小學體育教育教學敘事精選(九篇)

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第1篇：小學體育教育教學敘事范文

關鍵詞： 體育教師 入職培訓 人才培養

1.引言

繼續教育是一種教育形態，終身教育的思想于上個世紀60年代產生。我國中小學體育教師繼續教育自上世紀80年代至今已走過30多年的歷程，取得了很大的成績。進入21世紀以來，隨著社會經濟的快速發展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標準的革新與實施等，對中小學體育教師教育教學的能力和素質提出了新的要求。體育教育作為基礎教育的重要組成部分，教師則作為教學育人的主要承擔者，中小學體育教師的繼續教育作為決定體育教育教學改革與發展成敗的關鍵成為時代的主流話題。自新課程標準實施以來，各界教育人士對中小學生體育教師的繼續教育問題做了許多相關的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒有形成一套完整、可行的中小學體育教師受教育的培訓體系。當前中小學體育教師繼續教育的培訓大多停留在教育學、心理學、政治理論學習的培訓上，與專業技術、專業理論知識及體育課程改革相關的培訓較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓，缺乏現實意義和實效性。因此，當務之急是提高中小學體育教師實施素質教育的能力和業務水平，盡快使教師適應當前教育和社會發展的需要。

2.體育教師受教育失缺

2.1高等體育院校人才培養的失缺

高等體育院校人才培養的失敗是導致體育人才素質不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養體育專業人才的田園，肩負著培養一代又一代優秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養出來的體育人才不能滿足現行的中小學需要的綜合型、復合型、高素質的體育人才要求。中小學體育教師的專業技術、專業知識、理論知識、各種能力主要是在專業院校獲得的，以技術課程為主，理論課程為輔，提倡“一專多能”，最終導致專業技術不專，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學教育工作。同時，由于應試教育和高等院校人才擴招，導致體院院校人才的范化，培養出來的人才素質不高、理論基礎差等。正是因為高等體育院校人才培養不能滿足現行的中小學體育教學教育的需求，從而導致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養，繼續接受多方面培訓才能適應學校體育的工作。

2.2體育教師入職前培訓缺失

隨著體育專業院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競爭雖然激烈，但是招生的筆試的內容基本是考教育學和心理學，技術則以專業技術為主，招生考試缺乏系統性、客觀性，并不能確實體現考生的水平。同時，體育教師大多是直接上崗，并沒有進行崗前的專門培訓，導致上崗后不能適應學校體育教學教育工作。再者，雖然體育院校要求學生必須參加教育實習方可畢業，但教育實習時間短且多流于形式，學生并沒有在實踐中確實獲得教育教學的能力，多以應付式。可見，體育教師在走上崗位時缺少教育教學的經驗與實踐能力。

2.3缺乏專門的培訓機構

我國中小學體育教師繼續教育工作自上世紀80年代至今，經歷了起步、發展、變革三個階段，中小學體育教師繼續教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來，教育學院作為中小學體育教師受教育的主角發揮了巨大的作用，在職中小學體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓的內容多為教育學、心理學、政治理論學習。由教育部門主辦的各種短期培訓班、研討會、會議，多是探討教學教法的問題。較少從教師的專業技術、專業理論、專業技能、科研能力等方面進行培訓，不能確實做到體育教師全面發展，同時缺乏專門性和針對性，不能確確實實做到缺什么補什么，長遠機制不明確。因此，培訓不能適應不斷發展的教育。

3.發展對策研究

3.1加快高等體育院校人才培養，適應中小學學校體育的發展

高等體育院校人才培養需要做出行之有效的改革，以適應中小學學校體育發展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續教育這一獨桿來扛，中小學體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓以滿足教育的發展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔一部分人才培養任務，同時高等體育院校完全有能力來承擔。

教師繼續教育的培訓分為兩步走，提前做，繼續教育部門應與高等體育院校同時抓，分為兩步走，高等體育院校培養適應現行教育的體育人才，培養技術、理論知識、科研實踐能力、教學教育、競賽組織、專業技能等能力全面發展的綜合型、復合型、全能類的人才，以減輕教師在職時受繼續教育的負擔。體育教師滿足學校教育教學，不能放在繼續教育這條獨桿上，在職體育教學缺乏精力和時間再接受過多的繼續教育培訓。高等體育院校做好體育人才的培養，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎將為中小學體育教師繼續教育分擔一半壓力，同時也是行之有效的途徑。

3.2加強體育教師入職培訓

新體育教師報到后，在開始執教生涯時，為更好更快地適應中小學學校體育的工作開展，由市、縣或者區統一安排新入職的體育教師進行集訓，聘請一線的骨干教師和專家作為培訓老師。培訓的內容應該包括：現代教育技術、專業技能、專業知識、基本理論、教學教法、當前中小學體育教學的熱點難點問題研究等，使新教師把握宏觀教育教學，盡快適應教學工作。新教師到崗后，由本校一線經驗豐富的教師進行入職教育，新體育教師在師傅的指導和帶領下進行教學實習和實踐教學，掌握課堂教學過程，學習課程設置等。

3.3成立專門性的培訓機構

《教師繼續教育規定》明確規定：“繼續教育的經費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業費中專項列支。”但在實際工作中，這項規定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學院、教師進修學院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔繼續教育的學校辦學任務重、要求高、難度大，無法形成辦學的規模效應，造成教育成本高而產出少的弊端。另外，由于政府投入繼續教育的經費十分有限，其辦學也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓機構為中小學體育教師提供良好繼續教育環境和場所。可選知名專家和一線的骨干教師作為指導教師，對在職的教師進行集中培訓，突出培訓對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓機構設置的培訓內容應該是全面、可行，符合實際的，如下表所示：

4.結語

體育教師在職期間進行繼續教育是自我完善和提高的過程，同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續教育有利于加強業務學習和提高教育教學的能力以適應教育的發展。高等體院院校人才培養的失缺使繼續教育開展艱難，同時也是根源所在，培養適應中小學體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓顯得尤為重要，成立專門的繼續教育機構是未來發展趨勢，專門的培訓機構為中小學體育教師繼續教育提供了良好的學習環境和場所。

參考文獻：

[1]杜文銀.體育教師繼續教育的途徑[J].德宏師范高等專科學校學報，2012，24：（4）.

第2篇：小學體育教育教學敘事范文

中國的基礎教育最緊迫的任務是走向素質教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內容、教育方法的歷史性深刻變革，面對當今中國教育發展的現實狀況和發展趨勢，作為一名現代教師該何去何從?應如何定位一名普通教育者的價值，經過這一段的學習，給我的感受是很深刻的，通過繼續教育學習讓我更加明白：一個現代教師假如僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創造，要把德、智、體、美全面發展，使知情、意、行和諧統一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，自我完善，才能成為一名合格的現代教師，而這其中最要害的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無愛好的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。

在學生心目中，教師是社會的規范，是道德的化身，人類的楷模，父母的替身。他們把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模擬其態度、情趣、品行，乃至行為舉止音容笑貌、板書筆跡等。教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格就產生身教重于言教的良好效果。孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從。”由此可見教師人格的力量，學生從教師言談舉止中發展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

博學，這是一個根本前提，要幫助學生打開知識的大門，教師本身必須有桶“活水”，必須是充盈的，是清亮的，其實成功的教師，他的知識更應是奔騰不息的江河，只有不斷地拓寬，向前，才能無愧于時代，教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需博采眾矢，只有將本體性知識，廣博的文化知識和實踐知識結合統一起來，才能真正做到學高為師，社會發展到今天，我們更強調“文理融合”，這樣才能適應知識大爆炸時代思想活躍、見多識廣的學生的需要。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。

信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時 也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術……才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到正確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

小學教師繼續教育個人學習心得

通過小學教師繼續教育讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識,獲驗。現主要從教學方式方面總結如下：

教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到“四變”，

一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學“毛茸茸的小動物”一課教學中，教師引導學生觀察圖片，“虛擬動物”的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。

第3篇：小學體育教育教學敘事范文

關鍵詞：體育新課程；體育教學設計；能力；培養

新一輪基礎教育體育課程改革對教師教學設計能力提出了更高更現實的要求。“教學設計能力是指在新課標理念下，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能中包括了教學設計技能。由此，體育教學設計能力成為了新時期體育教師專業發展內涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標準必備的一項教學技能。體育教學設計能力是實施體育有效教學、提升教學質量、實現體育教學最優化的重要保障，因此對該領域的嘗試性研究具有較強的現實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關體育教學設計以及中小學體育教育教學等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據。

1.2問卷調查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學科課堂教學競賽的70名中小學青年教師展開體育教學設計需求的問卷調查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導教師開展了相關咨詢，以獲得課題研究的感性經驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數理統計法

收集、處理和統計調查研究中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用

Microsoft excel進行統計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結論與建議。

2研究結果與分析

2.1中小學體育教師對體育教學設計的認知情況

表1的調查數據顯示了中小學體育教師需要成為教學設計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學體育教師已深刻意識到體育教學設計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標，達成課程目標，落實體育教學對學生教育、教養和發展功能的重要性。中小學體育教師對體育教學設計理論、原理和方法體系的學習需要則達到了100%。據了解目前中小學體育教育教學活動對教學設計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學體育教師對“體育教學設計認知”的需要情況統計表（單位：%；N=68）

內容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學的設計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學習體育教學設計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學體育教師對教學設計者的適應和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學設計者”角色的內涵和能力提出切實的要求并組織相關的培訓和學習，幫助老師們強化設計意識，發展設計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業發展，努力提高教學設計的理論認知和實踐訓練，盡快適應中小學體育教育教學改革的現實需要。

2.2中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的需求情況

0表2詳細呈現了中小學體育教師對教學設計前期分析能力的需求情況：對學生學習和發展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學生學情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數據充分說明中小學體育教師非常需要具備教學設計前期分析的能力。相對來講對學生體育學習需要的分析略差一些，這反饋出少數教師在實踐教育教學中對學生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學生“為何學”的問題關注不足。對體育教材和學生學情分析的需要都很高，表明絕大多數體育教師十分明確分析體育教學中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的增強不僅要關注教學設計前期分析相關知識和方法的學習和了解，還要結合具體學校體育教育教學實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓練。這樣才能為后續的教學要素設計、完整教學方案的編制、教學實施和教學評價設計提供充分的科學依據。為學會設計科學性、實效性、創新性的體育教學設計方案尋求充足的依據。

2.3中小學體育教師對教學設計中基本要素設計的需求情況表3中小學教師對教學設計中各要素設計的需求情況統計表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學體育教師對體育教學設計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學目標設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學策略設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學過程設計的教師比例為97.1%。這表明中小學體育教師對體育教學設計過程基本要素設計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學體育教師已充分地認識到體育教學目標的設計是體育課堂教學的導向和靈魂，是教學設計過程中的第一要素，引領著其他教學要素的設計。因此體育教師需要從體育教學目標設計的內容、方法和表達方式上提高教學目標設計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現體育教學目標對課堂教學的導向作用。第二，中小學體育教師深刻地感受到個性化地、創造性地設計適合教材特征、學生學習實際和實際教學條件，能高效達成教學目標的教學策略，是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，是影響教學效果的關鍵環節。在此筆者認為體育教學策略涵蓋教學模式、教學方法、手段、組織形式、教學媒介等。第三，中小學體育教師明確了要優化課堂教學的整體功能，提高教學質量，需要結合體育課堂教學的實際，規劃完整、有序、高效率的體育教學過程。因為，優質的體育教學過程設計是保障教學任務的完成，教學組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學密度的良好安排，教學節奏的控制和教學管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學體育教師對體育教學過程要素的設計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為的轉型適應性不足。這不僅需要體育教師學習了解體育與健康課程與教學理念、目標、內容、實施及評價的內涵和要求的變化，更新知識、轉變觀念，掌握體育教學目標、策略、過程的設計原理和方法；還要通過各種渠道學習借鑒優秀體育教學設計方案的設計經驗。同時，中小學體育教師學會多運用設計理論指導設計實踐，并通過設計實踐檢驗和反哺教學設計理論，逐漸形成科學性強，操作性優，實效性好的體育教學設計理論體系和實踐案例。

2.4中小學體育教師對體育教學設計方案撰寫能力的需要情況表4中小學教師對體育教學方案編制能力的需要情況統計表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當前中小學體育教師關于體育教學方案編制能力的需要狀況如下：體育課結構和順序的設計、體育教學時間的設計、體育課運動負荷的設計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設計和學生活動的設計均達98.5%；體育課密度的設計為97.1%，教學主題的設計為94.1%。體育教學方案編制是基于前期分析和體育教學設計過程基本要素的教學設計成果的編制，是體育教學設計成果形成的中心環節。上述調查結果顯示了中小學體育教育教學對教師教學設計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學設計方案是體現教師教學設計能力的終極成果，是體現教師教育思想，專業基礎、教育教學經驗和教育教學實踐和創新能力，物化而又直觀的教學文本，是一堂體育課教學質量和教學效率的預期方案。能夠充分展示每一位設計者理解體育課標，結合教學對象實際，優化體育課的結構、合理安排教學順序，個性化地設計教學主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學時間，創造性設計教師的教學活動和學生的學習活動，科學規劃運動負荷和練習密度的能力。中小學體育教師教學設計方案的編制能力是體現教師體育設計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學習和熟悉教學方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；同時需要通過各類教研活動、培訓學習、和參加課堂教學比賽和設計方案競賽等活動提高體育教學設計方案的編制能力。

2.5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況表5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況統計表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學體育教師認為對體育教學評價的設計需要率為97%，而對體育教學設計方案的評價需要率為100%，這說明中小學體育教師對教學設計的評價需要很高。無論是對體育教學設計中評價環節的設計還是對體育教學設計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應認真領悟體育新課程有關評價的改革要求，注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學評價的設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，個性化的設計評價標準、靈活運用評價方法，從而使教師在教學過程中及時發現學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。同時，在教學實施前和實施后，體育教師還要學會對自己的教學設計方案進行總結和反思，因為體育課堂教學設計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學過程并不是忠實執行教學設計方案的過程，而是一個動態的、課程意義不斷建構、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學設計方案不斷完善和不斷發展的過程。總之，筆者認為中小學體育教師需要加強理論學習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學設計實踐強化教學過程中評價環節的設計和教學方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學設計評價的實踐操作能力。

3研究結論與建議

3.1結論

3.1.1中小學體育教師對“教學設計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學教師都急切需要了解和掌握體育教學設計的基本理論知識、教學設計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學體育教師非常需要知道體育教學設計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學設計活動提供現實依據。

3.1.3中小學體育教師對體育教學設計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設計是筆者結合實際教學展開個性化和創新性設計的重要方面，是教學設計能力的核心環節。

3.1.4體育教學方案編制是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學設計成果的過程，是中小學體育教師必備的教學設計能力的關鍵環節；

3.1.5中小學體育教師對體育教學評價環節的設計和教學方案的評價設計的需要度較高，體育教學評價是教師檢查教學效果，獲取教學反饋信息，檢驗教學目標達成情況的重要手段，而教學方案的評價則是體育教師開展教學總結和反思，不斷優化教學過程，提高教學質量的必經之路。

3.2建議

3.2.1相關教育行政部門和學校領導層要高度重視教師教學設計能力的培養和提高，提供他們參加培訓和學習的機會，強化教師教學設計能力的要求，監控教師教學設計工作的常態化和實效性。

3.2.2全面了解中小學體育教師有關教學設計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學設計能力培養與提高的有效途徑，增加問題解決的科學性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學的知識，不斷豐富專業結構，結合實際體育教育教學中存在的問題，優化教學設計過程，提高教學設計能力，最終實現體育教學效率的提高。

[參考文獻]

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[3]焦敬偉.體育教學設計的基本過程與方法[J].上海體育學院學報，2003年12月：86.

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第4篇：小學體育教育教學敘事范文

【關鍵詞】體育教學 安全隱患 應對措施

學校師生的生命安全問題，已成為社會、教育行政部門、學校關心的熱點問題。作為學校教育重要組成部分的體育，由于自身的特點（運動、器械）或其他各種因素，傷害事故（尤其是運動性損傷）偶有發生，成為他學校教育過程中的不安全因素。這既違背了學校體育教育的初衷，一定程度上給學校帶來不良影響；同時，也加重了體育教師的心理負擔。有的學校或某些體育教師為了消除這種負面影響，減少風險，取消了應有的體育活動，禁止了一些器械性的運動項目。這種因噎廢食的做法是極為消極的，不適應現代素質教育的要求。教育部在2002年8月為積極預防、妥善處理在校學生傷害事故，保護學生、學校的合法權益，根據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》和其他相關法律、行政法規及有關規定，制定了《學生傷害事故的處理辦法》。這個“辦法”從事故與責任、事故處理程序、事故損害的賠償等方面給學校或教師個人做出了條條框框，使學校體育工作中出現的傷害事故處理有了依據，這也極大鼓舞教師工作的熱情，為全面推動素質教育和“學校體育教育要樹立健康第一”的指導思想、貫徹落實有著重大意義。

中小學生活潑好動、精力充沛等特點，決定了這一群體易發生傷害事故。體育課以身體活動為主的特點，也注定體育課堂傷害事故遠遠高于其他學科。體育課作為事故多發“地帶”，任課教師更是小心翼翼。工作十八年來，我看到過學生上隊列課暈倒者有之，籃球比賽撞傷的有之，更有甚者，竟有學生打羽毛球摔倒造成手臂骨折的，小傷者更是大有人在。所幸并無不良后果，但過后想想讓人后怕，可謂是身心倍受煎熬。那么體育教師怎么辦呢？如何正確處理體育教育與安全問題，減少、避免體育教育中傷害事故的發生，成為體育教育工作者必須進行思考、分析、研究的重要課題。下面是筆者工作十八年來在體育教學中對存在安全隱患方面的一點對策措施經驗總結。

體育教學中造成傷害事故的原因很多，主要有以下安全隱患因素：

1. 場地器材不符合要求。2. 學生缺乏必要的安全意識與安全知識；缺乏基本的自我防護和救護的知識、方法與技巧等。3. 不重視準備活動或做得不充分。4. 教師上體育課對安全隱患強調不夠，要求不嚴。5. 課前備課和課中對教學內容和教學環節中存在或可能出現隱患不夠重視，措施不得力。6. 教師之間場地協調使用不合理。7. 課的運動量安排不合理等。

針對以上原因，筆者認為，為避免傷害事故的發生，學校體育教育應采取以下措施：

1. 教師要重視思想教育，針對學生年幼無知，加強安全意識教育，強化課前、課堂、課后常規。2. 經常對學校運動場地和器材的檢查及維修，杜絕因設施原因造成意外事故的發生。3. 加強學生自我保護意識培養，教會學生一些基本的防護、急救知識和方法。4. 體育教師課前要提前溝通，合理利用好場地、器材。5. 教師要對田徑的跑、跳、投；體操的單杠、雙杠、技巧和支撐跳躍及球類等項目中易出現安全隱患的地方充分了解，并在課前、課中做好如下的教學安全措施：

①學生上課常規：學生要穿輕便、整潔的運動服裝和運動鞋上課；身上不要佩帶硬、利的東西，如校徽、小刀、扣針、鎖匙等物；體弱或患病期間要請假。

②田徑教學中的跑類：課前教師要把跑道上的石頭或其他雜物清理干凈，并畫好必要跑道線，為上課作準備；上課帶領學生做好準備活動（以肩、踝、膝關節為主），同時要注意做柔韌性和跑的專門性練習；上課內容必須循序漸進，防止突然大強度練習造成肌肉拉傷；迎面跑或迎面類游戲接力必須安排好跑的路線，防止正面互碰，造成傷害；中長項目練習量要適當，避免超負荷造成傷害；課后做放松活動。

③田徑教學中的跳類：課前教師或管理人員要把跳遠或跳高場地的助跑道和沙坑內的石頭或其他雜物清理干凈，并把沙池內的沙翻松好，為上課作準備；上課帶領學生做好準備活動（以踝、膝、髖關節為主）；加強紀律性，組織好學生練習秩序，防止學生練習時跟進過快或一窩蜂搶跳的現象，要求學生必須看到前練習者離開沙池后方能開始進行練習；用于翻沙池的鏟和沙耙用完后必須放在遠離沙池安全的地方；跳高架必須固定好，防止練習中倒下傷人；跳高橫桿可用橡皮代替，但不能兩端固定，且松緊合適，防止橡皮絆倒學生受傷；課后要注意做好放松活動。

④田徑教學中的投擲類：課前教師要檢查好器材自身的安全性能，并提前畫好投擲區和安全區域的線，同時嚴格要求搬運器材的值日生不能讓其他同學拿來玩，注意搬運中安全；上課做好準備活動（著重以腕、肩、髖關節為主）；強調投擲課安全的重要性并提出上課要求（1）一切行動聽教師指揮，以哨聲為號；2）沒有持器械的同學退到安全區域線后；3）聽到“一聲”哨聲時在投擲區線后的同學方能投擲，投擲結束后退到安全區域線后；4）投擲結束后，聽到“二聲”哨聲時在安全線后的另一組同學方能到投擲區內撿器械）；練習時要注意左右同學的距離是否達到安全要求限度；課后要及時收拾好器械，交還器材室，強調搬運途中不能讓其他學生拿來玩，注意運回安全。

⑤體操教學中的技巧類：課前教師要檢查體操墊的性能是否符合安全，并指定好放體操墊的適當位置；上課教師帶領學生做好準備活動（主要以柔韌性和腕、肩、髖關節為主）；上課要從輔助練習過渡到上課內容的練習，并注重幫助保護的示范及講解，且強調同學間的幫助與保護要求和安排好保護人員。加強課堂管理，防止學生做超范圍的高難度動作造成傷害。

⑥體操教學中單杠、雙杠、支撐跳躍內容：課前教師要充分了解該動作技術要領并注意較容易出事的動作環節，備好課，另對場地和器械檢查要認真，并親自上器械做動作加以檢驗。準備好所需的海綿墊，布置練習場地，確保安全第一；上課教師帶領學生做準備活動要充分，要有針對性，技術動作的教學過程中，教師一定要依據循序漸進的原則，由易到難、由簡到繁來進行教學，保護與幫助方法要仔細傳授，認真落實，動作難度稍大時教師要親自進行保護幫助，給練習的學生創造安全、可靠的條件；發現不安全事宜，及時制止、終止練習，及時處理；練習中對優生、差生要分層教學，特別對差生要認真、耐心引導；課后要及時收好器械歸還器材室材（特別是跳箱的助跳板要及時收起，防止學生在無人保護時練習造成傷害）。

⑦球類教學：課前教師要認真檢查場地、器材，充好球氣，打掃積水、淤泥、石頭等雜物，加強安全教育，使學生清楚認識到球類運動是一項對抗性較為激烈的運動項目，容易出拌、拉、觸、撞、滑倒等現象，從而導致傷害事故的發生；上課教師要帶學生做好準備活動，并加強對易傷關節部位的活動。學生要按照教師布置的內容進行練習，決不允許學生自由選擇練習內容。教師要尊重學生個體差異，安排適當的運動量。冬夏季上課要做好防寒、防雨、防滑、防中暑工作。安排教學比賽時要注意教育學生做到講文明、講團結、講友誼和諒解，注意講究球德，防止因身體接觸發生矛盾沖突或傷害。課后做好放松活動，并強調不能馬上大量飲用水或洗冷水浴。

總之，學校除體育教學安全措施以外，根據實際情況鼓勵學生自愿參加意外傷害保險，使學生在意外傷害情況下得到保險，利人利己，有利于推動體育教育事業的發展。

【參考文獻】

[1]韓振勇.校園傷害事故對中小學體育的負面影響[J]. 中國學校體育.

第5篇：小學體育教育教學敘事范文

關鍵詞：以學生為中心；內在活動；口語訓練

初中英語教師要充分關注學生的發展，以培養學生創新精神和實踐能力為重點開展教學，積極在學生口語交際能力的形成和提升上下工夫，努力培養學生初步運用英語進行交際的能力。現結合自身教學實踐，就新教材初中英語如何提升教學實效談幾點認識和體會。

一、教學設計必須以學生為中心

沐浴著新課程改革的春風，我們零散地學習了一些“嶄新”的理念。因此，常用時尚的“三維目標”來裝點教案，用自主學習等新鮮詞匯來表現我們在“革命”，大量套用互動來標榜我們觀念的深刻變化。但是，好些教師的教學設計卻很少真正關注“自己的學生”，沒有將學生的發展作指針，教師就會要么抄襲教案，“剪輯”教案，要么挖空心思搭花架子，設計表演課，其實質還是填鴨式教學，效果可想而知。一堂好的英語課，教師必須處在“腳手架”搭建者、鼓勵者、啟發者、引導者和幫助者的角色定位，讓學生真正成為課堂的主角，做到教師搭臺、學生唱戲。如，在 “Asking the way”的教學中，針對班上學生口語參差不齊的現實，我在教學設計中就有意引導學生用這樣幾種方式來表達：

Which is the way to the cinema？

Where is the cinema？

How can I get to the cinema？

Can you tell me the way to the cinema？

然后，引導學生根據不同情景采用不同的方式表達同一種意思，這樣的訓練就能將日常的英語教學口語化，使英語口語訓練成為常態。

二、課堂教學必須充分關注學生的內在活動

現代教育教學活動準確地說應該叫做學與教的活動。只有教師始終心系學生智力、能力、情感的發展基礎及需求，著眼于學生的學，才會以此來決定教師如何促學，也才會特別注重學生的內在活動，才會真誠地啟動互動機制，全力引導調控好整個互動學習過程，盡可能讓每個學生都參與到有明確目標的思維活動中來，也才可能真正實現師生的共同發展。在初中英語課堂教學過程當中哪節課應當如何導入，哪些內容可以或者說應該讓學生獨立思考，哪些內容應該采用合作體驗的方式，哪些內容應該由老師講解甚至講深講透，都要以學生各方面素質的基礎和發展需為依據，視學生當下狀態展開。

三、過程展開必須注重口語交際

語言從實際功能而言，本質就是屬于交際的存在。因此，初中英語教學就必須著眼于學生口語交際能力的培養，在有意識地訓練中提升學生的語言運用能力。

1.主動激發學生說英語的興趣

堅持說才能不斷提高聽力水平，逐漸實現表達的流暢性。因此，教師要有意識激發學生說的興趣，讓他們樂意說。從方法上講可以從語音、畫面效果兼具的影視片段里截取一些典型的語言交流，讓學生欣賞，引導他們感受英語交流之美。在學生有一定說的興趣之后，可以搜集并向學生提供大量說英語的示范，引導學生從口頭模仿開始提升自身表達的能力。

2.開展有效訓練

在課堂教學中教師要堅持創設情境，讓學生自然進入交流活動，主動進行互動訓練，可以利用課前表達固定時間開展對話、五分鐘Free talk、造句練習、課文內容復述、角色扮演、英語沙龍等多種形式進行口語訓練。從訓練內容來講，可以就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點，或者開展課文復述，但要求學生盡量用自己的話、學過的詞及詞組重新組織課文內容，以期新舊知識結合，達到融會貫通的目的。

3.隨時變換訓練形式

一成不變的方式總會讓人生厭，英語口語訓練也不例外。因此，英語教師要積極主動地創新思路和方式，在教學和訓練中及時吸納現代元素和現代教育理念、教育手段。如：可以結合團隊精神的培養，分小組開展口語交流競賽活動，不斷激發和保持興趣；如可以偶爾聘請外教或兄弟學校英語教師與學生進行對話交流，借力學生新鮮感促進訓練開展；可以借助現代多媒體教學手段，使課堂表演訓練方式變得更具吸引力，通過這些方式促使學生有意識地加強準備，增強口語訓練的實效性。

總之，初中英語教學空間廣闊，在教學中以學生口語交際能力形成和提升為導向，積極關注學生的發展需求和內在狀態，不斷創新教學和訓練方式，使學生樂于參與、樂于學習，必將會收到事半功倍的效果。

第6篇：小學體育教育教學敘事范文

關鍵詞： 高校教師 體育鍛煉 調查分析

高校教師是我們國家的寶貴資源和財富，是建設四化的生力軍，他們擔負著培養社會主義現代化建設專業人才的重任，其身體的健康狀況直接關系著我們國家的科技進步和社會發展。隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，在校學生人數急劇膨脹，教師承擔的教學工作成倍增加，由于還要完成科研工作以滿足學校一味追求的學術成果，致使許多教師不得不放棄節假日，非常態地工作，高度地緊張與繁忙。高校教師自我鍛煉的體育人口甚少，尤其是高職稱教師（體育人口即每周參加體育活動不低于三次，每次活動30分鐘以上，具有與自身體質和所從事的體育項目相適應的中等或中等以上負荷強度者），高校教師的健康狀況日益令人擔憂。因此，增強高校教師體育鍛煉的意識，開展體育活動是十分重要的。本文通過對徐州醫學院教師的調查，了解他們體育鍛煉現狀，對一些問題進行探討，為更好地宣傳“健康第一”思想，提高高校教師的健康水平起到一定的推動作用。

1.調查對象

徐州醫學院擔任教學任務的教師。

2.研究方法

采用問卷調查和訪談法。

2.1發放“高校教師體育鍛煉”調查問卷120份，每個年齡組各發放40份，回收有效答卷107份，有效回收率89%。對調查所取得的數據進行統計、整理和分析。

2.2對部分調查對象進行走訪和電話交談，以更加深入的調查獲取第一手資料。

3.結果與分析

3.1參加體育鍛煉的目的與態度（見表1）

調查說明，不同年齡層次的教師參加體育鍛煉的目的有所不同。35歲以下組是以調節情緒、緩解壓力為第一位，強身健體為第二位。此年齡段的教師，身體狀況處于最佳時期，體力好、精力旺盛，由于剛剛走向工作崗位，教學經驗不足，業務又需要進一步提高和發展，精神壓力比較大，所以，把體育鍛煉作為一種調節情緒、緩解精神壓力的手段。另外兩個組別的教師，他們經過多年的過勞工作，身體健康多少出現了一些問題，深知身體健康直接關系到工作的好壞，因此，把強身健體放在第一位，調節情緒、緩解壓力放在第二位。

態度結果顯示，被調查者都有比較強的健身意識，有96.3%以上教師認為有必要進行體育鍛煉，其符合學歷與健身意識成正比的規律，符合醫學院校教師的工作特性。生命在于運動，只有強健的體魄、健康的身體，才能更好地完成繁重的教學和科研任務。

3.2參加體育鍛煉的頻度和時間（見表2）

調查結果顯示，35歲以上組不參加體育鍛煉的教師呈上升趨勢，每周3次或3次以上體育鍛煉者也呈下降趨勢。數據證明，隨著年齡的增加，教師在教學、科研中的作用也變得更加重要。高職稱的教師要承擔研究生、博士生的指導工作；要完成相應的科研工作；招生規模的膨脹，致使本科和研究生的教學工作成倍增長，教師的教學工作比十年前要翻數倍。結果是教師沒有空閑時間進行有規律的體育鍛煉，凸顯出學術職稱越高、健身意識越強，參與體育活動頻率越低的矛盾現象。調查結果還顯示，鍛煉時間為30分鐘以下人群隨著年齡的增長呈下降趨勢，60分鐘以上鍛煉人群隨著年齡的增長呈上升趨勢。這說明高職稱、年齡大的教師由于時間關系，每周鍛煉次數不多，有機會就拼命鍛煉，這樣的鍛煉是不科學的，違背體育鍛煉的原則，不利于身體健康。

3.3參加體育鍛煉的項目（多選題）（見表3）

結果顯示，醫學院校教師參加體育鍛煉的項目以散步、跑步為首選，它不受時間、場地和條件的影響，也不需要消耗太多的體力，既可以鍛煉身體，又可以調節心情，緩解壓力。尤其在風景秀麗的云龍湖畔、濱湖公園旁慢跑、散步，更讓人心曠神怡。球類項目在每個年齡段中開展的也不錯，可畢竟要受時間、場地的限制，還需要有同伴，所以參加此類項目的人數所占的比例居第二。

3.4參加體育活動場所選擇（見表4）

各年齡組首選的活動場地為單位的體育設施，其次是公園和休閑廣場，再次，中青年教師選擇健身房和體育中心，中老年教師則選擇家庭陽臺或小區空地。通過訪談我們發現，35歲以下中青年教師每周固定鍛煉時間的較多，而中老年教師選擇的是有空就練、沒空就不練，多數教師因平常教學科研工作比較忙，抽不出固定的時間進行鍛煉，就利用周末、寒暑假進行體育鍛煉。

3.5影響參加體育鍛煉的主要因素（多選題）（見表5）

此項調查結果顯示，影響教師參加體育鍛煉的因素主要是：（1）工作忙、事情多、沒時間。（2）住所附近體育設施少。（3）缺少同伴。

4.結論

4.1未牢固樹立“健康第一”的觀念。醫學院校教師深知體育鍛煉有益于身體健康，但真正落實到行動上還有所欠缺。

4.2活動形式較單一，特別是中老年知識分子把慢跑、散步作為主要的鍛煉方式。

4.3高職稱教師中體育人口數較少，主要影響因素是教學和科研任務繁重、住宅附近缺少鍛煉場所，此外，交談訪問中還反饋出鍛煉時間上沒有規律，缺乏持之以恒的精神。

5.建議

5.1學校必須高度重視教師的體育鍛煉活動，幫助教師樹立正確的體育健身價值觀，“體育鍛煉可以增強體質、促進健康”的思想不能只停留在口頭上，要認真落實在行動上。

5.2學校應充分發揮體育教師的作用，培養一批熱心的體育指導員。還可以開展以俱樂部形式的體育鍛煉，特別是對高職稱的教師，建立教授俱樂部，派專人輔導他們的體育技術、技能，通過鍛煉放松緊張的情緒，進行積極性的休息。讓他們懂得每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。學校工會和各分工會也應積極地、經常地開展一些形式多樣趣味性、健身性、科學性、民族性老少皆宜的群眾性競賽活動。

5.3近年來，學校的體育設施方面得到了重大的改善。學校應該充分利用這一有利資源，在周末和假期免費對教師開放體育館、乒乓球房、健身房，讓教師利用周末和假期進行體育鍛煉。

5.4學校規模擴大，教師工作量日益增多，教師長期處于一種緊張疲勞的狀態。學校應合理安排教師的工作量和時間，讓他們在完成教學科研任務的同時還能投入到體育鍛煉中。通過鍛煉強筋骨、增知識、調感情、強意志，在學校發展進程中發揮更加重要的作用。

5.5在學校家屬小區內的空閑地方，可以放一些運動健身器械，使教師在茶余飯后進行適當的體育鍛煉。通過努力，將健身活動習慣化，健身環境場館化，營造出一個教師崇尚健身、積極參與健身的良好氛圍。

參考文獻：

［1］翁興和，梅雪雄，黃景東.高校高職稱教師群體體育健身意識的調查研究［J］.北京體育大學學報，2004.27，（8）：1034-1038.

［2］蘇靜.我國知識分子健康狀況的調查與分析［J］.體育學刊，2003.10，（5）：27-30.

［3］馮守東，王鵬.我國知識分子參與體育活動狀況調查［J］.中國體育科技，2003，39（5）：6-8.

第7篇：小學體育教育教學敘事范文

關鍵詞：農村學校；體育教師；繼續教育；現狀分析

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02-083-02

農村學校體育教師繼續教育是教師不斷的有目的、有意識的接受各種教育，不斷吸納新的知識成果，不斷完善自我的過程。體育與健康課程徹底改變了過去以體育技術知識傳授為中心的模式，而體育與健康課程的實施要取得成功，必須依靠高素質的體育教師隊伍。對于在職的體育教師而言，提高素質的最佳途徑就是接受繼續教育，本文擬通過對河北省農村學校體育教師繼續教育現狀的研究，分析其主要特征和影響因素，并提出相應的建議。

一、研究對象

以河北省的石家莊、保定、滄州、承德、衡水、邯鄲、廊坊、唐山、邢臺和張家口11個地市的1531所農村學校為研究對象，按隨機抽樣法抽取研究樣本。

二、研究方法

1.文獻資料法。查閱多篇公開發表的大量有關農村學校體育教師繼續教育的研究成果和文獻資料，對國內有關文獻資料有一個總體的了解，并利用衡水學院圖書館、電子網絡查閱相關研究資料，查閱有關的文獻資料并進行歸納和分析。

2.問卷調查法。問卷的設計是在省內有關專家的指導下，根據研究目的和內容要求及問卷設計的原則，設計問卷調查的內容，問卷信度采用重測法，兩次調查的皮爾遜相關系數r=0.895(P

3.訪談法。在文獻資料研究和問卷調查的基礎上，走訪了9位有關專家和學者。并向有關單位索取了河北省農村學校體育教師繼續教育的相關資料，與接受繼續教育的部分教師進行了座談，獲得了第一手資料。

4.數理統計法。對調查的數據利用SPSSl3.0進行統計。

三、研究結果與分析

1.調查樣本基本特征。在被調查的對象中，30歲以下的為461人，占24％；30―39歲的為750人，占39％；40-49歲的為614人，占32％；50歲以上的為96人，占5％。可見，河北省農村學校體育教師主要以中青年教師為主，50歲以上所占比例最小(見表1)。

從表2的統計結果顯示，被調查者中男性老師人數為1437人，占調查總人數的74.8％，女性老師為484人，占調查總人數的25.2％。小學教師884人，占總調查人數的46.0％；中學教師1037人，占總調查人數的54.0％。他們的學歷和職稱結構為：25.4％為大學本科學歷，67.4％為大專學歷，有7.2％為大專以下學歷。

2.河北省農村學校體育教師繼續教育的學習形式。可以看出，農村學校體育教師參加繼續教育的形式主要是在職進修，占74.0％，其中69.0％的農村學校體育教師參加過專家講學，68.6％的農村學校體育教師參加過專題培訓(如新課程的培訓)，59.0％的體育教師正在進行學歷培訓，如接受研究生教育、函授學歷教育等。59.0％的體育教師受過崗前培訓，說明河北省農村學校體育教師參加繼續教育的方式多種多樣。同時也可以看出，河北省農村學校體育教師繼續教育以脫產形式進修的所占比例最小，僅占1.2％，這與相關教育管理部門的投入和農村學校體育教師的工資收入以及家庭境況有較大關系。

3.河北省農村學校體育教師參加繼續教育的動機。從調查中發現，有26％的農村學校體育教師認為繼續教育是提升自身素質的需要，也就是從自身認識到繼續教育的重要性，這也是我們開展繼續教育的根本目的之所在；河北省農村學校體育教師在實現自我價值的過程中具有不同的內在需求，參加繼續教育的動機呈現多元化趨勢，不同層次、不同年齡的體育教師參與繼續教育的動機取向存在一定的差異，50.5％的人參加繼續教育的主要目的是為了使學歷達標，有17.5％的人是為了晉升職稱。他們的學習目的帶有明顯的個人功利性色彩，這必然會導致教師把學歷文憑當作目的去追求。

4.河北省農村學校體育教師參加繼續教育的課程內容。體育教師希望參加繼續教育與實際參加的內容存在一定差異，從調查中發現，從河北省農村學校體育教師希望參加繼續教育的內容來看，排在前三位的分別是體育與健康課程相關內容、最新本專業知識和體育教學能力訓練。而實際參加的繼續教育培訓中排在前四位的分別是現代教育理論、思想道德與職業道德教育、體育與健康課程相關內容以及計算機為主現代教育技術。從總體上看，思想政治與職業道德教育實際參加率比希望參加率降幅最大，而體育與健康課程相關內容的繼續教育最受農村學校體育教師歡迎，說明絕大部分教師能夠緊跟體育教育的時代步伐，樂意接受體育與健康課程理論與方法的繼續教育，以便提高自己的專業技術水平，滿足不斷改革的體育與健康課程的需要。

5.影響河北省農村學校體育教師參加繼續教育的因素。從調查中發現，影響農村學校體育教師接受繼續教育的因素是多種多樣的，但主要因素是領導重視和培訓經費，首先，從領導重視程度看，有58.5％的教師認為，學校領導只重視體育教師的使用，不重視體育教師全面素質的提高，體育教師參加繼續教育的機會較其他學科的要少。其次，缺乏培訓經費。

四、建議

1.開展多樣化的培訓途徑。被調查者中男性老師人數為1437人，占調查總人數的74.8％，女性老師為484人，占調查總人數的25.2％，女性老師繼續教育人數少的主要原因是家庭因素以及時間安排，調查發現，現在農村學校體育教師工學矛盾比較突出。為緩解教師們工作和學習的沖突以及家庭和時間因素對繼續教育的影響，開展多樣化的培訓途徑至關重要，可采用現代教育技術，合理利用多媒體，通過遠程教育進行網上授課，也可以采用錄制繼續教育光盤的方式教學，使有繼續教育需要的老師可以根據自己的時間來安排學習，獲得更豐富與優質的學習資源。

2.樹立終身學習觀念。河北省農村學校體育教師參加繼續教育的主要目的是為了提高學歷和晉升職稱，其次是為了提高自身素質。

教師們應從思想上重視繼續教育，認識到“終身學習”是一種必然的要求，學習是一個終身的行為，不斷學習不斷充實自己，掌握新理論、新知識、新技能、新方法，完成從要我學向我要學轉變，同時擯棄培訓是為了評職稱、完成任務等庸俗的想法。

3.建立專業化與多樣化相結合的課程體系。繼續教育的課程內容顯得陳舊單一，有些課程設置與職前培養內容相交叉、重復，使得繼續教育的效果大打折扣，不能適應基礎教育改革和現代社會快速發展的要求。

第8篇：小學體育教育教學敘事范文

關鍵詞:河北省;貧困山區;學校體育

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文研究對象為河北省西北部偏遠貧困山區中具有代表性的地區,以隨機抽樣的方法抽取阜平、淶源、淶水、鹿泉等地10所中小學。

(二)研究方法

1.文獻資料法:

通過上期刊網查找相關文獻,此外還在河北省圖書館查閱相關書籍等共60多篇。

2.訪談法

對河北省西北部太行山貧困地區中小學體育教師以及相關教育局領導進行訪談,聽取他們關于繼續教育的意見和建議。

3.問卷調查法

制作《北省西北部太行山貧困地區中小學體育教師繼續教育的現狀調查》問卷。經過檢驗,問卷具有較高的信度和效度。本調查共發放問卷800份,實際回收問卷796份,回收率為99.5%。有效問卷786有效率為98.7%。

4.數理統計法

利用spss10.0對收集的數據進行統計。

二、結果與分析

(一)教師隊伍現狀

1.師資隊伍現狀

在被調查的143所中小學中,有專職體育教師的學校94所,占被調查的65%,其分布規律依次為縣城中小學―鄉村中小學―山區中小學―深山區中小學,呈遞減狀態。其中被調查的西部貧困山區的所有中小學中,僅有29%的學校有專職體育教師;各縣重點中學有3-5名專職體育教師,其他各校相對較差。在被調查的各地區中小學中,教師與學生的比例為1∶620,而《學校體育工作條例》規定,教師應完成7個自然班的工作量(教師與學生的比例為1∶280)。可見目前河北省貧困山區學校體育教師從數量上還不能滿足體育教學的需要。

2.學歷結構

在被調查的中小學中,除體育教師數量存在不足外,教師素質也相對較低(本科學歷僅占7%,專科學歷占26.8%,中專學歷占34.6%,兼職或民辦教師占31.6%),有學歷或高學歷的體育教師明顯偏少,且有相當一部分民辦教師轉正的,或者是通過函授、自考等形式取得中師學歷的。更有些學校體育課教師都是兼職教師,在開展體育教學時,只會采用“放養式”“一個哨子兩個球、老師學生都自由”的簡單教學方式,而且不科學、不規范,還缺乏必要的安全防范措施,時常導致學生體育傷害事故的發生。很顯然,他們實際擁有的知識和能力不能適應體育教學的需要,這是制約河北省貧困山區學校體育發展的重要因素。此外,男、女教師的比例不協調,很多中學男教師多,女教師少,甚至沒有,這對女生開展體育活動是很不利的,男、女教師的比例失調對體育教學有一定的影響。

3.年齡結構

在被調查的對象中,30歲以下者為25人,占23%;30-40歲者為31人,占31. 3%;40 - 50歲者為30人,占34.8%;50-60歲者為4人,占5.6%。可見,河北省貧困山區學校主要以中青年教師為主,50-60歲所占比例最小。

4.專業結構

在被調查的100位中小學體育教師中,專業基本分布在田徑、籃球、足球、排球、體操、武術5個項目中。田徑為30人占30%,籃球為17人占17.8%,足球14人占16.7%,排球為14人占13.3%,體操為10人占10%,武術為5人占5.6%。從調查的對象來看,山區中小學體育教師的專業結構可以滿足現代社會發展的需要。

(二)繼續教育狀況

1.繼續教育的形式

調查結果表明,河北省貧困山區學校體育教師繼續教育的形式以不脫產為主(占82%)。不脫產學習這種形式比較符合在職教師的特點,中小學體育教師教學、訓練等工作量較大,教師如果脫產學習又無多余編制的教師頂崗,加上高等學校教育經費、教學場地緊張等多方面的原因,限制了繼續教育的辦學形式,因此脫產學習將是目前繼續教育的主要形式。在實踐中最好采用以不脫產為主,半脫產、全脫產等多種形式相結合的方法。

2.繼續教育的目的

把提高業務水平作為自己參加繼續教育主要目的的教師占大多數(51.3%),這些教師希望通過參加繼續教育切實提高自身的素質,以便更好地完成教書育人的重任。他們的目的是符合社會發展需求的。但仍然有33.7%的人參加繼續教育的主要目的是為了使學歷達標,有15%的人是為了晉升職稱。他們的學習目的帶有明顯的個人功利性色彩,這必然會導致教師把學歷文憑當作目的去追求。

3.繼續教育的頻率

通過對繼續教育的頻度的調查顯示,選擇每年1次的有57人,為56.7%;選擇每年2次的有43人,為43.3.%。這說明河北省貧困山區體育教師還是希望每年都能進行繼續教育,從而適應社會發展的需求。因此,希望相關職能部門能夠制定一定的政策鼓勵山區中小學體育教師積極參與繼續教育。

三、結論與建議

(一)結論

1.河北省貧困山區體育教師存在職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構不合理。

2.河北省貧困山區體育教師能夠認識到繼續教育的重要性,較為積極的參與繼續教育。

3.需要學校及有關部門進一步加強對貧困山區中小學體育教師繼續教育的支持力度。

4.制約河北省貧困山區體育教師進行繼續教育的因素有個人可支配的時間少、經費缺乏、領導不重視、繼續教育制度不完善。

(二)建議

1.中學體育教師職后教育管理應形成行政、業務兩條協調并行的管理線。

2.在總體培訓目標的導引下,體育教師職后教育培訓機構應構建不同層次多規格的具體培訓目標。

3.應建立專業化與多樣化相結合的課程體系。

4.培訓形式應更加靈活、開放、適宜。

5.亟待建立一支多序列,素質優良的培訓師資隊伍。

參考文獻:

[1]李晉裕,滕子敬,李永亮.學校體育史[M].海口:海南出版社,2000,78.

[2]何敏學,都曉娟.學校體育科學研究的特點分析[J].遼寧師范大學學報(自然科學版),2002,(3): 17 -19.

[3]何平.遼寧省貧困地區中小學體育教學現狀研究及發展對策[J].遼寧師范大學學報(自然科學版),2004,(1):104-106.

第9篇：小學體育教育教學敘事范文

關鍵詞：語文教師；課堂教學效率；專業知識素養

在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心，以培養學生聽說讀寫能力為準則，以全面提高學生的語文素養為目標。隨著新理念的貫徹，新教材的使用，新的學習方式的推廣，語文課堂教學已顯現出勃勃的生機，發生了可喜的變化。但目前的語文教學現狀仍不容樂觀。語文教學效率的地下，學生語文能力素養的下降，已成為不可否認的事實，這不能不發人深思。心理學研究已表明，小學階段是少年兒童語言學習的最佳時期，但通過小學六年的教育學習后，到了初中字還讀不準音、寫不對，話說不通順，讀不懂文章，寫不出作文，語文學習非常困難，這給后來的語文學習、教學造成了嚴重的影響，形成惡性循環，造成語文課堂教學的效率低下。到底是什么原因造成這種狀況呢？

課改的目標是科學的，合理的，是合乎客觀規律的。造成這種狀況的原因只有從語文教育工作者，語文課堂教學的主導者的主體中尋找。常言道：名師出高徒。語文教師的素養，對語文教學的成效起著至關重要的作用。然而我們現在廣大的語文教師隊伍的現狀如何呢？《當代教育》雜志做了一個調查，其現狀可以說是令人驚心，小學教師隊伍尤令人堪憂。從表面上看，學歷層次基本達到要求，但實際能力上，由于受社會改革中的浮躁心理、經濟因素的影響，導致近些年的師范生源質量普遍下降，而課程改革隊伍中的主要力量，正是這一階段的師范生。再加之環境條件、教師自身成長的特點、管理因素等，諸多因素的影響，造成教師隊伍的整體素質達不到應有的要求，又沒有引起足夠的重視。教師的素質不高，語文教學的功底不扎實，何來的教學效率？所以出現了改革轟轟烈烈，教學效率仍就低下，學生的語文能力反而難以提高的怪現象。