醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語；公共選修課；實(shí)證研究

隨著大學(xué)英語外語改革的不斷深入，大學(xué)外語的教學(xué)模式也發(fā)了巨大的變化。教師和學(xué)生都不再滿足于單一的、傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)模式。為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的要求，高校應(yīng)開設(shè)出豐富多彩的大學(xué)外語選修課，滿足學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的需求。

一、依托式英語教學(xué)

以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語教學(xué)（content―based instruction.簡(jiǎn)稱CBI）是指在英語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)并不是按照語言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開的。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大榮特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后來漸漸得到教育界的廣泛關(guān)注。CBI教學(xué)也在世界各地開展起來并取得了良好的效果。依托式外語教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的最大不同在于，它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。

大學(xué)外語選修課程設(shè)置同樣需要先進(jìn)的理念，設(shè)置一些專業(yè)化的、職業(yè)化的和人文化的英語選修課程，從而把英語作為一種載體，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、研究過程

1.研究設(shè)計(jì)

本研究以大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式公共選修課教學(xué)為切入點(diǎn)，探索其對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的影響。研究采用對(duì)比教學(xué)的方法。實(shí)驗(yàn)組采用的是北京大學(xué)出版社出版的系列英語內(nèi)容依托教材《美國(guó)社會(huì)與文化》以及教師從網(wǎng)上收集的資料。對(duì)照組采用的教材是《英美概況》，并采用常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)方法，即語法―翻譯與聽說相結(jié)合的教學(xué)方法。課堂上以教師講解語言點(diǎn)為主，學(xué)生回答教師的有關(guān)提問。這種模式講求明晰的語法、詞匯的仔細(xì)講解，兼顧聽說讀寫技能的訓(xùn)練。

2.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為本科2010級(jí)公共選修課的學(xué)生，共兩組（每組120人），分別被指定為實(shí)驗(yàn)班與控制班。在實(shí)驗(yàn)前已完成了一學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

3.研究程序

研究時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共18周。問卷調(diào)查在學(xué)期初和期末進(jìn)行。英語語言能力研究中，測(cè)量學(xué)生英語語言能力的工具為全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試（滿分100分），并對(duì)學(xué)生口語進(jìn)行測(cè)試（10分）。語言能力測(cè)試內(nèi)容包含聽力、閱讀、詞匯、完形填空和寫作。并在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行口語測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容均來自所學(xué)內(nèi)容的各部分的主題進(jìn)行口語討論。英語能力測(cè)試題型相同，難度也相當(dāng)，所以每次考試成績(jī)有可比性。

4.研究結(jié)果

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度變化

在學(xué)期初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)英語選修課需求分析”問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的問題重點(diǎn)討論師生對(duì)學(xué)校開設(shè)的英語公選課的總體態(tài)度和看法，對(duì)具體教學(xué)和管理環(huán)節(jié)的意見，提出當(dāng)前存在的問題以及征詢他們對(duì)未來教學(xué)方法和教學(xué)模式設(shè)置的建議。通過問卷發(fā)現(xiàn)，56.67%的同學(xué)是為了拿學(xué)分而選課，27.32%的教師和63.26%的學(xué)生都表示對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置情況不滿意或者不太滿意。他們都同時(shí)提出了選修課開設(shè)不足、文學(xué)類及相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程偏少等問題。然而，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)的效果進(jìn)行問卷和采訪的結(jié)果顯示，73.56%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)《美國(guó)社會(huì)與文化》，認(rèn)為該課程開設(shè)對(duì)自己英語學(xué)有幫助，因?yàn)樗鼘?duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高聽說讀寫能力很有效。

（2）學(xué)生成績(jī)變化

研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在分班開學(xué)初和學(xué)期結(jié)束后的成績(jī)進(jìn)行量化分析。檢驗(yàn)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)技能提高情況。其中口語滿分為10分，測(cè)試內(nèi)容均來自所學(xué)內(nèi)容的各部分的主題進(jìn)行口語討論。聽力滿分為35分，閱讀滿分為40分，寫作滿分為15分。

從兩組學(xué)生的成績(jī)對(duì)比可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽力和口語水平高于對(duì)照組。原因是他們長(zhǎng)期處在聽英語的環(huán)境中，教師用英語上課，與學(xué)生用英語交流，學(xué)生有更多用英語闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，文化背景的補(bǔ)充都是地道的英文資料，這也驗(yàn)證了依托式教學(xué)對(duì)學(xué)生口語和聽力能力有促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)組的閱讀能力明顯高于對(duì)照組，是因?yàn)閷W(xué)生們閱讀大量的英文資料，特別是在小組作業(yè)中，通過網(wǎng)絡(luò)查詢閱讀了大量的材料。寫作是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，但在依托式教學(xué)中學(xué)生大量接觸和運(yùn)用英文，使得他們寫作能力有所提高。

三、依托式英語教學(xué)的相關(guān)建議

一門課程的設(shè)計(jì)必然反映出一定的教育理念。大學(xué)外語選修課作為語言類課程也應(yīng)在其設(shè)計(jì)中體現(xiàn)類似的理念。

1.開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程

目前很多高校都采取的一個(gè)辦法就是對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的公選課學(xué)分要求做出明確規(guī)定，即理工類與文經(jīng)類學(xué)生都要選修與自身專業(yè)互補(bǔ)的學(xué)科。以內(nèi)容為依托的選修課要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并增添其他職業(yè)拓展類內(nèi)容。而這些課程作為選修課，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于其早日適應(yīng)未來就業(yè)市場(chǎng)的需求。選修課在課程內(nèi)容設(shè)置上，要以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目的，注重以內(nèi)容為依托的專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)。多開設(shè)學(xué)生感興趣及與學(xué)生自身密切相關(guān)的實(shí)用型課程，諸如職場(chǎng)英語、計(jì)算機(jī)英語、電力英語、跨文化交際等。使學(xué)生英語綜合素質(zhì)盡快得到提高，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.利用外教和中國(guó)教師資源

課題組進(jìn)行的兩次問卷調(diào)查都顯示，大部分的學(xué)生都?xì)g迎外教開設(shè)選修課。外教在英語語言及文化知識(shí)方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而中國(guó)教師更了解中國(guó)學(xué)生學(xué)語言的問題，所以開課更有針對(duì)性。我們可以充分利用資源，通過中外教師互相交流，開出自己的特色課和創(chuàng)新課。近年來，大學(xué)英語的師資力量有了很大的提高，絕大多數(shù)教師獲有碩士學(xué)位，擁有自己的專業(yè)特長(zhǎng)和研究領(lǐng)域。開設(shè)選修課可以讓這些教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、激發(fā)他們的熱情、避免人才資源的浪費(fèi)。這也是教育提倡的以人為本、尊重教師的表現(xiàn)。

3.加強(qiáng)優(yōu)秀教材建設(shè)

選修課可以選擇現(xiàn)有的優(yōu)秀教材教學(xué)，也可以鼓勵(lì)任課教師編寫適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。以內(nèi)容為依托的公選課，要根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)需求選擇與學(xué)習(xí)者專業(yè)有關(guān)的真實(shí)語言素材。教師可以自編適合學(xué)生水平的講義、輔導(dǎo)材料。要使用真實(shí)、地道的語言材料，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。教學(xué)內(nèi)容和方式要“與時(shí)俱進(jìn)”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，盡量以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，這也為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體設(shè)備

在以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式中，教師的工作職能和學(xué)生的角色也將發(fā)生根本的變化：教師應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者和組織者；學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要采取多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂內(nèi)外教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)的積極性。課堂教學(xué)活動(dòng)可以包括老師講解、學(xué)生就某一主題進(jìn)行陳述、回答問題和小組討論和課堂展示等。輔以豐富的、內(nèi)容上相關(guān)性很強(qiáng)的英文視頻和閱讀資料，幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)面。課堂任務(wù)活動(dòng)也應(yīng)豐富多樣，例如小組訪談、角色扮演、情景對(duì)話等。教師要開展有意義的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。同時(shí)，目前的選修課普遍存在課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)。教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。在以內(nèi)容為依托的公選課教學(xué)中，應(yīng)注意補(bǔ)充一些教材中缺少而又有用的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中突出專業(yè)術(shù)語，專業(yè)英語句型的特點(diǎn)，加強(qiáng)語篇知識(shí)的講解。讓學(xué)生對(duì)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)或英文摘要等文體有初步接觸，從而引導(dǎo)學(xué)生有效利用課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5.注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合

學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分組成。其中形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占最終學(xué)業(yè)成績(jī)的50%，其中包括：①平時(shí)的測(cè)驗(yàn)；②課堂表現(xiàn)（考查學(xué)生課堂參與情況）；③課后書面作業(yè)；④課外活動(dòng)情況（教師每次課應(yīng)依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種多樣的小組活動(dòng)）；⑤學(xué)期論文等。期末考試占50%。期末考試中，任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閉卷考試、開卷考試、撰寫調(diào)查報(bào)告等形式，既全面考核學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，又可提高學(xué)生的期末考核熱情。

6.開展第二課堂活動(dòng)

第二課堂是課堂教學(xué)的延伸。我院一直致力于大力開展學(xué)生英語第二課堂的建設(shè)，學(xué)生參與度高、參與面廣、積極性高，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師每年都制訂詳細(xì)的第二課堂活動(dòng)規(guī)劃，包括各種形式全院范圍的大型比賽。例如：英語演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽、英語配音大賽和英語戲劇小品大賽等。每年年末舉行“英語課堂展演”大型文藝演出，內(nèi)容是各個(gè)大賽優(yōu)秀作品的精彩展示。通過第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過搭建的平臺(tái)進(jìn)行語言的實(shí)踐、探索文化知識(shí)、體會(huì)文化沖突。這為學(xué)生未來應(yīng)對(duì)工作環(huán)境中的挑戰(zhàn)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生成為自覺的語言學(xué)習(xí)者。依托式外語教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)科知識(shí)為背景，注重學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語言能力的共同提高。這些模式為我們英語選修課提供了很好的借鑒。需要說明的是，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需要，并根據(jù)不同的環(huán)境和條件，靈活使用依托式教學(xué)，因時(shí)因地調(diào)整授課內(nèi)容和方式，切不可生搬硬套。

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作者簡(jiǎn)介：

馮威（1971年5月-）女，吉林農(nóng)安人，碩士學(xué)位，副教授，主要研究方向：英語語用學(xué)。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐能力體系

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）10-0253-02

遼東學(xué)院地處鴨綠江畔，與朝鮮新義州毗鄰。通過對(duì)丹東地區(qū)外貿(mào)公司的調(diào)查，丹東從事對(duì)韓、對(duì)朝貿(mào)易企業(yè)占全部貿(mào)易企業(yè)的2/3，成為對(duì)外貿(mào)易的主體。作為遼東學(xué)院的特色專業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（韓朝貿(mào)易）專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足地方，突出特色，所培養(yǎng)人才要具備較強(qiáng)的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力以及所需要較好專業(yè)英語和初步朝鮮語應(yīng)用能力。這種“三位一體”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，反映了地方社會(huì)對(duì)人才的需求意愿，也使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有鮮明的地方行業(yè)特色，與其他院校同類國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行了錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

一、實(shí)踐教學(xué)研究的背景

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身特有的實(shí)踐性和涉外性特征，決定了所培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和一定的開拓創(chuàng)新能力，以及較好的外語交流能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與開展。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（韓朝貿(mào)易方向）實(shí)踐能力體系構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將人才實(shí)踐能力體系設(shè)置為三大模塊：雙外語應(yīng)用能力模塊、專業(yè)實(shí)踐能力模塊、綜合能力模塊。“雙外語”能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是具有較強(qiáng)的專業(yè)英語背景，運(yùn)用英語進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)交流、談判等，二是具備基本的朝鮮語聽說能力，用朝鮮語完成一般的商務(wù)接待工作；實(shí)踐能力是指適應(yīng)外貿(mào)實(shí)際工作需要的各種應(yīng)用能力，主要是具有較強(qiáng)的從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，包括貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、各種單證的使用能力、市場(chǎng)營(yíng)銷及開拓能力等；綜合能力是指綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立觀察國(guó)際市場(chǎng)形勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變的能力，獨(dú)立思考、分析、解決實(shí)際問題的能力，人際溝通與組織管理能力，是高層次的實(shí)踐能力，它無法通過某門或幾門具體課程的教學(xué)而獲得，只能通過各種知識(shí)技能的積累、綜合、升華而逐步形成，需要在貿(mào)易實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、概括而提高。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（韓朝貿(mào)易方向）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

按照人才實(shí)踐能力體系的要求，構(gòu)建了較為完善系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系（如下頁(yè)圖所示）：

該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系突出了以下特點(diǎn)：

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完整，強(qiáng)調(diào)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用能力培養(yǎng)

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完整，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和層次性。采取層層遞進(jìn)的方式，利用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，注重各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合。有效地提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和分析解決問題的能力。

2.建立校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。在校內(nèi)我們建立了具有鮮明特色、針對(duì)性強(qiáng)的高效仿真國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)中心。采取“學(xué)員操作為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔助，網(wǎng)絡(luò)通訊為途徑”的全方位開放實(shí)習(xí)模式，培養(yǎng)了在未來實(shí)際工作中的職業(yè)能力。我們還與丹東太華電熱材料有限公司等三家企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，安排學(xué)生不定期到實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行短期見習(xí)，感受實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程，使學(xué)生在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。

3.提高學(xué)生的職業(yè)資格能力。國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的主要從業(yè)資格證書是報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、跟單員等。結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出獲得相應(yīng)專業(yè)資格證書的時(shí)間表，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，獲得必要的就業(yè)條件，提高就業(yè)能力。學(xué)生普遍反映，在獲取這些證書的同時(shí)，自己的專業(yè)能力也有所提高，為將來的就業(yè)提供了條件。

（二）語言實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新適用，能有效提高“雙外語”應(yīng)用能力

1.采取多種渠道和形式，提高朝鮮語口語交流能力。（1）針對(duì)人才培養(yǎng)特色要求，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐課程及內(nèi)容。除了開設(shè)基礎(chǔ)朝鮮語外，設(shè)置了大量的實(shí)訓(xùn)課程，如聽力、會(huì)話、口語交際等多種實(shí)訓(xùn)課程，并設(shè)置了朝鮮語實(shí)踐學(xué)期，在實(shí)踐學(xué)期中采取與外教面對(duì)面、演講、競(jìng)賽等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。（2）利用校內(nèi)校外第二課堂，提高學(xué)生朝鮮語口語交流能力。一是在校內(nèi)外建立了具有民族特色的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)的朝鮮――韓國(guó)文化苑集語言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)韓朝文化功能為一體，利用各種先進(jìn)的視聽設(shè)備，為學(xué)生語言訓(xùn)練提供了良好環(huán)境；在校外建立了三個(gè)朝鮮語實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生不同階段的實(shí)踐教學(xué)需要，讓學(xué)生實(shí)地感受朝鮮的風(fēng)俗文化，鍛煉交流能力。二是利用豐富多彩的課外活動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。建立了朝鮮語（韓國(guó)語）俱樂部。定期開展韓語角、影視時(shí)間、韓文寫作大賽、韓語系列技能大賽（演講、打字、情景會(huì)話）、 “瘋狂韓語課堂”等各種語言實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語運(yùn)用能力。首先，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動(dòng)形式如角色扮演、采訪、辯論、短劇表演等，提高學(xué)生口語交流能力；其次，利用課外活動(dòng)，創(chuàng)造語言訓(xùn)練環(huán)境。定期舉辦英語角，鍛煉學(xué)生的英語溝通和應(yīng)用能力；同時(shí)不定期舉辦英語講座、演講大賽等，采取多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、打造“雙師“型和中外融合的實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

1.鼓勵(lì)專業(yè)教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，利用業(yè)余時(shí)間兼職外貿(mào)企業(yè)，使專業(yè)教師打破紙上談兵的尷尬局面，鍛煉業(yè)務(wù)能力，提高授課的說服力，現(xiàn)我系有兩名教師長(zhǎng)期在外貿(mào)公司從事業(yè)務(wù)及管理，有四名教師有雙師資格證書；同時(shí)不定期從社會(huì)聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深人員到校兼職授課或與老師座談，形成一支熟悉社會(huì)需求、專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。

2.充分利用韓朝學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，打造中、朝、韓融合的語言實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)。一是做好青年教師培養(yǎng)工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修深造，現(xiàn)有五位教師都已從韓國(guó)攻讀完碩士學(xué)位；二是利用現(xiàn)有的韓國(guó)、朝鮮外教，開設(shè)大量的口語交際課程，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，了解不同區(qū)域的語言使用技巧；三是利用我校留學(xué)生資源，開展課外交流活動(dòng)，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、研究成果的應(yīng)用和推廣

1.人才應(yīng)用能力日漸明顯。通過近幾年對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施，人才培養(yǎng)特色日漸明顯，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力明顯提升。二是英語和朝鮮語的交流溝通能力有所增強(qiáng)。在英語方面表現(xiàn)為函電往來和商務(wù)談判的能力不斷提升，很多外貿(mào)公司負(fù)責(zé)人對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)生的英文函電水平給予了高度評(píng)價(jià)，還有一些學(xué)生已成為公司談判的主力。而朝鮮語的聽力和會(huì)話水平也有所提高。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)能力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；課程體系改革

眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對(duì)復(fù)雜以及學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)等特性。目前我國(guó)全日制本科院校中開始大量開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與實(shí)踐的專業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育存在的問題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

（一）存在的問題我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢(shì)，并且為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢(shì)良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行解決。主要存在的問題包括：第一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)出現(xiàn)的這兩點(diǎn)現(xiàn)狀來看，主要導(dǎo)致的成因歸根究底是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學(xué)科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進(jìn)而無法滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要。因此，我國(guó)將加大力度對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢(shì)說到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識(shí)到綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科融合性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。

二、在我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實(shí)“兩個(gè)提高”和“三個(gè)重點(diǎn)”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個(gè)提高”指的就是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個(gè)重點(diǎn)”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學(xué)內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學(xué)質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓM(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的全過程之中。

（二）突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革我國(guó)目前現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系要想有效的突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值，就要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化革新。注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐，以此進(jìn)行理論與實(shí)踐有機(jī)的融合，較好的反映出檢驗(yàn)科學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，此外還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)思想，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力與前瞻性思維。基于此，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革還應(yīng)始終遵循社會(huì)制定的新型的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才體系，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)組織形式的多樣性。通過開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)踐過程之中解決的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對(duì)該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，且重理論輕實(shí)踐。基于以上現(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，因而我們?cè)谠姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測(cè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血?dú)夥治龊退釅A平衡等基礎(chǔ)知識(shí)又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標(biāo)志物測(cè)定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實(shí)驗(yàn)）因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn)，關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對(duì)教學(xué)過程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測(cè)定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測(cè)指標(biāo)、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測(cè)知識(shí)的講授。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展開放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動(dòng)平臺(tái)，教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化

高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課教師中具有雙師資格的比例相對(duì)較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗(yàn)項(xiàng)目中沒有詳細(xì)講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系臨床，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。積極邀請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動(dòng)，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。、

2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一體化

參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化，在理論課講授以后安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購(gòu)置新設(shè)備，積極開展新檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)踐，學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正做到“見多識(shí)廣”和“識(shí)多智廣”。邀請(qǐng)醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中要先進(jìn)行正確規(guī)范的示教，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重難點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請(qǐng)醫(yī)院的專家有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際病例討論，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競(jìng)賽加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究，教會(huì)學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。

3構(gòu)建綜合、有效的考核評(píng)價(jià)體系

目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，同時(shí)因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時(shí)、期中階段性考核，增加實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實(shí)踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià)，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫(kù)，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化

針對(duì)資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫(kù)。題庫(kù)中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡(jiǎn)答題、論述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題，每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進(jìn)行隨機(jī)組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測(cè)試，將同樣知識(shí)點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)行快速考核和成績(jī)匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。

3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化

生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要，必須對(duì)考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場(chǎng)景，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成評(píng)分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測(cè)試項(xiàng)目為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)行操作和答辯，評(píng)分小組給出綜合評(píng)分[5]。這樣，實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來越先進(jìn)，這就要求對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)，同時(shí)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

作者:黃川鋒 張冬 單位:南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室

參考文獻(xiàn):

[1]龐新躍，李欣.臨床生物化學(xué)與生化檢驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（24）：49-51.

[2]石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：96-97.

[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核結(jié)果分析[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）：117-120.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

1臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的方式分析

1.1對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員進(jìn)行多途徑培訓(xùn)

在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中，檢驗(yàn)人員的素質(zhì)與臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量有著很大的關(guān)系。因此，需要采取有效的方式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員進(jìn)行多途徑的培訓(xùn)，提髙臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的多種素質(zhì)和能力。首先，醫(yī)院應(yīng)該鼓勵(lì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，尤其是需要利用平時(shí)的時(shí)間多涉獵有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的書籍。其次，醫(yī)院應(yīng)該定期組織對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)，其培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括，檢驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，相關(guān)的檢驗(yàn)知識(shí)以及檢驗(yàn)操作步驟等等，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的檢驗(yàn)知識(shí)和技能，能夠顯著的提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的水平，實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。再次，醫(yī)院還應(yīng)該定期召開座談會(huì)，通過臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的相互探討和交流，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)過程中存在著的質(zhì)量問題，并且采取有效的措施進(jìn)行解決，能夠避免在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中出現(xiàn)失誤，確保臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量和水平

1.2對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效的管理

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作主要是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，因此，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效的管理，具體應(yīng)該做如下幾個(gè)方面的努力。一，建立相關(guān)的質(zhì)量控制制度，要求臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員按照相關(guān)的制度執(zhí)行臨床檢驗(yàn)的整個(gè)過程.避免由于檢驗(yàn)人員沒有按照規(guī)章制度進(jìn)行檢驗(yàn)而出現(xiàn)質(zhì)量問題。二，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的臨床檢驗(yàn)器械以及相關(guān)的藥品的存放及使用進(jìn)行有效的管理，臨床檢驗(yàn)器械方面，需要檢驗(yàn)人員按照規(guī)范的流程使用檢驗(yàn)器械，并且需要對(duì)檢驗(yàn)器械進(jìn)行消毒，使用結(jié)束后做好存放工作。

1.3正確進(jìn)行室間質(zhì)量評(píng)價(jià)

在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中，需要正確進(jìn)行室間質(zhì)量評(píng)價(jià)。及時(shí)分析總結(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，每次室間質(zhì)量評(píng)價(jià)都是對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的一次綜合考核，它是實(shí)驗(yàn)室精確度的具體反映，對(duì)于室間質(zhì)量評(píng)價(jià)回報(bào)表要及時(shí)組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)，總結(jié)分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并制定出相應(yīng)的整改措施，為下一次參加質(zhì)量評(píng)價(jià)積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)檢驗(yàn)質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作質(zhì)量和水平的提髙。另外，在進(jìn)行室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，需要臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員對(duì)室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程及需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行了解，確保室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的質(zhì)量和水平。

1.4熟練掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的內(nèi)容

在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的過程中，需要熟練的掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的內(nèi)容，并且需要保證臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制工作的具體和全而，具體應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一，檢驗(yàn)人員。對(duì)檢驗(yàn)人員的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)、儀器操作能力等進(jìn)行質(zhì)量控制。二，對(duì)檢驗(yàn)的過程進(jìn)行控制，應(yīng)該成立專門的質(zhì)量控制小組，對(duì)檢驗(yàn)人員的臨床檢驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，及時(shí)的指導(dǎo)臨床檢驗(yàn)人員的檢驗(yàn)操作，減少臨床檢驗(yàn)的失誤，最大程度的保證臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量。三，對(duì)檢驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行質(zhì)量控制，由于檢驗(yàn)工作是需要在一個(gè)較為封閉的環(huán)境下進(jìn)行的，并且對(duì)環(huán)境的質(zhì)量要求很高，因此，需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行控制。

2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中需要注意的事項(xiàng)

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，在實(shí)際的工作中，需要注意如下幾個(gè)方面。首先，科學(xué)的把握標(biāo)本量。由于標(biāo)本量與投入量是成正比的，如果標(biāo)本量過大，可能會(huì)造成醫(yī)院過大的經(jīng)濟(jì)開支，影響到醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益。因此，需要對(duì)標(biāo)本量進(jìn)行科學(xué)的把握，一方面，需要順利的完成臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制工作，另外一方面也需要避免造成經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。其次，需要做好宣傳教育工作。

3結(jié)束語

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

 

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀分析

 

如何培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科研能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)應(yīng)用人才，是21世紀(jì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的艱巨任務(wù)。從目前的本科教育來看，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育己經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展以及社會(huì)需求變化的新形勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

1.1培養(yǎng)目標(biāo)普通高等院校本科專業(yè)目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才’，其在臨床上應(yīng)該擔(dān)負(fù)起‘檢驗(yàn)醫(yī)師”的職責(zé)。但事實(shí)上國(guó)內(nèi)至今尚無‘檢驗(yàn)醫(yī)師”這一崗位編制，高層次人才缺乏和崗位設(shè)置與職責(zé)規(guī)范不健全的現(xiàn)象仍然十分突出。加之近年來大部分本科畢業(yè)生分配主要充實(shí)了省級(jí)醫(yī)院和各醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣大基層醫(yī)院包括地市級(jí)醫(yī)院目前本科生缺少，檢驗(yàn)科大部分骨干、甚至主任仍為專科生，使得檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)因缺乏高水平醫(yī)師而落后于臨床其他學(xué)科。而檢驗(yàn)專業(yè)的本科畢業(yè)學(xué)生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)、全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)。總之，從目前的情況看，順利且卓有成效地實(shí)施和完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的教學(xué)和臨床實(shí)踐中還存在一定困難。

 

1.2課程體系目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序、分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這種課程體系在過去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了

 

大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，并且在未來的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其積極的作用。但是也應(yīng)該看到，在醫(yī)學(xué)科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課程體系己經(jīng)暴露出越來越多的缺點(diǎn)，甚至過去的某些優(yōu)點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)擔(dān)或缺陷，己經(jīng)越來越不能適應(yīng)日新月異的醫(yī)學(xué)科技的需要。首先，課程設(shè)置片面注重完整的知識(shí)傳授而淡化崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)的目標(biāo)與臨床第一線對(duì)技術(shù)人才實(shí)際需求的脫節(jié)[4]。其次，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，造成教學(xué)內(nèi)容的相互重疊，必修課程學(xué)時(shí)過多，學(xué)生沒有時(shí)間了解檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能力、素質(zhì)、知識(shí)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)十分艱難。本校開設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育，學(xué)制短、任務(wù)重，上述兩個(gè)問題顯得尤為突出，需要著力解決。

 

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然現(xiàn)代醫(yī)院的檢驗(yàn)工作己基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和部分自動(dòng)化，但手工操作仍然在臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用，很多檢驗(yàn)項(xiàng)目仍需手工方法去完成，且有些手工檢驗(yàn)也是校正自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的參考方法。手工操作的重要性在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)方面表現(xiàn)得尤為突出。過去一段時(shí)間，由于沒有擺脫應(yīng)試教育模式的影響，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，普遍忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，造成相當(dāng)部分學(xué)生“高分低能”，學(xué)生動(dòng)手能力與操作能力差，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與相應(yīng)醫(yī)療崗位工作需求不相適應(yīng)。而且近年來隨著自動(dòng)化、半自動(dòng)化儀器設(shè)備的廣泛應(yīng)用，臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生基本操作技能的重要作用正在慢慢地削弱。這種現(xiàn)象在自動(dòng)化程度高、工作量大的大中型醫(yī)院檢驗(yàn)科更為突出一些.由于受到實(shí)驗(yàn)條件和工作時(shí)間的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力并沒有得到大幅提高，甚至還出現(xiàn)弱化。與此相對(duì)應(yīng)的是，用人單位(包括自動(dòng)化程度高的檢驗(yàn)科室)在招聘人才時(shí)，卻十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，常常將其作為選拔人才的一個(gè)重要考查指標(biāo)。

 

2教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

 

針對(duì)上述高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育的實(shí)際情況，本校檢驗(yàn)系在2003年建系之初便提出了進(jìn)行教學(xué)探索與改革的任務(wù)。如何通過系列教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神、能夠迅速適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，是亟待解決的重要問題。本校從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等幾方面著手，經(jīng)過兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐，初步形成了一套行之有效的培養(yǎng)模式，并取得了一定的教學(xué)和科研成績(jī)。

 

2.1確立培養(yǎng)目標(biāo)近年來高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)也不例外。在這樣的背景下，如何與時(shí)倶進(jìn)地合理調(diào)整教育培養(yǎng)模式與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的緊迫而嚴(yán)峻的課題。為此，在全面了解我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)以及本系檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制短、任務(wù)重的實(shí)際情況，提出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才”。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，通過積極的探索和研宄，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并初見成效。突出科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力這兩個(gè)主旨特征，有意識(shí)地強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)基本技能的規(guī)范化培訓(xùn)，將成為本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)主要辦學(xué)特色之一。

 

2.2構(gòu)建課程體系根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程體系，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將原有的四類課程整合優(yōu)化為五類課程群(即公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群)構(gòu)成新的課程體系。新課程體系結(jié)構(gòu)高效合理，內(nèi)容銜接緊密、交叉滲透，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿其中，符合醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)和醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律。

 

2.2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、日新月異，知識(shí)信息爆炸式增長(zhǎng)，決定了當(dāng)今正處在一個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代。新課程體系人文社科課程群立足基本素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)面，適當(dāng)加強(qiáng)該部分課程的廣度和深度，為學(xué)生打下可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高度重視和加強(qiáng)學(xué)生信息獲取和處理能力的教育，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，加強(qiáng)了外語(包括基礎(chǔ)和專業(yè)外語)計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)檢索等所謂‘工具性學(xué)科”的教學(xué)比重。

 

2.2.2強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干課程醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，它廣泛應(yīng)用各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，因此必須重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置不能完全等同于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，經(jīng)過廣泛的探討和科學(xué)的論證，整合現(xiàn)有學(xué)科資源，將分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等設(shè)置為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程。將過于冗長(zhǎng)、過于純理論的基礎(chǔ)課如基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等予以弱化。另外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要任務(wù)之一就是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的指引下，為臨床醫(yī)療提供多方面、多層次實(shí)驗(yàn)室信息，因此，必須加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)教育，突出檢驗(yàn)專業(yè)課與臨床及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，突出臨床醫(yī)學(xué)主干課程包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)等。

 

2.2.3合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群主要包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生化檢驗(yàn)、臨床免疫檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、臨床血液檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器學(xué)和檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)。專業(yè)課強(qiáng)調(diào)實(shí)用、適度和針對(duì)性，建立以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系。首先，增加檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容中穿插本學(xué)科最前沿的知識(shí)，體現(xiàn)本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開拓視野，啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。其次，調(diào)整專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1:1，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。熟練的操作技能是學(xué)生將來立足于社會(huì)的根本，是推動(dòng)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基石，必須高度重視。

 

2.2.4堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)堅(jiān)持課程體系的容涵蓋和組成形式上反映整合化趨勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)科課程及內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)五類課程群之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透和融合，妥善處理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接和分工，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

 

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識(shí)、錘煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)[7]。2001年教育部明確提出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用”。根據(jù)全面推行素質(zhì)和創(chuàng)新教育思想，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。刪除己被臨床淘汰的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保留基本操作技能訓(xùn)練及經(jīng)典方法和技術(shù)，逐步增添方法學(xué)評(píng)價(jià)、自動(dòng)分析儀器和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等內(nèi)容.檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐操作多，動(dòng)手能力強(qiáng)，課堂上只能傳授給學(xué)生基本操作的方法，要熟練掌握各環(huán)節(jié)就必須加強(qiáng)練習(xí)，如細(xì)菌、細(xì)胞、寄生蟲蟲卵、血細(xì)胞計(jì)數(shù)等都離不開顯微鏡，一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握，就必須反復(fù)練習(xí)，方可達(dá)到記憶深刻或熟練掌握。為此，必須積極開展臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就能夠獲得扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。

 

2.3.1臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練參考衛(wèi)生部第3版《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》和檢驗(yàn)科標(biāo)準(zhǔn)操作程序(SOP)文件，結(jié)合四年制檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)大綱以及其他院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編制了各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作教程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是經(jīng)典方法和技術(shù)，如毛細(xì)血管采血法，血涂片的制備，紅、白細(xì)胞計(jì)數(shù)，無菌操作與自我保護(hù)，細(xì)菌的分離培養(yǎng)，滴定分析，分析天平、移液管、吸量管的使用，生物顯微鏡、分光光度計(jì)的使用，常用電泳技術(shù)等。為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案，標(biāo)注學(xué)生所通過的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目。全面開放實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序，組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行某一項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行考核，隨后進(jìn)行下一項(xiàng)技能的訓(xùn)練等。如此循環(huán)，直至完成所有臨床檢驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。制定一套行之有效的臨床檢驗(yàn)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體操作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)或?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)具有重大影響的具體環(huán)節(jié)，以加大評(píng)分的方式凸顯其重要性。通過對(duì)2004級(jí)檢驗(yàn)本科學(xué)生開展實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，以未開展強(qiáng)化訓(xùn)練的2003級(jí)學(xué)生作為對(duì)照，應(yīng)用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，經(jīng)過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)考核平均成績(jī)分別為82和73分0.05)可見實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高確實(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。另外，把實(shí)驗(yàn)考核與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作3個(gè)部分，公正、客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合評(píng)定，使考試達(dá)到預(yù)期的目的。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、規(guī)范化操作、重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的工作作風(fēng)，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

 

2.3.2開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課比重，開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測(cè)定方法的建立，堿性磷酸酶活性測(cè)定及其合鑒定，多克隆抗體制備等。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課改變以往實(shí)驗(yàn)間彼此孤立、實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證理論的狀態(tài)，全程貫穿對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、思維方法、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，大大促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

2.3.3積極開展創(chuàng)新科研活動(dòng)本專業(yè)的學(xué)生均須積極參加第二課堂活動(dòng)，特別是課外科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)新教育基地學(xué)習(xí)。通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、標(biāo)書撰寫、課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研宄、數(shù)據(jù)處理和論文答辯等科研工作的基本程序，親身參與科學(xué)研宄，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。兩年多本科生創(chuàng)新教育的初步實(shí)踐，不僅對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新精神起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也取得了一些科研成果，其中一項(xiàng)科研作品獲廣東省大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)科研成果己經(jīng)申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

 

前言

 

現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗(yàn)科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對(duì)高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗(yàn)技術(shù)，免疫檢驗(yàn)技術(shù)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的重點(diǎn)課程，要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識(shí)、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實(shí)際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將其與社會(huì)需求以及學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)課程進(jìn)行改革。

 

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育的進(jìn)步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即重點(diǎn)灌輸學(xué)生的理論知識(shí)而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的進(jìn)度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。

 

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

 

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場(chǎng)人才需求為目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。

 

三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施

 

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍與有原則有個(gè)性的檢驗(yàn)專業(yè)課程。

 

1.課程改革構(gòu)想

 

1.1改革教學(xué)方式

 

臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要課程，但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗(yàn)專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學(xué)與檢驗(yàn)操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程劃分為不同的情景進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗(yàn)的教學(xué)方式也很重要，不僅豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，而且提升了學(xué)生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評(píng)價(jià)方式

 

課程考核，即對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場(chǎng)人才的需求對(duì)學(xué)生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)方式

 

已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的需求，即將學(xué)生的理論成績(jī)作為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn);我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識(shí)、手工操作能力以及個(gè)人素養(yǎng)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

 

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識(shí)與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強(qiáng)師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵(lì)他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。

 

2.2加強(qiáng)教學(xué)檢驗(yàn)中的手工基礎(chǔ)操作

 

教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作的加強(qiáng)不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)學(xué)生的手工操作性與實(shí)踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)光靠理論知識(shí)的灌輸達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，所以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作加強(qiáng)的重點(diǎn)。一方面，高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的資金投入，高職院校的學(xué)生來自不同的學(xué)校所有他們的知識(shí)與技能也不同，大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)的知識(shí)。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)例，或者邀請(qǐng)一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實(shí)踐中。

 

結(jié)論

 

綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗(yàn)專業(yè)人才培育的首要任務(wù)，尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

1.課程體系

在肯定過去教育模式所發(fā)揮出的積極作用的同時(shí)，我們還得認(rèn)清事實(shí)，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)跟不上當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一些缺點(diǎn)和缺陷開始越來越明顯，無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。首先，課程內(nèi)容還是過于專注知識(shí)的完整性，忽略了實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育，這樣的人才和當(dāng)前社會(huì)需要的一線技術(shù)人才有所偏差。其次，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容重疊化，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，過多的重復(fù)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生失去重點(diǎn)，不能把時(shí)間放在一個(gè)地方，分散了時(shí)間的利用率，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)改變世界，解放了我們的雙手，這點(diǎn)毋庸置疑，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化和智能化不是全能的，在實(shí)際臨床檢驗(yàn)當(dāng)中，手動(dòng)檢驗(yàn)還是必要的工作，一些項(xiàng)目只能借助檢驗(yàn)儀器，手工操作無法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。手動(dòng)檢驗(yàn)屬于實(shí)踐性的內(nèi)容，我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了不少的學(xué)生只會(huì)書本理論知識(shí)，動(dòng)手能力為零，這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的負(fù)面影響，在實(shí)踐上動(dòng)手能力很差，以至于雖然成績(jī)優(yōu)異，但是卻無法勝任這樣的崗位工作。目前自動(dòng)化和智能化檢驗(yàn)設(shè)備相繼問世，固然給檢驗(yàn)人員帶來了便利提高了效率，減少了工作量，但是對(duì)于學(xué)生來說并不是什么好事，本來長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，而現(xiàn)在自動(dòng)化設(shè)備代替的手工，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，實(shí)際動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的弱化，這樣與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)踐能力要求是相違背的。而相關(guān)單位在對(duì)人才錄用的同時(shí)，又非常的注重實(shí)踐動(dòng)手能力，這也是相矛盾的地方。

二、教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

通過對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，加上對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)代人才要求解讀，進(jìn)行了一系列的改革，從目標(biāo)到課程體系再到教學(xué)內(nèi)容，可以說都是為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才要求進(jìn)行的改革，這樣的改革是有針對(duì)性的，并且在經(jīng)過幾年的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的改革已經(jīng)開始顯現(xiàn)出一定的成效了，讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

1.確立培養(yǎng)目標(biāo)

首先我國(guó)的人口眾多，本來就業(yè)問題就非常的嚴(yán)峻，加上近年來高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了高學(xué)歷人才就業(yè)問題變得更加困難，醫(yī)學(xué)專業(yè)也是如此。在這樣的環(huán)境下，如何通過改變教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才為主要方向，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的幾年教育之后能夠勝任相關(guān)專業(yè)崗位，可以在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問題。因此我們需要以現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)新型人才的要求，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提升，以學(xué)生的未來為己任來進(jìn)行教育模式和教育目標(biāo)的改革。

2.構(gòu)建課程體系

我們?cè)趯?duì)過去的已經(jīng)發(fā)展到一定階段的課程體系進(jìn)行改革，要有打破傳統(tǒng)局面的決心，把過去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群。各課程群之間不是相互獨(dú)立沒有關(guān)聯(lián)的，我們以系統(tǒng)的管理和教育模式，將各課程群之間進(jìn)行相互連接和滲透，始終秉持著醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行各課程群的交融，在這一過程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，過去是十年一變，現(xiàn)在基本上年年都在變，因此知識(shí)的教育始終是跟不上時(shí)代的發(fā)展的，那么我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候怎么樣去解決這樣的一個(gè)問題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)的能力。未來各專業(yè)領(lǐng)域的滲透和交互必然會(huì)越來越緊密，因此除了注重現(xiàn)有內(nèi)容的教育，教育上要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，一些其他學(xué)科也必須兼顧。

2.2強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干課程

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科需要其他的醫(yī)學(xué)學(xué)科來作為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)是學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的基礎(chǔ)，在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須要重視其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育。在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的核心課程設(shè)置上要突出其特色，檢驗(yàn)學(xué)科和臨床學(xué)科有所不同，檢驗(yàn)學(xué)科的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等可以進(jìn)行弱化，相對(duì)的分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等則是其核心學(xué)科。并且我們不能單獨(dú)的只關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)科的教育，檢驗(yàn)學(xué)科要以其他醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，臨床學(xué)科相關(guān)知識(shí)能夠?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)科提供更多的信息，所以要加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。

2.3合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力

專業(yè)課的設(shè)置除了要把握好理論性的內(nèi)容之外，還要注重實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過專業(yè)課的教學(xué)之后學(xué)生的動(dòng)手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業(yè)課的主要目的。首先，教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)知識(shí)還需要具有前瞻性，融入當(dāng)前的高新技術(shù)，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮程度。教師善于啟發(fā)學(xué)生思維能力，以創(chuàng)新和動(dòng)手為主要目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。其次，加大實(shí)驗(yàn)課的課程比例，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科本來就是一門實(shí)踐性的學(xué)科，將來的工作崗位也是實(shí)踐性的內(nèi)容，因此在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教育之外還要加大實(shí)驗(yàn)課的比例，達(dá)到1∶1的狀態(tài)。立足于學(xué)生的操作能力之上進(jìn)行教學(xué)。

2.4堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)

前面提到將過去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關(guān)聯(lián)系，保持教學(xué)的整體性，內(nèi)容上既不能過分覆蓋又不能有漏洞產(chǎn)生，因此需要體現(xiàn)出個(gè)課程群之間的滲透和交互。以教學(xué)的整體性來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過各學(xué)科的妥善設(shè)置來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)可以說是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精髓，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏的實(shí)踐操作能力。我國(guó)教育部在2001年的時(shí)候就有了針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的一些要求，這說明很早之前我國(guó)就開始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科中的重要性，我們必須按照國(guó)家教育部門的要求，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，去不斷的完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁功能。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐性內(nèi)容非常的多，課堂上教師給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)的操作方式，但是學(xué)生始終只是停留于聽的階段，沒有親身接觸過，因此要想真實(shí)的感受和參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是需要通過實(shí)驗(yàn)課程來進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固教學(xué)過程，通過動(dòng)手來進(jìn)行記憶的加深以及細(xì)節(jié)的把握。

3.1臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行了專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案設(shè)置，主要目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過培養(yǎng)來進(jìn)行臨床檢驗(yàn)操作能力的提升和達(dá)標(biāo)。我們將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了完全的開放，有相關(guān)教師進(jìn)行管理，其操作流程都規(guī)范化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織訓(xùn)練，在一段時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生完成相關(guān)的基本操作項(xiàng)目，結(jié)束之后接受考核，然后開始下一項(xiàng)，這樣進(jìn)行循環(huán)，將所有的臨床檢驗(yàn)基本操作項(xiàng)目全部完成。針對(duì)學(xué)生的各種項(xiàng)目都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)考核的公正性。在考核方面我們也不是單純的只注重學(xué)生的一次性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)部分，以更加真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的主要目的就是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以實(shí)踐的作風(fēng)去工作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.2開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課我們開展各項(xiàng)教學(xué)改革的目的就是為了提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，而各學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中是獨(dú)立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融合呢，我們就采用了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的方式，讓學(xué)生通過現(xiàn)有的知識(shí)來進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提高他們的動(dòng)手能力，如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測(cè)定方法的建立等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、結(jié)語

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；核心能力；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型應(yīng)用人才，必須以專業(yè)核心能力為本位，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。這是高職院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障[1]。核心能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、提供高質(zhì)量檢驗(yàn)服務(wù)所必備的最基本、最主要的能力，必須在專業(yè)教育教學(xué)過程中著重培養(yǎng)。根據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)人員核心能力應(yīng)包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)技術(shù)能力、職業(yè)態(tài)度、分析和解決問題能力、知識(shí)綜合能力、溝通協(xié)作能力[2]。

1實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方法落后。檢驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)和方法與臨床實(shí)際脫節(jié)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件落后。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有與行業(yè)對(duì)接，出現(xiàn)與職業(yè)崗位脫節(jié)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)缺少與醫(yī)療行業(yè)的緊密聯(lián)系，與本地醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀不吻合；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、設(shè)備、方法更新不及時(shí)，難以滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需求[3]。受實(shí)驗(yàn)條件限制，專業(yè)檢驗(yàn)儀器（如血細(xì)胞分析儀、生化分析儀、免疫分析儀等）更新速度慢，配置數(shù)量少。一些實(shí)驗(yàn)只能以示教為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，只看不做現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（3）實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善。課程考核偏重理論，實(shí)踐成績(jī)比重低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單獨(dú)進(jìn)行技能考核或以實(shí)驗(yàn)報(bào)告代替考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力的評(píng)價(jià)。

1.2臨床實(shí)習(xí)

（1）對(duì)臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生存有重理論、輕實(shí)踐的思想，加上受升學(xué)、就業(yè)的沖擊，對(duì)臨床實(shí)習(xí)不重視。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)積極性不高、動(dòng)力不足，導(dǎo)致其臨床檢驗(yàn)基本功不扎實(shí)，理論與實(shí)際脫節(jié)。

（2）學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。目前，臨床實(shí)驗(yàn)室配備了大量現(xiàn)代化檢驗(yàn)設(shè)備，檢驗(yàn)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作自動(dòng)化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，導(dǎo)致其只懂理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐技能[4]。

（3）缺乏嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練不嚴(yán)格、不規(guī)范。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包括實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素[5]。在實(shí)踐教學(xué)體系中，正確處理知識(shí)、技能、素質(zhì)和態(tài)度的關(guān)系，以職業(yè)核心能力為本位，促進(jìn)受教育者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.1以核心能力為本位原則

以核心能力為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，就是以全面分析職業(yè)角色工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以行業(yè)崗位所需職業(yè)能力為基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備職業(yè)所需的實(shí)際能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為基本能力、專業(yè)能力和拓展能力3類。基本能力是學(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)的基本知識(shí)、基本操作、基本技能，通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本技能訓(xùn)練獲得；專業(yè)能力是學(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)的專業(yè)能力，主要包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐操作能力、臨床標(biāo)本分析能力、綜合應(yīng)用能力等，通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能訓(xùn)練、臨床見習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等獲得；拓展能力是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)相關(guān)的其他能力，主要包括職業(yè)道德和敬業(yè)精神、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問題能力等，通過人文課程、認(rèn)知性見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及校園文化活動(dòng)等獲得。

2.2與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位相結(jié)合原則

我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)后先取得臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士/技師初級(jí)資格。專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有臨床檢驗(yàn)技師、公共衛(wèi)生檢驗(yàn)技師、衛(wèi)生工程技師、病理技師和輸血技師等。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，又要達(dá)到職業(yè)崗位所需技能目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“三突出一貫穿”，即突出實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)，突出早接觸專業(yè)和臨床，突出構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；將質(zhì)控意識(shí)和生物安全意識(shí)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程。

2.3漸進(jìn)性接觸臨床原則

實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)知性見習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。通過學(xué)校與行業(yè)的深度合作，遵循早接觸、逐漸接觸、完全接觸臨床的規(guī)律，形成“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)見習(xí)實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)前技能考核”的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)銜接和整體優(yōu)化。

3以核心能力為本位構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

通過對(duì)甘肅地區(qū)20家醫(yī)院的檢驗(yàn)科進(jìn)行問卷調(diào)查及對(duì)行業(yè)專家訪談，在研究和分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，依據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)職業(yè)能力具體要求，構(gòu)建符合崗位需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、相對(duì)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系（見圖2），從而加大實(shí)踐教學(xué)比重，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1目標(biāo)體系

包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。

3.2內(nèi)容體系

包括基本技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、綜合技能培養(yǎng)模塊。依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)整合實(shí)踐課程，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容體系，共確定約200個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，并提出實(shí)踐內(nèi)容和要求，避免教師盲目開展實(shí)踐教學(xué)。

3.3方法體系

包括模塊化、教學(xué)做一體化、開放式模式。將臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為基本技能模塊、常規(guī)應(yīng)用模塊和臨床技能模塊，創(chuàng)建模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化模式開展基本技能模塊教學(xué)，教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，師生互動(dòng)，使抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生技能操作的準(zhǔn)確性、連貫性。檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐操作多，動(dòng)手能力要求高，對(duì)一些基本操作、常規(guī)檢查實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課有限的時(shí)間顯然不夠。為此我們采取開放式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生要求開放實(shí)驗(yàn)室，盡可能滿足學(xué)生需求。在教學(xué)方法上，采用模擬情景教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)分解法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.4保障體系

加強(qiáng)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、管理制度等方面建設(shè)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)保障體系。（1）將職業(yè)崗位能力需求融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化校企合作，制定并實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)方案，將實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合。（2）建立一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的專兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)青年教師假期到醫(yī)院頂崗，鍛煉職業(yè)崗位技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)附屬醫(yī)院和定西市第一、二人民醫(yī)院檢驗(yàn)科的技術(shù)骨干為兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。（3）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)條件。增加經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)真實(shí)環(huán)境、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)情景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造職業(yè)文化氛圍。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的作用，確保良好的見習(xí)環(huán)境和見習(xí)效果。建設(shè)一定數(shù)量的技術(shù)力量雄厚、設(shè)備先進(jìn)的臨床實(shí)習(xí)基地。（4）不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括實(shí)踐育人工作方案、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程（專業(yè)）見習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法等，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理。

3.5評(píng)價(jià)體系

既包括操作技能考核，也包括職業(yè)態(tài)度、分析和解決問題能力、知識(shí)綜合能力考核；評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，階段性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，建立并完善全面、全程、全員實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。全面即教師全面評(píng)定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力；全程即采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法；全員即由教師、學(xué)生、實(shí)踐指導(dǎo)教師共同參與評(píng)價(jià)過程。

4結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)。我們將在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索、總結(jié)和調(diào)整，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

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