邏輯學專業培養方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邏輯學專業培養方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：邏輯學專業培養方案范文

關鍵詞 邏輯學 相關問題

21世紀以來，我國現當代邏輯學取得的長遠進步，不只為國內近代邏輯科學的進步起到繼往開來的效果，讓國內邏輯學進步產生巨大變化，另外它在某種方面上觸發了我國陳舊思想方法的改革，而且讓這類改革深入科學、歷史學、教學、哲學等許多領域，因而它在我國社會甚至我國文化從傳統轉向現代的過程中具有一定的影響。然而，雖然國內邏輯學的探索在改革開放后的幾十年里經過先輩們地不斷努力和研究，獲得了顯著的成果，可是也面臨了很多問題。適時探討這些問題不僅有助于實現國內邏輯學的現代化和健康進步，同時對提高我們對邏輯學認識有著重要作用。以下我將從六個方面進行分別論述：

一、邏輯學在科研上缺乏交流性

首先邏輯學沒有更深層次的探索應用科研與交叉研究。邏輯學和相關科學，像是心理學、哲學、語言學、法學、數學、計算機和人工智能等科目的相互探究過于層面，沒有進一步的學術交流，缺乏邏輯學專家和其他方面的專家的共同合作研究。在應用方向，邏輯學科研成效沒有很好的表現出其應用作用，新科研技能和邏輯綜合的成果不是很明顯。最終導致邏輯學雖然與很多學科相連并有其獨特學術性，但很難推動新學科中邏輯學的運用和發揮重要作用。其次，邏輯學中存在許多學者探索長時間存在反復探索、各自為政、互不干涉的情況，缺少各類學術后臺與思想的科研者共同協作跟整體的協調。專業學術之間的相互協作和研討極少，同時相關研究者對世界邏輯學大趨勢方向也不能進行很好把握，這種科研方法會極大阻礙邏輯學這種文理綜合性科目的進步與昌盛。

二、缺乏有效的邏輯學科宣傳

早在20世紀80年代，聯合國教科文組織正式將邏輯學列為數、理、化、天、地、生之外的第七大基礎學科。1977年版大英百科全書也把邏輯學列為知識的五大分科之首。邏輯學的基礎作用是對人思維的培養，作為一門應用型學科，是指導人類使用邏輯思維并進行高效交流和討論的必備手段。而發明和創新也把邏輯科學作為基石。西方的前沿科學一直以來都把演繹和歸納邏輯作為基石，這與當今科學的迅猛發展以及令人震驚的科技的飛速發展緊密相關。

邏輯學與其他基礎學科相比，開課時間較晚，這可能直接降低了社會對邏輯學的認知度。七種基礎學科中，只有邏輯學是在大學期間開設課程的。因此，通常邏輯學在所有基礎學科中被大家關注的最少。同時，邏輯思想在我國歷史文化里總是低于邏輯，一直不旺盛，沒有形成完整邏輯學的完整學科。雖然國內邏輯學的研究近些年取得了一定進步，可不管是非學術領域或學術領域的相關人員，對邏輯學如今的進展知之甚少，對邏輯學的認知大都還是處于普通邏輯層次，甚至時常會有誤解。而且，很多人都先入為主的認為哲學包括邏輯學或邏輯學就是哲學。通過上述這些對邏輯學的認知，讓我們認識到對邏輯學有效宣傳工作的缺失。

三、教學工作的薄弱環節

有關教學工作的薄弱環節，需要從邏輯學教科書和課程設置兩方面來闡述：

首先，現存的邏輯學教學體系難以達到各方面培育英才的需求，其中一個重要因素就是沒有適合的、到位的教學資料。邏輯學的基礎作用是對人思維的培養，是它指導人類使用邏輯思維并進行高效交流和討論的必備手段。可是目前學習邏輯學專業的許多學生都沒能進行系統的現代邏輯科目學習甚至培養自身批判性思維。除了必要的邏輯素養基礎之外還有其他原因，諸如很多高校還依然使用著一些上世紀古舊書籍，沿襲著老一代學者樸實甚至“落后”的思想研究，很難把握邏輯學的時代潮流，進行邏輯學深入專業性地研究。

其次，國內許多高等院校依舊承襲著以“普通邏輯”為基礎的邏輯學教學課程。改革開放以來國內邏輯學領域提倡要發展現代化邏輯研究和教育，教育部門大力提倡現代邏輯的學習。然而要改變固定且陳舊的學科體系是異常艱難的。除此之外，在高校教育體系中，邏輯學老師的數目顯著減少，能力也明顯降低。現代邏輯學這門課已經有退出日常教學的趨勢。目前邏輯學已經從多個大學的人文社會類學科的教學安排中消失。即便仍保留有該課程的學校，多也將其改成選修課。仍將其作為必修課的學校和相關專業，也對學時進行了調整，相比之前學時明顯減少。

四、缺乏專業性的邏輯學人才

在我國的學科分類中，邏輯學被歸屬于哲學類的二級學科，而在大學本科階段很少有高校將邏輯學作為一個專業，至于碩士、博士學位的授權點在全國高校中更是寥寥無幾。因為邏輯學沒能得到社會的充分認可，而且該專業在高校中也沒有得到充分的重視，導致學生在選擇專業時大多都會忽略掉邏輯學專業，所以很多招生計劃都不能夠圓滿完成，因此該專業通常被認為是偏僻學科，在未來就業選擇上相對而言缺少很多機會。在高校教育體系中，邏輯學老師的數目顯著減少，能力也明顯降低。因為資金不足與教學時間減少導致一些從事現代邏輯教育的人員改變學術方向，更有部分甚至離開教育工作。部分教育機構將一階謂詞邏輯與命題邏輯當做基層科目，可能夠主要研究與整體的教授現代邏輯的專家很少，嚴重缺乏專業性邏輯人才。

五、有關部門對于邏輯學的重要性認識不夠

當今的很多高校中已經不再開設邏輯學課程，即使有該課程，也是作為選修課進行教授，而且在最后考核時，一般采用開卷形式，由此可見邏輯學在高校中的地位比較落后。當然，這個除了邏輯學自身宣傳工作的不到位，外界對于邏輯學的片面認識也是重要原因。首先，是邏輯學學術分類的問題。在當今學術活動和學術體系的某些范圍中，邏輯學的學術分類問題一直沒有很好的處理方案。國內邏輯學的學術分類問題長時間位于這種窘迫的環境：教育機構人文社會科學研究監管部門參照全球規范把邏輯學設為一級學科。可是，在我國哲學社會科學規劃機構跟國務院學位委員的學術分類里，邏輯學長時間被規劃在“哲學”下面的二級學科，這就是“名實不符”。不明確的學術分類不只是讓“外人”產生很多誤區跟偏差的印像，也讓邏輯學在碩士招生、建立學術基地、主要學科的審核跟申請各種基金項目上面有很多困難。

其次，我國教育機構已經把邏輯學設為一級學科而且給予很多支援，部分院校在中文、法學、哲學這類專業中設立了邏輯學科目，可是因為部分主管科學研究和教學的高層對邏輯學不夠了解，不加以關注，導致部分院校出現削減邏輯學科研人員編制，減少邏輯學教學時間這些非常異常的情況，更有部分高校直接在上面這些專業中減去邏輯學科目。這些跟邏輯學是基本學科的位置極為不符。同時，邏輯學科目因為總環境的原因很難被歸入我國規劃項目跟地方規劃項目中，在上述那些項目的規格解析中明顯能得出邏輯學不只研究資金不足而且研究項目也稀缺，它的研究資金相當的稀缺也嚴重導致它的研究項目和學術專業教育不能正常進行。

六、專業學術刊物問題

在國內和邏輯學相關的專業雜志很少，而且之前存在的一些相關刊物發展的不是很好，如邏輯學專業刊物《邏輯與語言學習》和人民大學（（H印報刊資料?文摘卡片?邏輯》分別在1995年和2001年停刊。所以，目前邏輯學專業刊物已經不存在了。而且邏輯學分屬于哲學，從較權威的核心期刊（或來源期刊）遴選體系看哲學占有的數量相對而言比較少，如北京大學圖書館中文核心期刊口錄（2008年版）中哲學類期刊僅有15種，與中國政治和國際政治相比其數量處于末位。而在南京大學“中文社會科學引文索引（CSSC I）2008一2009年來源期刊”中，哲學類僅有12種更是被經濟類期刊和政治學拋在最后。由此可見，邏輯學愛好者缺少可以交流的平臺，而且讀者也缺少了接觸到邏輯學的機會，因此，可以提倡邏輯學專業的學會或者高校能夠多舉辦一些高質量的邏輯專業期刊，為邏輯學的教研人員和愛好人員提供一個思想交流的平臺。因此，可以提倡邏輯學專業的學會或者高校能夠多舉辦一些高質量的邏輯專業期刊，為邏輯學的教研人員和愛好人員提供一個思想交流的平臺。

綜合上述，作者簡單敘述了國內邏輯學工作開展中里具有的部分問題。而關于如何加強國內邏輯學學科的發展建議，筆者會另寫文章加以闡述，因此這里不再過多述說。實際上，學科的發展不是光喊口號可以達到的，只有在充分了解國內邏輯學工作和學科探索的實際存在，看清學術進步方向的基礎上，切合實際加以分析，這樣才有助于邏輯學的長遠進步與昌盛，有利于提高整個中華民族的思維素質，推動社會主義物質文明和精神文明建設。

參考文獻：

[1]王克喜.邏輯東漸與中國文化[J].社會科學輯刊，1998（1）.

[2]王習勝，張建軍.邏輯的社會功能[M].北京大學出版社，2010.

[3]孫中原.邏輯哲學講演錄[M].廣西師范大學出版社，2009.

第2篇：邏輯學專業培養方案范文

關鍵詞：創新型應用人才 培養方案 課程體系

建立創新型國家是實現我們中華民族偉大復興的國家戰略，培養創新型應用人才是國家中長期教育規劃的重要思想。全球經濟一體化使得國與國之間的競爭更加劇烈，創新、掌握核心技術成了企業生存的關鍵。因此培養符合經濟發展要求和社會需要的具有創新意識的高素質創新型應用人才是高等院校一個重要使命。現行的培養模式和培養方案難以適應新的社會發展和我國經濟建設對人才的要求。朱高峰院士（通信技術與管理）認為，雖然工科培養的是工程師，但課程安排要求基礎專業的系統性，工程實踐環節內容不夠，而工程師所需的知識如經濟和法律基本上是缺門。朱院士指出，現行的培養方案，實際上培養的是科學家，而非工程師。可見，制定科學、合理的人才培養方案、優化課程設計既是十分必要的。

一、“創新型應用人才”的基本特點

目前，我國許多高校都在講培養“應用型人才”， 但不少學校對“應用型人才”的認識仍處于“表象”階段，認為只要加強了實踐教學，就是在培養應用型人才。人才培養單純按“實踐”的量來衡量，其實這是一種片面的、甚至是危險的導向，其謬誤是重視了“應用”的培養，而輕視了“素質”的培養。

我們提出的培養“創新型應用人才”和普通的應用型人才有本質的不同。

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。” 可見人才要具備較高的素質，而不僅僅是“動手能力”。

從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。一般說來，普通高校培養的主要是學術型和工程型人才，高等職業教育培養的是高等技術應用型人才（根據聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準）。技術型人才主要強調技術的應用能力，是一種智能型的操作人才，技術型人才和技能型人才處于人類社會勞動鏈環的終端。而應用型人才是指“能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型”，這是當前不少高校所著力培養的人才類型。應用型人才包括專業知識和專業技能兩個方面。與技術型人才相比，應用型人才具有更專深的專門知識，屬于人才的中端。

我們提出的“創新型應用人才”是指具有一定創新意識、創新能力的高素質應用人才。創新型應用人才具有良好的科學素質、人文素質、專業素質、實踐能力和創新能力。與普通的應用型人才相比，創新型應用人才具有更強的研發能力或可持續發展能力，更強的可塑性，適應面更廣，屬于人才的高端。

二、牛津大學、哈佛大學的培養特色和獨特的課程設置

1.牛津大學的培養特色和獨特的課程設置

牛津大學的人才培養特色體現在學院制、導師制（課堂教學與個別教學相結合）、獨特的專業課程設置（三個學科、兩個學科齊頭并進或一個學科，但必須修完核心課程。核心課程外，導師指導學生選修課程，但核心課程和專業課程加起來要到八門，三個學科齊頭并進者，修習三個領域的五門核心課和三門選修課；而選擇兩個學科者，則選擇兩領域中的四門核心課、外加兩個領域內的四門選修課。）可見其課程設置特點鼓勵學生知識交叉和融合。

2.哈佛大學的人才培養體系和獨特的培養理念

哈佛人常說，“先有哈佛，后有美國”。哈佛成立于1636年，比美國的形成早一個半世紀。370多年來，哈佛大學不斷調整自己的人才培養目標，不斷完善自己的人才的培養體系，以其獨特的人才培養理念，在國際教育界獨樹一幟。

1642年，鄧斯特（Henry Dunster）校長，確立了以古典人文學科為主的課程體系，特別強調邏輯、修辭、希臘語、倫理學等。19世紀后期，為了培養實干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長在哈佛全面推行選課制，把科學教育引入哈佛，但同時造成了缺乏系統性和過分專業化的弊端。1909，勞威爾校長，提出培養全面發展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業要修滿16門全年課程（full course），其中六門必須是專業課（concentration），以保證學生的專業領域的知識深度；六門要從自然科學、社會科學、人文科學各選2門，保證學生有較寬的知識面；其余課程由學生任選。科學的培養理念，為哈佛成為世界一流大學奠定了基礎。1979年，為了培養有教養的人（educated men and women）哈佛大學開始實施核心課程計劃形成了核心課程、專業課程和選修課程組成的課程體系。目前，學校規定，本科四年必須修滿32門學期課程（halfcourse），其中，核心課程八門（從11個領域挑選8門，每個領域至少1門，和所修專業最近的三個領域免修），專業課大多要求12門學期課程，其余為選修課程。

哈佛大學的課程設置理念注重知識面的“博”與“深”的有機結合，注重知識的完備性，培養理念從培養“全面發展的人”發展成培養“有教養的人”。

三、“創新型應用人才”培養方案的制定

根據牛津大學、哈佛大學的人才培養方案，我們認為“創新型應用人才”的培養方案要堅持“高起點、重實用、可持續”的原則。方案的具體制訂要遵循三大原則：一是符合本校實際；二是要在重視基礎理論的前提下，科學地安排理論、實踐、自學之間的課時比例。三是課程安排有利于培養學生的思維能力、動手能力、創新能力和可持續發展能力。楊叔子院士（機械）認為，在人才培養結構中，知識、能力和素質是核心：知識是能力的基礎，能力是素質的表現。沒有知識，就沒有形成良好素質的基礎，當然也不會有強大的能力。

因此，課程的設置應涵蓋傳授知識、培養能力和提高素質三方面的內容，從人文素質、科學素質、專業素質、思維能力和實踐能力全面提升學生的綜合素質和動手能力。課程設置主要有四大模塊構成：（1）基礎類課程（核心課程應增加跨學科的課程的門數）、（2）專業類課程（含專業基礎課）、（3）實踐類課程（四年不斷線，加重是綜合型實驗的比重）、（4）選修課程。

根據創新型人才的培養要求，各模塊教學應有所側重。比如：

哲學、數學、外語等基礎類課程，要根據新的培養理念，重點放在對學生思維能力的培養，哲學類課程重點培養學生的思辨能力，應突出培養學生的洞察力、遠見力和預見能力，數學、邏輯學類課程則應強調邏輯（抽象）思維能力的培養，外語、語文及邏輯學等課程要培養學生的形象思維能力和語言的實用能力。

專業課外模塊，主要培養學生的專業知識，旨在為學生提供未來可持續性發展所必學的知識。實踐類課程，主要培養學生的動手能力和實踐能力和創新能力。

此外，要加大選修課的開課比例和力度，選修課主要分三類：（1）基礎類：哲學、心理學、外語、法學、經濟、中文；（2）應用類：計算機、邏輯學、管理藝術等；（3）學科前沿類（提高類）的課程，旨在激發學生探索新知識的興趣。選修課也是培養高層次人才的必不可少的重要一環，既是對主課的一種有機補充，也是滿足學生個性發展和能力提高的必要手段。

四、人才培養方案的制定要有自己的特色，不可盲目跟風

在制定人才培養方案時，要根據國情、校情來制定，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，要科學、理性地借鑒國外先進的人才培養理念、不可盲目跟風。

世界上比較成功的大學，都與其良好的人才培養理念密不可分。

牛（津、）劍（橋）大學（Oxbridge）的人文主義教育理念，開創了“teaching university”（單一的人才培養模式）的先河，為英國國家的強盛，成為日不落帝國起到了關鍵的作用。隨著1620年五月花號船（Mayflower）駛入美國，美國繼承并發揚了牛劍大學（Oxbridge University）這一理念，并把這一理念發揮到極致，美國所推行的通識教育為美國積累了大量的基礎性研究人才，使美國發展成為全球唯一的“超級大國”。

目前，國際上人才培養主要有美國體系和德國體系兩大體系。

美國的培養體系，注重通識教育，強調基礎，（通識教育課程約占到30%左右），與專業有關的知識由用人企業通過培訓去解決；德國的人才培養體系主要受德國柏林（洪堡）大學*的培養理念影響，十分重視科學研究和專業教育。德國大學一般強調專業對口，畢業后直接上崗。就目前德國的專業人才的培養來說，世界上鮮有大學校能與之比肩。香港大學、香港科技大學等提出的whole-person（全人）教育正是基于洪堡的培養理念。目前，國內不少高校紛紛仿效美國強調基礎和通識教育，但都忽略了一個基本問題，那就是忽略了美國的國情：（1）美國高等教育已經進入普及階段；（2）美國的本科生大都可以進入研究生教育，專業教育可以放在更高層次；（3）美國有較發達的職業教育體系，本科生如果直接就業，可以通過職業教育強化專業技能。可見，對于我國學校來說，用通識教育的理念來培養應用型人才，是行不同的。但僅僅照搬德國專業人才的培養方法，同樣也有困難。因為德國小學四年，中學六年，在中學就打好了較強的基礎知識和專業知識。而我國教育體制和資源都不足于照搬德國的培養模式。因此，我們的人才培養計劃，既非美國的通識教育，也非德國的“專才”教育，而應取其各自的合理內核，培養具有一定人文素養和良好專業能力的高素質創新型應用人才。

注釋：1810年德國柏林（洪堡）大學的成立標志著大學新時代的開始，科研成了大學的重要職能。19世紀前的大學被稱為1815年哈佛派人赴德國留學，把德國大學的理念介紹給哈佛，并以德國大學為樣板對哈佛進行改造。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.北京：2010

[2]錢偉長.教育和教學問題的思考[M].上海：上海大學出版社，2000

[3]卓志望.素質個性化教育探索[M].北京：科學出版社，2003

[4]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：北京教育出版社，1996

第3篇：邏輯學專業培養方案范文

1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養模式

根據培養拔尖創新人才的辦學目標，應嚴格按照專業學術類、跨專業復合類以及就業創業類這三種類型的人才的培養模式進行運作和施教。首先，認真培養從事本專業學習和深造的學生，創造良好的學習環境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業的平臺課程和專業課程之外，推薦選學本專業的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業的學習和深造，在他們完成該專業的平臺課程和專業核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業咨詢和指導。

二、政治學與行政學專業課程模塊設置

根據上述培養目標和培育方案的設置，政治學與行政學本科專業課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識通修課程模塊

這一模塊的目的是加強學生愛國主義教育，培養學生基本的哲學、邏輯學等思維。課程包括學校統一安排全校公共課和文科公共基礎課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓、軍事理論與軍事高科技、大學英語、大學計算機信息技術、大學計算機應用、簡明微積分、體育等。

2.學科專業課程模塊

包括所在院系的學科基礎課程和專業核心課程。課程包括當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學、公共行政學、西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開放選修課程模塊

包括專業選修課、一級學科選修課、跨學科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應該在院系的指導下由學生根據自己的興趣和社會的需要自由選擇搭配。課程包括政治學專業英語、政府公共關系理論與實務、公共財政與預算管理、城市與社區管理、行政倫理學、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學說史、公共部門績效管理、公務員職業能力與職業發展、數字化政務信息管理、政治心理學、政治認同導論、中國行政改革與發展、臺港澳政治與行政、社會實踐。跨專業選修課包括社會科學研究方法、公共經濟學、公共管理的量化方法、國際法、國際組織、國際經濟學、西方國際關系理論。

第4篇：邏輯學專業培養方案范文

關鍵詞 地方綜合性大學 創新教育 人才培養 探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-0001-02

一、高等教育大眾化條件下應樹立新型的高等教育人才觀

在社會經濟發展和產業結構發生重大調整的今天，傳統的人才培養觀念和模式遇到了很大挑戰，高校畢業生在社會中的生存和發展更多地取決于其對社會的適應能力和在工作中的創造能力。本科教育作為高等教育的基礎階段，在確定人才培養目標時，應基于建設高水平大學的目標定位，樹立新型的高等教育人才觀，將人才培養目標提升到能夠全面適應經濟社會發展且富有個性特色與創造力的高度來認識，學校要為學生提供更加寬廣的成人成才教育教學平臺，使學生在學會學習與創造、學會做人與做事的基礎上，成為厚基礎、寬口徑、富有創新能力的創新型人才。

創新型人才的基本特質表現在思想道德素養高；身心健康；具有強烈的社會責任感和團隊精神；基礎理論扎實和良好的專業發展潛質；樂于探索未知，具有創新精神與創新能力；對生活和事業永葆激情，適應能力強。其中，創新精神與創新能力是高素質創新型人才基本特質中的核心內容。

二、以本科實驗班為依托，探索實踐創新型人才培養模式

河南大學始建于1912年，是河南省重點建設的綜合性大學和河南省與教育部共建高校。為了探索、實踐地方綜合性大學本科教育人才培養模式改革的有效途徑，推進人才培養模式改革與實踐，我校于2005年開辦了文理實驗班并以此為依托，充分利用我校作為綜合性大學的教育資源和學科優勢，以人才培養模式改革與創新為核心內容，在教育理念、培養模式、教學計劃、課程結構、教材建設、實踐教學、教學組織與管理以及思想政治工作等方面進行了積極探索，到目前已完成了四年一個完整的培養周期。根據跟蹤調查和統計，2009屆文理實驗班畢業生的基礎理論扎實，知識面寬厚，思想活躍，創新能力突出，深得社會好評。畢業生就業率和研究生錄取率在全校畢業生中均為前列，有51.6%畢業生考取中國科學院、中國社科院、北京大學、中國人民大學等國家重點科研院所及“985”高校的研究生；在校期間獲得“挑戰杯”“數學建模”“英語演講”“電子設計”等省級以上獎勵1.3人次；31.2%的學生獲得大學生創新性實驗計劃項目資助；44人獲各級論文獎。

經過調查分析，在文理實驗班教學與管理的工作實踐中，也存在一些需要進一步改進的問題，如管理機制需要進一步調整和改革，通識教育平臺和學生個性發展空間需要進一步拓展，通識課程與專業課程的銜接需要調整理順，開放辦學與國際交流的力度需要進一步加大。為此，學校實驗班辦公室認真總結前期工作經驗，圍繞建設高水平大學建設目標，與時俱進，不斷加大改革創新力度，進一步完善地方綜合性大學在高等教育大眾化條件下創新型人才培養的新模式，以示范帶動全校本科教育教學改革與發展。

1．改革創新管理體制，形成校院兩級聯動機制

我校本科實驗班培養方案將系統研究創新研究型人才培養模式的關聯要件，對培養方案、教學計劃、課程設置、教學組織等方面進行系統的改革創新，同時結合我校“國家級人才培養模式創新試驗區”的建設，積極探索通識教育基礎上的寬口徑專業創新教育人才培養模式，更加注重學生知識、素質、能力與創新的全面培養和學生人格結構的整體優化。開班范圍將在部分文、理學科基礎上，拓展到人文社會學科及理、工、醫更多的學科領域。實驗班的管理將實行校院兩級管理體制，由教務處、學生處負責教學與學生的宏觀管理，主要對實驗班的培養方案、教學計劃、教師聘任、學生選拔、經費投入等重要問題進行研討審定，監督、考核實驗班的教學和學生管理工作；遴選并依托教學科研水平較高的研究型學院負責本科實驗班的日常教學和學生管理。

2．更新教育教學理念，實施本碩貫通培養

培養方案本著學生為本、德育為先、能力為重的教育理念，貫徹加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養、注重創新的教學原則，實施低年級通識基礎教育、高年級寬口徑專業教育有機結合的培養模式，將人文與科學素養教育貫穿學生培養的全過程，注重學生知識、能力和素質的全面培養與提高，培養造就基礎好、能力強、素質高的創新復合型本科生，為他們將來能夠成為具有國際競爭力的優秀人才奠定堅實基礎，同時為研究生教育輸送高質量生源。在教學與學籍管理過程中實行導師制、學分制和淘汰制。學生完成本科階段學習后，擇優推薦本科實驗班畢業生進入本校相關專業碩士研究生階段學習，實行本碩貫通式培養。

3．優化課程體系，注重學生創新與實踐能力的培養

充分利用我校綜合性大學的學科優勢與特點，加強課程整合力度，加大實踐教學比重和創新學分，實驗實踐教學環節學分（學時）達到總學分的30%；倡導研究性教學方法，學術講座與學術交流環節進課堂；進一步做好通識教育與專業教育的有機銜接，規劃設計培養計劃中各個教學環節的梯度、密度與進度，科學處理理論教學與實踐教學、課內教學與課外學習的關系，形成適應創新型人才培養要求的課程體系。根據人才培養目標，在目前基礎上進一步加大開放和交流力度，引進國外大學優質教育資源，聘請國外高校教師，使用國外原版教材，推薦部分優秀學生到國外大學交流學習，使之成為具有國際視野的優秀人才。

4．構建通識教育平臺，強化學生的人文與科學素養

在通識課程體系中，重點建設人文社會科學、自然科學、中西方文化和跨學科專業等四大課程模塊。對人文社會學科專業增設《中國文化史》《心理學基礎》《管理學概論》《邏輯學基礎》《西方文化概論》《大學基礎數學》《大學物理學概論》等課程；對理工學科專業增設《中國傳統文化》《大學語文》《基礎心理學》《邏輯學基礎》等課程，旨在強化學生的科學與人文精神，培養學生獲取、加工和應用信息的素質與能力，引導學生養成健康文明的生活方式，提高學生審美能力和堅強的意志品質，拓展學生的學科視野，增強學生對未來學習和工作的適應性。以人文社會學科為例，課程結構與學分見表1，公共平臺課程設置見表2。學科平臺課程及專業課程（模塊選擇）由各個實驗班依托單位根據承辦實驗班的學科專業情況，制定并執行相應教學計劃。實踐性教學環節包括國防教育、專項學分、科研訓練、專業實習和畢業論文等，不同學科專業可根據其特點及培養目標要求，合理設置科研訓練、專業實習和畢業論文實踐教學環節的學時與學分。

表1.課程結構與學分

表2.公共平臺課程設置

5．因材施教，尊重、支持學生的個性發展

在培養方案制訂、教學計劃設計等方面，注重共性與個性、統一性與靈活性的結合，充分考慮學生基礎、興趣、特長、能力等方面存在的差異和對教育教學過程的不同要求，重點在語言訓練、計算機技能、實驗實踐、學術研究與創新等方面為學生營造一個開放自由的學習環境。學生在低年級不分專業，按學科大類進行通識教育，學生完成通識教育課程后，可以根據自己的志趣和特長，在本院所辦學科專業范圍內提出專業選擇意向，經學校審定后可進入專業階段學習。

三、以創新性實驗計劃項目為導向，營建創新型人才成長的良好氛圍與環境

1．建立以創新能力培養為核心的實驗教學模式

根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》等文件精神，在本科生中實施創新性實驗計劃，旨在探索以問題和課題為核心的創新人才培養模式，激發大學生的創新思維和科學研究興趣，充分調動大學生自主學習的主動性和創造性，強化大學生的創新意識、實踐能力和團隊協作精神，形成良好的校園創新文化氛圍，全面提高大學生的綜合素質。大學生創新性實驗計劃的實施，對培養學生理論聯系實際的作風、嚴謹求實的科學態度，促進學生知行統一，學以致用，增強學生可持續發展潛質具有不可替代的作用。

相對于理論教學而言，實驗實踐性教學更有利于突出學生的主體性，有助于學生自主建構知識體系和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，更有利于突出學生知、情、意、能的高度融合。以大學生創新性實驗計劃項目為導向，逐步建立以創新能力培養為核心的實驗教學模式，從而充分發揮學生的個性、特長和潛在的創造力，使實驗教學的定位由單純的實驗課程教學向開放式的學生課外科技創新活動基地轉變。借鑒“自助式”管理模式，使學生自由地研究和學習，逐步實現實驗教學模式由驗證、認知型實驗向以創新精神、創新意識和實踐動手能力培養為主的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗轉變。同時，確立以學習為中心、以創新為重點、以學風建設為主線的學生工作指導思想，營造適應創新教育教學的良好環境。

2．完善統一組織、強化過程、注重實效的管理機制

我校大學生創新性實驗計劃每年以項目形式予以立項實施，實行項目負責人負責制，項目負責人為在校全日制普通本科生，項目所在學院為每個創新性實驗計劃項目配備具有高級專業技術職稱或博士學位的教師指導組，指導教師熱心大學生創新性實驗工作，并且責任心強，作風正派，治學嚴謹，具有較強的科研和組織協調能力其職責是就實驗項目的技術理論、實驗方案設計、工作路線和安全教育等方面進行指導，并定期組織學生交流研討。參與創新性實驗計劃項目的學生對科學研究和創造發明有濃厚興趣，在教師指導下自主設計和完成實驗。學生完成并通過鑒定驗收的創新性實驗項目，可取得創新專項學分。大學生創新性實驗計劃項目的范圍包括理論與技術研究、發明創造、制作與創作設計或其他具有研究與實踐價值的項目，項目覆蓋全校所有院系，申報的項目思想新穎、創新性強、目標明確、技術先進、方法合理，以解決科學、技術、生產、生活和社會領域的具體問題為出發點，以知識、技術和方法創新為主要目的，以實驗為主要手段。大學生創新性實驗計劃項目的開展與實施，將會產生一批由學生自主研發的創新性研究成果及高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]盧曉中，劉志文.我國高等教育質量政策的特點及走向[J].教育發展研究，2008(13)：46-50.

第5篇：邏輯學專業培養方案范文

構法學教材體系，對法學教育的方向進行合理分類，完善現行課程體系，設置或加強培養綜合素質和能力方面的課程，并重視法科

學生的實習實踐課程。

［關鍵詞］職業能力職業素質課程完善

［作者簡介］王玉國（1965-），男，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為經濟法學。（河南南陽473004）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0117-02

隨著我國市場經濟建設的進一步規范和有中國特色社會主

義法律體系的基本形成，社會各個行業對法律人才的要求和標

準也越來越高，法學教育也越來越多地暴露出其存在的缺陷和

不足。如何改進完善，已成為法學教育關注和討論的主題。本

文試圖從本科法律人才能力素質培養角度審視、分析現行課程

體系的不足，并提出完善對策，并求教于同行。

一、法律職業對法科學生能力和素質的要求

法律職業的主要活動是準確和靈活運用法律規定處理各種

糾紛和案件，這就要求法律工作者不但要有豐富的法律理論知

識；更需要具備運用知識分析和解決問題的能力；同時，還應具

備從事法律職業必備的素質。

1.法科學生應具有的職業能力。從法律職業人應具備的能

力看，法學本科生的課程設置應充分考慮能夠發展以下幾個方

面的能力：語言能力，寫作能力，熟練運用信息工具能力，分析辨

別能力，推理能力，概括能力，適應能力，組織、協調、決策、指揮能

力，自學能力，社會調查和研究能力等職業必需的能力。

2.法科學生應具有的職業素質。法學教育的職業素質培養

主要有法律精神培養與法律職業道德培養。法律教育要使受教

育者樹立健全而正確的正義觀，成為獻身正義的法律衛士，而不

能成為詭辯士或法律規則的玩弄者。法律職業者不僅應當遵守

一般的社會道德規范，還要遵守法律職業道德規范。

以上這些基本的法律職業能力和職業素質要求和條件，就

是我們思考和設計法學本科課程的依據和指南。

二、現行課程設置存在的不足

現行的課程設置體系總體上并沒有很好貫徹以上精神和要

求，主要表現在以下方面：

1.課程設置方面。在教育部《高等學校法學專業本科教學

工作合格評估方案》（試行）（下簡稱“《評估方案》”）目標指導下，

在統一司法資格考試大綱的重點范圍確定情況下，法學課程體

系設置存在以下不足：

第一，專業核心課課程設置雷同。《評估方案》確定了

14門

專業核心課程，按照方案要求，該

14門核心課程要開齊，所以，

所有高校法學專業所開的

14門專業核心課幾乎沒有差異。對

于非核心專業課程的開設，包括必修課和選修課，雖然不同學校

所設課程存在差異，但總體上“大同小異”，個性和特點不明顯，

使高校法學專業培養出來的學生缺少特色，“產品雷同”，這也是

法學專業學生近幾年就業率低的主要原因之一。

第二，專業課程教材理論性較強，但特色不突出，很多教材

內容“相似”，難易度接近，與現實聯系不夠緊密，結合現實具體

實務問題進行透徹分析的就更加寥寥，具備自己特點的好教材

較少。很多教材是圍繞現行法律、法規規定內容展開，實務經

驗、方法指導及技巧論述方面的內容很少。

第三，同類型課程教材內容有些存在重復。如有些民法教

材內容與商法教材內容在總論和分論中存在或多或少的重復。

第四，對實驗教學課程存在不規范和不重視問題。實驗教

學課程按照《評估方案》的要求，主要是案例教學和模擬法庭演

練兩個方面。近幾年，隨著法學診所式教育教學方法的引進和

推廣，這種通過實踐學習的方法也被很多學校采用。但由于條

件所限，很難讓學生都參與其中，存在一定局限性。實踐教學的

其他課程，如法律援助實訓課、法律咨詢課、模擬法庭課、法庭觀

摩課等，基本沒有統一的模式和精確的評價體系，多數學校對這

些課程也沒有給予足夠的重視。

第五，對實習課程重視不夠。實習課程是法學本科教育中

一個重要環節，學生從進入法學專業學習開始，學校一般都利用

假期時間安排學生自主實習或者在老師指導下實習，但是由于

老師少，實習基地少，學生生活不便，實習單位不重視，學校經費

原因等，使此項學習在具體安排和效果方面，往往不盡如人意。

畢業實習課程更多成為“找工作”或者復習考試的代名詞。與過

去法學專業學生的實習相比，近幾年還有“倒退”的趨勢。

2.能力和素質培養方面。第一，不注重法律職業能力培

養。多數學校設置課程多以基礎知識和專業知識學習為重點，

而在專業能力提升方面的課程設置較少。在專業核心課和非核

心專業課程設置中，并沒有強調這方面必修的課程。例如，對于

法律條文的分析，應該與現實生活中對事實的認定、特定的文化

和道德風尚，以及種種社會因素相聯系。但一些剛出校門的法

律職業者卻往往只注重法律條文的機械規定，輕視與具體實務

的有機結合；注重共性認識，缺乏個案分析；注重證據的文字表

述，輕視形成過程了解；注重法律本意，輕視常理思考。

第二，課程設置輕視法律思維能力培養。法律思維能力是

法律人最核心的素養，是一個合格法律人所必不可缺的基本

功。然而，相當一部分法學本科畢業生還不具備這一能力，思維

方式還停留在“常人”的思維上，沒有真正實現從“普通人”向法

律職業人的轉變。

第三，法律職業素質培養缺失。法律職業素質是法律人從

事法律職業的關鍵因素。而一個法律人的職業素質不是純粹通

過知識學習獲得的,要遵循某種必要的實踐路徑訓練習得。高

水準的法律職業素質是法律人在接受職業倫理教育、追求正義、

升華良知、遵守法律規范與約束個人欲求的沖突中被馴化出來

的,沒有這一過程,便很難有高尚的法律人。而事實上，我國法學

本科教育培養人才的模式基本欠缺培養學生法律職業倫理和防

范法律風險的內容。

三、完善法學本科課程設置思考

根據以上對法律職業能力和素質的要求及現存不足的分

析，本文提出以下完善對策：

1.重構法學教材體系。重構法學教材體系，形成偏重理論

研究和偏重實務應用的兩大類教材體系。法學教材應考慮理論

和實務兩大學習群體的需要，由知名法學家和實務界知名學者

聯合編寫（或者個人專著）分別側重于理論或者實務的系統教

材，形成兩大完整系統權威教科書，可供不同學校和學生根據需

要選擇使用和參考。在此基礎上，還可以分列出更多的分支教

材，包括一些具體問題的專著。

2.法學教育的方向應進行合理分類。高等學校法學專業應

該根據自身的特點和優勢，確定其教育的方向，即理論方向或應

用方向。或對同屆的法學專業學生，根據職業選擇和興趣愛好，

分為理論方向和應用方向分別進行培養。當然法學專業本身兼

具理論性和應用性，不可能截然分開，只是在教學設計和培養目

標上有所側重，理論教學和實踐教學安排有所不同而已。

3.完善法學課程體系。第一，應增設專門的法律職業倫理

課程。20世紀

30年代,著名教育家孫曉樓在《法律教育》一書中

明確指出法律職業倫理對于培養法律人的重要意義,

“法律人才

一定要有法律學問，才可以認識并且改善法律；一定要有社會的

常識,才可以合于時宜地運用法律；一定要有法律的道德,才有資

格來執行法律”一定要

“只有了法律知識,斷不能算作法律人才，

于法律學問之外,再備有高尚的法律道德”

“因為一個人的人格

或是道德若是不好，那么，他的學問或技術越高，越會損害社

會。學法律的人若是沒有人格或道德，那么，他的法學越精，越

會玩弄法律、作奸犯科”。因此，增設專門的法律職業倫理課程

非常必要。①

第二，注重法學方法課程的設置。在法學教育中應根據法

學解決問題的特點和需要來考慮課程的設置。首先要學習哲

學，現行本科課程設計中，政治理論教育課已經包含了馬克思主

義哲學的核心內容，法科學生應該在此基礎上，根據法律職業的

特點，在法理學中充實法律方法論的內容，或者另外設置專門的

法律方法論課程。結合司法實務中的具體法律問題進行詳細解

析，以強化法科學生的法律思維和法律判斷能力，提高法學生運

用理論解決實際問題的能力。其次，法律邏輯學課程應作為專

業必修的基礎課設置，邏輯學對于提升法學學生的思維能力和

推理能力十分重要，作為基礎必修課實屬必然。再次，證據法課

程應作為專業基礎必修課程開設。法律的適用基本是以證據證

明的事實為依據的，但是法科學生畢業后在執業中調查取證不

規范，不能客觀準確地判斷使用證據的現象很普遍，為了工作需

要，專門就證據科學重新學習“補課”的情況常見諸報端②，所以

在本科階段即應強化證據知識。

第三，對某些課程應進行適當改革。建議將部分主干課程

進行分解,實施分體式教學。如“民法學”可以分割為“民法總

論”“物權法”（甚至可以將債法的主干分解為

“人格權法”“債法”

“合同法”兩大部分分別講述）等。

“侵權責任法”“婚姻家庭法”

再如法理學課程，應根據學生特點，采取分階段授課，有些學校

已經做了較好的改進。

第四，對一些同類性的學科應進行課程整合重構，如訴訟法

課程。考慮三大訴訟法和證據法都屬于程序法范疇，可對其進

行整合重構，按照程序和證據兩個部分開設兩門課，程序部分和

證據部分分開，分別通過刑事、民事和行政三大訴訟程序法及證

據法律規定的比較學習和案例實訓進行學習。再如對民法和商

法課程中的重復部分，可以以民法體系為基礎，把商法作為民法

的一個分支學科設置。

第五，課程設置既要考慮不同層次學生的需要，又要考慮其

實用性。如法律英語課應該成為法學專業必須學習的課程，但

是實際上，相當一部分法科畢業生在工作中并不接觸英語或者

接觸很少，所以在本科階段，法律英語課應作為學生的選修課設

置，為那些基礎好、又有志于深造的學生提供條件，如果學生不

愿意學習，而一律強求其必修，往往適得其反。

4.應設置培養綜合素質方面的課程。從事法律職業，其主

要的工作還在于分析法律問題，解決法律糾紛，其要求法律職業

人在執業過程中要有良好的心理素質和政治素質，要學會與人

溝通和理解。這些素質除了實踐外，學習必不可少，所以在本科

法學專業課程設置中，作為基礎課，應開設心理學、政治學課程，

在實驗教學課中應開設社交禮儀課程等。

5.學校應加強專業硬件建設。第一，圖書資料的更新，學校

應給法科學生提供良好的自學平臺。作為社會科學的法學，大

量的閱讀是掌握法律原理、浸潤法律精神的必修課，僅靠幾本教

材和參考書是遠遠不夠的，所以法學專業建設應把專業圖書資

料數量及質量建設作為一項重要內容。

第二，規范模擬法庭和診所法律教育場地建設。為使學生

更好地開展模擬審判和診所式法律教育課程，學校應設置規范

的模擬法庭和診所法律教育場地，要注重形式因素，不能“因陋

就簡”，以強化學生程序和規范認識。

6.重視法科學生的實習實踐課程。實習課程可以分階段利

用假期進行。首先，學校應與當地或外地企事業單位、公檢法部

門、律師事務所等建立較為穩定的學生實習合作關系，實習單位

應明確實習導師，在大一、大二或大三課程結束后的暑假階段，

就可以安排學生到這些單位實習；在大四階段，可以組織一定時

間的專門實習。實踐中要完善評價體系，防止弄虛作假。

［注釋］

①董士忠.法學本科教育在法律職業能力培養方面存在的不足及對策［J］.安

第6篇：邏輯學專業培養方案范文

關鍵詞：秘書學；人才培養方案；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定與修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，秘書學以特設專業的形式被正式列入文學大類。這意味著當代社會對于文秘人員的需求標準進一步提高，即由大專、中專畢業生升格為本科生。面對這一變化，擺在我們面前最為迫切的問題是如何制定科學合理的本科秘書學專業人才培養方案，探索建構高效務實的理論與實踐教學體系的依據與途徑。

一、以“出口”為導向制定人才培養方案的合理性

一般來講，高校各專業的人才培養方案制定的依據是社會對專業人才的需求以及學生走出校門后顯在或潛在的知識與能力的需要。也就是說，現在的教育活動是面向學生的未來展開的，而未來就是學生離校時的“出口”。只有將“出口”作為制定人才培養方案戰略意義上的前提，才能夠保證學生在離校后順利工作、學習乃至生活，同時解決本專業人才培養必須應對的問題。

（一）有利于調和不同人才培養觀的矛盾

曾經有學者指出過秘書學專業在辦學過程中存在的問題，“高校在秘書學專業設置的目標上存在兩種分歧。一種以理論為導向，一種以市場為導向，并且這種分歧走向對立而不是互相調和”[1]。也就是說，分歧雙方前者重視理論教學，后者傾向技能訓練。本文所說的以“出口”為導向的人才培養觀，事實上超越了上述“二元論”的觀念，而是蘊含著一種“多元化”的價值訴求。我們的人才培養活動是以學生的未來為目標，思考問題的出發點不是我們“給”什么，而是他們“要”什么。最大限度保證學生走出校門以后所具有的知識規格和實踐能力符合社會對他們的要求或他們選擇的從事本專業以外的出路。我們必須面對的事實是，在目前的形勢下大學生畢業后的去向具有多樣性，升學、創業、移民、海外留學、志愿者……因此，按照“出口”為學生提供理論知識或實踐技能，并在一定限度上由其自主選擇理論課程或者實踐內容，便有效克服了“理論型”或“技術型”這兩種單一的人才培養觀念，從而解決了上述矛盾。

（二）有利于建構個性化人才培養模式

哈佛大學的校訓是“實現自我，服務社會”，將“實現自我”放在首位，不難看出其教育理念是以塑造學生的“主體性”為重的。早在1990年代，國內就有很多學者提出高校應當實踐個性化人才培養模式，認為“今后我國高等教育人才培養目標調整的必然走向，是由模式化轉向個性化”[2]。這一觀念最為重要的合理之處在于，在教育、教學活動中，學生是當仁不讓的主體，而只有充分尊重學生的個性、迎合學生的個性，他們的主體性才能夠得以呈現并長期葆有。在精準定位秘書學專業的“出口”后，制定人才培養方案時分別為各個“出口”設置相應的教學內容。只有這樣，在學生入學后的教育實踐中才能夠真正實現人才培養的個性化轉變，才能進一步保證學生在大學的學習過程中學有所得，畢業以后學能所用。

二、對于秘書學專業學生“出口”的認識

準確定位秘書學專業畢業生的“出口”，是有效制定人才培養方案的前提。新世紀以來，隨著我國高校數量的增長、招生規模不斷擴大，“出口”問題已經成為高等教育必須面對的重大問題。比如本文所討論的秘書學專業，有學者曾做過統計，截止到2014年，“在我國開設秘書專業的高等院校共800多所”。在這種形勢下，秘書學專業學生的畢業去向必然會呈現多元化趨勢，求職已經不再是畢業生的唯一選擇，考研、自主創業也成為部分學生的選擇。

（一）求職

秘書學專業學生的求職方向可以分為3種類型。一是進入各類企業從事文秘、行政方面工作。企業的特點之一是追求效率，因此他們更愿意省去培訓或實習環節，希望畢業生具備較高的秘書業務素質和專業技能，要“來之能戰、戰之必勝”。二是通過各類考試進入國家各級行政區劃的黨政機關、事業單位從事秘書及相關工作。考試是畢業生進入上述單位的必經之路，這就意味著學生在校期間學習或了解過與考試相關的知識。以長期被社會看好的黨政機關公務員為例，取得職位的前提是通過行政能力與申論兩個科目的考試。三是應聘本科以下的大、中專院校文秘專業的專任教師。這類崗位除要求畢業生具備一定的秘書工作實踐能力外，還需要他們具有深厚的專業理論知識基礎，知其然亦知其所以然是登臺授課的前提條件。

（二）考試升學

本科生求職壓力大，這已經成為全社會的共識。在這種情形下，“選擇考取研究生，避開就業難關，增加就業砝碼，似乎成了他們的理想選擇”。秘書學專業學生報考研究生分為兩種情況。一是報考本專業對應的應用文體學、檔案學、行政管理學等專業的碩士。二是跨專業報考，秘書學專業隸屬于文學大類，本專業的學生在積累一定語言、文學知識后，可以報考h語言文學專業對應的學科。在上述兩種情況中，前者多屬于新興學科或“冷門”學科，設置碩士點的學校不多，而后者則為傳統學科，設點招生的院校數不勝數。因此，筆者認為跨專業報考研究生也不失為秘書學專業學生升學的一條出路。

（三）自主創業

隨著國家“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，各級政府都在積極出臺各種政策為創新創業清障搭臺，大學生通過自主創業實現自身價值已不是異想天開。相對于理學、工學、農學、醫學等門類下設的專業，屬于人文學科范疇的秘書學專業，其畢業生在自主創業方面并不占優勢。究其原因，“自主創業核心技能尤為重要，一般能夠自主創業的人才都是理科類出身，足夠用資深技能來領導一家公司……文科創業項目一般是靠創意取勝，技術含量相對較少，但創意是很容易被復制的，所以文科生創業成功的幾率不是很大”[3]。但是，文秘書學專業的畢業生如果具備一定的企業經營管理知識和溝通協調能力，就能夠和理工等專業的畢業生“組團”創業。

三、秘書學專業課程體系建構的基本思路

本文探討的以“出口”為導向的秘書學專業人才培養方案的制定，就是要瞄準上文總結的秘書學專業畢業生的求職、升學、創業三個去向來設置課程。由于公共基礎課為國家或各地教育管理部門確定，下面我們主要從專業基礎課、專業技能課、專業方向課及實踐教學等四個方面闡述秘書學專業課程體系建構的基本思路。

（一）專業基礎課

專業基礎課的設置必須滿足求職與升學兩個群體學生的需求，但鑒于創業的學生也需要知識積累與素質培養，所以此類課限定為必修。設置秘書學概論、中國秘書史、秘書實務、公文寫作、文書與檔案學、辦公自動化、公共關系學等8門課程，以滿足專業基礎知識的積累需要。為跨專業考研的學生設置現代漢語、古代漢語、中國文學史（含古代與現當代）、文學概論等4門課程。需要強調的是，后4門課程除滿足升學學生的需求外，也能對其他學生的文字能力及文化修養的提升起到重要作用。

（二）專業技能課

專業技能課的設置應同時滿足求職與創業兩個方向學生的需求，因此此類課可與專業方向課同時設定為選修。計劃到企業應聘職位的學生可以修習人力資源開發與管理、市場營銷實務、電子商務應用、計算機圖文設計等課程。為準備報考黨政機關與事業單位的學生設置行政管理學、申論、秘書心理學、社會調查實務等課程。從以往的經驗來看，希望去大、中專院校任教的學生并不多，因此建議有這方面意愿的學生自修教育學、心理學，并在畢業前考取相應的教師資格證。對于準備創業的學生，為其開設市場調查與預測、客戶關系管理、廣告策劃、新媒體營銷與策劃等課程。此外，開設邏輯學、社交禮儀、演講與口才、基礎寫作實務、駕駛技術、攝影攝像等5門應用性強的課程以保證學生掌握各種相應技能。

（三）專業方向課

結合學生的畢業去向，分為企業方向、機關方向、升學方向與創業訓練方向。

1.企業方向開設經營管理學、政治經濟學原理、組織行為學、企業管理學、經濟法等課程。2.機關方向開設機關行政法、中華政治經典文獻導讀、輿情控制與危機管理、社會學、公共政策等課程。3.升學方向開設文體學導論、中國傳統文化概論、美學概論、唐詩鑒賞、電影藝術概論等課程。4.創業訓練方向開設大學生KAB創業基礎課程、商務談判技巧理論與實務、企業文化概論、消費者行為學、茶道等。

（四）實踐教學

秘書學專業學生的實踐教學一般包括社會實踐與調研、專業技能訓練、專業見習、創新實踐、專業實習及畢業論文。基于學生“出口”多樣性這一問題，我們應當在各個環節中為學生提供多元化的學習選擇，以保證教學活動的針對性及有效性。本文以面向企業就業的學生為例加以簡要探討。社會實踐與調研應當與企業密切相關，以便于學生對今后的工作環境有一個總體認識。專業技能訓練應圍繞專業技能課加以展開，如進行計算機圖文設計、演講、攝影攝像訓練等。專業見習與實習均在企業進行，以便于更好地了解自己今后的工作內容及崗位要求，從而不斷調整自己的努力方向。創新實踐方面學生則應圍繞企業在選聘人才時較為重視的各類證書――如普通話、駕照、秘書資格證等――進行努力。畢業論文的選題也應面向企業，選擇企業秘書崗位工作內容、要求等方面的題目。

參考文獻：

[1]李玉栓，蔡君威.論當前我國高校秘書學專業設置的問

題及對策[J].課程教育研究，2014，（2）.

[2]唐紀南.高等教育人才培B個性化問題淺議[J].中南民

族大學學報：哲學社會科學版，1997，（4）.

[3]劉柯.高校秘書學專業管理類課程的設置與教學思考

[J].辦公室業務，2014，（5）.

[4]徐曉鵑，馮剛，馬宏.大學生就業與報考研究生行為選擇

的影響因素研究――以北京地區某高校為例[J].教育

理論與實踐，2010，（9）.

第7篇：邏輯學專業培養方案范文

關鍵詞 公務員考試 行政管理專業 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近幾年來，中國的公務員考試熱度不斷攀升，報考人數多、錄取比例低、受社會關注程度高等各方面都超過了其他現行考試，儼然成為“中國第一考”。 行政管理專業基本定位是為國家各級各類行政事業單位培養行政管理人才，但目前我國行政管理專業學生參加國家公務員考試以及地方公務員考試并沒有發揮出優勢。行政管理專業學生在公務員考試中要能體現出優勢，行政管理專業教學必須進一步改革。

1 公務員公共科目考試及特點

行政管理專業基本定位是為國家各級各類行政事業單位培養行政管理人才，但要進入國家各級各類行政事業單位尤其是進入中央、地方國家機關成為公務員必須參加公務員公共科目考試。2000年公務員公共科目考試主要包括《公共基礎知識》、《行政職業能力測驗》和《申論》三科。2002年，公務員筆試公共科目取消了《公共基礎知識》，將該科目的內容壓縮作為常識判斷部分放在《行政職業能力測驗》科目中加以考查。這樣，從2002年開始中央、國家機關公務員錄用考試的公共科目調整為《行政職業能力測驗》和《申論》兩科。

行政職業能力測驗通過數量關系、判斷推理、常識判斷、語言理解和表達、資料分析等客觀化紙筆測驗方式考查考生與公務員職業密切相關的生活、學習和實踐積累形成的穩定心理特征，測試考生在履行政府管理職能和崗位職責時的綜合判斷、組織和人際協調能力及資料分析等較高層次的職業能力。

申論考試，是具有模擬公務員日常工作性質的能力測試。申論是多種能力與素養的綜合考查，主要考查應試者閱讀理解能力、綜合分析能力、提出問題能力和文字表達能力，其核心是考查考生的寫作能力和思辨能力。

綜上所述，無論是行政職業能力測驗還是申論考試，雖然考試涉及的內容廣泛，考試的形式靈活多樣，但考查的目標非常明確，主要是考查考生運用所學知識來分析問題、解決問題的能力。可見，公務員公共科目考試的共同特點是對考生潛在能力進行考查。

2 公務員考試中制約行政管理專業學生發揮優勢的原因分析

在公務員考試熱度攀升之時，行政管理專業，這個被社會大眾認為是未來公務員培養搖籃的專業被寄予更多期望。但目前我國行政管理專業學生參加國家公務員考試以及地方公務員考試并沒有發揮出優勢。公務員考試中制約行政管理專業學生發揮優勢的原因有以下方面。

（1）行政管理專業課程設置存在的問題。“厚基礎，寬口徑，高素質，一專多能的復合型人才”是行政管理專業的人才培養目標，圍繞該目標制定的行政管理專業人才培養方案，培養出來的學生似乎什么都懂，但又什么都不精通，成了“萬金油”，在公務員考試以及錄用方面并沒有體現出自己的優勢。①依據行政管理專業的人才培養方案開設的行政管理專業課程片面追求知識的全面性、理論體系的完備性，基礎理論課講授偏多，技術性、應用性課程開設太少。同時一些基礎理論課程交叉、重復，比如“管理學原理”與“西方行政學說史”、“公共管理學”與“行政學”之間內容重復部分較多，而一些培養學生能力方面的課程開設得不夠，如“邏輯學”、“公共政策分析”、“公共管理案例分析”、“公文寫作”、“公務員行政職業能力測試”、“申論”、“電子政務”等課程在一些高校的行政管理專業沒有開設或沒有全部開設。（2）行政管理專業課程教學存在的問題。目前行政管理專業課程教學仍沿用“傳授知識”的套路，以“灌輸式”為主，基本上局限于教師講、學生聽，沒有師生之間的雙向互動，教學內容多以概論性、介紹性、原理性和原則性內容等為主，這種課堂教學無法與公務員考試的“能力測試”接軌。傳授知識無可厚非，但傳授知識僅僅是教師職責的一個部分，作為教師更重要的是幫助學生完成從知識到智力和能力的轉變，培養其潛在的能力。（3）行政管理專業課程考試存在的問題。行政管理專業課程考試一般是在授課結束后由任課老師命題進行考核。考試形式有開卷和閉卷兩種，只有極少數的專業選修課可以采取開卷考試的形式，大部分課程采取閉卷考試的形式。考試的題型一般有選擇題、判斷是非題、名詞解釋、簡答題、材料分析題、論述題等題型。任課老師命題時做好答案，交由學校考試中心。閱卷計分時平時成績占30%，卷面成績占70%，最后算出綜合成績。平時成績主要以學生的出勤情況來衡量。可見，目前行政管理專業課程考試傾向于知識的再現，而不是綜合判斷、組織和人際協調能力的考查。

3 公務員考試中發揮行政管理專業學生優勢的教學改革思路

3.1 以培養行政職業能力為核心，設計科學合理的課程體系

公務員公共科目的考試內容涵蓋了政治、經濟、法律、教育等社會問題的諸多方面，如《行政職業能力測驗》涉及的知識點較多，但知識只是一個載體，更重在考查考生的臨場反應能力。而申論考試材料中所反映的社會問題都是在公務員實際工作中會遇到和必需解決的各種社會問題。十幾年相對封閉的校園生活，造成了行政管理本科專業的許多學生只習慣于接受書本知識、課堂教學，而對“窗外”的事情反應淡漠，表現得不敏感、不關心、不激動、不震撼。直接的社會實踐空缺，間接的社會感知未能得到及時的補充或未能轉化為能力，這是應屆畢業生在申論考試中又一個硬傷。②因此，我們應當以國家公務員能力考試的內容為現實參照，把行政職業能力作為行政管理專業人才培養的目標，以公務員考試科目及特點為指導，設計科學合理的課程體系。教學內容的設計從“教育”取向轉向“方法”和“行為”取向，從著眼于“應知”轉為著眼于“應會”。緊緊圍繞提高學生的行政職業能力為核心進行課程設計，擴大行政管理專業實踐性課程比例，使學生通過課程學習、實習、方案設計和專題討論會，提升學生具備從事公共管理工作所需的包括知識、技能以及必要的價值觀在內的基本素質，從而使行政管理專業學生在參加公務員考試時具有較強的專業優勢。尤其是在社會調查報告、課程論文、畢業論文寫作方面應嚴格把關，因為進入網絡時代，很多學生通過網上搜索，采取復制、粘貼的方式，將社會調查報告、課程論文改頭換面就變成自己的。如果教師不嚴格把關，這樣的社會調查報告、課程論文訓練怎能提高學生的寫作水平。

3.2 改革課堂教學方式方法，優化行政管理專業教學方法

行政管理專業教學應提倡擯棄滿堂灌的單一教授方式，利用電化教育設施和計算機等多媒體手段展開教學，利用網絡資源、搜索大量的行政實例，運用案例教學法、情境教學法等教學方法，使教學的知識與實踐密切結合，讓學生在對實際行政管理問題的分析、探討與解決中去自我體驗、自我提升，這樣才能培養學生解決實際問題的能力，從而使學生能有效應對申論科目的考試。

剛剛走出校門的畢業生想走進公務員隊伍，“申論”往往成為他們難以跨越的“門檻”。 在申論考試中要求考生以一個“準公務員”的身份去解決行政管理過程中的社會問題。申論考試材料中所反映的社會問題考生根本沒有實際接觸過，甚至是根本不了解。在這樣的情況下，考生勢必難以提出對該社會問題的理性認識。案例教學法和情境教學法旨在營造人為的行政管理事務環境或情境，讓學生扮演不同的行政管理崗位角色，開展具體的行政管理工作，使學生在虛擬的情境中學習從事行政管理實踐必需的知識、技能和能力。同時，通過這樣的教學可以培養學生關心國家大事、心系百姓冷暖、洞察社會變革的大局意識，以及處理一些具體問題的實踐經驗。作為未來的管理者，尤其是從事公共事務的管理者，需要培養其關注國內外大局，洞悉社會矛盾的發展演變及解決之道。進入網絡時代，學生了解國內外時訊非常方便、快捷，應引導學生多閱讀有一定新度和深度的媒體雜志，這樣既可以激發學生關心國家大事、心系百姓冷暖，又可以提高學生的申論考試水平。

3.3 改革知識再現型內容的考試，探索反映學生能力水平的考試設計

考試能否起到評價教學質量的作用，關鍵在于考試內容和形式是否與培養目標一致。傳統的傾向于知識再現型內容的考試不能準確檢測行政管理學生綜合管理的潛在能力，因此，考試要想成為學生綜合管理的潛在能力的評價手段，也必須改革知識再現型內容的考試，探索反映學生能力水平的考試設計。首先應減少客觀性命題的分量，擴大開放性命題的比例，給學生個性發揮留有空間。其次，擴大學生平時成績的比例，一般高校將學生平時成績定為30%，很多老師主要是根據平時上課的出勤情況給平時成績。筆者認為，學生平時成績不僅僅體現在出勤方面，更應體現在課堂討論和師生互動方面，同時學生平時成績的比例可以進一步擴大，至少應擴大到40%。教師在講授過程中，可以設計一些問題，隨機選取一些學生參與討論，也可以鼓勵一些學生主動參與討論。這樣，既可以鍛煉學生的邏輯思維能力，又可以提升學生的語言表達能力。這些能力的培養和提升非一日之功，需要任課教師一以貫之。從某種程度上說，這更能考驗和提升學生的能力素養。同時，這些能力的提升無論在學生的申論考試，還是在公務員面試中都大有益處。

注釋

第8篇：邏輯學專業培養方案范文

課程教學是教學活動的基礎。景觀設計課程教學是學生提高專業理論素養、專業操作技能、組織協調能力的重要途徑。因此，筆者認為，在藝術設計類專業教學改革的過程中，要加強實踐教學環節，啟發學生自主思考的學習習慣，并結合實際環境開展實踐活動，倡導體驗和感知為主導的景觀設計教學模式，核心抓事物的主要矛盾，來促進次要矛盾和事物的全面正確發展。

國內外景觀設計現狀分析

歐美發達國家自19世紀現代設計思想萌芽就進行了大量的景觀設計實踐，早在1900年，奧姆斯特德父子和查克利夫在美國哈佛大學共同創立了景觀設計專業。隨后，世界著名高校也相繼開始設置此專業，至今已有100多余年的歷史。近半個世紀以來，伴隨著社會的飛速發展，人們對生存環境和生活質量要求在不斷提高，各國對職業景觀設計師的需求量也日益猛漲，景觀設計學科在世界范圍內爭相林立，并因緊密的市場導向性積極地推進著該行業的發展。

國內景觀設計由于種種原因，長期徘徊滯留在“綠化種植”上，時代的進步使人們的審美認識發生了深刻變化，隨著社會的發展、科技的進步，人們已經越來越不滿足于這種缺乏場地意識、缺乏人文精神的“設計”。為了改變這種狀況，二十幾年來，我國的景觀設計課程也不斷改進教育理念，許多高校都開設了園林景觀設計相關專業，為社會的需要培養了大批設計人才，尤其是在景觀設計的教育理念與場地認識等方面，注重形式和文化、創新和實用的完美結合。從單純的“綠化種植”到現在講授的城市環境景觀設計，使景觀設計課程體系得到逐步的完善，中國的景觀設計也正在一步步走向成熟。

在當今信息化、多元化的高科技時代背景下，景觀設計已經成為藝術設計一個重要組成部分，縱觀先進國家對場地設計認識的教學思想，場地體驗和感知的融合是其設計不斷進步的精髓，吸納先進的教學思想來加快景觀設計與國際先進國家并駕齊驅的步伐。

景觀設計課程的教學安排

1.理論知識講授和經典案例研習

在課堂，教師除了利用多媒體課件，從設計思想的獨創性、靈活性等方面講授場地景觀設計理論知識外，還通過國外著名設計大師的經典案例以及我們所在城市市內的相關特色景觀設計來調動學生自主思考的積極性，了解前沿的設計思想和優秀作品，在這樣的基礎上，學生開始自主設想及自由發揮，并將設計過程和對場地地域文化的認識和方案形成推到過程制作成圖文并茂的課件，讓學生走向講臺，敘述他們的創作經過.在老師的引導下調動集體智慧，組織全班對該學生作品進行分析和討論，使個體的構思與班上其他同學進行思維碰撞，最后再由老師總結各方意見，拿出最佳設計方案.課程以優秀國內外案例為基礎來指導他們設計，不僅引導學生在創意方案，以生動的、吸引人的方式來進行緊固設計，更要建立一個用以指導設計方法、解決設計問題的程序.

2.優化課程結構和豐富文化素養

景觀設計是一門涵蓋范圍特別廣的課程，除了涉及建筑學、藝術學、美學、材料學、邏輯學外還包括經濟學、社會學等，體驗和感知是激發學生自主思考的重要途徑，學生在校四年學習的時間短暫，因此該課程建設必須進行結構優化，教學內容必須隨著時展的步伐不斷更新，也就要求教師除了有豐富的專業知識外，還需要涉獵其他領域，從而積極引導學生利用相關交叉學科知識進行設計創作。

解決相關問題的方法

景觀的意境與內涵來自于人的感知和體驗，全方位的感官體驗可以從中帶給人更深遠的心靈與思想層次的升華，甚至可以帶給人生理與心理上的治療與康復.

1. 在景觀設計教學課堂上，教師的授課應做到不是灌輸而是交流和啟發，充分調動學生學習課程的主動性，使他們具有強烈的學習興趣；改變重視設計圖，輕視設計過程的傳統評分方式，提高學生學習的積極性，把教學內容分課題進行個案和單元課題進行練習，強化藝術實踐感受與體驗的深度和廣度；

2. 采用系列化的課題研究，整體把握專業知識多層次多方面的綜合運用能力，并探尋課題的深層涵義；

3. 將體驗和感知作為該課程教學思想的核心，鍛煉學生對場地最本真需求的解讀，提升對場地的認識能力及學習積極性；

4. 把教學內容進行優化重組，確定課題的內涵和學術要求，實現景觀設計教學和設計基礎教學相關聯的完整知識構架；主講教師整體講述與個體指導相結合。采用主講、講座、觀摩、討論和對話交流等多種方式進行教學，形成緊張活躍、鉆研求實的學習氛圍。

景觀設計課程的設置不單純是教會學生景觀設計的表現方法，更重要的是通過這門課程的學習鼓勵學生在思想和精神上有一種超越意識，在學習中努力形成對這種精神的追求并加強對場地景觀設計的研究。教師也必須在授課前準備大量的資料，閱覽相關書籍，掌握國內外最新的學術動向，深入對自己傳統文化的思考，提高藝術綜合素質，并將此融匯于綜合創新意識之中。景觀設計教學就是要引導學生把握時代的節奏，提高設計意識，從而增強學生洞察能力、表現能力，進而創造美德能力。

結語

第9篇：邏輯學專業培養方案范文

（一）公選課的開設有利于優化學生的知識結構。高校人才培養方案中的教學體系分為必修課和選修課。必修課在高校是教學工作的重點，旨在培養學生在某一領域的專業知識和專業技能，為學生今后所從事的工作打下專業基礎。而選修課在高校人才培養中是對必修課的補充和拓展，目的是優化學生的知識結構，促進學科間的交叉和滲透，擺脫專業學科的束縛，為學生拓寬知識面。因此，它在人才培養中促進學生的全面發展起到必修課所無法比擬的作用。

（二）公選課的開設有利于學生的個性化發展。由于學生的愛好和特長不同，家庭熏陶、成長環境、遺傳基因不同，存在著個體差異。因此，他們無論是在性格、愛好方面，還是知識、興趣等方面也有很大的差異。高校為促進學生的個性化發展，公選課所開設的課程，內容涉及中國傳統文化、西方文化、交際禮儀、美術鑒賞、影視鑒賞、法律邏輯學、數學模型、運動與健康、職場英語、太陽能技術等等。內容包羅萬象、新穎時尚，有著鮮明的時代特色，為學生的個性化發展創造了有力條件。

（三）公選課的開設有利于提高學生的人文素質和科學素養。高校學生作為跨世紀的人才，不僅應該具備較好的專業知識和專業技能，為社會的發展和進步提供技術服務，而且還要具有良好的人文素質和科學素養，使自己成為知識、素質、能力協調發展的人才。高校作為人才培養的知識殿堂，在開設必修課的同時開設選修課，促進素質教育的發展，因材施教，補充專業以外的知識。通過公選課的學習，理工科學生可以提高人文素質，提高文學藝術欣賞水平，文科學生可以提高自己的科學素養和邏輯思維能力，滿足社會對人才的需求。

二、高校公選課普遍存在的問題

（一）開設公選課的審查制度有待完善。高校公選課是由教務處在對二級學院下達下一學期教學任務時同步進行的教學安排。課程的開設由二級學院組織教師報名，報名結果形成《公選課開課手冊》，教務處將《公選課開課手冊》通過教務處網站向學生公布，然后學生在規定的時間和地點按照教務處要求開始自主報名。因公選課和二級學院的目標管理沒有必要的聯系。因此，只要教師自愿提出申請，學生報名數超過40人，二級學院和職能部門都會批準。但對所開設課程在學生人才培養中的作用、在優化學生知識結構和培養學生個性化中的地位和作用等，還缺乏科學的審查制度。

（二）學生選課盲目，缺乏指導。學生對于公選課課程的設置是不重視的，只有在接到教務處的選課通知時才意識到選課開始了。在選課的過程中，由于學生對自己要選的課程以及課程所涉及的內容不了解，選課時難免出現盲目選課的情況，憑著自己的興趣或單純看課程名稱進行選課，甚至有一部分學生是為了完成學校規定的學分數而選課。學校沒有專門的部門負責對學生的選課進行選前培訓或指導，包括對所開設課程的內容介紹、學科的發展前景、與學生的專業或興趣的聯系程度等，造成學生選課目的不明確，影響了學生知識結構的優化和全面發展。

（三）教師重視程度不夠。高校中的教學環境，對教師所講授課程的課程性質的重視程度有一定的影響。教師最重視的課程順序應該是專業課、專業基礎課、基礎課，最后是公選課。可想而知教師對公選課的重視程度。而教師的重視程度，則影響到教師對公選課的教學效果。首先，教師在教授專業課所花費的備課時間要大于公選課的備課時間。其次，教師對專業課的專業知識要更精通。最后，在公選課的考核方式上應多樣化。

（四）課程設置不夠合理。高校公選課課程設置的目的主要有以下幾方面的內容：首先是提高學生的綜合素質；其次是人文精神向學生身心內化；再次是提高學生的職業能力；最后是全方位規劃課程體系，加深文化基礎。現在，對公選課的認識還停留在表面上，課程設置不夠合理。表現在：課程設置只是為了滿足學生的興趣和愛好，使不同專業的學生學習到其他領域的知識，課程設置追求實用和有趣，缺乏理念的指導，導致學生對課程的滿意度不高，教師在知識結構方面有欠缺，最后教學效果受到不同程度的影響。

（五）考核形式應多樣化。公選課考核的目標應該是考查教學目標的實現度和學生的學習效果。現在公選課的考核形式除了健美操、音樂欣賞等適合實際操作考核的課程，其他課程一般多是隨堂或學校統一組織，采用開卷筆試的形式。考試內容都是教師課堂講授的內容，并且考試時還可以帶任課教師指定的參考資料。考試成績的構成由平時出勤、作業完成情況、課堂表現、平時測驗成績、結課考試成績等幾部分組成。可見考試只是形式，并不能發揮考試的評價功能，更不能實現開設公選課的教學目標，達不到學生全面發展的效果。

三、對公選課管理中存在問題的原因剖析

（一）對公選課內涵的理解缺乏深度。公選課，顧名思義即公共選修課，是高校人才培養方案課程體系中的重要組成部分。從專業領域來理解有兩種視角：其一，公選課是面向全校各年級、各專業學生，依據學生的愛好和興趣，提高學生綜合素質為中心，以適應國家經濟建設和社會高速發展的需要的綜合素質類課程。旨在全面推進學生素質教育，完善學生知識結構的跨年級、跨專業的選修課。其二，公選課是高校為適應國家人才培養的需要，從學生的愛好和興趣的角度出發，由學生自我做主，自主選課，由學校統一組織的一種學習方式。通過這種教學組織形式，開發學生心智，開闊學生視野，完善學生人格，培養國家發展需要的復合型人才。

目前，高校只是把公選課簡單定義為是對基礎課和專業課的補充。在教學活動中，學校和教師對公選課只有在報課前才能提及到，而平時無論是教學研究，還是教研活動，都沒有進一步的深入；教師在教學過程中所花費的時間和精力都非常有限；管理部門也只停留在考試的組織上。因此，高校由于對公選課內涵的理解缺乏深度，必然會影響教學效果和教學質量。

（二）對公選課認識的偏差。首先，學校對公選課的重視程度不夠。必修課無論是課表的編制、教學過程的管理，還是考核方式，學校都有相關的制度或專項要求。而公選課在排課時間和多媒體教學手段上要讓位于必修課；任課教師沒有上課前的試講，講課過程中，學校很少組織聽課；考核方法單一。其次，教師在講授必修課的同時，還要承擔公選課的教學任務。因此，教師把主要時間和精力都用在必修課教學方法、教學改革方面的研究，在思想上對公選課重視不夠，業務沒有必修課研究的深入和透徹，影響了公選課的教學效果。最后，學生對公選課的選擇具有盲目性。他們不是從豐富自己的學識、開闊自己的視野、優化自己的知識結構的角度進行選擇，而是哪一門課程容易獲得學分就選擇哪一門課程，只求達到學校規定的學分而不求質量。

四、提高公選課質量的建議

（一）建立有效的審查制度。審查制度是保證公選課教學質量的有效措施。首先學校及二級學院要對公選課的開設在思想上給予充分的重視。公選課教師申請報課結束后，學校應組織相關教學方面的專家，制定公選課審查的標準，從課程設置的必要性、課程在完善學生知識結構中的作用，到知識的普及性、教學內容及提高學生的綜合素質教育中的作用等方面，對課程逐一地進行嚴格的審查；對已入選課程的任課教師，實行試講制度，試講不合格的教師不允許上課；已通過審查的課程，規范教案。因此，只有建立有效的審查制度，才能保證公選課的教學質量，達到全面提高學生綜合素質的目的。

（二）減少學生選課的盲目性，加強選課指導。在公選課選課前，學校沒有課程的相關介紹和信息，學生只能依據課程名稱完成選課。由于對所選課程缺乏了解，所以，學生在選課后發現與自己的愛好或興趣不一致，必然影響學生學習的積極性。因此，要減少學生選課的盲目性，就必須對學生進行選課指導。首先，以當學期所開課程為藍本，精心制作《選課手冊》。《選課手冊》應包括公選課的課程設置，內容及簡介、任課教師所授課程、教學經歷、研究方向及教研科研成果等情況，使學生了解相關信息，避免盲目性。其次，規定學生在校期間公選課應修滿的學分數，同時要求學生應在規定的領域內選學一些課程，糾正學生選課的偏差性。通過選課指導，優化學生知識結構，促進學生全面發展。

（三）提高教師對公選課的重視程度，培養學術名人。提高教師對公選課的重視程度，就要改變教師的思想觀念，把公選課的教學擺在與其他專業課等必修課同等重要的位置。認真研究教學方法，精心備課，改革考核方式，精通公選課知識，提高公選課的教學質量。同時，學校應組織在學生中評教較好的公選課教師到其他院校學習和考察，也可跨校交流，到校外講學，打造自己學校的公選課學術名人，提高本校學生的認知度，擴大學校的知名度，不斷提高公選課在學校人才培養中的地位，實現公選課教學的目標。

（四）優化公選課課程設置，完善公選課課程體系。公選課的目標是培養學生的綜合素質，培養學生的高雅情趣，提高學生的文化素養，并在訓練學生基本專業知識技能的同時，具有合理的知識結構。可見，公選課的人才培養目標，決定了公選課的設置必須圍繞公選課的教學目標。課程體系應對公選課課程資源進行整合。現在公選課課程資源基本包括人文科學類、藝術類、社科類、工程技術類等項。學校應依據各專業在校的四年間，把公選課分為基礎課程、素質教育課程、學術研究型課程，構建符合學校人才培養目標的跨專業、跨領域的課程體系。