計算機文化教育精選(九篇)
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第1篇：計算機文化教育范文
關鍵詞：大學計算機；素質教育；計算文化；計算科學；計算思維
從教育學意義上講，素質主要指人在先天生理的基礎上，在后天通過環境影響和教育培訓所獲得的內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質（Character）。古人對素質的重要性早就有論述：“有出格見地，方有千古品格；有千古品格，方有超方學問；有超方學問，方有蓋世文章。”[1]當前，大學生素質教育的具體內涵就是要培養學生高尚堅定的人格、理性辯證的思維以及對科學精神的追求。為此，大學的通識教育應注重傳遞科學精神和人文精神，體現不同文化和不同學科的思維方式和魅力。相應地，大學計算機素質教育的基本要素就是傳承計算文化、弘揚計算科學和培養計算思維。
一、傳承計算文化
計算文化（Computational Culture）就是計算的思想、方法、觀點等的演變史。它通過計算和計算機科學教育及其發展過程中典型的人物與事跡，體現了計算對促進人類社會文明進步和科技發展的作用以及它與各種文化的關系。
通過計算文化的教育，可以讓高校學生了解計算科學與人類社會發展的關系，為學生展現計算之美，從而使學生對計算科學產生興趣。
1.對計算文化的理解要建立在對計算本質的認識上
計算文化是指“計算”這個學科所蘊涵的文化，我們理解計算文化首先要對計算的本質有清晰的認識。人類對計算本質的認識經歷了三個階段。
第一個階段是計算手段器械化。計算手段的器械化是“計算”學科的基本屬性。在古代，人類社會最早使用手指、結繩、算籌等方式進行計算。公元11世紀中國人發明了算盤（Abacus）。1275年西班牙的R. Lullus發明了旋轉玩具，可以將初始符號串通過機械變換得到另一個所希望的字符串。1614年法國的B. Pascal受鐘表齒輪傳動裝置的影響，制造了能夠進行加法和減法運算的“加法機”。1673年德國人G. W. Leibniz設計制造了能夠進行加、減、乘、除的計算輪（Calculating Wheel），為手搖計算機的發展奠定了理論基礎。到了19世紀30年代，英國人C. Babbage設計了能用于計算對數、三角函數等的分析機。以上這些計算工具的特點都是機械式的，無法實現自動計算。到了20世紀，美國人V. Bush研制了能求解微分方程的電子模擬計算機；20世紀40年代，德國人K. Zuse和美國人H. Aiken研制了用繼電器作為部件的二進制機電式程序控制計算機；到了20世紀四五十年代，美國研制了所謂第一代電子管數字計算機ENIAC和EDVAC。
第二個階段是計算描述形式化。人類對計算本質的真正認識，取決于對計算過程的形式化描述。形式化方法和理論研究起源于數學的基礎研究。首先Russell發現了Cantor集合論的邏輯矛盾，即“羅素悖論”；接著，Hilbert提出了形式邏輯系統的完備性，即Hilbert綱領。但G?del指出了形式系統的不完備性，Hilbert綱領的失敗啟發了后人應避免花費大量精力去證明那些不能判定的問題，而應把精力集中于解決問題的“可計算求解性”。在Hilbert綱領失敗的啟發下，圖靈從計算一個數的一般過程入手，將可計算性與機械程序和形式化系統的概念統一起來，從而真正開始了對計算本質的研究。圖靈計算就是計算者（人或機器）對一條兩端可以無限延長的紙帶上的0和1符號執行操作，一步一步地改變紙帶上的0或1值，經過有限步驟最終得到一個滿足預先要求的符號變換。在研究問題的可計算性時，圖靈是從一種簡單的數學機器出發來研究計算概念的，通過引入機器狀態，使用了本質上具有指令特點的程序運算操作。這種數學機器雖不是一臺具有現代意義上的計算機，但它卻是一種操作十分簡單且運算能力很強的計算裝置，它就是著名的圖靈機。
第三個階段是計算過程自動化。當計算機執行的過程能實現自動化時，它才能真正發揮強大無比的計算能力。馮?諾依曼提出了存儲程序的概念，將機器所執行操作的步驟（即所謂程序）和操作對象（即數據）一樣都存入計算機的存儲器中，這是一個很大的進步，在計算機發展歷史上具有革命性的意義。一旦有了存儲程序的概念，運算對象（數據）和運算指揮者（指令）都一視同仁地存放于存儲器中，通過程序計數器，機器就可自動連續運行，無需操作員干預，從而實現了計算過程的全部自動化。
2.計算機發展的歷史是計算文化的生動載體
在計算機發展的歷程中，出現了一些對計算機發展具有重大意義的事件及人物[2]，對計算學科的發展產生了深遠的影響。例如，計算理論的奠基者阿蘭?圖靈，為計算機科學做出了重大貢獻。ACM專門設立了圖靈獎來紀念這位卓越的科學家，圖靈獎已經成為計算機科學界的諾貝爾獎。又如，提出了“存儲程序式電子數字計算機”概念的馮?諾依曼，被譽為“計算機之父”。現在各種各樣的計算機仍然采用他提出的體系結構，從而又被統稱為“馮?諾依曼計算機”。
這樣的人物還有很多，他們的事跡是計算文化的生動載體，從中我們可以得到很多啟示。例如，不少計算機科學家都很喜歡甚至癡迷物理，和諾貝爾物理學家私交甚深，也有很多計算機科學家似乎對生物學普遍感興趣，認為計算機智能的下一個大進展將來自于生物學；重視學科交叉是計算機科學家取得很多創新性成果的重要因素。又如，科學研究同時也是冒險之旅，科學家要取得成就必須要有犧牲精神，著名結構大師D. Lenat在做項目研究時曾說過：“作為研究人員，我們其實就是在拿自己生命中的三十年進行賭博。”這些啟示對于有志于從事科學研究的大學生都是很重要的。
二、弘揚計算科學
從計算的視角，計算科學（Computational Science）是一種研究數學建模、定量分析以及利用計算機來分析解決問題的研究領域；從計算機的視角，計算科學（Computing Science）是一種利用高性能計算能力預測和了解現實世界物質運動或復雜現象演化規律的研究領域。
隨著時代的發展和技術的進步，人們對計算科學的概念有了更深一步的認識和理解。
1.偉大的計算原理（Great Principles of Computing）[3]
P. J. Denning曾指出：計算不僅僅是一門人工的科學，還是一種自然的科學。計算不是“圍繞計算機研究現象”，而是研究自然的（Natural）和人工的（Artificial）信息處理，計算機是工具，而計算是原理。
一個領域的原理（Principle）實際上就是講述一組交織在一起的有關該領域中的諸元素（術語）的結構（Structure）和表現方式（Behavior）的故事。而P. J. Denning將計算原理描述為運行（Mechanics）原理和設計（Design）原理：前者指計算的結構和行為運轉方式，后者指對系統和程序等進行規劃和組織等。他著重研究了運行原理，將其歸納為要素：（1）計算。關注點是什么能計算，什么不能計算；其核心概念就是可計算性與計算復雜性理論等。（2）抽象。關注點是對計算問題的歸約、轉換及建模；其核心概念是概念模型與形式化模型，抽象層次，歸約、分解與轉換等。（3）自動化。關注點是信息處理算法與智能化；其核心概念是算法設計，迭代與遞歸，人工智能與群體智能等。（4）設計。關注點是可靠和可信系統的構建；其核心概念是模型、抽象、模塊化，一致性和完備性，安全可靠等。（5）通信。關注點是不同場點間信息可靠移動；其核心概念是編碼、傳輸，接收與發送，通信協議等。（6）協同。關注點是多個計算間步調一致；其核心概念是并發、同步、死鎖、仲裁等。（7）存儲。關注點是信息的表示、存儲和恢復；其核心概念是存儲體系、綁定、命名、檢索等。（8）評估。關注點是計算系統的性能與可靠性評價；其核心概念是模型、模擬方法、基準測試程序等。
2.計算透鏡（Computational Lens）[4]
R. M. Karp在計算透鏡一文中提出：（1）很多自然的、工程的和社會的系統中的過程（Processes）自然而然是計算的（Computational），計算就是執行信息的變換。（2）很多不同的學科領域（物理學，社會學等），傳統的研究過程（或處理）都是基于物質變換和能量變換，但它們也可自然地視為計算，就此意義上講，這些過程（或處理）動態地執行以數字或數據表示的信息變換。（3）通過計算透鏡，我們可以根據計算要求和變換信息的方式來看待自然的或工程的系統。這些允許我們運用計算機科學的概念產生新的理解和新的思維方式，而計算可作為通用的思維方式。
化學家H. Davy曾指出：沒有什么比應用工具更有助于知識的發展。在不同的歷史時期，人們取得的業績與其說是天賦智能所致，倒不如說是他們擁有的工具特征和軟資源不同所致。如今，計算科學已經成為各個學科研究中不可或缺的理論方法與技術手段。計算科學、理論科學和實驗科學并列成為科學發現三大支柱。美國PITAC（總統信息技術咨詢委員會）報告認為[5]：21世紀科學上最重要的、經濟上最有前途的前沿研究都有可能利用先進的計算技術和計算科學而得以解決。所以弘揚計算科學，應該成為我國高校學科教育的重要組成部分。
三、培養計算思維
計算思維是運用計算的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類行為的一種方法[6]。計算思維是一種解析（Analytical）思維，它共用了數學思維、工程思維和科學思維。計算思維的兩個核心概念是抽象（Abstract）和自動化（Automation）。計算是抽象的自動執行，自動化隱含著需要某類計算機去解釋抽象。
培養創新人才的一個重要內容就是要潛移默化地培養他們的計算思維。無論哪個學科，具有突出的計算思維能力都將成為新時期拔尖創新人才不可或缺的素質。高校應該旗幟鮮明地把培養具有計算思維能力的高級人才的作為一項重要的長期任務[7]。
1.計算思維在美國
計算思維的提出與2005年6月美國PITAC（總統信息技術咨詢委員會）致美國總統報告《計算科學：確保美國競爭力》有關。為了落實PITAC報告，美國NSF組織召開了一系列會議，選擇了以計算思維為突破口的行動方案，啟動了兩個重大的國家科學基金計劃：一個是2007年啟動的CPATH計劃，另一個是2008年啟動的CDI計劃。
CPATH計劃針對的是以計算思維為核心的大學計算機教育改革，目標是促進造就具有基本計算思維能力的、在全球有競爭力的美國勞動大軍，確保美國在全球創新企業的領導地位。CDI計劃針對的則是科學研究領域方面的創新，目標是通過多學科方法，使用計算思維在計算概念、方法、模型、算法、工具與系統等方面的創新與進步，對科學與工程領域產生新理解、新模式，從而創造革命性成果。CPATH計劃最初的目標是大學本科的計算機教育改革，隨著計劃的實施，美國人認為這種思維方式還應該向中小學延伸，為此，2011年美國NSF又啟動了CE21（21世紀計算教育）計劃，目的在于促進美國K-14（中小學和大學一、二年級）教師與學生計算思維能力的提升。
與中國類似，在計算思維方面，美國也召開了一系列研討會，僅CDI計劃啟動前的會議就有12次。2008年5月后，美國國家研究會更是召集了來自美國科學院、工程院、醫學研究院的代表對計算思維的本質進行了近兩年的討論，2010年會議的研究報告Report of a Workshop on The Scope and Nature of Computational Thinking由美國國家科學院出版發行。
2.計算思維在我國
計算思維在中國高等教育領域與科學研究領域都得到了高度重視，并在近幾年的時間里得到全面推進和發展。
教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會最早在2010年關注到計算機計算能力培養的重要性，在兩年的時間里面組織了十多次各種范圍的工作會議，對計算思維的內涵以及如何將計算思維融入大學計算機課程進行了交流，逐步形成了以計算思維為切入點全面改革高校計算機基礎課程的思路。2012年，教育部開展了“大學計算機課程改革項目”的立項工作，力圖在理論層面上豐富和完善計算思維的內涵，在操作層面上把計算思維能力的培養體現在課程、教學和教材中，從而正式確立了高校計算機基礎課程的改革方向。在教育部項目的支持和教指委的具體指導下，很多高校開展了各種形式的教學改革與實踐活動。在教指委主辦的三屆“計算思維與大學計算機課程教學改革研討會”上，很多高校展示了課程改革的成果，充分體現了在高校普及計算思維教育的重要性與有效性。
國家自然基金委也非常重視計算思維的研究工作，先后多次在全國各地召開專題會議，研討、部署、推進此項工作，并對計算思維進行專題立項研究[8]。科技部在信息技術領域備選項目推薦指南中，有關基礎研究的先進計算，對計算思維及其支持機理也推薦立項開展研究。在職業教育數字化教學公共服務技術研發及應用示范項目中，也支持計算思維能力培養及職教技能評測關鍵技術研究。
計算思維源于西方、興于東方。我們不應將培養計算思維簡單地作為口號，但是應該在學科研究、在人才培養中不遺余力地引導學生去理解、體會、落實計算思維。這不僅僅是計算機專業教育的使命，同樣也是面向全體大學生的計算機基礎教育的使命。
參考文獻：
[1] q益. 靈峰宗論[M]. 北京：北京圖書館出版社，2005.
[2] 劉瑞挺. 計算機名校風采錄[M]. 北京：中國鐵道出版社，2010.
[3] P. J. Denning. Great principles of Computing [J]. Communications of the ACM， 2003， 46（11）.
[4] K. M. Karp. Understanding Science through the Computational Lens[J]. Journal of Computer Science and Technology， July 2011， 26（4）： 569-577.
[5] President's Information Technology Advisory Committee. Computational Science： Ensuring America’s Competitiveness[EB/OL].http：//nitrd.gov/pitac/reports/ 20050609_computational/computational.pdf， June 2005.
[6] J. M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM， 2006.
[7] 九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明[J]. 中國大學教學，2010（9）.
第2篇：計算機文化教育范文
(一)教學內容方面的主要問題
由于課時安排的限制，目前許多院校的會計電算化教學主要針對是財務系統的基礎設置、總賬系統賬務處理和報表管理模塊的介紹。而對于往來系統、薪資管理、固定資產、供應鏈和財務分析等模塊介紹很少。但結合實際工作需求，許多企業側重財務軟件的全面掌握，像供應鏈模塊是實際應用的重點。這種情況下學生只了解部分模塊的操作，只懂得簡單的操作，不能掌握所有經濟業務在財務軟件中的處理，同時對于內部控制制度的要求也不夠了解。這種沒有結合企業具體需求的教學很難實現畢業生按市場崗位要求零距離就業目標。
(二)單一的教學方法給會計電算化教學帶來一些問題
雖然現在許多學校開設了計算機實訓室并推行一體化教學。但是考慮到課堂人數較多，許多老師仍運用講授法和演示法，通過講解和演示相結合，操作相關模塊的同時解釋相關原理。但是這種教學方式會導致學生單純的記住教師演示的操作流程而具體相關會計知識和操作原理沒有完全理解。這種教學方法只能確保課堂的教學進度，但教師卻忽略了學生的主動性。學生被動地接受教學的方式不利于學生知識的鞏固和動手操作能力的提高。
(三)課程安排不合理影響會計電算化的教學效果
會計電算化雖然是操作性很強的課程,但是相關經濟業務處理是建立在會計理論基礎之上的。因此，在強調實際操作能力的同時更要注重會計理論知識的系統性、連續性。如果學生前期會計知識不扎實,手工數據處理流程及方法不清楚,就會影響會計電算化的實際操作能力。因此，電算化教學應結合會計相關課程如基礎會計、財務會計和成本會計的理論知識。此外要重視理論聯系實際,針對崗位需求加強實踐能力的培養,才能達到應有的教學效果。
二、會計電算化教學改進的對策
(一)將會計電算化課程和企業的電算化會計工作有機結合
教學內容應結合計電算化崗位需求為出發點，將會計電算化課程和企業的電算化會計工作有機地結合起來，針對崗位技能需求設置幾個具有職業特征的典型工作任務，圍繞每項工作任務和應具備的相應工作技能，進行知識與實踐的一體化教學。對上機實踐內容的選擇,應結合相關案例涵蓋賬務處理、報表、工資、固定資產等多個模塊,并將各個模塊連接起來,如報表系統如何從賬務系統取數,工資系統的憑證怎樣轉到賬務系統等,使分散的內容連結成一個整體,在各部分內容中指出本部分容易出錯的地方及解決方法,系統地學習理論與實踐內容,明確學習的重點及相關的知識內容,從根本上理解會計電算化的內涵。
(二)結合會計電算化的課程特色，采用一體化教學
根據當前教學目標設計并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做，使學生的學習活動必須與特定的工作任務相結合；鼓勵學生在以$做%的過程中發現并解決問題，在完成任務的同時$學%會相關知識。這種一體化的教學方式有利于激發學生的學習興趣和動機。同時通過模擬實際的學習環境，讓學生帶著任務去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。此外，在教師教學過程中應注重總結不同會計軟件公司通用財務軟件的共性,使學生了解會計核算軟件的基本原理,掌握電算化會計信息系統中賬務處理、報表、工資等的運行過程和方法,使能夠在以后的工作中使用不同公司開發的會計軟件
(三)合理安排課程，將手工會計模擬實訓和會計電算化結合教學
第3篇：計算機文化教育范文
論文摘要：隨著信息技術的飛速發展，計算機文化基礎已成為高校學生必修的一門基礎課程。為了提高該課程的教學效果和教學質量，在教學過程中應該根據現代教育思想和教學理論，改進教學方法，創新教學手段，強化實驗教學，實施分層次教學，改革考核方式。
一、精心組織教學內容
教學離不開教材，而教材內容都是按一定的規范編寫的，有其科學性，實用性，可操作性，但未必就說他一定適用于所有的學生。在教學內容的組織上要根據學生的實際情況，精心組織，認真編排，注重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能的學習，強調系統軟件和應用軟件的使用，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識，培養學生的“計算機文化意識”，讓學生由易到難，由直觀到抽象，從而激發學習的熱情，達到舉一反三的目的。
二、實施分層次教學
由于學生生源和家庭環境等方面的差異，學生在計算機方面的知識水平差別很大，水平參差不齊。針對大學生進校時的不同情況，采用分層次教學，讓學生有機會根據個人情況在學習深度上進行選擇，也可以更好地執行教學內容，體現“以人為本”的教學思路。在學生分層次的基礎上組織教學，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性，讓學生在各自不同的起點上分別進步，避免基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不消”的教學局面，對計算機完全零基礎的學生要進行適當的補習。
三、采用“任務驅動”教學
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，強調學生的學習活動必須與具體任務相結合，以探索問題來引發和維持學習興趣和動機，以培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，將課程內容切分成相對獨立的若干模塊，以任務加案例的形式組織教學，教學目標巧妙地隱含在任務中，實際案例貫穿整個教學過程始終。每次上課時給出一個明確、具體的任務，在講解和演示的過程中，讓學生深刻了解Office中各個軟件的每一個菜單和按鈕的具體功能，充分調動學生學習的興趣，加強學生理解和記憶的能力。
四、強化實驗教學，加強實踐能力的培養
計算機文化基礎是一門操作性很強的實作課程，要注重學生動手操作能力的培養。上機實習課，教師要針對課堂授課的內容，認真布置實習內容，讓學生認真練習，仔細體會課堂上教師講授的每一個知識點。同時，教師要做好輔導工作，隨時注意學生的練習情況，對學生提出的問題及時給予指導，由于學生人數多，教師不可能逐個進行輔導，可以采取“教師教學生，學生幫學生，滾雪球式”的方法。
五、改革考核方式，施行教考分離
計算機文化基礎課程重點考核學生的操作能力，培養具有一定的理論知識和較強的動手能力的技能型人才。針對學生計算機應用能力不強的現狀，加強計算機基礎教學的管理，要求學生參加全國計算機等級考試是非常必要的。考試的主要職能，一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。等級考試的試題質量高，考核面廣，真正能夠體現考生的理論知識以及實踐操作能力。對于學生來說，考試通過可獲得全國通用等級證書，可作為學生將來升學、用人單位選用的重要參考，為學生的可持續發展奠定了基礎。對于教師來說，教學目標統一，任務明確，采用全國統一考試、統一閱卷，考試既權威、公平、合理又實現了真正意義上的教考分離。
六、結束語
總之，我們應該站在更高的位置去思考，將計算機文化基礎教學作為一項教學基礎工程來建設，不斷更新教育教學理念，改進教學方法和教學手段，按照現代化建設對于人才的要求，為國家培養合格的創新人才。
參考文獻:
［1］王欣如.《計算機文化基礎》課程研究與實踐［J］.黑龍江高教研究，2005（9）.
［2］馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究［J］.中國大學教育，2004（9）.
第4篇：計算機文化教育范文
【關鍵詞】獨立學院 計算機文化基礎課 應用型基礎課
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0061－01
一、概 述
獨立學院是貫徹落實教育部八號文件精神，近年來在我國高校領域誕生的新事物。在我國高等教育大眾化的格局下獨立學院是公辦學校的有益補充，是中國高等教育體系中一支不可或缺的生力軍。與此同時，教學質量是獨立學院生存重要的保障。
隨著IT技術的飛速發展，計算機在經濟與社會發展中的地位也日益突現。在培養面向時代的高級專業人才時，計算機知識與應用能力是極其重要的不可缺少的組成部分。在此背景下，獨立學院計算機文化基礎課教育與時俱進勢在必行。
二、獨立學院計算機文化基礎課教學現狀和問題分析
獨立學院教師對學生不了解。獨立學院的師資隊伍來自二本及以上的高校，他們對自己的學生大多不適應，缺乏足夠的了解和認識，總認為老師教和學生學是天經地義的事情，但在實際的教學課堂中經常會出現學生不學或者到課率低的情況。獨立學院是三本院校，學生來源有其特殊性，因此作為獨立學院的教師一定要對自己的學生進行分析，因材施教，尤其是計算機文化基礎課這樣覆蓋全院非計算機專業的公共基礎課。由于獨立學院新生入學時的計算機水平參差不齊，呈現出很大的差異，比如兩極分化嚴重：計算機水平很高的可以進行程序開發，計算機水平很低的根本沒使用過計算機，開、關機都不知道。在這種情況下，如何吸引學生到課堂，做到既要讓有基礎的學生感覺到計算機文化基礎課有難度和挑戰性，又要讓沒有基礎的學生感覺到學習不是非常吃力和有成就感，這是獨立學院計算機文化基礎課教師要解決的一個難題。
三、基于計算機文化基礎課教學的研究
1．上好第一堂課，培養學生興趣是關鍵。
“萬事開頭難”，上好第一堂課，培養學生興趣是關鍵。獨立學院的學生計算機水平存在兩個極端，在實際的教學中獨立學院的老師要做到對學生有充分的了解和充分的課前準備，采用“以人為本”的教學思路和案例興趣教學法。
具體的做法是，首先，要對自己上課的學生進行摸底，兩個極端的學生計算機水平高的高到什么程度，低的低到什么程度，兩者的數量比例是多少，做到“知己知彼，百戰不殆”，然后在此基礎制定出合理的第一堂課的教學內容，尤其是案例要選準，比如選個發E-mail的案例：郵件內容及附件的制作和發送、郵件感染病毒等，保證知識能由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜，同時利用學生基礎知識、興趣愛好、學習動機、學習方法等的差異性，因材施教，使不同層次的學生都能學有所得。上好第一堂課，吸引不同層次學生的眼球，培養學生興趣是關鍵。有了第一堂課的基礎后續課堂就有了保障。
2．從教學內容上保證與時俱進，及時更新教學內容。
社會在發展，計算機技術也日新月異，但是教材總是和新的計算機技術有些差距，因此要保證學生能學到最新的知識體系，比如，講Office辦公軟件，目前新的版本是Office2007，而大多數教材講的是舊版本Office2003，有的甚至是Office2000版本，這時老師就要及時的給學生補充新版本Office 2007的知識，并能啟發學生開動腦筋，創新思維，提高學習和接受新技術的能力。
學生在就業時相關的技術資格認證也是重要的指標，目前對于非計算機專業人員的計算機相關的技術資格認證也比較多，這就加快推進我國各院校計算機文化基礎課教育國際化，要求我們的計算機文化基礎課老師知識體系要與時俱進。
3．加強實驗教學，提高學生實際動手能力。
“理論聯系實際”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實驗教學是計算機文化基礎課最重要的環節，為了培養學生的實際動手能力，獨立學院計算機文化基礎課的實驗教學一般要占該課總學時的一半以上，實驗教學實際上是整個計算機教學過程當中的重頭戲。通過“任務驅動”布置的綜合應用作業，不僅給學生提供了個性發展的空間，而且發現了同學們不同的興趣點，更有利于有針對性地進行指導，更利于學生成才。同時對學生的實驗成果進行評比，注重通過最佳、最方便、最簡單快捷的方式去解決實際問題。
4．加強學習方式和學習形式的改革，提高學生學習效果。
現代社會是是信息化的社會，充分利用Internet網絡資源是提高學習效率的最好學習方式。Internet網絡資源豐富，通過獲取有用知識，如利用搜索信息的工具和方法及相關的學習網站，檢索所需信息并為我所用。同時，高校圖書資源也是一個重要的學習資源，計算機文化基礎課的老師可布置相應難度任務，要求學生到圖書館查找相應圖書、期刊等資料，引導他們用好這個“數據字典”，拓寬他們獲取信息的渠道，做到授之以漁。
5．嚴格要求，加強考核。
計算機文化基礎課的對象是剛進校的學生，他們往往有著這樣的麻痹思想：總以為高中學習是“苦行僧”，大學生活則是徹底解脫，來到了輕松多彩的天地，結束了“苦行僧”的日子，因此大部分學生比較重視課程結束時的期末考試，習慣于考前突擊，不重視平時學習過程的訓練，致使考前突擊，考后忘記，動手能力差，可想而知，在這種思想下的學習效果，因此要加大考核力度，降低學生考試作弊的機會，給學生敲響警鐘，從而保證了考試的公平性、權威性和學生學習的質量。
四、結束語
獨立學院的教學質量是目前各獨立學院所面臨的要解決的首要問題，計算機文化基礎課是各獨立學院的一門涉及面大的公共課，如何提高該課程的教學質量意義重大。這就要求教計算機文化基礎課的老師要思考、研究，要與時俱進，嚴格按照國家高等教育對人才培養的目標和要求，并聯系社會的實際職業技能需要，為國家培養合格的應用型的人才。
參考文獻
1 江 鈴.獨立學院師資隊伍發展之路.管理科學文摘，2005.12
第5篇：計算機文化教育范文
關鍵詞：計算機文化基礎；課程；雙語教學
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-01
Thinking of "Computer Culture"Course Bilingual Teaching
Guo Guangnan,Wang Xiaoling,Zhang Yu
(Department of Basic Xuzhou Air Force College,Xuzhou221000,China)
Abstract:With the wide application of computer technology and popular of foreign language learning,teaching in colleges and universities in the implementation of computer-based time is ripe for bilingual education.Students in computer literacy,but also can improve the foreign language proficiency.But how to identify the foreign language and information technology,the best combination of two disciplines,computer-based teaching is facing a major issue.
Keywords:Computer Culture;Courses;Bilingual Education
一、《計算機文化基礎》課程開設現狀及分析
（1）目前，在很多中學甚至小學，基本都開設了計算機方面的課程，但部分學生對計算機知識的了解還僅僅局限于QQ聊天和游戲，缺少對計算機知識的整體性的了解；（2）計算機基礎方面的教材多種多樣，學生對計算機的使用頻率多于從前，但大部分學生輕視此門課程，教師也不重視；（3）大學生對英語的重視程度遠遠大于對計算機的重視程度，但計算機英語知識匱乏；（4）計算機基礎知識是大學生必備的信息素質，英語又是學生所必備的能力，但兩者卻沒有很好地結合。考慮目前的現狀，分析兩課程的特征，結合學生特點以及我校學生的實際情況，筆者建議選擇《計算機文化基礎》作為我校全體學生大學初始階段的雙語教學課程，《計算機文化基礎》是所有在校大學生接觸的第一門計算機課程，從課程本身來說，它屬于概論性質，以介紹知識點為主，難度不大，操作性強；從學生的角度來講，剛參加完高考的學生，英語水平處于中等，能夠理解課堂上簡單的英語教學，因此，《計算機文化基礎》課程的難易程度和學生的英語水平都可以滿足雙語教學的要求。
二、《計算機文化基礎》課程采用雙語教學的意義
（1）可以有效地整合課程，將英語學習與信息技術兩者結合，節約課程資源，提高學生的興趣；（2）可以提高教師的素質，無論是英語專業的教師或是計算機專業的教師教授此門課程，都將是對教師的一次挑戰和提高；（3）可以提高學生的素質，一方面，拓寬了學生的英語閱讀范圍，而且提高了英語水平，另一方面，加深了學生對計算機學科的知識理解，提高了計算機英語的水平。（4）可以吸收國外教材中的先進成分，國外教材特別注重理論和實踐，在內容的安排、習題的選擇方面很有特色，學習國外科學家開展科學研究、工程實踐等的務實態度，培養有創新意識和世紀創新能力的人才。
三、開展《計算機文化基礎》雙語課程應具備的條件
（1）任課教師除了要求具有良好的外語口語和書寫表達能力外還要求授課教師應具備較高的業務素質。目前課程處于摸索改革階段，需將計算機的基礎知識與英語結合在一起，所以對教師水平的要求是不同以往的，既要有母語教學的技能，又要有較高的專業外語水平。（2）學生要有較好的外語水平和積極學習的態度。對于學生來說，積極的學習態度是至關重要的，只有這樣，才能學好這門課程，從而間接地提高了英語水平。（3）選擇合適的英文原版教材。雙語教學的教材應該選擇原版教材，不然雙語教學就成了無源之水。當然在課程改革的初期，針對我校學生的實際情況，可以配備相應的中文教材。
四、《計算機文化基礎》課程雙語教學面臨的問題
目前，眾多高校都在積極努力地推進雙語教學，尤其在一些專業課程方面，雖然或多或少也取得了一些成效，但國內真正意義上的雙語教學模式還尚處于探索階段，在具體實施過程還存在這樣或那樣的問題。（1）授課教師自身的英語水平有待進一步提高。目前絕大多數學校積極進行雙語教學，但往往是流于形式，名義上雙語教學，其實質是教材使用原版英文教材，甚至是中文版英文教材，講課是半中文半英文的形式，甚至是英文翻譯課，與用流利的英文講課還相差很遠，更談不上對國外高校的教育模式和教育理念有清楚而深刻的認識。（2）學生的英語水平達不到要求。雙語教學不僅僅要求授課教師應具有很高的英語聽說讀寫的能力，同時也要求學生具備一定的英語應用能力，但是學生的英語水平層次不齊，有的學生對基本的語法知識掌握都很差，更不用說去理解信息技術方面的內容。因此，同步的基礎英語學習也非常重要，所以說課程的雙語教學，學生所面臨的難度更大。（3）國內外教材側重點不同，存在一些差異。對于計算機基礎課程，我國的學時數在不斷地縮減，引進國外原版教材，教師要明確教學的內容，注意區分重點和非重點知識點，靈活篩選和補充教學內容。
五、《計算機文化基礎》課程雙語教學的思考與建議
（1）提高教師雙語教學的積極性。從事雙語教學工作的教師，一般要投入更多的時間和精力，查找外文資料，精心準備案例，制作相應的教學課件，因此往往是普通中文教學的五到六倍。所以為了提高教師的積極性，學校應該采取一系列的激勵措施，例如工作量應有和中文課程不同的計算系數。（2）提高學生雙語教學學習的積極性。課程考試會讓學生學習一門課程的興趣打個折扣，因此為了提高學生的學習熱情，該課程無需考試而采用多種評測方法，在英語的對話，討論中完成學習。（3）創造良好的語言環境，提高教師和學生的英文水平。對于教師來說，學校應該鼓勵教師去國外進修，或者對其進行專門的培訓；對于學生來說，學校應給學生分配專門的教室，用于上課和自修，定期讓外教參與這些學生的討論和交流。任雙語課的教師，也要經常組織這些學生進行一些課外實踐活動。（4）采取恰當的教學手段和評測方式。在教學手段上，應以激發學生興趣為主，采取外教教授英語口語的方式，課堂開放，氣氛活躍，多說多練多讀，評測方式多樣化，注重學生的信息素質和英語能力的提高。
第6篇：計算機文化教育范文
關鍵詞：會計電算化教學；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0101-02
隨著會計職業環境的變化，社會對會計從業人員的要求越來越高，要求會計人員不僅應具備全面扎實的會計專業知識與技能，還必須具備計算機與信息技術運用的技能。會計電算化是一門融會計學、管理學、電子計算機技術、信息技術、網絡通信技術等為一體的新興邊緣學科。目前，中職學校會計學專業都開設有會計電算化的專業課，但在專業教學中仍面臨許多問題，如何提高教學質量、培養社會需要的實用型人才，是迫切要解決的問題。
一、中職會計電算化教學中存在的主要問題
1.教學目標和內容定位不準確。目前，很多中職學校教學的主要目標是為了組織學生參加財政局組織的初級會計電算化考證，并沒有從專業的角度出發，考慮如何培養和提高學生的專業應用能力。教學目標的定位決定了教學內容，主要是圍繞有關初級會計電算化考證內容進行學習。例如，財務軟件的教學一般只講總賬、報表、固定資產、工資模塊，而對其他模塊如購售存系統、財務分析等不做講授；Excel在會計中的應用、會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）等更是沒有涉及。由于教學內容的不全面，很多學生達不到用人單位對業務處理能力的要求。
2.教材內容與軟件版本的更新滯后。由于會計知識更新很快，會計軟件版本升級也很頻繁，而很多學校采用的教材和安裝的會計軟件版本都相對滯后，跟不上時代的變化。比如，東莞市汽車技術學校（以下簡稱“我校”）目前使用的是用友會計電算化通用教學軟件10.0版本，教學軟件版本沒有升級更新，軟件的知識體系已經落后。其中，在2008年新的會計準則中，已經將會計科目名稱做了更改，如“現金”更改成“庫存現金”科目等；將會計科目設置為六類：除過去的五類外，增設了資產、負債雙重性科目――共同類科目，而在我校的舊版教材和軟件中仍是用的舊準則。此外，一些教材的實驗資料還存在行業種類單一、啟用日期單一、數據前后不一致，甚至業務處理錯誤等現象，加之中職學校學生的辨識能力不強，導致學生在學習會計電算化過程中，感到知識的矛盾與混亂。
3.缺乏合理的課程設置。會計電算化的學習應具備一定的基礎條件，要求學生具有一定的計算機操作能力和會計基礎。而學校出于各種主客觀原因，不能合理地進行課程設置。例如，我校由于考慮到高三學生外出實習，高二第一學期就組織學生參加從業資格考證，將會計電算化的開課時間提前至高一的第一個學期。在教學中，明顯感覺高一的學生由于沒有會計基礎、計算機動手能力差，甚至個別學生還不會打字，學習起來難度加大，只能被動地接受知識、機械地進行練習。又如，由于沒有會計基礎，學生用軟件填制憑證時，就會出現有借無貸或有貸無借的錯誤，更不懂得判斷憑證的類別。
4.缺少專業的教師隊伍。會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅需要具備會計電算化專業知識，還應具有一定的計算機操作和機房維護能力。當目前的教師大多是從學校到學校，從書本到書本，缺乏實際工作經驗，教會計電算化的教師沒有從事過電算化工作。有的教師由于多年從事會計電算化教學，知識結構老化，沒有更新會計基礎知識；有的教師專業知識扎實，但計算機軟硬件維護能力差，不能及時解決上機課過程中出現的各種軟硬件故障；有的教師甚至是由計算機教師直接轉行，只懂軟件不懂會計。會計電算化教師素質的薄弱，也成為了影響教學效果的重要因素。
5.缺乏系統實用的模擬實訓。由于會計工作的特殊性和重要性，加上有些商業機密不便讓新人介入，會計學專業學生在實習中比較難找到對口的實習單位。即使找到了，實習單位對外來實習學生也往往很難顧及，極少指定專人指導，也不愿放手讓學生參與，學生在實習工作中有心而無力。正因為如此，學校的仿真模擬實訓在教學中就變得很有必要了。目前，很多中職學校并沒有組織學生進行模擬實訓，只是簡單地開設了上機操作課。在上機課時，教師單一地沿用教材上的案例教學，學生參考教師的演示和書上的步驟進行上機練習，并沒有真正實現課堂教學與崗位需求的結合，也不能真正提高學生在實際工作中的業務處理能力。
二、中職會計電算化教學的改革對策
1.明確教學目標，拓展教學內容。中職會計電算化的教學目標應該定位于培養掌握會計電算化基本職業技能的應用型人才，側重的是職業技能和實踐能力。在教學內容上，對于財政局考證要常抓不懈。考取會計電算化資格證書，可以拓寬就業渠道，是學生將來從事會計行業的必備條件。學生對考證要加以重視，對考證內容要融會貫通。教學內容不能只為考證服務，更要讓學生有所專長，提高專業能力和職業技能。在教學中，要拓展課程內容，如財務軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨管理、庫存管理、財務分析等模塊的學習，讓學生學習一些有關會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；基于Excel在財務中仍應用較廣，可組織一些Excel實例教學，等等。學校如同生產者，生產什么、生產多少，取決于社會需求。所以，在教學目標和教學內容的制定上也應滿足社會需求。
2.及時更新教材與軟件，確保優質教材進課堂。目前，很多中職學校沿用的是財政局初級會計電算化考證輔導教材，學習內容較淺。而會計電算化作為一門專業課，學校應該根據實際情況，購買一些更加系統和全面的專業教材作為補充。針對中職會計電算化教材相對滯后的現狀，選用教材要符合以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內容要與會計理論和計算機技術的發展同步，充分反映學科前沿知識，并配備與教材內容版本符合的通用財務軟件；二是要體現實踐性的特點，中職學校的培養目標是高素質的勞動者，而不是碩士、學士，教材中的實務要占較大比例；三是要具有基礎性，中職生的學習起點較低，要符合他們的學習能力。此外，教材還應具有一定權威性，應該是反復研究成果的結晶，沒有錯漏，學生能夠從中獲得優質的專業知識。
3.合理的課程設置。開設會計電算化課前，學生應該要先學習基礎會計與計算機應用。最好在高二開設會計電算化，這樣學生學習時上手更快、理解更透徹，不會出現上機時不知所措的局面。如果必須在高一開課，則應選擇第二個學期，每周要適當增加課時量，在高一的第一個學期可先開設會計基礎與計算機應用。另外，要合理安排理論與實踐課的比例，實踐課比例偏大，提倡精講多練。安排課程時，最好采用先實踐課、再理論課的順序。
4.加強會計電算化專業教師隊伍建設。沒有高素質的教師，就教不出高素質的學生。首先，應考慮到會計電算化學科綜合性的特點，要選擇在會計專業和計算機專業方面有所專長的教師來擔任教學任務；其次，要加強“雙師型”教師隊伍的建設。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，取得相應的職業技能證書，提高業務素質。此外，還要加大專業教師的培訓。讓專業教師有機會深入軟件公司，接受前沿專業知識的培訓；深入會計師事務所等工作部門，了解實業界與教育界的關系；深入企業各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，等等。只有具備優秀素質的教師，才能有效地組織實踐教學，更好地指導學生。
5.組織仿真的會計電算化模擬實訓。傳統的上機操作并不能全面提升學生的軟件應用和處理問題的能力。為了提高中職生的動手能力，為就業上崗打下堅實的基礎，學校應盡可能地組織學生進行會計電算化的模擬實訓。在實訓課中，可全面模擬實際的工作流程、崗位職能和工作環境，將學生分成若干小組，每組代表一個財會部門，組內的各個成員代表不同的會計工作崗位。然后，將手工會計與會計電算化有機地結合起來，在手工實訓的基礎上進行會計電算化實訓，將手工會計中的數據資料利用會計軟件進行操作。另外，實訓時可針對不同行業、不同模塊的經濟業務進行模擬，增加實訓資料的多樣性，這樣，才能使學生得到全方位的訓練，畢業后能適應各行業、各層次的工作需要。
隨著會計理論的深入和網絡信息技術的發展，會計電算化教學中必然出現各種各樣的問題。只有堅持與時俱進的原則，堅持理論學習與模擬實訓的結合，才能培養出專業突出、適應社會需求的中等職業技術人才。
參考文獻：
[1]趙海燕.淺談中等職業學校會計電算化的教學改革[J].會計之友，2008，（5）.
[2]馮洪江.談職業技術中專會計電算化專業的培養目標[J].職業技術教育研究，2006，（5）.
第7篇：計算機文化教育范文
(一)開發校企合作的道路
中職教育的方針是培養有技術有知識的普通勞動者，而不是造就社會精英，也不是培植專門技術人才。因此，教育者就要依據教育方針，開展教育活動。不要以為只有第一產業中的中職專業可以走校企合作的路子，其實所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫院、學校、公司、商場等，凡是有財務結算的地方都可以和學校進行合作，讓學生真正能在現場的實際操作中，學會會計電算化的基本技術。
(二)行進工學結合的途徑
校企合作，可以算作工學結合的一種，頂崗實習也是一種工學結合，但是它們又都不算作完全意義上的工學結合。工學結合是教學部門自行設計的一種教學模式。把教學的地點從教室轉移到現場，把理論知識轉化為實際操作。在工作中學習，在操作中學習，在工廠的生產經營中學習，是中職教育的最為實效的方法。
(三)融入生涯教育的理念
把教學的內容融入生涯教育的理念之中，最大范圍最大程度最高標準地獲取職業技能證書，比如會計證書、計算機技術證書等。
二、會計電算化專業教學改革的內容
(一)優化技能課的教學環境
一個良好的訓練環境，對提高學生的學習興趣、動手能力更能起到事半功倍的效果。在實習室進行的技能教學中，教師可有意識地選用某一單位經營活動全過程的系列資料，把班級分成若干個小組，每個同學各有不同的分工，分別扮演某個崗位，工作人員進行業務處理，以增加真實感與新鮮感，共同協作完成一套會計業務。這樣在一定程度上提高學生的職業分析能力和判斷能力，促使學生專業技能水平的快速提高。
(二)加強模擬實驗室的建設
學校的會計電算化模擬實驗室，把手工會計模擬實習與電算化模擬實習有機地銜接起來，更能凸顯其真實性。目前只是很多學校簡化教育過程，節省教育成本，過度地追求教育的物質利益，把教育辦成了商業化盈利的企業性質，所以，教學效果每況愈下，教與學雙方走向惡性循環。
(三)加強“雙師型”教師隊伍建設
要提高會計電算化教學的水平，保證學校師資隊伍質量是非常關鍵的。它要求專業教師不僅具有豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計化的系統管理技能。這種“雙師型”的教師，應不斷地更新教學知識，主動學習，走校企合作工學結合的路子，或聘請實業部門的專業教師，或者選派本校教師去實業部門實訓，把當代先進的管理思想、科學的會計信息充實到教學內容中去。
(四)機動靈活的教學方法
1．興趣引導法興趣是最好的老師，無論多么高明的的教師，多么優秀的教材，如果沒有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無益，事倍功半。可以完全顛覆傳統的教學手段，來更好地完成教學目標。比如利用動態的演示，學生邊觀察邊動手，加深了他們的感性認識，教與學互動性極強，能充分調動學生的學習興趣。
2．案例教學法所謂案例教學法就是指導學生通過具體的案例分析，把書本上的理論知識運用到會計電算化的實際運作中。提高學生的實際操作能力，培養他們獨立解決實際問題的能力。
第8篇：計算機文化教育范文
關鍵詞：會計電算化；問題；對策
我國的會計電算化相對于歐美發達國家，起步比較晚。目前大多數單位電算化都是用于代替手工核算，僅僅是從減輕會計人員負擔、提高核算效率方面入手，根本未認識到建立完整的會計信息系統，為企業進行相應的服務。
一、中職會計電算化教育存在的問題
（一）原始數據在錄入時準確性無法判斷。會計電算化專用的會計軟件，利用計算機進行數據的輸入，計算機是在應用程序的控制下進行工作的，這樣對輸入完成的數據進行整理和加工，然后進行數據的存儲工作。在會計電算化中，所有的記賬、編制會計報表和財務分析工作都是在計算機程序中自動進行的。因此，在會計電算化中只要保證財務軟件是穩定運行的，在記賬方面就不會出現差錯。但是，要確保會計電算化能夠準確實現，最初原始數據的錄入和憑證的填寫一定要準確無誤，如果在輸入原始數據、登記原始憑證、填寫記賬憑證的時候出現錯誤，計算機是無法進行識別的，這樣就會導致以后的工作中都會出現錯誤，從而導致會計信息出現失真的情況，進而影響后續進程的發展。
（二）會計操作人員的權限設置及分工模式存在問題。目前的會計電算化教學，都明確要求在進行操作的時候，對操作人員的權限一定要進行嚴格的設置，很多的會計軟件在操作的過程中都是有無痕化操作風險的，這樣就會使得一些人員在進行操作的時候出現錯誤的操作也很難發現。在傳統的會計系統中，對經濟業務的每個環節都是有相關的人員進行審核和簽章的，這種情況下，會計的信息都是以紙質的形式進行保存，對會計憑證和賬簿進行修改是可以從不同的筆跡進行責任的劃分的。但是，在實行了電算化以后，傳統的手工記賬方式就被會計軟件取代了，憑證、賬簿和報表都是計算機自動完成的，在對計算機進行操作的時候，都會影響計算機輸出的結果，而且通過輸出的結果是很難對責任進行劃分的。
（三）會計檔案保管和信息安全系統方面存在漏洞。中等職業院校中的會計電算化教學目前大多都是處于電算化的模擬階段，也就是說，和企業的并軌還有不少的差距。在國內的中等職業院校中，會計檔案的保管還是存在疏漏，不少教學人員認為學生填制的憑證本來就是模擬的，沒有必要花費時間和空間進行保管。其實這樣是錯誤的，會計檔案保管是會計電算化教學中的重要一環，不可或缺。會計檔案管理是會計工作的一項重要內容，重視和加強會計檔案的管理，進而提高會計檔案的管理水平，充分發揮會計檔案在各項事業中的重要作用。會計軟件本身的局限性。有時候財務軟件安裝在精簡版操作系統，很多財務軟件會出現操作中斷現象。例如，在數據錄入操作中，操作員尚未對錄入數據確認存盤，計算機卻突然死機，作為高科技通病，無疑此現象直接影響到會計電算化核算的質量和效率，已經構成現代會計工作的障礙。由于現在操作系統盜版問題一時無法解決，以至于系統程序“翻臉”直接造成會計應用程序數據丟失。
二、針對中職會計電算化問題采取的措施
（一）做好會計基礎教育工作，重視理論化研究。電算化會計雖然以計算機為計算工具，但其整個信息處理過程仍表現為計算機與人工的結合。在會計電算化過程下，會計電算化系統要求原始會計數據標準化和規范化，所有錄入到電腦里面的會計信息必須代碼化，以便于電腦集中處理。同時，所使用的代碼必須與財政部規定相符，與網絡環境對會計數據的傳輸要求相一致，從而更好地發揮網絡的優勢。而原始數據的錄入、會計憑證的標準化和規范化要求我們在平時的會計教學中做好會計基礎教育工作，也就是從最開始的會計分錄開始，在第一個環節就可以確保會計憑證以及數據的準確性。
從另外一方面，會計電算化的發展依賴于電算化會計理論的發展。電算化會計理論是指導、推動會計電算化在新的基礎上不斷完善和發展的實踐指南，電算化會計產生和發展的過程是突破傳統會計觀念，對現行會計理論和方法提出新問題、新課題，以及研究和確立新的理論和方法的過程。
（二）在會計電算化教學中，調整原有的會計人員分工模式和內控制度。由于會計電算化知識與功能的相對集中，我們在平時的教學中必須制定相應的組織和管理模式，明確崗位間職責分工，加強組織控制。即在系統中的各類人員之問進行分工，并以相應的管理規章與之配套。其目的就在于通過一種相互監督和相互制約的機制確保會計信息的真實、可靠，防止錯誤的發生。只有在平時的會計電算化教學過程中，嚴格管理，明確分工，才能確保學生在進入企業后盡快適應企業會計體系的運作。
同時，嚴格的內控制度對于會計電算化教學中也是至關重要。在實際的教學演練中，學生們對于人員職責分工，數據備份和保管，軟硬件使用和維護等方面的重要性往往認識不足。因此，強化內控管理，提高會計電算化的科學管理水平是解決電算化實施中存在問題的重要途徑。
（三）在平時的教學中，加強會計電算化系統的安全性和保密性教育。首先，由于電算化會計檔案是存儲在磁性介質或光盤上的，要根據這些信息載體的物理特性采用雙備份，并且每份上要注明形成檔案的時間與操作員姓名。由于會計檔案的特殊性，在保存這些檔案時應確保會計檔案遠離磁場，注意防潮、防塵等。對采用磁性介質保存的檔案，還應定期進行檢查、復制，防止由于磁性介質的損壞而使會計檔案丟失，造成無法挽救的損失。
其次，增加必要的提示功能如軟件執行備份時，存儲介質上無存儲空間、備份介質未能正確插入和安裝，執行打印時未連接打印機或未打開打印機電源，用戶輸入數據時輸入了與系統當前數據項不符的數據或未按要求輸入等等，此時系統應給予必要的提示，并自動中斷程序的執行。增加必要的保護功能在突然斷電、程序運行中用戶的突然干擾等偶發事故。
第9篇：計算機文化教育范文
1. 比喻教學法的含義
所謂比喻教學法就是通過打比方的方法，將兩個本質上有異曲同工之處的事物建立聯系，通常情況，選擇一個熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達到讓學生更好地認識新事物的目的。恰當的比喻有時勝過千言萬語，讓人豁然開朗。
2. 比喻教學法在計算機文化基礎中的作用
計算機文化基礎的授課群體是大一年級的非計算機專業的學生，其中有部分同學從來沒有接觸過計算機，另外一部分同學盡管對計算機的基礎操作有些了解，但是他們的知識網絡還很缺乏，就更不用說對一些網絡技術的操作了。所以，在計算機文化基礎的教學中，有不少基本概念和理論性的教學內容，往往令教師感到束手無策，令學生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時運用幽默風趣的語言，運用比喻教學，將抽象、費解、空洞的教學內容轉化得生動、淺顯易懂，就能給學生留下深刻的印象。運用“比喻法”進行計算機文化基礎的教學既可以使學生加深對概念的深入理解，又可以便于學生記住一些煩瑣的操作。
3. 比喻教學法案例分析
我們先來看看怎樣組織計算機硬件組成的這節課程，用于教授知識點的時間大約為25分鐘。
首先給出一個現實生活中的電腦，然后針對圖片進行如下的講解：先認識顯示器、鼠標、鍵盤、耳麥、攝像頭，這被稱作“外圍設備”。主機箱內包括的所有硬件的集合被稱為“主機”，“主機+外設” 就構成了一個完成的計算機。在此用一個FLASH演示主機的內部構成（如圖），可引導學生去學習每個硬件有那些功能。
中央處理器CPU：CPU是計算機機的核心器件，它就好比人類的思維與控制中樞，正是CPU控制著計算機的一切行為舉止。CPU主要由運算器和控制器組成。這個運算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會給學生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時候，我會說：如果我們人類又有兩個大腦是不是會變的更聰明啊！是不是運算的速度會變快，而且，我們還可以利用兩個大腦同時去完成一件事情，比如說我們又想唱歌又想說話，這在一個CPU的時代是不能完成的，而到了現在就可以了。其實，這個比喻就是想說明雙核CPU是可以把同時完成需要占用同一資源的兩件事情。
存儲器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲器主要分為主存儲器和輔存儲器，這就是電腦中的內存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲存在自己的資料庫中，這就像為什么我們要有自己的書房，而這個硬盤就好比我們自己的書房。當手中的資料無法滿足我們所需要的資料的時候，我們最常見的做法就是去公共的圖書館借書，這個公共的圖書管，就好比光盤、U盤、軟盤等。
輸入輸出設備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類比，但實際上更確切的類比應該是把電腦比作一個完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類有聽聲音和說話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計算機所能處理的只有數字信號，而現實生活中的聲音是模擬信號，這樣就需要一個設備能夠把數字信號和模擬信號進行相互的轉換，這個設備就是聲卡。人類表達自己的想法除了可以通過說話，還可以通過寫字來表達，計算機則可以通過現實器和打印機來完成書寫的功能，可是計算機并不能識別文字和圖像，這需要顯卡來完成數字信號和圖像信息進行轉換。主板Motherboard：主板是微機的核心鏈接部件。微機的硬件系統的其他部件全部都是直接或間接的通過主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結合實物和圖片給大家詳細講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類的關節，人的很多骨骼都是通過關節鏈結起來的；而芯片則是一座架起各個插槽之間數據傳遞的橋梁。
連接線：主板要和硬件連接必須有電源線和數據線，這就好比人的血管和神經。
