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一、開展中學生心理健康教育的重要性及影響學生心理健康的主要因素
教育要講究方式、策略,才能達到更好的效果。每個學生都有自己的興趣和愛好,都有自己的長處。可是,我們的教育過分重視學生的考試成績,片面重視學生的智力教育,而忽視了學生的心理健康和其他方面的健康發展,給學生的健康成長埋下了隱患。
有關研究表明,心理發生變化的高發區在青春期,高中生正處在生長發育階段,心理素質比較弱,自控能力不強。青少年學生存在問題令人觸目驚心,學校里學生各種不良現象屢禁不止,各種失控越軌行為時有發生,原因固然是多方面的。影響其心理的主要因素大多來自家庭、學校和社會。主要表現為:
1.家庭教育不當,造成心理隱患
俗話說:“家庭是社會的細胞,是孩子成長過程中的一所學校?!奔彝チ己媒逃欣诤⒆拥慕】党砷L,而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。
2.學校教育不當,造成心理失衡
由于種種原因,使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率,重智育,輕德育、體育;重課內教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生。學校生活內容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學習為苦差事。
3.社會負面影響,造成心理障礙
隨著改革開放,經濟的不斷發展,人們生活水平的不斷提高,也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就;望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護;現實社會的萬紫千紅、五彩斑斕,以及現實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為,都對青少年造成不良的影響。特別在當前,各種社會的傳媒,信息化的作用等負面的影響,都會加重學生心理負擔和內心矛盾,造成心理障礙。這些不健康的心理,與素質教育下的育人要求是格格不入的。
可見,對青少年學生進行心理健康教育,把心理健康教育提升到重要位置是十分必要的。那么,在新課程背景下如何加強高中生的心理健康教育呢?
二、加強學生心理健康教育
1.加強教師學習,提高教師心理素質
要對學生進行心理健康教育,首先要提高教師的心理素質。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀,平和穩定,健康的狀態,以旺盛的精力、豐富的情感,健康的情緒投入教育教學工作中去。
2.加強對家長的指導和幫助
“望子成龍,望女成鳳”,是我們中國每一位做父母的最大向往。家長是學生的第一任教師,家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。
3.增進學生自我了解,提高自己的心理品質
俗話說:“人貴有自知之明”。處于成長時期的青少年,他們的獨立性和自覺性迅速發展,并開始深入到自己內心世界。但是,他們對自己的認識還比較膚淺,不夠清晰、全面。認識自我,它包括了個人對自己的價值、目標、動機,計劃,希望、要求的認識,還包括了個人對自己的知識、能力、地位、人際關系、交往水平的認識。正確地認識自我、接受自我乃是青少年學生心理健康的一個重要條件。因此,教師應該把指導和培養學生認識自我、作為德育工作的關鍵,使學生全面、科學、正確地認識自我,從而達到控制自我、調節自我,不斷提高自己的心理品質。
4.開設有關心理健康課程,對學生進行心理素質教育
學者班華曾指出:“設置心理健康教育課是教育改革深化的必然趨勢,是教育現代化的必然要求,也是社會現代化的要求?!笨梢?,有針對性地在學生中開設心理健康教育課,是當前培育人的重要任務。為此,學校應該每周開設一節心理健康教育課。與此同時,在日常教育活動中滲入心理輔導的內容。實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容,只要教師備課時加入心理教育的導向,就可以使授課內容深入一層。同時,學校應選配有較豐富的心理學知識、熱愛學生、熱愛心理健康教育的教師任教;學校心理健康教育可以借鑒此次課改以學生發展為本的理念,堅持以學生為本,尊重、理解、信任學生,使他們感受到自身的存在與價值。
5.優化課堂教學,重視心理品質的培養
課堂教學是學校教育的主渠道,是全面育人的主要陣地。教學的效果如何,不但影響教學質量的高低,而且會影響學生的心理品質。優化課堂教學,讓學生在輕松和愉快的氛圍中學習,可使感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。反之,消極的情緒,例如緊張、畏懼、懊喪、精神抑郁等,則會阻礙認知活動的開展,降低學習效果。
6.注重社會力量的參與,共同推進心理健康教育
關鍵詞 高校 心理健康教育 積極認同感
中圖分類號:G651 文獻標識碼:A
Scientificly Develop "A Positive Sense of Identity" to
Lead the College Students' Mind Set Sail
ZHU Sisi[1], REN Ke[2]
([1] Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan, Hubei 430065;
[2] Wuhan Sports University, Wuhan, Hubei 430000)
Abstract This paper takes students "positive identity" as a starting point to explore the development of positive identity for the importance of the healthy development of students' psychological quality, designed to improve mental health education, scientific, professional, and further development of mental health education longefficiency, and promote the healthy development of students, a full development.
Key words college; mental health education; positive sense of identity
1 把握心理健康教育“關鍵期”,引導學生“心靈啟航”
新生入校時期是一個關鍵的“過渡時期”,新生要面對多重轉變:知識體系轉變、學習方式轉變、生活環境轉變、思想觀念轉變等,許多學生在這一過渡時期體現出不同程度的心理不適應現象,表現為情緒低落、態度消極,甚至有部分學生產生厭學心理,這對于學生在高校環境內的身心發展是非常不利的。我們在關注解決學生心理困惑、心理危機的同時,也應該進一步思考如何“反被動為主動”,即引導學生樹立積極心理,幫助他們培養健全人格,從某種意義上,也是在有效降低危機事件出現的可能性。新生入校時期是做好高校大學生心理健康教育工作的起點時期,也是決定學生在校期間心理健康教育能否順利開展的“關鍵期”,這一時期的工作將為培養學生良好心理素質、健全人格打下重要基礎,我們應充分把握這一契機,大大提高學生心理健康教育的科學性、專業性與時效性,引導學生心靈啟航,使心理健康教育的積極作用長效發揮。
2 多方位建立“積極認同”,促進高校學子健康成長
良好的心理狀態能使學生提高自信心與學業興趣、增加對生活的積極向往與熱情,使他們的認知進一步發展,對外環境(學校、社會)與內環境(自身)不斷產生積極的認同感,提升他們對自己發展的要求,增強對社會、對國家的責任感,強化他們對未來適應社會各類生活的成就動機,“積極認同感”呈遞進式發展,學生的積極心理狀態也會逐步穩定,整個心理效應過程呈現良性循環。因此,在新生入校之時便開展切實有效的心理健康教育工作,幫助他們在最短的時間內適應校園生活,以樂觀的情緒、良好的心態、進取的思維不斷激發他們完成學業,全面促進自己融入學生、融入大學生活、融入校園環境的積極認同是非常重要的。
3 緊密結合學校文化特色,多渠道發展三類認同
3.1 依托學科專業優勢開展專業啟航教育,積極建立專業與身份認同
個體適應新環境,開展新階段生活時,第一步要完成的就是對現階段新任務和新身份的認知轉變,即建立新的自我定位。許多學生在高考填報志愿時對于學科專業的認知并不準確,對于所選專業需要發展的專業能力和責任意識也不夠強,在學生入校后進行專業啟航教育,將有效幫助他們建立正確的專業認知和身份認同,減緩學生因學習困難產生的厭學情緒。如醫學類高等院校,可依托醫藥類學科專業優勢,形成一套新穎獨特的新生專業啟航教育模式。例如在新生入校后舉行醫學類學生宣誓儀式,通過莊嚴而隆重的醫學生宣誓儀式引導學生建立對生命的責任感,啟迪他們熱愛生命,一方面幫助學生樹立專業學習的信心與熱情,深化他們的專業和身份認同;另一方面能夠從心理激勵的角度減緩學生的消極情緒,預防危機事件發生。
3.2 融合傳統文化精粹,激勵學生“心理進取”,強化校園環境認同
當代社會經濟飛速發展的背景下,各類競爭使得人們生存壓力增大,近幾年來,頻頻出現的大學生打架沖突引發的犯罪事件正在警惕我們,幫助大學生建立平和穩定的心理狀態和良好的自我心理調節能力是非常重要的。中醫藥類院??啥ㄆ谂e辦以“傳承中華文化、弘揚民族精神”為主題的大學生傳統文化節,開展形式多樣、內容豐富的主題教育活動,如國學講壇、中醫藥知識競賽、書畫大賽等,充分挖掘傳統文化中蘊含的積極思想,使其與當代大學生心理健康教育有機結合起來,不僅有利于當前大學生心理健康教育工作的實施與開展,同時對大學生整體素質的培養提高也具有重要意義。儒家學說中強調的“中庸”,指的是“不偏之謂中,不易之謂庸。中者,天下之正道,庸者,天下之定理”,即宣揚一種適中的穩定的態度,希望人們能夠保持適中的心理狀態。通過展現以中醫藥特色為核心的校園文化,引導學生從傳統文化中獲得啟發,培養學生提高自身思想道德修養和心理品質的主動意識,同時建立良好的校園認同。
3.3 開展形式豐富的心理健康知識教育活動,引導學生積極認同自我
(1)組織學習《大學生心理健康知識手冊》,引導學生科學認知自我。在每年新生入校之時對全體新生發放《大學生心理健康知識手冊》,有針對性地為新生介紹入校階段心理適應的各個方面,幫助學生進行初步的角色轉換與重新定位,以積極的心態進行大學學習生活規劃;為學生講解大學生心理健康的標準以及心理問題產生的原因,幫助學生科學認知心理健康,引導學生正確地認識自我,接納自我,了解提高心理素質對自我發展的重要性,解除他們對“心理疾病”、“精神疾病”等詞匯產生的誤解與偏見,減輕對心理咨詢的思想包袱,不再諱疾忌醫,積極認同心理咨詢的重要作用和意義。
(2)舉辦心理健康知識講座和論壇,共同探討,促進學生心理適應與發展。為培養新生關注心理健康的主動意識,增加新生與心理健康教育老師的知識交流與互動,學??膳e辦針對新生入校適應問題的系列知識講座,邀請校內外著名心理健康教育專家傳授心理健康知識和心理調適方法。學生可以在專家們具有針對性的指導下,對學習、對生活、對人生進行重新定位,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養學生自我情緒調適和良好的心理品質能力。我們應注重心理健康教育工作的“互動效應”,在每次心理健康教育講座的過程中,積極鼓勵同學們與專家進行互動交流,以提問答疑和游戲互動的形式使同學們放松心情、全身心地投入到心理健康教育的良好氛圍之中。在每一次講座之后,主動收集學生的意見與建議,結合新形勢下心理健康教育發展的特點,不斷對講座內容給予補充、完善、更新,實現心理健康教育的互動交流與發展。
4 小結
培養并發展學生的“積極認同感”是開展心理健康啟航教育的關鍵,我們應關注學校發展,結合學校特色與教育實際,不斷加大對心理健康教育工作的投入,使心理健康教育更具科學性、實效性,使高校心理健康教育工作在實踐中創新,在創新中發展,在發展中收獲前行。以“積極認同感”開啟青年學子心靈之門,以“愛心、誠心、耐心”和學生進行心與心的交流與溝通,培養學生自信、友愛、理性平和、積極向上的健康心理,塑造陽光心靈,為全面推進大學生心理健康教育工作做出貢獻!
參考文獻
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關鍵詞:大學生;心理健康教育;
中圖分類號:G444 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)11-0039-02
前言
身體健康和心理健康是當前人們十分關注的問題,大學生身心都處于正在發展的階段,尤其是心理方面,若是不能得到良好的指導,將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產生不良影響。對此,學校還應注重大學生心理健康教育課程的有效開展,以這一課程作為培養大學生積極心理品質的手段,促進大學生身心健康發展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質概述
心理健康教育課程主要是基于學生身心發展規律,針對其心理素質進行積極引導,促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調控、就業心理等方面內容,當前在我國各層級學?;旧隙加虚_設。而積極心理品質,則是在20世紀末才出現的一門新學科,主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現的較為穩定的心理傾向。
積極心理品質,能夠為大學生日后成長發展起到重要的作用,而心理健康教育課程,是培養學生積極心理品質的重要手段。而積極心理品質,同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此,學校還應加強對心理健康教育課程的注重,通過對課程內容、教學方法等的優化,使其在培養大學生積極心理品質上,充分發揮自身價值。
二、大學生積極心理品質培養中心理健康教育課程的作用
1.幫助大學生形成積極認知觀念。據相關調查表明,很多大學生認為,通過在心理健康教育課程上的學習,逐漸對自己及他人產生了新的認識,能夠從新的角度去看待問題。這便說明,心理健康教育課程,能夠有效提升大學生認知層次,在其積極認知觀念的形成上,有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程,包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應的信息,大腦再對所獲得的信息進行加工處理,人們便能夠針對信息產生相應的心理活動,形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程,師生之間能夠進行良好的交流,教師根據學生情感需求開展教學,為學生提供動態的心理認知體驗,從而使學生接受一定的心理知識,使其成為自身心理品質結構的一部分,并以此對自身思想行為進行影響,由此實現積極認知觀念的形成。
2.促使大學生形成積極行為習慣。大學生心理健康教育除了一般的理論教學,還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學”等。學生在教學活動中,能夠更真切的獲得心理體驗,產生愉悅感的同時,主動思考、領悟一些人生道理,實現自身心靈情感的進一步升華。從而,使其在活又校通過正確行為的不斷訓練,逐漸形成良好的習慣,主動在生活中采取積極的行為,產生自我意識,實現心理健康教育知識的充分內化。
3.增強大學生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學生正確認識生活中發生的事件,并更容易理解身邊人的行為和心理,從而對自身行為、情緒等進行良好調動,針對不同的情況,采取正確的行為,在人際交往過程中學會體諒他人、尊重他人,更好的與身邊的人相處,構建和諧的人際關系。
例如某高校對大學生心理健康教育課程效果的調查數據中顯示,在題目“學習過心理健康教育課程后,我更加尊重別人,并能夠與身邊的人更好的相處”中,共有94%的學生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見,心理健康教育能夠使學生逐漸改善自身人際交往行為,學會站在他人的角度看待問題,更好的構建和諧人際關系,獲得自身人際交往能力的有效提升。
三、以心理健康教育課程培養大學生積極心理品質的對策
1.將大學生積極心理品質培養納入教學目標。心理健康教育課程教學要求中指出,教師應向學生傳授心理健康知識,通過相應的心理實踐訓練,使學生能夠對所學知識予以運用,獲得心理素質及各項能力的有效提升,從而推進學生身心健康發展。教師也應將大學生積極心理品質培養納入心理健康教育課程教學目標,基于知識、技能、認知三方面的教學目標,以學生積極心理品質培養為核心,指導心理健康教育課程教學的開展,從而有意識、有目的的在教學中培養大學生積極心理品質。
同時,這一內容在教學目標中的納入,也能夠使教師更加注重學生的心理健康,在教學過程中,主動運用積極心理學,注重全體學生的培養和個體潛能的開發,以探索的目光看待學生成長。從而推進心理健康教育課程教學目標從預防心理問題,向積極心理品質培養的轉變[3]。
2.深入開發心理健康教育課程內容。當前心理健康教育課程要求,學生通過心理健康教育課程學習,應能夠了解一定的心理健康知識、了解自我,并具備良好的情緒、心態調節能力。而現階段很多學校的心理健康教育課程教學中,這一要求并未得到充分的滿足,教學內容相對單一,缺乏豐富的內容,與大學生積極心理品質培養需求難以匹配。因而,在心理健康教育課程教學中,教師還應對課程內容進行深度開發,不斷引入、充實、豐富教學內容,以滿足學生在積極心理品質培養方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術欣賞內容,使學生通過欣賞美術作品,從中獲得積極的情感體驗和愉悅感,產生追求美的欲望,并形成正確的審美觀,提高審美品質。在課程中融入心理劇表演內容,使學生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演,體會不同角色的心理變化,從而深入理解人的內心,在團隊協作過程中,獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升?;蚴窃谡n程中融入影視欣賞內容,請學生觀看心理教育影片,通過影片中的故事內容,聯想到自身的實際生活,從而獲得一定的人生感悟,在不斷反思中規范自身思想和行為,實現自身積極心理品質的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學方法。據相關調查表明,很多大學生在心理健康教育課程學習中,都存在學習興趣較低的情況。一些學生僅僅是因為學校要求和學分積累而參與課程,甚至部分學生存在遲到、早退、逃課等問題,嚴重影響了心理健康教育教學在學生積極心理品質培養方面的作用。對此,教師還應結合學生實際情況,基于大學生興趣愛好,豐富心理健康教育課程教學方法,從而激發其學習動機,主動接受教育培養。
例如在教學過程中,教師可以在課堂教學中,采取大學生較為喜歡的游戲方式。請學生分為三組,其中一組學生按照身高順序,面對面站成兩排,每名學生與對面的學生組成一組,共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置,形成由木棒組成的“木橋”,并請第二組同學依次從木棒組成的“橋”上走過,第三組學生則負責保護第二組學生。一組學生走完后,下一組學生替換,直到三組學生全部完成任務。通過這種方式,學生能夠增強對同學的信任,產生團隊的歸屬感,從而主動建立積極的人際關系。另外,角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段,也能夠使學生積極心理品質的培養事半功倍。
結論
大學生的健康狀態,不僅僅是指身體上,同時也是指其心理方面。在當前大學生心理問題多發的情況下,學校也應積極優化心理健康教育課程,充分發揮其在積極心理品質培養方面的作用,使學生形成積極的生活態度和行為習慣,從而真正促進其身心健康發展。
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The Effect of Mental Health Education Curriculum on the Positive Psychological Quality of College Students
BAI Lu
關鍵詞 高職院校 心理健康 教學現狀 原因改進
中圖分類號:G444 文獻標識碼:A
隨著中國社會經濟的高速發展,加之一日千里的互聯網絡的全方位滲透,人們不僅在物質生活上發生了很大改變,思想觀念也在與時俱變。社會的進步發展更是深刻地影響著高職院校的學生的思想,使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復雜而多變的社會背景。心理健康教育教學也必須適應形勢,與時俱進。近些年來,全國高職院校越來越重視學生心理健康教育工作,湖南石油化工職業技術學院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學的現狀,結合我院近年來開設心理健康教育課程的一些實踐和體會,愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學工作的既有成果,并就心理健康教育教學工作的完善與改進作進一步探討。
首先對當前相當一部分高職院校心理健康教育教學工作現狀歸納如下:
(1)過于強調形式,不注重實效。大多數的高職院校都是走形式主義的路線,為了應付相關的教育行政部門的檢查,流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關的心理健康教育的組織機構,但人員配備不夠齊全,不夠專業,更沒有長期有效地開展實際工作,甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面,多數學校只是做一些講座或報告,有的就是利用思想道德修養課,在課程內容中安排兩三節心理健康的內容,就算是開展了心理健康教育工作,具體的課外實踐根本無從談起!而有些學校則通過開設心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作,但都缺乏具體的、有效的措施,使得心理健康教育、學生素質教育和校園文化建設結合得不夠緊密。總的來說,心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來,有很多建立起來了的也沒有得到很好的應用,因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。
(2)對其內涵及外延重視不夠,理解不夠深。心理健康教學是近年來才發展起來的新興學科,本身就具有特殊性,與一般的理論課程有很大的區別,但現在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差,以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了,所以就產生“單純說教,不管實效”,“課堂上滔滔不絕,課后事不關己”的奇怪現象。決定學生思想道德素質高低的根本在于心理是否健康,心理健康促進思想道德素質提高,思想道德素質的提高有利于學生的身心健康,更有利于學校對學生的通盤管理,所以說,重視加強學生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工,事半功倍的教育教學行為。
(3)教學方法單一,教學手段落后。直到先如今,高校的心理健康教學的理念依然沒有太大的變化,教學方式單一,始終以“講授—接受”模式為主,教學理念落后。究其原因無外乎,一是學校安排的教學課時不足,一學年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間,由于課時有限,有些要花時間的教學方式,如討論、參觀、見習等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺,滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力,不斷地擴大招生,不根據學校的實際情況擴大班級人數,但學校的資源是有限的,導致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學方式,學生依然在重復“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記”的過程,沒有從填鴨式教學中解脫出來。對學生的求知欲和興趣的培養起不到積極的作用,更有甚者開始逐漸抹殺教育的創新功能。
(4)師生關系冷淡,缺少溝通。當前,高校的在校學生在不斷增加,而輔導員的配備卻沒有隨之增加,每位輔導員至少要管理兩百多名學生。能和每個學生說上一句話就很不錯了,而且都要花很長一段時間,更別說與一個個學生去溝通了。因此,一些個性內向、行為消極的學生,心理郁悶無處宣泄,心情不悅無處訴說,而只有當出現問題后才去處理,大多數甚至不訴諸學校的心理健康教育系統,溝通和教育的作用很難充分發揮。
(5)大課堂教學,課時短少,學生主體參與差,互動少。進入高職院校往往是大課堂,教室也是使用幻燈片教學,往往是幾百學生一起聽課,這樣就會造成聽課的效果下降,而且學生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設也是僅在大學一年級或者新生入學第一學期,時間很短,內容也較有限。但針對高職生個體成長發展來看,身體和心理又是動態變化的,遠遠不能滿足大學生健康正常發展的時代需要。
在心理健康教育教學的具體實踐中,我們高職院?;蚨嗷蛏贂霈F以上種種現象。作為受教育的主體,我們更應該去了解、學習、研究學生的心理現狀。
由于高職院校學生來自五湖四海,其心理特點也呈現出復雜化,具體表現如下:
(1)學生的文化程度參差不齊,有的初中畢業,有的高中畢業,還有的是中專畢業,對事物的認知水平不夠高,也不夠全面;
(2)學生與社會接觸的機會多,道德行為和品行意識更接近于現實,常陷入迷惘狀態,渴望非理性的認可,且自由散漫、叛逆性強;
(3)學生的情感豐富且脆弱,心靈純真且復雜;性格率直且固執;既有孩子般的天真爛漫,又有成年人的無奈和游移;
(4)每個學生的生活環境不一樣,其思想意志也是千差萬別,有的游刃有余卻缺乏剛性;有的遇事易沖動不加思索;有的又過于執著,沉迷其中;有的則胸無大志,玩世不恭。
而作為高職院校的學生,心理素質的健康和強大,從小而言是決定學生自己未來的生活、學習和成長,從全局來說是關系到我們祖國未來現代化建設和整體民族富強的關鍵。因為心理素質是文化素質和事物認知能力培養的基礎,是地基。
就高職院校校園環境來說。由于有些高職院校的教學資源有限,教學設施不夠完善,從而導致教學手段的落后單一,不能滿足不同層次學生的健康需求。
就高職院校從事心理健康教育或者輔導的老師來說。據筆者觀察,很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓或者自學來的,人員缺乏而且素質參差不齊,況且并沒有系統地學習或者研究高職生心理生理發展的特點,而且這門學科對老師的要求很高,教師既要懂心理學知識、又要懂教育學和醫學知識,甚至還要懂社會學和哲學方面的知識。因為這門課它是一門交叉學科,那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應該靈活。
所以我們在高職生心理健康教育教學過程中就要注意課堂教學手段的運用,同時針對不同的課堂教學內容,教師要做充分的準備和隨時變換課堂教學手段。
下面結合我校高職生心理健康課程開設情況,和大家共同探討。
第一,明晰課程的性質和定位,以及開設的目的。對于高職院校開設心理健康教育課程的性質,一方面根據高職院校本身的學生的心理特點和問題,對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據我國的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》規定中對課程性質的描述即:主要是使學生能夠掌握心理健康的基本知識,給予學生相應的心理咨詢和輔導,幫助學生正確地認識自我、完善自我、發展自我,優化心理素質,提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學生學校環境的適應力、學習力、交往能力、職業規劃能力。通過這樣開增進高職院校學生整體的素質要求。
第二,可通過開展第二課堂的形式,對學生的思想動態進行調查,收集學生們最關心的熱點問題,從而及時、準確地把握學生的思想變化情況,使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。
第三,應突出課程的活動性。在學生進行心理健康學習過程中,一方面教學很重要,另一方面要對學生的自我教育,自我學習進行積極的倡導工作。學習與實踐并重,例如在課堂上,老師的教學重點應該側重于學生的心理培養,在實踐指導中,老師要增加相應的互動環節,培養學生的對心理健康活動的參與興趣,如角色扮演、心理調查、主題討論等。最終的目的是想學生通過這樣的一些活動來提高自我認知、調控、激勵、生存及發展等相關的能力。增強心理健康意識。關鍵是要讓學生學會自我調節心理狀態的方法,消除負性情緒帶來的心理困惑,在社會生活不斷變化的今天,如何適應社會,如何以一種合理的心態面對自己、面對集體、面對社會,是學生必須面對的問題。要把學生自覺追求健康的心理活動當做一個重要工作來抓,優化學生心理品質,最終達到增強學生社會適應力和強大自己的心理調節力的目的,樹立健康的心理健康觀點。
第四,面對新形勢、新情況和新問題,要充分發揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側重于運用心理學及相關學科的理論,從增強學生個體的身心健康角度,對學生的健康思維、情感和性格進行再次教育,而思想政治課堂教育則以培養學生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任,側重對以科學理論和哲學的思想武裝學生,對其進行思想政治和道德品質的教育,來提高學生的思想道德品質。但我們學校近年來除了開設高職生心理健康教育課程外,還開設了與心理健康課相關的理論課程,譬如:思想道德修養與法律基礎、大學生就業指導、思想概論等課程,這些都與高職生心理健康課程相互補充,共同促進學生身心健康正常發展。
Abstract: Under the new situation, how to strengthen the university student psychologically healthy education, helps the university student to solve the psychology to be puzzled and the psychological question, appears is especially urgent and is important. The analysis social environment vicissitude situation, looks for the accurate university student psychology puzzled agent, insisted that humanist, pays attention to the university student to develop, sets up the education idea which comprehensive coordinated, has unified planning, is helpful in completes under the new situation the university student psychologically healthy educational work. Educates
關鍵詞:社會變遷大學生心理困惑心理健康教育
key word: Social change University student The psychology is puzzled The psychologically healthy
一、分析形勢,找準動因,是做好大學生心理健康教育的前提
(一)全球化浪潮席卷而來,加劇了競爭形勢,造成大學生心理負擔加重
伴隨著科技革命迅猛發展,經濟全球化的浪潮已席卷世界各地,人們的視野從地區、國家的角度轉向全球,人與人之間、國家與國家之間的距離不斷縮短,激烈的競爭已由國內轉向國際。在這樣一個“以人才為根本、以高科技為基礎、以創新為主要特征”的新時代,對人才的創新能力要求也就更高了。作為“天之驕子“的大學生,要在這種激烈競爭中充當先鋒戰士,就必須不斷提升自身素質適應全球化的浪潮,這就加劇了大學生的心理負擔。
(二)社會主義市場經濟體制的發展和完善,消磨了大學生就業優越感,考驗著大學生心理承受能力
隨著社會主義市場經濟體制的發展和完善,用人單位對人才選拔有了更大的自,大學生畢業后走向人才市場,供需見面,雙向選擇,人才的市場化機制趨向成熟。這種就業制度的改革,一方面固然給大學畢業生提供了更多可供選擇的就業途徑和機遇;另一方面,越來越激烈的人才競爭也對大學生就業提出了嚴峻挑戰,特別是當前政府機構裁員,國有企、事業單位減員增效、下崗分流,全球性金融危機的影響等等,使得大學生就業形勢十分嚴峻,加大了大學生心理壓力,使大學生經常處于應激狀態之下。
(三)信息化社會的高速發展,造成了大學生人際直接交往減少,情感聯系淡化,心靈孤寂
信息化社會的高速發展,為人們帶來了大量便利快捷的通訊工具,極大地方便了人們的交流和聯系,大學生是運用這些最新信息通訊手段進行交流的主體。然而,這種信息化的交流方式也造成了以直接交往為條件的情感交流變得越來越少,結果形成了一種奇怪的現象:一邊是,滿世界都是自己的同類,“只要我想找到你,哪怕相隔萬里,也不是距離”;另一邊是,這些人卻互不相知,每個人周圍都是“熟悉的陌生人”。
(四)改革開放的不斷深化,各種外來思潮涌入中國,多元文化相互沖突和碰撞,造成了大學生價值選擇的茫然和困惑
隨著我國改革開放的不斷深入,各種西方思潮和文化不斷涌入中國。雖然以社會主義、集體主義為核心的主導價值仍然在社會上占據著主導地位,但是,一些與社會主義、集體主義大相徑庭的價值觀念和生活方式也比比皆是,如拜金主義、個人主義,享樂主義等等,而且這些價值觀念和生活方式還很有市場。面臨著多元文化的相互碰撞和沖擊,大學生越來越有一種選擇的困境。
二、以人為本,關注發展,是做好大學生心理健康教育的關鍵
(一)堅持以人為本,滿足大學生合理需要、尊重大學生個體差異
加強大學生心理健康教育,對于培養大學生積極樂觀的人生態度、百折不饒的意志,提高大學生適應社會競爭環境的能力,塑造大學生奮發有為的個性心理品質,促進大學生身心素質、文化素質、專業素質的全面發展有重要意義。因而,關注大學生心理健康教育,是大學生的一種合理需要,要高度重視,并予以滿足。
大學生是一個特殊群體:一方面自我定位很高、自我成才欲望很強烈、承載著較高的社會期望值;另一方面社會閱歷淺薄、生活經驗匱乏、理想信念尚未完全確立、認知發展不成熟。隨著社會生活節奏加快,大學生的心理壓力也在加大。要想切實做好大學生心理健康教育,就應該為大學生的成長成才提供一個健康、和諧的環境,為大學生提供良好的教育資源,尊重和滿足大學生的需要,尊重大學生的個體差異,多一份理解、多一份寬容。
(二)關注發展,突出大學生職業心理教育,培養大學生擇業、就業的健康心理品質
大學生心理健康教育要關注大學生的發展,不能還停留在“出了心理問題才去解決”的事后補救的層面,要更加積極主動地關注大學生的發展,關注目前影響大學生發展的一個重要問題――就業。
就業問題是當前困擾大學生,影響大學生心理健康的一個重要內容。由于現在我國“供需見面、雙向選擇”的就業制度是當代大學生擇業、就業的基本途徑,這一方面固然增加了大學生自主選擇的權利,另一方面也使得大學生就業落選的可能性增大。面對這種日益激烈的競爭,不少大學生在擇業、就業的過程中往往出現不安、焦慮甚至恐懼,不僅影響擇業的成功,而且干擾了正常的學習生活,影響身心健康,影響發展。因此,大學生心理健康教育要關注大學生職業心理教育,培養大學生擇業、就業的健康心理品質,促進大學生的發展。
正視社會現實,客觀了解自我,做好就業前的心理準備。教育大學生多關注社會,了解社會形勢,現實地設定自己的社會位置,努力排除各種干擾,從實際出發,準確了解自我并充分發揮自身優勢,不怨天尤人,要憑借自身努力,爭取早日成才。
化解擇業就業的矛盾心理。幫助大學生化解所學專業與未來工作之間的矛盾心理,增強大學生信心;幫助大學生化解理想與現實之間的矛盾心理,結合客觀現實條件和主觀愿望考慮擇業;幫助大學生化解擇業工作與繼續求學的矛盾心理,讓大學生知道考研和工作各有其機遇和風險,根據自己實際情況權衡等等。
掌握一些擇業就業的心理調適基本方法。教會大學生運用自我激勵法、注意轉移法、適度宣泄法、自我安慰法、廣交朋友法、幽默法等進行自我調適,排除心理困擾,緩解不必要的心理壓力,促進大學畢業生盡快適應角色轉換,走上工作崗位。
三、全面協調,統籌兼顧,是做好大學生心理健康教育的保證
(一)努力創新大學生心理健康教育形式
一方面,進一步利用好傳統心理健康教育形式,如系統開設心理健康教育課程,定期舉辦相關講座等等,向大學生系統介紹和傳授心理衛生知識,幫助大學生了解自身心理發展規律,掌握一些基本心理調節方法;再如,大力開展心理咨詢工作,建立健全心理咨詢與心理輔導機構,通過咨詢、診斷與治療,幫助大學生恢復和維護心理健康等等。
另一方面,充分利用現代化的方式開展心理健康教育。在互聯網早已廣泛走進大學生日常生活,并成為大學生了解社會、認識社會的重要途徑的新形勢下,利用現代化的信息技術開展大學生心理健康教育,不僅可行,而且會收到很好的效果。例如,利用校園網心理健康教育主頁、心理熱線QQ等形式開展大學生心理健康教育,它的匿名性和無約束性就能縮短心理教師和學生的距離,而且還能發揮其時間具有靈活性、信息反饋迅速的優點,符合大學生獵奇心理,容易為大學生所接受。
(二)全面加強大學生心理健康教育隊伍建設
首先,對全體教職工進行心理健康普及教育,使全體教職工充分了解現階段我國大學生心理特點,關注大學生心理健康教育,增強開展大學生心理健康教育的自覺性,尤其要加強德育工作者的心理健康知識和技能的培訓,因為政治輔導員、班級導師等德育工作者與大學生接觸很多。
其次,打造一支專門的心理輔導教師隊伍。要通過完善相關制度,設置專項資金,培養和引進一支專門的心理輔導教師隊伍。
此外,還可以發動學生社團成立心理健康協會,調動學生自我教育積極性,通過學生社團開展大學生心理健康教育,學生自主組織、自主開展活動,在輕松愉悅氛圍中,往往會起到事半功倍的效果。
(三)大力開展陽光心靈教育
只有美麗的心靈,才能感受生命的美麗。只有擁有陽關心靈的人,才能感受到生活的陽光,才能分享、接受、給予愛和友誼,才能用良好的心態面對人生。廣泛開展陽光心靈教育,通過陽光心靈教育幫助大學生用愛與科學知識塑造健康美麗的心靈,讓心的世界灑滿陽光。積極引導大學生多尋求心理幫助,勇敢敞開心扉,讓心理咨詢中心的教師聆聽自己心聲,釋放自己壓力,讓自己因自助而成長,因助人而快樂,因互助而不再孤獨;積極引導大學生多讀好書,多聽好歌,多與人交流,在人與人之間彼此之間暢敘衷腸,分擔痛苦,分享快樂。
通過大力開展陽光心靈教育,讓大學生擁有健康陽光心靈,提高大學生熱愛生命、珍惜生命、尊重生命意識,多一點寬容,多一份感動,從而對生命充滿信心和敬意,讓心烈如火焰,點燃生命!
參考文獻:
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關鍵詞:成人教育,心理,原因,對策
成人教育是我國繼續教育事業的重要組成部分。成人教育是指通過業余、脫產或半脫產的途徑對成年人所進行教育的社會活動,是學校教育的繼續、補充和延伸。成人教育教學對象不同于傳統的學校教育,主要為在職人員或離開學校以后的成人,不受文化程度和年齡的限制,來自社會上的各行各業,其組成是復雜的,他們的社會經驗、學識水平、心理狀況等都有別于普通大學生。面對在生理、心理、環境等諸多方面與普通大學生都存在很大差異的成人學習者,成人教育心理學的問題應更加引起關注。因此,對成教學員的心理進行分析,對成教教師的教學工作有著一定的指導作用。
一、成人學生心理問題原因探析
(一)“學”與“混”的矛盾難以統一
成人教育學生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經的大學夢的成年人,有的是為了適應社會需要繼續深造和提升學歷的學生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學歷的學生。其共同的特征是他們大多內心深處有一種不服輸的勁頭,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環境的認可。當然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學習,有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業,才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學習目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差,缺課逃課現象嚴重,考試舞弊現象十分普遍,對學校的認同感不強??傊?“學”與“混”的心理矛盾在成人大學生中體現得十分明顯。
(二)失落感與自卑感同時存在
社會心理學家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。心理學家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學生相比,成人學生在自我認知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學生很多年齡較大,普遍認為自己過了學習的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經無緣普通教育之后的無奈選擇;二是社會上普遍的一種觀點認為“成人教育文憑不如正規文憑含金量高”,這種社會輿論的消極影響也容易使成教學生產生自卑感。很多高校對普通大學生和成人學生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產生偏激性格,甚至引發心理問題或者心理疾病。
(三)成教學生角色壓力大,心理問題時有發生
成教大學生的基礎知識相對薄弱,同時成教教學要求相對較低,入學要求門檻不高,學生在校學習時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現成人高等教育為在職從業人員服務、以業余學習為主的特點,盡可能減小全日制脫產學習的在校生規模。但是,目前的狀況是很多成教學生用的仍然是普通本、專科生教材,學習任務繁重,學習難度較大,心理壓力較大。很多成人學生肩負著更多的家庭、社會、工作三者之間的責任,工作、生活、學習的多種角色衍生出多種壓力,使成教學生更容易產生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經濟拮據的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考,對策。
二、成人教育學生心理問題的主要表現
(一)心理健康教育形式化
成教學生普遍學習任務較重,且在校學習時間較短,很多學校認為其學習機會來之不易,應該盡量充實其專業知識,把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標語的宣傳替代了事,在個別高校在成教學生中也開設心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統的心理素質訓練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現。
(二)心理咨詢形式化
一般高校都設有心理咨詢機構,但成教學生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學生的面授時間安排在寒暑假或節假日,而學校的心理咨詢機構在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設立心理詢機構。論文參考,對策。同時,學術界對成教大學生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學生而言的,專門關注成教大學生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學生與普通大學年齡相仿,但經歷、閱歷、學習環境不一樣,甚至發展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導和心理咨詢的側重點也不盡相同,如果套用普通大學生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。
(三)日常管理程序化
當前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學院或繼續教育學院負責招生、學籍、教學計劃制訂、教學站(點)審核等工作,各(系)主要負責教學過程的組織和安排、學生的日常管理,其他相關部門負責后勤、黨團等工作,分工協作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經常碰的是分工容易協作難的尷尬局面。很多高校的教務、黨、團、學工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調,輔導員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務部門只負責收費,后勤部門及學生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學生時租住在校外,有的學校甚至不負責安排學生住宿,高校內豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教學生的蹤影,成教大學生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認為普通高等教育是主打產業,成人教育只是學校創收的一種手段;或者認為成大學生有工作單位的保障學校不應過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業成了成人學生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學生昔日的失落感,并且由于與普通大學生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三、成人教育學生心理問題的對策
(一)加大心理健康教育力度,為學生構建心理健康的平臺
所謂“教書育人”,教和育應同時存在,“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考,對策。這樣看來,教育教學過程應該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據成教大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系,編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考文獻的。論文參考,對策。第三,把心理健康教育滲透于學科教學之中,各科教師應善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容,適時地對學生進行心理輔導,在潛移默化的教學過程中培養學生良好的心理品質和健全的人格。論文參考,對策。
(二)利用網絡心理咨詢,關注成教大學生的心理需要和心理問題
網絡心理咨詢是在吸取傳統心理咨詢成功經驗的基礎上,借助現代網絡技術,通過在線即時服務、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網絡心理咨詢具有開放性,成教大學生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網絡具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢人員的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現代遠程教育的興起,網絡成了成教大學生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當然也應做到網上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學生中進行問卷調查,“聽說過網絡心理咨詢”的不到被調查者的15%,一些學生錯誤地將網絡心理咨詢等同于網絡聊天。在了解了網絡心理咨詢的相關情況后,近40%的學生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網絡心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統心理咨詢而言,網絡心理咨詢的諸多優點使它更容易為成教大學生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網站的維護和管理,咨詢人員要不斷提高自身素質,利用網絡這一平臺達到“助人自助,化痛為通”的目的。
(三)實施人本化的管理
俗話說,“手心手背都是肉”學校的各相關部門應充分發揮協作精神,像對待普通大學生一樣關心和愛護成教學生。論文參考,對策。如財務部門體諒部分學生的經濟困難,在當前成教大學生無法享受國家助學貸款的情況下緩收或減免特困學生的學費;任課教師注重與學生的課后交流,學生輔導員經常深入學生當中;就業部門嘗試為成教大學生構筑就業的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻精神為學生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發他們的上進心;學工部和團委既要健全成教大學生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發揮特長,展現自我,樹立自信,克服自卑,優化心境,讓成教大學生學會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。
參考文獻
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一、大學生思想政治教育和心理健康教育協同創新的作用
(一)推動創新型人才的培養
新時代國家的現代化建設對人才的需求是巨大的,而創新型人才必不可少。創新型人才是指具有創新精神、創造能力,擁有強烈的責任感和使命感,為國家的建設和發展奉獻的人。他們的主要特點是學識豐富、目標堅定、敢為人先、勇于擔責等。高校思想政治教育和心理健康教育協同創新的培養目標與創新型人才的培養目標一致。而相比于傳統教育模式,高校思想政治教育和心理健康教育協同創新跨越了學科之間的界限,有利于解決實際生活中面臨的跨學科問題,培養創新型人才。
(二)拓展高校不同學科的結合方式
大學生心理健康教育是思想政治教育的重要一環,但兩者屬于兩個不同的學科,其協同創新可以為跨學科研究提供一個模式。關于思想政治教育和心理健康教育協同創新模式的研究成果非常豐富,但大多數強調的是兩者的互補和結合。本課題的研究更注重將兩者的協同創新視為一體,對這一新的內容進行全方位的探索,以期達到育人效果最優化。在協同創新的要求下,高校思政教師承擔的責任會越來越多。思政教育不能只是知識的灌輸,還應當是情感的共鳴,這對思政課教師的要求不僅僅是課堂教學,還需要教師學習心理學知識。同樣,對心理健康課教師的要求也會越來越高。他們不僅要解決學生的心理困擾,還要傳遞愛國情懷、民族精神、社會主義核心價值觀等,在潛移默化中激發學生的正能量。思政教育團隊和心理健康教育團隊的同心協力,是高校思想政治教育和心理健康教育協同創新的根本動力,這需要打破學科之間嚴格的界限,進行相互合作、共同創新。
二、大學生思想政治教育和心理健康教育內容的結合
(一)促進高校思想政治教育中的情感認同
心理學對情感的定義為:人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗。大學生對于思想政治教育產生情感認同,也就是說,大學生在情感上相信高校思想政治教育的內容、形式和目的符合他們自身的需求。這就使得他們在日常生活中,在對社會事務的評價中,自覺從思想政治教育內容出發,從有益于人民和社會的角度出發,做出正確的判斷和選擇。高校思想政治教育內容中所包含的民族精神、時代精神,以及基于中華民族偉大復興的中國特色社會主義理想,能夠從情感上使大學生產生共鳴,進而逐步影響和促進大學生形成正確認識世界和改造世界的思維框架。例如,講授《思想道德修養與法律基礎》課程時,以“2020年發生的喀喇昆侖戍邊英雄事跡”為切入點,使學生直觀地感受戍邊戰士為維護國家安全而寧灑熱血、不失寸土的英雄氣概。在課堂教學中,教師要引導學生從實際出發,思考自己應如何從小處著眼,真正把愛國落實到日常生活中而不是空喊口號。如可以在課堂討論環節,針對網上出現的一些詆毀戍邊烈士的言論,讓學生在了解《中華人民共和國英雄烈士保護法》的基礎上,規范自己的網絡言論,自覺維護英雄形象。在課后作業中,讓學生說出自己的感受,以及如何在日常生活中遵紀守法、尊重英雄烈士,傳播正能量。在《形勢與政策》課程中,以愛國主義為專題,著重講述青年大學生應如何愛國。如可以烈士肖思遠的事跡為導入點,更容易引起學生的情感共鳴,講述身邊人的故事也更容易使學生產生代入感。以英雄事跡為主題,開展討論,引導學生表達愛國情懷。接著,可以講解中國特色社會主義取得的重大成就,讓學生明白中國特色社會主義的建設來之不易,和平來之不易,讓青年學生承擔自身的使命,積極投身于社會主義現代化建設。總之,情感認同可以促使大學生主動接受思想政治教育的內容,最終成為大學生自身實踐的直接意志。
(二)開展思想政治教育時心理咨詢面談技巧的應用
〔關鍵詞〕小學生;心理健康研究;計量學
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2014)04-0004-03
心理健康(mental health)是指個體在適應環境的過程中,生理、心理和社會性方面達到協調一致,保持良好的心理功能狀態[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而,據美國衛生局報告,我國精神疾病目前占所有疾病的14.3%,預計到2020年將上升到17.4%[2],這表明我國心理健康問題形勢嚴峻。小學生情緒能力和認知能力處于迅速發展的關鍵期,其心理健康狀況不僅影響其幸福感,更對其健康成長起著不可忽視的作用。對此,有學者就我國小學生的心理健康狀況進行了調查,結果發現,小學生中有中度心理和行為問題的占16.4%,有嚴重心理問題的占4.2%[3]。這反映了我國小學生的心理健康問題堪憂。
越來越多的研究認識到研究小學生心理健康問題不僅是學術議題,更是進行小學生心理健康教育的必要基礎,因此大量的研究先后探究了小學生心理健康狀況。為了把握小學生心理健康研究的具體情況,本文對源自中國期刊網的453篇相關論文進行文獻計量學分析,以深入了解小學生心理健康研究的具體開展情況,為今后的理論研究與應用實踐提供參考。
一、研究方法
1.統計方法
文獻計量法,以頻次、百分比為主。
2.文獻取樣
以中國期刊網為平臺,對2003年1月至2012年12月所發表的有關小學生心理健康方面的所有文獻進行統計,發現有453篇包含“小學生心理健康”的文章題錄。
3.分析類目與單元
在對代表性論文進行參考的基礎上,對以下6個單元作統計分析:年代分布、受資助狀況、合作者人數、內容分布、作者機構及作者所在地區。
二、結果與分析
1.研究論文的年代分布
對2003~2012年發表的453篇小學生心理健康方面的文章進行年代分布統計分析,如下頁表1所示。除2005年(4.4%)和2009年(10.2%)出現稍大的波動外,我國關于小學生心理健康研究的論文數量總體呈現增長趨勢。2003~2007年的論文數為159篇,2008~2012年的論文數為294篇,分別占總數的35.1%和64.9%,后者較前者增長了29.8個百分點,這說明近十年來小學生的心理健康問題越來越受到研究者的關注。
2.研究論文的受資助情況
對近十年來的453篇論文的受資助情況進行分析,如表2所示,結果發現有84.1%不受任何項目資助,僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中,最多的是省部級項目(9.5%),來自“相關協會”(1.1%)及“國家級”(1.3%)資助的項目相對較少。整體而言,受資助的研究數比例低且不同級別間數額差異很大。這給未來的研究以啟示:小學生心理健康研究的全面開展需更多資助,尤其是國家級項目及相關協會項目的支持。
3.研究論文的內容
對453篇文章的內容進行具體分析(見表3),結果發現“現狀調查”(18.9%)、“相關研究”(21.9%)及“對策研究”(19.4%)這三項研究內容所占比例相當,但都低于“其他”內容類別(37.1%)的研究論文,而這部分論文是作者基于小學生心理健康問題某角度而提出的一般性看法或陳述,缺乏科學研究的嚴謹性?!熬C述研究”及“測量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%,這提示著綜述性與測量方法類研究目前呈現出一定困境,亟待突破。
4.研究論文的形式及其研究力量
對研究論文的合作形式和研究力量進行分析(見
表4),結果發現,獨著論文數占論文總數的67.8%,合著論文僅占32.2%,且論文合著以兩人合作形式(17.2%)為主,課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強各種形式的合作力度,組建課題組形式的專業研究團隊,增強研究的系統性和全面性。
以第一作者的單位作為研究力量機構分析的基礎,“其他(小學教師及協會等)”占研究力量的55.8%,其次為“師范類院校”(17.7%),而來自其他單位的研究相對缺乏,見表5。這表明,小學教師及協會是最主要的者,這些發表者的研究內容基本上是一般陳述性的研究,這與表3中關于研究內容的數據結果(“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重)契合。由此可以看出,專業研究團隊參與力度的薄弱可能影響到研究內容的的專業性與系統性,研究需更多專業力量的
投入。
為了進一步了解研究力量的分布,本研究對研究力量的省份分布情況作了分析,分布總體來說呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為:江蘇(11.0%)、山東(7.5%)、甘肅(7.5%)、浙江(7.1%)與吉林(5.1%),表明小學生的心理健康問題在我國較發達地區已經普遍受到研究者的關注。位列后五位的省份分別為:青海(1.1%)、內蒙古(1.1%)、(0.9%)、寧夏(0.5%)及新疆(0.5%),即我國偏遠貧困地區的相關研究極度缺乏。
三、討論
1.拓展測量方法
本研究發現,近十年來關于小學生心理健康的研究數量較多,同時內容涵蓋面較廣,包括現狀調查、相關研究、對策研究、綜述研究、測量方法研究及其他研究等,但關于測量方法的研究卻相對匱乏。目前國內研究仍較多引進國外的測量方法,易出現跨文化問題;此外,現有量表內容多側重負面心理特質,與小學生發展的實際有所偏離[4]。我國研究者也意識到這些問題,心理健康的評估工具已經從單純引進發展到自編問卷,量表內容在向多領域延伸,也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來看,我國心理健康量表的信效度普遍較低,自編量表有低水平重復現象,測量積極心理的量表少[5]。即我國仍需本土化的較為統一的科學測查工具和標準。廣大研究者需加強對研究方法的探索,改善測量工具,以便為更深入的研究奠定基礎。
2.研究者的全面調動
小學生心理健康問題的研究需要研究者的積極參與。首先,對研究者合作積極性的調動。研究形式合作化已經是當今科研形式的主流,合作帶來的團隊資源整合有助于促進研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創新性。但上述數據顯示,獨立研究形式仍是小學生心理健康研究的主流。獨立性研究在一方面保留了研究縱向的獨特性及系統性,但另一方面獨立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6,7],即跨文化、跨地區式大樣本研究缺乏。為此研究者應當積極尋找合作切入點,突破束縛,加強各種形式的合作以逐步完善研究維度。
其次,對經濟落后地區研究者的調動。有研究者在關于西部民族地區中小學心理健康教育需求現狀的研究中發現,8.4%的中小學生認為自己的心理健康狀況較差或很差,其中有28.7%為小學生[8],這說明西部落后地區小學生對心理健康教育的需求非常強烈。但本文數據顯示,我國一些落后的偏遠地區,如青海、內蒙古、、寧夏及新疆等地關于小學生心理健康的研究極少,發展極慢,這也反映了落后地區小學生對于心理健康教育的需求遠遠得不到滿足,客觀經濟條件的相對落后直接影響到理論研究與教育實踐的開展。同時研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關研究的發展。政府需增強支持,幫助其改善研究的物質環境與人文環境,呼吁更多其他地區的研究者多進行跨地域研究合作,提升研究意識,改善研究方法,加大研究力度。
最后,對各個單位研究力量的調動。本研究數據顯示,群體主要集中在小學教育者及有關協會方面,他們多以見解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實踐直接聯系,更具現實意義,且能為進一步的研究提供啟發與思考,但這類研究缺乏專業性、科學性與系統性。由此,對來自不同研究單位的研究力量的全面調動可以融合多種研究優勢,實現不同單位研究力量之間的互補,以便研究成果能更高效地應用于
實踐。
3.展望
心理健康問題的低齡化趨勢已經受到社會的普遍關注,有關小學生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對目前研究呈現的不足,未來的研究需要考慮以下幾方面:(1)加強研究的問題解決指向性,增加對策研究,將理論積極運用于實踐;(2)實證研究有待強化,研究方法需不斷改進,尤其是測量工具的改進;(3)研究要邁向全面化合作,突破孤立局限,嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究;(4)研究可多圍繞具體、典型的心理健康問題展開,增加個案研究并綜合群體研究以增強研究的臨床應用性。
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報考時間
甘肅酒泉2020年4月自考時間安排在:4月11日星期六(上午9:00--11:30;下午14:30--17:00);4月12日星期日(上午9:00--11:30;下午14:30--17:00),具體開考專業及課程考試時間安排見附表。
附件:2020年4月甘肅省高等教育自學考試開考專業及課程考試時間安排表
一、???含基礎科段) 時間
專業 4月 星期六(4月11日) 星期日(4月12日) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 020203會計 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論
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