職業教育專業精選(九篇)
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第1篇：職業教育專業范文
1.出臺背景與目的
1993年《教師法》標志著我國教師隊伍建設步入了法制化軌道，其中明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，將教師的身份從“職業”轉向至“專業”層次，這無疑是對教師這一職業的專業性的認可。然而，針對職業教育領域的教師專業性的認可以及教師隊伍建設的規范措施卻始終未能明文制定。長期以來，職業教育教師來源的復雜性、以及教師種類的多樣性阻礙了職業教育教師這支隊伍專業化發展的進程，然而這只是其淺層次的原因，深入剖析后可以發現更深層次的原因在于，于外部職業教育教師這一職業的社會認可程度低，于內部未能形成系統的、權威的職業教師專業組織對職業教育教師隊伍的建設進行有效的把控。但隨著我國職業教育改革深化，人們逐漸意識到由于職業教育的改革措施最終必然落實于職業教育教師，因而與職業教育的改革效率休戚相關的職業教育的教師素質亟待提高。為改變職業教育領域教師培養培訓無章可循的零散局面，2013年9月20日教育部制定了《中等職業學校教師專業標準（試行）》以規范中等職業教育教師隊伍的建設。《專業標準》的出臺旨在為中等職業學校教師開展教育教學活動提供基本規范，為中等職業學校教師的培養、準入、培訓、考核等工作提供基本依據，為教師個體的自我提升和職業發展提供明確的要求。
1999年之前，英國政府對繼續教育的教師資格沒有任何成文的規定，教師的資格認定以及職業發展培訓長期以來一直受到忽視，導致繼續教育領域的教師質量參差不齊。繼續教育領域的教師沒有統一的培養途徑，也沒有統一的入職標準，教師的教育背景及來源多元化一直是這一領域的特征。由于未能得到政府以及公眾的關注，繼續教育領域的教師與中小學教師相比，在職業地位、工資收入以及社會地位等方面處于二流地位，中小學教師可以在繼續教育領域任教，反之則不行。然而隨著繼續教育對國家的經濟和社會發展的影響越來越大，英國政府以提高教師專業化為中心采取了一系列改革措施，開始介入繼續教育領域。1999年，英國繼續教育國家培訓署出臺了“英格蘭和威爾士繼續教育教學和學習支持的國家標準”（以下簡稱“國家標準”），一改繼續教育領域教師標準長期以來混亂模糊、依附于普通教育的局面，為繼續教育的規范化發展提供了保障。其目的是為所有繼續教育教師的教學資格和專業發展提供衡量標尺，規范繼續教育教師任職資格和培訓標準，為教師專業發展以及教師隊伍建設提提供借鑒標準，從而引導繼續教育機構的有效發展。
2.專業標準框架與內容
我國新出臺的《專業標準》[1]由“基本理念、基本內容、實施要求”三大部分組成，其中“基本內容”作為主要部分，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對中職教師的專業要求進行解構，以15項二級指標和60項三級指標對其專業要求進行了詳細的描述。在第一部分“專業理念”中以理念為先導，強調教師應當具備了“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”以及“終身學習”這些職業教育革新理念。第二部分為“基本內容”，包括“專業理念與師德、專業知識、專業能力”3個維度，分為15個領域 60個細則，著重體現中等職業學校教師工作特點。“專業理念與師德”提出，教師應具備從宏觀的職業理解到微觀的個人修養等要求；“專業知識”要求教師必須掌握教育教學知識，能夠熟悉技能型人才的成長規律和學生身心發展規律；掌握職業背景知識，了解專業與職業的對口情況及其職業資格標準等；掌握課程教學知識，熟悉所教課程的理論體系、實踐體系以及課程標準等；掌握通識性知識，具有相應的自然科學、人文社會科學知識以及與現代化相適應的信息技術知識等。“專業能力”要求教師應具備教學設計能力，能夠根據培養目標設計教學計劃、基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境、幫助學生制定個性化的學習計劃等；教學實施能力，能夠創建積極的學習氣氛，采用工學結合的方法有效實施教學；擁有實訓實習組織能力，能夠妥善安排實習實訓計劃，有效開展實習實訓活動并保證學生人身安全；具備班級管理以及教育活動能力，能夠各類學生組織自我教育，開展有益于學生身心健康的教育活動；教學評價能力，能夠利用多元評價方法對學生實施多角度、全過程的評價；具備溝通與合作能力，具備與學生、家長、同事、社區進行有效溝通的能力；教學研究與專業發展的能力，能夠不斷反思改進教學工作，參與校本教學改革工作的能力。第三部分為實施要求，分別對各級教育行政部門、職教師資培養培訓院校、中等職業學校以及中等職業技術教育教師這四個群體如何使用《專業標準》提出明確的指導建議。
英國繼續教育“國家標準” [2] [3]所描述的是合格的繼續教育教師以及教師資格侯選人必須展現的專業素質、專業知識與理解和專業技能，具體表現為繼續教育教師應具備的的職業意識、知識、理解和技能等各個方面。因此，在具體的標準和要求之前，同樣以理念為先導，對繼續教育的教師提出了應當具備緊跟時展的專業知識和教學實踐能力、具備與他人共事協作的意識和能力、正確認識學生主體地位、并具有權利、平等、包容的態度。在“國家標準”具體內容和要求部分，從職業意識、技能素質、教學素質三個緯度出發，提出共計80項要求，其中教學素質是三個領域最核心也是劃分最明晰的部分。職業意識部分共羅列出22條要求，如正確認識繼續教育在整個教育體系和社會中的地位；正確認識所在機構教育目標以及政策；有深厚的專業知識；掌握學習理論、教學技巧和教學方法；正確認識社會、文化的差異對學習、課程開發及授課的影響等。其中結合學生主體的理念，突出繼續教育學生個體的多樣性以及學生原有水平的多層次性，要求教師能夠了解有效學習的特征，為情況各異的學生提供優質的教育，盡可能的幫助學生取得最大的學習成就。同時，要求教師需要了解自己所教專業的近期發展狀況，保持自身知識不斷更新，能夠利用測量、評估、質量指標促進教學質量。技能素質部分由“個人能力“和”個人品質“兩部分組成。個人能力中要求繼續教育教師具備分析確定工作重點和工作目標的能力、時間管理能力、監督和檢查教學過程的能力、自我反省和提高的能力、將理論知識轉化為實踐操作的能力、解決問題能力、創新能力等，其中強調了教師的合作能力、與人溝通協調的能力的要求；個人品質中對教師提出了熱情自信、富有活力、誠實正直、堅持不懈、熱愛教育、嚴謹治學、情感育人、方法有當等要求。教學素質作為“國家標準”的主要部分，以教學過程的順序為邏輯引導，分為八個方面，分別為：正確評估學生學習需求；明確教學目標及要求，并能夠以此編寫設計教學計劃；能夠開發使用各種不同的教學技巧與方法；具備合理安排設計教學活動，管理學習過程的技巧；具備指導學生生活和學習的方法和技巧；能夠準確評估教學效果和學生成績；具備自我評估和規劃未來的能力；及教師的其他素質要求，如以開放的態度對待各種教學方法和教學理論、熟悉國家對職業教師制定的規章制度、清楚對學生承擔的法律責任等要求。
3.實施主體
我國《中等職業學校教師專業標準（試行）》是由教育部頒布，作為各級各類機構、職業教育學校實施教師隊伍建設、教師專業化發展工作的基本依據。《專業標準》的實施主體有：一是各級教育行政部門，在職業教育教師隊伍建設過程中，充分發揮《專業標準》的引領和指導作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系。二是開展中等職業學校教師培養的院校，要將《專業標準》作為教師培養培訓的主要依據。三是中等職業學校要將《專業標準》作為教師管理的重要依據，妥善制定學校教師聘用、考核、晉升、退出等管理制度，注重學校教師專業發展規劃，保障教師合法權益。四是中等職業學校教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據，制定個人專業發展規劃，增強專業發展自覺性，積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
1999年就業與技能部（DfEE）根據《學習化時代》（The Learning Age）綠皮書的建議成立了繼續教育國家培訓署，同年，該組織頒布了“英格蘭和威爾士繼續教育教學和學習支持的國家標準”。標準的實施同樣是由繼續教育的教師培訓機構以及繼續教育學院等組織承擔，除此此外，同時在全國范圍其他領域包括高等教育機構、其他授證機構認可，并且在全國資標準框架內有效。“國家標準”被作為繼續教育領域開展教師專業化發展活動的依據，對繼續教育教師的認證、招聘、評價及培訓發展等都起到了指導作用。然而，由于“國家標準”在之后實施過程中暴露出來的一系列問題而導致繼續教育教師專業化效果不甚理想，2005年英國撤銷了繼續教育國家培訓署，代之以由雇主領導的獨立機構LLUK及其輔助機構英國標準確認中（Standards Verification UK）來負責繼續教育領域教師的專業發展。[4]
二、英國繼續教育教師國家標準實施分析
英國繼續教育教師資格國家標準的頒布代表了長期以來依附于普教教師資格體系的英國繼續教育教師有了自己獨立的標準體系。“國家標準”的出臺是公眾對提升繼續教育質量的訴求以及政府為提高國家勞動者素質的迫切需要的表現，對于促進繼續教育教師制度化、專業化發展具有重要的意義。我國《專業標準》的出臺背景、目的、框架內容與英國繼續教育“國家標準”有著較多相似之處，那么對于“國家標準”后續的實施過程和實施結果的關注尤其必要。英國“國家標準”的實施結果并不如預期中那么令人滿意，事實上，由于繼續教育領域的復雜多樣性與“國家標準”的指標設計的理想化之間的沖突，影響了預期目的的實現而飽受人們詬病，并且最終導致了被其他標準取代。我們在實施《專業標準》的過程中應當引以為戒，但同時，其中不乏一些細節考量仍然值得我們借鑒，因此對于英國繼續教育“國家標準”我們應當一分為二的看待。
1.完善的框架體系設計
“國家標準”構建了職業意識、技能素質、教學素質三個一級指標，之下設置了10個二級指標，在標準主體部分即教學素質下的8個二級指標下更設置了26項三級指標，較為詳細的規定了繼續教育教師應該擁有的具體的教學素質。所有的規定性的要求均反映在80項三級指標中。
2.獨立性與銜接性兼顧
如上所述，“國家標準”的頒布改變了長期以來繼續教育教師標準依附于普通教育教師資格標準（QTS）的狀況，“國家標準”從繼續教育自身出發，構建根植于繼續教育特色的教師標準，有利于繼續教育的長遠發展和繼續教育教師的專業化發展。同時，“國家標準”在全國職業資格標準框架（NVQ）內能夠進行有效銜接，提供的標準可作為繼續教育教師認可資格的指導，以及繼續教育教師的招聘、管理、評價及培訓課程等參考依據，受到教育機構和其他授證機構的認可。[5]
3.注重教師群體的差異性
“國家標準”的制定中考慮到了繼續教育領域的教師來源與類型不同于普通教育教育，繼續教育中存在這大量來源于企業的兼職教師，與師范院校畢業的教師存在較大的差異性，因此英國教育就業部在將“國家標準”具體落實到操作的過程中，對不同背景的教師進行了區分。2000年2月10日頒布的《繼續教育教師強制性教學資格》的文件中把標準具體劃分為初步、中級和高級三個階段，并且為來自于不同群體的繼續教育教師群體提供了相應的資格考核標準，同時在文件中確定了繼續教育教師職前培訓課程標準，并于2001年針對不同群體的繼續教育教師形成了三個等級的法定資格要求。[6]
4.過度概括化導致各方尋求共識的失敗
“國家標準”的出臺目的在于為繼續教育領域教師專業化建設提供一個廣泛認可的參照標準，使得各方在實踐操作過程中有理可依、有據可循。然而，在追求標準的普適性的過程中，卻忽略了各方共識的統一。尤其在部分內容的表述中，過于抽象籠統和難以準確把握的措辭更加導致了在實施過程中理解的歧異。如應與標準聯系最密切的繼續教育教師培養培訓課程，由于各方對“國家標準”的不同解讀，缺乏對繼續教師培養理念和目標的共同認識，導致在教師資格認證上認證機構與高校無法達成一致。高度概括化的“國家標準”雖然受到認證機構的歡迎，但在課程實施的應用中引發了人們很多不滿。[7]
5.反饋評估標準與保障體系的缺失
如果說“國家標準”作為綱要式的規范要求，對各方實際工作起到的應當是基本依據的作用，那么其內容描述的概括性可以被理解，然而在實施操作過程中，缺乏具有可操作性的配套保障體制以及反饋評估標準，則是“國家標準”飽受詬病的重要原因之一。首先，繼續教育不同于普通教育，其實踐領域具有復雜性，表現為教育情景的多變性與教師群體來源的多樣性。為了使“國家標準”能夠充分發揮綱領性指導作用，相關部門更應該出臺細則將標準從書面文件向實際操作轉化，只有形成上通下達、相互銜接的標準體系，“國家標準”的作用才能層層傳遞，真正的落在實處。然而在其后的實施過程中，除了2000年《繼續教育教師強制性教學資格》的出臺，沒有其他相關條例或文件來引導各方達成共識，造成“國家標準”的實施效果大打折扣。其次，“國家標準”的實施反饋以高校和認證機構提交的文件紙張為主，僅以書面靜態的指標對教師能力進行評估，難以提供展現教學質量和業績水平的空間，成為影響英國繼續教育教師國家標準預期目的實現的一大障礙。
三、我國職業教育教師專業標準實施的思考
1.完善與外部資格體系的銜接
我國《專業標準》作為中等職業教育教師專業發展的指導標準，充分體現了職業教育教師的專業特點，強調了“雙師型”教師的能力結構，是我國職業教育教師專業化進程的重要一步，然而在體現職教特色和獨立性的同時，如何在外部與其他職業資格體系相銜接是《專業標準》在實施過程中需要進一步思考的問題，尤其是與普教教師資格的互認，以及對于專業領域職業資格的互認將直接影響到職業教育教師的聘任、培訓、晉升和流動等問題。英國在這方面，利用完善健全的全國職業資格標準框架（NVQ）作為依托，有效銜接繼續教育“國家標準”，使得繼續教育教師能夠在廣泛的范圍內受到認可，并形成繼續教育領域內教師資源的良性流動，值得我們借鑒。
2.實施過程中對不同群體層次教師的定位
中等職業院校教師群體的差異性和專業教師學科類別的多樣性是職業教育的特點所在，也是《專業標準》實施的難點所在，要使《專業標準》真正能適用于每一位中職教師，需要將這一復雜性充分考慮進專業標準體系的構建之中，對不同群體、不同層次的教師進行定位和需求分析，切合實際的制定適應不同群體中職教師發展需要的標準。首先在教師資格的評定中，需要充分考慮我國中職教師來源的差異性，可以借鑒英國的作法，根據教師不同的知識技能背景對其做出不同的任職資格要求，英國將繼續教育學院教師資格分為三種：一是初步資格，對應類別是城市行業協會教師資格第一部分（為期一學期的基本教師資格），適用范圍是工齡為一學期以內的所有新教師；二是中級資格， 對應類別是城市行業協會教師資格第二部分（為期兩學期的教師資格，在完成第一部分之后進行），適用范圍是工齡滿4年的所有兼職教師；三是高級資格，對應類別是教育學研究生證書或教育證書。其次在教師聘用標準中，應當考慮中職教師應聘崗位的不同，對其能力有所側重進行考核，英國“國家標準”在制定入職標準時采取了以教師崗位的不同將教師群體劃分為：專職教師、兼職教師和臨時教師，并對其制定了不同的能力要求。最后在教師入職后的培訓中，應當注意不同階段的職業教育教師發展需求的不同，英國“國家標準”構建了由教師各個職業生涯階段所應具備的知識、實踐能力和參與的專業活動組成的內容框架。基于上述比較分析，英國在這一方面的作法值得我們借鑒。
3.強制性標準與指導性標準相結合描述
英國繼續教育“國家標準”在實施過程中未能使各方達成共識的原因之一在于采用了較多的指導性指標而使得指標表述的過度概括化。在中職教師專業標準的實施過程中，首先應當明確的是各指標功能，在不同的實施領域中采取強制性指標與指導性指標相結合的方式。我國《專業標準》作為面向中等職業教育教師專業化發展的指導性標準，旨在為中等職業教育教師的培養、管理和促進自身的專業發展提供基本依據，因此以抽象性和普適性的表述為主，而在其下位的規章標準設定中，需合理采用強制性指標來保障標準體系的可操作性。如教師資格的評定、職稱評定中，應以學歷、能力考核、專業考核、科研成果等指標來強化中等職業教師的專業性。而定位為用于輔助中職教育教師個人專業化發展、指導教師培訓課程的專業標準，則應以指導性指標為主，以增加指標體系的靈活適應性。[8]
4.加快中等職業教育教師專業標準體系建設
分析總結英國“國家標準”的實施效果之所以收效甚微，根本原因在于未形成以“國家標準”為基礎的、具有操作性的標準體系，從而使“國家標準”的真實意圖不能準確傳達與落實。我國《專業標準》作為中職教師隊伍建設的基本依據，要做到詳細囊括教師隊伍建設的各個方面是比較困難的，中職教師隊伍的建設僅依靠單個規則也是不科學的。《專業標準》作為指導文件應當發揮整體引領的作用，而在操作實施領域則需要依托各個環節與部門的通力合作，因此加緊構建以《專業標準》為指導綱領的中職教師的資格標準、錄取聘用標準、培養培訓標準、考核評價標準等至關重要，并以此為依托形成完善的中職教師專業標準體系才能真正推進中職教師隊伍專業化的進程。而作為下位的規章制度，如何將《專業標準》的要求如實反映在規章之中，同樣是中職教師專業標準體系重要的構建工作之一。
5.建設實施保障機制
為了能確保《專業標準》的實施效果，實施保障機制不可或缺。在標準體系為中職教師隊伍專業化發展建構起暢通無阻的合力機制的同時，需要保障機制發揮監督、評價、反饋、調整的作用，確保證《專業標準》的實施長久有效。在保障機制的建設中，除了要厘清監督審查工作由誰負責之外，更重要的是解決如何評估的問題。英國“國家標準”的實施評估由認證機構和高校不定期向繼續教育國家培訓署提交書面文件以作審查之用，旨在檢測其教師培養的工作中是否符合“國家標準”的要求，然而由于未形成科學的評價指標，使得提交上來的文件流于形式，無法檢測出“國家標準”實施的真實效果，同時增加機構的工作量而引發不滿。同樣，評價結果如何充分發揮反饋調整的作用需要深入研究，《專業標準》不應當是靜止不前的，隨著教師專業化的的深入與成熟，標準應該根據評價反饋科學的進行修改和調整，以應對職業教育領域復雜多變的環境。
第2篇：職業教育專業范文
關鍵詞：實踐教學；藝術設計；職業教育
社會上常有這樣的反映：“從職業學校出來的學生似乎什么學過，但什么學的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學生的因素，然而在教學中同樣存在著問題——缺乏實踐教學。本文試圖從職業教育出發，結合藝術設計專業情況對實踐教學進行思考和探索。
1 現代藝術設計教育的搖籃——包豪斯實踐教學模式的啟示
“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發展設計教育而建立的學院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現代設計產生的影響卻是非常深遠，它奠定了現代設計教育的結構基礎，包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學”。“雙軌制教學讓每一門課程都由一位造型教師（形式導師）擔任基礎課教學和一位技術教師共同教授，使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。形式導師負責教授形式內容、繪畫、色彩與創造思維的內容；技術教師負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容。”[1]雙軌制教學工作室制很好解決了實踐教學問題，學生的設計產品有些直接轉化為客戶采購或訂購的商品。實現了設計到商品的轉換。
當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現代多媒體教學手段，但與現場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現狀，就必須對職業教育藝術設計專業辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經驗，并努力創建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創業中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。
2 實踐教學需要職業院校與對口行業或企業之間建立良性互動的合作關系。必要時應以教育法律、法規的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養
眾所周知，德國產品以設計精巧、工藝精密、質量好著稱，德國的產品離不開它成功的職業教育，實踐教學德國職業教育重頭戲，職業院校都與對口行業或者企業間簽訂了協議，企業除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業院校多是以往大中專校轉軌而來，師資結構也多以往的師范教育產生，從學校到學校的從教經歷，讓教師本身就缺乏實踐經驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業或企業這一“活水”狀態中，職業院校與對口行業與企業應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業或企業還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規定，這對改變職業教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規模較小、分散、專業性強等特點，這更需要與行業和企業間的密切合作。如我院就與本地區著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業的資助行為。
3 實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節處抓住實踐教學，實現技能培養的真正內涵
設計的生命就是實踐創新，藝術設計是實踐性很強的專業。教學中必須能夠體現這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰情境的假設、商業案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業成績的優劣和依據，更應體現實踐能力培養的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據業主或者老師提出的要求，對命題做全面調查研究，從文化品味到整體方案，從具體內容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規劃，以至最后才是效果圖的呈現，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業知識的拓展和視野開闊，發揮大學生創造創新的優勢，通過頭腦風暴等設計方法優選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。[2]
4 實踐教學的實施，必然對專業教師的素質提出一些新要求
蘇州大學藝術學院諸葛鎧教授說：“原先他反對設計類教師校外兼職的，現在是非常贊同教師兼職，原因是設計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業發展新動態，許多知識是書本根本找不到的，它對促進學生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學的影響下，作為藝術設計專業的教師應具備與時俱進，不斷更新專業知識結構的素養，并且還要能深入到工程現場加強專業實踐，了解和掌握專業發展動態。要具有承擔一定工程設計任務實力和能力。從某種意義上說，藝術設計專業的教師具有雙重或多重職業身份的特點：他既是傳道、授業、解惑的教師，又能獨立從事設計的設計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術師。雙師型和多師型教師素養是當前職業教育院校師資結構調整的重點，也是實踐教學對專業教師的索求。
5 結語
實踐專業技能是學生就業之本，實踐教學是職業院校提高辦學質量，提升辦層次，實現辦學目的一個永遠繞不開話題，在發展職業教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業教育的品質即其質量問題，職業教育本質是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，實踐教學正是實現職業教育目的關鍵環節，專業的不同，實踐教學的內容和模式也應有所不同。藝術設計專業實踐教學應依托教師的實踐素養，努力營造和創設各種實踐情境，開展實戰式或接近戰式實踐教學，這樣更好地實現職業院校藝術設計人才培養的目的。
參考文獻：
[1] 董占軍.歐洲設計院校教學模式對中國設計教育的啟示[J].
第3篇：職業教育專業范文
當前，我國教育界的一大熱點問題就是發展高等職業教育。根據2014年6月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》的精神，我國將支持部分有意愿、有條件的本科高校轉型為應用技術型的高等學校，爭取到2020年要形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通、高等職業教育規模占高等教育的一半以上的職業教育結構，并努力實現接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。在這樣的大環境下，作為普通本科院校應重視發展高等職業教育，從專業特點出發在新專業建設過程中要處理好與職業教育的關系。
一、財務會計教育專業概況
從全國范圍來看，辦有財務會計教育專業的高等學校不多，據統計共有15所。其中占主導地位的是師范類院校，共有9所，分別是：湖北華中師范大學、天津職業技術師范大學、河北師范大學、河北科技師范學院、廣東湛江師范學院、云南曲靖師范學院、廣東技術師范學院、浙江師范大學、華中師范大學漢口分校，除此之外還有云南大學、云南民族大學、聊城大學、內蒙古農業大學、安徽科技學院、廣西財經學院6所非師范類院校。廣西財經學院是唯一的辦有此專業的財經類院校。
從廣西財經學院來看，財務會計教育專業設在廣西財經學院會計與審計學院，是該校近年新增的本科專業。廣西財經學院的財務會計教育專業從2013年開始招收本科生，現有財會1341、財會1441兩個班共100人。是廣西區內唯一在財會人才培養中融入正規的教育學、心理學、教學技術等方面的學習和培訓，培養專職會計教師的專業。在招生上，該專業以廣西區內的招生為主，所錄取學生高考分數基本接近廣西區內一本線(如表1所示)，生源質量良好。
從培養目標來看，財務會計教育專業主要培養目標有兩個，一是畢業生能在大中專院校、中等職業技術學校從事教學工作;二是畢業生能在企業、行政事業單位等部門從事相關會計、審計、財務管理工作。根據2014年11月份的一份調查顯示，廣西財經學院財務會計教育專業的在校學生中有62%的學生具有從事教師職業的意愿，有31%的學生表示會計和教師崗位都可以接受，只有7%的學生沒有從教意愿。同時，結合該專業的培養目標，即使畢業生從事具體的財務工作，也應該是有培訓能力的財務人員，能夠對報賬人員、新進財務人員、需要提高業務能力的人員等進行培訓。因此，如何采取措施提高學生的會計專業能力和教學能力是培養的重點。
二、財務會計教育專業與職業教育的聯系
一般意義的會計職業教育是一種貫徹會計職業崗前、崗中的職業性教育，其培養目標是政治素質高、職業道德好、理論知識強、業務能力過硬、具有開拓、創新精神的專業會計人員。會計職業教育理念正好符合財務會計教育專業目標對相關崗位的要求。
根據財務會計教育專業主要培養目標，財務會計教育專業的畢業生，既要能從事具體的會計工作也要能從事會計教學工作，而目前我國的會計職業和教師職業都是有職業準入要求的。職業準入包括了兩個方面，分別是制度性準入和非制度性準入。制度性準入指的是法規制度規定的職業任職資格與條件，某些情況下也可能是行業約定俗成的職業任職資格與條件。這主要表現為一系列的職業資格，比如從事會計工作要有會計從業資格證、從事注冊會計師審計工作要有注冊會計師資格證、從事教師職業要有教師資格證等。非制度性準入指的是除法規制度以外的職業任職資格與條件，主要表現為職業經驗和經歷，比如企業會計從業經驗、金融行業會計工作從業經驗或會計師事務所從業經驗、會計教師從教經驗等。而職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，和傳統的學歷教育相比更側重于對實踐技能和實際工作能力的培養。因此，注重技術性和技能型的會計職業教育能很好地適應會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求。
另外，職業教育在形式上具有靈活性和多樣性的優勢，培訓的地點不再局限于課堂之內。指導者和受訓者之間的關系也不再是傳統的師生關系，這樣的方式不僅能增強學生的溝通能力，在新鮮感和好奇心的驅動下，這種方式更能調動學生積極主動地去學習，其知識體系也能夠在實訓中得到及時的更新。而且，在校外培訓中可能出現的就業機會，也是學生高效學習的動力之一。
綜上，職業教育在形式上的靈活性、多樣性以及潛在的就業機會能提高財務會計教育專業學生的學習效果，而注重技術性和技能性的會計職業教育能很好地滿足財務會計教育專業畢業生對會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求，會計職業教育的目標與財務會計教育專業對會計和教師職業崗位的要求相匹配。
三、廣西財經學院財務會計教育專業的建設思路
為辦出財務會計教育專業的特色，強化財務會計教育專業的培養目標，更好地培養會計和會計教師職業人才，我們要把握好職業教育的脈搏，轉變思維方式，采用更靈活和開放的方式建設好財務會計教育專業。
(一)明確發展規劃。為適應廣西及國家社會、經濟發展需要，并符合高等教育發展規律，廣西財經學院初步制定以培養“雙證型”人才為特色，培養基礎知識牢、動手能力強、具有專業教育教學素養的復合型、應用型財會教育人才為核心，以高水平教學和科研為支撐載體的財務會計教育專業發展規劃，并以此作為財務會計教育專業建設的指引。
(二)加強財務會計教育專業和實業界的聯系。要建設好財務會計教育專業，應盡量走出去，重點是加強與會計行業、中職學校的聯系，了解會計實務和會計教育對相關技能的要求，還可以讓實業界參與到主要教材的制定中來，力求教材內容及時更新，而且在課程的設置上也需要考慮到用人單位的需求。
(三)加強對具有豐富實踐經驗和教育經驗的“雙師型”教師的挖掘和培養。目前，廣西財經學院財務會計教育專業歸屬于會計與審計學院財務會計教育系，該系有專任教師8人，其中教授2人，副教授3人，講師3人;學歷結構為博士學位1人，碩士學位4人，學士學位3人。教師隊伍中以實務和教學經驗豐富的教師為主，其中具有雙師資格教師4人。為培養具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，廣西財經學院正致力于建立更多的社會實習、實踐基地，并采取措施，鼓勵教師到各個企事業單位實踐，內培外引，加強實驗實踐教學師資隊伍建設。
(四)促進導師制度的完善。從入學后不久，財會1341班和財會1441班每6—7名同學就配有一位專業導師，導師將在四年的學制時間內對他們進行直接的會計和教師職業引導。導師制將繼續在財務會計教育專業的其他班級實施，并將建立財務會計教育專業導師制度，以實現對學生的職業發展的更有效指導。
(五)強化實踐性教學。實驗實踐課程是學生理論知識的具體應用，是加強學生實踐能力的重要途徑，是實現學校教育和學生適應今后工作的重要環節。要依托現有的專業實驗室和建設成熟的實驗課程，目前，財務會計教育開設有會計學原理、中級財務會計、財務管理、審計學、成本會計、會計信息系統課程實習和會計學畢業綜合模擬實習，全方位地鍛煉和提高學生的實踐能力。為了更好地培養和鍛煉學生教育教學經驗，還應設置教育實習環節，我們正在籌建模擬教學實驗室，供學生進行校內教育實習使用。并積極與廣西區內中職學校聯系，開拓校外教育實踐基地。同時，廣西財經學院也在應積極探索和師范類院校合作辦學的模式，以彌補財經類院校在教育實踐方面的不足。
(六)加強職業教育教學理論研究。我們要以當前我國職業教育教學改革的實踐中所遇到的重大問題為線索，結合廣西財經學院在教育教學上的探索與實踐，重點對財務會計教育專業建設、課程建設、團隊建設等多個方面進行較為全面系統的歸納與總結，以更好地指導財務會計教育專業的發展建設。
總之，為適用財務會計教育專業的內在要求和國家職業教育發展的需要，我們要把握好職業教育的脈搏，采用適當的、靈活的和開放的方式建設好財務會計教育專業，將會計職業教育貫徹到財務會計教育職業崗前、崗中的職業性教育中去，以實現加強財務會計教育專業的建設、更好地培養會計和教師職業人才的目的。
作者簡介：
第4篇：職業教育專業范文
關鍵詞:護理專業;職業教育;培養模式;分析
一、科學定位護理專業學科
在定位護理學專業時，要求在基于提升整體護理學專業師資隊伍素質的基礎上結合專業的工作性質、職業特征以及社會需求來進行研究，將其與教育層次、就業崗位區別開來，并實施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學科性質具有文理特性。人是護理專業的直接服務對象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會學、人文學等特性，所以護理專業需要同時具有文理學科的特性。第二，工作性質具有知識、技能以及技術等綜合素質。護理工作具有一定的復雜性，護理人員不但要具備護理學、治療學、疾病診斷、心理學以及社會學等知識，同時要要求能夠具有較強的技能，確保患者能夠在短時間內康復，提升其生活質量。第三，職業性質具有服務性。護理工作相較于其他職業而言，其具有更強的服務性，要求護理人員能夠細心觀察患者的身心狀況，并能夠主動熱情的提供服務。一名合格的護理人員需要具有愛心、耐心以及包容心，能夠主動了解患者的身心需求，不但要將相應的護理方案落實下來，同時還需要正確掌握患者的心理動態，構建起和諧的護患關系，幫助患者樹立信心來主動配合護理工作的開展，并且能夠樹立起戰勝疾病的信心。所以護理工作是一項對于知識、技能以及職業態度具有較高要求的積極主動服務的工作，所以在定位護理專業科學時需要具有一定特色。第四，醫院是其主要就業途徑。護理專業除了一些高層次教育人才畢業后進行教學之外，其就業途徑主要是到各類醫院與社區保健機構當中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務對象。所以，不但要求護理人員具有良好的管理能力，能對自己負責的性格、心理以及病情各異的患者進行有效管理，還要求具備扎實的專業理論知識與技能，能從心理學、社會學等角度來對患者的心理動態進行觀察與掌握。第五，工作具有獨立性與配合性的特點。醫生與護理人員都是醫療服務中有機統一體，護理人員要求能夠有效配合醫生的工作，需要具備良好的職業操守與協作能力。不過護理工作同樣具有自身的特殊性與獨立性，尤其是在當前我國社會經濟發展以及群眾物質生活水平的提升，人們對于護理工作也提出了更高的要求。醫生與護理人員的工作側重各有不同，互為補充。護理人員可能不需經歷醫生開顱破腹的驚險，不過護理人員能夠激發患者內在力量，讓其樹立起戰勝疾病的信心，并幫助患者維護健康。所以，護理人員不但要不斷提高自身業務素養，而且還要豐富服務內容，提升服務質量，方可將工作的特殊性、獨立性以及工作價值體現出來。
二、護理專業職業教育培養模式分析
(一)在整體上提升護理學專業學歷層次護理工作社會認可程度不高的一個重要原因在于護理專業學習層次不高，而且工作內容是輔助附屬于醫生，學科特色不明顯。所以要想有效轉變該種現狀則需要提升護理專業的學歷層次，形成醫護人員為相同目標由各個角度開展工作，平等、互相促進的局面。
(二)實施不同層次培養在對護理專業職業教育培養過程中應當要采取分層次培養的方式，確保不同社會需求都能得到滿足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優秀的教學科研型人才。需要在短時間內對護理學的師資隊伍進行充實，提升其科研能力，打造學科特色，將護理專業和預防醫學、臨床醫學等學科差距減小。第二，合理發展專科與本科教育。在國家政策范圍內可以對護理專業的辦學合理放寬，不要將其與預防醫學、臨床醫學等許可采取相同辦學標準。不同層次教育定位不同類型的學生，技能型、管理型與科研型人才培養的區別開。
(三)發展特色護理教育由于社會對人才的需求多種功能多樣，所以在培養護理專業人才過程中應當要采取多樣化的培養模式。應當要結合實際社會需求來培養出各類專項護理工作的特色護理人員，例如老年護理、家庭護理、康復護理以及危重病人特殊護理等。每個院校均需要結合其教學條件與師資情況來打造自身辦學特色，切實將護理專業教育打造成一個特色鮮明、內涵豐富的專業教育，將護理學的學術影響提高。
(四)對課程體系進行有效完善在進行護理專業職業教育培養過程中應當要建立與運行新的教學理念與方式，將護理學的特點凸顯出來，切實圍繞認識人、幫助人、理解人的觀念來對護理學的教育目標與計劃進行修訂，對課程結構進行優化。與此同時，還應當要結合護理學的人文、社會、自然學科特性及其服務型的特點，來合理增加對護理人員人文社會學科的教育力度，科學增設心理學、教育學、社會學、人際溝通學等課程，并有效整合已有課程，如預防醫學、臨床醫學等學科，實現整體護理專業教學實力的提升。
第5篇：職業教育專業范文
關鍵詞：高職教育；國際經濟與貿易專業
一、高職教育國際經濟與貿易專業的特點
國際經濟與貿易專業是培養面向各級工商企業，培養在生產、服務第一線能從事國際結算、國際貿易、單證、報關、報檢等業務工作，能夠勝任企業的經營管理,同時能夠具有高素質復合型技能人才。培養的就業方向包括了政府對外貿易經濟管理部門從事外貿管理工作，外貿企業從事對外貿易業務及國際市場的營銷工作，國家機關、國民經濟綜合部門、商業部門、涉外企業、合資企業、大型工商貿易公司或企業從事貿易經濟、市場營銷、經營管理工作，各大高等院校、科研單位從事教學及科研工作等。同時能夠掌握專業基礎知識，如管理學原理、基礎會計、統計學等；具有一定的專業技能知識，如國際貿易理論、國際貿易實務、國際金融等；熟悉各類涉外經濟知識等，能從事涉外經濟工作。該專業的實踐教學環節由課程實訓、綜合實操組成，課程實訓目的是檢驗所學到的技能點，能夠在今后的現場工作環境下，進行獨立操作，并能熟練掌握本專業的理論知識；綜合實操是通過到實習實訓基地實地工作實習，其實訓目的是通過實訓操作進一步鞏固理論知識，實景重現工作場景。
二、社會需求調查
當前，我國提出“一帶一路”倡議，是在全新的經濟發展態勢下我國所推行的重要舉措，是我國充分發揮地緣政治優勢，整合多個國際合作組織，推進沿線國家的多邊貿易合作的重要國家政策，對于國內外的經濟協調發展具有重要的意義。可以預見，對于當下以及未來將對我國的經貿發展產生非常重要的影響，對外經貿人才將產生極大的缺口。同時，根據國家人事部及各類專業協會等權威機構的統計數據，在近十年內我國將急需的十幾類人才中，經貿人才的缺口是最大的，主要原因是由于多種類型的經濟實體不斷涌現，國稅和地稅的分征等因素，對經貿人才的需求幅度增加較大，尤其是熟知業務和國際事務的會計師將成為熱門人才。因此，對于大多數的學生來說，選擇一個熱門專業、優勢專業，對于今后就業具有很強的前瞻性。2018年互聯網統計數據顯示，目前需求量最大的專業排名中，金融專業排名第二，位列未來畢業后就業前景最好的第二位。同時，各企事業單位除了重視學歷外，更加看重的技能水平和工作經驗。許多單位在招聘人才時，更傾向于富有一定工作經驗的經貿人才，這除了具有扎實的專業功底外，還要有較強的溝通能力、營銷能力以及商務談判能力等，能夠協調處理好各方面關系。
三、革新培養模式與教學形式
（一）培養模式：
當今教育界對高職高專教學模式和教學形式的研討日趨激烈，對于經貿人才的培養模式已經從傳統型人才培養模式逐步向以職業能力為本位的新型人才培養模式過渡，從而構建出了新型人才培養模式。而國際經濟與貿易是屬于經濟學門類中經濟與貿易專業類的一個專業，肩負著研究國際貿易發生的原因、國際貿易政策、國際貿易實務、跨國投資以及國際貿易與經濟發展關系的一門學科，其新型的培養模式和教學形式將直接決定著這一專業的發展走向。我校探索研究了“藍星職業人成長工程”，藍星職業人成長工程是學校為適應全球經濟發展趨勢，在尊重職業教育和學生成長規律的前提下，本著“立德為先、強能為本、突出特色、和諧發展”的理念，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于學生培養的全過程，而形成的特色育人品牌項目。該項目明晰了每一位學生，從一入校門開始，就要開啟他們的“藍星職業人成長工程”。根據學生的不同特點，通過65個專題項目、上百個實踐內容的培養、分層、分類為學生搭建育人平臺，最終提高學生的職業素養和工匠精神，使學生成為企事業需要的合格人才。
第6篇：職業教育專業范文
關鍵詞：職業教育；教師專業化；問題研究
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
一、1 職業教育教師專業化概念與內涵
建設好職教的師資隊伍，對于保障其教學質量以及學科建設的科學合理性有著重要意義。隨著教育事業的深化改革，教育界也愈來愈關注職教教師在職業發展方向上的定位以及其專業化程度。職業教育與普通教育和其他各類教育有著很大區別，它的根本特點為：
一是職業性。無論是準備教育還是在職教育，它的開展都是針對于個體的職業，都促進著個體的職業成長和職業發展。
二是實踐性。職業教育遵循一切從實際出發原則，重在培養學生實際動手能力
三是社會性。由于職業教育必須適應知識更新日漸縮短的情勢，所以要根據社會的發展而不斷更新教學內容。
由上可見，職業教育教師需要掌握的專業知識與技能有著十分鮮明的特點，這也意味著職業教育教師的行動處于相對復雜的領域。通過對職業教育教師專業化概念及內涵的理解，我們不難理解職業教育教師專業化的必要性，客觀上要求職業學校的教師要朝著專業化的方向發展。
二、2 職業教育教師隊伍現存問題
近年來，隨著我國教育體制的不斷深化和改革，人們對職業教育發展的關注度也越來越高。現如今，職業教育不斷壯大教師隊伍和優化素質結構，這在一定程度上有效緩解了由于社會發展所面臨的人才短缺問題。但我國的職業教育教師隊伍的狀況仍然不容樂觀，職業教育教師隊伍現在很難適應職業教育快速發展的腳步。
（2.1一）職業教育教師數量不足
2009年10月28日，在中德職業教育與終身學習研討會上，同濟大學教授陳祝林稱，雖然與2002年相比，我國職教生有2000多萬人，這個數值看似龐大，但實際上我國職業師資卻存在著非常大的缺口。教師的數量與上世紀末的統計幾乎保持在同一個水準，據悉，我國的教師缺口如今高達40多萬。許多民辦的高職院校若不從校外借老師根本無法維持正常教學。而這種種現象都嚴重阻礙了學校對人才的培養，使廣大學子失去許多該有的利益。
（二）2.2職業教育教師結構不合理
主要表現在：學歷結構、職稱結構、學科結構以及年齡結構缺乏合理性。
（三）2.3職業教育教師素質不高
其職業教師素質不高主要表現在：
第一，職業教育教師在實踐方面的能力比較薄弱；第二，其教育教學能力不高，經驗不足；第三，缺乏較強的科研意識與研究能力，也沒有可持續性發展的認知觀念。
（四2.4）職業教育教師專業化差距
目前，我國的職教師資還存在比較大的差距。首先是專業化的三個維度中，雖然專業理論知識相對扎實，但實踐技能以及跨專業化的知識技能卻十分薄弱。傳統教育的兩大特點與此息息相關。強調認知，忽略實踐：強調理論，忽略操作；這是傳統教育的特點之一，而傳統教育的第二個特點便是學科過于細致，系統化學科為主導地位，由此導致教師對于非自己專業的知識技能無法實踐。
三、3職業教育教師專業化發展策略
如今，人們越來越清楚的認識到：教師是教育改革成敗的關鍵。要想提高教育的質量水平就要不斷提高教師的專業水平。在理清了職業教育教師的相關概念以及內涵和專業化差距后，提出推進職業教育教師專業化發展策略是師本應有之義。
（一3.1）認清職業教師專業化的發展趨勢及目標
教師專業化就是一個促使教師成為專門人員的過程，目的是讓教師一職成為一項專門的職業。所謂教師專業化就是以教師職業的專業標準作為依據，促使教師從“半專業”、“準專業”向“完全專業”、“專業職門”所轉變的過程。而教師專業化的實質就是使教師具有普通人所不具備的專業素質，能夠勝任教學工作，成為專家型教師，使職業教育教師不論是在入門資格上還是教育能力上都優于普通教師，以便提高教學質量。
（二）3.2完善職業教育教師專業化的系統培養
要保證職業教師專業化發展就要制定和完善教師培養的體系，而在明確其發展目標的同時也要制定科學的、系統的培養方案，這樣才能夠有助于提高職業教育教師的專業化水平。目前我國建立的職業教育師資培養體系框架還相當薄弱，還存在著種種問題，但若是想要在我國的職業教育發展過程中開展新的師資建設工作，就必須通過以上的工作基礎，鑒于這個基礎，我們要加快完善和提升的步伐。教師職業化的發展過程注定是漫長而又艱巨的，它一方面涵蓋著理論知識的教育，一方面還要培養實踐操作的技能，另外包含了職前與職后的培訓。所以，要做好職業教育教師專業化的培養體系就要做好職業教育教師專業化培養的內容體系和職工駕馭教師專業化的過程體系。
（三）3.3使職業教育教師專業化的保障制度得以重視
教師專業化是一種觀點，但它更應該上升為一種制度，因為制度的建設是發展的基礎。根據制度的創新，建立一套師資管理系統，來充分表現職業教育的特點，這是加快職教師資的重難點。教師專業化包括了三個階段：適應期、穩定期和成熟期。而每一個階段我們需要做出相關的制度保障。
一來是要嚴格審核教師資格證，著重加強職業教師的專業性；二是為了促使教師在專業方面能快速成長而建立在職期間的培訓計劃；三便是為了老師們更努力根據自己的專業方向來制定完善的教師評聘制度。
4總結：
加強教師們的專業性，推動教師系統化的進程，一直以來備受國際組織和各個國家的關注，也是各國政府一起努力的目標，更是世界各國提高教師質量的共同戰略。如今，我國已把推進教師專業化作為教育方向的一項重要目標。
本文通過對職業教育教師專業化的概念以及內涵的理解、問題的分析，對今后的發展方向做了深入的研究。我們相信挑戰與機遇同在，困難與希望并存。對于職業教育教師以及其專業化的問題研究，相信，只要我們努力探索，積極研究，足夠重視，職業技術教育學一定會越來越繁榮，也勢必會快速進步。我們也相信， 前進的道路勢必曲折又坎坷，但道路的方向是前進而又光明的。
參考文獻：
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姓名：張巧云
第7篇：職業教育專業范文
關鍵詞:職業教育;專業教學資源庫;建設
2010年以來，國家教育部、財政部啟動了職業教育專業教學資源庫建設項目，目前，已經立項78個專業教學資源庫，其中43個專業教學資源庫已通過國家驗收。職業教育專業教學資源庫建設有力地推動了優質教學資源共享，促進了同行間的交流，極大地促進了教師教學研究能力的提升，為提高人才培養質量奠定了基礎。哈爾濱職業技術學院于2015年1月開始牽頭組建焊接技術及自動化專業(以下簡稱焊接專業)教學資源庫聯合開發團隊，與常州工程職業技術學院、四川工程職業技術學院共同成為資源庫建設項目主持單位，并聯合全國在焊接專業具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業大學、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術培訓中心等40多所大中專院校和50多家企業共同建設，項目建設期為2015年至2017年。
一、建設意義
焊接技術是現代工業技術的基礎和支撐，焊接專業適應面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發展前景。建設優質的焊接專業教學資源庫，對推動我國裝備制造業發展，使學生、教師、社會學習者、行業企業焊接工程技術人員通過教學資源庫獲取所需的各類標準、教學視頻、教學動畫、微課等碎片化的教學資源，提高學習效率和人才培養質量，建設學習型社會，適應教育信息化要求等都具有重要的意義。
(一)助力產業升級的迫切需要
通過焊接專業教學資源庫建設，可以更高效地，更多地培養高素質焊接人才。利用培訓資源，開展焊接新技術、新工藝培訓，提高焊接從業人員素質，促進焊接行業發展，助力產業升級及結構調整，為“中國制造2025”提供有力的支持。
(二)整合優質教學資源的有效途徑
目前，全國開辦焊接專業的院校超過330個，在校生人數超過30000人，但各院校所建設的焊接教學資源還很分散，不能滿足人才培養和行業企業培訓的要求。通過國家層面的焊接專業教學資源庫建設，成立焊接專業教學資源庫政、行、企、校共建共享聯盟，構建與行業企業焊接人才需求相適應的課程體系，建設優質核心課程及配套教學資源，使分散在學校、企業的優質資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業課程與職場的契合度。
(三)建設學習型社會的重要舉措
構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是當今職業教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術、新設備、新工藝的不斷涌現，社會自主學習人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設焊接專業教學資源庫，為社會學習者提供自主學習、在線服務、和信息交流的平臺，是建設學習型社會的一條有效途徑［1］。
(四)建設智慧型哈爾濱職業教育園區的重要組成部分
校企合作共建優質焊接專業教學資源庫，開辦空中課堂，開展遠程教育和培訓，是哈爾濱職業教育園區智慧化、信息化建設的重點內容和組成部分。
二、建設規劃
焊接專業教學資源庫建設團隊通過廣泛調研，依托哈爾濱“焊接城”優勢，與哈爾濱工業大學焊接國家重點實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業緊密合作，確立了教學資源庫建設目標和建設思路，進行了教學資源庫總體設計和規劃。教學資源庫建設目標為:以滿足教師、學生、企業員工和社會學習者的學習需求為導向，以優質教學資源和生產實踐資源為基礎，建成資源內容豐富、支撐技術先進、可持續更新的智能、共享、動態的國家級教學資源庫。將資源庫建設成為能夠體現焊接專業特點的在校學生專業學習園地、在職員工技能培訓基地、學校教師教學教研寶庫、行業企業交流推廣平臺。實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。為加快實現國家戰略“中國制造2025”培養焊接行業高素質技術技能人才。教學資源庫的建設思路是:搭建資源庫總體框架，進行資源庫建設的頂層設計;校企合作開發結構化的課程體系和碎片化的教學資源與培訓資源;依托信息化手段開發學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝，方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構建平臺資源更新、運營、維護機制，確保資源庫持續更新，永續利用。
(一)依據國家專業教學標準，搭建資源庫總體框架
深入開展調研，明晰焊接行業發展背景與趨勢，深入研究企業的技術需求和人才需求，分析專業建設的水平與人才培養的現狀。依托全國機械行指委材料教學指導委員會，進一步完善焊接專業教學標準，創新人才培養模式，開發人才培養方案。在此基礎上，構建IWS教學、培訓體系，設計資源庫總體框架。
(二)整合各類優質資源，實現資源集成創新
整合包括哈工大重點實驗室資源等焊接前沿技術資源、哈焊培資源等社會培訓資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業企業標準及工藝規范等資源，以核心課程開發為載體，將資源碎片化處理、集成化創新、結構化投放。
(三)優化服務平臺功能，確保資源的高效使用
利用聯合申報院校先進的網絡基礎設施，采用集中式服務、分布式部署的云技術等先進技術，建設教學資源庫;構建“未來課堂”試點設計(場地布置、教學設計);運用先進的教育技術理念，整合開發基于云技術、具有社區化模式的多終端數字化教學空間;支持碎片化、個性化、探究式學習，支持自主學習、移動學習與協作學習，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設成學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業技術、工藝、方法的培訓平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。
(四)建立資源更新機制，促進資源庫持續發展
建立健全專業教學資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎上，及時予以調整與改進。構建專業教學資源庫運營管理機制，持續及時更新資源系統［3］。加強知識產權保護，激發資源建設者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。
三、資源庫主要建設內容
焊接專業教學資源庫主要建設內容包括3類教學資源、9項培訓資源包組成的培訓資源、1個網絡學習服務平臺建設。其中，3類教學資源是資源庫建設的核心任務，包括專業建設、課程中心建設、資源中心建設;培訓資源包為使用者提供各類培訓，包括職業素養培訓包、國際焊接技師培訓包、無損檢測人員等級培訓包、企業員工培訓包、農民工培訓包、職業資格培訓包、特種設備焊工資格培訓包、師資培訓包和新技術培訓包;網絡學習服務平臺是資源庫運行的關鍵要素，包括學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學生、教師、企業人員和社會人員四類學習者的學習需求。
(一)專業建設
建設團隊廣泛開展焊接專業人才需求調研，發出調查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調研結果的匯總分析，明確培養具有較強焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應焊接生產一線主要操作崗位要求，并具有進一步向焊接技術及基層管理崗位拓展潛力的高素質高技能焊接專門人才為專業培養目標，并完成了專業人才需求調研報告。基于企業焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程、專業知識和職業素養，制訂了焊接專業標準(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構建了工學結合課程體系，制訂了焊接專業工學結合人才培養方案，開發了焊接類人才的質量考核標準。
(二)課程中心建設
1．融入國際國內焊接職業標準，構建特色課程體系
焊接專業教學資源庫與哈爾濱焊接技術培訓中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團公司等企業合作構建以工作過程為導向，融入國際國內焊接標準的特色課程體系，將職業道德和職業素質始終貫穿整個課程體系。專業課程融入IWS國際焊接技師標準、國家標準及行業企業標準，為專業課程建設打下良好的基礎。
2．行企校合作，開發核心課程
資源庫建設團隊發揮各自院校在課程和師資上的優勢，開發了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護焊、焊接無損檢測、焊接結構生產、特種焊接技術、焊接自動化技術、焊接生產管理、先進焊接與連接、非熔化極氣體保護焊、焊接工藝評定和切割技術12門專業核心課程。以人才培養方案和專業標準為依據，編制課程標準，開發“互聯網+資源庫”的工學結合特色教材，已與機械工業出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發過程中，焊接行業、企業及學校三方聯動，針對“書是書、網是網”，課本與資源庫毫無關聯的情況，為教材設計相應的動態及虛擬互動資源，彌補紙質教材圖文呈現方式的不足，進行互動測驗的個性化學習。對知識體系進行碎片化處理，碎片資源對應學習的難點與重點，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網絡連接，學生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調用碎片資源進行學習。
3．搭建“互聯網+資源庫”的教學環境
為實現“互聯網+資源庫”的教學模式，在課程建設中根據課程的實際需要，搭建適合課程資源教學的教學環境，包括教學做一體化實訓室的建設、網絡平臺建設、網絡設備建設、教學資源庫資源的采集和制作等，實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。
(三)資源中心建設
1．課程資源集成平臺建設
為便于學生及社會從業人員學習、充電，便于教師在線授課及學生管理，焊接專業教學資源庫包含學習管理系統、資源管理系統、互動論壇等，面向教師、學生、企業員工和社會學習者四類用戶，設計了PC版和手機APP版兩個版本，滿足學習者隨時、隨地學習的需求。
2．教學資源建設
焊接專業教學資源包括專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源，此外還包括虛擬實訓與仿真工廠、職教立交橋、企業學習資源、職業培訓資源和焊接故事園等特色資源。開發課程級教學資源，包括課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、習題與試題庫、任務工單、課程評價方案、技術資料和參考資料等。按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則，建設素材級教學資源，包括焊接專業各工作領域的知識點和技能點，如工作原理、工作過程、實訓資源、標準、教學音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學平臺提供開發素材，并隨著產業技術和標準的升級而不斷更新。
(四)培訓資源建設
建設面向教師、學生、企業、農民工和社會大眾，以職業能力培養為核心，以焊接專業技能培訓為目標的培訓資源庫。培訓資源庫由9項培訓包組成，包括職業素養培訓、國際焊接技師培訓、職業資格培訓、特種設備焊工資格培訓、無損檢測人員頂級資格培訓、企業員工培訓、新技術培訓、師資培訓等培訓包，每個培訓包包含培訓指南、培訓教材、職業標準、培訓大綱、培訓視頻等。培訓資源解決了企業員工和社會學習者“工與學”的矛盾，激發學生特長，提升教師的教育教學能力。
(五)網絡學習服務平臺建設
開發建設特色資源庫門戶網站，完成資源庫學習平臺建設與維護。以焊接專業學習者和從業人員為中心，建成在校學生自主學習平臺，教師課程搭建平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺。
1．門戶網站建設
門戶網站是整個資源庫的入口，實現不同用戶的個性化、單點登錄，是不同來源內容整合及存放的表示層。開發建設資源庫門戶網站，網站集成了資源庫管理平臺、組織架構、資源庫特色內容、資源庫管理與維護、資源庫相關新聞等內容。門戶引導以向導方式引導學生、教師、企業人員和社會人員4類學習者進入不同的學習平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。
2．平臺建設
平臺建設包括資源管理平臺建設和學習管理平臺建設兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創建、資源審核與、資源統計與檢索、資源評論等功能;學習管理平臺主要提供課程設計、教與學過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務。平臺可以實現四大功能，即成為在校學生的學習平臺、教師教學科研平臺、企業人員的培訓平臺、社會人員終生教育平臺，使學生、教師、企業人員和社會人員根據各自的不同需求實現個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業教育專業教學資源庫建設過程中，首先要做好頂層設計，即明確建設思路和建設目標，完成資源庫總體框架設計，開發建設特色資源庫門戶網站，完成資源庫學習平臺建設與維護。在頂層設計的基礎上，完成課程體系和課程方案設計，確定核心課程和培訓課程應完成的各類資源，本著建用結合的原則，實現資源建設的可持續發展。作為國家級的職業教育專業教學資源庫建設，應不斷總結建設經驗和成果，為國內職業教育數字化資源庫建設提供可借鑒的經驗和范例。
【參考文獻】
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［2］楊誠．高職教學資源庫建設探析［J］．職教通訊，2015(14):89－92．
第8篇：職業教育專業范文
[關鍵詞]職業教育；地方產業；對接
為協同吉安市經濟發展、產業轉型升級、工業化、信息化、城鎮化進程的快速發展，在現代農業和戰略性新興產業蓄勢待發的關鍵時期，就必須重新思考現階段究竟應如何發展職業教育。筆者認為優化調整職業教育專業結構、合理設置專業、構建與區域經濟產業發展相適應的專業產業體系，是職業教育發展迫切需要解決的問題。
一、職業教育與地方產業對接存在的問題
目前，吉安市轄區內有各類中等職業學校（含職高部）45所，一所公辦高職院校已經省政府批復將于2014年秋季招生，雖然已有國家級重點職校（含技校）5所，省重點建設示范性職校3所，省示范性職校2所，省級精品專業23個，有中職在校生27449人，但真正具有職業教育成分的工科技術類職校有14所，服務事業類職校14所，其它為無職業教育成分的對口高考三校生類11所，無生源職校6所。目前中職學校的專業布局，在校生按三次產業結構比例為0：35：65，而吉安市就業人員結構三產比例為49：24：27，一產農林類專業為零，二產的綠色食品、醫藥、化工、冶金建材、新能源和三產的物流服務和管理、人力資源和管理、園林綠化、工藝美術等相關專業設置幾乎空白。由此可見職校規模普遍偏小。平均每所學校在校生617人，其中在校生規模低于600人的學校36所，占總數的73%；在校生規模低于200人的學校20所，占總數的40%；在校生規模低于100人的學校6所，占總數的12%。專業點設置普遍分散。專業點設置共涉及12個門類66個專業206個專業點，平均每個專業點在校生133人。其中在校生規模不超過200人的專業點165個，占總數的80%；在校生規模小于100人的專業點109個，占53%；在校生規模小于40人的專業點53個，占36%。專業結構與產業發展不相適應，專業實訓設備滯后。這些在一定程度上影響了吉安市產業轉型升級和經濟發展。
二、對接的主要思路
（一）對接的主要原則
1.突出重點，統籌安排。根據吉安市區域經濟發展、產業升級的要求，按照優先發展現代農業、先進制造業和現代服務業的產業布局，圍繞吉安市經濟發展，以目前與電子信息、醫藥化工、冶金建材、綠色食品、機械制造、新能源和微生物農藥等七大產業、六大基地為重點，培養高素質技能型緊缺人才，重點建設與社會需求相匹配的專業，嚴格控制就業方向不明確、與地區經濟發展不相適應的專業，強化“7+1”支柱產業所設置相關的13個專業建設。
2.揚長避短，專業錯位。努力避免同一區域內中職學校重復開設熱門專業，不考慮自身辦學條件，不考慮專業師資缺乏和實訓設備欠缺而審批開設專業，這就避免審批一個專業而倒了一批學校的現象再次出現。
3.校企合作，產教結合。職業學校的專業建設必須依托行業、企業，充分發揮企業的作用，學生到企業頂崗實習、教師到企業實踐、企業工程師到學校任教、實訓設備與生產車間實行資源共享，最終實行專業教學和企業生產相結合，才能培養符合企業需要的技能型人才。
（二）對接的主要目標
到2016年，中職學校專業分布結構爭取第一產業占5%―10%，第二產業占60%―70%，第三產業占30%―40%；“7+1”支柱產業相關的專業點及在校生數占總數的60%以上，每個專業點在校生規模達到150人以上。與當地企業實行“訂單培養”達到40%，畢業生在當地企業就業的學生達到60%。
三、對接的主要措施
興辦職業教育的目的就是要主動適應經濟社會需求，服務經濟社會發展，培養面向重點行業和支柱產業的技能性人才，從而形成具有吉安特色的現代職業教育體系。主要從以下幾個方面來促進對接：
1.優化調整職業學校以適應區域經濟發展。為了適應市區產業結構調整的特點以及城市發展需求，市職業教育發展的策略是：壓縮限制產業發展的中等職業學校和專業的數量；積極發展為“7+1”支柱產業、現代農業和現代服務業服務的中等職業學校的數量；根據“7+1”支柱產業、六大基地以及區域經濟特色的人才需求量，通過“撤并、聯辦、劃轉、新建、扶持”等方式，調整職業院校布局結構，盤活、重組現有各類教育資源，通過進行土地和資金置換，優化職業院校布局。力求所有中等職業學校在校生規模均應符合國家有關設置標準要求。
2.打造品牌專業，實施重點專業建設。為了引導學校結合自身優勢，形成與地區產業結構相匹配的專業布局，職業學校建設以吉安市“7+1”支柱產業為依托，精心打造電子專業群相關的專業，加大專業化、品牌化、連鎖化、市場化、國際化的運作力度，為吉安市全面實現職業教育專業品牌化提供模版和示范。在精心打造品牌專業的同時，以現代制造業、服務業人才信息標準、服務標準和管理標準為切入點，從電子信息產業崗位和機械制造、財經商貿三大產業崗位標準的研究入手，爭取先試先行，不斷提高人才標準化的水平。通過開展重點專業建設，全面推進職業學校為產業經濟服務。
3.促進校企一體合作，探索“聯合體”集團化辦學途徑。吉安市未來工業發展戰略的重點是全力打造吉泰走廊工業經濟核心區。根據測算，“7+1”支柱產業未來三年產業工人需求約7萬人。要使這7萬人達到熟練產業工人的要求，每所校企合作示范校至少要與6家以上企業緊密合作，簽訂合作辦學協議，建立合作關系。同時積極探索職業教育集團化、園區化辦學模式。扶持和推進職教集團在人才培養目標、教學管理、教育質量監控、招生與學籍管理、跨區域合作與交流等方面實行集團的統一協調；在專業設置、教學計劃、基本建設、師資設備、畢業生就業等方面由集團實行有效統籌；在后勤管理、學生就業、教學研究、課程設置、專業開發、設施設備、實訓基地等方面實現集團有效對接。最終實現企業、學校、學生共同獲益。
4. 加強師資隊伍建設，培養優秀教學團隊。重點專業建設的關鍵是需要一批優秀的專業骨干和學科帶頭人、優秀的專業教學團隊。因此，必須加強“雙師型”教師隊伍建設，定期接受在職培訓。完成指定課程，獲得相應證書者才可以在行業內任教。教育部門要制訂切實可行的專業師資培養計劃，落實職業學校骨干教師和學科帶頭人的評選獎勵工作，努力培養優秀的專業帶頭人、專業教學團隊。同時應建立和健全教師進修制度，以提高教師師德水平和教學實踐能力為重點，全面提高教師專業素質。專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。學校要聘請行業、企業的專家擔任兼職教師，并使兼職教師占專業教師總數的20%。
第9篇：職業教育專業范文
關鍵詞：專業運動員；體育職業；教育目標
一、何謂體育職業教育
職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。而體育職業教育顧名思義就是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關工作所需的業務知識、技術和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類體育的專門人才而進行的專門教育，是在對受教育者在一定文化水平教育的基礎上，進行的體育專業知識和技能技巧的教育。它是國家體育教育事業的重要組成部分，是促進社會體育發展和勞動就業的重要途徑。
二、專業運動員進行體育職業教育的必要性
目前我國在役的運動員約2.3萬人，每年有3000～6000名專
業運動員退役，這些數據還不包括成為正式運動員之前的基層梯隊。專業運動員的成才周期長，包括試訓、學生運動員、正式入隊、退役擇業過渡期、正式退役和職后生涯等過程。針對少年運動員的中小學普通義務教育，因學訓矛盾突出，缺乏必要的文化教育內部競爭與評價機制，致使運動員文化教育基礎比較薄弱；體校的中職教育因文憑層次低、就業出口不暢等吸引不了運動員家長的眼球；而運動訓練單招和特招（免試）的本科教育只能惠及部分優秀運動員。這就造成了大部分運動員“二次”就業存在諸多問題，不利于競技體育的可持續發展。職業教育是指根據受教育者的基礎教育水平和職業教育需求的不同，傳授特定職業基礎理論知識，培養職業技術和技能，增強職業意識的教育。要求學員掌握一定的科學知識體系，形成與職業崗位群相應的技能與能力，以
就業為導向、提升職業能力為目的，具有職業性和學科性的雙重特質屬性，特別是高等職業教育解決運動員走入社會的學歷門檻障礙，而多項目的職業技能培訓與認證，迎合了運動員的文化基礎與職業多向選擇需求，對促進運動員全面發展，提升其就業能力，以及“體教結合”的實現具有實際價值。
三、專業運動員進行職業教育的可行性
1.政府重視
國家非常重視運動員的職業教育工作，并在一系列文件中作了明確規定，從經費與管理等多方面保障運動員順利實施職業教育，力求穩妥、有序地解決好退役運動員的就業問題。2006年國家體育總局聯合教育部出臺《關于進一步推動體育職業教育改革與發展的意見》（以下簡稱意見），進一步指出“發展體育職業教育是鞏固業余訓練，擴大后備人才的重要基礎”。各省市體育局所屬的體校和高等體育職業院校主要對在役與退役運動員開展職業教育，國家體育總局新近成立人力資源開發中心，各省市體育局成立相應的機構與部門，以加強對退役運動員進行體育行業職業資格培訓與技能認證、就業崗前培訓的管理。
2.職業教育資源豐富
截止到2009年，我國的職業學校僅高職高專類院校就達1207所，
開設的專業總數為897個，涉及了除哲學和軍事學以外的其他十個學科門類（理學、工學、文學、法學、醫學、農學、管理學、教育學、經濟學、歷史學），分布于全國各省、市和自治區，形成了合理的專業結構、完善的教學管理體系以及面向市場的學生就業機制。《中華人民共和國職業分類大典》將我國社會職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業。迄今為止，我國已頒布國家職業標準853個，陸續推行職業資格培訓與技能認證制度，形
成了比較完善的職業培訓與技能認證體系，包括社會體育指導
員、體育場地工、體育經濟人和游泳救生員4個體育行業特有的工種，其中社會體育指導員有40余個運動項目。大部分職業培訓與技能認證對學員的學歷與專業無過高的門檻限制。
四、專業運動員進行職業教育需要完善的幾個方面
1.明確運動員職業教育的目的
《意見》明確指出，我國體育職業教育主要是給社會培養體育應用型技能人才，以及解決運動員的就業安置問題，但對運動員開展職業教育的本質與宗旨未見有清晰的表述。專業運動員就業能力的提高有賴于其自身專業知識的積累，并將其轉化為職業技能與能力。因此，提升專業運動員的職業能力，促進其全面發展，順利實現就業是針對其開展職業教育的根本目的，以運動員為本是運動員職業教育的宗旨。
2.豐富職業教育的形式與類型
職業教育包括學歷文憑制的學校職業教育和資格認證制的職業培訓，前者有中職教育和高職教育，后者指各種職業培訓與技能認證以及提高職業能力的各種短期在職培訓。目前針對專業運動員的中職教育由各省市體育運動學校完成，全日制和成人制高職教育由高等體育職業院校完成，基本可以保證對運動員職業教育的覆蓋率，但專業設置局限于教育學和體育學下的少數幾個專業；開展職業培訓只是運動員退役后的擇業過渡期，由國家體育總局人資中心負責全面協調，確定培訓的項目、時間及要求，培訓也僅限于體育行業項目以及少量的創業培訓。針對性的調查表明，盡管有從事體育行業稟賦的體格與體能優勢，但由于職業倦怠等原因，運動員退役后更傾向于從事非體育行業。鑒于我國體育職業教育項目的局限性以及其他職業教育資源的豐富多樣性，因此有必要打破行業壁壘，將職業教育拓展到非體育類的學校與專業，以及非體育行業的職業技能培訓與技能認證項目。
3.形成操作性強的組織管理體系
我國初步形成了針對運動員開展職業教育的組織管理體系。國家體育總局科教司負責規劃管理，各省市體育職業學校設立相關部門采用全日制或成人制的集中式教學方式，具體負責運動員的職業教育工作。國家體育總局人力資源開發中心（職業技能鑒定指導中心）負責對各省市體育職業培訓中心與鑒定站進行規劃管理，由其對退役運動員開展體育職業培訓與認證，盡管對項目運動員技能有相關優惠與免試政策，但理論考試認證模塊還是不適合文化基礎薄弱的運動員群體。以上說明我國針對專業運動員的職業教育組織管理體系存在多頭管理，造成教育目標不明確、課程設置針對性不強、資源配置不合理等現象。因此，針對專業運動員的職業教育是一項系統工程，必須建立一個統一科學的管理體系，以系統科學的管理方法保證各部門各司其職以及各環節的暢通性，制訂切實可行的整體與分解目標，科學設置課程體系，將專業運動員的職業教育納入其終身檔案體系，完善監督、追蹤與反饋機制，建立相應的激勵、懲罰與信息披露機制，特別是建立專業運動員非體育專業教育和非體育行業培訓的機制。借鑒國外運動員職業教育的經驗，加強專業運動員職業規劃，創建與企業合作的就業平臺機制等。通過目標管理、過程管理與總結評估，確保專業運動員職業教育的模塊化、個性化與終身化。
自1994年《勞動法》和1996年《職業教育法》頒布以來，我國的職業教育才正式進入轉軌發展時期，目前針對專業運動員的職業教育也處于嶄新的起步階段，由于工作的政策性強，涉及面廣，管理過程比較復雜，是一項全新的工作，需要在實踐過程中不斷學習、摸索與總結經驗，完善與調整工作的方式與方法。在政府的統一領導下，借職業教育之東風，進一步實施專業運動員職業教育，以鞏固和完善我國競技體育后備人才培養體系，培養更多競技體育優秀人才，實現國家競技體育的宏偉戰略目標。
參考文獻：
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