一些感興趣的問題的研究，并訓練文獻綜述能力和發現問題的能力。

中學歷史教師的核心知識無疑應當是學科教學知識，但在當前我國基礎教育階段實行國家、地方和校本課程三級課程管理的課程改革背景下，國家課程校本化、開發并實施具有鮮明地方特色的校本課程也是優秀的歷史教師不可缺少的實踐性知識。具有地方特色的歷史課程資源、校本課程更能激發學生的學習興趣，對國家歷史課程的學習有重要的補充作用。如筆者所在學校在客家史和蘇區史領域的研究很有特色，因此，在教育碩士專業必修課程和選修課程中貫穿地方歷史課程資源和校本課程開發與實施的內容，對教育碩士碩士能力的提升有很大的促進作用。實踐證明，教育碩士學科教學（歷史）方向的研究生對這方面內容特別感興趣，通過“王陽明與贛南地域文化”“客家遷移史與客家文化”等高中校本課程案例學習，比較有效地促進了教育碩士地方課程資源和校本課程開發能力。

第5篇：歷史學專業就業方向范文

一、在中職歷史教學中運用現代信息技術的意義

1.在中職歷史教學中運用現代信息技術是時展的要求

隨著時代的發展與現代科學技術的進步，傳統的教學模式已無法適應時代的要求和教育教學的人才培養目標要求，現代教學必須朝著信息化、智能化、便捷化方向發展，否則在競爭日益激烈的社會環境中，中職院校是無法繼續發展的。此外，科學技術的發展對人才素質提出了更高的要求，培養高素質的學生必須有現代信息技術的輔助。

2.在中職歷史教學中運用現代信息技術是建立歷史教學新模式的關鍵

歷史專業作為人文學科中的重點專業，在中職教學中扮演著重要角色。專業的選擇對于學生未來的就業影響深遠，因此，現代信息技術的運用是建設專業特色的重要保障，是建立歷史教學新模式的必經之路。

3.在中職歷史教學中運用現代信息技術是提高歷史教學實效性的根本舉措

首先，在中職歷史教學中運用現代信息技術，如多媒體課件的使用大大豐富了課堂教學內容，改變了以往課堂教學生硬枯燥的狀況，使得教學表達方式更加靈活多變，滿足了學生的歷史學習興趣，降低了歷史課堂教學難度，提升了歷史課堂教學效果。其次，現代信息技術大大延伸了歷史教學的廣度和深度。對于深層次的理論知識，教師可以通過影像展示將抽象的知識形象化，有利于學生深入學習，同時有利于中職院校教師進行歷史學科的學術研究工作的開展；由于課堂時間的有限性，學生無法完全掌握教師的授課內容，而現代信息技術則可以將課堂內容延伸至課下供學生進一步學習。最后，在中職歷史教學中運用現代信息技術有利于實現信息共享和傳遞，有利于建立學生與教師良性溝通的氛圍。現代信息技術的運用大大縮短信息傳遞的時間，方便了教師與學生之間的溝通活動，有利于師生聯系的順暢和延續。此外，現代信息技術的使用有利于將理論知識轉化為實踐能力加以運用，提高了歷史學科的實用性價值。

二、運用現代信息技術提高中職歷史教學實效性的舉措研究

1.使用多媒體課件教學，創設生動可感的教學情境

使用多媒體課件教學，創設生動可感的教學情境是現代信息技術運用于中職歷史教學的具體表現，已在多所中職院校的歷史教學中得到普及和發展。使用多媒體進行歷史教學時，需要注意以下幾點：首先，PPT制作要精美，將聲音、圖像、文字、視頻相結合，盡可能豐富PPT內容，必要時設置網絡鏈接，獲取互聯網最新信息，滿足歷史教學需要。其次，課件設計排版要合理，嚴格按照教學計劃進行，內容安排適當，突出重難點。最后，課件內容盡可能簡潔，降低學生學習負擔，創造輕松愉悅的學習氛圍。例如，在進行“”教學時，為了使學生更好地掌握革命人士的事跡、了解革命發生背景和當時的社會環境，體會革命精神，教師可在正式教學開始前，使用多媒體播放革命歌曲或革命時期的影像資料，以生動活潑的形式引入教學內容，既可以激發學生學習興趣和積極性，也發揮了現代信息技術的優越性。同時，此種方式也使得教學環環相扣，增強了教學活動的銜接性和靈活性，有利于提高中職歷史教學的實效性。

2.使用各種互動平臺，保持教學溝通的順暢和連續

馬克思說過，無論人們有沒有意識到，他們都是處在一個共同體中，他們的命運、節奏休戚相關。因此，社會是人們相互交往所產生的具有意識色彩的產物，社會的發展離不開人與人之間的交往，而互動則是交往活動的核心。因此，使用各種互動平臺，保持教學溝通的順暢和連續是提高中職歷史教學實效性的關鍵舉措。目前，利用現代信息技術發展所搭建的互動平臺主要有：①QQ空間。教師可以將教學內容上傳至QQ空間，學生可以進行信息共享；教師可將歷史思考題展示在QQ空間中，學生可以進行討論，與教師進行互動既可以營造活躍的互動氛圍，也能鍛煉學生的思維能力和表達能力。②微信朋友圈。教師可以將優質的教學資源進行分享，信息世界無所不有，教師要引導學生發現有益的資源，而微信朋友圈則是一個集溝通、互動、交流于一體的綜合性平臺。③網絡教學平臺。網絡教學平臺主要作為作業布置和疑問解答的平臺，教師在網絡平臺中布置作業，學生按時完成并提交，教師進行批閱和答疑解惑，大大提高了歷史教學的實效性。

3.借助移動互聯網技術，實現便捷學習

移動互聯網技術涵蓋領域廣，種類豐富，是開展教學活動的優勢資源。隨著智能手機的普及和各種社交軟件的開發，信息傳遞和溝通變得十分便捷，較之以往的歷史教學模式，利用現代信息技術的教學模式具有無可比擬的優越性。借助移動互聯網技術，實現便捷學習已成為當前我國眾多中職院校歷史教學追求的主要目標之一。教師可以聯合學生進行關于歷史學習的軟件開發，開發適宜中職院校學生認知水平和知識層次的歷史學習軟件，充分利用現代信息技術的便利，開發新的溝通形式和學習方式，豐富歷史學習途徑和方法，使得移動互聯網技術廣泛運用于中職歷史教學實踐中，推動學生歷史素養的提升和歷史教學實效性的提高，不斷探索新型教育教學模式，推動中職歷史教學改革與發展。

三、結語

第6篇：歷史學專業就業方向范文

關鍵詞：高職歷史；教學現狀；策略

歷史作為一門綜合學科，“史鑒”和“育人”的功能不容輕視，尤其在以培養職業人才為主的職業院校中，歷史不僅教會學生學習社會生活的實用技能，如知識、科學的思維能力，還要教會他們如何生活，如何做人、做事，乃至生存的能力。但現實的高職歷史教學存在諸多問題，

一、五年制高職歷史教學現狀

（一）學生對歷史課缺乏切確的認知

1.歷史學科的性質影響。歷史學科屬于基礎理論學科，雖有培養其人文素養、情感價值、善思明智的作用，但其特點是靜態的，是潛移默化的，需要在長期的學習中才能顯現出來。而在以就業為導向的職業院校，那些技能性較強的、能夠立竿見影的專業課更受學生青睞，所以從思想重視度上歷史課與之相比就有了一定的差距。2.社會環境的影響。在日益嚴峻的就業壓力下，學生不免產生急功近利的思想。他們更關心的是自己畢業后是否能找到一份理想的工作，因此，把主要精力放到技能性較強，且能夠有利于就業的專業課上面的會更多一些。無形中在思想上就認為學歷史沒有多大的現實意義，即使學好了，找工作時別人也看不到，那好工作就有可能與自己失之交臂，還是學好專業課更現實一些。學生內心的不重視及功利思想的影響，直接影響其學習的動力，自然也影響高職院校歷史教學的效果。3.學生自身原因的影響。五年制高職學生入學時心理發展尚未成熟，文化基礎相對薄弱，學習自律性較差。再加上學生年齡及學習經歷的影響，大部分學生在學習過程中需要教師“推著”、“盯著”才能學。歷史課也是一樣，教師不能顧及到所有學生，這就給部分學生創造了課堂上松懈的機會。

（二）歷史教學內容缺乏實效性

1.教學內容不足彰顯時代性、職業性。歷史是與時俱進的，歷史教學應該突顯時代性。然而目前高職歷史課所教授的大部分內容是舊知識的重復，基本沒有加入新的能夠讓學生感興趣且有用的新的知識點。不能把歷史與時代相結合，與職業特點相結合，不能把歷史學最新發展動態、史學研究最新發展成果及時運用于歷史教學，更新豐富教學內容，學生將不會形成一種新的歷史觀，體會不到學習歷史的價值、意義，歷史也起不到彰顯時代性、職業性的特性。2.教學內容與學生實際相脫節。相對來說五年制高職學生的歷史知識較為薄弱，作為五年制高職歷史教師如果在教學過程中只純理論的以教材講教材，不從教學內容上本著“簡、易、少、新”的原則，不從學生的興趣、實用入手，不考慮與學生的專業相結合、與現實生活相聯系進行教學，那么，對歷史產生抵觸的學生將會越來越多，“歷史無用論”思潮在當今多元化的社會中則表現得更為高漲。

（三）歷史課教學方法相對落后

1.教學方法落后。在高職院校，歷史等人文社會類學科相對專業課來說重視不夠，教研活動少，教學改革滯后，大部分教師缺乏工作激情，甚至降低對自己的要求，完成規定的教學任務即可。因此，講授法是歷史課堂教學的主要方法。教育部部長周濟指出：“教學有法，教無定法，貴在得法，有利于教學和學生學習的就是好方法。如果教師上課盡念講稿，稿子又都是干巴巴的“道理”，這樣的政治課是不可能受到同學們歡迎的”。同樣，在高職歷史教學過程中，如果教師不創新教學方法，不讓學生體會到學習歷史的樂趣，只重復已經發生過的靜態的歷史知識，德育的培養也不貫穿其中，學生不能學到相應的知識，長期下去，歷史知識將難以傳播，歷史的作用將難以實現，歷史課堂也將會失去它本來的意義。2.學生主體性表現不明顯。在以“就業為導向，能力為本位”的職業院校，學生在學習過程中的主體性絕對不能動搖。而目前，在五年制高職院校的歷史教學中，由于學生本身知識受限及教師對教學鉆研不到位，學生更多的是被動接受知識，無條件認同已經確定過的所謂“正確答案”，極少能把自己的“質疑”通過教師引導，學生討論達到“釋疑”，更無法通過社會實踐考察，依靠自己的主觀能動性獲取知識。

（四）評價體系單一，育人效果不明顯

五年制高職歷史課的評價標準一般是按三、七分比例進行，即平時表現30%，期末考試70%。平時成績30%，主要是考勤20%、作業10%，缺少對學生進行過程性評價的認定。這樣，只要學生能按時上課，及時完成作業，正常參加考試，就會獲得一個滿意的成績。由此，學生上課玩手機、睡覺的現象就會時有發生，更不用談讓他們有學習的壓力和動力了。缺少對學生真實發展關注的歷史教學與考核，就永遠發揮不了歷史育人、史鑒的作用，更達不到在平時表現、課堂教學中培養學生的綜合素質、職業能力的目的。

二、五年制高職歷史教學實施策略

（一）轉變觀念策略

歷史學是一門實用的學科，小到個人修身養性，大到國家治國理政，都離不開歷史。尤其是在以培養專業技能型為主要目標的職業院校，歷史的教育作用更不能低估。首先，通過閱史、學史，能夠啟迪智慧，塑造人格；其次，在當今紛擾復雜的就業形勢和社會現象中，學習歷史能夠能夠培養學生的心理素質，增加受挫的心理承受力，加強社會的適應能力；第三，歷史是一門綜合學科，它對專業知識的學習起到必不可少的輔助作用，有利于培養學生正確的歷史觀，培養學生通過借鑒歷史經驗解決實際問題的能力，并運用正確的歷史觀規劃自己的職業生涯。因此，在高職院校中，上至管理者，下至老師、學生都要轉變觀念重視歷史教學，加大歷史教育在硬件和軟件上的投入力度，減少大班上課的可能性，增加課時量，改革教學方法，培養新時期、新時代的新型人才。

（二）整改教學內容策略

1.教學內容的選擇。五年制高職歷史課程是培養學生的習慣養成教育、問題分析能力教育、情感和價值觀教育、德育和人文素養教育的重要平臺。因此，教學內容的選擇要有針對性、職業性和社會性，選擇一些文化史、思想史以及社會上的熱點、焦點，與學生的專業、就業、生存有關的教學內容，設計合理的教學問題進行教學。2.教學問題的設計。教學問題的設計是決定一節歷史課成功與否的關鍵。對于筆者所在的嵩山少林武術職業學院以武術為特色的五年制學生而言，他們的文化基礎普遍較為薄弱，歷史知識更為缺乏。大多數學生不在乎學到多少知識，取得畢業證是他們的最終目的。沒有目標、做一天和尚撞一天鐘、上課睡覺或玩手機等這些現象是普遍存在的問題。因此，作為一名高職歷史教師，在進行歷史教學問題設計時，一是要考慮到學生的實際水平，不能太高也不能太低，適中為宜；二是要考慮到學生的心理特點，在培養目標范圍內選擇開放性的，能夠引起學生的求知欲，讓學生有話說的問題，把學生從手機中、睡眠中喚醒，走進歷史教學課堂。如可與地方特色相結合，登封是個旅游城市，少林寺、嵩陽書院中外聞名，蘊含著濃厚的歷史文化，在講述唐宋政治史、文化史以及其它相關歷史知識的時候可以充分考慮該資源；三是要與其它學科和專業的結合。歷史是一門綜合學科，進行學科交叉教學，更能增強學生學習歷史的激情。另外，歷史教育必須與專業相結合，“了解不同專業學生應具備的職業能力與素質，研究歷史教學如何有力地支持學生能力素質的培養，尋找教學內容與專業需求的結合點，增強教學內容的專業針對性。”[2]

（三）教學過程中教師主導、學生主體策略

1.教師的主導作用。五年制高職歷史課程實施的主體是高職歷史教師，其主導作用在歷史教學過程中主要表現為組織、誘思、引導、點拔。首先，教師要圍繞教學問題，根據自己的專業知識以及教學經驗、對材料的占有優勢，協助學生建構學習思路，如學習的方向、學習的方法等，引導學生不斷進行思考，讓其充分“動”起來；其次，教師要組織課堂和掌控課堂，教學活動是動態的，教師要時刻關注教學活動的進展情況，要及時組織、引導，一是讓學生全部參與教學活動，二是學生的討論不能背離教學主題；第三，當學生在教學活動中出現迷茫時，要及時的進行點撥，而不能越俎代庖，代替其回答或去做該項事務。只有這樣才能真正實現歷史教學“育人”的功能，歷史教學的目的才有可能實現。2.學生的主體地位。在五年制高職歷史教學過程中，學生是課堂學習的主體，是主動學習和知識建構的主人。作為學習主體的學生在學習過程中，首先要根據學習主題積極主動思考，勇于質疑，發現并提出問題；其次，要根據自己質疑在教師的引導下敢于說出自己的想法，并圍繞問題搜集資料，編輯信息，創新思維；第三，學生在學習活動中要主動與教師、同學溝通，勇于表達個人的見解，并在溝通交流中不斷的促進個人知識的同化或順應。

（四）評價多元化策略

五年制高職歷史教學評價應以職業院校教育新理念、新時期培養目標為依據，注重過程性評價，重在知識技能的應用，重在參與教學實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全體參與。[3]只有這樣，才能有效促進五年制高職這個特殊群體積極參與歷史學習的熱情，達到“以情激趣”、“因趣生欲”，進而實現高職院校歷史教學“借鑒歷史，資政育人”的目的。首先，對學生參與課堂教學現狀的評價。如參與學習的欲望、態度，對教學問題回答的質量、回答的方法，在學習過程中團隊協作意識的表現、受挫程度的表現以及展現出來的職業素養、職業道德、人文素養等綜合素養。其次，對學生在學習活動中表現出來的個性和創新性評價。建構主義認為學生并非是空著腦袋走進課堂的，在已有的社會生活中他們已經形成自己獨有的認識結構，對各種事物的理解都有自己的看法和觀點。也就是說，每個學生都是獨特的，都有自己的個性。因此，在建構新知識的過程中運用的方法、表現出來的特征也是與別人不一樣的。而高職歷史教學教學就是在尊重學生個性的同時，在開放且輕松愉悅的環境中培養學生的創新性。再次，對教學學習效果的評價。由于五年制高職學生對歷史知識的認知存在著參差不齊的現象，所以對其學習效果的考評也應有所不同。如可以根據學生的實際情況采用分層次考核法，也就是說根據學生掌握歷史知識的程度，分成不同層次，分類分層考核，如采用面試考核法，也可統一組織或學生個人根據教學目標，帶著問題參觀歷史紀念館、歷史文化遺跡等實地考察體驗，寫觀后感或調查報告等多種具有教學實效性的考核評價標準。歷史教學是五年制高職教育中的重要組成部分，承擔著傳授知識、提高人文素養、培養健全人格的任務。重視歷史教學并深化教學改革，符合社會發展趨勢和新時期職業院校培養職業技能型人才的目標要求。隨著高職教育的日益被重視，歷史學科在高職教育中的作用將會更加突顯。

參考文獻：

[1]劉麗明.高職院校思想政治理論課教育教學的現狀分析及對策研究[D].云南:云南大學,2014.

[2]鄧軍.高職院校歷史教學問題與對策研究：以宣化科技職業學院為例[D].河北:河北師范大學,2015.

第7篇：歷史學專業就業方向范文

隨著教育改革的逐步深化，職業教育在高等教育中所占比重逐步增加。高等職業教育以其與社會發展高度契合的優勢，在技術型人才培養中發揮著巨大作用。但是偏向于學生就業的發展模式勢必削弱人文教育的力度，學生知識結構的偏離成為其亟待解決的問題。歷史教育作為人文教育的重要組成部分，其在高職教育中的發展處于十分尷尬的地位，本文通過對高職歷史教學現狀進行分析，進而對其所存在問題提出解決策略，以期使高職歷史教學成為助推高職學生提高人文素養的重要推力，有效地矯正高職學生偏離的知識結構。

關鍵詞:

高職;歷史教學;現狀;解決策略

一、引言

在經濟發展轉型期，科學技術對生產力的推動與對經濟發展的促進作用使單純追求科技進步與科技人才的培養成為我國高校人才培養的誤區。高職教育中對于職業技術的重視力度遠大于人文素養的綜合培養。從教育方到被教育方，再到社會層面，片面地重視學生技能的培養，錯誤地認為高職教育中的人才培養就是專才培養，是管理一線所需人才培養，而忽視了人文素養培養，對人文教育沒有足夠認識。歷史學科作為人文教育中的重要學科，其對學生正確的人生觀、價值觀形成有重要作用，肩負著我國優秀歷史文化的繼承與傳播。學生在學習到實用技能的同時，人文素養的高低決定其未來職場發展高度。由此可見，高職歷史教育應轉變沿襲的陳舊教學模式，改革創新出適應于高職院校的教學方法與模式，轉變對高職歷史的偏見與錯誤認知，提高對歷史教學的重視度，進行適應高職院校發展現狀的教學規劃，建設通用性與特色兼備的高職歷史教學體系。

二、高職歷史教學存在問題分析

我國職業教育興起與發展時間較短，尚未形成成熟完善的各學科教學體系，專業課與非專業課間的發展差異在所難免。一方面，由于擴招、失業率居高不下、信息不對稱等諸多因素影響，學生將就業作為大學生活的首選，對專業課的重視程度遠高于對非專業課的重視度，人文綜合素養的提高在許多學校只是作為口號來宣傳，并未將其落到實處。另一方面，對于招聘單位而言，在人才招聘時的首要選擇是專業能力，對除專業技能以外的綜合素質不做要求或者要求甚少，這種畸形的人才取向造成人才培養源頭的培養方向改變。自上而下的不夠重視導致歷史教學的整體沒落，學生以為高職歷史課可有可無，缺乏學習熱情，其主要原因在于社會總體價值取向的偏頗，大就業環境影響下的知識結構偏離成為我國高職學生的通病。

(一)認知偏差

認知方面的問題可以從兩方面來說，首先是教育方的認知偏差。教育方對歷史教學對學生成長與步入社會后的作用認識不足，導致對歷史教學投入的師資力量不足，教學科研停滯不前，教學模式因循守舊。這些錯誤認知傳遞到歷史教學中則表現為師資力量缺乏、學科建設緩慢、教學科研難以有效開展，最終使學生歷史知識總體結構體系發生斷層，阻礙學生人文素質的提升。其次是被教育方的認知偏差。高職學生自主性較高，當社會環境傳遞出就業與專業技能方面的片面信息，在家庭與社會共同影響之下，高職學生開始有意識地選擇所學課程，對自認為有利于今后發展的課程加以重視，對歷史等自認為對今后工作生活不能助益的課程直接選擇摒棄。這是歷史教學不能很好開展與不能取得有效作用的根本原因所在。

(二)教學結構偏差

高職院校教學結構整體表現為重技能、輕人文。首先是教師配比，對歷史課教師的低要求導致歷史課教師的整體素質偏低，且高職院校對歷史教師的職業能力再培訓投入不足，導致歷史課教學中的教學方法與教學理論的落后，其直接后果是缺少對學生的人文關懷，教學質量差強人意，無法真正吸引學生。其次是整體教學結構的傾向性嚴重，偏技能培養而輕人文素質培養。歷史課在高職課程體系中所占據的課時比例偏低，開設時間偏短，而在有限時間內完成我國歷史文化的傳承，是一項艱巨或者說不可能完成的任務。

三、解決策略

首先是理念上的轉變。教育方要重視歷史教學，從師資隊伍建設開始，以有經驗教師作為學科建設帶頭人，帶動歷史學科整體建設進度，完善歷史課教師教學方法更新與知識結構更新。學生要認識到歷史課對人文素質的提升作用，認識到人文素質在今后工作、學習中的重要作用，認識到人文素質是未來職業生涯發展的基礎。從社會層面而言，首先要矯正學生就業方面的錯誤價值取向，用人單位要擔負起應承擔的社會責任，在人員招聘與人員培訓中，考核專業技能的同時，更要對應聘者的人文素養進行綜合考量，這樣不僅有利于學生的全面發展，也會有利于招聘單位的長期、健康可持續發展。其次是教學體系創新，高職院校在吸收以往教學經驗的基礎上，以高職院校特色為依托，努力打造適合高職學生的既有共性又有特點的實用型高職歷史教學模式。

作者：李宗權 單位：寶雞職業技術學院

［參考文獻］

［1］鄧軍．高職院校歷史教學問題與對策研究———以宣化科技職業學院為例［D］．河北師范大學，2015．

［2］祁玉紅．談高職歷史教學中如何培養學生自主學習能力［J］．遼寧師專學報(社會科學版)，2016(04)．

第8篇：歷史學專業就業方向范文

【關鍵詞】田野調查；實踐基地；小學期

近年來，隨著基礎教育課程改革的逐步推進，高等師范院校歷史學專業也在相應的調整人才培養模式。改革教學模式，提升教學質量，重在培養人才創新能力是我們應對新課改的途徑之一。《中國古代史》是歷史學專業的基礎課，是該專業學生接觸到的第一門專業基礎課，做好該門課程的教研教改，保證課程的教學質量對穩定學生的專業思想，激發學生學習專業的興趣，培養專業優秀人才是有著重要意義的。本文依據課題組實踐成果提出《中國古代史》教學田野實踐的操作框架，為《中國古代史》的教學提供一個可資借鑒的模式，希望能促進《中國古代史》教學的深入探索。

1．實踐教學的重要性

根據學生就業情況來看，目前高師培養歷史人才的缺陷主要表現在以下方面：

其一，歷史專業的課程設置與中學需要脫節。素質教育要求教師具有綜合文化素質，在教育教學中善于融會貫通，既能勝任分科型的歷史課程，也能適應綜合型的歷史與社會課程，還要滿足中學生的好奇心和求知欲。而目前高師培養出來的歷史教師要么是自身知識結構偏于專深，要么是既不專也不深，與中學歷史的專業要求相距甚遠。

其二，目前高師培養的教師普遍創新意識和研究能力較低，不能適應中學歷史新課程的要求，缺乏教學研究能力，有投身改革的積極性，但不知怎么做，還有些青年教師在應試教育的影響下，沒幾年就成為被動的“教書匠”，與基礎教育發展的大方向背道而馳。中學歷史教育需求的教師是：思想活躍、基礎扎實、知識面廣、綜合文化素質高、能勝任多種工作的“復合型”人才。因此，重視田野實踐，培養學生創新能力是《中國古代史》課程改革的重要內容和目標。

古人說：“讀萬卷書，行萬里路”。偉大的歷史學家司馬遷為了搜集史料，開闊眼界，從二十歲開始，就游歷祖國各地。他到過浙江會稽，看了傳說中大禹召集部落首領開會的地方；到過長沙，在汨羅江邊憑吊愛國詩人屈原；他到過曲阜，考察孔子講學的遺址；他到過漢高祖的故鄉，聽取沛縣父老講述劉邦起兵的情況。后來，司馬遷當了漢武帝的侍從官，又跟隨皇帝巡行各地，還奉命到巴、蜀、昆明一帶視察。這些游覽和考察，不僅使司馬遷獲得了大量的知識，還讓他從民間語言中汲取了豐富的養料，為他的寫作打下了重要的基礎。田野實踐中所獲的真知遠比書本中的重要。在信息化的今天，學生總是能輕而易舉地通過各種各樣的渠道獲得各種歷史知識，在講課前學生都具有一定的知識經驗，純“書齋式”的講授對學生并無多大的吸引力。從學校走向社會的經歷，讓作為教師的我們感受到書本與實踐，知識與能力之間是有著巨大距離的。作為教師我們要反思:除了給學生傳授了大量知識以外，有沒有從每一個學生的成長角度考慮過問題？有沒有讓他們在實踐中去體會和學習？有沒有注重他們的情商以及與人打交道的能力、組織策劃能力等方面的培養？正是這些追問使我們開始在教學中重視田野實踐的應用。我們認為：新時期的歷史教學改革，就是要走出課堂，變單純的“書齋式”課堂教學為“小課堂”與“大課堂”的有機結合，把課堂延伸、拓寬到社會中去，在田野調查中解讀、分析社會歷史文化問題，更新教學內容，造就新型的史學人才。

2．實踐教學的實施途徑

2．1改革教學內容，融入田野調查方法。歷史人類學理論認為，人類社會的歷史就是人類創新史，創新是社會進步的先導。培養學生的創新意識和創新能力，行之有效的方法是：把對中國歷史文獻、文物的人類學解讀與對中國現實社會進行人類學的田野調查結合起來。歷史人類學要求教師引導學生走出課堂，走向田野和社會，更新教學內容，培養創新能力。在教學中我們以司馬遷寫《史記》的故事鼓勵學生重視田野調查，鼓勵他們關注家鄉歷史。同時從教師親自參與過的田野調查體驗與學術研究出發，給學生們講述綿陽平武白馬藏人與古氐人的關系，涼山爾蘇人保存的古禮等，用具體的事例說明田野實踐在教學和研究中的重要性，引發學生學習興趣。同時講解田野調查方法，引導學生學會觀察，善于發現問題。

2．2充分利用教學實踐基地，強化實踐性教學環節：根據“既要重結果，更要重過程”的現代教育理論，強化實踐性教學環節，將課堂教學向課外、社會、田野延伸。在教學中我們以指導學生進行地方民族歷史文化的田野調查為新的教學途徑，將課堂空間拓展為社會空間，將理論拓展為實踐，在社會大課堂中進行教學，實踐歷史人類學。 歷史是豐富多彩的，而教材往往只是概括、綜合的濃縮，比較枯燥無味。我們認為，現代教育更加重視教學的過程，而不過分重視教學的結果。因此需要突破傳統的歷史教學和研究方式，重視田野調查，實踐歷史人類學。我們的教學改革首先側重激發學生的研究興趣，提高觀察、分析能力。如在教學過程中帶領學生實地考察文物古跡和博物館，激發學生學習、研究歷史的興趣，鞏固專業思想。

綿陽師范學院位于有“中國科技城”之稱的綿陽市。綿陽是一個有深厚歷史底蘊的城市，治水英雄大禹故里在綿陽北川，黃帝元妃嫘祖故里在綿陽鹽亭。三國文化內涵也很深厚。綿陽市博物館建立較早，收藏文物豐富，尤以漢代陶俑、漆器聞名。2007年綿陽市博物館成為綿陽師范學院歷史文化與旅游管理學院的教學實踐基地。我們在教學中充分利用教學實踐基地，如講述漢代文化時帶學生參觀綿陽市博物館收藏的漢代文物。2009年5月，綿陽發現大規模漢墓群，我們組織學生到考古發掘現場參觀，由教學實踐基地的考古發掘人員為學生們講授漢代考古知識，學生們反映收獲很大。同時我們還多次邀請綿陽市博物館的研究人員給學生們講授他們的田野工作及研究心得。

另外我們也引導、組織學生積極參與地方歷史文化建設工作，如參加綿陽市全國第三次文物大普查工作。2010年我們組織了一部分學生參加綿陽市鹽亭縣的第三次文物普查工作，工作前我們與綿陽市考古隊的同志一起培訓學生，講授調查前的準備工作，調查結束后又指導學生寫調查報告，這一過程也充分調動了學生的主動性和學習熱情。從表象開始，學生的知識結構、探索意識、吃苦耐勞的精神層層深化，逐步養成了揭示事物本質的能力。在我們的教改中，文本內容和現實的、活的內容相結合，激活了歷史專業，使學生的歷史綜合能力不斷深化，促使學生科研成果的產生。近幾年來，學生科研課題和畢業論文越來越與田野實踐相結合，反映地方歷史文化的原創性成果越來越多。

2．3充分利用教學實踐基地，強化實踐性教學環節：為提高學生的科研能力，鼓勵學生的創新意識、增強學生的實踐能力，綿陽師范學院近年來還設立了小學期。小學期主要用于學生練習三筆一話及參加社會實踐、完成所學專業的田野調查。這一教育理念無疑是值得肯定的。但是學生們的第一個小學期就在一年級完成后的暑假期間，已有的教學內容沒有教給學生如何進行田野調查，學生也不知道應該就什么問題進行調查。大一的學生，專業課程只有《中國古代史》、《世界上古史》、《古代漢語》等，因此我們在《中國古代史》的教學過程中就必須強調要走出課堂、進入田野。在教學中我們側重培養學生的創新意識和品質，指導學生學習、掌握歷史文化田野調查的理論、方法，有效利用小學期，開展專題采訪調研活動，如指導學生開展《家鄉重點文物的保護利用與社會主義精神文明建設》、《家鄉歷史文化資源的調查與旅游開發研究》提高學生對史料和民情風俗的感性認識。小學期的調研活動，開闊了學生的視野；促使學生創新意識和品質的產生。

第9篇：歷史學專業就業方向范文

一、檔案學界的的“覃兆劌現象”

覃兆劌，湖北荊州人。當年，他報考四川大學檔案學系未果，被湖北大學歷史學系錄取。1987年，覃兆劌大學畢業，成為第一個留校參與創建檔案專業的教師，開始圓自己的檔案夢。1988年，覃兆劌被學校派往中國人民大學進修，2001年，又被派往北京大學做高級訪問學者。而早在1996年，考慮到學科建設的需要，幼小的檔案學科也成立了教育部檔案學科教學指導委員會。初出茅廬，當時還只是講師的覃兆劌名列其中。從那時起，年輕的覃兆劌進入了檔案學的最高境界，為同行側目，被譽為“國內檔案學界有影響的青年學者”。

事實上，覃兆劌也不是徒有其名。他曾主持國家級項目3項、國家檔案局項目4項，在《近代史研究》、《光明日報》理論版和檔案學期刊70余篇，10余篇論文被人大復印資料等全文轉載，2篇文章被全文收錄進“國家大清史纂修”網站。他的多項成果獲國家檔案局、中國檔案學會、湖北省政府獎。其代表作《雙元價值觀的視野：中國檔案事業的傳統與現代化》更被鑒定為“優秀”等級國家社科基金項目成果。他主編的《企業檔案的價值與管理規范》是21世紀我國高校第一本關于企業檔案管理的教材。覃兆劌還在全國各地黨校和企事業機構進行“檔案與管理”系列近百場專題講座，為數十家企事業機構提供檔案管理咨詢。他的研究成果和講座甚至在臺灣也產生了積極的影響，受到熱捧。2005年，覃兆劌被授予“湖北省有突出貢獻中青年專家”光榮稱號。2004年，作為檔案界唯一教師代表，覃兆劌出席了在人民大會堂召開的全國“慶祝第20個教師節慶典暨全國優秀教師表彰大會”。2010年，覃兆劌高票當選“中國知識管理年度人物”。

如今的覃兆劌為湖北大學檔案學科帶頭人、全國首家企業檔案與知識管理研究中心創始人及主持者，主要從事檔案與管理文化、企業檔案與知識管理等問題的研究，是一個在檔案學理論研究和檔案業務實踐領域均有所建樹的學人。按照學科分類，圖書、情報和檔案學一級學科屬管理學范疇。覃兆劌實際上是以檔案學人的身份，成就了管理學界的“覃兆劌現象”，成為檔案學界的代表性人物之一。

二、覃兆劌對檔案事業的三大貢獻

一是在檔案學基礎理論研究方面的建樹。覃兆劌不僅以諸多高質量的學術論文贏得了尊重，更以“雙元價值觀”原創者的身份備受關注。在對檔案事業的傳統與現代化進行認真、反復思考之后，覃兆劌完成了自己的代表作《雙元價值觀的視野：中國檔案事業的傳統與現代化》。在這本著作里，覃兆劌用“雙元價值觀”作為主線，用“雙元情”表達檔案工作要體現對社會的兩個關懷向度：社會管理工具與社會信息資源，也就是“檔案雙元價值觀”。他認為，“工具價值”體現的是人類對文獻的合目的控制和結構化手段，“信息價值”反映為文獻記錄的內容或數據。光有工具價值的檔案是不存在的，光有信息價值的檔案也是不存在的，檔案是“工具價值”與“信息價值”的雙元價值結合體[2]。他更強調，檔案事業現代化應以體現檔案社會責任感也就是工具價值的實現和檔案公眾服務意識也就是信息價值的實現為觀念要件。歷時三載，他的專著以其“原創性”、體系建設和資料貢獻受到檔案學界和檔案管理實踐部門的普遍關注和充分肯定，在實踐中備受重視。覃兆劌曾應邀在全國檔案學高層論壇等各種場合舉行專題報告，中華檔案學會會刊（臺北）也載文評價其“雙元價值觀”為“檔案的哲學之道”。 覃兆劌甚至還應邀出任了2003年海峽兩岸學術交流會學術評論人。不僅如此，任越、張會超等檔案學人在自己的研究中直接援引了“檔案雙元價值”概念，黃存勛、張麗及蔣衛榮等則撰文，支持“雙元價值觀”[3]，甚至關于人事檔案、企業檔案的研究和實踐中也廣泛應用了“雙元價值”概念。

二是創立“企業檔案與知識管理研究中心”，為檔案學人如何學以致用，如為企業管理做出貢獻，樹立了榜樣。覃兆劌強調檔案界學人重視理論與實踐的融合，實看到了制約學科之關鍵，看到了檔案教育之根柢。而他對檔案事業的貢獻，也貴在不唯學術，貴在倡導并踐行學術與實踐的結合，倡導“知識管理”理念在企業檔案管理中的運用。他認為，檔案學作為應用學科，脫離實踐談理論是意義不大的。通過對部分企業的調研，覃兆劌率先提出了“檔案方式”概念。他認為，“檔案方式”也可以叫做“檔案習慣”，是從人類行為和文明化生的，區別于記錄與文獻的消極產生和存在狀態，可以理解為對文獻的結構化和合目的控制。懂不懂得“檔案方式”或者有沒有“檔案習慣”，其中的差別就是人類的優勢。覃兆劌主張，在企業檔案管理的推進過程中，就是要將該管的管起來（工具價值），將可用的用起來（信息價值）。2007年，覃兆劌創建了國內首家專注于企業檔案與知識管理的“企業檔案與知識管理研究中心”，希望通過中心這個平臺能夠使研究和實踐走得更近，希望將“檔案方式”的一些想法落實到具體的實踐中。2009年起，覃兆劌在全國率先招收“企業檔案與知識管理”方向碩士生，并應邀在國家檔案局主持、國務院國資委及工信部參與的“全國企業檔案信息化推進大會”上作專題報告，倡導“知識管理”理念在企業檔案管理中的運用。2010年，作為全國哲學社會科學規劃辦聘請的專家，覃兆劌還審讀了國家社會科學基金項目中有關“知識管理”的成果。覃兆劌還積極推動知識管理問題研討的跨區域合作，參與起草了中國檔案學會企業檔案工作報告。他在蘇、浙、鄂、滬等地的中外企業（如上海造船廠、中國銀行湖北分行、絲寶集團、東風汽車、工信部下屬高科技公司等）調研、評審過程中，宣傳知識管理的意義，引導企業檔案管理走知識化管理道路，得到積極回應。基于上述貢獻和影響，2010年，覃兆劌甚至高票當選了“中國知識管理年度人物”。

三是關于檔案事業的宣傳。覃兆劌積極在高端媒體發出檔案人的聲音，僅《光明日報》就發表了他的五篇文章。在學術期刊網上搜索“覃兆劌”，可得43篇文章。其中大部分文章內容都定位于實踐領域，旨在倡導檔案宣傳，傳播檔案文化，與檔案實踐直接相關。其中，《檔案事業“三字經”》實則就是他為找到一個較好的檔案宣傳文本而進行的“仿古”探索，企圖以大眾喜聞樂見的形式宣傳檔案事業的重要性。結果也正如其所料，該文廣為傳誦，深受好評，甚至有企業還以該文內容為核心制作了紀念品。難能可貴的是，覃兆劌不僅將檔案是什么，為什么重要講給業內人士聽，也講給非檔案系統的管理者聽，受眾逾千。他還注重發揮檔案信息優勢，在研究和講座中注意將檔案與文化和歷史結合起來，將大量公眾感興趣的檔案話題披露到人民網、鳳凰網、中國新聞網、新華網等眾多權威網媒。覃兆劌曾經笑稱，我做了一件看似平淡但很有意義的事情，就是將“檔案與管理”這個話題滲透到了不少黨校，在黨政領導干部中擁有了若干粉絲。覃兆劌是這樣解釋他為什么特別注重宣傳檔案工作的重要性的。他認為，秘不示人的檔案已超越了“今世賴之以知古，后世賴之以知今”的意義，從宗廟、神廟和神位上走向社會公眾，廣泛地服務于社會的文化和經濟建設。如果有更多人懂得“檔案方式”，具有檔案意識，這種優勢就能轉化為一種社會文明的進步。而檔案工作的價值實現和檔案工作的社會地位首先取決于檔案意識水平。他認為，由古代作為政治附庸的“檔房”模式向近代作為公共文化事業機構的“檔案館”模式的轉變，有其豐厚的社會土壤作基礎[4]；檔案館社會化服務的興起是檔案事業的發展方向[5]；檔案館功能實現的最終途經有兩條，即加強檔案館向文化事業的轉型、強化檔案館的公共服務意識和能力[6]。所以，宣傳檔案工作的重要性也就在情理之中。覃兆劌認為，要改造社會對檔案事業的刻板印象，促進檔案意識提高，沒有熱情不行；投身檔案社會實踐，體察檔案學理論與實踐的落差，沒有熱情也不行。因而，他滿懷熱情地投入到檔案宣傳，致力于檔案文化的傳播。

三、“覃兆劌現象”對檔案學人的啟示

覃兆劌的學術思想廣為檔案學界認同，其足跡遍及全國各地，堪稱整個檔案學界理論聯系實際，實踐成就最為豐碩的代表人物之一，更在整個管理學領域為檔案學贏得了尊嚴和地位。身處內地一所省屬大學，覃兆劌何以能在資源較少的背景下，在一個看似冷僻的專業領域取得如此驕人的業績，值得檔案學人思考。

首先是覃兆劌對檔案學的鐘情和自信。覃兆劌曾以元人毛元慶語“兼是任，何重如之”勉勵自己，認為，沒有平庸的崗位，只有平庸的表現。覃兆劌認為，檔案學是一門應用性很強的學科，作為責任教授，除了基礎理論研究外，深入實踐，加強專業領域的社會聯系，對于開展學術研究同樣是必不可少的。

其次，覃兆劌具有獨特的實踐魅力，而實踐也給予了他相應的回報。無論是參加國防科工委重大科技項目成果評審、國家檔案局項目成果評審，還是應邀為全國各地政府檔案部門獻計獻策，為企事業單位開辦檔案與知識管理講座、申報國家管理質量獎，都讓覃兆劌接觸到真實的檔案工作，為理論研究積累了原始素材。他發表了《檔案學：與社會實踐相伴互動的學科——檔案學研究的熱點與前沿問題分析》[7]等文章，極力呼吁重視檔案學的實踐性，強調“檔案價值實現是離不開利用活動的”[8]。為了做好“企業檔案與知識管理研究中心”的工作，覃兆劌在QQ個性簽名上長期寫著“忠恕”兩個字，意味“中心如心”，既作為自己處事的信念，又暗示所有的研究要將“中心”，將實踐放在重要位置。這也就是為什么他的研究總是能夠得到檔案界認同的重要原因。

再次，難能可貴的還有覃兆劌的學術和實踐視野。他立足檔案，但不唯檔案，主動出擊學科交叉領域，將檔案全部放到整個管理學范疇去考察，去研究，去實踐；他也不排斥檔案學的歷史學研究。談到檔案專業有些學生不愿上史學課時，覃兆劌說：讀史可以使人變得豐富、深刻。一個學科要得到認可和發展，就必須有嚴肅的學科發展史認知和基礎理論研究。所以我們的時間觀要革新，要在“過去”與“將來”之間強調現在， 要在“傳”與“承”中加入服務于現實社會的理念——“用”。在實踐方面，覃兆劌強調館（室）與廣域之間的聯系，主張“空間觀”。他認為，檔案工作者的角色重塑要以“三變”作支持：一由消極的庫房管理員向積極的檔案文化塑造者和檔案功能的監督者轉變；二由職能管理主體的代表向重要的合作參與伙伴轉變；三由檔案行政、官員的身份向檔案管理技術專家和檔案信息服務商轉變[9]。覃兆劌希望，我們的檔案學研究，不僅要受到歷史學家的尊重，還要施惠于現實社會生活。他表示，這種觀念的確立必然為我們帶來立足于現實工作的創新意識，變消極被動的守候為積極的檔案信息服務，使我們的作用受到同時代人的尊重。從中可以看出，渴望“有用”，渴望得到尊重，是覃兆劌積極主動地將檔案學理論與實踐緊密結合的重要動力。毫無疑義，這種看似平常的治學邏輯對檔案界學人如何治檔案學這門實踐性較強的學問不無啟迪和借鑒。

參考文獻：

[1]在國家檔案局現任領導班子成員中，明確注明具有檔案學專業背景的無1人，明確注明具有歷史學專業背景的有2人。

[2]月光.檔案事業的“緣”與“情”——訪湖北大學歷史文化學院覃兆劌教授.檔案管理2009（6）.

[3]黃存勛 張麗.對中國檔案事業的全新雙元審視——讀覃兆劌著〈雙元價值觀的視野：中國檔案事業的傳統與現代化兼論過渡時期的檔案思想札記〉.檔案學研究2004（2）.

[4]蔣衛榮.創新，檔案學發展的源泉——讀覃兆劌〈中國檔案事業的傳統與現代化〉.檔案與建設2004（5）.

[5]覃兆劌.從“檔房”到“檔案館”——關于中國檔案事業近代化的文化反思.檔案學研究2004（3）.

[6]覃兆劌.價值目標與倫理重構——關于檔案館社會化服務的功能與效能研究.檔案學研究2003（5）.

[7]覃兆劌.檔案事業“三字經”.檔案管理2009（1）.

[8]覃兆劌.檔案學：與社會實踐相伴互動的學科——檔案學研究的熱點與前沿問題分析.檔案與建設2004（1）.

[9]覃兆劌.橢圓現象：關于檔案價值實現的一個發現.檔案學研究2009（5）.