計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：NITCIT計算機模塊全國考試

全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試（NationalAppliedInformationTechnologyCertificate,簡稱NIT）是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應(yīng)用技能培訓(xùn)考試系統(tǒng)。它借鑒了英國劍橋大學(xué)考試委員會舉辦的劍橋信息技術(shù)(CambridgeInformationTechnology，簡稱CIT)的成功經(jīng)驗并與之接軌。它采用了系統(tǒng)化的設(shè)計，模塊化的結(jié)構(gòu)，個性化的教學(xué)，規(guī)范化的考試和國際化的標(biāo)準(zhǔn)，為用人單位提供了一個客觀、統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，適合各種行業(yè)人員崗位培訓(xùn)的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。

1、NIT的特點

NIT與其計算機類考試相比，有以下特點：

1)培訓(xùn)與考試設(shè)置的模塊化。這里所謂“模塊(Module)”，相當(dāng)于國內(nèi)常說的一門課程，但兩者略有區(qū)別，主要表現(xiàn)在：模塊通常針對計算機專業(yè)的某些技能或行業(yè)需要設(shè)置的；內(nèi)容自成體系(一般以常用的應(yīng)用軟件，如Word97等)，包含比較完整的計算機知識和技能；與英國劍橋信息技術(shù)證書(CIT)所設(shè)模塊相對應(yīng)。按模塊化組織培訓(xùn)的好處是：教學(xué)組織靈活，不受專業(yè)教學(xué)計劃的限制；提供學(xué)員多種選擇，便于體現(xiàn)學(xué)員個性；根據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，可以隨時增加和調(diào)整模塊。目前NIT推出的11個模塊有：計算機操作基礎(chǔ)、電子表格、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、文字處理、桌面出版、會計電算化、計算機繪圖、多媒體應(yīng)用、全球互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)。

2)重培訓(xùn)、重過程。NIT規(guī)定，一般情況下，學(xué)員應(yīng)先參加培訓(xùn)并考核通過后，方能參加上機考試。在培訓(xùn)中，注重過程，主要體現(xiàn)在：為了解和考核每個學(xué)員平時學(xué)習(xí)情況，NIT設(shè)置了《學(xué)員評估記錄表》，由任課教師逐項進行考核；在培訓(xùn)過程中，要求每個學(xué)員能完成一份體現(xiàn)個性的作業(yè)設(shè)計，在考核時，“只記成功，不記失敗”。

3)重技能、重應(yīng)用?；鵑IT是計算機技能培訓(xùn)的特點，所以培訓(xùn)與考試都是圍繞“技能”這一主題展開的，主要表現(xiàn)在：每個模塊都有明確的技能培訓(xùn)目標(biāo)(若干個知識點和操作要點)；培訓(xùn)過程中，不強調(diào)理論，而注重實際操作；上機操作的時間比例，要求占整修培訓(xùn)時間的70%以上。

4)教材配套，考試規(guī)范。教材是教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，NIT教材以“學(xué)習(xí)包”形式推出。NIT的上機考試采用的是“無紙考試”，其實現(xiàn)方式有兩種：一是計算機軟件方式，另一種是任務(wù)題簽方式。考試由國家教育部考試中心統(tǒng)一命題，比較客觀、規(guī)范，并具有一定的權(quán)威性。

5)NIT證書與國際接軌。獲得全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書的學(xué)員，可以免試申辦相應(yīng)的英國劍橋信息技術(shù)(CIT)證書。英國劍橋信息技術(shù)證書在一定的國際范圍內(nèi)是通用的(42個國家和地區(qū))。

2、NIT的培訓(xùn)思想、教學(xué)模式及施學(xué)方法

1)1NIT的培訓(xùn)基本思想

NIT培訓(xùn)是以模塊為單位的短期計算機技能培訓(xùn)，但它仍屬于計算機應(yīng)用課的教學(xué)范疇。考慮到：①NIT的培訓(xùn)對象主要是計算機初學(xué)者，培訓(xùn)時間較短，學(xué)時有限，速成教學(xué)，即學(xué)即用；②計算機是一種智能型計算工具，學(xué)習(xí)它是為了使用，而使用的關(guān)鍵在于技能，技能的訓(xùn)練靠實踐操作。因此，NIT培訓(xùn)不能沿用傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方式，而應(yīng)采用教育學(xué)上革新傳統(tǒng)教學(xué)的“建構(gòu)主義”理論所用的教學(xué)模式和施教方法，這種理論主張以學(xué)生為中心，認為學(xué)生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學(xué)生自己建構(gòu)起來的。教師的作用是提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助和推動學(xué)生去建構(gòu)自己的知識。這不僅是一個方

2)NIT教學(xué)模式

根據(jù)“建構(gòu)主義”教學(xué)理論和“一個沿用，二個轉(zhuǎn)變”的基本思想設(shè)計出NIT的教學(xué)模式概括為：“一個中心，兩個為主，三個側(cè)重”即：以學(xué)生為中心；以輔導(dǎo)為主，以作業(yè)設(shè)計為主線；側(cè)重講授怎么做，側(cè)重上機實踐，側(cè)重能力培養(yǎng)。

3)NIT的施學(xué)方法

NIT的培訓(xùn)過程概括為三步：課堂教學(xué)(含隨課上機)，作業(yè)設(shè)計，上機考試。

課堂教學(xué)講導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，突出上機，重在實踐，上機占總學(xué)時70%,教師側(cè)重講怎么做，為什么這樣做，點到為止，講在機房，精講多練，邊講邊練，多舉實例，解決問題。施教過程中進行考核，隨教隨考，只記成功，不記成敗，重視平時成績。

作業(yè)設(shè)計幾乎貫穿在培訓(xùn)的全過程，培訓(xùn)以作業(yè)設(shè)計為“主線”。所謂“作業(yè)設(shè)計”是學(xué)員在教師指導(dǎo)下，伴隨培訓(xùn)過程，運用所學(xué)知識和技能，獨立完成的一份具有一定實際意義，且能較好反映自我開發(fā)能力的綜合性練習(xí)。作業(yè)設(shè)計的選題是學(xué)員根據(jù)需要和興趣，自己選定。作業(yè)設(shè)計在教師指導(dǎo)下，伴隨培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程進行，邊學(xué)邊做，獨立完成。作業(yè)設(shè)計通過后，方能參加上機考試。

上機考試教育部考試中心統(tǒng)一命題，定期在指定考點集中考試，學(xué)員的作業(yè)設(shè)計和過程式考核通過后，方能參加上機考試。上機考試的方式，各模塊不盡相同，但都是無紙筆在機器上進行。目前NIT上機考試大體上有兩種方式：方法一是考試的全過程都是在考試軟件環(huán)境下完成，并由計算機程序評分；方法二是題簽方式，考試時由學(xué)員抽取題簽，然后按題簽上的內(nèi)容上機完成試卷規(guī)定的項目，學(xué)員作答結(jié)果存放在磁盤考生目錄下，由人工評閱，登錄成績。

3、NIT培訓(xùn)目標(biāo)

全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試不要求老先考生成為一個“計算機專家”，而是通過認真培訓(xùn)使學(xué)員具備使用計算機及外部設(shè)備的實際操作能力；使用計算機解決實際問題和執(zhí)行日常事務(wù)的能力；一定的自我開發(fā)和自我提高的能力。

4、NIT模塊簡介

NIT目前共開考11個模塊14門培訓(xùn)課程。它們分別是：

《計算機操作基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)計算機技能的入門性模塊，是進一步學(xué)習(xí)和掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、漢字錄入和文字處理軟件等計算機的常用功能，使考生了解計算機在執(zhí)行操作時的要求，掌握計算機基本的、典型的操作。通過對多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等知識的學(xué)習(xí)，了解應(yīng)用計算機處理問題時所需的輸入、處理及輸出的基本特征。

《文字處理》亦可作為計算機入門性模塊。教會考生熟練地使用文字處理軟件，掌握一種漢字輸入方法，并具有一定的輸入速度，掌握標(biāo)準(zhǔn)的文檔編輯、修改和排版規(guī)則，熟練地使用計算機進行輸入、編輯、排版等工作，并能打印出各種不同風(fēng)格的、規(guī)范的中英文文本。

《電子表格》教會考生熟練地使用一種電子表格軟件的應(yīng)用，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何使用計算機進行數(shù)字信息表示、收集、處理和分析等方面的應(yīng)用功能。能夠熟練地操作一種電子表格軟件對數(shù)據(jù)進行存儲、編輯、計算、分析、檢索和打印。

《數(shù)據(jù)庫》教會考生熟練地進行數(shù)據(jù)庫的操作。學(xué)習(xí)一種數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，能夠建立、維護和管理數(shù)據(jù)庫，具有簡單的數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計技能，在命令和編程兩種方式下對數(shù)據(jù)進行輸入、計算、存儲、修改、檢索以及生成并打印輸出數(shù)據(jù)庫文件。

《程序設(shè)計》教會考生通過應(yīng)用計算機編程來解決實際問題，能夠制訂解決方案，規(guī)劃算法，把程序構(gòu)思轉(zhuǎn)變?yōu)橛酶呒壵Z言編寫的結(jié)構(gòu)化程序代碼，運用適當(dāng)?shù)臏y試方法對程序進行測試，寫出清晰的技術(shù)文檔，及用戶使用說明。

《計算機繪圖》教會考生掌握一種繪圖軟件包的主要特性和功能，正確使用相關(guān)的術(shù)語，掌握計算機繪圖軟硬件的操作，學(xué)會運用系統(tǒng)工程的方法進行總體設(shè)計以及圖形的管理、修改和維護。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，認識到計算機繪圖是如何作為計算機輔助設(shè)計或計算機輔助制造系統(tǒng)的一部分在商業(yè)、工業(yè)設(shè)計及生產(chǎn)過程中得到廣泛應(yīng)用的。

《桌面排版》教會考生熟練地使用桌面出版軟件?？忌到y(tǒng)地學(xué)習(xí)一種桌面出版軟件的所有功能以及一些桌面出版相關(guān)設(shè)備的基本操作。能夠熟練地完成文稿錄入、圖像輸入(攝取)、編輯排版、修改、文字圖像合成等一系列工作，制作并輸出具有一定專業(yè)水平的印刷品。

《多媒體應(yīng)用》教會考生一些多媒體應(yīng)用方面的使用技能，使考生能適當(dāng)?shù)乩媒o定的軟、硬件編制多媒體應(yīng)用程序。完成此模塊學(xué)習(xí)的考生能夠正確使用相關(guān)術(shù)語，編制帶有文本、靜止圖像、活動影像及音響的作品，使用制作語言或標(biāo)識語言控制應(yīng)用程序，并能使該應(yīng)用程序作出交互性的反應(yīng)。

《因特網(wǎng)(Internet)》通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作使考生了解數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆椒?，使用Internet（瀏覽并下載信息、交換電子郵件、加入討論組等），設(shè)計主頁等。并為在WWW中使用超文本標(biāo)識語言(HTML)進行文件編輯、排版打下基礎(chǔ)。同時考生們將會理解Internet網(wǎng)絡(luò)安全問題的重要性。

《局域網(wǎng)》通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作，使考生認識局域網(wǎng)絡(luò)的特點，了解不同的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，了解數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆椒?，運用局域網(wǎng)。同時考生們將會理解網(wǎng)絡(luò)安全問題的重要性。

《會計電算化》根據(jù)國家財政部頒發(fā)的《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法》(試行)和《會計電算化初級知識培訓(xùn)大綱》(試行)的精神，針對會計電算化初級知識水平進行設(shè)計。除能夠熟練地使用計算機進行賬務(wù)處理、往來賬款核算、報表處理外，還能使用計算機進行工資核算、固定資產(chǎn)核算、材料核算、成本核算、產(chǎn)成品銷售核算中的一種或幾種。能夠?qū)嬡浖M行合理剪裁，建立一套能適合本單位使用的財務(wù)系統(tǒng)。

5、NIT管理及考試的組織實施

NIT培訓(xùn)項目由教育部考試中心主管，由省級就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)組織管理，普通高校具體實施。

第2篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革；非計算機專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0226-04

嵌入式計算機技術(shù)是21世紀(jì)計算機技術(shù)兩個重要發(fā)展方向之一，嵌入式系統(tǒng)代表了“計算”發(fā)展的時代方向。根據(jù)IDC預(yù)測，到2015年，全球智能系統(tǒng)的設(shè)備量將達到150億之巨。無論是在航空航天、汽車電子、消費電子，還是工業(yè)控制、軌道交通、國防裝備等關(guān)鍵行業(yè)，處處都有嵌入式系統(tǒng)的身影。嵌入式技術(shù)，成為國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的一項必不可少的重要基礎(chǔ)技術(shù)[1-3]。

因此，很多高校紛紛開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)工作。由于嵌入式技術(shù)在工控、汽車電子等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，除了計算機專業(yè)開設(shè)嵌入式方向之外，電子工程、自動化、測試技術(shù)等專業(yè)也相應(yīng)開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)。然而各教學(xué)單位的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師實力和學(xué)生水平良莠不齊，所以嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式也應(yīng)該因地制宜、因材施教。本文展示了對西部某財經(jīng)高校187名學(xué)生進行的問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合該校的實際情況，從學(xué)生和授課教師雙向角度考慮，探討在自動化、電子、測控等非計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)方法。

一、非計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了清楚了解當(dāng)前地方財經(jīng)院校嵌入式系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，我們對西部某財經(jīng)高校187名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生覆蓋了自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、測試技術(shù)、應(yīng)用物理4個專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容包括生源特點、嵌入式系統(tǒng)前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況、當(dāng)前嵌入式學(xué)習(xí)狀況等。

（一）生源特點

調(diào)配率高、女生偏多是地方財經(jīng)院校信息學(xué)科的一大特點。在我們調(diào)查的187名學(xué)生中，調(diào)配生高占40.64%，女生占比為38.5%。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，尤其是90后的當(dāng)代大學(xué)生，無論是難度本就高的嵌入式系統(tǒng)，還是其他專業(yè)課，如此高的調(diào)配率，對大學(xué)教師提出了更高的要求。在工科學(xué)習(xí)過程中，女生的動手能力等劣勢也是不可回避的。

除此之外，由于專業(yè)差異，經(jīng)管文專業(yè)學(xué)生相比工科學(xué)生學(xué)業(yè)更輕松，興趣更廣泛，思維也更靈活。財經(jīng)特色鮮明的地方財經(jīng)院校，工科學(xué)生容易受到經(jīng)管文類學(xué)生影響。

（二）前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況

嵌入式系統(tǒng)有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結(jié)合，嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本的。嵌入式系統(tǒng)作為課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計，同時還涉及嵌入式應(yīng)用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗和領(lǐng)域經(jīng)驗。其先行課程有：C語言程序設(shè)計、模擬電路、數(shù)字電路、計算機組成原理、操作系統(tǒng)等。

在187名被調(diào)查者中，C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)非常薄弱。學(xué)完之后還不知道什么是C語言的占10%，大一學(xué)的時候懂一點點，大三早就忘記了的達到57.8%；竟然有超過一半的人不知道程序從哪個地方開始執(zhí)行。知道函數(shù)指針用法的學(xué)生僅僅占13.9%；能讀得懂結(jié)構(gòu)體也只有15%。C語言在嵌入式驅(qū)動程序開發(fā)和應(yīng)用程序開發(fā)中都占據(jù)重要地位，如此糟糕的學(xué)習(xí)情況為嵌入式教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。

在筆者的調(diào)查中，還考察了其他前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)過操作系統(tǒng)的占29.5%；45%的同學(xué)學(xué)習(xí)過計算機組成原理；學(xué)習(xí)過微處理器結(jié)構(gòu)的學(xué)生占38%。

（三）嵌入式Linux開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況

單片機作為自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、測試技術(shù)三個專業(yè)的基礎(chǔ)課，本質(zhì)上同屬于嵌入式系統(tǒng)，因此我們同時考察了單片機和嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)兩門課程的學(xué)習(xí)情況。

如圖1所示，認為嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)很難，幾乎學(xué)不懂的占15.3%；難，但努力了還是能夠?qū)W懂的占58.7%；難度一般，和其他專業(yè)課差不多的占23.5%；只有2.6%的同學(xué)認為嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)比較容易學(xué)。在單片機的學(xué)習(xí)過程中，認為很難，幾乎學(xué)不懂的占29.8%；難，但努力了還是能夠?qū)W懂的占51.0%；難度一般，和其他專業(yè)課差不多的占17%；只有2.2%的同學(xué)認為單片機比較容易學(xué)。

從圖1我們可以看出，同嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)相比，單片機的學(xué)習(xí)情況更差。這與嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)授課內(nèi)容密切相關(guān)，在被調(diào)查的三個專業(yè)中，嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)授課內(nèi)容主要有：ARM處理器概述，linux系統(tǒng)最基本的操作，linux環(huán)境下簡單的C語言程序編寫、編譯、調(diào)試工具，基本的linux應(yīng)用程序開發(fā)接口函數(shù)、字符設(shè)備驅(qū)動程序開發(fā)，嵌入式開發(fā)平臺的構(gòu)建。即便如此，仍然有74%的人覺得嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)很難。從單片機的學(xué)習(xí)情況也可以看出，一旦涉及到硬件設(shè)計，學(xué)習(xí)情況將更加糟糕。

（四）課時安排不能滿足

當(dāng)前很多高校都采取了學(xué)分制教育模式。學(xué)分制的優(yōu)點自然很多，比如更加靈活、機動和高效等等，但是學(xué)分制也造成了大課時量課程的銳減。在這種情況下，嵌入式系統(tǒng)理論課程通常只有32課時，實驗課時通常只有16個課時，然而，嵌入式系統(tǒng)涉及的知識面非常廣泛，需要講解和實踐的內(nèi)容較多。這樣，就形成了龐大的課程內(nèi)容和偏少的課時量之間的矛盾。就嵌入式Linux開發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)課時期望，在筆者的調(diào)查中，38%的學(xué)生希望理論課和實驗課總課時達到64學(xué)時，32%的學(xué)生選擇了56課時。

二、教學(xué)目標(biāo)和方向定位

在第一節(jié)中，我們從對學(xué)生特點、嵌入式先導(dǎo)課學(xué)習(xí)情況等進行了調(diào)查分析。正如第一節(jié)所言，無論是生源特點還是學(xué)習(xí)態(tài)度，財經(jīng)院校的工科生都有其鮮明特點，就非計算機專業(yè)開課情況來看，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)先行課要么是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很不扎實，要么是一些先導(dǎo)課沒有學(xué)習(xí)。然而在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)中，非計算機專業(yè)與計算機專業(yè)教學(xué)并沒有明顯區(qū)分，教學(xué)定位很模糊。

在實際嵌入式工程開發(fā)中，一個嵌入式開發(fā)項目常常由硬件設(shè)計工程師、系統(tǒng)開發(fā)工程師、驅(qū)動程序開發(fā)工程師、應(yīng)用程序開發(fā)工程師共同協(xié)作完成。無論是硬件設(shè)計、操作系統(tǒng)管理及內(nèi)核裁剪，還是驅(qū)動程序開發(fā)，都足夠單獨開設(shè)一門課程，應(yīng)用程序開發(fā)涉及內(nèi)容更多?，F(xiàn)行教學(xué)中，在32～42個學(xué)時內(nèi)，教授的內(nèi)容幾乎涵蓋了嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的各個知識點。這種教學(xué)方式讓學(xué)生難以接受，尤其是對調(diào)配生源，其興趣還沒激發(fā)，就被一棍子打倒，基本是到了最后老師在講臺上費心講解，學(xué)生在下面呼呼大睡。在我們的調(diào)查中，《嵌入式Linux開發(fā)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)困難的主要原因調(diào)查顯示：73%的同學(xué)選擇了計算機軟硬件知識儲備不夠，對計算機硬件不了解，對計算機編程語言不熟悉，對計算機操作系統(tǒng)不熟悉；15%的同學(xué)選擇了知識點太多，一下接受不了；8%的同學(xué)選擇了沒有興趣；只有4%的同學(xué)認為能力不足。在“你是否有興趣繼續(xù)深入學(xué)習(xí)嵌入式”調(diào)查中，73%的同學(xué)選擇了如果以后工作需要，會繼續(xù)學(xué)習(xí)；12%的同學(xué)選擇沒有興趣，以后也不會再學(xué)習(xí)了，只有15%的同學(xué)有興趣，會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

著名嵌入式培訓(xùn)學(xué)校成都國嵌的嵌入式學(xué)習(xí)路線設(shè)計如下：嵌入式處理器與裸機程序開發(fā)Linux系統(tǒng)管理Linux應(yīng)用程序開發(fā)Linux內(nèi)核開發(fā)基礎(chǔ)嵌入式Linux環(huán)境搭建Linux驅(qū)動程序開發(fā)深入學(xué)習(xí)Linux內(nèi)核[3]。針對改路線，成都國嵌培訓(xùn)共計設(shè)計了十門課程班。在有限的32～42學(xué)時內(nèi)，要想完成如此多的教學(xué)內(nèi)容，明顯不可能，借鑒先進培訓(xùn)公司的經(jīng)驗，考慮到調(diào)配生源多、女生多的實際情況，綜合上述調(diào)查分析，筆者認為，其指導(dǎo)思想應(yīng)建立在“有趣，有用，建立學(xué)生自信”基礎(chǔ)之上，將學(xué)校有限學(xué)時的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)定位于“嵌入式系統(tǒng)體驗入門”。

針對嵌入式教學(xué)目標(biāo)，我們對剛剛學(xué)習(xí)過《嵌入式Linux開發(fā)基礎(chǔ)》的187名同學(xué)進行了問卷調(diào)查。結(jié)合學(xué)生意愿和實際情況，其教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先考慮為：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計所涉及的內(nèi)容有一個較全面的認識，掌握進行嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的基本理論和方法，為今后從事嵌入式系統(tǒng)的研究和開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)；次之，熟悉ARM微處理器的結(jié)構(gòu)和特點，基本掌握基于ARM微處理器裸機程序設(shè)計，掌握基于嵌入式Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用程序設(shè)計的基本方法，了解設(shè)備驅(qū)動開發(fā)基本方法。

三、授課內(nèi)容與順序設(shè)置

在上一節(jié)中，我們基于“有趣，有用，建立學(xué)生自信”的指導(dǎo)思想，綜合考慮了生源特點以及前導(dǎo)課學(xué)習(xí)情況，將有限學(xué)時的非計算機專業(yè)學(xué)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)定位于“嵌入式系統(tǒng)體驗入門”。在本節(jié)中我們基于上述定位，探討教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。

當(dāng)前非計算機專業(yè)嵌入式教學(xué)內(nèi)容存在“大而全”的弊病，幾乎覆蓋了嵌入式系統(tǒng)所有知識點。面對一群連C語言基礎(chǔ)都不具備的同學(xué)，老師在講臺上高談驅(qū)動程序開發(fā)和多進程多線程，學(xué)生能夠理解嗎？！此情此景，如同雞同鴨講，對牛彈琴。是否該補上一到兩次C語言編程課？筆者的調(diào)查結(jié)果中，支持補上C語言課程的達到68%。C語言是嵌入式開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，我們認為，對非計算機專業(yè)學(xué)生，要根據(jù)實際情況考慮補上3個學(xué)時左右的C語言課程。

信息類專業(yè)，在地方財經(jīng)院校，很難說得上是主流王牌專業(yè)，“二本，非主流”標(biāo)簽，讓這些專業(yè)學(xué)生信心存在先天不足，學(xué)習(xí)難度較大的嵌入式系統(tǒng)，很容易打擊學(xué)生的信心，在授課內(nèi)容和順序以上，一定要保護好學(xué)生的自信心。因此，我們主張在課程學(xué)習(xí)初始階段，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，知其然未必一定要知其所以然。在對嵌入式系統(tǒng)簡單概述之后，基于開發(fā)板進行快樂體驗，如裸機程序體驗，以及操作系統(tǒng)安裝體驗。此過程，學(xué)生未必要讀懂程序，只是基于寫好的程序，在老師指導(dǎo)下，一步一步完成操作，實現(xiàn)基本的GPIO控制，直觀上體驗嵌入式系統(tǒng)。當(dāng)前，開設(shè)了嵌入式課程的院校，基本都配置了基于ARM的嵌入式實驗箱，這也為開展體驗式教學(xué)提供了很好的平臺。

計算機巨頭ARM公司最近推出一個快速嵌入式系統(tǒng)原形設(shè)計平臺――mbed[4]，無論是專業(yè)人員還是初學(xué)者，使用積木式構(gòu)件，可以快速設(shè)計出嵌入式系統(tǒng)?？梢栽?個學(xué)時之內(nèi)完成經(jīng)典的GPIO控制實驗體驗。mbed簡單易學(xué)，是初學(xué)者快樂體驗嵌入式系統(tǒng)的好平臺。

直觀體驗嵌入式教學(xué)之后，開展對嵌入式處理器與裸機程序開發(fā)的深度學(xué)習(xí)。裸機程序控制案例很多，可以選取幾個經(jīng)典的案例，如GPIO輸入輸出控制、UMART通信控制、步進電機直流電機控制，基于這些案例，對處理器等硬件平臺有著更深入的認識。自動化、電子、測控等專業(yè)，在學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)之前，都開設(shè)了單片機教學(xué)，開設(shè)上述裸機程序教學(xué)，既有利于鞏固單片機學(xué)習(xí)，也有利于過渡到更高級的嵌入式學(xué)習(xí)。

在實際應(yīng)用的嵌入式系統(tǒng)中，很多是需要操作系統(tǒng)的，如智能手機等消費電子領(lǐng)域、汽車電子等。當(dāng)前嵌入式操作系統(tǒng)應(yīng)用最多最廣的非嵌入式Linux莫屬。熟悉Linux操作系統(tǒng)管理是非常必要的?；谇度胧絃inux系統(tǒng)，有很多嵌入式應(yīng)用程序開發(fā)，因此在嵌入式體驗入門班，有必要奠定基本的嵌入式Linux應(yīng)用程序開發(fā)基礎(chǔ)。

表1對上述學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)時間進行更詳細配置。要完成上述內(nèi)容，需要48學(xué)時。在非計算機專業(yè)，嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間一般在48學(xué)時左右，要完成嵌入式系統(tǒng)開發(fā)高級主題如驅(qū)動程序開發(fā)、多進程多線程編程，不但學(xué)習(xí)時間不能滿足，由于這些學(xué)習(xí)主題難度較大，很容易打擊學(xué)生信心，因此，我們主張只對這些主題基本原理和基本實現(xiàn)作簡單概述，留待有興趣深入學(xué)習(xí)的同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、授課模式

（一）理論和實踐合二為一

現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對于地方財經(jīng)院校這類二本院校的學(xué)生，他們普遍興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考，缺乏恒心和耐力，容易知難而退。對于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強調(diào)理論化、知識化的傳授方法，理論和實驗分開教學(xué)模式來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學(xué)知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說自話，學(xué)生我行我事。最后一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生感到一無所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。從上節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置來看，適合老師一邊動手示范，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生一邊做一邊學(xué)，在做中學(xué)。在我們的調(diào)查中，81%的同學(xué)認為理論與實驗課合二為一，效果會更好。現(xiàn)實中的實驗條件也足夠支撐理論和實踐合二為一教學(xué)模式。一個教學(xué)班一般一個星期開設(shè)嵌入式課程5個學(xué)時，一個擁有40臺實驗箱的嵌入式系統(tǒng)實驗室，一天可以支撐兩個班級教學(xué)，一個星期可以容納10個班級學(xué)習(xí)，我校每學(xué)年總計有8～10個班級開設(shè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)，即便是同一學(xué)期同時開設(shè)這些課程，也能夠支撐將理論和實驗合二為一的教學(xué)模式。

（二）案例驅(qū)動

以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實踐等，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，這被稱之為案例驅(qū)動模式[1]。調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學(xué)生認為，案例驅(qū)動嵌入式系統(tǒng)教學(xué)可行，且有利于嵌入式系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，其中一個很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，適量引入活潑生動的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中；化解課程的教學(xué)難點，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的挫折感；強調(diào)所學(xué)知識的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識的能力。

（三）充分利用云服務(wù)降低嵌入式學(xué)習(xí)的復(fù)雜性

嵌入式教學(xué)中一個難點就是需要安裝配置的軟件比較多，如Linux操作系統(tǒng)安裝，虛擬機配置，嵌入式程序開發(fā)環(huán)境的安裝與配置，嵌入式程序燒寫軟件。對初學(xué)者來說，如此多的軟件安裝和配置，一時很難掌握，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進而放棄對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的學(xué)習(xí)。

ARM公司最近推出的mbed快速嵌入式系統(tǒng)原形設(shè)計平臺[4]，可有效幫助學(xué)生解決此問題。該平臺只需一塊mbed開發(fā)板，一臺可以上因特網(wǎng)的計算機，用戶只需用C或者C++，充分利用mbed庫函數(shù)，快速開發(fā)出嵌入式程序，然后通過遠程已經(jīng)配置好的交叉編譯環(huán)境進行編譯，然后下載到目標(biāo)板上。mbed既是一塊開發(fā)板，也可以當(dāng)作一個U盤，下載程序非常簡單。初學(xué)者可以很快上手體驗到嵌入式系統(tǒng)的魅力。

在操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面，無需在本地機上安裝操作系統(tǒng)，已有很好的基于云計算平臺提供linux操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺，Nitrous.IO[5]就是一個非常不錯的平臺，學(xué)生只需要登錄其平臺，注冊一帳號，就可以使用其系統(tǒng)。

五、結(jié)語

嵌入式人才的需求量大，嵌入式技術(shù)正快速發(fā)展，地方財經(jīng)院校非計算機專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點和定位靈活調(diào)整嵌人式系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會需求的嵌入式技術(shù)應(yīng)用人才。嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)改革是一項長期而系統(tǒng)的工程，要逐步改善教學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，改進教學(xué)方法，不斷探索與實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，造就學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李文生，鄧春健，呂D，案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革探索[J].計算機教育，2011，（2）.

[2]王小妮，嵌入式軟件設(shè)計課程研究與探索[J].中國電力教育，2014，（8）.

[3]國嵌.嵌入式體驗入門班培訓(xùn)教材[BD/OL].（2440版）. [2011-03-07].

http：///jiaocai_view.asp？id=330.

第3篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；計算機教學(xué)；現(xiàn)存問題；實訓(xùn)作用

中圖分類號：TP3-4

中職教育以培養(yǎng)具有實際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人員為宗旨，而計算機基礎(chǔ)作為其公共基礎(chǔ)課程在中職教育中的地位更是突出。中職教育要求學(xué)生具有較強的動手操作能力和專業(yè)技能。這就要求各個中職學(xué)校對計算機專業(yè)的學(xué)生進行實地實訓(xùn)教育，滿足社會對高質(zhì)量人才的需求，使課本理論能夠真正的轉(zhuǎn)化為實際的操作技藝，保障中職教育的有效性和可行性。

1 中職計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容跟不上時代要求，太過籠統(tǒng)

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，升級換代速度迅猛，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性要求較高。然而現(xiàn)在許多的中職學(xué)校在對計算機專業(yè)的學(xué)生進行授課安排時，往往照本宣科，對實際的上機操作缺乏具體的安排和設(shè)置，不能與社會需求接軌。甚至有些中職學(xué)校的學(xué)生在實際生活中連計算機的軟、硬件都難以區(qū)分。就目前而言，大多數(shù)的中職學(xué)校過于強調(diào)理論教學(xué)而對社會的需求知之甚少，導(dǎo)致中專學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生實際的操作技能達不到工作的需求。

1.2 學(xué)生的實際動手能力低下，不能滿足社會需求

由于在中職計算機教育課堂上大多是老師說教為主學(xué)生動手為輔的教育方式，學(xué)生受課堂限制不能深入的對計算機進行實際的組裝和維修操作，即便是學(xué)校安排有一定的實踐課，也多是學(xué)期末作為考核內(nèi)容應(yīng)付了事。這直接導(dǎo)致多數(shù)的中職學(xué)生對不能夠全面、系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，對于計算機的動手組裝和電腦故障的診修常常束手無策，滿足不了社會專業(yè)人才的需求。

2 中職計算機專業(yè)教學(xué)中實訓(xùn)課程的安排

中職學(xué)校在安排計算機教學(xué)實訓(xùn)課程時，要根據(jù)實際需求合理的安排好各個環(huán)節(jié)，使實訓(xùn)內(nèi)容能夠真正的提高計算機專業(yè)學(xué)生的動手能力和技術(shù)水平。我們要知道計算機學(xué)習(xí)的重點是能夠熟悉的運用計算機進行各種所需操作，使課本理論能夠轉(zhuǎn)化成更為有效的動手能力。因此，對中職計算機專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該進行精心的安排。

2.1 實訓(xùn)課前的計劃組織

實訓(xùn)課不同于課堂理論的傳授過程，它需要事前進行更加嚴(yán)密的組織與部署安排。包括對實訓(xùn)場地、實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的確定與限制。教師要對各項準(zhǔn)備工作進行細致的檢查，使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠集中起足夠的注意力。教師在對學(xué)生進行實訓(xùn)教育時要對學(xué)生的出勤狀況、位置分配做好登記，對使用工具或者授課的多媒體進行調(diào)試，能夠使學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)課的標(biāo)準(zhǔn)要求進行實際操作和規(guī)范操作。

2.2 實訓(xùn)課程的入門指導(dǎo)

課程的入門指導(dǎo)作為計算機實訓(xùn)的開端對學(xué)生的實際操作具有引導(dǎo)性作用。在實訓(xùn)課入門指導(dǎo)中，教師首先要對課堂上學(xué)習(xí)的理論課內(nèi)容加以回顧和提問，然后再根據(jù)課程安排講解一下這節(jié)實訓(xùn)課的內(nèi)容以及將會用到的工具或者將要學(xué)習(xí)的操作流程。使中職學(xué)生能夠?qū)⒄n本理論與實際操作聯(lián)系起來，在實訓(xùn)課堂上對各種計算機問題解決起來能夠得心應(yīng)手。

2.3 教師進行示范操作

教師的示范操作對學(xué)生以后的操作行為具有重要意義。它作為一個活樣本能夠為學(xué)生提供最為直觀的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生在實訓(xùn)課堂上更為生動的接觸到所要培訓(xùn)的各種技能技巧。教師的示范操作還能夠幫助學(xué)生形成規(guī)范化操作流程、系統(tǒng)化運行程序的良好習(xí)慣。另外指導(dǎo)教師要格外重視重點操作環(huán)節(jié)的分部操作，邊講邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機實訓(xùn)課所學(xué)內(nèi)容的操作流程。如：在講解計算機編程時，要從指令的輸入到輸出分布的邊講邊操作。

2.4 實訓(xùn)內(nèi)容的分配安排

教師在進行完計算機教學(xué)示范操作演習(xí)后要對學(xué)生進行有針對性的任務(wù)分配，并要求學(xué)生在自我動手操作時全神貫注，積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要求學(xué)生能夠及時的提問，并對學(xué)生實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，循循善誘，使學(xué)生能夠獨立的找到解決方法。

2.5 實訓(xùn)過程的巡回指導(dǎo)

在計算機實訓(xùn)課上指導(dǎo)教師對學(xué)生進行巡回指導(dǎo)，能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的操作不足，對學(xué)生有針對性、有目標(biāo)性的進行指導(dǎo)與糾錯。從而保證實訓(xùn)課的操作質(zhì)量。巡回指導(dǎo)是計算機實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學(xué)生操作技能和操作習(xí)慣的形成有重要的意義，因此，巡回指導(dǎo)應(yīng)因材施教，因人而異，不能籠統(tǒng)的進行。實訓(xùn)過程的巡回指導(dǎo)要注重共性問題的解決又不忽視個性問題的指導(dǎo)，保證實訓(xùn)課程的質(zhì)量。

3 淺談實訓(xùn)在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的作用

實訓(xùn)課程的安排是培養(yǎng)操作能力較強的專業(yè)人才的關(guān)鍵步驟。是學(xué)生從書本邁向社會的關(guān)鍵，為學(xué)生就業(yè)提供了良好的保障。中職學(xué)校要根據(jù)社會的需求安排實訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮實訓(xùn)在中職計算機教學(xué)中的強大作用：

3.1 實訓(xùn)使理論與實際相結(jié)合，課堂與生活相接軌

中職計算機專業(yè)的學(xué)生用兩年的時間學(xué)習(xí)了大量的理論知識，要想真正的學(xué)習(xí)到有用的本領(lǐng)就要通過實地實訓(xùn)將理論轉(zhuǎn)化為實際的操作技能。通過實訓(xùn)使中職計算機教育的課堂學(xué)習(xí)與實踐操作合二為一，實現(xiàn)了理論與實際無縫結(jié)合。培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，為理論的轉(zhuǎn)化和延續(xù)提供了最佳的途徑和方式，使中職學(xué)生擁有求職所需的較高的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和實際操作能力

實訓(xùn)課程作為理論教學(xué)的延伸，能夠使學(xué)生在實際的操作中提高專業(yè)技能水平和實際的操作能力，從而培養(yǎng)相互社會急需的實用型人才。加強對中職計算機專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)可以加強他們的課堂知識，提高實踐能力。通過把學(xué)生安排到相關(guān)單位為進行綜合實訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的隨機應(yīng)變能力和解決實際問題的能力，符合單位對人才的需求，提高學(xué)生就業(yè)率。中職計算機專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)具有前瞻性和適用性，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的突破口。

3.3 能夠推進教育改革的步伐，提高整個社會的創(chuàng)新能力

實訓(xùn)是知識和能力由淺入深的一個重要步驟。隨著新課改的實施，對中職教育要求越來越高，要求教育具備連貫性特征。通過加強實訓(xùn)培訓(xùn)，逐步突出實訓(xùn)課程在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的重要性，可以推進中職教育的改革步伐和改革力度。實訓(xùn)作為中職計算機專業(yè)教育的一個突破口，能夠使中職教育更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，在整個教育中更加強調(diào)實際運用能力而不是呆板的理論知識，提高整個社會的自主創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

總之，實訓(xùn)在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的地位突出，作用巨大。隨著社會對實用型和綜合型人才的需求，中職計算機專業(yè)教學(xué)不應(yīng)僅僅強調(diào)理論的灌輸而應(yīng)加強實際操作能力的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠滿足社會的需求、企業(yè)單位的需求，具備更加全面的專業(yè)技能和更強的實際問題解決能力。

參考文獻：

[1]王麗彬，李愛華，何琴.基于任務(wù)驅(qū)動的醫(yī)學(xué)高校計算機課程教學(xué)模式研究和實踐[J].電子商務(wù)，2011（10）.

[2]苗穎.基于職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容改革的實踐與思考[J].成人教育，2010（04）.

第4篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:計算機公共基礎(chǔ)課;實驗教學(xué);教學(xué)理念

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

目前,國內(nèi)各大高校已經(jīng)著手開始進行計算機公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)和改革,但是從了解的情況來看,大多數(shù)高校重點在教學(xué)方法上進行了一定的革新,探索了以學(xué)生分級制為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,但總的來說,在人才培養(yǎng)的宏觀教育理念方面還沒有形成成熟的體系。因此,研究和改革現(xiàn)有的計算機公共基礎(chǔ)課程必將有力推動高校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機教育水平,對探索形成科學(xué)的、具有可操作性和較高的教學(xué)“收益”的教學(xué)理念具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1國內(nèi)外教學(xué)情況對比和分析

國內(nèi)高校的計算機公共基礎(chǔ)課程一般都只介紹幾門入門型課程,如“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“C語言”等。而在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中,Windows操作以及Office操作的練習(xí)占了很高的比重。總的來說教學(xué)涉及的技術(shù)水平偏低,不利于學(xué)生計算機能力的全面培養(yǎng)和提高。

在國外,計算機公共基礎(chǔ)課一直是受到廣泛關(guān)注的基礎(chǔ)型學(xué)科,而開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的最終目的不僅僅是對非計算機專業(yè)學(xué)生的技術(shù)掃盲,更主要的是通過這樣一個教學(xué)平臺,激發(fā)學(xué)生對計算機知識的熱愛以及提高學(xué)生對計算機技術(shù)的認知和應(yīng)用水平。在斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)、伊力諾大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名高校,計算機公共基礎(chǔ)課始終堅持“啟迪思維、拓寬視野”的,開設(shè)了一系列新生研討課,如“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”,通過此課程介紹典型的計算機體系結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展以及其局限性,探討未來計算機一些可供選擇的組織結(jié)構(gòu)及程序系統(tǒng)。又比如“計算機與信息安全”,介紹黑客入侵、計算機系統(tǒng)常見漏洞,防范攻擊的技術(shù)措施密碼技術(shù)與計算機安全有關(guān)的法律問題。再比如“計算機領(lǐng)域的重大突破”,介紹計算機發(fā)展史上的主要成就,考察計算機理論與實踐的相互影響,涉及的問題有計算能力的局限性、算法效率、密碼技術(shù)、語言翻譯、人工智能、計算機網(wǎng)絡(luò)等。此外還有“計算機系統(tǒng)災(zāi)難”,同時還討論計算機系統(tǒng)如何實效,計算機系統(tǒng)崩潰對社會造成的影響,并介紹了計算機崩潰導(dǎo)致災(zāi)難的一些實例,討論計算機安全、容差結(jié)構(gòu)等問題。

在程序設(shè)計的課程方面,國內(nèi)的計算機專業(yè)一般只開設(shè)了C、Java等少數(shù)幾門編程課程。而國外著名高校所供學(xué)生選擇的程序設(shè)計及編程語言課程多達10門以上,既講解C、C++、C#、Java,也還講解Javascript、HTML、CSS、XML等網(wǎng)絡(luò)客戶端編程語言;既注重橫向比較各種語言難點和精髓,也有突出訓(xùn)練程序設(shè)計能力的軟件實踐類課程,還有編程語言基礎(chǔ)理論課。

前述可見,國外一流大學(xué)與國內(nèi)高校之間在計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)上的最大差異在于兩者教學(xué)理念的不同。國內(nèi)高校旨在提供計算機入門講座,不夠重視學(xué)生能力的提高和興趣愛好的激發(fā);而國外著名高校在思維啟迪、知識面拓展方面做了大量的工作。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的采用等各個方面都精心安排,量身打造,培養(yǎng)的學(xué)生不僅能做到廣泛的應(yīng)用,還能做到技術(shù)層面的思考,正好吻合了國內(nèi)高校在專業(yè)教學(xué)中所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念。

2面向全校非計算機專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式的探討

通過對國外多所著名高校的教學(xué)模式的分析,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外高校在新生入學(xué)水平上存在著巨大的差異。我們學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該從理念入手,在教學(xué)模式上絕對不能生搬硬套,應(yīng)該具體問題具體分析。

由于國外的計算機普及程度較國內(nèi)高出很多,國外的大學(xué)新生通常都具有一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識,具備一定的計算機操作能力,因此,國外高校通常采用計算機導(dǎo)論的形式多角度地去介紹計算機核心基礎(chǔ)知識。在我國,盡管近幾年來個人計算機的普及程度日益提高,一部分學(xué)生和國外新生一樣,在大學(xué)入學(xué)時已經(jīng)具有一定的計算機操作經(jīng)驗,但對于那些來自農(nóng)村等家庭條件有限的學(xué)生來說,計算機操作不多甚至沒有操作經(jīng)歷,因此國內(nèi)新生在計算機能力方面具有嚴(yán)重的層次劃分。

根據(jù)這樣的國情,很多高校提出了分級制的教學(xué)模式。即將學(xué)生按照具備的基礎(chǔ)能力進行劃分,在相同課程的傳授中,教學(xué)內(nèi)容的難度分為初級班、提高班等。實踐證明,運用該教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果。

我中心在學(xué)習(xí)兄弟高校的有效經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己長期的計算機專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗,擬在課程的設(shè)置上重點將一些具有重要應(yīng)用價值的課程按照考核機制的不同,設(shè)置成為面向全校非計算機專業(yè)學(xué)生的兩類基礎(chǔ)課程,即直接考核基礎(chǔ)課程和間接考核基礎(chǔ)課程。

就課程設(shè)置而言,我們重點開設(shè)如“Matlab應(yīng)用技術(shù)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”、“計算機信息安全”等具有重要應(yīng)用價值的基礎(chǔ)性課程。以“Matlab應(yīng)用技術(shù)”課程為例,盡管數(shù)學(xué)學(xué)院已經(jīng)開展了該課程的教學(xué)工作,但由于該軟件的應(yīng)用范圍極廣,除了數(shù)值計算和數(shù)學(xué)建模之外,還可以大量應(yīng)用于數(shù)字圖象處理和模擬仿真等多個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)Matlab對于工科學(xué)生而言是十分重要且必要的,我們從計算機專業(yè)的角度來講解Matlab,使學(xué)生重新認識和了解Matlab,這對于學(xué)生以后應(yīng)用該軟件進行其他相關(guān)工作是有益的。因此,該課程的開出,不僅提供給有興趣的學(xué)生一個知識的補充,同時又從實踐環(huán)節(jié)上提高學(xué)生的動手操作水平。

我們在精心安排了公共基礎(chǔ)課程之后,根據(jù)課程自身的特點又確定了不同的考核機制,其理論依據(jù)在于明確課程的學(xué)習(xí)重點,強調(diào)課程的應(yīng)用方向。

第5篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

一、高職非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育的重要性

由于計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機的應(yīng)用已進入企事業(yè)單位和百姓家庭，社會對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，非計算機專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備運用計算機進行辦公自動化和處理專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力，計算機應(yīng)用能力成為高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生不可缺少的重要技能。目前，教育部規(guī)定高職非計算機專業(yè)學(xué)生在校期間獲得國家計算機應(yīng)用能力B級及以上證書方可畢業(yè)，高職院校計算機基礎(chǔ)教育普遍存在著為考級服務(wù)的現(xiàn)象，主要有以下幾個問題:第一，知識面太窄。有的學(xué)校只開設(shè)一門語言課，非計算機專業(yè)學(xué)生缺乏對計算機系統(tǒng)全面了解，對計算機應(yīng)用知識掌握不夠。

第二，授課內(nèi)容落后于計算機技術(shù)發(fā)展。計算機技術(shù)迅速發(fā)展，而授課內(nèi)容還停留在常用的應(yīng)用軟件上，許多學(xué)生對計算機發(fā)展中的新技術(shù)知之甚少。

第三，動手能力普遍較弱。許多學(xué)生還不能熟練使用計算機，甚至有的學(xué)生還不會使用常用軟件，漢字輸入速度非常慢。

第四，在許多學(xué)校計算機課程仍然是孤立一兩個點，沒有連成一條線。同時，在其它課程中使用計算機的不多。這樣，學(xué)生難以體會到計算機作為現(xiàn)代工具對各學(xué)科的巨大作用[2]。

二、高職非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育目標(biāo)，是為培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型和復(fù)合型人才服務(wù)的[3]。它既要求學(xué)生要具備必要的計算機知識，又要求學(xué)生具備較強的應(yīng)用計算機的能力。掌握計算機基礎(chǔ)知識，具備熟練操作計算機的能力，是非計算機專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)。就目前各專業(yè)普遍需求看，非計算機專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育包括如下內(nèi)容:

第一層次:計算機公共基礎(chǔ)能力包括常用操作系統(tǒng);文字、表格、圖形、圖像、簡單動畫處理和制作能力;計算機硬、軟件和相關(guān)設(shè)備選購、安裝、調(diào)試能力;國際互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、信息檢索、文件下載、收發(fā)電子郵件的能力;檢測和預(yù)防計算機病毒能力。第二層次:計算機技術(shù)基礎(chǔ)能力包括使用一種高級程序設(shè)計語言進行程序設(shè)計、分析、調(diào)試能力;進行數(shù)據(jù)分析和處理的能力;硬、軟件常見故障的檢測和排除能力;學(xué)習(xí)和使用新軟件的能力。第三層次:計算機應(yīng)用基礎(chǔ)能力包含計算機聯(lián)網(wǎng)能力;網(wǎng)絡(luò)通信、辦公室自動化和多媒體技術(shù)使用能力;利用計算機結(jié)合本專業(yè)進行科學(xué)計算、模擬仿真、自動控制和輔助設(shè)計的能力。高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定的計算機基礎(chǔ)理論和操作能力的應(yīng)用型人才。

三、高職非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)的分層次教育

高職是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，計算機應(yīng)用能力是各專業(yè)學(xué)生都具備的基本技能，不同專業(yè)對計算機應(yīng)用能力有不同的要求，我們在教學(xué)的目標(biāo)和要求上應(yīng)有所區(qū)別。例如理工科專業(yè)學(xué)生對計算機要求高一些，對文科學(xué)生就低一點。對不同專業(yè)要根據(jù)不同要求按層次實施計算機教育，這樣才能各取所需，各學(xué)所用。通過長期從事計算機教育實踐，我們按上述劃分三個層次進行教學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于 第一層次，只要是非計算機專業(yè)的就應(yīng)接受這個層次教育，它是面向所有大學(xué)生。這個層次的基本要求是掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作。

第二層次為計算機技術(shù)基礎(chǔ)，該層次的基本要求是用高級語言進行程序設(shè)計或用數(shù)據(jù)庫語言建立數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。這個層次主要面向理工科專業(yè)的學(xué)生。

第三層次為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，這個層次的教育主要是為理工科應(yīng)用類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用計算機解決本專業(yè)中的問題打基礎(chǔ)，是計算機、通訊和網(wǎng)絡(luò)的綜合運用能力的重要培養(yǎng)階段。這個層次主要是針對機電類、建工類專業(yè)的學(xué)生。

為了達到三個不同層次教育，必須明確以下幾點:

一是對高職院校非計算機專業(yè)計算機教育應(yīng)區(qū)別于社會上的職業(yè)培養(yǎng)。不能把大學(xué)中系統(tǒng)的課程變成簡單的技能培訓(xùn)，學(xué)校的基本課程應(yīng)帶有基礎(chǔ)性、通用性、綜合性。軟件的發(fā)展非?？?，不必要，也不可能把所有的流行軟件都搬入課堂講授，應(yīng)鼓勵學(xué)生在已有基礎(chǔ)上通過自學(xué)掌握有關(guān)軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二是必修課和選修課的設(shè)置。在不增加學(xué)時總數(shù)的情況下，多開設(shè)一些選修課，滿足不同專業(yè)不同層次學(xué)生的要求。一些流行軟件都可作為選修課，選修課可不斷更新，選修課是引導(dǎo)學(xué)生入門性質(zhì)的，學(xué)時可以少一些，主要由學(xué)生自己練習(xí)。

三是程序設(shè)計。這是計算機應(yīng)用人員的一項基本功。理工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)至少一門高級語言程序設(shè)計，這樣才能舉一反三，觸類旁通其它高級程序設(shè)計，才可能具有應(yīng)用程序開發(fā)的能力。這是大學(xué)生與一般操作員本質(zhì)上的區(qū)別，是計算機應(yīng)用人員應(yīng)該掌握的一項基本功。高級語言的選擇可根據(jù)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)進行選擇，應(yīng)根據(jù)情況選學(xué)合適的語言。

由此可見，高職非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育，應(yīng)實施分層次教育。層次教育就是針對不同學(xué)科不同專業(yè)采用的教育模式。計算機教育層次，既反映了層次之間區(qū)別，即它們之間一般來說不能互相取代，又反映了層次之間聯(lián)系，即它們之間是相互聯(lián)系、呼應(yīng)和鋪墊的，這樣可使得具有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生容易靈活地擴展自己計算機知識范圍，成長為一專多能的復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]郝建春.計算機公共基礎(chǔ)[M].北京:科學(xué)出版社.2005.

[2]張福炎，孫志輝.大學(xué)計算機信息技術(shù)教程[M].南京:南京大學(xué)出版社，2006.

第6篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】激發(fā)式教學(xué)；循序漸進；空間

一、激發(fā)式教學(xué)

興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。眾所周知，學(xué)生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學(xué)生最大的興趣所在。信息技術(shù)教學(xué)中含有不少適合學(xué)生練習(xí)的游戲。如在信息技術(shù)的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學(xué)生親自實踐、親耳目睹，能夠激發(fā)起學(xué)生對計算機濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進行簡單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習(xí)，充分動手實踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設(shè)定，這樣教師再進行小結(jié)并表揚這些同學(xué)，能夠使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?讓學(xué)生在循序漸進中學(xué)習(xí)

目前，大部分初中信息技術(shù)教材的通病是一味從學(xué)科角度強調(diào)知識內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容顯得繁瑣、復(fù)雜。教師對這種教材內(nèi)容如果缺乏精心準(zhǔn)備和思維加工，就照本宣科，其結(jié)果必然會讓學(xué)生感到索然無味，失去學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)知識的興趣。為此，我們在遵循新課標(biāo)的前提下，有機結(jié)合初中生喜歡信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點，適當(dāng)滿足初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強烈需求，對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，以利于增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力。在優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標(biāo)，按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容重新編排，藝術(shù)加工；二是可把教材內(nèi)容劃分為信息技術(shù)基礎(chǔ)課和技能課兩部分。信息技術(shù)基礎(chǔ)課主要是信息技術(shù)入門知識和基本原理；技能課是在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課之后，采取任務(wù)導(dǎo)向，給學(xué)生布置一些具有可操作性的任務(wù)，要求學(xué)生上機動手實踐，并在一定期限內(nèi)完成。由于教材和教學(xué)內(nèi)容是由信息技術(shù)教師自己編寫，注重教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，而且組織教材內(nèi)容主要采用實例的方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，在精講中做到突出重難點、抓住關(guān)鍵、簡明扼要，深入淺出，有利于充分照顧學(xué)生，使學(xué)生能夠較快地抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，在循序漸進的學(xué)習(xí)中消化、吸收知識。

三、多給學(xué)生練的空間

1.少講多練，有更多的時間讓學(xué)生自學(xué)

在實際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時間相當(dāng)有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。筆者認為信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)更多的時間給學(xué)生自學(xué)，教師要少講，而學(xué)生要多練。少講并不是不講，而是沒有必須講的就不要講，把那些學(xué)生必須了解的知識、教學(xué)內(nèi)容做必需的講述，其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，那么在初一年級的起點自然也不同，學(xué)生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求是不適合所有的學(xué)盡可能多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗自我學(xué)習(xí)的樂趣。

2.精講多練，讓學(xué)生有更多的時間思考問題

傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο?。它的缺陷在于：忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點未能很好地體現(xiàn)出來。

初中學(xué)生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的引入融于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中快樂地學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作比較枯燥，如果讓學(xué)生上課直接去學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定是沒有興趣的，而強迫其學(xué)習(xí)必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以在學(xué)生的機器中裝一些學(xué)習(xí)軟件，如金山打字通等，來吸引學(xué)生。學(xué)生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學(xué)生喜聞樂見的事物進行教學(xué)，完全符合他們的心理特征，不但不會增加負擔(dān)，反而有利于教學(xué)，學(xué)生們也就學(xué)得更輕松更愉快。

第7篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 計算機教學(xué) 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0157-02

計算機是一種信息處理的工具，正日益介入社會的各個領(lǐng)域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣。小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，指明了新的歷史時期教育工作的戰(zhàn)略方向。怎樣教育下一代能學(xué)會使用這工具，適應(yīng)時代的技術(shù)人群，是擺在職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)面前的教學(xué)思路、教學(xué)手段與提高教學(xué)效益已刻不容緩。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

相對于普通高中而言，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量呈逐步向下的趨勢，綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認知水平和能力弱。文化理論知識薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到一定程度的限制。

二、計算機教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今，計算機及計算機的應(yīng)用朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化，智能化方向發(fā)展。從原來的簡單文字、數(shù)據(jù)處理到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等綜合多媒體處理；從原來個人計算機到現(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡(luò)化；從原來單一行業(yè)到現(xiàn)在的各行各業(yè)綜合使用，僅僅經(jīng)歷了短短的幾十年。由于計算機性能的不斷提高，各種計算機應(yīng)用軟件不斷的推出、更新，使得計算機在各種行業(yè)及家庭的應(yīng)用更加廣泛。

目前，國家越來越重視職業(yè)中學(xué)學(xué)校教育，越來越關(guān)注人才的培養(yǎng)。未來的競爭是人才的競爭，人才金字塔上，構(gòu)成塔尖的科學(xué)研究型人才是少數(shù)，而構(gòu)成塔身和塔基的初、中級技能開支人才才是主體。企業(yè)招聘人才在追求高學(xué)歷的研究生、本科生，同時也要招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的技工和技師，有的企業(yè)甚至開出高薪來吸引具有實踐能力的優(yōu)秀技工和技師?？梢娕囵B(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育大有發(fā)展前途。而掌握計算機操作可以說是優(yōu)秀技工和技師必備能力之一。所以計算機教育顯得更為重要。

多年來職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)基本上是憑一股熱情，很多時候我們的教學(xué)是沒有學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的對象本來是學(xué)生，但卻常常把學(xué)生“關(guān)在門外”。計算機課程設(shè)置往往滯后于社會，課時安排也不合理，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情。目前，計算機課程的設(shè)置和安排內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，專業(yè)課程中，部分內(nèi)容已被淘汰，而許多實用性強，專業(yè)性強的課程和計算機應(yīng)用軟件卻又沒能及時開課。學(xué)生除了學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)理論、簡單程序設(shè)計和一般的操作外，缺乏對最新計算機應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法的掌握，特別是新的計算機軟件和專業(yè)化、行業(yè)化軟件的應(yīng)用技能的培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣普遍較差，沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對書本知識別理論知識不感舉，只會被動接受教師講授的知識，不能舉一反三。所開設(shè)的課大多數(shù)學(xué)生學(xué)不會或?qū)W了一點皮毛，結(jié)果只能造成資源的巨大浪費。很多學(xué)生畢業(yè)之后抱怨在學(xué)校沒學(xué)到東西，因為到具體工作時還經(jīng)常什么都不會干，用人單位也有同樣的不滿，說學(xué)生的動手能力還比不過大家一兩個月的培訓(xùn)班，這一切不得不引起我們的思考。

三、職業(yè)高中計算機教學(xué)的定位

1.理清思路，培養(yǎng)操作型人才

我國的教育體制往往重視理論，輕實踐，死記硬背的東西較多，學(xué)習(xí)實際操作的知識也就學(xué)些基礎(chǔ)，不深入下去。所謂“說給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”。計算機教學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，它比任何一門學(xué)科的知識都更新得快。職業(yè)高中階段，主要在于應(yīng)用，讓學(xué)生通常能掌握些計算機操作的實際技能，這既符合該學(xué)科的特點，又適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求，從而能得到良好的學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)應(yīng)以動手操作為主，讓學(xué)生在實踐中理解，在實踐中提高。同時機房上課要求教師由以往的知識傳播者，變成課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Щ蝾檰?。所以必須對職校的教學(xué)模式進行改革。首先改革教學(xué)計劃，對于計算機專業(yè)，突出以實踐為主，三年中實踐課時要占到60%以上，各學(xué)期的暑假和最后一學(xué)期要盡量讓學(xué)生到行業(yè)中去實習(xí)；第一年適當(dāng)偏重計算機基礎(chǔ)操作，第二、三年偏重專業(yè)精品課實踐操作。對于非計算機專業(yè)，計算機基礎(chǔ)操作課要人為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在第一年中開設(shè)。其次改革課程設(shè)置和教材，圍繞專業(yè)特點，精簡課程門類，將所有文化課程適當(dāng)壓縮，對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行任務(wù)式綜合強化，突出其實踐性。再改革教學(xué)方式，改變以往集中理論教學(xué)，集中實訓(xùn)，理論與實踐脫鉤的做法。計算機教育采用任務(wù)式、模塊式教學(xué)法，使得理論教學(xué)與實踐操作相互印證，更有利于學(xué)生對專業(yè)知識及實踐技能的掌握。

2.全面體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第8篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

    隨著時代的進步和發(fā)展,計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到財務(wù)管理中來,如何加強財務(wù)管理,實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)化管理,標(biāo)準(zhǔn)化和財務(wù)管理信息資源網(wǎng)絡(luò)共享規(guī)范化,提高財務(wù)管理效率和效益。

    一、存在的問題

    1.會計軟件存在缺陷

    安全性與保密性差。許多軟件缺乏操作日志記錄、功能,對操作人、操作時間和操作內(nèi)容沒有具體記錄,出現(xiàn)問題不便于追究責(zé)任。另外,數(shù)據(jù)庫缺少必要的加密措施,可以很方便的從外部打開修改。還有一些商業(yè)軟件為了占領(lǐng)市場,為用戶提供修改以前年度帳目等功能,這些都為會計資料的真實可靠埋下了隱患。各核算模塊缺乏銜接?？値?、固定資產(chǎn)、工資等模塊間數(shù)據(jù)不能順利地相互傳遞,以實現(xiàn)自動轉(zhuǎn)帳、相關(guān)查詢等功能,不能做到“無縫連接”,因此也就無法充分發(fā)揮計算機在數(shù)據(jù)處理上的先進性。

    2.理論落后于技術(shù)

    由于在一段時期內(nèi),我國信息化工作偏重于技術(shù),造成理論研究相對比較落后,會計電算化領(lǐng)域也不例外。很多企業(yè)是滿懷期望開始實施會計電算化的,最后卻失望地收場。有一些是取的結(jié)果遠遠低于預(yù)期的效果,沒有起到提高管理水平的目的;有一些是采用會計電算化后并沒有提高會計工作的效率;還有一些干脆就是全面失敗,整個系統(tǒng)全部放棄,仍然采用手工工作。這其中的原因雖然很多,但理論的缺乏卻是其中一個非常重要的原因。

    3.缺乏會計電算化專業(yè)人才

    電算化人員不少是由過去的會計、出納經(jīng)過短期培訓(xùn)而來,他們在使用微機處理業(yè)務(wù)的過程中,許多是除了開機使用財務(wù)軟件之外,對微機的軟、硬件知識了解甚少,一旦微機出現(xiàn)故障或與平常見到的界面不同時,就束手無策,即使廠家在安裝會計軟件時,都做了系統(tǒng)的培訓(xùn),但從未接觸過計算機的會計人員入門依然很慢,而且在上機時一旦出現(xiàn)錯誤操作,可能就會使自己很長時間的工作成果付諸東流,使系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失,嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。計算機培訓(xùn)教材老化。計算機技術(shù)發(fā)展很快,幾年時間,計算速度提出高了幾十倍。軟件操作系統(tǒng)也有質(zhì)的變化。而現(xiàn)在的教材多為幾年前的,所介紹的知識陳舊,實用性不強,經(jīng)過這樣培訓(xùn)并通過考試的人員實際操作能力可想而之。

    4.計算機的使用提高了控制舞弊、犯罪的難度

    隨著計算機使用范圍的擴大,利用計算機進行的貪污、舞弊、詐騙等犯罪活動也有所增加,由于儲存在計算機磁性媒介上的數(shù)據(jù)容易被篡改,有時甚至能不留痕跡地篡改,數(shù)據(jù)庫技術(shù)的提高使數(shù)據(jù)高度集中,未經(jīng)授權(quán)的人員有可能通過計算機和網(wǎng)絡(luò)瀏覽全部數(shù)據(jù)文件,復(fù)制、偽造、銷毀企業(yè)重要的數(shù)據(jù)。計算機舞弊和犯罪造成的危害和損失可能比手工會計系統(tǒng)更大。因此,電算化會計系統(tǒng)的內(nèi)部控制不僅難度大、復(fù)雜,而且還要有各種控制的計算機技術(shù)手段。

    二、應(yīng)采取的對策

    1.建立完善會計軟件的服務(wù)體系

    由于目前我國多數(shù)企業(yè)實施電算化還屬初級階段,會計軟件的開發(fā)應(yīng)立足于會計人員素質(zhì)的現(xiàn)狀,盡力開發(fā)操作簡便的軟件,簡化操作和去掉不必要的功能。建立起完善的會計軟件服務(wù)體系,對用戶使用中存在的問題及時解決,并針對用戶反饋的意見和要求對軟件進行修改和完善。

    2.加強會計電算化理論研究

    會計電算化理論研究一直落后于技術(shù)的發(fā)展,究其原因,與會計電算化自身不無關(guān)系。會計電算化主要是在會計工作中運用計算機技術(shù),即在手工的模式下,用計算機改變處理的手段。所以對技術(shù)的需求必然大于對管理的要求,而理論方面也是依附于手工會計理論的發(fā)展。而財務(wù)信息化不僅需要技術(shù),更注重技術(shù)、信息、管理的結(jié)合,理論方面的研究顯得更為迫切。理論研究必須加強、加快,為財務(wù)信息化奠定堅實的理論基礎(chǔ),將是未來我國企業(yè)信息化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。

    3.人才的培養(yǎng)是實施會計電算化的關(guān)鍵

    首先應(yīng)抓好基層會計人員的培訓(xùn)工作,單位要分期分批地使會計人員接受會計電算化知識的培訓(xùn),逐步使多數(shù)會計人員掌握計算機的基本知識和運用會計軟件的基本技能,部分會計人員還要掌握軟件的日常維護和二次開發(fā)的技能;使數(shù)據(jù)共享,數(shù)據(jù)處理的速度大大加快,信息反饋及時、通暢、正確,只有充分認識到這一點,各基層單位的會計電算化工作才能蓬勃發(fā)展起來。

    4.防止會計電算化舞弊,完善內(nèi)部控制系統(tǒng)

    (1)加強電算化犯罪法制建設(shè)目前,由于法規(guī)的不健全使電算化犯罪的控制很困難,例如,對未經(jīng)許可接觸電算化會計信息系統(tǒng)或有關(guān)數(shù)據(jù)文件的行為,在許多國家法律上不認為是偷竊行為i因此就無法對拷貝重要機密數(shù)據(jù)的行為治罪,我們必須看到,對電算化會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和管理,不能僅靠現(xiàn)有的一些法規(guī),如會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則等,因為會計電算化犯罪畢竟是高科技、新技術(shù)下的一種新型犯罪,為此制定專門的法規(guī)對此加以有效控制就很有必要。

    (2)完善內(nèi)部控制系統(tǒng)運用計算機處理會計信息和其他管理信息的單位,均應(yīng)建立和健全電算化內(nèi)部控制系統(tǒng)。一個完善的內(nèi)部控制系統(tǒng)應(yīng)該具有強有力的一般控制和應(yīng)用控制措施,兩者缺一不可。一般控制包括軟件系統(tǒng)控制。是對計算機系統(tǒng)軟件的取得和開發(fā)的控制,以及對系統(tǒng)開發(fā)過程中或運行過程中形成的各種系統(tǒng)文件的安全所進行的控制。包括系統(tǒng)軟件的購買、開發(fā)授權(quán)、批準(zhǔn)、測試、實施以及文件編制和文件存取的控制。應(yīng)用控制包括數(shù)據(jù)輸入控制。輸入控制的主要內(nèi)容有:由專門錄入人員,錄人人員除錄人數(shù)據(jù)外,不允許將數(shù)據(jù)進行修改、復(fù)制、或其他操作;數(shù)據(jù)輸入前必須經(jīng)過有關(guān)負責(zé)人審核批準(zhǔn);對輸入數(shù)據(jù)進行校對;對更正錯誤的控制。嚴(yán)格執(zhí)行內(nèi)部控制制度,內(nèi)部控制措施的執(zhí)行應(yīng)該一視同仁,嚴(yán)密防范,領(lǐng)導(dǎo)重視并督促內(nèi)部控制系統(tǒng)的建立健全以及有效執(zhí)行。

第9篇：計算機基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：三類人員；微機應(yīng)用；操作技能；職業(yè)培訓(xùn)；崗前培訓(xùn)

人類社會進入21世紀(jì)，以微機技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為人們工作、生活的一個重要組成部分，普及微機教育已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。通過普及教育使社會各階層人士熟練掌握微機應(yīng)用，將會有力地推動人類社會經(jīng)濟、文化、教育、科技的發(fā)展，并使得人們的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生十分深刻的變革。

“三類人員”是指原國營企業(yè)下崗及失業(yè)職工、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)民工。這“三類人員”中有許多人自愿報名參加微機培訓(xùn)，以為日后找工作打好基礎(chǔ)。這“三類人員”中的大多數(shù)人存在“兩高一低”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)熱情高、求職愿望高、文化程度低。但微機應(yīng)用理論性和實踐性都很強，其變化和發(fā)展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時內(nèi)教給這類學(xué)員基本的理論基礎(chǔ)和操作技能，對教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)。微機課教師應(yīng)針對他們的特點，努力上好這門課，使他們能在短期內(nèi)較好地掌握理論知識與實際操作技能，并適當(dāng)加一些引導(dǎo)教育，為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。

為達到上述教學(xué)目標(biāo)，對于“三類人員”的微機短期培訓(xùn)應(yīng)采用在機房“教與學(xué)”結(jié)合的一體化靈活培訓(xùn)模式。把理論教學(xué)搬進實訓(xùn)室，這種一體化教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)員真正做到知行合一。

《微機應(yīng)用短訓(xùn)課程》如何“教”

具體教學(xué)時間安排考慮到下崗失業(yè)職工及農(nóng)民工的實際情況，《微機應(yīng)用短訓(xùn)課程》培訓(xùn)分為上午班、下午班與晚上班。學(xué)習(xí)期限均為3個月左右，每班每天上4個學(xué)時，課間休息15分鐘；長年招生辦班。在教學(xué)進度相同的情況下，學(xué)員可根據(jù)自己的時間選班并可換班。一期過后未學(xué)會者，下期可免費再學(xué)。

課堂教學(xué)管理首先，上課時應(yīng)嚴(yán)格考勤。很多學(xué)生都有惰性和僥幸心理，每節(jié)課，教師都應(yīng)記考勤，多次曠課和多次遲到的學(xué)員，要找他們單獨談心，問原因，做思想工作，說清問題的后果。通過和他們談心，讓他們意識到自己做得不足的地方。其次，對于上課睡覺的學(xué)員應(yīng)及時叫醒他。再次，對于上課聊天的學(xué)員，應(yīng)及時制止。最后，對于上課抽煙、打電話、吃零食的學(xué)員應(yīng)制止或勸其到教室外進行。

課程內(nèi)容計算機入門；中文WindowsXP的操作；五筆字型輸入法；中文Word2003的操作；中文Excel2003的操作；中文PowerPoint2003的操作；Internet的操作；電腦維護維修及防病毒；常用工具軟件的使用。

課程安排 《微機應(yīng)用短訓(xùn)課程》要求掌握的絕大部分內(nèi)容都需要學(xué)生實際操作，結(jié)合短訓(xùn)班的特點，我們將整個微機應(yīng)用教學(xué)都在實訓(xùn)教室進行，使學(xué)生有更多的時間操作，提高他們的動手能力，讓他們在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，掌握所學(xué)技能。教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識、培養(yǎng)技能向使學(xué)員在知識、能力、素質(zhì)三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；并給學(xué)生留有充分的思考空間。教師同時由只重“教法”向既重“教法”、又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程安排 對于計算機入門、五筆輸入法這部分內(nèi)容，教師應(yīng)以黑板授課或使用教學(xué)課件授課為主。對于中文WindowsXP的操作、中文Word2003的操作、中文Excel2003的操作、中文PowerPoint2003的操作、Internet操作等內(nèi)容，則應(yīng)以在微機房授課為主。學(xué)生每人一臺機器，教師使用如方正電子教室系統(tǒng)等教學(xué)軟件在教師機上現(xiàn)場操作授課，學(xué)生則在學(xué)生機上邊聽、邊看、邊練習(xí)，從而做到理論知識與實際訓(xùn)練相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有直觀性。

教學(xué)互動首先，教師應(yīng)多與學(xué)員談心，讓學(xué)員感受到教師就像朋友一樣，真正關(guān)心他，為他著想，消除學(xué)員的逆反心理，讓學(xué)員對這門課更感興趣。其次，應(yīng)更多地進行課堂互動，加強教師與學(xué)員以及學(xué)員之間的知識與技能交流，使課堂互動與操作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，從而達到提高學(xué)員技能水平的目的。

不斷提高教學(xué)水平不管是年輕教師，還是老教師，都應(yīng)本著學(xué)海無邊、虛心向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，去聽一些優(yōu)秀教師的課，不斷地學(xué)習(xí)他們值得學(xué)習(xí)的地方，比如說教學(xué)方法、教學(xué)管理等等，運用到自己的教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)能力，達到取長補短的效果。年輕教師還應(yīng)該經(jīng)常參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，或進行其他形式深造，提高自己的知識水平，以更好地向受訓(xùn)者傳授知識與技能。

《微機應(yīng)用短訓(xùn)課程》如何“學(xué)”

此課程的“學(xué)”有兩層含義：一是教師如何讓學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何來學(xué)。

做好上機練習(xí)每節(jié)課教師講授完后，應(yīng)安排好學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。對于一些內(nèi)容較長且較難的操作課程，教師應(yīng)分段講解，每講一段后，安排學(xué)員上機練習(xí)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)員掌握所學(xué)內(nèi)容后，教師再講下一段。教師應(yīng)該在教學(xué)中隨時注意學(xué)員的反饋，教學(xué)速度不能太慢，否則會使很多基礎(chǔ)好的學(xué)員感到疲塌；也不能太快，否則會使一些基礎(chǔ)差的學(xué)員喪失信心。教師應(yīng)該通過學(xué)員的及時反饋，隨時調(diào)整教學(xué)速度，使所有學(xué)員都受益。

應(yīng)用媒體教師在授課過程中應(yīng)多使用多媒體教學(xué)課件，為學(xué)員提供形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加強互動性，從而把知識技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學(xué)過程，以獲得良好的教學(xué)效果。另外，利用多媒體進行教學(xué)，它的功能對個別教學(xué)具有重大意義，有利于因材施教。集體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進度上一般取決于學(xué)員的平均學(xué)習(xí)進度；個別教學(xué)工作往往不是一個教師能夠做到的，而利用計算機多媒體課件可以根據(jù)學(xué)員的程度準(zhǔn)確地做出學(xué)習(xí)計劃，完成個別化學(xué)習(xí)所需的大量工作，大大減少教師工作時間。而對學(xué)員可以按照自己的進度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)員的思維能力及解決新問題的能力。

保持好的學(xué)習(xí)規(guī)律在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用這門課時，學(xué)員應(yīng)盡量做到課前預(yù)習(xí)，上課時認真聽課并在教師的指導(dǎo)下反復(fù)上機練習(xí)，課后再復(fù)習(xí)并做習(xí)題。按照這樣一個教學(xué)循環(huán)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會更好，教師應(yīng)將這個學(xué)習(xí)規(guī)律告訴學(xué)員。在具體教學(xué)過程中，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及習(xí)題，要求學(xué)員按這個規(guī)律去做，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

及時消化教學(xué)內(nèi)容學(xué)員在學(xué)習(xí)這門課期間應(yīng)克服困難，堅持不曠課、不遲到、不早退。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)認真聽講、反復(fù)練習(xí)，有問題多問教師，力爭所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化。也可以根據(jù)具體問題選擇教師提供的相應(yīng)多媒體教學(xué)課件反復(fù)觀看并練習(xí)，以求掌握。反之，學(xué)員存在的問題就會越積越多，影響學(xué)習(xí)效果，最后自暴自棄，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

有針對性地學(xué)習(xí)學(xué)員應(yīng)結(jié)合工作需要來學(xué)習(xí)，把工作中可能遇到的問題講出來，通過上機訓(xùn)練并向教師請教來解決問題。這樣有針對性地學(xué)習(xí)，會提高學(xué)員的操作水平和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)計算機的興趣，提高學(xué)員學(xué)習(xí)計算機知識的自學(xué)能力，使他們適應(yīng)信息化社會的需要，在日后的工作崗位上能夠熟練地應(yīng)用計算機。

重點掌握Office辦公軟件學(xué)員應(yīng)在教師的引導(dǎo)下重點掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，聯(lián)系工作實際學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint三個常用軟件，還要著重強調(diào)熟練操作，自主學(xué)習(xí)。因為這是對之前計算機技術(shù)基礎(chǔ)中學(xué)到的軟件概念的實踐感知，也是對其后學(xué)習(xí)微機應(yīng)用軟件的一個提前認知。學(xué)精這些軟件的使用技巧，學(xué)員可為自己學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后的生活乃至工作帶來極大的便利。

教師要因教施教學(xué)員因年齡不同，文化水平不同，因此，在學(xué)習(xí)過程中對計算機知識與技能的掌握程度也不同。這時，教師應(yīng)掌握好教學(xué)進度，并采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。對教學(xué)內(nèi)容理解較好的學(xué)員可以多安排一些上機習(xí)題，讓他們練習(xí)、融會貫通；而對教學(xué)內(nèi)容理解掌握不太好的學(xué)員，教師應(yīng)有針對性地進行個別輔導(dǎo)并要耐心細致，不要使學(xué)員有負擔(dān)，要讓他們學(xué)得輕松愉快、充滿樂趣，最終趕上進度。

以上所述，就是我對《微機應(yīng)用短訓(xùn)課程》這門課的一些教學(xué)實踐探討。幾年來，我在“三類人員”的計算機培訓(xùn)中應(yīng)用上述教學(xué)方法，并在實踐中不斷地加以改進與完善，以實現(xiàn)讓學(xué)員較好地掌握知識，提高操作技能的目的，同時也培養(yǎng)他們良好的解決實際問題的能力。通過上述教與學(xué)的有機結(jié)合，收到了較好的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)員為中心、以學(xué)員的技能提升為目標(biāo)的職業(yè)教育思想。我想這些方法不但適應(yīng)教這門課的教師，也可供其他課程的教師參考。

參考文獻

[1]薛登文.微機培訓(xùn)中上機教學(xué)的基本程序[J].職業(yè)，2000，（6）.