綠色生活的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的綠色生活的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：綠色生活的理解范文

城市公共交通是一個城市發展和市民出行的重要基礎保障。實施公共交通優先發展戰略、打造綠色低碳交通體系，是省委、省政府建設“綠色河北”的一項重要舉措，對于推動河北全面振興、建設富庶文明幸福新河北具有十分重要的意義。

為深入推進城市公共交通優先發展，加強城市公共交通出行的宣傳和引導，省政府從今年起，將每年9月份的第3周確定為“公交出行周”。今年全省“公交出行周”以“優選公交、綠色出行”為主題，目的就是引導廣大市民牢固樹立公共交通優先發展的理念，培育“低碳交通、綠色出行”的城市公共交通文化，優先滿足廣大市民“行有所乘”的基本需求，讓更多的人享受到便捷、高效、安全、舒適的交通出行服務。我們誠懇地希望廣大市民和社會各界積極參與到“公交出行周”活動中來，積極支持公共交通優先發展，大力倡導“優選公交、綠色出行”，共創文明和諧的公共交通出行環境。

為此，我們發出以下倡議：

一、多乘公交，低碳出行。堅持把公共交通作為日常出行的第一選擇，多乘一天公交、少開一天車，努力養成綠色、健康、環保的出行習慣，讓我們共同生活的美麗家園多一些綠色、多一路暢通、多一點文明。爭做綠色出行的宣傳者、傳播者和踐行者，大力宣傳“優選公交、綠色出行”主題活動的意義，形成全社會共同推動綠色、低碳出行的濃厚氛圍。

二、理解公交，支持公交。尊重公交車駕駛員工作，聽從駕駛員勸導，不與駕駛員閑談，不要求駕駛員亂停靠上下客，保障行車安全;對駕駛員工作中出現的差錯，請您善意指出，不要惡語謾罵，侮辱人格;當車內出現緊急情況，請您給予幫助和配合;不闖紅燈，不亂穿馬路，不在公交車道內行走、候車，遵守交通信號指示，不翻越交通隔離設施。

第2篇：綠色生活的理解范文

自2004年開始，江蘇實行高考自主命題，至今已有七個年頭。七年一路走來，那披在高考作文題上的神秘面紗正在逐步被揭去，江蘇的高考作文命題正在以愈來愈清晰的面目展示在我們面前。

回眸七年的江蘇高考作文命題，給人最直接最主要的感覺。主要體現在以下幾個方面的變化與堅持：

一是從話題作文向命題作文的轉變。命題作文已經成為江蘇高考作文題的主角。七年的高考作文題，前三年的試題均是話題作文，后四年都轉入了命題作文。命題作文日益成為主角。從話題向命題轉變，主要原因：首先，話題作文一度備受寵愛，主要是話題相對比較寬泛，給考生的束縛與限制較少，給考生以較多的寫作空間和自由，使考生能夠充分展示自己的寫作能力和個性才情，從而讓一部分寫作能力強的考生在高考作文中能夠脫穎而出。但與此同時，因話題過于寬泛而造成考生的套作與宿構的弊端在話題作文后期日漸凸顯，從而影響了作文評分的信度。針對日漸暴露的問題，命題組予以糾正，這是必然。其次，針對話題作文暴露出的套作與宿構問題，命題作文更加突出對考生審題能力的考查，著力考查學生對題意的準確理解和把握程度，考生只有緊扣題目中的關鍵詞寫作，才能夠不偏題，這樣能夠較好地避免考生用考前精心準備的套作去蒙騙閱卷老師獲取高分，從而更有力地保證高考作為選拔性考試的信度和效度。第三，命題作文在題目的關鍵詞設置上，不僅考查考生對題目理解的準確程度，同時還著力考查學生對寫作對象本身的認識、理解的深刻程度，把握得愈準確，理解得愈深刻，作文才愈可能得到高分。這樣使作文評分能體現出較好的區分度。

二是命題從最初追求作文題目本身的大氣和具有一定的文化內涵逐步向簡明平實、平穩出新轉變。首先，表現在題目本身，從“山的沉穩水的靈動”的虛實結合空靈飄逸，到“好奇心”的平實簡明質樸精煉，體現了命題者對優良文風的追求。從追求積淀深厚、文采浮華，逐步向追求嚴謹樸實、生活氣息濃郁的文風轉變。那種一度在高考中盛行，并深受閱卷老師青睞的，看似“文采飛揚、學識滿腹”的所謂文化散文，正逐漸失去市場。那種“在古人堆里‘討生活’，在名人典故中‘亂打滾’，到處引用名言警句濫抒情瞎議論”的華而不實的文風必須轉變。其次，表現在作文的選材方面，特別是最近三年的作文題，命題者不斷向我們傳遞著這樣的信息，高考作文的選材必須貼近自我，貼近生活，關注社會，保持與時代最緊密的聯系，強調作文一定要抒寫真實的生活，表達真實的思想和情感。不要胡編亂造。生活是寫作的唯一源泉。指導學生寫好作文必須從生活的源頭抓起，作文的素材源于生活，作文教學必須指導學生學會觀察生活，提煉生活。這進一步凸顯了高考作文對整個中學作文教學的導向和引領作用。

三是關注時代社會熱點，貼近學生生活是命題者的不懈追求。從2008年的“好奇心”到2009年的“品味時尚”再到今年的“綠色生活”，連續三年的作文命題，無不緊扣時代和社會熱點話題進行寫作。這期間，盡管也遭到一些人對猜題押題和過于“跟風”的質疑，但命題者堅定不移，不為輿論所動。連續三年高考作文始終緊扣時代熱點與焦點話題展開，命題者的用意可謂十分明顯。就是要著力引導學生走出書齋，緊跟時代跳動的脈搏，關注社會生活，并能用自己的眼光去觀察生活，用心靈去感悟生活，用思想去思考生活，用行動去創造生活，再用自己手中的筆去記錄生活，讓寫作成為生活的一部分。

四是平實而富有張力是高考作文命題一貫保持的特點。從2008年的“好奇心”開始，近三年的高考作文題一改前幾年作文題虛實結合比較空靈的表現形式，命題顯得平實樸素簡潔明了，考生在進行作文審題時，不再需要化虛為實，化大為小，考生只要閱讀作文題就能夠一下子抓到其中的關鍵詞，而且關鍵詞一般都指向明確，清楚明白地告訴考生命題人對作文的要求是什么，考生應該在什么范圍內寫作，寫作的著力點是什么。比如2009年的“品味時尚”，題目中的“時尚”清楚地為考生劃定了寫作的范圍，考生只能在“時尚”的話題內進行寫作，超出這個范圍即為偏題。“品味”則清楚地告訴考生作文應該在品味、感悟與思考上下工夫。“品味時尚”不是簡單地敘寫時尚，追求時尚，而是著重考查學生對“時尚”話題認識與理解的深刻程度，使試題既有一定的限制，同時又富有張力，確保作文能夠具有良好的區分度，確保那些平時會思考、多思考和善思考的考生能夠在作文中脫穎而出。同樣，2010年的“綠色生活”，作文題中的“生活”直接告訴考生作文必須要貼近生活，必須寫自己熟悉的生活，同時，題目中的“綠色”又給考生非常大的想象與自由發揮的空間。考生既可以從宏觀的角度切入，抒寫自我對當前全球范圍內提倡的“綠色環保”生活理念的思考和認識，做一個關注人類共同家園的21世紀公民。同時，也可以從自身的生活實際出發，采取微觀敘事的方法切入，比如寫身邊生活環境的變化，人們生活方式的改變，以小見大表現人們的綠色環保理念：也可以寫自身對自然山水、田園風光的喜愛，在美麗綠色的大自然中獲得對生活的啟示。對“綠色”的內涵既可以作“自然綠色”的理解，也可以作“人文綠色”的領悟。所有以上這些，無論是從文章的選材立意，還是在表達方式的選用和文體選擇上，命題者都給廣大考生以非常廣闊的空間，讓考生能夠自由盡情地發揮，以充分展示考生的學識、思想和才情。

展望

為讓高考更好地指導中學語文教學，我們必須站在一個更高的平臺上去思考和展望。如果我們能從新課程實施和推進素質教育的高度，對江蘇自主高考作文命題進行一個理性的分析和思考，我們會發現盡管每年的作文題盡在意料之外，但細細想來又都在情理之中。因為命題者透過作文題向我們傳遞了一個又一個重要的信息，其實就是在表達命題者始終不變的追求。

一是高考作文雖然是應試必不可少的重要組成部分，但是高考作文卻絕不僅僅就是為了應試。高考作文是學生語言素養與人文素養的綜合展示，也是對學生思想感情、人生態度和價值觀的一次全面檢閱，是生活中“真人”的顯現，所謂“文如其人”。所以，我們的中學語文教學不僅要教書更要育人，在全力抓好學生語文基礎知識與語文能力訓練的同時更要關注學生情感、態度與價值觀的教育與熏陶，中學語文教學的目標要真正定位在全面提升學生語文素養這個目標上。這不僅是落實新課程標準的要求，也是社會對教育應該培養什么人的根本要求。加強語文的人文性，突出語文的育人功能，語文教師責無旁貸。

二是中學作文教學必須走出應試教育的泥淖，回歸作文教學的本源。“生活即語文”“語文的外延與生活相等”的大語文觀念，在高考作文中正日益彰顯。高考作為中學教學的指揮棒，高考作文其實已經為我們指明了方向：中學語文教學必須引導中學生關注時代、關注社會，觀察生活、感悟生活、思考生活，并能用自己手中的筆記錄下自己對生活的真實的思想和情感，真正讓寫作成為我們中學生生活所不可缺少的組成部分。只有這樣，我們的語文教育才能真正培養出時代所需要的人才。這是當前高考作文復習與訓練必須正視的問題。以往那種單單瞄準高考應試所做的各種考場作文的技能技巧訓練，只能是“末”而不是“本”，高考作文的復習與訓練千萬不能本末倒置。

第3篇：綠色生活的理解范文

關鍵詞：生長　生活　生命　效益

《學記》所言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的課堂，是綠色生態課堂。

“道而弗牽”“學貴自得”誘導中創造效益的課堂

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教育不是一種告訴，而應該是一種探索，讓學生在老師的引領下，做學習的主人，親歷自主獲取知識的過程，自主學習，快樂成長。”

1、把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人

如教學《只有一個地球》（人教版十一冊）

師：孩子們讀完課文后，可用文中的一句話說說整體感受吧。

生：“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

師：再默讀全文，談談地球怎樣可愛？

生：地球美麗壯觀，地球在宇宙中很渺小，地球的資源有限但它又對人類很慷慨地提供生活資源。……

[“讀書百遍，其義自現”，初步接觸一個文本，應該讓學生直接與之進行心的交流。只有帶著問題自主地讀書，學生才能有所收獲；所得才是真正地理解文本的內容，對文本才能有獨特的見解和感受。]

構建綠色生態課堂，關鍵在教師。綠色生態課堂中的教師，以問題為紐帶，組織自主探究的學習活動，而不僅灌輸和表演。

2、把創造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰

外國文學《窮人》教學片斷

師：請同學們看課題，把課題齊讀一遍。誰能圍繞題目提問題呢？

一生：“窮人”指的是誰？

一生：文中寫了窮人生活中的哪幾個片斷？

一生：文中哪些內容寫了窮人真的很“窮”？

一生：從哪些內容又可以看出窮人不窮？

師：讓我們再邊讀邊走進窮人的生活，請你為大家描繪一下窮人的生活片斷。可以用簡單的三四個字報幕。

生：“盼夫歸來”—“探望鄰居”—“抱養孤兒”—“不謀而合”

師：孩子們，給文章加小標題也是學習課文的另一種快速理解課文的辦法。下面，我們就找出有關語句走進窮人的貧窮的生活以及感受窮人不“窮”。

[“想象畫面讀書”，這是高年段學生常用的方法。讓學生把文中的語言在腦中像拍電影似的展現出來。感受它畫面。這調動孩子人生活的已知，圍繞文本所描繪的內容進行再創造。把無聲的語言文字轉化成鮮活的畫面。這是一種學習的本領。也是引導學生獨特感受文本的一種重要的方法。]

陶行知先生說過：“教是為了不需要教”，這樣在教師的引導下，凸現對語言的整合，創造性地學習文章，更能幫助學生掌握科學的學習方法，適應瞬息萬變、知識全新的社會，培養學生可持續發展的能力和全面的語文素養。

3、把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

生態的課堂更應該讓孩子們在新異的話題里馳騁富有個性的語言。

教學“鼎”字片段：

師：大家仔細地觀察一下這個字，說說你可以怎么把他記牢。

生：底下就像是一個支架。

生：我記得孫悟空在太上老君的煉丹爐里煉成了火眼金睛。中間是個“目”字。

師：豐富的想象力能幫我們牢記這個字。那大家能給“鼎”字組詞。組成四字成語嗎？

生：人聲鼎沸，大名鼎鼎，……

[“言詞應該只是精心定做的、與思想相適應的衣服。”——勒納爾，機械重復的課堂不是綠色課堂，要做出靈氣來；墨守成規的課堂不是綠色課堂，要做出思想來；人云亦云的課堂不是綠色課堂，要做出個性來；浮光掠影的課堂不是綠色課堂，要做出實效來。由字到詞到句段，這就是孩子思維的飛躍過程，是一種內部語言的加工過程。這樣的教學，才能讓孩子有所發展。]

“強而弗抑”“教學相長”　激情飛揚中張揚個性

“生態的課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

移情入境，喚醒遺忘“磁場”，還生活的課堂：

在引導學生讀文之前，我常常針對語言中所蘊涵的情景進行一定的描繪，讓學生有如身臨其境般地讀文學文。用自己的激情點燃學生的創新火花。

《荔枝》教學片斷：

師：找出你喜歡的句子讀一讀。

生：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，……”讀這句話時，我抓住了重點詞“撫摸”“小心翼翼”體會出母親非常喜愛荔枝。

師：這是一種好方法，請同學們閉上眼睛想象：你就是母親，邊讀邊身臨其境地體驗一下，說說你知道了什么？

生：母親托著荔枝像托著一個小生命，有不舍，因為這是自己最愛的荔枝；是兒子買回的荔枝，這包含著兒子對母親的愛，所以母親、也在品味著自己兒子的孝心。

師：孩子們，通過自己的將心比心，而這境似乎又是那么的真切，那就像在昨天，那就像是自家奶奶做的一幕……讀文章想畫面更是一種好方法。老師今天收獲也不少。請同學們再美美地讀讀。

第4篇：綠色生活的理解范文

一、情境教學是構建充滿綠色生活的數學課堂的支點

在課堂教學的實踐中，我深深感到：歡快活潑的課堂氣氛能取得好的教學效果，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。情境教學激發學生學習的動力和熱情，使學生心動情發，學得輕松愉快，是達到最佳教學效果的一種教學方法。

1、情境教學，富有情趣。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”創設學生熟悉的生活情境，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感，為他們提供參與的機會，從而使學生產生情緒高昂的學習需求，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極投入到學習中去。例如：在《認識除法》的教學中，我創設了坐纜車的生活情境：星期天假日小隊組織外出爬山，他們決定坐纜車去山上游玩。電腦放映登山坐纜車的情境，那山清水秀的優美景色，小朋友們興高采烈地排隊上纜車的情景，那熟悉的畫面，一下子就抓住了學生的心，他們仿佛也置身于其中，學生興趣盎然，自然而然地融入自主學習的情境中，用自己喜歡的方法幫助他們解決問題。又如教學“兩位數加減兩位數”時，創設了植樹的生活情境，教學“確定位置”時又創設了“排排座”的游戲情境，而“觀察物體”的教學中又設計了“拍照”的情景等等。所有這些都是學生生活中喜聞樂見的，有自己一定的生活經驗，由此入手，自然貼切。那親切熟悉的生活情境，生動活潑的畫面，多么富有情趣，激起了學生的學習熱情，引起了學生積極參與的興趣。

2、情境教學，蘊育理趣。

蘊含在問題情境中的數學事實往往更易于被學生接受和理解。所以，新教材在安排內容時也非常注意創設鮮明的問題情境，而知識的教學都是在情境中伴隨問題，引導學生提取教學事實，建立數學模型，進而抽象概括出新知。情境教學，不單是為了激發學生興趣，活躍課堂氣氛，根據教學內容創設的情境更是充滿了情趣，蘊育著理趣。例如，在教學“7的乘法口訣”時，我校的一位老師創設的情景是：擺一只小船用了7個三角形紙片，并隨之提出問題，讓學生思考擺2只這樣的小船要用幾個三角形紙片，擺3只呢？～7只呢？在教學中，她為學生提供了更加開放的空間，允許學生擺出自己喜歡的圖形.可以用三角形，也可以用圓片，只要一個圖形所需的數量是7個就行.這樣的情境設計，學生能夠充分發揮想象，創造出一個個富有情趣的、為自己喜歡的圖形。這種理趣將有力地維持著后面階段編口訣的學習。接著在教學“8的乘法口訣”時，創設的情境是擺1個大的正方體用了8個小正方體，隨之提出與7的乘法口決類似的問題。在教學時，先讓學生猜一猜一個大正方體需要幾個小正方體，然后引導學生動手操作，在小組里探索。這樣不僅給學生提供了主動探索的機會，而且發展了學生的空間觀念，對一個大正方體里有一個8，2個大正方體里有2個8的事實理解得更加深刻。這樣，學生的操作不再是被動的按照教師的指令進行機械操作，而是隨著數學思考的、富有挑戰性的意義操作。這樣的情境教學孕育著濃濃的理趣。

3、情境教學，充滿活力。

情境教學是新課程教學的一個重要手段，它符合學生的年齡特征，它賦予知識鮮活的環境，為學生營造了學習、體驗、實踐、創造的環境，使我們的教學活動始終充滿生機和活力。

（1）情境激發思考的熱情，讓學生的思維熠熠生輝。數學是思維的體操，是思考的學問。由于數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供廣泛的思維素材，根據不同的教學內容精心設計教學環境，在情景中教數學，更能吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，激活學生的思維。例如：在教學認識方向時，我設計了這樣一個生活環境：學校的早晨，隨著公雞報曉的聲音，一輪紅日從東方緩緩升起。一個小女孩背著書包走到學校門口，面對太陽朗誦兒歌。一輪紅日、一首兒歌構成了學生熟悉的生活情境，它一下子拉近了數學與生活的距離，使學生感到數學一點也不陌生。同時，以多媒體手段輔助教學，充分激發了學生學習數學的興趣，激活了學生已有的方位知識和經驗。學生興趣盎然，思維活躍，以情景模擬的方式，親歷辨別了東南西北四個方向的過程，并將已有的方位知識條理化、結構化。

（2）情境利于自主探究，讓學生成為課堂的主人。著名數學家波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。在教學過程中，創設生動有趣的教學情境，能引導學生積極地去觀察、去思考、去探索。在教學7的乘法口決時，一開始我利用多媒體向學生展示了一幅美麗的大海中帆船點點的畫面，并配上音樂和詩文：大海大海，象只搖籃，搖過去白帆點點，搖過來魚蝦滿艙。多美的意境，學生被深深吸引了，情不自禁地融入情境之中。由于已學習了1～6的乘法口決，學生已有了一定的編制口決的經驗和方法，學生就很自然地進入7的乘法口決的探索中去，我又不失時機地利用知識和方法的遷移，讓學生動手動口動腦，自己去探究、發現、整理，即注意了知識的連續性，又促進了學生思維的靈活性，真正體現了以學生為本的教學觀念。

（3）情境提供開放的空間，讓課堂賦予真正的生命。有趣的七巧板是一次實踐活動。利用七巧板拼圖，是我國一種傳統的數學游戲。在教學這一課時，我創設了小明在玩拼圖游戲的情境，利用多媒體電腦將人、魚、帆船各拆開成七塊圖形，再將這七塊圖形旋轉、移動拼成一幅七巧板，然后介紹七巧板，并鼓勵學生自己動手拼一拼，小組內合作，盡可能多的拼出不同的圖形。這樣很大地激發學生的創造熱情，開放性的教學情境為學生創設了自由民主的合作氛圍，使學生真正成為學習的主人，突出了學生的主體地位。學生積極參與數學的探索、交流活動，不僅培養了合作學習的精神，而且還可以達到互相學習、互相補充的目的，真正做到了學生之間的交往互動與共同發展。這樣的情境教學賦予課堂真正的生命。

二、自主探索是構建充滿綠色生活的數學課堂的前提

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以我們教師應該努力使學生置身于探索者、發現者的位置，通過引導他們自主經歷知識的探索過程，在發現、交流、分享、調適的過程中主動建構知識的意義，提升自己的認識能力。

1、意義由學生自己構建

例如，在教學素數和合數時，我采用了徐斌老師的方法，讓學生先獨自找出自己學號數的所有因數，看誰的因數個數最多。頓時激起了學生強烈的學習欲望，紛紛找起自己學號數的因數。學生興趣濃厚，有的找到3個因數，有的找到4個、5個等等。教室里熱鬧開了：有的說：“老師，我發現數越大，它的因數就越多。”立馬有人反對：“我是43號，可是還不如同桌6號的因數多呢。”又有人笑說“1號的因數只有1一個。”（全班都笑）于是我順勢把幾個數的所有因數寫在黑板上，學生發現并非數越大因數的個數就越多。在此基礎上，我讓學生仔細觀察、比較，給這些數分分類。由于有了學生自主探索“尋找一個數所有因數”的有效支持，所以學生很快就發現有些數的因數只有1和它本身，有些數的因數除了1和本身外還有別的因數。于是很自然地揭示素數和合數的意義，學生也很主動地得出“1既不是素數，又不是合數”的結論。新知在學生自主探索的過程中得以主動理解和建構，這樣學生才能真正理解素數和合數的內涵。

2、方法由學生自己生成

何仲秋老師在教學《雞兔同籠的問題》時，課前先與學生玩猜年齡的游戲，在自然輕松的交流中把本課的重要數學思想蘊含于其中。新課教學時，在學生充分理解題意后，順著學生的思路進行猜測。接著又從隨意猜測導致的錯誤結論中引發學生的思考：解決實際問題需要有根據地猜測、然后調整。這樣很自然地引導學生學會利用枚舉法進行自主探索，同時又使學生掌握了調整技巧，鍛煉了學生的思維。最后何老師一聲號令，讓所有的兔子都站起來了，頓時，學生眼前仿佛出現了這樣一幅有趣的情景：那些可愛的兔子們前腿都抬起來了，只有兩條后腿站著。這樣生動的畫面一下子使問題的數量關系變得清晰簡單。那本難以理解的假設法頓時迎刃而解，學生很易于理解和接受。于是學生又主動地找到了用方程解的方法。何老師精巧的教學設計，加上幽默的教學語言，在循循善誘中使學生自主找到各種方法解決問題。

三、有效交流是提升數學理性思考水平的保證

我們的學生是鮮活的個體，他們的思維是靈動的，因此，建構和諧的課堂，給學生一個交流的空間，讓他們在智慧與智慧的碰撞中、思想與思想的交流中，慢慢地學會起飛。我們的教學是有目標、有計劃的活動，教師必須創造一個“對話”的環境，給學生一個充分交流的空間。

例如，在教學平年和閏年的知識時，我通過比較2004年和2005年的2月各有多少天，讓學生理解平年、閏年后，于是出示1997-2008年2月的天數，讓學生仔細觀察，引導學生發現平年、閏年排列的一般規律：每4年會有一次閏年，那么公歷年份是4的倍數的就是閏年。并結合底注，理解，公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。此時發現學生有點糊涂了。于是，我對教材適時做了一些補充，利用地球繞太陽轉一周的實際時間365天5時48分46秒進行相關的估算、筆算，從而初步理解“一般逢4的倍數的年份為閏年、遇整百年份要看是否是400的倍數”的含義，學生聽的很認真，并不時表露出疑惑、頓悟、驚喜。于是我緊接著問：那么如果不看日歷你能判斷哪年是平年哪年是閏年嗎？你有什么好方法？有學生馬上說：只要記住其中一個閏年的年份（好記一點的，都說2000年），然后在這個年份上往前一直減4，往后加4，就可以計算出閏年了。我及時肯定：對，記住其中一個閏年的年份，根據每4年一閏的規律，可以往前或往后推，真是個不錯的主意。立馬有人表示反對：如果和記住的閏年相隔很大的話，就比較麻煩了！我故意：有道理，那該怎么辦呢？戴安琪不請自說：老師，我有辦法！比如1960年，就用2000減1960是40，40除以4是10，沒有余數，所以1960年是閏年。方法正確，很多學生點頭稱是。看來有時學生的話比教師的直接輸入更管用！雖然交流花了很多時間，但是尊重學生，合理引導，適時講解，給學生充分交流的平臺，課堂中時時處處呈現精彩。

“數學提供了一種有力的、簡潔的、準確無誤的交流信息的手段”，學生的數學交流過程反映的是他們的思維過程，課堂中給學生提供更多的交流空間，將會促進他們思維的發展，在提高學生數學交流能力的同時，有效地培養學生思維的標準性、靈活性、邏輯性。

第5篇：綠色生活的理解范文

一、源于生活的化學課堂情境

生活中處處都是化學，我們可以根據學生已有的熟悉的知識生活經驗和認知水平，精心設計教學環節，創設問題情景將學生引入學習課題，將抽象的概念和規律生活化，在充滿生活氣息的課堂氛圍中引導學生探究、合作、理解化學知識，學生感受到化學知識的生活意義和價值，極大的提高了學生學習的熱情和動力，從而學習運用化學知識分析、解決實際問題能力.

案例1在講《物質的量》時，教學引入的情境設計是：18 g水中有多少個水分子？這些數目的大米如果給全球60億人吃，每人每天吃一斤，你知道可以吃多少萬年嗎？6.02×1023是個非常龐大的數目，如果10億人，每個人每分鐘數100個，日夜不停，你知道要數多少萬年嗎？你能從實驗室里“數”出6.02×1023個水分子嗎？

（學生帶著這些熟悉的生活中的問題進入新課的學習進行，對于“物質的量”這個抽象概念的學習掌握，以及計算公式的理解和靈活運用，收到了良好的學習效果，極大地提高了學習的有效性.）

案例2在講《氯氣》時，教學情境設計是：放一段某化工廠氯氣泄漏，消防隊員救援現場的視頻或者圖片，問題①為什么有人傷亡？為什么人們都用毛巾捂住嘴和鼻子？②為什么消防隊員將人們轉移到地勢高的地方？③為什么黃綠色的氣體沒有了？當同學們聽到有人傷亡，看到現場的人都捂著口鼻向高處轉移，那黃綠色的煙霧在消防隊員的水槍下消失的無影無蹤，他們感嘆的同時，氯氣的性質一下子深深的印在了他們的頭腦中了.氯氣是一種常溫下呈淡黃綠色、具有刺激性氣味氣體，有毒，氯氣比重比空氣略重. 這種真實的生活情境，巧妙的將學生所學化學知識和社會密切地聯系起來，使化學課堂充滿了濃濃的生活氣息，充滿了生機與活力，充滿了樂趣，激發了學生學習化學的熱情，使學生產生了積極主動學習的愿望.

二、服務于生活的化學知識學習

在教學實踐中，我們將課堂上所學習的化學知識應用到生活中，服務于生活，同學們能深刻的感受到化學學習的巨大意義，學習起來會更加帶勁，有動力.例如：我們學習了氯氣的性質以后，就可以設計這樣的教學問題：如果我們不小心遇到了氯氣泄漏事故，應該怎么辦？順風跑還是逆風跑？為什么可以將氯氣“倒入”田鼠洞里殺田鼠？大家根據自己所學習的知識，用毛巾捂住嘴和鼻子，如果可以在毛巾上放些Na2CO3溶液或者水，跑到地勢比較高的地方，可以用水和氯氣反應，氯氣比空氣重而且有毒所以可以將氯氣“倒入”田鼠洞里殺田鼠.大家在說的過程中體驗到了運用化學知識解決生活問題的成就感，非常興奮.再如：在學了乙烯用途后，同學們知道了在生活中如何能將香蕉存放的更久？能夠清楚地解釋為什么香蕉存放在冰箱中反而壞的更快？學習了二氧化硅的性質后，終于明白了為什么可以在玻璃上畫美麗的圖案，寫我們想寫的字？為什么鐵和鋁很活潑，但是能夠存放濃硫酸和濃硝酸？可以解釋清楚為什么鈉著火的時候用水滅，反而著的更旺？學習了有機化學以后，終于知道平時感冒生病時吃的藥物說明書上那一串串看不懂的化學符號是什么東西了；學了電化學后，明白了我們所使用的各種電池的工作原理甚至可以自制化學電源，找到了防止鋼鐵腐蝕的方法，明白了為什么輪船后面為什么要拖著一塊鋅板而不是木板；學習了蒸餾后，明白了我們所喝的淡水是如何從咸咸的海水中提取出來的；學習了硫的性質后，我們知道了用硫粉處理摔壞的溫度計散落的汞. 所有這些最真切的感受，將化學知識與生活建立了緊密的聯系，更有利于學生實現對所學知識的有效建構.

三、回歸生活的化學作業

為了能讓同學們體會到學習的樂趣，更深刻地認識到知識的價值，加深對所學知識的理解，再一次體驗成功的，在教學中我們布置了一些可操作性、實踐性和趣味性比較強的回歸生活的作業，讓大家真正運用化學知識來解決生活中的問題.例如：在學習了原電池原理后，我們讓同學們根據所學到的原電池原理自制音樂卡送給同學們作禮物；學習了基本營養物質后，讓同學們為減肥的女生、健身的男生設計營養均衡的食譜；學習了濃硫酸的性質后，大家一起用濃硫酸在紙上作畫，一起到實驗室做“黑面包”實驗；學習了氯水漂白性后，用氯氣將紅色的玫瑰花漂白成白色的實驗.

生活處處皆化學，作為在教學一線的教師，我們要積極地對教學內容加以研究、選擇和重組，不斷地積累教學材料，在教學中化學課堂教學和現實生活的直接經驗聯結起來，構建學生感興趣的生活課堂，不斷的尋找實施生活化教學的有效方法，從而更好地促進學生掌握知識、發展能力.

D.a點對應的Ksp大于c點對應的Ksp

錯誤分析通過蒸發溶液有不飽和（d點）變成飽和溶液（c點）.選B.

答案C

糾錯在該沉淀溶解平衡圖像上，曲線上任意一點都達到了沉淀溶解平衡狀態，Q=Ksp，曲線上方的點則是Q>Ksp，形成的是飽和溶液與沉淀共存的體系，曲線下方的點則是QKsp，有沉淀析出，但剩余溶液仍然飽和，溶液應由a點移動至c點，A錯；蒸發溶劑，溶液中SO2-4濃度及Ba2+濃度均會增大，在圖像上，溶液如果由d點變到c點，SO2-4濃度不會改變，與實際不符，B錯；a點與c點是處于相同的沉淀溶解平衡狀態，因此a點對應的Ksp等于c點對應的Ksp，D錯.正確答案：C.

解決圖像類問題需要注意的是：

（1）溶解平衡曲線類似于溶解度曲線.在溫度不變時曲線上任一點都表示飽和溶液，曲線上方的任一點均表示過飽和，曲線下方的任一點，均表示不飽和.無論改變哪種離子的濃度，另一種離子的濃度只能在曲線上變化，不會出現在曲線外的點；

第6篇：綠色生活的理解范文

關鍵詞：綠色化學；電力電子；化學工業

化學行業的發展對人類的生活，學習，工作乃至國家的發展來說，影響是非常大的。同時它也是把雙刃劍，化學行業的發展是給人類的生活帶來了極大便利與舒適空間，但是也給我們環境造成了巨大的破壞。通常在污染都很難被看見，只有當它破壞我們周圍的環境，開始影響到了人類的生活時，我們才會發現，污染地問題原來如此嚴重。因此，為了避免產生污染，人類必須要懂得如何發展“綠色化學”，在保證污染問題的條件下發展國家經濟。

1.綠色化學的基本概念

何為綠色化學，通常來講主要是運用化學的技術、原理和方法消除對人體健康，食品安全與生態環境有毒有害的化學物質，所以，我們也可以叫它也可以叫做環境友好化學或潔凈化學。事實上，綠色化學早已不是一門全新的科學綠色化學課，它不但有占有著舉足輕重的社會、環境和經濟效益，同時化學工業帶來的負面作用可以在一定程度上減到最小，以此來顯現對化學人的能動性。綠色化學結合了化學科學、技術與社會的用，三者之間存在著一定的相互聯系與相互作用，它也是迄今為止化學科學的高度發展，以及社會對化學科學發展的重要產物，這對化學來說是一個新階段。我們作為新世紀的主人，應該要有能力去發展全新的、對環境更和諧的化學工業，以防止化學污染環境;同時也要讓年輕的一代了解什么是綠色化學，同時也要接受綠色化學，我們一起為綠色化學作出應有的貢獻[1]。

2.將“綠色化學”的概念引入高中課程教學

我國的化學課程教育最早是從初三開始教學的，但是初三的化學教學相對來說比較簡單，只是讓初中學生對化學學科做一個基本的概念了解，當然，這也是為高中的化學教育進行鋪墊。所以說高中的化學才是我國化學課程教育的開始，高中生在剛接觸化學這門課程的時候，在這個時候引入“綠色化學”的概念很容易被高中生所汲取所吸收的，如果在課堂的教學過程中可以進行舉一反三的說明，并且用以往化學物質帶來的環境污染作為教材，是能高中學生更了解“綠色化學”的重要性。也會讓高中生加深對“綠色化學”的概念更加明確、更加容易被接受，讓高中學生在思考環境的問題的時候首先就能想到要保護環境的概念，只有這樣才能將“綠色化學”的思想貫徹落實在高中生的腦海中。

3.綠色化學思想在高中教學過程中的案例分析

3.1酸雨對牧漁業產生的破壞

不管是怎樣的課程教學，我們都應該貼近結合實際問題進行教育教學。特別是“化學”這門這種到處都是方式，符號的課程，假如不運用實際案例對其進行分析教學，高中學生對化學的了解基本就是抽象的，沒有辦法在生活中運用到在化學課堂上學習到化學的知識，因此，這樣的教學就沒有絲毫的意義了。所以為了能夠讓學生充分理解“綠色化學”的重要性，而且還能將知識運用到生活中去，在課堂上教師們應該多舉例子，讓學生充分了解到化學污染對環境、對生活的嚴重性[2]。比如我國近些年來頻繁降落的酸雨問題，酸雨是如何產生的呢，就是由于化學工業的污染導致的。酸雨的產生對于我國的牧漁業來說是及其重大自然災害，其帶來較大的破壞不言而喻。酸雨不僅影響種子萌發、還會導致葉植物出現看得見得傷害、同時生物量減少、生長也會受到抑制，一般來說酸雨能夠使葉綠素減少、胞膜透性增、光合作用下降，而且酸雨能夠讓葉綠素減少、葉植物的細胞膜透性增加、它的光合作用下降、而且落花落果的現象增加，從而最終導致農作物減產。而酸雨對漁業資源的破壞更為嚴重，由于在酸性水體中，魚類的繁殖能力會逐漸衰退甚至說喪失,而酸雨酸化水體與金屬離子濃度增加在酸性水中同樣會導致魚類的性腺發生變異，所以繁殖能力大大衰退,也是由于在酸性水中魚類的性腺發生了變異,精卵的產生減少了，從而導致仔稚魚大量死亡于對魚卵孵化的重要破壞,直接影響了魚類群體的數量。從魚類死亡、繁殖能力衰退水產減少等問題也讓高中生學生認識到化學污染帶來的問題嚴重性。從而引導學生思考酸雨的分子結構于其形成的基本原因，通過相互探討，共同思索，一起尋求一個完美的“綠色化學”的解決方法。

3.2在化學實驗中存在的實際問題

在通常化學的教學過程中，高中生們經常有很多的化學實驗要做，我們在實驗過程中的一些東西常常會被高中生們所忽略，其實在實驗的過程中，我們不經意間就已經制造了化學污染。打個比方，在制取乙烯的實驗過程中會產生化學的副反應物SO2，強烈的氣味會引發學生咳嗽等問題，進而直接影響了高中學生的身體健康[3]。

3.3應當選取無污染的實驗材料

通常在剛了解化學這門課程時我們就應當做的一個實驗“自燃”，這個實驗其實也是具有污染性的，它實驗材料是白磷和二硫化碳，兩者都具有毒性，在燃燒時所產生的五氧化二磷也會直接對自然環境進行污染，而為了解決這個實驗帶來的污染問題，通常最為直接了當的辦法就是更改實驗的材料，比如說采用無毒的鎂粉和石英粉末,可以先制取Mg2Si,然后將其投入水中,Mg2Si水解產生SiH4,與空氣接觸即可自燃，從而進行無毒的自然實驗。

4.結束語

化學行業的發展對人類的生活，學習，工作乃至國家的發展來說，影響是非常大的,同時它也是把雙刃劍。雖然它能給人來的生活帶來許多便利的地方，但卻也給也給人類的生活環境造成了非常嚴重的破壞，而為了減少化學對環境的污染，我們應當積極發展“綠色化學”教育，致力將“綠色化學”這一概念傳達到每一代的高中學生思想中，以這樣的方式讓大家愛護環境。

作者:周文揚 單位:河南省開封高級中學

參考文獻：

[1]謝秦歡.新能源在高中化學教學中的應用分析[J].中國校外教育,2014(2):232-232.

第7篇：綠色生活的理解范文

關鍵詞：淺談 高中 化學 教學 學習 思考

化學是一門重要的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。為了充分挖掘化學實驗的教育功能，深刻理解并倡導新課程標準的改革理念，在此，談點淺薄之見。

一、傳統化學實驗教學的弊端

在傳統教學中，實驗教學常用模式為：教師說實驗，黑板上寫實驗，接著演示實驗，然后把實驗現象和結果歸納總結。教學中觀察實驗和做實驗的目的主要是對所學知識的鞏固和加深印象。學生一般都是被動接受實驗知識，從培養學生綜合能力角度來看，傳統化學實驗教學模式顯然有很大缺陷。

二、新課程理念下的化學實驗優勢和特色

“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科的自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破，激發學生的主動性和創造意識，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學進行科學探究的過程。”在這樣的課程理念指導下，化學實驗模式變成：“實驗―問題―討論―總結”或“問題―討論―實驗―總結”，這樣的模式能激發學生的學習興趣，啟迪學生的科學思維，訓練學生求知的科學方法，幫助學生理解、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度，使學生學會從多角度、多方面去思考和探索問題。

三、新課程理念下的化學實驗教學思路

1.努力將驗證性實驗設計成探究性實驗

探究性實驗要求教者所設計的實驗具有啟迪學生思維的作用，教師必須對實驗做出富有啟發性的指導，使學生能自覺的深入思考。在化學教學中有較多的驗證性實驗，如教師勇于探究，將演示實驗設計成探究活動的實驗方式，精心安排設計一些小懸念，通過問題啟發誘導使學生積極參與探索之中，親身體驗科學知識及規律的形成。

2.設計的實驗必須與生活實際相聯系

生活處處有化學。為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許情況下，應盡量增加一些貼近生活和社會的實驗。例如，“智力碘”是人體不可缺少的微量元素，當人體較長時間生活在缺碘環境中，會患碘缺乏病――甲狀腺腫大。目前我國在食鹽中加碘就是防治碘缺乏病的一種好方法。在教學中我對該實驗做如下設計：假如你是一名質檢員，你怎樣用所學過的化學知識來檢測市場上賣的加碘鹽是真品？列出所需試劑；什么現象可以告訴大家所賣得是真品？當上“質檢員”的學生積極尋找化學原理，試劑，儀器，動手操作、記錄所觀察的現象結果，這樣的實驗學習，有助于學生了解化學學習的重要性， 有助于學生動手動腦，激發學習化學的興趣，認識化學與生活的關系，促進科學素養的全面提高。

3.倡導綠色化學實驗，增強學生環保意識

綠色化學是人類與自然和諧相處的化學，其目標是研究和尋找能充分利用的無毒害原料，最大限度節約能源，在化工生產中各環節都實現凈化和無污染的反應途徑。當前世界各國都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學教育，培養綠色化學意識。現行中學化學教材中的化學實驗和化工模擬實驗都體現了綠色化學的內涵，設計新的化學反應條件，減少廢棄物的產生和排放，降低對人類健康和環境的危害。實驗中提倡綠色化學，并強化綠色化學的觀念，這樣才能培養學生學習在生活中預防化學污染的思想，學習消除或盡可能減少毒氣污染的實驗技術。

4.實驗教學中注重對學生觀察能力的培養

俄國著名的化學家門捷列夫曾說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就沒有接踵而來的前進。觀察，觀察，再觀察”。對學生觀察能力的培養應做好以下兩點：首先，要激發學生濃厚的觀察興趣。教學中應多鼓勵學生觀察化學現象，并用已掌握的化學知識來解釋這些現象，這樣既可以使學生學會觀察，又可以使學生在觀察中體會到化學之美和與生活的聯系，激發起觀察和學習化學知識的濃厚興趣。其次，應教導學生遵循一定的觀察原則。觀察要有目的性，要全面，還要教給學生靈活的觀察方法。

5.多媒體技術輔助化學實驗教學

多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情景。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力。傳統的實驗教學，一旦遇到危險大、費用高、耗時長的實驗往往難以開展；化學上微觀物質結構及其運動的實驗，是人類用肉眼所不能看到的等，多媒體正好彌補了這一缺陷，此刻在計算機上“做實驗”成了十分理想的教學方法。可以運用生動、活潑、富于變化的動態形象進行實驗教學。

四、聽講方法

聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環節的學習。與其他學科一樣，聽課應全神貫注，做到眼到、心到、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科特點，這四到各有其特點。對于眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質及其變化的本質屬性的現象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現象。不論有趣與否，都要有明確的學習目的和學習態度，自覺提高觀察能力。

第8篇：綠色生活的理解范文

【關鍵詞】 平面影像；視覺傳達；視覺元素

對于平面設計，無數的先輩一直在探索與擴展，影像技術的發展與成熟無疑推動了平面革命。設計影像基于影像有獨立于影像，基于平面又獨立于平面，平面中的素材60%都是來源于影像，當我們走過一個地方，美麗的風景，獨特的畫面總是吸引我們，這一瞬間的定格，讓我們留戀其中，各種視覺的沖擊，色彩的變化，隨著心情起伏跌宕，把它看著一種語言，傳達給我們的是怎樣一種美。

一、設計與影像中的視覺元素

（一）色彩：平面與影像中所提到的色彩多指色彩構成，即色彩的相互作用，是從人對色彩的知覺和心理效果出發，用科學分析的方法，把復雜的色彩現象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質上的可變幻性，按照一定的規律組合各構成之間的相互關系，再創造出新的色彩效果的過程。色彩是一種視覺現象，并不是物質的客觀成分或特性，色彩是視覺的一個方面，是一種心理反應。

（二）圖像：圖像有多種含義，其中最常見的定義是指各種圖形和影像的總稱。在理科的學習以及日常的學習或統計中，圖像都是必不可少的組成部分，他為人類構建了一個形象的思維模式，有助于我們學習、思考問題。圖像也可以說是一種觀念，一種思想的視覺化。任何一個圖像都是思想概念的結晶，通過對圖像的分析理解、演化、重構，屆時客觀世界的本質及內在聯系，從而構成視覺上的獨特語言

（三）文字：文字是人類用來記錄語言的符號系統。無論在何種視覺媒體中，文字和圖片都是其兩大構成要素。文字排雷組合的好壞，直接影響著版面的視覺傳達效果。因此，文字設計是增強視覺效果，提高作品的訴求力，富裕版面審美價值的一種重要構成技術。

二、設計與影像的元素運用與互動

色彩在畫面中的運用主要是寫實和表意，在平面色影像中主要以對比構成，調和構成的形式出現，藝術家除了要反映客觀世界的色彩表達，更重要的是用色彩營造氛圍，表達情感，色彩具有高度的精神價值，對人們的視覺感受有很大的影響作用，同時對色彩的運用，是作品的主題表達觀者的精神層面，從而產生情感的共鳴，利用色彩表現主題，營造氣氛，表達情感是藝術家共同的追求。色彩是把我人的視覺第一關鍵所在，也是一幅作品表現形式的重點所在，一幅有個性的色彩，往往更能抓住光澤的視線，色彩通過結合具體的形象，運用不同的射雕，讓觀眾產生不同的勝利反映和心理聯想。通常會從以下三個方面去進行色彩設計。

1色彩的色相：色彩的直接心理效應來自色彩的物理光刺激對人的生理發生的直接影響。心理學家對此曾做過許多實驗。他們發現，在紅色的環境中，人的脈搏會加快，血壓有所升高，情緒興奮沖動。而處于藍色環境中，脈搏會減緩，情緒也比較沉靜。可見，不同的色相對人的 心理有著不同的影響。

2色彩的明度：色彩的明度，也成為色的亮度。在五色彩種，明度最高的色為白色，最低的為黑色，中間存在一個從亮到暗的灰色系列。在有色彩中，任何一種純度色都有著一中明度特征。黃色為明度最高的色，紫色為明度最低的色，明度在三要素中具有較強的獨立性，它可以不帶色相的特征而通過黑白灰的關系單獨呈現出來。人們對于不同明度的同樣色相的心理感受是不一樣的，一般而言，暗沉色彩帶給人的情緒多為不愉快或者郁悶，明亮的色彩則能給人帶來一份輕松和愉快。

3色彩的純度：純度是指的色彩的鮮濁程度。它取決于一種顏色的波長單一程度。我們的視覺能辨認出的有色相感的色，都具有一定程度的鮮艷度，比如綠色，當它混入了白色時，雖然具有綠色相似的特征，但它的鮮艷度降低了，明度提高了，成為淡綠色，當它混入黑色時，鮮艷度也降低了，明度變暗了，成為暗綠色；當混入與綠色明度相似的中性灰時，它的明度沒有改變，純度降低了，成為灰綠色。

平面和影像的題材都來自于自然界和人類社會，無論是平面還是影像，創作的原型都不能脫離客觀世界，都是通過反映現實，將藝術家對生活的感受、認識和情緒通過藝術語言表達出來。影像直接描寫生活，再現生活。在影像中表現藝術的真實，不能逾越生活的真實。平面是直接表現生活的藝術，藝術的真實不等于生活的真實，比生活的真實更高、更理想。

文字在傳播信息方面是圖形的百分之十，但是并不能而抹殺文字在信息傳播過程中的作用。實際上，文字是準確傳達信息的最好元素之一，因為它直接而具體的告訴光中說宣傳的內容。當然，信息得以傳播的前提是：公眾受過一定的文化教育又或者傳播人具備這種基本的文化水準。不難看出，由于文字對公眾的文化選擇性導致了它在傳播中不如圖形的信息容量。文字設計意為對文字按視覺設計規律加以整體的精心安排，是人類生產與實踐的產物，是隨著人類文明的發展而逐步成熟的。語言和文字不僅僅能夠提供信息，他們也能構成美妙的圖像元素，能夠賦予作品某種色彩或質感。當某種語言出現在作品中時，它們也會將這種獨特的美感賦予作品本身。

結論

平面設計與影像間的關系不是簡單可以談完的，當今的信息時代，如何在諸多繁雜的信息環境中，通過圖形、文字、色彩三者的創意設計傳遞信息，對公眾進行消費指導和文化感悟，是人們最為關注的事情，也是設計師的責任。作為設計師，應該本著“以人為本”的原則，以公眾的接受心理為界線，利用平面視覺傳達的主要元素――圖形、文字、色彩進行各種創意設計，將信息最為有效的傳達給受眾，提高受眾對于所展示產品的認知程度，使其有效地棘手展示信息，以期達到最佳的信息傳播效果和經濟效益，從而推動科技發展和社會進步。

參考文獻

第9篇：綠色生活的理解范文

在應試作文功利性的驅使下，如今的作文教學幾乎全力投入“怎么寫”的“技術”指導，一些報刊也在大肆兜售所謂“作文技巧”的秘訣，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排結構，怎樣打造“亮點”，怎樣吸引閱卷老師的眼球，等等，甚至有老師給學生面授“機宜”――“開頭至關重要，結尾馬虎不得，中間無所謂”。于是乎，一些學生便拋開對作文“本真”的追求，拋開對社會生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究以不變應萬變的作文“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。

誠然，“怎么寫”很值得我們在作文教學中予以關注，但是“寫什么”更應引起我們的高度重視，而且它才是我們作文教學的關鍵所在。

大家都知道一個常識，寫文章就是反映自己對客觀事物的理解和看法，就是表達自己的態度和情感，就是服務于現實生活。因而，“寫什么”即文章的內容肯定是第一位的，只有當社會生活在人頭腦中產生了反映，只有因學習、工作、生活的需要而有話要說，人們才有了表達的意愿，才開始動筆寫文章。至于“怎么寫”即用怎樣的形式來寫，那要看對何人表達，在何種場合表達，為達到何種目的而表達，不必刻意去“包裝”。內容決定形式，這是亙古以來不容置疑的金科玉律。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文，無非想著這原料是合理的，是完好的，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經考定，或竟是屬于負面的也未可知，那就盡管在法度、技術上用工夫，也不過虛心耗力，并不能滿足寫作初愿。”他還說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”（《作文論》）葉老的話深中肯綮，十分突出地強調了“寫什么”的重要性。正是基于這一共識，教育部制訂的高中語文課程標準在“課程目標”中明確提出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”。

從中學生寫作實際的情形來看，“寫什么”一直在困擾著他們。確如“綠色作文”的倡導者趙謙翔先生所分析的，由于某些惟分是圖的家長的慫恿，由于某些惟利是圖的媒體的誘惑，由于某些惟考是圖的教師的誤導，當今青少年學生的心靈受三種流行病的侵害：“一為‘貧血’――親情冷漠，激情偏執；二為‘缺鈣’――胸無大志，意志薄弱；三為‘腦膜炎’――缺乏理性，跟著感覺走。”（《作文應該是綠色的》）這樣就導致中學生對生活的體驗、感悟和積累不足，作文的原材料十分貧乏。沒有豐厚的積淀，就沒有作文的悟性、靈性和個性，那種“技巧性”的東西自然也就運用得笨拙，寫出的文章充其量也只能是一個“花架子”。因此，我們很有必要以“人本”思想統領作文教學，關注學生的精神世界，關注學生的情感領域，關注學生的認知層次，引導他們以積極的心態參與生活，以和善之心對待生命，以細微的感受體驗生活的“水珠”與“枝葉”，以敏銳的眼光發現真善美與假惡丑，以健康的情感徜徉在書頁之間。真正從根本上解決了“寫什么”的問題，學生的精神世界豐富了，情感領域活躍了，認知層次提高了，便會萌生作文的欲望，靈活運用一些作文的技巧了。

再重申一下我的觀點，“寫什么”才是作文教學的關鍵所在。奉勸只在“怎么寫”上出“招”的老師，好好讀讀葉圣陶吧。