職業教育發展現狀和趨勢精選(九篇)

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第1篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

>> 高等教育國際化發展現狀及推進策略 高等中醫藥教育國際化發展現狀及策略研究 會計教育國際化發展現狀及未來趨勢 國際化人才標準及高等教育國際化發展要求分析 河南省高等教育國際化發展現狀研究 韓國高等教育的現狀及國際化戰略 加強新疆與中亞國家高等教育合作的對策建議 郵輪旅游高職教育國際化發展現狀及對策研究 教育國際化――我國高等教育發展的新趨勢 浙江中小企業國際化發展現狀及對策分析 高等教育國際化趨勢下校園文化建設的發展應對 山東高等職業教育發展現狀及趨勢分析 新疆與中亞國家對外貿易發展現狀與問題 貴州高等教育國際化發展的現狀和策略 國際化――高等教育發展的必由之路 高等教育國際化發展的策略研究 中國高等教育發展與國際化進程 中日兩國高等教育國際化政策及現狀對比 高等教育國際化背景下我國留學現狀分析 中國高等教育國際化十年回顧與現狀分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

[6]陳舉.我國新疆與中亞五國高等教育合作發展的機遇與路徑選擇――基于“全球國家地方”框架的分析[J].教育探索，2016，（2）：85-89.

[7]“新絲綢之路大學聯盟”成立[DB/OL].http：///xawb/html/2015-05/23/content_367269.htm.

The Situation and Trend Analysis on Higher Education Internationalization Development of Central Asian Countries

LIU Jun-xia

（ College of Economics & Management，Xi'an FANYI University，Xi'an，Shaanxi 710105，China ）

第2篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

關鍵詞：汽車維修 職業教育 國內外 特點

1.引言

高等職業教育在德國、英國、澳大利亞等發達國家以及我國的發達地區都有各自不同的發展方式和特色。它們的共同特征是在人才培養方面注重技術應用與職業素質培養。在教學方式手段方面非常靈活且具有很強的實踐性。然而，由于我國的具體國情與國外不同，為此，應在立足于國情的條件下，借鑒國外汽車維修職業教育的辦學模式來發展我國汽車維修職業教育。

2. 國外汽車維修行業職業教育發展模式

目前，國外汽車維修行業職業教育主要有以下幾種模式：

2.1 德國的“雙元制”?！半p元制”是德國實施高職高專教育中最獨到、最有特色的內容。也是德國的職業教育獲得成功的關鍵。目前德國有55%的學生接受“雙元制”職業教育。“雙元制”是指學生具有雙重身份。即學校學生和企業學徒。他們分別在學校和培訓企業兩個地點，由學校中的教師和企業中的教師兩個施教主體，對學生進行理論與實踐兩個方面的職業教育。學校與企業共同負責培訓工作。學校教學由學校主管。企業培訓由企業全面負責。其特點是與生產實踐緊密結合。是一種以實踐為主的職業技術教育模式。裝配精良的實訓設備是德國職業教育成功的關鍵因素之一。在德國，職業教育校內實操實訓設備先進、技術含量高。在德國最先進的設備可能不在企業的生產線上，而在職業教育技能訓練中心。這是因為德國職業教育的經費比較充裕，有能力來購較精良的設備。同時，企業非常關注“未來專業人才的培養”和“未來市場的占有”，主動向行業協會教育中心或職業院校實訓室捐助最先進的機器設備，甚至提供關鍵技術指導等。

2.2 英國的“工讀交替”形式。英國實施高等職業技術教育的機構主要有大學、原“多科技術學院”和“高等教育學院”。在課程設置上普遍都采取了“工讀交替”的形式。這種“三明治”的課程形式，加強了產業界與教育界的聯系與合作。英國汽車維修行業職業教育在就業制度上突出了職業教育的重要地位。規定新就業或重新就業人員，都必須有相應的GNVQ或NVQ證書，參加全日制GNVQ或NVQ證書人員，必須接受高質量的實踐技能培訓。因此，英國十分重視校內實驗、實習場所及其設施的建設。在英國的職業技術學院，實驗室和校內實習訓練場地都比較大，設備條件、檢測裝置非常先進。這些設施全天開放，學生可隨時到實習工場進行練習，為培養高技能的人才提供了一個很好的平臺。

2.3 澳大利亞的技術與繼續教育（TAFE）制度。澳大利亞的技術與繼續教育學院是介于高中和大學之間的教育，在能進入高等教育的學生中，有50%可進入大學，其余的進入技術與繼續教育（TAFE）學院。TAFE最顯著的特點就是以VET（澳大利亞職業教育與培訓）提供的整套培訓計劃、大綱為目標，設計教學程序并注重課程和訓練的實踐性，完全以市場需求為導向，以工業部門、行業協會和雇主對專業人才的需要為依據。TAFE學院和各培訓機構非常重視實踐教學，理論課與實踐課課時大體相當，建有實力雄厚的校內實訓基地，實訓設備設施必須與工業、企業界的實際先進設備相一致，學生必須受到與實際工作崗位設施條件一致的專門培訓。

3.國內汽車維修行業職業教育的發展現狀及趨勢

3.1我國汽車職業教育發展的現狀

隨著汽車保有量的激增，我國在汽車后市場人才不足的短板暴露出來，營銷人才和服務人才的短缺已成為制約后市場發展的瓶頸。按照國際通用計算公式，汽車后市場從業人員的數量應為汽車保有量的0.6倍，而我國現有的后市場從業人員僅有3000萬人（截至2010年底），遠低于應有的5100萬人（8500萬×0.6）。要填補汽車后市場的人才空缺，汽車職業教育起著舉足輕重的作用。

目前在全國范圍內，開設汽車相關專業的職業院校約有2700所，其中高職（大專）院校約有610所，中職（中專、技校和職業高中）共有大約2100所，每年這些學?？梢耘囵B出30多萬名的汽車后市場專業人員。隨著汽車產業的蓬勃發展，開設汽車相關專業的職業院校的數量也在快速增長。

但從全國范圍來看，汽車企業認為汽車職業教育人才供應有所欠缺，畢業生也對接受的高職教育不甚滿意，從麥可思研究院對2009年汽車類專業高職畢業生工作半年內表現的調查來看，離職率為45%，高于非汽車類高職3%。42%的學生認為高職教育中實習和實踐環節不夠，23%的學生認為教學內容不實用或者實訓設備太陳舊。這些數據說明，汽車行業職業教育和企業的實際需求之間存在偏差。

3.2我國汽車維修職業教育發展的趨勢

綜合國內國外汽車維修行業職業教育的發展現狀及趨勢，我國汽車維修職業教育的發展趨勢是：

（1）我國高速發展的汽車行業使得社會對高級應用型、復合型、技能型的汽車技術人才需求量越來越大，也使本行業的職業教育部門的經濟地位越來越重要。

（2）經費投入少、設備配套不足是困擾本行業職業教育發展的關鍵因素，而職業教育發展緩慢又制約經濟建設的發展，所以我國高等職業教育要做大、做強，必將吸引各級政府、企業等更多渠道的資金投入。

（3）隨著我國經濟的飛速發展，職業院校的基礎能力將繼續增強，生均土地資源、生均校園建筑面積等指標會進一步提高，服務功能不斷拓展，教師綜合素質與實踐經驗、實習實訓設施條件等將取得明顯進展。

4.經驗與啟示

通過借鑒歐美等發達國家成功的職業教育經驗，結合我國的具體國情，汽車維修職業教育的發展思路應為：教學設備的配置確定了職業教育的模式，師資隊伍的素質決定了職業教育的質量。汽車維修職業教育要發展，必須高度重視并接納汽車企業的意見，建立職業院校與汽車行業企業的溝通、交流和合作的平臺，大力做好校內實訓基地的建設，保證實訓器材等同或者是先進于行業的發展，加強學生實踐技能的訓練，按照技能型人才的成長規律，設計培養方案和教學模式用于教學。只有這樣，才能培養汽車維修行業發展所需要的高技能人才。

基金項目：2011年新世紀廣西高等教育教改工程重點項目（編號：2011JGZ088）；2011年度“廣西高等學校優秀人才資助計劃”項目；2011年廣西交通職業技術學院教研項目。

參考文獻

[1] 姜大源，吳全全.德國職業教育主流思想研究[M].清華大學出版社，2007．

[2]劉莉宏.基于德國職業教育行動導向的教學組織的研究[J].北京工業職業技術學院學報,2009,(03).

[3]高玉萍.德國職業教育關鍵能力的培養及對我們的啟示[J].常州工程職業技術學院學報,2009,(04)

第3篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

[關鍵詞]遠程教育 發展問題 解決途徑

[作者簡介]趙慧巖（1983- ），女，黑龍江大慶人，廊坊市廣播電視大學，講師，研究方向為遠程教育。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0162-02

遠程教育是由一些教育機構組織的，利用先進的網絡技術組織教學活動的一種新型教育模式。“十”教育改革提出要發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系。遠程教育這種沒有地域、時間限制的教育模式，最大限度地迎合了繼續教育、終身教育的需求。因此，發展遠程教育是實現終身職業教育改革的突破點。

一、遠程教育的發展現狀

1.國內的發展現狀。我國的遠程教育始于1994年實施“中國教育科研網示范工程”，目前已經有了一定的發展。根據CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的統計，以EDU域名注冊的網站以每半年增加100家左右的速度向上攀升。從這一角度看，我國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但仍有上升態勢。目前我國在網絡界從事教育或培訓工作的互聯網單位大概在3000家左右，從這個數據可以看出，網絡遠程教育在我國已有了一定發展規模。但是我國現階段的遠程教育還不能獨立于各院校，通常情況是與地市級教育機構或學校合辦，如廊坊電大現有的合作高校有中國人民大學、中國農業大學、中南大學和奧鵬教育。

2.國外的發展現狀。目前，美國的遠程教育規模最大；英國的開放大學主要是面向全社會、面向全世界的全方位大學，至少占據了25%的海外市場。

二、遠程教育的優點

1.可以突破時間和地域限制?，F階段遠程教育學院主要面對在職成人教育進行培訓，他們沒有固定的地點和時間進行學習研究。但遠程教育可以通過網絡平臺支持學生的學習活動，據最新統計，截至2013年12月，我國網民數量達到6.04億，互聯網普及率達45%，學生完全可以通過網絡平臺隨時瀏覽、下載自己所需要的各類專業的教學資源進行學習，遠程教育很好地滿足了學生的客觀需求。

2.可以設置個性化的教學。遠程教育可以根據學員自身的特點靈活制訂教學計劃，學習時間及學習科目都可以由自己確定。傳統的教學模式通常是由學院統一安排一個專業全部學生的教學計劃，學生沒有自主選擇的余地，無法突出學生的個性化特點。成人學員思想通常比較成熟，有明確的知識獲取目標，遠程教育可以在選擇專業必修課的基礎上，選修其他感興趣的課程，這就滿足了學員不同的特殊需求，這是傳統教育無法提供的靈活教育。

3.可以推進終身職業教育發展。社會化發展不斷加速，知識和技術的革新速度加快，為了適應社會的快速發展，在職人員需要不斷實現自我提升?？紤]到在職人員的時間、地點等限制，他們只能通過遠程教育來獲取進步、完善自我。網院學員可以通過遠程教育平臺選擇自己需要汲取的知識，與專業指導教師進行實時溝通。遠程教育無形中推進了終身職業教育的發展。

三、遠程教育發展過程中存在的問題

1.平臺設計忽視“以人為本”。我國現階段各高校的網絡平臺建設參差不齊，很多平臺的設計根本沒有考慮客戶端受眾需求，主要表現有以下幾點：其一，趨向于將所有消息堆積在平臺上，沒有真正從學員的角度來設置網絡平臺的功能，致使網院學員登錄個人平臺后連最基本的學籍信息都無法獲取。其二，沒有充分考慮學員的個性化需求。每位學員的知識獲取方式不盡相同，有的學員對文字、數字敏感，有的學員對圖形、案例敏感，學員希望能夠在平臺設置上就可以選擇自己容易接納的學習方式。其三，學籍設置不夠靈活。大部分遠程教育院校在學籍設置上采用春、秋兩批次學籍錄取，但是成人學員在報名學習上有隨機性，很多學員沒有學籍概念，往往前一批次招生剛剛結束，就有學員想報名，但這部分學員只能等到下一批次錄取截止才能進行課業學習，這樣就會浪費近一年的學習時間。

2.資源建設開放的程度不夠。目前國內的奧鵬教育實現了36所院校的資源共用，奧鵬教育的學員可以通過使用自己的個人賬戶學習不同院校的課業知識，但也僅限于奧鵬教育所囊括的幾所院校。大多數網院的平臺登錄有一定的保護設置，教學信息資源僅供自己學院學員瀏覽、下載。遠程教育要向國際化發展就必須突破資源共享限制，做到相關的知識講義、課件完全開放，實現真正的教學資源共享、共建。

3.教師的配備和引導不夠。首先，師資配備弱。各高校的知名專家教授大部分精力還是在傳統授課方面，遠程教育平臺上僅使用講義、課件、視頻等無交互的教輔資源。現有網院的答疑教師，僅為學員解答平臺使用等問題，學員無法通過遠程平臺得到交互式的課業指導，專業知識疑惑得不到解答，這就容易造成大部分學員僅對考前輔導感興趣。其次，對教師的職業引導不明確。各高校比較注重教授面授課的比例，忽視網絡課比例，使得各類專業教師對網絡教育的重視程度不夠。很多專家教授的授課方式還停留于傳統的面授方式，從思想上就不愿意轉變教學模式。

4.知識模塊設計僵硬?，F今遠程教育模式還是用一套固定的教學計劃來制約著學員的知識結構選擇，很多與學員的專業、興趣不匹配的課程混入教學計劃中，這浪費了很多學員的時間。

四、解決遠程教育發展問題的途徑

1.以客戶端為導向構建平臺。各類院校的平臺應從客戶端角度進行功能模塊構建，使平臺的使用者能夠快速找到所需的相關信息資源。在日常學務信息提醒上，平臺內部設置采取分批次、分專業的有針對性的信息提醒。

2.規?；ㄔO教學資源庫。各高校的遠程教育教學資源應該使用標準化的設置，建立一個統一的教學資源庫，實現教學資源的共享。教學資源庫一是可以縮短各地市級院校教育資源的差距；二是可以節約教學資源信息庫的重復建設；三是可以真正實現教學資源在全國范圍內的共享。

3.提高支持服務質量。由于現今各院校的遠程教育學院中有很大一部分學員是為了補修學歷才選擇再次學習，所以對遠程教育的教學質量要求普遍不高，這就導致了遠程教育發展側重于前期的平臺功能設置，往往忽視了教學環節上的設置，沒有為教學服務質量提供有力的支持。終身教育要求學員自身不斷完善、不斷提高，如果沒有一個良好的教學交互體系，學員無法從教育平臺上汲取所需要的專業學科知識，會直接影響到整個遠程教育的未來發展趨勢。為了提高教學質量，高校首先要配備優質的專業教師，定期對學員的專業知識進行交互式答疑。其次，要建設統一的功能評價體系，不定期地針對學員提出的功能體系問題進行匯總、處理。最后，構建一個反饋統計系統，針對學員的學習時間進行匯總分析，例如對同一專業學生在學習某課程課件時在每一單元上停留的時間，習題的完成情況等進行匯總分析，使教師在輔導時更有針對性。

4.采用模塊化教育組合。各類高校可以對各專業進行分門別類的模塊化設計，遠程教育的學員選擇不同學校專業課程的模塊也是滿足畢業條件的。譬如，遠程教育學員可以選擇各類高校名牌課程進行學習，不管是選擇中國人民大學的人力資源管理科目，還是選擇北京語言大學的英語科目等專業知識模塊都是可以的。這樣的模塊化教學能更好地發揮遠程教育的網絡教學優勢。知識設計模塊化還可以快速地適應今后“微學位”的新教育模式，即學生學習某一學科后即可獲得該科目的合格證書。

五、總結

伴隨互聯網絡的快速普及，全國乃至全世界的優質教學資源共享已經是必然的發展趨勢。我國的遠程教育發展在理念和技術上都與發達國家存在一定的差距，我們應加大對遠程教育的研究和投入。我們必須要與國際接軌，向外延伸，學習國外的先進經驗，以使我國的遠程教育健康、快速發展。

[參考文獻]

[1]蔣京蘇，關家麟.國外遠程教育的發展現狀與啟示[J].中國現代教育裝備，2007（6）.

第4篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

農村成職教育是我國農村教育的重要組成部分，是建立學習型社會和構建終身教育體系的重要基礎，也是實現農業產業化經營的必然要求。鄉鎮成職教育在農村成職教育網絡中具有承上啟下直接為“三農” 服務的功能，承擔著農村人力資源開發、造就數以億計的高素質勞動者的重任，其存在的可行性和地位，不容置疑。然而，隨著我國社會主義市場經濟的不斷完善，政治、經濟體制改革進入不斷深化的重要歷史時期，農村正經歷著根本性的變革，而鄉鎮成職教育卻因多重因素，正經歷著改組、改革、撤并的現實，并面臨淡化、萎縮，甚至被替代的危險，發展舉步維艱，出現許多新形式、新問題。

面對現狀，我們應該分析原因，積極應對農村體制改革和農業產業化推進的新形勢，用新的視角審視鄉鎮成職教育的改革和發展，最終探索出一條與農村經濟發展相適應的成職教辦學之路。

一、當前鄉鎮成職教育發展的現狀

據來自國家教育行政部門統計資料顯示：2004年全國鄉(鎮)、村成校辦學所數少于90年代中期四成，如湖北成職教育所數在全國占第29位，該省所轄宜昌市鄉(鎮)成人技術學校辦學所數，在全省占第二位屬于中上水平，而該市現所轄八縣市五區僅剩三縣一區有鄉鎮成校。鄉鎮成職教育發展為何如此不景氣？原因多多，我通過十多年成教工作實踐發現鄉鎮成職教育發展存在以下方面現象。

（1）鄉鎮機構改革，各地成職教育機構撤并，工作人員大幅減少，造成了在90年代已發展成的獨門獨院校舍、財產、資金的大量流失。一部分鄉鎮成校與中心學校等部門合并后，僅保留1～2名成教管理干部編制，教學設施、師資等己不能適應新時期農業產業化發展要求和農民不斷增長的學習需求，逐步被邊緣化。

（2）教育體制改革，落實以縣為主體的管理體制，是辦好普教的有力保障，而農村成職教育直接為當地經濟建設服務，為“三農”服務，縣一級承受著普教重負，沒有太多財力投入，鄉鎮一級財力不足且投入的積極性不高，農村農民無錢“買單”學技術，成職教育因經費投入不足，而停滯不前。

（3）鄉鎮成職教育缺乏系統管理體制。注重在統計數據、創建達標的形式上，沒有注重在開發農村人力資源的內容上，最主要的是缺乏一套執行、落實、評估的監督考核機制，難以檢驗真實的教學效果及辦學狀況。

（4）“農科教結合”作為鄉鎮成職教育整合部門優勢，服務“三農”的重要工作機制，近幾年來也逐步淡化。

（5）鄉鎮成職教育教學設施簡陋、師資不足、發展不平衡，呈現出辦學模式單一、內容陳舊、層次不高，影響農民求學的欲望和鄉鎮企業主開展職工教育的信心。

（6）不同行業、部門及相關培訓機構，圍繞各自發展需要，辦學很少溝通，條塊分割，交叉重復，農村流形于“半天式，一陣風”的會訓一體培訓模式，使受教育者處于盲目狀態，致使許多農村勞動者無法被納入教育培訓行列。

（7）因機構改革等因素，鄉鎮成職教育自主辦學，獨立法人地位缺失，活動空間受限，不能呈現出為“三農”服務的主體地位，農村人力培訓資源市場逐步被相關部門、社會組織擠占，鄉鎮成校呈現辦學難的局面。

二、產生鄉鎮成職教育發展現狀的原因分析

影響鄉鎮成職教育發展因素是多方面的，筆者認為，主要由以下四個方面。

（1）重視不夠，認識不足。一是長期以來，不少領導認為，農村成職教育是一種“不正規”的教育，忽視了農村成教培養人才的重要作用。二是很多人認為成職學校培養出來的算不上什么“人才”，只盯住初中培養多少上重點高中，高中培養多少上一類大學，受狹義人才觀的影響，給成教發展帶來困難、阻力。三是從成教投入與產出權衡比較，發揮的效益不太明顯，也不象普教那樣受大眾觀注，受急功近利的業績觀思想影響，當地行政領導對發展成職教育缺乏足夠信心。認識缺位，重視不夠是發展鄉鎮成職教育的主要制約原因。

（2）成職教育經費投入不足。財政資金與教育的巨大需求存在很大差距，有限的財力只能用在公益性更強的普教上，在一個長的時期內成教投入不足不會有大的改觀，增強自身造血的功能的工作機制，辦學產業化的運作模式尚未形成。成教發展經常處于一種“無米之炊”的境況。

（3）“農科教結合”服務“三農”不令人滿意。因領導體制難以理順，各部門看重自己的利益，參與積極性不高，同時在工作機制上缺乏相應約束機制和經費保障，僅靠成職教育部門單抓本應屬于行政統籌行為的事項，缺少社會支持等原因，“農科教結合”不令人滿意。

（4）隨著我國社會主義市場經濟的不斷完善，農村正經歷著一個轉型的重要時期，加上鄉鎮成教機構改革“瘦身”，給鄉鎮成職教育發展帶來巨大的生存、發展壓力，特別是一些思想準備不足，跟隨時代不緊，缺乏市場經濟體制發展要求的自主意識、競爭意識、開拓創新意識的成教工作者，因不適應時展需求，而裹足不前。機構和人的因素是困擾發展的主觀因素。

（5）部分地區農村經濟發展緩慢，農民收入低下，仍處于傳統的農業耕作方式，對參加成教培訓依靠科技增收信心不足。部分鄉鎮企業、私營企業等仍以勞動密集型為主，只重視物質投入而看不到人的素質對企業發展的助推作用，對提高職工素質的積極性不高等，是成教發展緩慢的潛在因素。

三、發展鄉鎮成職教育的思考

隨著我國全面落實科學發展觀戰略的實施，建設小康社會對高素質勞動者和技能人才的迫切需求，2005年10月全國職業教育大會的召開等，為農村成職教育的發展提供了機遇和廣闊的發展空間，在機遇與挑戰、希望與困境并存的發展時期，鄉鎮成職教育必須增強全面提高農民素質的責任感、使命感和緊迫感，圍繞農村推進農業產業化新形勢，農村成職對職業教育多樣化需求的新趨勢，必須堅持改革辦學體制、教學模式，創新農村人才培訓工作新機制，只有勇于走出叢林才能沐浴陽光。

（1）當前鄉鎮成職教育面臨的經費投入不足，培養人才的目標、質量不能真正適應社會需要的現狀等，解決問題的主要途徑是用產業化的思路和市場經營理念運作成職教育，要變辦好鄉鎮成校為經營好成校。在堅持正確的辦學方針下，要向民辦培訓機構、相關人才資源培訓實體機構學習他們挖掘市場、分析把握市場的經驗。一句話：就是要用企業的理念經營農村成職教育，要用市場的手段組織農村成人。建立起品牌的專業、品牌的師資、品牌的學校，在農村人才資源培訓市場上找到自己的一席之地，學校的辦學實力在產業化運作中提升，最終實現學校發展與人才培養雙贏互動。成職教育發展產業化，使鄉鎮成校必須面臨的、不可回避實質性課題。早轉變早發展，慢轉變慢發展，不轉變不發展。

（2）職成發展一體化。“成人教育”一詞的由來是因其受教育對象是成人，而就其所從事教育內容均屬職業教育范疇，農村職業教育與成人教育（“兩教”）同屬于農村教育體系的組成部分，成職一體化發展有助于互補雙贏。作為高中編制的區（縣）級職業教育中心，有良好師資隊伍、教學設備、實習基地，但與農民相距遙遠，難解農村需求科技之渴，而改革中的鄉鎮成校雖與農村零距離接觸，但缺少師資、教學實習設備、新科技項目等，不能滿足成職多樣化的學習需求，把成職教育拿入職業教育中心的統一管理范疇，等同職教教師并作為其外派機構，與地方雙重管理，實施“兩教”一體化發展，有利于拉長職業教育為農服務鏈條，實現職業教育由職前教育走向職中、職后教育，實現具有真正意義上的職業教育，而成職教育以職業教育為后盾，發展起來更踏實，服務“三農”更有效。我認為堅持在區一級教育行政部門統一領導下，以職業教育中心為主管理，鄉鎮統籌配合管理， “兩教”發展一體化，使鄉鎮成校管理體制重新改革，能切實有效地改變鄉鎮成校當前辦學現狀。

（3）整合教育資源，組建社區教育學校。加強由當地政府統籌下的農科教領導力度，積極探索新的農村經濟體制條件下工作的新模式，構筑新的成職教育工作體系，增強為“三農”服務能力。在各鄉鎮成校的基礎上，組建社區教育學校，可設想以縣(區)所轄區劃為主，把鄰近幾個鄉鎮成校聯合一起，建一所達到初中建制的社區教育中心學校，建強陣地，按社區教育工作體系，實施全員（覆蓋社區全體成員），全程（人的生命發展過程）、全面（包涵思想道德、基礎文化、職業技術、藝術修養等）的教育，克服當前鄉鎮成校辦學所數多，師資、教學設施、設備嚴重不足的矛盾，由“小而多”向“大而全”合并，辦成規模，立足于為大農業服務，這也是一種可行的鄉鎮成職教育發展模式。

以上三種鄉鎮成職發展模式的思考，不同程度能克服現實弊病，達到促進鄉鎮成職教育發展的目的。在當前我國政治、經濟體制改革的深化時期，鄉鎮成職教自身必須改革，只有堅持正確的成職教改革觀、發展觀，才能有效克服現實弊病，走出一條與農村經濟發展相適應辦學之路。

正視鄉鎮成職教育的發展現狀，研究其產生現狀的深刻原因，積極探索新形勢下鄉鎮成教的發展趨勢，運用農村市場經濟的發展觀點，變革其原有辦學體制、辦學模式，積極推進農村教育體制改革，使鄉鎮成校加快發展，真正肩負起能造就大批高素質的勞動者的重任，服務“三農”，推進農業產業化，滿足農民日益增長的學習化的需求，為建設社會主義新農村服務。

參與文獻

第5篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

關鍵詞：高等職業教育；現狀；問題；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0024-02

一、我國高等職業教育發展現狀

目前，我國勞動力結構中，中高級技術人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產業結構的調整以及技術結構的升級。同時，當前社會依然存在初高中畢業生未經過系統的培訓和職業教育就進入崗位工作，導致出現目前我國勞動力綜合素質及專業技術水平低下的現狀。

1.應用性人才緊缺

社會經濟的飛速發展對應用型人才需求加大，數量以及結構上的緊缺對職業教育提出更高要求，同時普通教育與職業教育的不協調性加重了社會壓力。

2.職業教育缺乏活力

我國工業化正迅猛發展，但產業發展與職業教育之間缺乏緊密聯系，沒有一個良好的溝通機制，職業教育缺少企業強大經濟實力的支撐。財政上的束縛，也導致其發展缺乏活力。

3.職業教育特色不突出

職業教育區別于普通教育之處，在于在學習中更加注重實踐學習以及專門技能學習。但是，當前職業教育過于學歷化，教育的環境以學歷規范各類教育，在一定程度上限制了職業教育原有的特色。

4.職業教育發展勢頭正旺

新時期給職業教育帶來了前所未有的發展機遇，經濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發展前景。

二、我國高等職業教育發展中存在的問題

1.高等職業教育供求不平衡

我國實行計劃生育政策，大多數家庭為獨生子女，同時就業形勢日趨嚴峻，導致考生在填報志愿上傾向于將擇業放在首位，多選擇熱門專業及就業率高的院校，出現供求狀態不平衡現象。

2.高等職業教育定位存在偏差

高等職業教育定位偏差導致對學生及家長的吸引力不夠，而降低了高等職業技術教育的個人需求。教育部在1999年頒布的新高職政策，導致社會層面上對高等職業教育認識出現誤解，加上普通院校與職業教育缺少相應的銜接，使得僅有極少數的高等職業技術教育學生能夠繼續深造，而大多數只能投身到社會工作中。

3.高等職業教育缺乏自身特色

改革開放后，國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業技術學院近千所，同時，招生方面沒有健全的體制，時而出現給生源學校“回扣”的現象，社會聲譽嚴重受損，學生逆反情緒強烈。同時，由于多數的新成立的高等職業技術學院辦學實踐歷程相對較短，基礎設施不夠完善，沒有形成自身發展的特色，部分專業的設置重復或不符合當前社會經濟發展需要，使得學生缺少市場競爭力，加大學生畢業后的就業壓力。

4.高等職業教育先天條件落后

現有的大部分高等職業技術學院是將原有的?？圃盒Ｅc中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設施，教學質量及管理體制遠遠不能達到辦好高等職業技術教育的需要。先進的教育管理模式及良好的辦學條件是職業教育發展的前提。先天條件的落后導致社會對高等職業教育認識出現偏差，損害了其聲譽。

三、我國高等職業教育改革方向

1.走人才培養多樣化道路

由于我國不同地區處于工業化的不同發展階段，因此對人才的需求及培養模式出現差異性，各地區的職業教育發展模式也不盡相同，形成了明顯的區域特征。經濟高度發達的沿海地區，應加強人員的職業培訓和技能訓練，以滿足當地對高層次應用型、工藝型、智能型技術工人的需求。對于工業欠發達地區，應致力于為廣大勞動者創造就業崗位，提供就業空間，使勞動者成為經濟發展的主力軍，更好地服務于農村經濟發展。

2.走辦學模式多元化道路

要采取多元化的辦學模式，如綜合高中模式、中學后模式、企校聯合辦學模式、社區模式，等等。多元化的辦學模式不斷拓寬各級職業教育的入口和出口，這是我國職業教育發展的基本趨勢，將促進就業結構調整及專業技術水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進而促使新的辦學模式更加多元化，更加合理化，達到雙向受益。

3.走特色發展道路

高等教育的分化與整合是教育發展的必經之路，合理進行高等職業教育的分化，不僅可以擴充高等職業教育的資源，而且將突出其辦學特色，實現層次化辦學，劃分出?？?、本科、研究生等不同層次。同時，細化專業設置，剔除重復性專業，專業設置與市場需求緊密結合，增強其適應性，符合社會發展需要。

4.走發展與調整緊密結合的新道路

首先，以發展的眼光看高等職業教育的發展趨勢，不斷調整戰略目標，以適應擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質量的同時，加大對基礎教育設施的投入，良好的學習條件是關鍵。同時，在一定程度上擴大非學歷教育規模，注重職業培訓及技能訓練，最終形成與普通教育協調發展，完善我國整體教育體系格局。

5.走政府調控式發展道路

為強化政府的宏觀調控能力，各級政府應當對高等職業教育加以重視，將其納入當地經濟社會發展總體規劃中，并制定相應的政策，促進其優先發展，提高其社會地位。組織協調各方面力量，加大對高等職業教育的投入，整體統籌布局，優化教學資源，加強基礎設施建設。要對職業教育規模、結構、質量和效益進行全面監控，建立督導評估制度，制定辦學條件評估和教育教學水平評估標準，以促進高等職業教育正規化發展。

6.走科學管理的辦學道路

（1）強化內部管理。①適度放權。對于很多高校來講，對非學歷教育的管理很容易出現一管就死、一放就亂的情況，對其管理的度也很難把握。對繼續教育的管理，需要從學校的高度展開，由學校進行宏觀指導，制定相應的辦學指導意見和辦學規定。在學校宏觀政策的領導下，充分發揮各辦學主體的積極性和主動性，提高其辦學活力。②加強管理。學校要加強對非學歷教育培訓質量的監督與管理。質量是非學歷教育的立足之本，保證質量是保證其發展的核心，這是由其市場特征決定的。社會對非學歷教育培訓質量的日益關注，也激勵學校要在不斷提高培訓質量上下工夫。高校要依托自身良好的信譽和品牌，從培訓計劃、培訓內容、培訓時間、培訓師資等方面，加強對教學質量的監管力度，嚴把質量關，提高教育培訓質量，這是非學歷教育獲得長足發展的立命要素。③按市場化規律運作。非學歷教育與學歷教育最大的不同，就在于其突出的市場化特征。目前大多數高校的非學歷教育正朝這個方向轉型或已經轉型成功，完全進入了市場化運作，這也是整個繼續教育的未來發展方向。要從招生、上課、評估等一系列流程都運用企業化運作，學會對教育培訓進行品牌包裝、品牌推廣、品牌經營等，通過市場機制不斷給非學歷教育的發展注入新的生機與活力。

（2）加強外部監控。這主要是從非學歷教育的社會認可度出發進行考慮的，同樣是由非學歷教育的市場化特征所決定的。監控主體是學員及整個社會。通過參加培訓，學員是否有所收獲？學員所收獲的是否可以運用到日常工作和生活中，并對其產生影響？這些問題在每次培訓后，都應該通過與學員的長期交流與聯系獲得反饋，并及時指導于現有培訓，保證學員滿意度。通過獲得學員和社會的認可，非學歷教育的發展才有強大的動力和廣闊的市場。

參考文獻：

[1]董仁忠.演變、內涵界定及類型：職業教育概念再探討[J].職業技術教育，2008，（1）.

[2]顧遠飛.高等職業教育的弱公共性特征及其發展政策研究[J].教育與職業，2008，（2）.

第6篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

Huang Xintao

（Zhengzhou Jiaotong University，Zhengzhou 450062，China）

摘要： 在全球經濟一體化的今天，現代物流業已成為現代產業體系的重要組成部分。今后物流職業教育合格人才的輸出，都將影響著河南食品冷鏈、醫藥、鋼鐵、汽車、家電、紡織服裝、郵政、糧食、花卉、建材等行業的物流服務支持。文章研究將從河南職業教育教學與物流業發展適應性分析出發，進行研究分析河南物流職業教育跨越發展的現實基礎，進而提出物流職業教育跨越發展的新模式思路與具體對策建議。

Abstract: In today's global economic integration, modern logistics industry has become an important part of modern industry system. The output of qualified logistics personnel in the future vocational education will affect the logistics support services of He'nan food cold chain, pharmaceutical, steel, automobiles, household appliances, textile and garment, postal services, food, flowers, building materials industry. The article will start from analyzing the adaptability of He'nan vocational education to the logistics industry, conduct research and analysis of the realistic basis of spanning development of Logistics vocational education in He'nan, and make the new mode ideas and concrete policy proposals.

關鍵詞： 高職教育 物流 勞動力市場

Key words: higher vocational education; logistics; labor market

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0193-02

1河南省現代物流業發展現狀分析

1.1 河南省經濟發展和物流規模2010年是“十一五”規劃的最后一年，在《2010年河南省國民經濟和社會發展》統計公報的統計資料中顯示，河南雖然面對復雜形勢和嚴峻挑戰，但整體經濟企穩回升，各項社會事業持續進步為物流業的發展奠定了經濟基礎，形成了良好的經濟區位優勢。

從我國物流現狀的發展來看，貨運屬于物流服務，是“物流業”的重要組成部分。如果一個地區的貨運量和貨物周轉量較大，說明該地區的物流規模較大。根據《2010年河南省國民經濟和社會發展》統計公報數據2010年河南省交通運輸、倉儲和郵政業增加值933.96億元，比上年增長13.1%。年末鐵路通車里程4224.30公里，高速公路通車里程5016公里。全年各種運輸方式貨物運輸量比上年增長19.3%；貨物周轉量增長16.1%。從以上公布數據可知河南省物流業的發展有較好的規模優勢，也可以看出社會對物流的運輸需求也將保持增長態勢。

1.2 河南特色行業物流亟待發展，物流業呈現出集中化發展趨勢隨著食品、裝備制造、汽車、鋼鐵產業的快速發展，服務特定行業、具有明顯特色的專業第三方物流取得了長足發展。除倉儲、運輸業務外，優勢物流企業積極向采購、流通加工、信息服務、咨詢服務、物流金融等領域拓展。物流業與制造業、商貿業聯動發展加快，先進物流業態不斷涌現。從全河南省范圍看，其經濟、人口、交通、物流設施和物流活動呈現向以鄭州為中心的大中城市集聚態勢；從城市內部看，物流設施和物流企業出現向物流園區集中趨勢?！拔锪髦行某鞘校濣c物流城市”、“物流園區－專業物流中心”的互動、協調發展格局初步形成。隨著鐵路、公路、航空等交通網絡的逐步完善以及中原城市群城際交通的一體化，物流企業、物流設施等要素逐步向鄭州綜合交通樞紐匯集。

2河南物流高職教育發展現狀分析

2.1 河南省高職院校物流專業人才培養背景2010年4月，中國教育報公布了2010年具有高等學歷教育招生資格的高職（?？疲┰盒Ｃ麊?，其中河南省有62所院校。經調查統計，河南省62所?？茖哟胃咝Ｖ杏?1所開設了物流管理專業，50%的專科高校都選擇了開設物流管理。（如圖1所示）。數據說明，河南物流人才培養的職業教育發展迅速，在經過幾年來的發展，河南省已初步形成以本科、?？婆囵B為主，兼顧研究生、中專等層次的物流專業學歷教育體系，這些高校正逐漸為河南省培養出一批具有專業理論知識的物流人才，并緩解了河南省現代物流發展中的人才短缺問題。但是，從河南高職院校對物流人才培養工作水平現狀和物流人才培養特點來看，在河南開設物流專業的高職院校中，物流專業設置均為學院的非強勢專業，這也是由于其開設時間短，在硬件和軟件都與其他發展成熟專業有一定的差距。

2.2 河南省高職院校物流專業人才培養工作水平現狀分析通過對十幾所河南省物流管理專業培養方案的調查研究，發現大部分院校的培養目標、培養方案具有不同程度的相似，而且沒有做到因地制宜，沒有結合河南省的實際需要和本校的具體情況，發揮出自身優勢和辦出特色。尤其面對河南本地區經濟發展與發達地區的差距，很多院校不考慮物流人才市場的真實需求，只是把物流專業作為學院發展的輔助，依然注重的是數量、規模，而不是質量。近年來，河南省高職院校都在經歷著“河南省高職高專院校人才培養工作水平評估”洗禮，在一定程度上為河南職業院校的物流培養模式探明了方向，但更多只是停留在理論水平和教育意識上，很多行動都只是停留在表面形式，往往缺乏后續的支持；雖意識到針對工作崗位（群），將物流人才培養模式改革的重點放在教學過程的實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，但卻因軟、硬件教學設施支持和物流教師隊伍薄弱等方面的問題致使河南物流專業培養模式改革遲緩。

3河南職業教育與物流業發展適應性分析

3.1 河南省物流職業教育輸出與物流業發展人才需求現狀分析在走訪部分畢業生發現，大多同學工作環境和條件比較艱苦，主要在低端物流服務崗位上工作，因不滿工作環境和工作條件而流失的物流專業畢業生不在少數。另一方面，本地中小物流企業和批發、零售企業等物流崗位需求者對物流人才的培養的重視程度不夠，也是造成人員流失的原因。就對一些高職院校往屆物流畢業生跟蹤調查發現，輸出的物流畢業生在畢業實習后第一年真正進入物流相關企業工作的只占一半。

現代物流業是由商業、物資、儲運等眾多行業、部門和企業組成的一個社會化服務的整體。但現代物流業絕不是上述行業、部門的簡單加總，而是一個系統的、整體的概念。但長期以來，河南物流高職教育實行的是三年學制，由于在學習時間上與四年制本科教育的接近，其中許多課程事實上是從本科知識中選擇合適的內容簡化壓縮形成。這種模式雖為學生提供較好的學科理論基礎，但學習內容與職業實踐脫節，此種學習方式不適合目前的招生對象，與本科生相比不具有優勢，又不能體現職業院校特色，使目前物流相關學科的教育與人才的培養模式與市場勞動力需求之間存在偏差。

3.2 河南高職人才培養內容與物流崗位能力需求適應性分析目前，河南物流需求企業在規模、實力、技術、信息等方面與沿海港口城市、經濟貿易發達地區的物流需求企業仍有一定差距。目前，河南物流人才需求主要集中在一個環節、一個功能、一項作業的需求，相對應河南物流職業教育培養的現狀卻是理論上的寬泛，到具體的環節、功能、作業上的實踐卻做的不夠。另一方面，由于缺乏先進的技術和現代化得物流作業管理的物流需求企業，對人才崗位能力上的要求從專業上、技能上、知識上都不高，最終導致高職人才培養內容上與物流崗位能力需求適應性相脫節。

3.3 河南物流高職人才培養工作與本地人才市場崗位群需求適應性分析物流相關企業都具有連鎖化、綜合化和信息化的特點，從而引發出物流職業崗位的復合型和專業化趨勢，而河南高職物流教育重視程度和投入的支持都有所欠缺。調查顯示，很多院校物流畢業生畢業后并不能實際掌握物資的儲存保管技術，也不能熟練運用倉庫管理軟件，對于會駕駛各種類型的叉車，能維修傳送機械和相關電器更談不上。這致使很多畢業生畢業后并不能直接進入一些實力強、擁有現代化設施設備和信息管理技術的企業公司的物流相關崗位?？偟膩碚f，河南物流職業教育的輸出和本地現代物流業人才輸入適應性差，中間缺少銜接和橋梁，而河南本地高職院校之間交流匱乏，沒有做到信息和教學資源的共享，致使高職物流人才培養水平一方面不高，另一方面培養水平參差不齊，無法向勞動力市場輸出適應現代物流業發展的合格物流畢業生。這將直接制約今后河南物流職業教育的發展和本地物流業的健康發展，如何消除和減少兩者之間的不適應性，讓物流職業教育人才培養趕超到新的階段，以適應新形勢下河南現代物流業的發展，已成為河南“十二五”發展中迫切需要解決的問題之一。

4河南物流職業教育跨越發展實施總體思路

為保證今后河南物流業蓬勃發展的專業人才支持，促進物流業平穩較快發展，河南物流職業教育發展需要有創新性的突破。結合河南現代物流業發展的戰略定位和發展思路，河南物流職業教育跨越發展應本著十大行業企業（食品冷鏈、醫藥、鋼鐵、汽車、家電、紡織服裝、郵政、糧食、花卉、建材）的物流需求，真正建立起 “工作過程、項目課程”為導向的物流課程體系，“雙師”物流教學團隊，生產性實訓基地， “工學結合”的物流人才培養模式。

通過對河南省高職物流教育教學的調研研究表明，要實現跨越發展需從加強教師隊伍建設、加快教育信息化進程、組織實施重大項目和改革試點三個方面入手。自上而下，確定一批物流為龍頭的示范高職院校，重點作為試點狠抓，同時帶動其它高職院校的物流專業發展。同時建立河南省物流職業教育跨發展平臺，通過平臺讓高職院校之間，校企合之間實現網絡化交流，用此平臺實現師資、教育信息化的資源整合。

此外，要加強和規范社會物流教育培訓，對社會在職物流相關工作人員的培訓工作可在校企合作的基礎上，納入到物流示范性高職院校，成立物流技能培訓中心，把培訓軟、硬件資源集中在高職院校，實現社會企業資源與學校教學資源的整合。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.教育部門戶網站：.

[2]2010年全國物流運行情況通報.國家發展改革委，國家統計局，中國物流與采購聯合會.2011年2月28日.

[3]2010年河南省國民經濟和社會發展.統計公報.河南省統計局2011年2月25日.

[4]河南省物流業發展五年規劃（2010-2015年）.豫政〔2010〕38號附件.

第7篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

【關鍵詞】美術職業教育；存在問題；解決對策

隨著教育理念的不斷更新，職業教育作為一種新的因素開始活躍在教育的舞臺上，為我國培養高素質的全面人才做出了重大貢獻。職業教育理念自提出來已經不斷得到了發展與更新，它是新時代教育業的產物。美術職業教育是職業教育體系下的一個分支，它具備職業教育的發展特點，并形成了自身的發展模式。在職業教育的課堂上開展美術教程，使學生能夠進一步了解美術作品的淵源，發展歷史以及鑒賞價值，提高學生鑒賞美的能力。受傳統課堂模式與課堂理念的限制，美術職業教育在開展的過程中不能完全的達到其教育目的。目前我國的美術職業教育中還存在諸多需要改進的地方，只有完全的突破一些舊的因素的限制，美術職業教育才能真正發揮作用，為我國的教育做出更為突出的貢獻。

一、我國美術職業教育開展現狀

1、對開展美術課程的學生認知與定位不夠準確

學生擔負著民族希望與未來的重責，對人才的培養關系到國計民生的發展。隨著職業教育的發展，對關乎美術理論課程的開設爭議也越來越激烈。美術職業教育同其它一樣，本著教化學生的目的。美術職業教育在眾多職業學校中出現的頻率呈上升趨勢。在新課程改革的背景下，美術職業教育不斷取得了進步與發展。課程改革的主體是學生，只有充分了解學生自身的條件與發展狀況，才能切實解決在開展美術課程過程中出現的問題。綜觀當前學生對美術課程的態度與適應能力，可以發現美術職業教育在開展中對學生的認知與定位不夠準確?；A是發展的前提，當前學生對美學的基礎知識掌握不夠牢固，不能形成完整的認識。學生對美術的認識水平有限，缺乏文學基礎，對基本的關于美術的理論知識掌握不夠充分，學生的整體文學水平參差不齊，個體之間普遍存在差距。學生對美術專業的選擇的出發點與立足點各不相同，有的學生是出于個人自身的愛好與興趣，部分學生是為升學所迫，不同學生對美術的愛好與熱情度各不相同。部分學校存在盲目擴大招生范圍的問題，從一定程度上來講，在課程的開展上，對學生的個人針對性上力度不夠。這與新課程改革下，“因材施教”的發展理念漸行漸遠。美術作為藝術類學科的一門課程，有著自身特有的要求。美術專業的學生必須具備活躍的想象力與對生活深刻的洞察力，要求必須具備一個敏感的細膩的心。過于散亂活躍的思維對學生掌握理論知識會造成一定的影響，阻礙美術理論課程開展的進度。學生是人生的一個特殊階段，個人意識比較強，初步具備個人的判斷能力與選擇能力，意志力處于發展階段。特別是美術專業學生，比較標新立異，思想活躍，不易受管制與限制，對美術課程的開展會造成一定程度的阻礙。

2、美術職業教育理念不夠完善

當前，我國對美術的基礎教育認可度不夠高。部分人認為，對美術專業學生開展基礎理論課程沒有必要。美術專業學生不需要掌握過多的文化文學知識，文學與美術沒有過多直接聯系。只要具備美學修養就可。當今社會需要的是全面發展的人才，素質教育已經成為衡量人才的標準。目前，美術職業教育在我國職業教育發展中處于成長與認可階段。美術課程主要處于傳統發展模式階段。課堂內容枯燥無味，授課方式單一，不能很好的結合當前的高科技產品進行授學。在課堂上過多的強調理論的作用，使得學生失去學習的興趣，課堂枯燥無味。只有變革傳統教學模式，在課堂中植入多媒體教學模式，引導學生能夠將理論與操作相結合，適應新時代社會與教育發展的需要，才能使我國的美術職業教育越走越遠。教師是教育工作的中堅力量，教師的教學水平關系到國家和民族的未來。從目前我國美術職業教育的師資力量上來看，教師的水平處于參差不齊的狀況。部分教師在理論知識上掌握比較充分，但缺乏實際的操作經驗，不利于充分調動學生動手的積極性。部分教師對美術專業知識掌握比較牢固，但對理論式的只是不能系統的整理出來傳授給學生。只有加強對教師師資的建設，才能從根本上解決我國美術職業教育理念不夠完善的問題，從而提高學生將理論與專業相結合的能力。

二、美術職業教育問題的解決對策

1、加強學生對美術理論的掌握

從目前我國開展職業教育的學校的發展現狀來看，部分學校對美術理論課程開展的熱情度不夠，沒有充分的認識到理論知識對美術專業發展的重要性。從某種方面上來講，理論知識是學生的引導者，能夠引領學生更全面的了解美術。同時理論是學生學習的“教師”，幫助學生更好的解讀美術專業，更深刻的了解美術的價值、意義與影響。主觀意識的認識能夠調動起學生學習的積極性，轉化學生對學習的態度，從消極被動轉化為積極主動。從某種程度上來講，理論在學生學習的過程中充當過渡者的角色，引導學生從認識過渡到了解這一層面。美術教育要求學生具備一定的審美能力，理論式的教化能夠幫助學生充分解讀到如何正確掌握鑒賞能力，如何提高自身對美的欣賞。美術作品要求創作者具備自身獨立的思想。創作者的思想的形成要經歷一定的階段，理論是這個階段的重要組成部分。認識到理論的重要性，將理論講授靈活應用于美術課堂教學中，讓學生在欣賞優秀作品的同時學會反思。

2、在課堂上引入先進教學工具

時代是舊事物的淘汰機，要想取得長遠發展，必須緊跟時代步伐。美術的職業教育也不例外。隨著高科技產品的不斷更新，多媒體式的教學已經深入到教育工作中。在美術的課堂上應用多媒體教學，借助技術手段向學生展示課堂內容，從視與聽上帶給學生更為生動的課堂體驗。在課堂上展示美術作品能夠達到刺激學生視覺感受力的目的，使學生能夠充分感受美，欣賞美。培養教師對多媒體的掌握能力，使得多媒體成為教師教學的得力助手，真正實現多媒體教學研制的初衷。

三、結語

當前各國之間的較量歸根結底為人才的較量，發展職業教育能夠切實為我國培養出社會所需人才。目前我國有關于美術的職業教育發展不夠完善，只有充分認識到當前教育模式的不足，進行課程改革，在專業知識教育的基礎上加入理論傳授，引導學生認識到理論文學知識重要性，積極學習，把抽象的美術作品具體理論化，才能更深刻的認識到美術的價值與意義。從某種程度上來講，我國美術的職業教育改革還有很長的路要走。

【參考文獻】

[1]毛根廷.試論高職院校藝術設計專業教學改革[J].教育與職業,2012(02).

[2]陸嫻.我國美術職業教育的現狀分析[J].新課程學習：下,2011(10).

[3]陳鵑.高校美術學教育改革措施初探[J].中國教育學刊,2014(S5).

第8篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

關鍵詞：高職教育；發展現狀；問題；未來走向；探析

【中圖分類號】G420

我國高職教育自辦學以來，一直堅持以培養高素質、高技術的綜合應用型人才為導向，幫助學生畢業后更好的就業為教學目標，有效的解決了我國社會上一線生產崗位上各種技術型人才短缺的問題?，F任教育部部長袁貴仁曾指明：我國教育的未來基本走向是進一步提高高等教育的辦學質量，特別是高職教育會引起國家及政府的高度重視，會給予更多的資金投入。可見未來高職教育具有很大的發展前景，但是我們必須清楚雖然我國的高職教育經過不斷的實踐與探索，取得了一定的成就，但與社會現代化先進的教育模式還有很大的差距，認真分析當前高職教育現狀及問題，總結過去的經驗，對未來做出建設性的發展規劃，才能促進高職教育的快速發展。

1.當前我國高職教育發現現狀及問題

我國在90年代初期就開始致力于高職教育規模的建設和發展，近年來，我國高等教育已經占到高等教育市場的30%以上的份額，據我國在2010年-2013年的教育學年鑒相關數據統計，高職教育每年可為社會提供大約810多萬的技術實用性人才，對于整個高等教育建設以及社會的全面發展起到了關鍵性的作用。同時高職教育的辦學規模在國家政策的指導下正日益壯大，全國高職院校在校生平均高達10000人次以上，招生規模也不斷增加，對實現高等教育的大眾化有非常重要的意義。短短幾十年時間，高職教育就能夠取得如此大的成就，無疑是讓人欣慰不已的，但在發展的過程中仍然存在很多問題，主要體現在以下幾點：

1.1自身本體主動建構及定位標準問題。由于高職教育起步較晚，很多管理者的教學方針仍然沿襲的是傳統、保守式的教學理念，基本上直接參照本科院校的辦學模式，并沒有根據自己的教學特點和需求進行適當的改進和創新，明顯滯后于社會現代化的教育模式；也有一部分高職院校過于重視專升本制度，在教學內容上都是強調專升本的知識，也忽略了高職教育的本質目標，導致學生的綜合素質培養受到限制，教學質量低下。

1.2辦學質量問題。一方面高職院校的師資力量不足，由于高職院校的財力欠缺，對于一些先進的教學、科研設備的經費投入不夠，高職教師在科研研究方面的能力比較欠缺，而社會發展的非常迅速，各種科學技術在不斷的更新換代，由于高職教師的學術水平一直處于低水平徘徊，導致學生的學習與社會發展脫節，辦學質量低下。另一方面，由于近年來，生源的總體數量有明顯下降的趨勢，各大高職院校為了擴大招生人數，而降低了招生門檻，導致學生的素質不一，學生的整體素質低下。

2.我國高職教育未來發展的走向分析

2.1加強高職教育師資隊伍建設

高職院校的師資水平高低直接影響著高職教育水平，因此首先應注重培養和發展高職教師隊伍水平。高職院校的人事管理制度是發展和培養高職院校師資水平的關鍵，高職院校管理者應結合自身的優勢以及自己所處的社會環境積極創新傳統低效率的人事規章制度，制定出一套科學、合理的新型人事管理改革制度，實現現代的合同制度，盡量收納一些年輕有實力、有能力、有活力的教師來提高整體的師資水平。同時應大力推行“雙師型”管理模式，從企事業中聘請一些符合教學要求的人員任教，或者聘請社會上具有相關經驗的技術人員做兼職教師，也可以安排學校教師到企事業單位的一線生產管理帶職，學習先進的科學技術、掌握實踐操作技能。

2.2轉變傳統的教學管理模式

高職教師應打破傳統單一的課程教學模式，積極實行校企辦學、校企合作的教學管理原則，積極鼓勵廣大高職教師將自己的綜合素養以及技能融入到實際的課堂教學過程中，重新構建適應時展需求，突出能力本位，提高學生綜合能力的課程內容以及教學體系。同時應注重人性化的教育管理，包括對高職教師以及學校學生，充分調動高職教師的工作積極性，在教學的過程中，應突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，注重培養學生的自主探究精神以及實踐動手能力，尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發展以及全面發展。

2.3擴大教學經費，轉變畢業生的就業觀念

高職院校的辦學規模越來越大，學生越來越多，因此對于辦學經費的需求也越來越大，首先高職院校應走專業化的產業道路以及多元化的辦學體制，擴大辦學經費的籌資渠道和來源，應更新、升級教學儀器、設備，多建設一些實習基地以及產業培訓基地，與校外企業合作，為企業提供更多專業化的高素質復合型人才。同時應適當的調整高職畢業生的就業觀念，目前高職畢業生正處于非常尷尬的境地，一方面社會上的一線生產與建設企業急缺技術型人才，而高職畢業生卻有大批的待業者，因此在對高職畢業生進行相關的就業培訓時，不僅要注重培養學生的實踐動手能力，還應該鼓勵自我創業，鼓勵學生能夠從基層開始打拼，一步一個腳印踏實的向前進。

綜上所述，目前我國的高職教育取得了歷史性的突破，在高等教育中發揮著重要作用，但由于辦學起步較晚，在發展的過程中仍有許多不盡人意的地方，我們應審時度勢，認清發展中存在問題，積極探討有效的發展策略，促進高職教育的更好、更快發展。

參考文獻：

[1]李貽桂.高等職業教育發展的制約因素及對策分析[J].安徽廣播電視大學學報，2011（3）：82-84.

第9篇：職業教育發展現狀和趨勢范文

1中職德育教育的發展現狀

隨著職業教育水平的提高，中職教育在就業率的發展中具有重要的作用。據統計，近五年來，全日制院校本科生的就業率在75%左右，而中職院校（包含職高、中專、技校）的畢業學生一次性的就業率已經突破了90%。從這組數據中不難看出，中職學校針對企業人才需求培養出的“職業人才”受到了人們的認可。在教育部公布的2015年全國中等職業學校畢業生的就業情況中顯示，全國中等職業院校畢業生的人數可以達到453.3萬人，一次性就業人數達到了439.8萬人，呈現逐年上升的發展趨勢。

2教育激勵在德育中的作用

顧名思義，教育激勵指的是教師運用積極、正面的教學手法，強調對學生推行“以人為本”的教育制度。從學校的教學特點上看，教育激勵和激勵教育一脈相承，是建立在尊重學生人格基礎上的教育開拓，在德育教育中呈現如下作用。

2.1思想性

從宏觀上說，中職教育激勵在德育教學中包含著一定的思想性。從心理角度上講，中職學生在學習、教育的過程中更愿意做符合自己興趣愛好以及獲得一定成就感的事情。因此，從具體的思想上分析，教育激勵又包含需要性、強化性、期望性三種思想特點。首先在需要性的理論分析上，中職學生心理發育已經成熟，所以他需要激勵教育的推動能力，滿足自己的內心需求和發展愿望。在得到獎勵的同時，激勵實踐會形成完善的教學成果。所以在潛意識里，學生的優異的表現會呈現反復。同時，在獲得了一定的成就感和滿足感后，學生會期望自己得到下一階段的肯定和認可。這種重復期望的特點會鼓勵學生進一步開創自己的學習成績。

2.2促進性

應該說，教育激勵是德育教育的發展根基。在中職德育教學中，激勵教育的運用外在教育對學生進行適度地刺激并采用激勵、表演、引導等形式促進學生的主觀能動性。在接受學習任務的同時，以學生的積極性、主動性為根本，進一步協調學生的發展思維，促進學生在思維方式、性格特點和學習能力上的多項提高。

2.3開拓性

無論是對于教師還是對于學生，德育教育的形式并非一成不變。因此，在教育激勵的推進過程中，教師需要在自身教育形式上進行多項開拓，遵循相應的激勵方法，針對不學生生發展不同的教育內容，從而采取積極的教學策略，對德育實踐的各個方面進行充分的理解和歸納。

3中職德育教育中的常態化問題

3.1教育認識不足

以筆者所在學校為例，所進行的醫藥衛生高職教育是中職德育教育的重要部分。其目的是為了培養具有醫藥類專業的技術應用型人才。對于醫藥類學生而言，德育教育直接表現為道德教育和職業教育兩個方面。但是，從筆者所進行的針對于德育教育的調查問卷中，經過100名醫藥類學生所參與的調查結果顯示，有68%的中職學生認為，激勵式德育教育流于形式，對激勵策略的推進程度在問題。有22%的學生則認為，自己沒有感受到高效的激勵教育，難以滿足自身對德育教育的興趣。還有10%的學生認為，家長、教師都不關注激勵教育，只是單純拓展專業技能，沒有完善的德育教學思路和教育計劃。

3.2德育創新不夠

在德育創新這一發展問題上，主要可以分為德育教育理論和實踐技法的創新。調查問卷顯示，有41%的學生認為，德育教師未存在創新機制，自己沒有感受到“有新意”的教學思維。有28%的學生則認為，當前德育教育的創新性較淺，所從事的學習活動、教育形式過于單調。還有31%的學生認為，德育教育的創新發展存在較大問題，不管是在課上教育還是課后活動中，都難以讓學生產生認同?？梢?，在醫藥衛生中職學生中，學校德育教育的具體形式并沒有得到創新性的發展。

3.3深化改革不強

在中職院校中，激勵教育在德育課程的推進過程中存在一定的問題。這些發展問題直接作用在醫藥衛生的專業定位上，也造成了醫藥衛生中職學校德育定位失衡、軟硬件設施不足、德育成效微弱等問題。在筆者針對50名醫藥專家、教師所進行的調查過程中，有58.3%的專家認為，在醫藥衛生專業教育中應該進行強有力的深化改革，其內容要包括專業技能和道德素養。有40%的調查人認為，當前中職學校中醫藥衛生專業層次不統一，形式內容不規范，教育措施過于單一。

3.4職業教育不深

當前形勢下，即使是在醫藥專業的行業內部，依然存在醫患關系、執業條件、醫療技術等各項問題，因此在德育教育的調查過程中，筆者發現，形成德育實踐負面影響的主要包括理論知識較淺，實踐機會較少，訓練場地不足以及師資力量較弱等方面。針對于當前職業學生的專業訴求和發展需要，廣大德育教師要將職業教育融入激勵式德育教育的發展始終。

4強化教育激勵在德育實踐中的若干措施

4.1立足實際提升職業激勵

激勵教育的推行，對于廣大職業學生來說，首先表現為對學生優秀品格、學習能力的認可和培養。因此，在德育教育模式中，教師要采用欣賞的眼光，充分肯定學生的自身能力。例如，在醫藥專業的德育教育實踐中，教師要立足與學生的專業情況，實行“醫教一體”的德育教學形式，改變德育教育單純存在于課堂理論的發展現狀。同時，利用學校教室組建設計醫療集訓平臺，利用學院CI、MRI、數字化X線等各項教學師資，形成一個“模擬”的醫療場地。進一步增強學生的職業道德，正確處理醫患關系。同時，教師可以通過排練舞臺劇、情景劇的形式，實行“醫患角色互換”、“角色扮演”等，使學生能夠充分了解醫藥專業的嚴謹性和專業性，不斷提升自己的醫療專業技術。促使學生在對自己產生信心的同時更加理智和正確的看待自己遇到的困難，實現自我審視和自我欣賞。

4.2深化改革加強創新激勵

在德育教育的改革過程中，德育教師要通過各項教學策略加強創新激勵對學生的作用。例如，在日常的教學過程中，為了充分發揮學校在教育中主張的德能，教師要改變傳統的“一對一”式的德育教育模式，利用多媒體教學、電子計算機教學等新型教育形式，不斷完善學生課堂訓練、實驗教學、模擬訓練、見習、實習等方面的教育實踐能力。也可以采取學分制的深化改革模式，定時定期對學生進行德育教育測試，使他們能夠揚長避短，增進自己的職業修養。同時，根據相關的崗位要求設置德育內容，增加實踐課程和理論課程的平衡性。從而改變醫藥衛生專業性不足、深化改革不強的發展現狀。

4.3促進教學培養性格激勵

俗話說：“醫者父母心”。因此，針對中職學生的心理德育問題，學生的性格直接影響到醫療進程、醫患感受等諸多方面。面對當前日益復雜的醫療市場，德育教師要通過觀看“醫療記錄片”，開展“德育演講”“抗挫折教育演講”等形式，增加學生的心理承受能力。除此之外，還要加強對學生心理問題的輔導和教育，使學生在醫療課程的進行過程中抱有正確的思維意識，養成積極、向上、健全、樂觀、堅強的思想性格，從而使學生在日后的臨床工作中能夠保持健康的醫者心態，用自己積極的態度感染病人，為他們分擔痛苦減輕煩惱。4.4融入合作提高團隊激勵從整體上看，團隊激勵是一項卓有成效的發展策略。通過在班級內部建立小組學習的模式，鼓勵學生相互學習交流，能夠通過“學術交流”的合作學習形式，提高學生對醫療衛生教育的了解程度。一方面，通過建立教師獎勵、三好學生獎勵、優秀學院學生獎金等經濟激勵模式，建立良性的競爭機制。將學生的團隊榮譽感發展到最佳狀態。德育教師要鼓勵學生到醫院實踐，參觀制藥公司，了解當前醫藥發展水平，開闊自己眼界，實現醫療資源互通和教育資源共享。另一方面，德育教師要協助學校相關管理部門建立完善的教學規章制度，鼓勵學生不斷豐富自我涵養。以“人性化”和“科學化”的管理形式，使德育教師和專業教師共同參與到對學生臨床能力的考評中來，確保團隊激勵措施更加科學完善。

5總結

當今時代的用人需求是對“復合型人才”的全面落實。在這樣的大環境之下，中職德育教育的發展內容也在逐漸充實，更加注重學生的實踐水平。在德育教學實踐中，激勵教育是一種有效的促進措施，幫助學生樹立正確的價值觀念。激勵教育模式在迎來發展契機的同時，也面臨一些發展挑戰。因此，廣大德育教育工作者要將中職德育課程的改革從理論課程和實踐課程兩個部分進行綜合，從而摸索出一套理論和實踐相互結合的教學策略。要將德育教育作為學校的發展核心，充分引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，發揮自主創造能力，使職業教育事業能夠迎來新的發展局面。

作者:王瓊 單位:湛江中醫學校

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