小學實踐活動精選(九篇)

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第1篇：小學實踐活動范文

關鍵詞：數學活動實踐合作學習解決問題

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。《數學課程標準》中明確提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。 在小學數學教學中，如何利用更多的實踐活動，使學生利用所學的數學知識和方法去解決生活中的簡單實際問題，培養學生對數學的興趣呢呢？我認為應做到以下幾個方面。

一、動手實踐，使學生樂學

我們以往的教學在一定程度上存在“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心。”的情況，學生學習被動、方式單一、缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力。往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓抑了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。 我經常聽到家長抱怨自己的孩子對數學概念不理解，不會運用。有些學生也認為數學太抽象、不容易理解，甚至不愛學數學。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”這就要求教師善于用實踐的眼光處理教材內容，讓學生動手“做數學”。如在《鏡子中的數學》一課的教學中，在課堂上學生像小小科學家，積極探索鏡中奧秘，，一節課大部分時間都是讓孩子們通過獨立思考，自主探索、小組合作，討論交流，在反復的實驗中感悟了鏡子中的數學——對稱。這樣獲得知識在他們的大腦中才會留下深刻的印象。又如《吃西瓜》一課中，用回答熊媽媽問題這個游戲，將學生帶進愉悅的童話世界，使學生深切感受到數學的精彩有趣。在小熊幫媽媽解決問題的過程中再配合圓紙的折一折，涂一涂，極大的激發學生的學習興趣，發揮學生主體作用，使他們真正成為學習的主人，讓他們在愉悅、興奮的氛圍中自然接受所學的知識內容，并讓學習內容能在實踐中得到升華，為后面的學習打下基礎。

二、自主探索，使學生善思

數學活動的開展，必須讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，從而發展學生的思維能力。如在教學體積概念時，我先讓學生在兩個相同的燒杯里盛著同樣多的水，然后在一個杯里放入石頭，學生看到這個杯中水面升高了，這是為什么？通過思考，有的學生說：水被石頭擠上來了；有的學生說：水的位置被石頭占去了。老師說：對！水、石頭等物體都占有空間。學生再去摸形狀不同、大小不一樣的物體，感知每一個物體都占有一定的空間。從而概括出體積的概念。這樣，學生獲得的概念是具體的、真切的。教師應擺脫傳統的教學模式的束縛，讓學生大膽嘗試，要允許學生失敗，鼓勵學生克服困難，不斷探究。增強學生的策略意識、提高學生解決問題的能力。

三、實踐活動與生活相結合，使解應用題變得易學

在《旅游中的數學》一課中，提供了大量的實踐活動，涉及實際生活的各個環節，教師可利用學校春游來進行這項實踐活動。讓學生自己選擇旅游景點，計劃時間安排，咨詢附近租車公司費用，在電腦上查詢旅游點門票的價格和住旅館的費用等，然后全班師生共同評議交流。教師指點學生細節的完善：出發和回程時間安排、食物的安排、安全措施的準備等。根據討論的結果寫出旅游計劃書。在教學活動中，學生通過計劃旅游時間安排，掌握了計算時間這一教學難點。學生運用剛學過的兩位數乘法通過旅游購物這一情景練習歸一應用題，還運用了列表格、畫圖等多種解決問題的策略。重視小組調查、合作研究和討論，讓學生感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，從中獲得廣泛的活動經驗，提高自己的實踐能力，增強數學的應用意識，使學生體會到數學與生活的密切聯系，掌握到一定的生活技能，經歷了從現實問題到運用數學知識來解答的過程，發展了學生的思維能力。

四、加強學生之間的合作學習，使學生互學

1、在合作學習中教會學生傾聽、交流。在合作學習中，鼓勵每個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。因此，在活動中，應看出學生間的人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞。教師應引導學生善于互相學習，善于與他人合作。這樣，個人的思維在集體的智慧中得到發展，學生傾聽能力有了一定的提高，更重要的是學會了交流。

2、在合作學習中教會學生互助、協作。教師首先應提供讓每個學生都積極參與的寬松環境，讓每個學生感想、敢說、愿意想、愿意說。讓每個學生有效地參與，組建有效的合作小組，分組時要充分考慮到學生的數學能力、知識面、性別等各方面的差異，教給學生合作的方法，防止出現組內單干戶。使學生能夠在合作過程中相互取長補短。多幫助學困生自我發展，讓學困生“后來居上”。尤其要調動學困生積極參與，不讓他們變成“觀眾”或“局外人”。

參考文獻

[1]教育部：《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

第2篇：小學實踐活動范文

1． 出發前對學生進行安全教育。由各班的班主任對該班學生進行活動前的安全教育，并且講清楚活動的安排以及注意事項。在班級內實行班主任領導，科任老師監督，組長負責制度，將學生分成若干組，由組長帶領，組長負責成員的安全，并且隨時與班主任及課任老師取得聯系。

2． 在乘車的時候，老師按年級順序安排好學生的座位，并且安排老師負責，保證學生在車上的安全。同時向學生做出乘車的要求。以及要求汽車司機在開車的時候注意安全。

3． 到達目的地，先由老師選好活動地點，在選地點的時候注意對不安全因素的排除。同時安排好老師的監督崗位，做到有學生的地方就有老師。

4． 將學生分組進行活動，以班級為單位。對班主任老師提出具體的要求，除了安排好學生的活動以外，同時注意學生的安全。

5． 在學生活動的時候，學校領導隨時走訪，密切關注學生的活動安全。

6． 活動結束的時候，教師將學生全數召集，待確定學生全數集合以后，組織教師，按原來的順序將學生護送回學校。

7． 回到學校以后，要求學生徑直回家。不能在路上停留。要求“路長”做好監督。

活動安排

陽春三月，草長鶯飛，萬木齊發。為了使孩子的學習不局限在書本里，課堂上，學校中，中心寺少先隊大隊部特計劃3月21日，（星期五）全校師生共同走出校園，感受春天的美，同時培養學生的實踐能力與創新能力。為了使活動能有效地開展，特制定以下的安排：

1． 活動時間：3月21日，9點出發。預計9點40到達。

2． 活動地點：隱豐河壩

3． 到達方式：乘車

4． 活動具體安排：

（1） 上午9點，組織全校師生乘坐1路車，前往目的地。安排好老師的任務。

（2） 到達目的地以后，將學生集合，布置活動任務，并且作好安全的要求。要求老師選好活動地點，并且作好安全的監督。

（3） 班主任帶領學生進行活動，要求注意安全。

第3篇：小學實踐活動范文

一、在勞動實踐中體驗

為了利于學生開展勞動實踐活動，針對城區學校校園占地十分緊張的實際，用小花盆種植蔬菜，每四五個人一個花盆，從種植品種安排從花草蔬菜的種植到管理，從收獲作物到分享勞動成果，每一過程都滲透同學們的勤勞和辛苦，每一階段都經歷同學們的困惑和挫折，每一環節都記錄同學們的成長和成熟。充滿生機的片片綠色，長勢喜人的累累果實，使小花盆蔬菜成為同學們喜歡光顧的地方，成為學校一道亮麗的風景。在勞動實踐中，同學們在收獲了書本上難得的知識的同時，更收獲了勤勞的品質、合作的精神和閃光的智慧。

二、在生活角色中體驗

“要知道梨子的味道，就必須親口吃一吃”。親身體驗是綜合實踐活動的重要環節。只有體驗過程、享受過程才能讓學生收獲比知識和經驗更重要的東西。活動中，我們十分注重學生體驗中錘煉品質、體驗中培養習慣、體驗中放飛希望。如低年級的《小鬼當家》，學生先當小記者，觀察爸爸媽媽一天的主要工作和做的事情，將最辛苦的一個場景通過寫一寫、拍一拍、畫一畫、讀一讀等方式記錄下來，再由“今天我當家”這一過程來體驗。在獲得豐富感悟的基礎上，通過歌曲演唱等形式表達對父母的孝敬之情。日常生活中通過“節水小衛士”、“衛生保潔員＼小小低碳倡導者”等活動，改變不良的生活習慣，實踐“小小的我，讓生活更美”，引導學生發現真善美，抨擊假惡丑，通過親身實踐，做文明使者，為集體爭光，給生活添彩。“軍營中快樂磨練”、“我展示我精彩”、“我競選我自信”、“蘊萃文學風”、“我來秀球技”等活動，使學生在活動中學會奉獻，在奉獻中體驗快樂，在快樂中收獲成長。再如以“鍛造有強度的人生”為主題的校外教育活動，更是讓學生獲益匪淺。通過活動培養孩子們“自理、自律、自強、自尊、自信”的良好品質和集體主義精神，促使他們成為身體強壯、心理健康、人格健全的“陽光少年”。學生在老師的帶領下積極參加了一系列的陽光少年實踐活動。“勇攀珠峰”、“穿越趣橋”培養學生自我挑戰力；“龍舟競渡”、“兩人三足”培養學生團隊行動力；“游歷智慧大道”拓展學生的視覺空間；隊列訓練磨礪學生意志與體能，觀看軍事電影更讓學生學會了多角度看人生。

三、在開放活動中體驗

豐富多彩的開放活動讓學生發現問題，解決問題，體驗挫折，感受成功。我們開展的“我奉獻我快樂我成長”的系列主題活動，包括“愛心接力棒”、“感恩在行動”、“編織綠色的外衣”、“追思中珍惜豐福”……這些活動使學生在實踐和行動中感受困難與挫折，深化對人生磨難的認識，學生終身難忘。綜合實踐活動強調學生動手實踐和親身體驗，而有些活動環節無法在課堂或校園實施，必須走出校園，深入社會，必須打破課時限制，有足夠的空間作保障。對此，我們提出了三個原則，一是堅持課內指導與課外實踐相結合的原則；二是堅持課時分散與集中靈活機動的原則；三是堅持合作探究與自我體驗并舉的原則，確保活動目標的有效達成。如高年級的《有趣的生長統計》、《學種向日葵》，前者要求每3天測量1次蒜苗的高度，對15天生長情況進行統計分析。后者則要求觀察向日葵播種、生長、開花、結果的全過程，還要適時拍照，以日記的形式記錄向日葵在生長過程中，自己發現的問題及解決的方法，整個過程大約要100天的時間。綜合實踐活動與生活融為一體，活動即生活，生活即教育，使綜合實踐教育與生活常態相互滲透，互相呈現，學生收獲的不僅有知識、能力還有更多的樂趣和自信。源于學生，源于課堂，源于校本的綜合實踐活動使孩子獲得了更多的實踐體驗的機會，也更具針對性和實效性。

第4篇：小學實踐活動范文

做好小學綜合實踐活動的評價，為學生提供多元發展的空間，釋放學習潛能和創造性，使之形成積極主動的學習態度，獲取對自己終身發展最有價值的學習內容和方法，形成正確價值觀，推進課程有效實施，要注意：評價要點與活動目標相結合；關注過程評價與兼顧結果評價相結合；評價主體多元與評價方法多樣相結合。

綜合實踐活動；評價；實踐

縱觀目前綜合實踐活動課程的評價現狀，不難發現，存在著用泛泛的評價原則來粗略地衡量教學效果；重結果評價，輕過程評價；評價指標不詳細，評價系統不完善等現象。這樣的現狀阻礙了學生更好的發展，也不利于課程研究的推進。如何做好綜合實踐活動的評價，為學生提供多元發展的空間，釋放學習潛能和創造性，使之形成積極主動的學習態度，獲取對自己終身發展最有價值的學習內容和方法，形成正確價值觀，推進課程有效實施？本文闡述了在綜合實踐活動中進行多元化、多樣化評價實踐的一些思路與探索。

一、評價要點與活動目標相結合

綜合實踐活動課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，教師在確立綜合實踐活動的評價要點時，要根據活動內容所確定的三維目標，化解具體活動評價的目標、評價要點――學生參與活動的態度及學生在活動中的合作精神，學生創新精神和實踐能力的發展狀況，學生對新的學習方法、方式的掌握情況，學生活動的成果或結果等。由于綜合實踐活動強調引導學生反思自己的實踐活動，因此，可以鼓勵學生大膽參與，與活動目標相結合，明確評價要點，如學習態度、合作精神、探究能力、社會實踐、交往能力、收集處理信息能力、勞動態度與習慣、設計與操作技能等方面，這樣在參與活動的過程中，學生會更加積極主動地去探究、去實踐、去反思，有利于學生的發展。

如開展“主題選擇我做主”綜合實踐活動，該活動目標為：1.明確選題原則、技巧，學會從身邊生活中發現問題，并正確地表述問題；2.學習“把問題轉化為活動主題”的方法，通過小組合作學習對問題進行分類、概括與表述，提煉活動主題；3.利用信息技術展示活動結果，進行自評、互評及反思；4.形成團結互助、分享成果的良好品格；在問題產生過程中發展問題意識與創新意識。從這些具體目標中，學生發揮主體作用，可以自己制定或師生一起協商建構出評價要點：1.學生是否會發現好的問題，并正確地表述？2.是否形成利用信息技術展示活動結果的能力，形成了認真傾聽、自我反思、合理評價的能力？3.是否在小組學習中，懂得合作、交流、分享？在整個活動過程中，學生依據評價要點所形成的評價量表等，進行自評、組內互評、組間評價，從而有效地促使活動目標的達成，實現課程的價值，更體現了教師對課程的理解水平和把握能力。

二、關注過程評價與兼顧結果評價相結合

綜合實踐活動與學科課程教學相區別的重要標志就是重視過程，學生只有經歷完整的活動過程，課程目標和價值才能得以現實。綜合實踐活動過程一般包括確定課題、準備階段；實踐體驗、探究問題階段；處理信息、解決問題階段；成果展示、交流階段；總結評價、拓展活動階段。教師對學生的評價要關注過程評價，關注學生在活動過程中的表現，如是否積極主動地參與活動，是否樂意和同伴交流、合作；是否具有參與活動的興趣；關注學生思考解決問題的過程；關注學生在活動過程中的收獲與體驗、能力與品質。然后，教師通過學生能理解的語言進行描述和判斷，指出學生的優勢和不足，提出具體、合理的改進建議，可以幫助學生增強自信心，提高活動興趣，強化學習行為，促進全面發展。關注過程并非不要結果，也要兼顧結果，兼顧有序活動中自然生成的結果，兼顧學生論文、報告、具體作品等有形結果和綜合素質發展的無形結果。

如“小學生使用手機現狀的問卷調查”在設計問卷時，學生第一次設計的問卷調查表似乎專門為有使用手機的學生設計的，后來，有的小組學生發現了問題的所在，及時加以改進，針對沒有手機的學生補充設計了三個問題，使問卷調查達到理想的結果。教師在評價學生時，除了兼顧到學生對問卷編制方法的掌握、最后設計出的問卷、調查結果和統計數據外，還要關注學生背后思維的歷程和過程中所經歷的波折，關注學生集思廣益解決問題后所產生的體驗和感受。當教師對學生活動過程的表現等給以恰當的評價時，學生也就更好地認識自我，建立了自信。哪怕有的活動最后結果按計劃來評價并不成功，或者說，有的課題最終沒有得出以成人眼光來看像樣的結論，教師也要探索它是否是一次有趣的失敗，要肯定活動的價值，肯定學生獲得了寶貴經驗也是重要成果。關注過程評價與兼顧結果評價是相輔相成的，某種意義上說，關注過程評價就是關注了無形的活動結果評價，兼顧結果評價就是兼顧了完整的活動過程。

三、評價主體多元與評價方法多樣相結合

綜合實踐是開放的課程，在進行評價時，所涉及的主體是多元的：有教師，有學生，有家長，也有其他社會主體。如果學生相對獨立完成的活動或在學校領域實踐的活動，學生自評、互評就是主體多元化評價中最常使用的手段。學生自我評價，能夠促進學生反思，提高參與活動的積極性和主動性，培養自主性和創造性，促進自我教育和自我發展。學生互相評價，這個過程讓學生成為發現者、研究者和探索者，用欣賞的眼光去看待別人，更清楚地認識自己的優勢和不足，耐心地與人交流，傾聽對方的想法，向他人解釋自己的建議和意見，審視自己的觀點，獲得更正確更全面的認識。而學生實踐活動的空間如果是在家庭、社區，家長和社會人士的評價就相當必要。總之，通過主體多元化評價，學生學會了激勵、交流、啟發、合作，綜合實踐活動呈現多元、靈活 態勢。

第5篇：小學實踐活動范文

一、小學數學實踐活動課教學的現狀

在平時的教學實踐中,教師對教材中數學實踐活動課的落實情況卻不盡人意。從調查中可以看出,一部分教師對數學活動課的重視程度與學生對數學活動課的期待形成較大反差。雖然絕大部分學生喜歡并很想參與實踐活動。但由于受到各種影響,學生的參與機會受到很大影響。

二、數學實踐活動課落實不到位的原因分析

總體來說,硬件條件的制約、教學觀念的羈絆、評價機制的局限等等,均影響了數學實踐活動課的實施。一方面,教師課前需要準備的工作比較煩瑣,有時受場地,器材等客觀因素影響,需要牽制大量的時間和精力。另一方面對數學實踐活動課的考核評價機制還不夠完善。許多教師受傳統教學觀念、經驗主義的影響,認為這部分教學內容不屬于筆試范圍,即使考核也涉及很少,因此,教學時重視程度勢必受到一定影響。因此,探索小學數學實踐活動課教學的實施策略勢在必行。

三、小學數學實踐活動教學的實施策略

在教學實踐過程中,教師應結合教學內容與學生的生活實際,選擇活動內容,制定活動方案,確定活動方式。通過對內容、方法、環境等多因素的組合,要創造條件,從學習內容上為學生的實踐活動提供條件,從教學方法上為學生參與活動提供保證,從環境和氛圍上為學生積極參與的心理活動提供動力,使學生能積極主動參與,在活動中積極思考,將實踐活動課組織成展示學生才華的學習場所。并針對不同年級靈活而有效地組織實施。具體可從以下幾方面組織實施:

(一)鉆研教材,科學地設計活動內容和方法

教材安排的每一個實踐活動都注意貫徹提高學生素質,培養學生的創新意識和初步的實踐能力等教育目標,適度地體現開放性和實踐性。對此,教師首先要對教材有一個深加工、再創造的過程,弄清“幾何活動課”“數學智力游戲活動課”“現實數學活動課”的區別與聯系。其次要注意數學教材提供的實踐活動內容,這些內容只是為教師提供了素材和信息,所以組織的實踐活動不要僅限于教材提供的形式和內容,還可以結合當地實際、結合本班學生的具體情況,選擇適當的實踐內容和學生喜愛的活動形式開展實踐活動。

(二)創設情境,采用靈活多樣的活動形式

實踐活動目的是通過學生的自主探索、合作交流,提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。教學中,不能為活動而活動,讓活動流于形式。為此,教師必須努力創設一個能激發學生探索熱情的活動情境,讓學生主動地參與到實踐活動中去,提高活動的實效性。

1.課型方式

(1)室內學習課。教師可以在教室內通過手工制作教具、學具等創設活動情境,引導學生參與活動。

(2)室外實踐課。可以組織學生到操場上、廣場上進行實地測量、觀察,還可以深入農村、家庭搞社會調查、統計等活動。

2.組織方式

活動形式可以是個人活動、小組活動、全班活動,也可以把這三者有機結合起來。例如統計學生家庭某一季度用電情況,可以讓學生自己先進行調查、記錄,可繪制成統計表、統計圖。有時也可要小組或全班學生的合作,多種活動形式可有機結合。教師在教學中應根據活動的內容和要求采用靈活多樣的活動方式。

(三)體現綜合,著眼實踐,注重應用

實踐活動作為數學知識與現實世界和其他學科之間聯系的活動載體,有利于學生把所學的數學知識加以綜合應用。其內涵包括:一方面指綜合運用所學的數學知識解決生活中的問題。數學知識來源于生活,又必須服務于生活,數學教學應加強與生活的聯系,提高學生綜合運用知識的能力。另一方面指數學和其他學科知識聯系起來解決實際問題。

(四)融入生活,活潑生動,寓教于樂

實踐活動的內容應結合學生的生活經驗,學生學習和研究的問題是生活中的數學問題。“生活中的數學”包括兩方面的含義:一方面,小學數學具有現實的性質,它來源于學生的生活,再運用到他們的現實生活中去;另一方面,學生應該用現實的方法學習數學,把數學知識應用到自己的生活中去,并體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。教師應根據小學生的生活實際,巧妙地設計實踐活動的內容,并鼓勵學生在生活中發現、關注數學問題,主動地探究解決這些問題的一般方法和最佳途徑。

(五)采取多元化和多樣化的過程評價主體和方式

第6篇：小學實踐活動范文

一、數學實踐活動與數學課的區別與聯系

在數學實踐活動教學中，老師反映突出的一個問題是對實踐活動課的認識問題。如有的認為，數學實踐活動就是以往學校開展的數學課外活動；有的認為，數學教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量等就是數學實踐活動的教學。這實質是對什么是數學實踐活動課，它與數學課及其它數學活動有什么聯系與區別認識不清楚。

數學實踐活動是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。數學實踐活動與數學課的聯系與區別可以從以下幾方面來認識。

1．從課程設置地位看，數學課處于主導地位，數學實踐活動課則處于輔助地位。

2．從教學目標看，數學課有教學大綱的統一要求，其具體教學目標統一且穩定，要求絕大多數學生達標。而數學實踐活動不對學生個體作統一的要求，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入。因而，數學實踐活動的考核評定不像數學課那樣嚴密和定量化，主要是讓學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發展和變化。

3．從教學內容看，學科課有較穩定的教學內容，教材有嚴密的、科學的編排體系。而數學實踐活動的教學內容、知識體系要求不很嚴密，活動內容主要是以學生所學的數學知識為基礎，使學生在實踐活動中，在現實生活中理解數學、應用數學、發展數學、掌握數學。

4．從活動的空間來看，數學課主要采用班級授課制，以課堂教學為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。實踐活動一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以選擇在課堂內或課堂外進行，也可以在社區或大自然中進行。

5．從學生所處的狀態和地位來看，實踐活動表現為學生的親身實踐，動手操作，手腦并用，學生始終處于動態的活動之中，居于主體地位。

由此，我們可以看出，數學實踐活動是數學學科教學的一個重要組成部分，是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的升華過程。在這個過程中始終貫穿著發揮學生主體性這一思想，包含尊重學生的興趣、愛好和需要來設計活動，同時要保證教師的指導地位，忌放任自流。它具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性和開放性等特點。

它們內容相輔相成。數學課就為數學實踐活動提供了必要的數學知識、技能基礎和一定的內容來源；反過來，數學實踐活動的內容又會受到數學課內容和教學進程的制約。

在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發展的同時，又有特色發展。它作為一種新型的教學內容，在教學目標上著力培養學生的應用意識和探索精神，發展學生的創新意識和實踐能力。因此，我們在數學實踐活動教學中要注意處理好與數學課兩者之間的關系，發揮各自的優勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

二、數學實踐活動的教學原則

1．自主性原則：以學生為主體，在教師的指導下，讓學生有充分的自利，每個學生自主參與，自我活動。

2．實踐性原則：根據小學生的認識規律和年齡特點，充分體現探索的過程、嘗試的過程和創造的過程。讓他們在活動中多動手實踐，多動腦思考和多動口表達。在實踐的基礎上培養學生的動手能力，開發學生的智力潛能。

3．趣味性原則：興趣是最好的老師，趣味性原則是數學實踐活動的靈魂。以激發兒童的學習、鉆研的興趣為著眼點，目標設計、題目擬定、內容安排、形式選擇、情境創設、效果評價等都應體現趣味性，使學生樂意參與，達到寓教于樂、啟智于動的目的，讓學生享受成功的喜悅。

4．異步性原則：允許學生在起步上不同，效果有異，在發展上不受限制，做到由淺入深，由簡到繁，因材施教，個別指導，要在不加重學生負擔前提下，適量適度地開展，要讓學生在活動中各顯其長，各盡所能。

5．開放性原則：在數學實踐活動教學中，學生的思想和行為可以充分自由，有廣闊的活動空間和靈活的活動時間。解決問題的思路、完成任務的方法和活動成果的呈現，教師基本不加限制，學生可以充分自主、自由開動腦筋，大膽想象，積極創新。

三、數學實踐活動課的教學過程

數學實踐活動不同于數學課，但它也存在著一個教與學的問題，也有一個教學過程的問題。數學實踐活動的教學過程，就是教師指導下學生自主活動的過程，是教師的指導和學生自主活動緊密結合的過程。該過程是圍繞各個活動課題(或活動主題)的主要任務而展開的，一般地說實踐活動的基本教學過程是：選擇確定課題──制定活動方案──收集信息（或準備材料）──動手實驗（或其他實踐活動）──觀察記錄──解釋討論──得出結論──表達陳述──總結評價。這里，“選擇確定課題”實質上是對實踐活動進行定向，包括激發實踐活動意向、確定實踐活動主題；“制定活動方案”包括明確實踐活動目的、協定實踐活動程序等；“表達陳述”是指將實踐活動過程中所獲得的經驗、成果用語言、文字符號、圖表、模型、展覽等形式表示出來，并作出相應的解釋。一般是撰寫活動報告或活動體會。實踐活動的總結包括過程總結、結果分析、交流甚至答辯等活動。對實踐過程的總結，側重在學生反思探究、實踐中的得失，如。“我懂得了什么”、“我掌握了什么方法”、“我在實踐活動過程中的得失”、“我打算如何改進”等。

但在數學實踐活動的實施過程中，不一定要局限于這幾個步驟。有人把數學實踐活動確定為五個步驟：材料準備、教師示范、學生實踐、成果展示和總結評價。可見，在實踐活動課程的實施中，其步驟并不是一成不變的。

四、重在培養學生的參與、運用和創新意識

1．在實踐活動中促使學生自主參與

教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，是給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標是衡量一節數學實踐活動教學的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。

例如，一年級“數學樂園”實踐活動課中，用“虎口脫險”的游戲，將學生帶進愉悅的童話世界，使學生感受到數學不再枯燥無味。課前老師在操場上畫上地畫。一只老虎蹲在小白兔下山的出口處，準備吃了它，小白兔必須按1到9的順序下山，才能脫離危險，教師請同學們都來當一回小白兔，親自走一走。再如，學習認識圖形知識后，進行實踐活動，首先要征求學生的意見，民主討論，根據學生的興趣和愛好，決定活動課的內容和形式；然后，同學間相互設計活動游戲，可以用七巧板拼成各種各樣的圖形，也可以找出“變形金剛”、“忍者神龜”、小步槍等玩具中的幾何圖形，讓學生布置活動場地，自備活動道具，最后，由學生總結活動的收獲，評選最佳活動選手。各程序的組織完全由學生自主安排決定，這就極大地發揮了學生的主體性，使學生積極、自主地參與實踐活動，調動了學生的積極性和創造性。

2．在實踐活動中增強學生的運用意識

數學課是以教學系統的理論知識為主，而數學實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數學知識在實際中的運用。因此，在設計教學內容時，教師應從學生熟悉的生活和所感興趣的事物出發，充分利用學生生活環境中的人和事，適時創設環境，促使學生以積極的心態投入學習。讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，讓學生體驗到數學知識在身邊，生活中充滿數學，在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識。并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。

在學習統計后，教師組織學生參與貼近他們生活實際的數家禽和調查參加興趣小組的人數等實例活動，學生經歷收集數據、整理數據、描述分析數據的過程，學習畫“√”的方法記錄調查獲得的信息，學習用方塊表示統計的對象和結果，通過“從圖里你知道些什么？”“你還發現什么？”等問題，讓學生感知怎樣對統計結果進行簡單的比較、分析從而做出判斷。這樣，學生在經歷簡單統計的過程中，既能培養學生的統計觀念、應用意識和創新意識，又能鞏固知識，發展學生思維。又如教學“歸一問題”的應用題時，教師可組織學生進行調查，有的深入到工廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量；有的深入到商店，了解商品的價格等。當課堂上出示學生自己收集的素材編成的題目時，學生覺得十分親切，并且學生在掌握歸一應用題的解題方法之后，還能根據自己調查來的數據與事例編成歸一應用題。這樣，就促使學生進一步發現數學就在身邊，從而提高學生應用數學的觀點看待實際問題的能力。生產、生活等方面都存在著大量的數學問題，只要我們善于觀察、收集具體素材，將實際問題經過綜合、概括、抽象之后，設計成數學實踐活動課的素材，提煉出適合學生的數學問題，讓學生把學到的知識應用于現實生活、服務于現實生活，就能使學生認識到數學的價值，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生靈活運用數學的意識和能力。

3．在實踐活動中激發學生的創新意識

創造學認為人的創新意識不存在于現成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認知發展的積極活動，才能釋放創造潛能，驅動著發現真理。教育家皮亞杰說：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。把活動原則落實于教學過程，就應該讓學生在實踐活動中去探索發現。而動手實踐是最易于激發兒童的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃動。教師恰當地利用這種狀態，可以有效地培養學生的創新意識。

第7篇：小學實踐活動范文

小學數學 實踐活動 點滴思考

一、做好實踐活動準備，設計內容“生活化”

實踐活動前教師要努力提供與學生實際生活相符的實際情景和材料，使實踐活動相對生活化，要指導學生做好對活動資料與用具的準備工作，這樣可以激發學生對活動的渴求，更便于活動時每人都能實際操作，個個都有親歷性的體驗，從而獲得好的教學效果。就以商品打折為例，“滿100送30”很多人會理解成就是打7折，這是打7折嗎？如果打7折，商家為什么不明確寫上打7折。我們的學生將會如何識別澄清這一問題呢？這就是生活中的數學。由此設計的“購物中的數學問題”就為學生解決了生活中的數學問題。

二、開展校園實踐活動

當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。校園實踐活動主要有測量型、體驗型、調查型等形式，其表現主要有以下幾種情況：

1、課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如較大單位千米、公傾的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。

2、幫助學生確立方向感，形成空間表象，到校園環境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學中，讓學生繪制從家到學校的路線圖，也可以在效游后讓學生通過回憶，畫出郊游路線，促進學生形成方向與位置的感受。

3、調查校園中可利用的實踐活動教學資源。一是財產資源，如藏書量、占地面積、水電費數據等等；二是生命資源，如學生成長數據、睡眠時間、運動時間等，讓學生用調查數據了解自己的成長，還可以讓學生調查統計全校學生的上網時間、學習時間等，用數據分析同學們的學習習慣；三是活動數據資源，我校每學期都要開展許多如藝術節、科技節、運動會等大型活動，在這些活動中有許多可利用的數據（參與人數、獲獎人數等），學生通過調查整理利用分析數據來思考活動中存在的各種問題，從而培養了學生的綜合實踐和解決問題的能力，發展創新意識。如通過設計“科技作品的分數展出”這一問題，學生就需要綜合運用空間幾何知識和分類思想等。

通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。

校園實踐活動比提煉出來的“純”數字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰性。因為校園是學生生活的主要場所，學生非常熟悉校園環境，學生在校園實踐活動中能自常見地綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等，在生活情景中使學生能容易切身感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現了人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的理念。

第8篇：小學實踐活動范文

1.動手操作，促進興趣，在“做一做”的過程中，強化學生的數學應用意識

動手操作活動是一種主動學習活動，它具體形象，易于激發興趣，便于建立表象，有利于理解知識。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。例如，在教學“三角形面積計算”時，先請學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形等。然后讓學生觀察拼成的圖形與原來的三角形的底、高、面積有什么關系，從而得出三角形面積的計算方法。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學活動比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識要牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。同樣，在教學“數的認識”這一內容時，我從學生熟悉的生活事例出發充分安排了一系列的活動，使學生認識數的現實意義。

2.鼓勵學生自主交流，創建自由、民主的合作氛圍

課堂上只有師生之間的信息交流，學生很容易產生厭學情緒。在教學中應注重采用多向通話或多向信息交流的教學模式，其形式是允許學生間議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發、學具操作、合作實驗等，為學生學習營造一種愉快、寬松的氣氛。如在課堂上借鑒良好教學經驗“七個允許”：錯了允許重答；答得不完整允許充實；不明白問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到白熱化允許學生自由搶答接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準。寬松民主的氛圍，不僅促進教學中認知信息的交流，也為學生間的情感交流創造了有利條件。

教師要培養學生敢于說的勇氣，還要教育學生獨立思考，敢于提出自己的大膽設想，要讓每一個學生都敢于表達自己的觀點。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。通過這樣的方法去尊重孩子的選擇，允許孩子根據自身理解發表自己的看法，為學生創設自由、民主的合作氛圍，讓不同的孩子因為相同的興趣走到一起，共同品嘗成功的快樂。

3.培養學生的創新精神和實踐能力

教師可借助孩子們愛動、對生活中的事物都有好奇心的這些天性，讓學生在動手、動腦、動口的實踐活動中學會學習，進而激發學生創造的潛能。在“奇妙的圖案，欣賞與設計”這一實踐活動中，我設計了“找一找，體現你的觀察力”“想一想，體現你的創造力”“畫一畫，展示你的動手能力”這樣一系列的實踐活動，把學生動口、動手、動腦的欲望都調動了起來，讓學生在動口、動手、動腦中，鞏固有關平面圖形的知識，發展其動手能力……讓學生邊閱讀數學課本邊動手操作實踐，通過剪剪、畫畫、看看、想想，把學生的外部操作與內部數學思維緊密結合起來，調動了學生學習的積極性和主動性。

4.鼓勵學生學會總結學習方法，學會認定和尋找最佳答案

小調查：調查你校一年級有多少個班？每班有多少人？哪班人數最多，哪班人數最少？在此我注重了調查方法的多樣化及最優化思想的滲透和引導。先讓學生進行討論，尋找調查的方法：有的說去每個班數一數，有的建議去問問每班的同學，還有人建議直接問班主任老師，這樣比較快還方便……找到了這么多的方法，此時孩子們都有點想趕快進行調查了。為了激發其尋找出最佳的調查方法，我趕緊設疑：如果每個人都跑過去問一遍，老師怎么進行備課和改作業呢？雖然這對一年級的孩子來說有一定的難度，但每個人通過積極的尋找，最終還是會發現很多方案的，然后再從中選出最佳方案：每組調查一個班，小組間交流調查的結果，最后作出記錄和判斷。課堂時間是短暫有限的，雖然我們只找到了調查方法，可是每個小組領到任務后，那興奮勁兒就別提了，學生的興趣把活動又延伸到了課后，提高了學生參與的主動性、全員性和深入性。

第9篇：小學實踐活動范文

關鍵詞：實踐活動；合作交流；創新能力

小學數學實踐活動課是新課程改革之后所實施的一種新型的課程形態。由于誕生的比較晚，因此關于小學數學綜合實踐課教學模式方面的研究也就相對較少。本文主要針對小學數學綜合實踐課的特點和活動方式展開論述，希望能給更多的一線教師以經驗和理論上的借鑒，不斷提高小學數學綜合實踐課的教學質量。

一、小學數學綜合實踐活動的教學意義與研究的提出

隨著小學數學新課標的推進，小學生的數學學習應該是現實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。為了改變學生 的學習方式，實現數學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，在數學教學中要積極開展數學綜合實踐活動。新課標中安排了“綜合實踐活動”這項新 的內容，目的是提供發展學生綜合實踐能力的機會，以培養其創新意識和實踐能力。數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養學生的應用意識、創新能 力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發展，就一定要上好數學實踐活動課。

二、小學數學實踐活動的特點

1.綜合實踐活動具有整體性。

綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。綜合實踐活動課程強調以學生的發展為本，把課程看作是一個動態的學習 過程。因此，我們必須立足學生的全面發展，整體構建綜合實踐活動的內容，主題的確立滿足學生全體的個性需求，讓每位學生在綜合實踐活動中學有所得。

2.綜合實踐活動具有實踐性。

以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經 歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。 它是一個開放的實踐過程，更是一個使學生全面發展的過程。因此，實踐是它的最重要的途徑。學生參加實踐活動，要充分尊重學生自己的意愿，尊重是“以人為 本”思想的具體體現。活動中，教師要解放學生的雙手，解放大腦，讓學生大膽嘗試，激發學生的求知欲。

3.綜合實踐活動課具有開放性。

學生的學習活動是一個開放的、自主探索的和合作交流的過程。綜合實踐活動不應該總是限于教室之中、學校之內，而是置身于真實的生存環境之中，去體驗、感受，真正把書本上生硬的數學知識通過開放性的活動內容展現給學生。

4.綜合實踐活動具有生成性。

生成性主要是指在綜合實踐活動過程中，由于學生的活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生的認識不斷生成。綜合實踐活動主 要是學生的實踐和體驗，學生在活動中，由于面對的是一個未知的環境，自己在課堂中所學的知識可能不夠用，學生有許多的問題要去解決，這樣學生就會通過自己 的探索，與同學合作，尋求老師與家長的幫助，就會不斷地解決問題。舊的問題解決后，又回出現新的問題。然后再次解決新的問題，然后再次出現新的問題。

三、小學數學實踐活動方式

1.做好準備工作，喚起學生的主體意識

實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學 生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶。

2.注重發現，激發學生的問題意識

問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發 學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動 活潑的、主動的和富有個性的過程”。

3.合作交流，展示學生的創新能力

在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。所 以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。

4.活動組織要充分體現民主，尊重個性

數學綜合實踐活動，作為數學教學的一個內容，在突出綜合性、強調實踐性的同時，還要體現數學學科的特點。即從數學的角度去提出問題、理解問 題，用數學的思想、數學的思考方法去研究問題。綜合實踐活動是一種新的教學形式和學習方式，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學 生的發展，使學生真正在實踐中學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

5.讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地