教育教學相關理論知識精選(九篇)

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第1篇：教育教學相關理論知識范文

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學與理論教學；關系

思想政治理論課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。

內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治理論課進一步發展。

思想政治理論課實踐教學

和理論教學是統一的

思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的理論載體。

實踐教學是在理論教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發展。

思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治理論課教學體系。

思想政治理論課實踐教學的獨立性特征

總結思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。

思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。

（二）教學規律方面的不同

思想政治理論課理論教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內化為自身的信念與修養。思想政治理論課理論教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。

（三）教學內容的變化

思想政治理論課理論教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是理論教學內容的簡單復制。

（四）教學方法的差異

思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。

（五）評價的區別

思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。

參考文獻：

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學與社會實踐教學的辯證關系[j].思想政治教育研究，2007，（5）．

第2篇：教育教學相關理論知識范文

關鍵詞：高校寢室管理；中學生；思想政治教育；時效性

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.095

1 引言

隨著時代的進步，大力推進并加強中學生思想政治教育成為時代的主流，是關系到高校能否培養出符合中國特色社會主義要求的優秀人才。思想政治教育包括理論教育以及日常管理教育，前者屬于提高素質教育的渠道，后者則屬于實施素質教育的基地。寢室管理作為日常管理的重要部分成為加強中學生思想政治教育工作中不可或缺的一部分。國家相關文獻有提出要加強中學生的素質教育，積極探索實施素質教育時效性的方法及途徑，學校教室以及和大組織要將管理深入到學生的生活區，科學的寢室管理有助于提高學生的集體主義，有利于我國素質教育工作的開展。

2 國內外寢室管理現狀對比

對于國內寢室管理模式，它多數是受到學校人才培養模式的制約，他們將學生置于被動體的位置，禁止學生夜不歸宿，嚴禁在宿舍使用大功率電器等，打著要實現強化有序培養人才規范統一目標的旗號，殊不知卻在一定程度上限制了學生的自主性，不利于學生社會適應能力以及創造力的培養。國內寢室的床位分配的標準是按照專業來分配，相同的專業都分到一個宿舍，雖然有利于寢室的管理，但是卻從根源上減少了學生在各大學科的自由交流與學習進步的機會，只是將視野停留在了本學科上。而對于國外的寢室管理模式，它將學生置于主體的位置，提倡學生自由發展，即社會化管理模式。他們中的好多高校都不設有專門的公寓管理區，也沒有專門的行政人員去管理，學生所居住的公寓都是自己自由租住，學校也沒有那么多的柵欄，讓學生完全成為社會人，很早的適應社會，所以這就是在國外我們很少聽到大學生因為畢業融入社會不佳而選擇自殺的案例。為了體現自由化，相比與國內國外的寢室不以學科與專業作為分界，而是一個寢室各大學科專業人士都有，更加方便他們在學術上的交流，豐富了學生業余生活，也為學生個人營造了獨立自主學習的氛圍，提高交友能力，為學生步入社會積累了經驗。所以在此方面我國應該多學習西方國家的經驗，多提倡學生自由發展，學校在學生自我發展中只起到引導作用即可，而不能去干擾學生的自由發展。

3 針對大學生思想政治教育時效性探討高校寢室管理存在的問題以及解決措施

3.1 寢室管理中存在的問題

在大學生的寢室管理中存在諸多問題，以至于顯現出我們開展思想政治教育工作的重要性。第一個問題就是風氣不正，學習氛圍較差，當今多數90后學生都是獨生子女，從小在家嬌生慣養，養成了不少的臭毛病，在學校他們互相攀比，買名牌、電子產品等各種高檔產品，談戀愛幾乎成為群體的時尚，在宿舍打網絡游戲，賭博，這些行為完全與思想政治教育對中學生行為的要求背道而馳；第二個比較嚴重的問題就是衛生以及安全問題，學校領導可能在參觀宿舍衛生環境時，只是觀看外表，卻沒有深入到宿舍去檢查，宿舍內地面垃圾隨處可見，東西不歸置，床單被子亂成一團，室內異味嚴重，在這種環境中，學生又怎么會有一個積極向上的心態去學習，只能是相互影響，一味的墮落。可見在宿舍落實思想政治教育工作的重要性，為樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀做出貢獻。

3.2 針對問題提出的解決措施

第一開展多樣性的寢室文化活動，引導良好的寢室風氣。學校可以定期舉辦宿舍文化節以及宿舍評比等活動，引導學生思想上的轉變，慢慢地把宿舍看成一個集體而不是個人隨心所欲糟蹋的場地。此外輔導員應該定期走訪寢室，與同學們積極溝通，及時掌握學生在寢室內的情況，從而更加有利于落實思想政治教育的工作。第二就是大力宣傳，從思想上改變學生的認識以及積極改進硬件措施并加強制度管理。人的行為為思想所控制，只有改變了思想認識，才能從根本上解決問題，宿舍應該加大力度宣傳“三懂四會”，讓學生自己意識到宿舍安全的重要性并主動培養自我保護的能力。另外就是學校應該積極引進好的硬件措施比如床頭衣柜、書架等，更加有利于學生歸置衣服、書等日常用品，更加有利于保持宿舍的整潔狀態。

寢室作為學生的休息場地，又不只是用來休息，同時也是各大思想相互交匯、個人行為相互影響的重要場地，所以在學生中開展思想政治教育工作，不容忽視寢室管理，旨在培養出有良好的人際交往能力，健康的心理素質，文明的行為習慣的優秀人才，可以充分實現自我認識、自我管理、自我服務的目標。

參考文獻

第3篇：教育教學相關理論知識范文

[論文摘要] “實踐一建構”道德學習理論認為，道德的學習、道德發展在本質上是主體在現實的社會實踐中通過主動的建構來實現的，可以從其所主張的學習形式、教育原則、師生關系幾方面借鑒該理論，對高校思想政治教育工作進行改進，進一步提高思想政治教育的質量和效果。

道德學習理論不同于以往的道德教育理論 ，它重視對道德學習問題的研究，“道德學習”是與“道德教授”相對而言的，主要是從學生的角度講，探討學生在道德上的發展變化，也就是他是如何學習道德的④。“實踐一建構”學習理論的觀點是：道德學習的內容在本質上是實踐的，道德學習的動力來源于實踐 ，個體道德的學習、道德發展在本質上是主體在現實的社會實踐中通過主動的建構來實現的。

在高校思想政治教育過程中，對“實踐～建構”道德學習理論進行借鑒，可以解決目前存在的一些問題，進一步提高思想政治教育的質量和效果。

一、“實踐一建構”道德學習理論的主要特征及高校思想政治教育存在的主要問題

作為一種道德學習理論，“實踐一建構”道德學習理論具有一些不同于其他理論的特征，其中最主要的有兩點，即道德學習是實踐的，是具有社會性和情境性的。在高校思想政治教育存在的問題中，有兩點是比較突出的：一是缺乏實踐性思想政治教育活動，二是對現實問題的關注不夠。

道德的習得和其他知識的學習是不一樣的，它必須通過人的感性實踐，通過親身的參與，才能被人直接體驗、感受和建構。因為道德這種“知識”在本體意義 L有其獨特性和復雜性 ，認識、掌握、創造道德的根本途徑只能通過親自去實踐道德、體驗道德來實現。同時，道德是知、情、意、行等要素的統一體，這些要素無法分割地統一在人的道德實踐中，單純的內部心理活動尤其是理智上的活動絕不能直面真實的道德。而目前，高校的思想政治教育無論在內容還是方法，都不同程度地缺乏訓練和實踐活動 ，單純的知識傳授現象 比較嚴重。實際上，思想政治教育是一門實踐性非常強的學科，它的主要目的是培養受教育者知行合一的行為習慣和勇于實踐的態度與能力。單純采用灌輸式、填鴨式的教學手段，是無法達到理想效果的。作為思想政治教育實踐的主體，受教育者應該參與各種校內外活動。但實際上，學生的實踐活動常常流于形式，這就必然導致我們將社會規范內化為受教育者的思想政治品德的愿望落空，更難將受教育者的思想政治品德觀念外化為品德行為。

“實踐一建構”學習觀認為，道德學習不是在真空中進行的，在面對現實生活和解決實際問題中來實現道德的發展，這就是道德學習的社會性和情境性。道德學習之所以有這個特征，一方而是因為道德彌散在社會生活中、彌散在人際交往的氛圍中、始終見諸于具體情境的，沒有抽象的、獨立于生活和實踐之外的道德。從書本上、從課堂里學到的“道德”并不是真實的道德，也沒有內化為學生心理、道德經驗的一部分。所以，較之其他方面的學習，道德學習對環境、社會情境的依賴性更強。另一方面是因為個體的道德學習要受到多種社會因素的影響，各種有形的和無形的、積極的和消極的社會因素在個體道德經驗的建構過程中發揮著這樣或那樣的影響，個體盡管可以選擇和超越，但無法從根本上擺脫它們的影響。因此，個體的道德學習始終是在真實的、一定的社會情境中進行的。當前，高校思想政治教育往往不能從大學生的現實生活出發 ，解決大學生的實際問題，對大學生熱衷和關注的一些頹事物、新現象不能給予相應研究和及時指導，難以解決學生思想、心理和道德認知上的困惑，再加上大學生正處于思想和心理欠成熟的時期，結果導致一些不良信息和行為方式乘虛而入，誤導甚至貽害了大量學生，從而使得思想政治教育在社會現實面前變得脆弱和無力，不能全方位凸顯思想政治教育的當代價值。

二、“實踐一建構”道德學習理論對高校思想政治教育的啟示

“實踐一建構”道德學習理論從“如何學”逆向理解道德教育“如何教”的問題，必然催生了對道德教育課程、教育原則及教育過程中師生關系這些問題具有革新意義的理解。從解讀“實踐一建構”道德學習理論的角度來觀照當前的高校思想政治教育，我們會獲得一些有益的啟示。

1．“實踐一建構”道德學習理論的主要學習形式及其啟示。活動課程是“實踐一建構”道德學習理論的主要學習形式，在一般的理解中，它又被稱為“經驗課程”“學生中心課程”，其目的不是傳授與實際生活脫離、與生活經驗脫離的所謂系統知識，而是幫助學生解決他們當前認為主要的問題②。“實踐一建構”道德學習理論認為道德是人際間社會交往的需要和過程的產物，對個體而言，也只有通過個人的社會交往，通過自主構建，才能將外在于己的道德約束落實為自己的道德發展。所以，道德教育的影響只有被個體納入到“實踐一建構”的自主活動中，才會產生實際效用。在高校中，和活動課程相對應的是思想政治教育課程的實踐環節與各種實踐活動，但是，這些環節和活動并沒有在思想政治教育過程中占有重要的地位和起到重要的作用，甚至是流于形式和被忽視掉。其原因主要有兩個方而：一是主觀上沒有充分認識到實踐環節和活動對于培養學生思想道德素質的主要作用；二是客觀上的經費 、師資、時間等投入不夠。實踐環節和活動是大學生思想政治教育的重要方式，對促進大學生了解社會 、增長才干、奉獻社會、培養品格具有不可替代的作用。因此 ，要把實踐環節和活動納入教育教學的總體規劃與教學大綱，并付諸實施。要組織學生參加形式多樣的社會實踐，撰寫社會調查報告促進學生了解社會，增強誠信意識，樹立社會責任感；要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎 、吸引力強的校園文化活動把德育滲透到校園文化活動之中，使學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。

2．“實踐一建構”道德學習理論的基本教育原則、形式及其啟示。道德教育的順利進行，不僅有一個正確的教育手段和教育方法的問題，還有一個依據什么原則實施教育的問題。從 “實踐一建構”這種新的道德學習理論出發進行道德教育，必須貫徹以下幾個基本原則 ：主體性原則 、實踐性原則、民主性原則和心理匹配原則。

主體性的教育把學生當做主體來看 、來尊重，以發揮、提高學生學習、參與的主動性為己任，以培養主體性素質為豐要 目標。人的主體性不是天生的，而是后天培養教育的結果。因此，要使大學生獲得全面發展，首要的任務是通過思想政治教育來發展他們的主體性。一方面，大學生正處于主體覺醒階段，需要給予正確的價值引導；另一方面，當代大學生大多是獨生子女，在家庭和社會太多的呵護下成長，有些大學生的自主意識、自主能力、自律能力以及社會責任感與社會對他們的要求還有一定的距離，以至于少數大學生不敢直面社會。為此，高校的思想政治教育工作應該在幫助大學生確立主體性上下工夫，使大學生真正成為既具有獨立人格，又能夠適應社會的人。

實踐性原則是指在實踐中進行道德教育，把實踐作為道德教育的手段、工具來使用。堅持實踐性原則，意味著道德教育的目的是為了學生能自覺履行道德標準，突出道德教育的實踐性特征。對于思想政治教育課程，大學生不排斥，但是覺得政治理論與現實實際的距離太遠 ，也不知道如何用科學的理論來分析、解釋現實問題。因此，要充分調動教師的積極性，擬定周密的實踐教學調研課題 ，確定實踐調研基地，將思想政治教育課實踐教學與每年的大學生暑期社會調查等活動緊密結合 ，安排教師指導和帶領學生進行實踐調研 ，組織教師對學生的調研報告進行評閱、計算成績，逐步形成制度化思想政治教育課課外實踐教學模式。要以課外社會實踐為途徑，引導大學生深入實際，了解國情、民情、世情，增強社會責任感和歷史使命感，使大學生們在實踐中得到鍛煉，養成學以致用的良好習慣，提高學生社會責任意識和歷史使命感。

民主化是社會生活的必然趨勢，民主性原則體現在德育的方法上 ，就是指主要采取平等對話、說服疏導、實際鍛煉、自我評價等尊重學生主體性的方法。師生間、學生間的平等和教師對學生的尊重是民主化原則主要強調的兩點。我們要認識到大學生對世界已經有了自己的觀點、自己的看法，他們希望得到尊重得到關心。只有這樣，才能激發他們的自尊、自信，發揮他們的自覺性、積極性、主體性。因此，我們在開展思想政治教育時，要充分尊重大學生的學習規律和性格特點，在教育過程中，要積極引導學生開展自我教育，要和他們“互相信任”“平等對話”。我們要及時、不斷地了解他們的心態，關注他們心理的發展，尤其是他們的物質觀 、自由觀、愛情觀。思想政治教育教師只有從大學生自身的思想特點出發，從他們的實際意圖出發，正確理解他們的需求，才能融入他們的思想，與他們成為朋友。

心理學的研究與道德教育有著密切的關系，道德教育者可以從心理學的研究中汲取大量養料，有效的道德教育不僅有賴于一種適當的和成熟的思想道德觀念，而且還有賴于人們對思想發展過程的理解，對學生發展水平和人格構造的理解。心理學及其所揭示的個體道德發展的規律對道德教育來說，意義是重大的，心理匹配原則要求道德教育者在工作中要正確理解和對待心理學的結論。在高校的思想政治教育中，把心理匹配原則落實到實處，要做到：首先，在思想政治教育中尊重心理學的規律其次，關注有關大學生心理狀況的調查和研究；再次 ，實現思想政治教育和心理健康教育的有機結合。

3．“實踐一建構”道德學習理論的師生關系及其啟示。因為教育活動是在師生之間展開的，師生關系在教育活動中有著舉足輕重的地位。“實踐一建構”理論認為，師生關系應是一種對話合作的關系，通過一定媒介的師生對話，產生精神的碰撞和智慧的交接，可以增加學生的道德知識，培養學生的道德情感，加強學生的道德意志，促進學生的道德行為，從而促進學生的道德發展。與對話合作相對應的師生關系應該包含這樣幾個內容：平等、尊重、寬容、信任、愛。在高校中，師生之間以進行涉及內想法和真實感受的對話機會并不多。思想政治教育與心理健康教育的主要渠道是相關課程教學和教師對學生的管理，而這兩種方式往往是一個教師對多個學生，即大班授課或對學生的日常規范與服務，這樣就使得學生和教師沒有機會進行一對一的對話。而在一些集體討論之類的環節中，由于場合、時間、自身等因素的限制，而使相當一部分學生沒有辦法去表達自己。專業課教師和學生之間的談話往往也僅限于專業知識的討論。今天 ，大學生中心理不健康者的比例一直居高不下，甚至 自殺、殺人等極端事件也能經常聽到，如果師生之間進行過對話，學生的不良情緒得到了釋放 ，不正確的觀念得到了矯正 ，獲得了幫助，也許悲劇就不會發生。再有，進行對話 ，對于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，以及良好心態的培養，也起著重要的作用。無論是“實踐一建構”道德學習理論的活動課形式，還是它提倡的教學原則和師生關系，都給高校的思想政治教育提供了很多有益的啟示。所以，我們應該積極借鑒“實踐一建構”道德學習理論，提高高校思想政治教育的效果和質量。

[注釋]

第4篇：教育教學相關理論知識范文

[關鍵詞]涵化理論 傳媒 價值觀影響 教育引導策略

當代社會的大眾傳媒影響力巨大，它在某種程度上已經超越學校甚至家庭的作用，對當代青年大學生的價值觀產生著重要的影響，對大學生的社會認識和自身人格塑造有著巨大的作用，深刻影響著學校的價值觀教育。有的大學生在傳媒環境中難以自拔，將大量的精力投入到接觸媒體之中，對學習失去興趣，學習成績下降，影響了學業和自身發展；有的則沉溺于傳媒，熱衷于虛擬交往，而忽視現實的社會交往與溝通，采取了自我封閉的態度；還有一些大學生，消費觀念深受媒體中的自利主義、拜金主義、享樂主義影響，消費行為變得沖動而缺乏理智。諸多現象說明大眾媒體的現代化與多樣化，使不少大學生的人生觀、價值觀與道德觀發生了重大的變化。目前，大眾傳媒對人們的影響，尤其是對大學生的影響引起了許多學者的關注。其中美國學者格伯納提出的涵化理論，對于人們深刻認識大眾傳媒對大學生價值的影響，理性認識傳媒的作用具有重要的理論指導價值和實踐意義。

一、涵化理論揭示了傳媒與人們的價值觀形成的密切關系

格伯納與他的合作者在1969年開始實施的 “文化指標”的大型研究項目，其核心部分的內容就是涵化理論的研究。這一理論產生于美國舉國上下對20世紀60年代和70年代特有暴力影響的關注背景下，其主要內容在于指出大眾傳媒對人們潛移默化的影響。其核心內容是如下：

首先，當今的電視等大眾媒體不但是人們的娛樂工具，它所傳播的信息、觀念和意識也對受眾認知世界發揮了主宰作用，或者說大眾傳媒對人們的價值起到了教化作用，并且這種教化作用不是短暫的，而是長期的、持續的。其次，大眾媒介在受眾形成當代現實觀念和社會意識的“主流”中，發揮著重要作用，但是這種“主流”作用并不是對所有人都有影響，而且其效果也是因傳播的內容而異的。再次，大眾傳媒傳播的內容都具有一定的價值傾向性，并且這種傾向性價值觀不是以古板說教的形式，而是以事實報道的形式，甚至是以娛樂化的形式對人們產生了強烈的吸引力，因此其作用是潛移默化的。最后，受眾在傳播媒介中接收到的場景信息與社會生活中現實中遇到場景具有重疊性，因此，它容易使人們產生心理的共鳴，從而提升教化的效果。因此，傳媒越是發達，人們接觸大眾傳媒越多，其價值觀念就越是受到傳媒的強烈影響。盡管該觀點過于絕對，在傳播學以后的發展過程中受到了很多的質疑，但它的重要性是無法否定的，它對于傳媒界反思自身節目制作，尤其是近年來電視屏幕上廣泛出現的選秀節目的創作具有重要批判意義。

涵化理論揭示了大眾傳媒與受眾的價值觀形成之間的密切關系，它使人們認識到了大眾傳媒對受眾能產生潛移默化的影響。基于這種認識，對于接觸媒體較多的大學生來說，其價值觀受到的影響毫無疑問是非常深刻的。同時，涵化理論也為人們分析傳媒影響、認知傳媒作用，并采取相應的媒體應對策略，具有引導和借鑒意義。

二、從涵化理論看大眾傳媒對大學生價值觀形成之影響

麥克盧漢是加拿大著名的傳播學者，它曾經形象地將傳媒環境與人之間的關系，比喻為魚水關系：雖然魚沒有意識到水的存在，但魚卻離不開水，若是水受到了污染，魚的生存就會受到威脅。同樣，雖然人們對傳媒的存在可能并不留意，但它同樣對人們產生著重要的影響，若傳媒環境受到污染，就會對人們產生不良的影響。由于大學生正處于心理發展和社會化的重要時期，他們精力旺盛，對外界信息需求強烈，但對事物的辨別能力還不很強，情緒和價值認知還很不穩定。而大眾傳媒的普及與發展決定了對大學生具有更加深刻的影響。通過調查發現，當今大學生接觸傳媒的時間要多于社會交往，加劇了傳媒對大學生價值觀形成的影響。

大學生的價值觀形成需要一定的過程，一般包括選擇、贊賞和行動三個環節。價值觀的形成是逐漸的，它隨著個體知識、閱歷、個人需求和環境等諸多方面的因素影響而對價值影響不同。其中大眾傳媒是重要的環境因素，主要表現為文化信息傳遞，尤其是價值觀念和行為規則的繼承和傳播，這也是“超女”類選秀節目收視率的攀升和明星偶像崇拜現象的重要原因。當前，對大學生影響程度最高的媒介是網絡，其次是電視，再次是報紙雜志，之后是書籍，最后是廣播和手機。選秀、明星備受大學生青睞，說明它符合大學生對多彩人生的向往，意味著某種潛在的理想，至少迎合他們的心理需求，繼而通過行為表現出來。

三、涵化理論強調對大學生價值觀的積極教育和引導

正如涵化理論佐證了大眾媒體與受眾之間的關系，教育者和大學生之間也是傳播者和受眾的關系，價值觀則是受眾的內質。教育者將正確的價值觀傳播給大學生，學生必須翻過“說什么——訊息”、“通過什么渠道——媒介”兩座大山，這正是制定教育對策的關鍵著眼點。“訊息”意味著攜帶正確的價值觀內容，在學校的教育主要體現在德育課程教育上，同時大學文化也是一種隱性教育，作用不可小視。 涵化理論解釋出的傳媒環境與人們價值觀形成之間的關系，既使人們深刻認識到了大眾傳媒對受眾的深刻影響，也為人們采取傳媒環境的干擾策略，促進人們價值觀的正確形成提供了理論依據。在涵化理論的指導下，當前應在大學生價值觀教育與引導中，可采取如下策略：

1.加強大學生的德育工作，提高大學生的思想道德水平。第一，發揮學生學習的主體性，提倡啟發式、引導式教育。德育工作者應重視聆聽學生的訴說，了解他們的所思所想，掌握他們的道德取向，突出他們的主體地位，把握他們思想變化的規律和特點。在此基礎上，編排道德選擇的故事，引導學生積極思考，激發大學生們的學習情趣，發揮他們的潛力，調動大學生自我教育、自我管理、自我服務的主動性和積極性。利用好校園文化建設、網絡思想政治教育、社會實踐以及心理健康教育等，以活動為載體，提高德育工作的效果。其次，重視德育工作者素質的提高，以適應傳媒環境下大學生德育工作的需要。在科學技術日益發展的今天，大眾傳媒以前所未有的影響力改變著人類社會生活的方方面面，大學生受大眾傳媒的影響越來越大。高校德育工作者應該與時俱進，緊緊把握傳媒環境下大學生德育工作規律和技巧，對學生正面灌輸科學的道德價值觀，進行積極引導，幫助他們提高正確認識問題、分析問題的能力，引導大學生吸取“信息精華”，遠離“信息糟粕”。教師要建立起暢通的師生交流交往的渠道，為做好學生思想引領工作提供情感、智力、審美的環境，通過交往建立相互尊重、理解、信任的人際關系。所以，高校要大力提高教師特別是德育教師的實踐能力，加大對他們的培訓，開闊他們的視野，提高德育教師的思想素質，使德育教育工作者更好地把握當前傳媒環境下德育工作的特點，以提高德育工作的實際效果和水平。

2.發揮校園文化的育人作用，加強對大學生潛移默化的教育與影響。大眾傳媒對大學生價值觀的影響，本質上是通過文化信息的影響，而發生作用的。因此，高校應重視大學文化的傳播，重視大學精神的凝練。通過校園物質文化、精神文化的展示，來發揮對大學生的激勵和教育作用。由于校園環境的相對封閉性和大學生校園生活的長期性，決定了校園文化對受教育者的影響是全方位的。在高等學校里，校園文化是引導人、鼓舞人、激勵人的一種內在動力，高校應加強校內各種報刊、校史室、廣播站、電視臺、網絡、宣傳櫥窗、報欄等宣傳輿論陣地建設，使之成為傳播精神文明的重要窗口。同時，要重視校園文化活動的開展，弘揚主旋律。

3.加強對大學生媒體素養教育，提高大學生對媒體的駕馭能力。媒體素養是一種應對媒體的素質和能力，是人們在復雜的傳媒環境中，正確地認識媒體，分析媒體信息、正確判斷與評價媒體，在此基礎上有效利用媒體的素質和能力。在大眾傳媒高度發展的今天，媒體素養應當成為當代大學生必備的能力，是大學生在復雜的傳媒環境中成長、成才的基礎，是他們在人生發展中不可回避的重要課題。因此，應重視對大學生的媒體素養教育，使大學生能夠正確地認識媒體，增強對媒體的判斷，為大學生的成長和成才服務。學校教育具有對象廣泛、教學規范、效果良好的特點。因此，可以借鑒西方經驗，在高校開設選修課，也可以通過媒體傳播實踐活動，或以開辦媒體素養講座，舉行媒體素養研討等教學方式，提高大學生的媒體素養。高校還可以通過組織學生開展知識競賽、組建學生影視社團、開展社會實踐以及組織學生媒體參觀等方式廣泛開展媒體素養宣傳教育，積極營造關心媒體、重視媒體的氛圍。

4.重視高校媒體建設，尤其注重發揮校園網對大學生的價值觀教育作用。高校校園媒體具有大眾傳媒的屬性，同時也具有高校自身的育人特色，其信息傳播不只由高校控制與管理。與此同時，傳媒在育人過程中應擔當其對大學生的思想教育、思想引導功能，對大學生的價值成熟與發展發揮良好影響。因此，高校應當重視各種媒體的建設，加大投入，豐富校園媒體的內容，增強其吸引力，努力提升校園媒體的價值引導功能。特別是校園網絡，作為校園媒體中的主導媒體，應當根據高校的特點和大學生的特點，努力建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性為一體的高校主題教育網站，使主題教育網站成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要平臺。同時，要注重輔導員博客的建設，讓輔導員通過網絡博客與學生進行分享與互動，把輔導員博客建設成為學生的“精神家園”“心靈驛站”和“網上教室”。

5.發揮社會合力的作用，全方位促進大學生價值觀的健康發展。上述對策僅從學校層面出發進行價值觀教育，大學生價值觀實際上是受社會、家庭、學校、媒體行業等多方因素影響結果，這些因素形成一股磁力線般的“場”，包圍著價值觀教育的傳播者與受眾。我們看到，從“傳播者”到“效果”，全過程形成了一個閉環系統，該系統具備實證的反饋功能，能實現良性循環。因此，如果要從社會或家庭或媒體行業的層面探討價值觀教育，需將此時的“傳播者”由“學校的教育者”替換成“社會”“家庭”和“媒體行業”，從新的出發點思考，指定新的訊息和媒介。

[參考文獻]

[1]蔡騏，楊靜.關于涵化理論的歷史考察和方法論反思[J].吉首大學學報：社會科學版，2005（4）.

[2]郭中實.涵化理論：電視世界真的影響深遠嗎？[J].新聞與傳播研究，1997（2）.

第5篇：教育教學相關理論知識范文

關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學法的內涵及優勢

1.案例教學法的內涵

案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。

2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢

在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁

信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。

（2）促進師范生傳統學習方式的轉變

在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養

在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。

三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施

在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。

2.案例教學的實施

（1）理論知識的準備階段

信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。

四、結束語

在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。

參考文獻：

[1]黃衛國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術教學法課程中視頻案例教學研究[J].南京曉莊學院學報，2012，（3）.

第6篇：教育教學相關理論知識范文

一、教學理念

病原生物與免疫學是醫學專業一門基礎性的課程，但是其中涉及到的內容邏輯性強，內容抽象復雜，在實際教學過程中存在極大的教學難度，而學生在實際學習過程中極易出現記憶困難，容易遺忘的現象，最終所取得的教學效果也不會令人滿意。在實際教學過程中應當進一步加強校企合作，提升對學生思維能力的培養，加快教學模式轉變的速度，尋求適合的教學方法展開工作，以便將復雜抽象化的病原生物與免疫學知識簡單化和具體化，最終達到提升學生實踐操作能力，提高學生綜合素養的目的。在實際教學過程中教師應當將教學內容和現實生活中的各種事物聯系起來，從而形成形象化的教學模式，該種方式可以將復雜抽象化的教學內容變的簡單易懂。另一方面來說，對于病原生物與免疫學的課程內容設置應當趨于合理化，根據學生后期的職業生涯規劃制定科學有效的課程內容，并且加強課堂理論知識和實踐操作之間的聯系，保證各種現代化的教學資源能夠應用到實際教學過程中，提升學生職業技能和實踐操作能力，保證最終培養出的是醫學類各專業發展真正需求的綜合型人才[1]。

二、病原生物與免疫學的教學方法

伴隨著經濟效益的增長與教育教學制度的完善，高等院校病原生物與免疫學教學水平不斷提高，在實際的教育教學過程中，為了促進病原生物與免疫學的綜合發展可以采取以下幾種教育教學方法：

（一）教育教學模式不斷創新

在實際的病原生物與免疫學教學課堂過程中，高等院校教育已經逐步開展高校與企業共同合作，理論聯系實際等教學方式，從而革新了病原生物與免疫學教育教學模式。病原生物與免疫學教育教學過程中應當注重學生思維能力與職業素質的培養，理論聯系實際并重視實戰演練，從而激發學生們的學習興趣和提高學生自我意識能力，培養出知識理論，實踐技能能力以及職業素養共同發展的高校學生。伴隨著教學模式的革新，高等院校應當重視實踐技能的培養，搭建實踐教育教學平臺，引進醫學免疫教育教學知識技術以及先進教學設備儀器，重視微生物免疫學實踐演練基地的建設，從而提升學生們自主學習與操作能力，實現理論聯系實際互相結合的教育教學創新模式。增加學生實踐實訓，在實際的實驗過程中學生可以深刻體會到教學實驗理論知識，有效地激發學生的學習興趣與提高學習主動性，進而培養學生的自主創新能力。可以結合例子進行說明：菌種鑒定實驗前準備階段可以讓學生先了解培養基理論知識并掌握實驗重點，以便實驗過程中運用培養基理論知識，促使學生在實踐中熟練掌握培養基的制備方法以及接種方法。除此之外，還應當通過互聯網技術以及書籍搜索實驗資料，結合多媒體教學工具進行免疫學教育教學，生動形象的展示給學生觀看，從而促進學生對理論知識的理解與實際應用。

（二）教育教學理念不斷創新

伴隨著經濟的迅速發展與教學制度的不斷改善，醫學免疫教學應當重視理論創新，緊跟教育教學發展的步伐。根據現有的免疫學教學課程大綱我們發現，免疫學的教學目的要求學生能靈活運用該課程，而不是死記硬背，基于此，醫學免疫教育教學理論應當不斷創新，重點培養學生的職業技能能力與職業素養。結合醫學免疫專業的社會發展制定合適的教育教學內容，重視免疫學重點內容的教學，從而滿足社會發展需求。制定免疫學教學內容時應當結合現代化技術以及設備儀器的進行教學，充分讓學生熟練掌握生物免疫學發展的重點理論知識以及實踐技能。比如：學習池塘水中的大腸埃希菌群數測定知識內容時，可以通過制定合適的教學課程模塊以及教學內容，提高學生對測定大腸埃希菌群數知識點的掌握，進而建立職業發展性、綜合性以及創新性的免疫學實驗教育教學體系。

（三）重視教學師資隊伍的建設

教學師資力量是影響教育教學質量水平的一個重要因素。因此為了提高高等院校的教育教學質量水平就需要不斷提升教師教學標準水平，重視教學師資隊伍的建設，提高高校教師的職業素養以及綜合素質。第一，增加行業技術教師。在實踐教育教學中應當適當增加行業技術教師，加強學生實踐操作能力的指導；第二，重視教師的職業培養。加強對免疫學教師的職業培養，增強實踐基地建設、高校與企業合作、教學課堂研究的方面的評定，開拓教師教育教學的發展空間，提高免疫學教育教學綜合質量。

（四）完善教育教學評價體系

伴隨著教育教學制度的革新與素質教育的發展，在實際的免疫學教育教學過程中應當重視教育教學評價體系的建立與完善，提升學生綜合能力。在免疫學知識理論課以及實踐訓練課堂應當采用評價制度對學生能力進行評定，充分提升學生自主學習的積極性以及自主性。改變傳統的考試模式，制定免疫學考核評定體系，重視學生知識學習過程的評價。教師可以通過對學生不同階段的出勤率、學習討論、實驗操作等進行評定，綜合評價學生的學習成績、實驗操作成績以及在操作中運用理論知識成績[3]。加強教師教學質量的考核，從而有效提高免疫學教育教學水平。

（五）教學方式多樣化

對于免疫學教育教學來說目前采用的學習方法主要有：以教學理論知識為基礎的學習簡稱為LBL，以課堂學習問題為基礎的學習簡稱為PBL，以實際案例為基礎的學習簡稱為CBL。對于高等院校大學二年級學生來說，尚未養成獨立自主的學習能力，因此需要系統性的課堂理論知識幫助學習，在此過程中LBL教學方法依然占據著免疫學教學的主導地位。高校教師應當重視發揮LBL模式教學優勢，有效地激發學生的知識學習興趣與提高自主學習能力。在免疫學教育教學課堂準備階段，通常通過引導式教育教學方法引導學生學習，對于較為抽象的理論知識通常結合比喻式輔助教學，將抽象的理論知識通過生動形象的例子展示給學生，從而促進學生的理解與掌握。美國著名神經病學教學教授Barrows創立了PBL教育教學方法。該教學方法主要是以課堂知識問題為導向，充分體現學生的主體地位，從而提高學生學習的積極性以及自主學習能力和實踐操作能力。在實際的操作過程中我們發現，PBL教育教學方法存在不足，第一，PBL教育教學模式重點在于問題的學習與解決，大部分學生重心在于問題的發現與解決上，忽視了理論知識內容的學習；第二，PBL教育教學模式強調問題的學習，當學生對于問題認識不足時會影響教育教學效率；第三，高校學生學習能力存在著較大的差異，從而影響PBL教育教學質量。對于上述分析問題，我們結合興趣小組進行PBL教學模式的分析與探討。為了充分調動學生學習的興趣，可以讓興趣小組對實際學習情況進行匯報，其他學生可以任意提問問題。同時教師還應當對存在問題記錄總結，從而解決學生學習問題，進而提升學生自主思考與解決問題的基本能力。CBL是集啟發式、討論式以及互動式于一身的教育教學模式，首創于美國哈佛商學院。教師結合教育教學內容與重點給予學生案例材料，學生可以互相討論并提出問題解決方法，教師可以給予學生病例材料并提出相關問題，學生以學習小組為單位進行討論，并在課堂上進行總結，有效的提高學生自主學習能力。

三、結語

第7篇：教育教學相關理論知識范文

關鍵詞：高校；軍事教學；模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）02-0107-01

大學新生的軍事教育教學是高等教育的重要組成部分，對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著不可估量的作用，是培養學生傳承我國優秀的軍事傳統和了解國內外軍事形勢的重要途徑之一。然而，當前高校國防與軍訓教學模式已不能有效滿足新時期人才培養的需要，如何探尋并建構一種新型的軍事教育教學模式，對于完善高校人才培養目標有著重要的意義。

一、我國高校國防與軍訓現狀

1.軍事教育教學模式單一

目前，我國高校的軍事教育教學模式主要以行動教學為主，新生所接觸的軍事訓練也主要是以行動為唯一的學習方式。這種過于單一的教學模式與國防、軍訓教育所要達到的教育目標的距離相差很大。大多數高校通常的做法是請部隊的軍人對新生進行簡單的軍事訓練，這種簡單的軍事訓練只能使學生在體能上得到一定的鍛煉，培養他們一定的組織性、紀律性，除此之外其他的教學效果并不顯著。現在的大學新生已是90后的新生代，他們思維活躍，簡單的軍事訓練已不能滿足他們對新事物學習的需求，因而教學模式的改革勢在必行。

2.國防理論知識教學的簡單化

許多高校單純是為了完成軍事教育教學的任務，因此，不論是從課程的深度、廣度還是從課程學習的效果來看，其作用都是十分有限的。首先，課程設置過于簡單。大多數的高校，軍事理論知識并沒有與其他課程教學內容進行很好的聯系融合，在教學內容的選擇上也不科學。其次，課程持續時間過短。高校的國防理論知識課大多利用學生的業余時間對學生進行集中授課，而且開課次數也極少，有的高校就對學生進行一次2～3個課時的集中授課，就權當完成了教學任務。在如此短的教學時間里，學生無法獲得系統的國防理論知識，因此，很難培養出學生以科學的觀點來分析國內外軍事理論發展形勢的能力。

二、構建高校軍事教育教學模式

對上文所述的當前我國高校國防與軍訓的現狀分析所突顯的問題，我們可以發現，這種傳統的模式已經不能契合當下高校教育的需求。因此，高校必須根據學校的自身實際情況完善自身的教學模式，以求更好地體現軍事教育教學的目的。

1.軍事教育教學有機結合

軍事教育教學是一個有機整體，只有開展國防理論學習與軍訓技能訓練有機結合的教學模式才能適應當前形勢需要與學生實際。可以實施的具體的教學模式主要包括以下幾方面：第一，使學生明晰軍訓的真正目的。學生的實際情況與部隊的普通新兵不同，過多地簡單軍事訓練會令他們感到枯燥乏味，甚至產生抵觸情緒。應該在訓練正步走的過程中，帶教老師可以結合正步走的歷史形成過程，讓學生體會到我國為何會使用這種步法作為每個軍人的標準步法，它的美感體現在哪，它的軍事價值體現在哪，并結合國慶大閱兵中，的方正隊伍與步調一致的整齊步伐，讓學生體會這種步法所產生的強大震撼力。只有這樣才能有效激勵學生認真學習正步走的步伐。第二，豐富國防理論知識課的教學手段。改變以往注重單向傳授的教學方法，充分調動課堂的積極性，以多媒體的手段，模擬國防戰爭形式圖，使更多的學生參與到課堂的討論之中。有條件的學校，還可以將沙盤引入課堂教學之中。這種國防理論知識與軍訓教育有機結合的教學模式才可以更大程度的發揮教育教學的效果，使學生真正接受到應有的軍事教育教學。

2.國防軍事教育與專業學習相結合

如果將國防軍事教育融入到學校的專業課程之中，既可以達到國防軍事教育的目的，又能使學生認識到專業技術的學習是為了更好地為國家服務的觀念，可謂一舉兩得。比如，國際經濟與貿易專業的學生，學校可以結合當下的全球經濟與貿易形勢來分析。因為，現代意義的軍事競爭，其深層次就是綜合國力的競爭，關鍵是經濟的競爭。使學生認識到，只有經濟強大了，才能有穩固的國防。因此，國際貿易的爭端，看似普通經濟利益的糾紛，其實質是綜合國力的競爭。學生更好地學習專業知識，也是為我國的國防事業做出了一定的貢獻。借此引發人才資源是21世紀最重要的資源。美國之所以成為世界第一軍事與經濟強國，其最主要的原因是二戰后期，美國對各類科技人才的網羅，這對戰后美國經濟的騰飛起到了非常大的促進作用。通過以上分析，可以看出，國防軍事教育是可以和高校的專業相結合的，這種教學模式可以極大的促進學生國防軍事知識水平和專業知識水平同時提高的目的。

3.多樣化的教學手段

軍事教育教學應該更多地借鑒其他學科的教學手段，以多樣化的教學手段來豐富軍事教育教學。首先，運用現代化的多媒體技術使用最新的影音素材和經典的視頻材料進行教學活動。其次，利用網絡平臺進行教學。當下非常流行的微博，也可以作為輔助的教學手段。學校在進行國防理論知識的教學過程中，每個班級都可以開設專用的國防知識討論微博，學生和教師通過微博交流。第三，提升學生學習的主觀能動性。任何學習方式，要想取得最優效果，離不開學習者個體的努力。為了能夠培養學生學習的主觀能動性，學校可以創設多種便利措施，幫助學生開展形式多樣的與軍事相關的活動。如在業余時間播放軍事題材電影；組織成立軍事活動小組，吸引更多的對國防軍事有著濃厚興趣的學生加入其中。只要調動學生的學習積極性，課堂教學才能取得更為理想的教學效果。

三、結語

高校的軍事教育教學模式不應只在理論層面做出探討，更應在實踐層面加以檢驗實施。現代教育教學理論的發展，催生軍事教育教學模式的改革，只有結合每個學校的具體情況，緊密圍繞高校的培養目標為宗旨，以最優化的教學方法手段為指向，才是軍事教育教學新模式的旨歸。

參考文獻：

第8篇：教育教學相關理論知識范文

【關鍵詞】教學模式；小學期分段式教學；多元化考核

一、引言

高等職業技術教育是高等教育的一種類型，是隨著經濟科技發展產生的一種新型高等教育，是現代教育的重要組成部分。目前，大多數職業院校仍采取傳統的“本科”高等教育模式，以學生掌握理論知識為主，以技能訓練為輔，但隨著經濟的快速發展，企業不僅要求高校畢業生具有扎實的理論知識還應具有較強實踐操作能力，在短期培訓后即能定崗工作，這就為高校人才培養提出了一個嚴峻的問題：“如何培養滿足企業需求的人才”。高等職業教育不同于高等教育，又高于中等職業教育，應突出“工學結合”、“培養技能型人才”的特點。

二、高等職業教育教學模式的培養

我校自成立以來，在人才培養方面致力于突破“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式，與企業社會緊密聯系，以培養學生綜合職業能力為核心，提出“校企合作、產學結合”的辦學思想，初步形成“校企合作、產學結合”的高等職業教育教學模式。

（一）教學過程中采用引導文項目教學法

在教學中，為了體現“做中學、學中做”的教學模式，我們調研行業企業需求，聘請校內外專家進行教研討論，對傳統的教材進行了改革，將教材全部章節整合在一起，根據知識體系劃分為幾個項目，項目中除基礎知識外加入相關專業最新技術的介紹，為學生就業奠定基礎。確定教學內容的項目后，課程主講教師下發引導文，引導學生獨立設計方案、實施項目。每個項目對應一件產品或某一產品的組成部分，學生在項目實施過程中可以簡單了解產品生產工藝及要求，培養學生在復雜環境中發現并解決問題的能力。通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感，在工作任務完成的基礎上學習理論知識、操作知識并形成良好的工作態度。

（二）轉變傳統的學期式教學模式，采用小學期分段式教學

以注重學生基本理論、應用性實踐訓練及綜合能力與素質的培養為原則，我院的課程教學團隊改變傳統的學期式教學，采用小學期分段式教學模式，小學期教學模式主要注重實踐教學環節，加強學生自主實訓環節，解決學生在實訓中的問題，在教學中可融入職業技能鑒，使學生獲取相關資格證書。以可編程控制器課程為例，課程原教學安排：教學周次共20周，每周4節課，實踐和理論教學各兩節課；小學期教學安排：教學周次10周，每周集中授課一天，課程教學全部在實訓基地完成，這種教學模式，將分散的教學時間集中化，更有利于項目教學法的實施。

（三）實施多元化考核方式，提高教學質量

為重視學生的創新能力，體現學生個性化發展，學生評價體系應以“知識、能力和素質”為核心，采用多方位的考核方式。對教學全過程進行系統化全方位考核，引導學生發現并解決問題，增強學生創新能力。據課程性質、教學特點、學生情況，課程考核方式可采用多元化方式，用項目工作成果代替傳統的期末試題，注重對學生職業能力的評估，在工作現場進行過程考核，強調包括工作態度、能力、習慣和社會適應力在內的行為考核，對學生進行全面評估。

（四）創建校內工廠，建立產學結合教學模式

高職教育應建立產學結合的教學模式，實現企業和學校之間的資源共享，提高設施及人力資源的利用率，相互彌補不足。多家企業在我校建立校內工廠，學生通過現場實習、指導等，對未來的工作環境及工作需求有比較清晰的了解，能盡早適應社會的需要；學校不僅提高了教學質量，也提升了畢業生的就業率，獲得較高的社會認可度。高職教育的重要特色之一是產學結合，通過產學結合培養學生從理論知識層面過渡到技能應用層面，有效的提高學生綜合素質與創新能力。

總之，高等職業教育教學模式改革，能有效地培養學生的職業能力，促進高等職業教育適應社會發展需求，完成為社會培養技能復合型人才的重要任務。

參 考 文 獻

[1]黃亞妮．論高職院校學生的評價與考核[J]．職業技術教育．2006（19）

[2]王海英．高等職業教育模式的實踐探索[J]．人民論壇．2009（30）

[3]梁玉鳳．高等職業教育培養目標及教學模式改革[J]．北方經貿．2005（12）

第9篇：教育教學相關理論知識范文

關鍵詞：中職；電子電工；教育教學；策略

在中職電子電工的教育教學過程中，教師應該注重電子電工類的實際操作技能和專業特征，在課程教學中有效地開展理論和實踐一體化教學，這是提高電子電工專業學生的實踐技能的重要途徑，可以使學生在畢業以后走上更好的工作崗位。

一、電子電工教學要重視理論課教學

1.理論課的教學是提高學生實踐能力的基礎

在電子電工類專業的教學過程中，教師只有讓學生認真完成理論課的教學，才能讓學生在實踐過程中具有充足的理論底蘊，能夠真正成為具有創新性的技能型人才。中職學生最大的特點是文化基礎較差，因此，對于電子電工理論知識的掌握并不是很容易。教師要根據職教生的特點，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力，還要在他們具有的模仿能力和理解能力的基礎上加強訓練，讓他們在基礎理論的學習過程中能夠掌握電子電工課程的相關理論知識。

2.教師要尊重學生的個性差異，因材施教

在教學過程中，教師要尊重學生的個性差異，讓學生在理論知識的學習過程中將積極性和潛能都充分發揮出來，讓學生能夠積極主動地投入到理論知識的學習中來。教師在授課過程中要注重相關聯的專業課程的學習，積極開拓學生的視野，讓知識講解變得更加精彩和輕松。

二、電子電工教育教學要重視學生的實訓

1.教師要加強對學生動手、動腦能力的培養

電子電工課程是一門技能型的課程，教師要在學生掌握相關理論知識的基礎上，加強對學生動手、動腦能力的培養；要在學生學習理論知識的過程中，重視培養學生的動手、動腦能力；要根據課程特點以及學生的知識層次的特點，講究教學方法，激發學生的學習興趣。學生只有具備了相應的動手、動腦能力，才能真正適應社會對學生技能的要求。如，教師在培養學生掌握相關的維修技術時，要讓學生掌握不同機械設備的智能化程度。

2.教師要分階段實施技能教學目標

教師對學生進行電子電工技能的教學時，要分階段實施技能教學目標。教師要加強學生的技能訓練，讓學生對實訓產生濃厚的興趣；要堅持教師主導、學生主體的教學原則，對學生進行實訓訓練；要根據不同的教學內容分階段對學生實施技能教學目標。如在電工實訓房，教師可以讓學生在注意安全的基礎上合理分工，并協助教師進行器材、工具的分發，同時在學生完成實訓之后要注意對萬用表、尖嘴鉗、時間繼電器等器材的保管。學生在這個過程中，不僅充分調動了學習積極性，而且樹立了自覺管理以及合理分工的意識，還強化了職業技能。

3.教師要通過不同的教學環節讓學生熟悉器材，并規范學生的操作流程

電子電工的學習過程中，教師要通過不同的教學環節讓學生熟悉不同型號、不同結構的電子電工器材，以便學生能夠更好地解決電子電工實訓中出現的不同問題。同時教師要讓學生對電子電工器材的結構、性能特點以及主要參數指標進行有效解讀并能夠牢記。教師可以通過多媒體課件或者通過實物的出示，讓學生熟悉相關的器材，并學會將這些器材正確安裝使用。

三、教師要改革教學方法，讓學生邊實踐邊進行理論學習

1.邊實踐邊進行理論學習，可以強化學生對理論知識的掌握程度

中職學生因為文化基礎的限制，單純的理論教學很難激發學生的學習興趣，因此教師可以通過邊實踐邊理論教學的實訓方法激發學生的學習興趣，從而實現電子電工的有效教學。如，教師可以讓學生從基本元器件的識別開始，一邊出示實物，一邊給學生講解相關的理論知識，這樣就可以強化學生對理論知識的掌握程度。

2.教師要打破學科和行業間的界限，培養學生的復合型技能

中職畢業生一般都要走入社會踏上工作崗位，那么隨著社會對復合型人才的需求增大，中職教師也要努力培養復合型的學生。教師要打破學科以及行業的限制，將學生將來在社會上可能用到的崗位知識傳授給學生，并通過相應的實訓課程培養學生的崗位技能，讓自身的教育真正為社會的需求以及學生的就業服務。