職業教育未來趨勢精選(九篇)

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第1篇：職業教育未來趨勢范文

關鍵詞：職業教育；校企合作；產學研合作

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）01014501

我國的職業教育按照教育主體劃分可分為學校教育和企業培訓。學校教育中的職業教育包括基礎教育之后的技能教育、專業培養、精英教育等。企業培訓主要包括入職培訓、崗位培訓和定期培訓等。目前，職業院校、中職學校和企業是職業教育的三大主力。未來的職業教育應當是以企業為主體、校企合作逐步加強、以產學研合作的職教模式為主導的職業教育模式，學校的職業教育中學生實際工作能力的培養將成為教學重點。

1校企合作逐步加強

職業教育單靠學校教育是不夠的，校企合作進行職業教育是職業教育的發展趨勢之一。學校的職業教育在動手能力和實際操作能力的培養方面有一定的局限性，而企業的職業教育在理論知識的掌握方面有一定的局限性。校企合作進行職業教育可以取長補短，學校理論基礎好，企業實踐經驗多兩者結合可以收到很好的教學效果。目前，很多校企合作教育多數是形式主義，主要的形式是企業在學校建設培訓基地，學校在企業建立實訓基地。但是企業和學校之間的合作很多情況還是停留在學校的培訓基地只是為合作企業培訓一個班或幾個班而不是面對整個專業的學生。所謂的企業實訓基地也只是掛個牌而已，有的只是為自己招聘的準員工提供實習。

未來的校企合作教育應當是企業參與學校教育，學校參與企業活動的真正互利互惠的合作。企業指導學校的職業教育提高學校教學能力，學校為企業培養他們需要的人才。企業不單純為自己培養人才，還要幫助學校為整個社會培養人才。

2產學研合作模式將成為職業教育的主導

校企合作進行職業教育可以很好的培養職業技術人才，但是在通過職業教育推動科技進步方面還有一些不足之處。通過職業教育一邊培養人才，一邊推動科技進步則需要產學研合作的職業教育模式。產學研合作的職業教育即解決了產學脫節的問題又可以推動職業教育和社會科學研究的發展。

產學研合作的教育將成為未來職業教育的主導模式，產學研合作教育應以綜合性職教園區和綜合性產業園為載體。在以上兩類綜合園區內既有企業和學校又有科研機構，在職教園區內以職業教育為主，企業和科研機構是職業教育的輔助部門，是職業教育學校做好教育的手段。在產業園區內以企業和生產為主，職業教育是附加功能企業是園區的主體。

在職教園區和帶有教育功能的產業園內生產企業指導學校教學為學校提供實習實訓條件，學校為企業培養人才和提供理論指導，企業和學校合作進行科學研究，然后再把科研成果應用到教學和生產。

3企業逐步成為職業教育的主體

當前職業教育的主體還是學校，而未來職業教育的主體應當是企業。從古至今企業都是職業教育的重要陣地。早在學校沒有出現之前職業教育完全由企業負擔，出現職業教育學校之后，企業實習仍然是學校教育的最后一個環節，中專以上到研究生，學生畢業之前通常都要到企業去實習。企業做為職業教育的主體地位一直沒有動搖過，目前的職業教育雖然是以學校教育為主體，但是學校的職業教育只是完成了理論教學和部分工作能力的培訓，學生要想真正成為合格的或優秀的員工還要經歷企業的培訓和鍛煉。

大型企業都有自己一套完整的培訓體系，即使小企業也會對新員工進行培訓。企業的教育功能是學校所不能替代的。如果說社會是一所綜合大學，那么企業就是沒有掛牌的職業大學。

4學校的職業教育將以實際工作能力的培養為教學重點

學校的職業教育重理論輕實踐的做法并沒什么錯處，作為職業技術學校和職業教育學院沒有那所學校不希望能夠交給學生實踐經驗，但是真正實踐經驗不是培養出來的，培養出來的經驗不是真正的實踐經驗，實踐經驗是在實踐中積累的經驗。而經驗可以傳授但是實踐是無法口授的。實踐是一種體驗，學校的實踐教育多數是模擬現實情境的教育，真正的實際經驗只有在工作中才能得到。

學校重視理論教育是沒有錯的，實際的教育就是學校教授理論，實際的動手能力和實踐經驗到企業和社會去學習。但是，在強大的就業壓力面前，社會和企業對職業教育的要求越來越高，對畢業生的期望也越來越高。面對來自社會和企業的壓力，面對學生就業的壓力，職業教育必然要逐步將實踐能力的培養作為教學重點。因此，工學結合半工半讀的職教模式是未來職教的主導形式。

第2篇：職業教育未來趨勢范文

【關鍵詞】人口老齡化 職業教育 挑戰 機遇

人口老齡化是一個動態的過程，主要是指老年人口在社會總人口中比重增加的過程。由于城市地區經濟水平及醫療水平較農村地區好，所以城市居民的老齡化現象更為突出，截至目前，我國城市居民占全國總人數的四成左右，在未來20年里將會突破六成，這就意味著我國城市地區在應對人口老齡化問題上要付出更大的努力。對此，老年產業的發展將會成為社會的一個趨勢，職業教育需要就當前社會現狀調整自身教育體系和教育模式，順應時代的發展要求。

一、人口老齡化對我國職業教育的挑戰

隨著我國人口老齡化現象逐步凸顯，我國在政策上開始鼓勵老年產業的發展，這樣不僅會推動涉老服務業的發展，更能夠讓許多老年人接受再教育，獲得再就業，從而減緩社會壓力。但是，就當前我國職業教育現狀來看，人口老齡化帶來了諸多問題和挑戰。

（一）涉老職業人員專業化水平低，接受再教育的意識不足

目前，我國涉老人才主要分為三種：第一種，諸如養老院之類的服務機構內的管理人員；第二種，涉老服務人員。其需要為老年人提供專業化的護理、精神慰藉以及良好的溝通等服務；第三種，為老年人服務的志愿者，這些往往都是臨時性的。就上述三種涉老人才類型來看，其在為老年人服務的前提必須要有專業化的涉老知識和服務知識。但是，由于當前我國就業人員對老年產業的認識不足，所以一些高知識結構的人才甚少進入此行業，從而導致了我國涉老職業人員專業化水平低，管理人員的理論知識、經驗技能不足，服務人員大多為農民工，其對養老服務的認識也僅僅止步于生活照料。加之，這些人員沒有強烈獲取再教育的意識，從而導致了我國老年產業發展極不成熟。

（二）涉老職業技術教育供給與老年產業發展需求不符

雖然目前我國鼓勵涉老職業技術教育的發展，但是由于該產業剛剛流行于市場當中，許多人還沒有意識到建立這一教育體系的重要性。因此，當前我國涉老職業教育從專業建設、科研水平以及培養體系等方面都依然不能滿足社會的實際需求，甚至仍然有許多職業教育學校并沒有涉老職業教育這一科目，從整體來看，涉老職業技術教育供給與老年產業發展需求嚴重不符。

二、人口老齡化背景下我國職業教育面臨的機遇

由上可見，人口老齡化對我國職業教育提出了新的挑戰，如何應對這些挑戰，找到職業教育突破人口老齡化屏障的辦法，就顯得尤為重要。事實上，人口老齡化也為我國職業教育提供了諸多發展機遇。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）勞動年齡后延，急需職業教育輔助就業

受人口老齡化現象的影響，我國實際勞動年齡將會逐步后延，這些后延的勞動者社會經驗歷練充足，且有勞動欲望，如果進入老年產業將會整體改善涉老人員知識水平低的現狀。如果我國職業教育機構加強對此類勞動者的吸收和招納，通過職業教育可以實現其勞動力的再生產。因此，職業教育機構可以針對這一空缺提供相應的教育，使這一部分的勞動力能夠繼續為社會服務。

（二）老年產業的興起使得市場就業需求增加

老年產業主要是從生產、經營以及服務等多個方面為老年人提品及服務的一個產業部門。隨著我國人口老齡化現象的凸顯，老年產業隨之發展起來，因此，對于此類產品及服務的需求將會逐步增加，這樣也會帶動人口就業問題，緩解就業壓力。而職業教育本身也是為受教育人群提供從事某種職業所必需的技能和知識的教育，因此，職業教育迎合了老年產業迅速發展、相關人才亟待擴充的市場需求。

（三）計劃生育政策的實施使得老年人居家養老需要社區人力資源的輔助

由于我國實行計劃生育政策，當前有許多家庭都是獨生子女，加之這些勞動力人口還要承擔子女的撫養責任，如果單靠他們來承擔老人的養老問題顯然是不可能的。但是，就目前來看，我國與之配套的社會化服務程度依然還很低，需要有專業化的家政服務或照料服務人才來為老人營造更細心、更舒心的居家養老環境。而這些專業化的社區人力資源需要專業化的職業教育機構予以培養。由此可見，人口老齡化背景下，我國職業教育面臨著許多機遇。

三、人口老齡化背景下職業教育改革的對策

通過上述關于人口老齡化背景下我國職業教育的挑戰及機遇分析，筆者認為，我國職業教育改革需要從以下幾個方面著手：

（一）更新教育理念

想要在職業教育中融入關于涉老管理人員以及服務人員教育培訓工作，并將其演變成為一個重要的科系，首先就必須要轉變職業教育機構的教育理念，并將這一理念傳達給受訓的每個學員，讓他們了解到該行業的重要性和未來的發展前景。具體來說，可以通過以往該科系職業教育成功案例宣傳、國家相關政策及財政扶持狀況分享、老齡化趨勢的必然性分析等使接受涉老職業教育的人群能夠在該行業中獲取更多的職業期望值。

（二）增加社區人力資源教育的經費投入

經費不足一直困擾我國社區人力資源教育在職業教育中向前發展的一大阻力。想要改善這一現狀，筆者認為需從以下幾個方面著手：第一，國家及地方經費的投入力度要加大，以切實保障涉老職業教育改革及發展有充足的資金；第二，社區財政支持。涉老職業教育不可能完全靠國家及地方財政撥款，這是不合理的，也是不科學的。對此，筆者認為應該建立社區財政支持體系，制定相應的規章制度，切實保證涉老職業教育的順利開展。

（三）加強職業教育的法制建設

涉老職業教育不僅要依靠個人、社會的力量，更需要法律制度上的保障，以實現涉老職業教育的規范化、正規化以及權威化。因此，加強涉老職業教育法制建設將是對涉老服務未來發展在制度和法律上予以了肯定和保護。需要注意的是，在法律制定的過程中需要就國外先進且相關的立法經驗進行借鑒，以確保我國法律制定的合理性、科學性。

（四）拓寬教育范圍及內容

未來我國涉老職業教育需要積極拓寬教育的范圍，以迎合市場的發展需要。具體來說：第一，重點強化涉老服務理論知識以及規范化服務禮儀的培訓。由于接受職業教育培訓的涉老服務人員大多接受教育的層次較低，雖然我們在致力于改善這一問題，但是短時間內是無法徹底解決的。因此，在對涉老服務人員進行職業教育之時，要讓其多學習一些理論知識和規范化服務，從而在基礎學習上予以提高；第二，學員年齡要拓寬要求。由上可知，我國勞動年齡是逐步后延的，許多年齡較大的后延勞動力在接受職業教育培訓以后，也可以引入到涉老服務行業，而且此類勞動力在心理上能更接近于被服務人群，未來工作也更好開展。而且，這種相當于老年人自己服務于自己的一種方式，可以極大地緩解涉老服務的壓力；第三，合理規劃教育內容。在此方面，筆者認為需要就基礎教育項目、閑暇教育內容、文藝生活情趣教育內容、家政組合管理等進行統籌規劃和安排，以確保職業教育能夠從理論化層次上升到實踐性上，讓涉老服務人才在未來工作中能夠予以直接借鑒。

（五）實行職業教育與社區教育、老年教育、終身教育相結合的教育方式

人口老齡化現狀不僅要求了老年產業的發展，更要求了針對涉老服務行業的發展，這些都需要職業教育輔助一部分人進入老年產業。相對于讓眾多青壯年進入這一行業，筆者認為，可以實行職業教育與社區教育、老年教育、終身教育相結合的教育方式，采取老年人幫助老年人、老年人進入老年產業及涉老服務行業實現再就業等方式，不僅解決了老年人的養老問題，更解決了老年人老無所長、老無所依的狀態。

總結

總而言之，人口老齡化背景下的職業教育改革勢在必行，且要在更新教育理念、增加社區人力資源教育的經費投入、加強職業教育的法制建設、拓寬教育范圍及內容上予以努力。

【參考文獻】

[1]周俊山，尹銀. 人口老齡化趨勢下的職業教育改革[J]. 職業技術教育，2008（4）.

[2]王延輝，宋殿嬌. 人口老齡化對職業教育的挑戰和啟示[J]. 遼寧省社會主義學院學報，2013（2）.

第3篇：職業教育未來趨勢范文

關鍵詞：勞動力就業結構；變化趨勢；職業教育；啟示

職業教育相對普通教育而言，與經濟發展和就業結構關系更為緊密，有助于勞動力的合理供給、緩解勞動力供求矛盾、拓寬就業渠道，是促進勞動力就業和再就業的重要舉措。為了充分發揮職業教育促進就業的作用，職業教育應當依據勞動力就業結構的變化趨勢來確定其發展思路。筆者在分析勞動力就業結構的現狀的基礎上，采用趨勢外推法對我國未來五年內勞動力就業結構的變化趨勢進行預測，并據此提出對職業教育發展思路的相應啟示。

我國勞動力就業結構的現狀及變化趨勢

我國勞動力就業結構的產業特征1985年至2004年三次產業從業人員各自所占份額及變化趨勢見圖1、表2、表3和表4。第一產業從業人員所占份額大致呈下降趨勢，已由1985年的近2/3穩定到90年代后期的1/2左右；第二產業從業人員份額大致呈上升趨勢，但是90年代后期呈下降趨勢，而且已小于第三產業的從業人數量與份額；第三產業從業人員數量與份額經歷了快速上升的過程，并已超過第二產業成為吸納從業人員的主要力量。改革開放以來，從業人員總數從1978年的40153萬人增加到2004年的75200萬人，共增加了35047萬人，年平均增長率為3.49%。三次產業的從業人員數量分別由1978年的28318萬人、6945萬人和4890萬人上升到2004年的35269萬人、16920萬人和23011萬人，分別增加了6951萬人、9975萬人和18121萬人，年均增長率分別為0.98%、5.74%和14.8%。在增加的從業人員中，約19.8%的從業人員被第一產業吸納，約28.5%的被第二產業吸納，第三產業吸納的約51.7%，已超過新增從業人員的一半，成為改革以來吸納從業人員的主要力量。

我國勞動力就業結構的所有制特征從1980年至2004年，在國有單位和城鎮集體單位從業的人員份額逐年下降，而鄉鎮企業和私營及個體企業在拉動就業方面的作用越來越大，尤其是進入90年代，鄉鎮企業提供的就業崗位已經開始超過國有單位。在吸收新增就業者的數量上，私營經濟所占的比重越來越高。1989年，全社會每100個新增就業者中，只有0.07個流向私營部門，1998年私營企業吸收的勞動力數量超過了當年全社會新增就業人數。1997年我國共有418萬下崗職工在個體、私營經濟領域中實現了再就業，占當年安置下崗職工總數的2/3以上。①私營、個體戶的從業人員在1990年至2004年的年均增長率為14.1%，而同期國有企業、集體企業的年均增長率只有-2.5%、-5.3%。鄉鎮企業在有效增加產品供給的同時，在農村就地吸收了大量的農業剩余勞動力，成為農村增加非農就業的主要渠道。國有企業和集體企業在吸收從業人員方面的作用在逐漸減小。不同所有制從業人員數量與份額見表1，份額的變化趨勢見圖2。

注：表中數據根據《中國統計年鑒2005》（北京：中國統計出版社，2005年9月，第一版）有關數據測算得出，下同。

我國勞動力就業結構的產業結構變化趨勢預測勞動力在第一產業、第二產業和第三產業的分布，作為一種經濟現象在相當長的時期內有其發展方向和趨勢，因此我們擬用趨勢外推法對這種長期趨勢進行預測。我們的假設是（1）其發展過程呈漸進性發展而非跳躍式變化；（2）未來和過去的發展規律一樣，也即根據過去資料建立的趨勢外推模型能適合未來的發展。首先，我們用時序（x）為自變量，時序數列第一產業從業人員份額（Y1）為因變量來對第一產業從業人員份額的變化進行趨勢外推，如表2和圖3所示。在圖3中，散點是第一產業從業人員份額的實際數值，曲線是根據實際數值擬合的指數曲線趨勢線y=63.618e-0.0151x的圖示，②利用這一趨勢方程式對2004年之后的七年進行趨勢外推可得出結論：在未來十年里第一產業從業人員的份額將會繼續緩慢降低。同時，由于中國人口基數過大，在經過二十多年的經濟體制改革后，第一產業還是吸納著近1/2的勞動力，未來一段時間內我國人口還將保持一定的增長趨勢，所以第一產業還將繼續發揮蓄水池的作用。與過去不同的是，農業產業化進程的加快對繼續留在農村從事農業的勞動力的技術要求提高很多。

最后，我們對第三產業從業人員份額的趨勢進行外推，做出第三產業從業人員份額（Y3）對時序（x）的散點圖并對數據進行曲線的擬合，如圖5所示。

圖5中，散點是第三產業從業人員份額的實際數值，曲線是根據實際數值擬合的指數曲線趨勢線：y=15.855e0.0346x的圖示，④利用這一趨勢方程式對2004年之后的七年進行趨勢外推可得出結論：在未來七年里，第三產業從業人員的份額將會繼續快速上升，并超過第二產業成為吸吶從業人員的主要力量。從經濟發展階段看，我國處于工業化中期。2000年在三次產業的產值構成比例中，第一產業占10%左右，第二產業已占到70%，第三產業占到20%左右，按照庫茲涅茨研究得出的一般模式，當第一產業產值比重降低到20%以下，第二產業比重上升到高于第三產業并在產值構成中占最大比重時，工業化進入中期階段。在工業化中期，體現在就業結構上，就是第一產業勞動力大量向第二、第三產業轉移，考慮到我國屬于發展中國家的特殊情況，建國以來長期實行"優先發展重工業"的趕超型發展戰略，形成第二產業產值過高、第三產業產值比重過低的扭曲的產業結構，表現在產業間的勞動力結構就是:改革之初，68.7%的勞動力滯留在第一產業內，第三產業的勞動力份額甚至低于建國初的勞動力份額。加之改革開放之后，第二產業內部減員增效、現代企業制度建立并逐步實施，第二產業吸納從業人員的能力有限，第一產業轉移出的勞動力將繼續地大部分為第三產業所吸納，第三產業已超過第二產業成為吸納從業人員的第二大主要力量。發達國家第三產業從業人員占全部從業人員的比重一般在60%以上，即使是發展中國家如印度、馬來西亞等國也已經達到50%。第三產業增加值每增長1個百分點，平均增加就業崗位85萬個左右。每投資100萬元可提供的就業崗位為：重工業400個，輕工業700個，第三產業1000個。在我國今后一段時期里，第三產業拉動就業的潛力仍然很大。⑤

我國勞動力就業結構的所有制結構變化趨勢預測我們用時序（x）為自變量，時序數列私營及個體企業從業人員份額（Y4）為因變量來對私營及個體企業從業人員份額的變化趨勢進行外推，如表5和圖6所示。在圖6中，散點是私營及個體企業從業人員份額的實際數值，曲線是根據實際數值擬合的對數曲線趨勢線y=3.3039Ln（x）+0.0884的圖示，⑥利用這一趨勢方程式對2004年之后的七年進行趨勢外推可得出結論：在未來幾年里私營及個體企業對從業人員的需求會繼續增加，將成為勞動力就業的一個很重要的途徑。

勞動力就業結構的現狀及變化趨勢為職業教育發展的啟示

第一，鄉鎮企業在有效增加產品供給的同時，在農村就地吸收了大量的農業剩余勞動力，成為農村增加非農就業的主要渠道。國有企業和集體企業在吸收從業人員方面的作用在逐漸減小。城鄉職業教育要聯合起來，為留在農村本土從事農業以及非農就業和進入城市第二和第三產業就業的農民，提供技術支持和技術保障，以實現科教興農，加快農民增收的步伐，推動農業產業化、農村現代化、農村城鎮化的進程。

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第二，勞動力就業結構中產業結構變化趨勢和所有制結構的變化趨勢分析表明，第三產業和中小企業、私營企業將成為勞動力需求增長較快的領域，提示職業教育要把“引導學生積極到第三產業和中小私營企業就業”的指導思想貫穿始終，并且要密切關注勞動力市場對人才的需求，用人才需求來引導職業教育的教學方向，結合專業特色、積極采用學習周期長短結合的“模塊化教學”、“產學結合”的靈活而實用的教學模式，以提高教學效果，使職業教育能真正促成普通的勞動者向市場積極需求的能力型勞動者的轉變。

第三，在教學過程中積極引入“創業教育”，多方面創造條件來引導、鼓勵學生多渠道參與創業活動，不僅實現自我就業，還為他人提供就業崗位，從而為根本改善社會就業狀況做出貢獻。

注釋：

①中國社會科學院工業經濟研究所.中國工業發展報告1999[M].北京：經濟管理出版社,1999:212.

②徐國祥．統計預測和決策[M]．上海：上海財經大學出版社，1998：82．根據統計學統計預測原理，因為第一產業從業人員份額的時間序列值的一階差比率（Yx/Yx-1）基本相等，所以選擇指數曲線模型來進行趨勢外推，利用計算機自動計算出該指數曲線的方程。

③賈俊平．統計學[M]．北京：清華大學出版社，2004：365.

④徐國祥．統計預測和決策[M]．上海：上海財經大學出版社，1998：82．根據統計學統計預測原理，因為第三產業從業人員份額的時間序列值的一階差比率（Yx/Yx-1）基本相等，所以選擇指數曲線模型來進行趨勢外推，利用計算機自動計算出該指數曲線的方程。

⑤參見《職業技術教育》2002年第4期第36頁的“數字”欄目。

⑥徐國祥．統計預測和決策[M]．上海：上海財經大學出版社，1998:82．根據統計學統計預測原理，私營及個體企業從業人員份額的時間序列值的一階差分、二階差分、一階差比率和一階差的一階比率均沒有呈現出“相等或基本相等”的態勢，本研究依據“排除原則”選取對數曲線模型來進行趨勢外推，利用計算機自動計算出該對數曲線的方程。

作者簡介：

張睿（1974―），西華師范大學教育經濟與管理專業2006屆管理學碩士，現在新鄉醫學院教務處教育教學研究室工作，研究方向為教育經濟學、高等教育管理。

黃育云（1941―），西華師范大學教育科學學院教授，研究方向為教育經濟學。

第4篇：職業教育未來趨勢范文

(一)更好地適應現代化職業教育對職教師資提出了更高要求

原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現代社會對職業教育師資的新要求。現代職業教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關于工作過程、技術和職業發展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學情境,發現問題;③根據職業能力要求制定教學計劃、設計課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業教學論研究的核心內容。

(二)能更好地實現職業教育的教學目標

職業教育的核心是職業,使學生通過學習具備相應的職業能力。以職業教育專業教學論為基礎的教學目標,是以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向;以職業教育專業教學論為基礎的教學過程,是以該專業所對應的典型的職業活動的工作過程為導向;以職業教育專業教學論為基礎的教學行動,是以該專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向。職業教育專業教學論的這一原則完全體現了職業教育的教學目標。

(三)能有效改變現有職教師資存在的問題

1.職教師資現狀對職業教育職教師資的能力要求方面,近來強調“雙師型”職教師資的培養,但主要強調動手能力的培養,其重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養專業教學方法,引導教學改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業理論和實踐經驗,如果缺乏適合的教學計劃和教學方法,仍然不能取得較好的教學效果。

據調查,目前中高等職業學校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個方面:①普通中學的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學、心理學有較深的造詣,但多數缺乏中等職業技術教育所需的專業知識,或者專業知識缺乏更新,更談不上專業操作技能。②本專科院校的大學生。他們具備相應的理論水平,但大部分職教專業師資來源于工科大學,接受的是普通高校學術型、工程型的培養,缺乏教育理論知識,即使是師范類學院畢業的職教師資,也只接受了普通教育論的培養。③兼職教師。兼職教師以從事專業工作為主,他們經驗豐富,實踐技能強,但缺乏教育理論知識,對于教學中的基本技能如教學大綱的編制、教學方法的選擇、現代教育技術的運用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業教育的水平。

2.職教師資專業教學論研究和培養現狀

在我國絕大部分高校的職業技術教育學院和職業技術學院,都沒有為職教專業師資的培養設置“專業教學論”課程,設置了該課程的學校除了極少工科專業有了教材外,都沒有統

一、成熟的教材,即使進行了相關的研究,也多以論文形式出現。隨著職業教育的發展和對德國先進職業教學經驗的了解,各學校逐漸認識到專業教學論在職業教育職教師資培養方面的必要性和重要性。據調研,重慶市現有的職業技術學院對職教師資培養均設置了專業教學論課程,由于沒有統

一、成熟的教材,對專業教學論的研究和運用都還處在起步、摸索和實踐階段,專業教學論的師資由于以前都缺乏專業教學論的教育,了解教育理論的不了解專業知識,了解專業知識的又不了解教育理論,在教學中不能很好地把專業知識和教育理論有機地融合在一起。目前職教師資專業教學論的教學主要來自于教師在實踐中的摸索,或是對其他教學方法的模仿,缺乏理論指導,要根據職業要求的變化,對教學計劃、教學內容進行改革更顯得力不從心。目前學術界對職業教學論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業教學論理論日益成熟,但由于職業教育專業、層次的多樣性,不同專業、層次的職業具有不同的知識特點和能力要求,需要有與其相對應的具有各專業特色的專業教學論,目前除了極少工科專業有專業教學論外,其它各個專業都沒有其對應的專業教學論。

二、專業教學論的內涵以及研究的核心內容

教師職業的前提條件是專業學習,但對職教師資而言,專業學習也包括本專業的教學論。在職業教育比較發達的國家,職業教育的專業教學論是作為大學職業教育師資培養的一門獨立學科而開設的。德國職教師資教育專家Petersen認為,教學論方面的能力是職教師資“最切身”的職業科學,它研究如何在科學定位的基礎上確定教學對象和教學內容,制定教學法草案。

(一)專業教學論的內涵

專業教學論在我國職業教育中是一門新興交叉學科,是職業教育師資專業發展方面的重要學習內容。專業教學論是基于某一專業領域或方向,關于教與學的理論與實踐的一門學科,是教學論具體化的體現,涉及單個或多個科目。專業教學論的重點是基于職業教育專業領域對于職業學校相關專業課程課堂教學活動進行的原理或理論分析與解釋。專業教學論要解決的關鍵問題是在專業科學的基礎上,根據教學對象合理確定本專業學科的教學目標、教學內容,并選擇適當的教學方法,制定教學方案。

職業教育的專業教學,是以其獨特的視野,構建有別于普通教育或普通高等教育的專業教學論體系,即職業教育的專業教學論體系。在職教師資培養培訓中,專業教學論是職業教育專業領域與教育科學的紐帶,起到加強職業教育教師職業科學化的作用。

(二)專業教學論研究的核心內容

職業教育的專業教學論是在專業科學的基礎上,從職業能力分析及開發入手,確定教學目標、教學對象和教學內容,選擇教學方法和制定教學方案的一門科學理論。專業教學論的核心內容主要包括職業發展分析、職業能力分析、學習領域課程分析、教育過程分析。

1.職業發展分析。市場營銷領域理論和實踐的發展必然會影響營銷領域中職業的形成與發展。市場營銷經歷了一個又一個發展過程,在每一個過程中都有其自身的特點,由此對職業類型、職業要求、職業能力都會產生不同的影響。要幫助學生更好地進入職業角色,了解從事的職業領域中,市場營銷理論、實踐的發展過程和現狀以及按職業形成的工作所蘊含的內容、形式以及實際的職業、職業規章、職業發展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應職業領域里未來的工作,這也是做好這一職業的前提條件和基礎。從職業發展方面,在市場營銷的發展過程中,市場營銷經過了生產型、銷售型、市場型、系統型等不同的發展階段,各階段與當時的生產力水平和科技發展水平相一致,市場營銷具有不同的表現形式和特點,由此形成的職業類型、工作形式和內容也有所不同。在生產型時代,企業以生產為中心,以產定銷,并不重視推銷活動,沒有專職的營銷人員;在市場營銷時代,以滿足消費者需求為中心,營銷是企業發展的關鍵,專職的營銷人員應運而生;在未來經濟發展和市場高度開放的時代,從某種程度上說,營銷隊伍的生命力決定了企業的生命力,營銷職業可以說是未來最廣泛、最具有挑戰性和最具發展前景的職業。

2.職業能力分析。職業教育的專業教學論以職業的發展分析相關職業的職業能力。職業教育專業教學論的教學目標是以該職業所對應的典型職業活動的工作能力為導向。通過職業的工作崗位和工作過程分析所需職業能力。市場營銷專業主要從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發、營銷管理、推銷服務和教學科研等工作,每一具體職業活動工作有其相適應的特殊的職業能力。從能力內容的角度,德國學者把職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是和職業直接相關的能力,如市場營銷的市場調研能力;方法能力是指獨立學習、獲取新知識的能力。社會能力主要指處理社會關系、人際交流、勞動組織能力等方面的能力。它們具有職業普遍性,是從事任何職業都需要的能力。各種職業能力在具體的職業活動中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個具體的能力,而是三種類型的能力,在學習領域課程分析中,不能機械地按照這三種能力去分割課程內容。

3.學習領域課程分析。課程是教學內容和進度的總和,概括了教學的內容、安排、進程、時限以及大綱和教材。市場營銷專業的課程是根據對職業能力的分析確定職業教育課程。職業教育課程是學生獲得相應從業能力的橋梁。其主要任務是通過該課程的學習使學生具備該工作能力,勝任職業工作崗位的要求,適應未來職業的需要,并為學生的個性以及今后的職業發展創造條件。在不同的發展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應職業能力的需求從工作崗位到職業能力再到培養規格進行課程開發,職業教育的課程強調把職業能力和工作過程轉換為學習領域和學習環境,追求工作過程的完整性而不是學科結構的完整性,重視職業需要,忽略課程知識體系。

三、專業教學論的發展趨勢

職業教育的發展促進社會經濟的發展,同時也受社會經濟發展的影響,因此職業教育專業教學論必將隨著社會的發展表現出新的發展趨勢。

1.職業教學論的社會化、國際化。隨著社會的發展,世界經濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業生存數字化、商業競爭國際化的方向發展。企業的發展必須與國際接軌才能得以更好的發展,與此趨勢相適應的人才培養的專業教學論的內容、標準、評價和職業教育形式也必然日益規范化、國際化。一方面,社會對人才就業實行資格認證是社會發展的必然趨勢,與此相適應的人才培養規格必須與《國家職業標準》《國家職業資格培訓教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業教育的一個發展方向,職業教學論也需要與國際職業標準保持一致。

2.職業教學論的個性化和差異化,包括以下幾個方面:

(1)個人發展的個性化。隨著社會的發展,人的生活方式、生活風格以及價值觀必將呈現多樣化的趨勢。每個人可根據自己的經歷、能力、社會狀況、健康狀況來設計自己的職業生涯,在培養學生共性的基礎上也應該注重培養學生的個性、獨立性和創造性,市場營銷專業教學論體現出人才培養個性化的特點。

(2)社會需求的差異化。社會經濟在共同發展中也存在區域差異,不同區域經濟發展狀況不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養既要立足于為全社會服務,更要立足于為本地區經濟發展服務。市場營銷人才的培養,根據區域經濟發展的需要,加強行業性市場營銷人才的培養,如房地產營銷、汽車營銷、會展營銷、物流管理等等,專業教學論要體現出這一差異性。新晨

(3)學校發展的特色化。教育的發展使職業教育將面臨市場化、現代化、國際化的挑戰,職業教育本身也競爭激烈。學校要發展就要有自身的特色和優勢,人才的培養必須根據市場的要求和學校自身的資源和條件走出一條既能培養出符合市場需求的又有其學校特色的人才培養之路,才能在競爭中生存和發展。市場營銷專業教學論的建設需要體現出學校特色。

3.職業教學論的教學方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會的到來,知識的信息量不斷增加以及技術和傳播媒體的發展和運用,教學手段和教學方法的多樣化成為提高職業教育教學質量的有效手段。例如數字環境下的模擬教學、計算機輔助教學、網絡化協作式學習等。職業教育的教學形式必將越來越貼近職業實際和職業環境,市場營銷專業的職業教育必將朝開放式的方向發展,基于職業能力培養需要的理論教學、生動形象的案例實訓、具體細致的社會實踐,將課堂無限擴展,將知識融入實踐,激發學生學習的熱情,培養學生處理各種實際問題的能力,實現與未來職業的最佳結合。

參考文獻:

第5篇：職業教育未來趨勢范文

關鍵詞 北京；高等職業教育；層次結構；生產力發展水平；關系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0040-07

一、問題的提出

職業教育作為與經濟社會聯系最為緊密的教育類型，其發展直接影響到生產力水平的提高和經濟社會的可持續發展。孫善學認為，職業教育的“邏輯起點”是從職業出發的教育，是為受教育者獲得某種職業知識或技能、形成良好職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動[1]。很多人忽視了職業教育與普通教育之間邏輯起點的不同，導致其對職業教育和普通教育的本質區別認識不夠深刻，使職業教育當前面臨如下困境：一是國家層面重視職業教育，而老百姓卻視之為“末流”；二是企業大鬧“技工荒”，而大批普通高校畢業生卻難以充分就業[2]。解決此困境的關鍵是要讓人們深刻認識到職業教育與區域生產力發展間的關系，從而使職業教育更好地為區域經濟發展服務。

北京作為全國經濟發展水平排名前列的城市，其在認知、處理和利用職業教育與生產力發展水平關系上也走在全國前列。近年來，北京職業教育緊密結合首都產業結構調整的需要，以服務為宗旨，以就業為導向，取得了較大發展；尤其是高等職業教育適時開辦了一批與首都經濟生活緊密相連的現代技術與服務類特色專業，為首都的經濟社會發展作出了突出貢獻。為了使高等職業教育更好地為首都未來發展服務，近年來北京市出臺了許多促進職業教育發展的政策和文件。2011年9月，經過多方準備和論證，北京市正式開始了職業教育分級制改革試點工作，成為職業教育發展中的又一個里程碑。

本文在前期研究的基礎上，試圖說明北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平之間的深層次關系，并建立合理的模型來解釋這些表象，同時預測北京市高等職業教育層次結構未來的發展方向，為北京市相關部門進行職業教育結構調整提供更科學的參考和依據。

二、研究數據的選取

本研究樣本數據主要來源于《北京統計年鑒》《北京教育年鑒》《全國教育事業發展統計公報》等，通過北京市統計信息網、北京市教育委員會網站、中國教育和科研計算機網站等渠道獲得。受資料搜集的限制，本研究樣本的跨度年限為10年（2002～2011年），選用的具體指標如下。

（一）生產力發展水平指標

根據學者的前期研究成果，本研究擬選取9個指標來反映北京地區的生產力發展水平，包括反映經濟總量水平的指標2個（GDP、人均GDP）、反映財政水平的指標2個（財政收入、財政支出）、反映收入水平的指標2個（城鎮居民家庭人均可支配收入、農村居民家庭人均純收入）和反映產業結構變化的指標3個（第一產業產值占GDP的比重、第二產業產值占GDP的比重、第三產業產值占GDP的比重）。

（二）高等職業教育層次結構指標

依據現有的統計資料，本研究主要選取3個指標來反映北京市高等職業教育的層次結構，包括各級高等職業教育① 的招生數、在校生數以及畢業生數。

三、北京市產業結構和生產力發展水平狀況

（一）產業結構狀況

整體來看，近年來隨著現代化建設和城市化進程的加快，北京市的產業結構也進入快速升級階段，各產業內部結構也在按照首都城市功能要求和市場導向進一步調整和優化。北京經濟已形成以高新技術產業為核心、現代制造業為支撐、現代服務業為主導的產業發展格局。從產業產值看，北京市第三產業發展最快，產值從2002年的2982.6億元增長到2011年的12363.1億元，增幅高達3倍多；第二產業產值由2002年的1250億元增長到2011年的3752.5億元，增幅達到了200.2%；相比之下，第一產業產值增幅最小，僅為65.4%。從產業結構上看，近年來北京市三次產業的比重約占1%、24%和75%，“321”的產業發展格局已全面形成。2002～2011年間，北京市第一產業占GDP比重持續下降，從1.91%降到0.85%；第二產業占GDP比重則是震蕩下降，由2002年的28.97%降至2011年的23.4%；三次產業中只有第三產業占GDP比重呈上升態勢，由69.12%上升到了75.75%，全國最高。詳見圖1、圖2。

圖1 2002～2011年北京市三次產業產值變化

圖2 2002～2011年北京市三次產業占GDP比重變化

（二）生產力發展水平狀況

由圖3可以看出，2002～2011年間，北京市人均GDP、城鎮居民家庭人均可支配收入、農村居民家庭人均純收入這三個指標都是逐年遞增的，且增幅基本一致。其中，人均GDP增長了161.61%，說明此期間首都整體經濟發展很快；城鎮收入和農村收入的增幅依次為163.99%、150.61%，說明北京市的居民福利水平有了很大提高，10年內總增長超過了1.5倍。

圖3 2002～2011年北京市人均GDP、城鎮及

農村收入的變化

由圖4可以看到，近年來北京市第三產業從業人數大幅增加，由2002年376.3萬人上升到2011年791.4萬人，增加了一倍多；而第一、二產業的從業人數都是穩中有降。由圖5可知，北京市三次產業從業人數結構由2002年的10∶34.6∶55.4變化成了2011年的5.5∶20.5∶74。第三產業作為拉動首都經濟增長的主導產業和就業崗位增長最快的產業，其快速發展有效緩解了北京市就業壓力。

圖4 2002～2011年北京市三次產業從業人數的變化

圖5 2002～2011年北京市按產業分從業人員結構的變化

四、北京市高等職業教育的規模現狀

按照上文的指標選取原則，本研究將專科（高職）、成人本專科以及在職攻讀碩博這三個層次的招生數、在校生數和畢業生數合計分別作為北京市高等職業教育的招生數、在校生數和畢業生數②。由圖6可以看出，2002～2011年間，北京市高等職業教育的招生人數相對比較穩定，但從整體上看有下降趨勢，由2002年的173270人次縮減到2011年的162109人次；在校生數和畢業生數波動較大。由于招生人數變化較小，因而在校生數主要受畢業生數影響，二者之間呈現“此起彼伏”的現象，即當畢業生人數增加時，相應年份的在校生人數就會減少。2003～2004及2006～2009年間由于高等職業教育畢業生明顯增多，導致在校生人數減少，出現了北京市高等職業教育規模下降的現象。

圖6 2002～2011年北京高等職業教育規模的變化

五、北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平的關系

（一）北京市高等職業教育層次結構

如前文所述，根據已有統計數據，本研究將北京市高等職業教育分為專科（高職）、成人本專科和在職碩博三個層次。又由于招生數是教育指標中最能體現社會需求和國家政策引導取向的指標，因此選取各層次的招生數作為反映職業教育層次結構變化的指標，在此基礎上，選取各層次招生數的比例作為反映職業教育層次結構總體變化趨勢的指標，即以專科（高職）為基準，選取成人本專科與專科（高職）招生比（即成專比）和在職碩博與專科（高職）招生比（即職專比）兩個指標。

由圖7可以看到，北京市成人本專科教育的招生人數總體呈下降趨勢，尤其是2005、2006兩年連續下降，分別同比減少了8.24%和4.70%；專科（高職）教育招生人數在這10年間呈現出先增加后減少、但總體增加的態勢，首先是2003和2005這兩年有較大幅度的擴招，招生人數分別同比增長了31.1%和12.23%，然后在2006年和2010年分別有一次幅度較大的下降，招生人數同比分別下降了9.9%和11.98%；雖然在職碩博的招生人數相對較少，但近年來總體呈上升趨勢，尤其是2004、2006和2011這三年，分別同比增加了32.41%、21.33%、27.73%。

圖7 2002～2011年高等職業教育各層次招生人數

圖8 2002～2011年高等職業教育招生結構

由圖8可以看到，2002～2011年間，北京市高等職業教育招生人數中成人本專科一直占據65%以上的比例；專科（高職）所占比例先不斷增加，后于2007年起逐漸小幅下降；在職碩博所占比例則持續小幅上升，到2011年已占據招生人數的11.87%。總體而言，北京市高等職業教育的重心出現了上移，即在保持成人本專科招生較為穩定波動的情況下，專科（高職）招生先增后降，而在職碩博招生不斷擴大。

由圖9可知，成專比和職專比在此期間都發生了變動，成-專-職比例由2002年的385∶100∶28變成了2011年的291∶100∶53。具體而言，成專比變動幅度較大，整體呈下降趨勢，由2002年的3.85下降到2011年的2.91，下降幅度達到24.25%，說明此期間成人本專科相對于專科（高職）來說招生有所下降，這表明隨著近年來北京市全日制高等職業教育普及性的提高，使得就業后的業余成人再教育需求相對下降；其次，職專比由0.28上升至0.53，上升幅度高達86.57%，說明相對于專科（高職），在職碩博招生人數大增，這表明就業后的再教育對更高層次職業教育的需求增加。這進一步說明北京市高等職業教育的層次結構重心出現上移，即盡管全日制教育的專科（高職）增長較快，但就業后的再教育對更高層次的在職碩博需求增加而對業余成人本專科需求相對有所下降。

圖9 2002～2011年間各層次高等職業教育招生比

（二）北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平的關系

1.相關分析

為進一步了解北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平的關系，本研究采用SPSS18.0對反映北京市高等職業教育層次結構的5個指標（即專科（高職）、成人本專科及在職碩博三個層次的招生數、成專比、職專比）與反映北京市生產力發展水平的9個指標做Pearson相關性分析，分析結果詳見表1。結果表明，第一，專科（高職）招生與生產力發展水平的9個指標都沒有顯著相關關系。結合前面的分析可以發現，近年來北京市的專科（高職）層次職業教育處于較為穩定的狀態，但隨著經濟的不斷進步以及社會對高層次職業教育需求的不斷增加，專科（高職）層次的職業教育在北京市高等職業教育中的份額應該不斷減少。第二，成專比只與第一產業產值占GDP比重有顯著正相關關系；成人本專科招生與第一產業占GDP比重及第二產業占GDP比重呈顯著正相關關系，與其余7個指標均呈顯著負相關關系。這進一步表明北京市生產力水平的發展對更高層次職業教育和全日制職業教育的需求更大，而對業余職業教育的需求則縮小，僅第一產業和第二產業對業余職業教育的需求較為明顯。第三，GDP、人均GDP、第三產業占GDP比重、城鎮居民家庭人均可支配收入、農村居民家庭人均純收入以及財政收入和財政支出與在職碩博招生和職專比均有很高的相關度，且均呈正相關性；而第一產業和第二產業占GDP比重則與在職碩博和職專比呈負相關關系。這表明北京市生產力發展水平的提高與更高層次職業教育的需求密切相關，從而對在職碩博的招生有促進作用；三次產業中以第三產業的促進作用最大，即北京市第三產業的發展是對更高層次職業教育需求的主要動力，同時也是北京市高等職業教育向更高層次結構調整的重要促進因素。

綜上分析，由于職業教育是以服務為宗旨、以就業為導向的教育類型，因此，在北京市產業結構完成升級并不斷趨于穩定的情況下，北京市高等職業教育的層次結構必須作出適當調整，才能把握住產業結構調整和經濟發展的方向，適應生產力水平發展的需要。根據前文對北京市產業結構和生產力發展水平現狀和趨勢的分析，可以預見，在未來幾年，北京市高等職業教育層次結構的重心上移現象將更加明顯，對全日制高層次職業教育的需求也將明顯增加，因此，北京市在此時作出職業教育分級制的改革，并進行職業本科試點正是對北京市生產力水平不斷向前發展的良好應對。

2.主成分分析

為了更深刻地剖析北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平的適應性，采用主成分分析和回歸分析相結合的方法進行研究。由于選取的高等職業教育層次結構指標和生產力發展水平指標具有相關性，因此先分別對它們做主成分分析，提取綜合性較強的綜合指標。

對北京市生產力發展水平的9個指標用SPSS18.0作主成分分析。通過方差分解主成分提取分析結果見表2，提取了反映生產力發展水平指標的1個主成分，其方差貢獻率達到了93.728%。由表3可見，9個指標都有較高的載荷，說明這些指標對第一主成分都有較大貢獻，其中第一、二產業占GDP比重的載荷為負，表明第一主成分是呈正增長指標的加權和減去呈負增長的指標加權和，反映了北京市經濟發展和產業結構變化的相對趨勢。因此，北京市生產力發展水平的綜合得分指標為：

F=0.118X1+0.117X2-0.108X3-0.112X4+0.113X5+0.118X6+0.117X7+0.114X8+0.114X9

表2 北京市生產力發展水平的方差分解主成分提取表

表3 生產力發展水平指標初始因子載荷矩陣

表4 生產力發展水平指標因子得分系數矩陣

同理，對反映北京市高等職業教育層次結構的5個指標用SPSS18.0作主成分分析。通過方差分解主成分提取分析結果見表5，對北京市高等職業教育層次結構提取了2個主成分，它們的累計方差貢獻率達到了97.622%，說明這兩個主成分基本上可以反映全部指標的信息。從表6可以看到，專科（高職）招生這個指標在第二主成分上有較高的載荷，說明第二主成分基本能夠反映該指標的信息；其余指標都在第一主成分上有較高載荷，說明第一主成分基本反映了除專科（高職）招生以外的其他層次結構指標的信息，由于在職碩博招生和職專比的載荷因子為正，而成人本專科招生和成專比載荷為負，因此第一主成分是在職碩博的指標與成人本專科指標之差，反映了在職碩博與成人本專科的相對發展趨勢。

表5 北京市高等職業教育層次結構的方差分解主成分提取表

表6 高等職業教育層次結構初始因子載荷矩陣

表7 高等職業教育層次結構因子得分系數矩陣

根據主成分分析原理，上述對層次結構指標提取的兩個主成分指標可以代替原來的5個指標。再由因子得分系數矩陣可以得到兩個主成分中每個原始指標所對應的系數，見表7。北京市高等職業教育層次結構的兩個主成分如下：

M1=0.053Y1-0.327Y2+0.321Y3-0.226Y4+0.271Y5

M2=-0.511Y1+0.035Y2+0.134Y3+0.387Y4+0.305Y5

其中，Y1～Y5是原始指標經過標準化處理后的值。用第一、二主成分M1和M2每個指標對應的系數分別乘以M1和M2對應的貢獻率再除以這兩個主成分貢獻率之和，然后對二者求和，得到北京市高等職業教育層次結構綜合指標得分模型：

M=-0.168Y1-0.185Y2+0.248Y3+0.014Y4+0.284Y5

3.回歸分析

最后，以北京市生產力發展水平的綜合指標作為自變量，北京市高等職業教育層次結構的綜合指標為因變量作回歸分析，得到一元線性回歸方程：

MY=0.6524F

將F的表達式代入上述回歸方程得到關于標準化后生產力發展水平指標的回歸方程：

MY=0.077X1+0.076X2-0.070X3-0.073X4+0.074X5+0.077X6+0.076X7+0.074X8+0.074X9

根據回歸分析結果，方程通過了顯著性檢驗（p

根據2002～2011年間北京市高等職業教育層次結構綜合指標（M=-0.168Y1-0.185Y2+0.248Y3+0.014Y4+0.284Y5）以及由生產力發展水平綜合指標和上述回歸方程得到的擬合指標（MY=0.077X1+0.076X2-0.070X3-0.073X4+0.074X5+0.077X6+0.076X7+0.074X8+0.074X9），得出2002～2011年間北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平關系擬合圖，詳見圖10。

圖10 2002～2011年北京市高等職業教育層次結構與

生產力發展水平關系擬合圖

六、結論

第一，2002～2011年間，北京市高等職業教育層次結構的發展呈現如下特點：成人本專科層次的業余職業教育規模逐漸縮小，占高等職業教育的比例也逐年下降；專科（高職）層次的全日制職業教育占高等職業教育的比例先不斷增加，后于2007年起逐漸小幅下降；在職碩博層次的職業教育所占比例雖小，卻呈逐年上升趨勢。由此可見，隨著生產力水平的發展，首都經濟的智力密集型特點越發凸顯，向知識密集型產業結構升級的步伐加快，因此市場對中高級技術技能型人才的需求加大，從而導致北京市高等職業教育層次結構出現重心上移的現象。

第二，上文分析中提出了成專比和職專比兩個反映北京市高等職業教育層次結構的指標，它們分別反映了成人本專科層次職業教育和在職碩博與專科（高職）層次職業教育的相對發展狀況。研究結果表示，近年來成專比呈下降趨勢，而職專比有小幅上升，表明相對于全日制教育的專科（高職）來說，成人本專科形式的業余職業教育在高等職業教育中的受重視程度下降，與此同時在職碩博形式的更高層次職業教育則越來越受到重視，這是北京市產業結構調整優化和經濟發展的必然結果。由此可見，今后首都職業教育的發展必須是層次結構完善的學歷職業教育與職業培訓并舉，打破傳統學歷教育與職業培訓各自為伍的框架，建立有效的職業教育層次結構是北京市充分整合社會資源、提高職業教育辦學效率的必然趨勢。

第三，相關分析、主成分分析和回歸分析的結果表明，北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平具有正相關關系；北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平的回歸方程通過了顯著性檢驗（p

參考文獻

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Empirical Study on the Relationship between Hierarchical Structure of Higher Vocational Education and Productivity Development Level in Beijing

WANG Hai-ping， AN Jiang-ying， WANG Li-ming， LIU Xin-hua， WANG Dong-lin， WANG Ping

（Beijing Vocational College of Electronic Technology， Beijing 100029， China）

第6篇：職業教育未來趨勢范文

地處我國西北地區的農村，地廣人稀，由于其地理環境特點及民族分布的特殊性，職業教育發展緩慢、不夠成熟，加之農民不重視，致使西北地區農村職業教育生源不足，政府投入不多，教學質量下降，并形成一種惡性循環。

可喜的是近幾年狀況有所改變，隨著西北地區農村的交通、運輸、建設等條件的不斷改善和城市務工人員的增多、科技下鄉的推廣、“三農”政策的實施、農民覺悟的不斷提高，職業教育逐漸從蕭條的景象中走出。做好當前西北地區農村職業教育，提高農民素養，帶動當地的經濟發展，縮短與中東部地區的差距，是構建和諧社會和建設社會主義新農村的一個重要內容。

根據西北地區目前職業教育的狀況和農村的現實特點，筆者認為未來的西北地區農村職業教育肯定會出現下列趨勢。

投入有所增加，規模逐步擴大

西北地區農村職業教育經費在整個地區教育經費中所占比例雖然呈增長狀態，但整體仍偏低，增長速度明顯低于當地教育經費的增長速度。從總體上看，西北地區職業教育的規模還不能滿足社會經濟發展的需要，更無法適應農村勞動力大規模轉移的需要。這一方面是由于傳統上職業教育不被人們重視；另一方面，我國長期實行的“精英教育”政策，導致政府投入對普通教育、高等教育過分傾斜，使得職業教育的供給不足。

眾所周知，目前我國還存在著“三大差別”：整體差別、城鄉差別、區域差別。這種狀況不僅反映出人民不同的生存狀態，更暗示著不利的人群，尤其是農民接受教育能力趨弱的傾向，而這又影響他們教育素質的提升，從而制約其從業能力和經濟收入的提高，從根本上影響西北地區新農村和和諧社會的構建。

現階段，西北地區各級人民政府應通過多種渠道籌集職業教育辦學經費，逐步建立以政府投入為主導，社會、企業和個人共同參與的多元化投入機制，加大對職業教育的經費投入。省級人民政府要制定本地區職業學校生均教育經費標準，并以法督促各類職業學校舉辦者足額撥付職業教育經費，縣級以上地方舉辦職業學校和職業培訓機構的財政性經費應當逐步增長，確保公辦職業學校教師工資按時足額發放，并監督民辦職業教育機構足額發放教師工資。

當前，西北地區部分農村職業學校規模小，辦學條件差且分散，大多數學校的軟硬件設施根本達不到其應有的水平。據筆者了解，個別學校僅有幾十名學生，可想而知其學校的生存狀態。因此，我們要擴大農村職業學校的規模，不僅要擴大公辦學校的規模，而且還要利用民間資本，鼓勵更多的民辦職業學校到農村去，辦好的教育。因為僅靠政府的力量畢竟有限，而民辦學校有著高度的自主性和靈活性。我們可以通過公辦學校與民辦學校之間的競爭來提高職業教育的質量，讓更多的人享受到職業教育，享受到更多的優等職業教育。在擴大規模的同時，也可利用地理優勢，因地制宜地整合教育資源，合理地兼并生源不足的學校，避免教育資源浪費現象。

從業標準漸完善,學生就業得保障

培養具有創新精神和實踐能力的技術應用型人才,在職業教育中推行學歷證書、職業資格證書并重制度，是職業教育改革的一個趨勢。

目前，西北地區農村職業學校幾乎沒有設立職業資格鑒定機構，致使畢業生僅有學歷證書而沒有職業資格等級證書，嚴重影響了就業問題。未來的西北地區農村職業教育一定要把職業教育和職業技能鑒定緊密結合起來，在具備條件的職業技術學校設立職業技能鑒定所，履行職業資格考試和職業技能考核，經考試合格的職業學校畢業生可同時獲得學歷證書和職業資格證書。另外，隨著勞動準入制度的實施，必須保證每一位職業畢業生都經過“先培訓，后上崗”，上崗之前獲得崗位培訓證書。

一所職業學校能否得到家長的認可，主要取決于這個學校的畢業生能否就業。因為許多家長在沒讓學生進校之前首先打聽的是該校的畢業生工作安置情況。若學生畢業時沒安置或找不到工作，即使學校的一切條件再好，家長也不會相信，更不會讓孩子進入職業學校之門。因而，職業學校除了要求畢業生應具有就業的硬件條件之外，也應該通過與省內外大型企業簽訂用人合同、舉辦校內現場招聘會、推薦就業等方式，保證學生順利找到工作。

農林科技人才需求趨旺

從西北地區農村職業學校的專業開設情況來看，大多數都是以短期培訓、轉移農村勞動力為目標的城市所需人才方面的專業，涉及農林專業的很少。這就與各省的農村情況有點不符，因為農村地廣人稀，山多樹少，這就需要大量的農林人員。據農業部門統計，農村各類專業技術人才僅占農業勞動力的0.71%。至于西北地區，農村技術人才所占比例更低，各省農林科技人員極缺，許多技術或品種雖然引進，但由于缺乏農林人員的指導和幫助，結果都慢慢消失了。

自古以來土地就是農民的命根子，是農民長相廝守的地方，是農民永遠都不愿丟棄的東西，對于農民來說，轉移勞動力可能在實現“三農”問題上只能治標，不能治本。更重要的是我們應該讓農民掌握農業技術、科普知識，利用自己手中的資源――土地，進行合理開發，充分利用，在惠農政策之下，足不出門，就可以將農產品銷售出去，真正實現“三農”。

在未來的發展中，我們應減少傳統農業，大力發展特色農業、綠色農業、設施農業、生態農業、節水農業、創匯農業和可持續發展農業，深度開發草食型和節糧型畜牧業，搞好農業產業化經營和鄉鎮企業，增加農產品的附加值，提高農、林、牧、漁之間的比例，合理保持農村第一產業與第二、第三產業的和諧發展。從目前來看，農林人員的極缺完全阻礙了農村經濟的發展，影響了農村現代化的進程。因而，提高農民自身素質是關鍵，增開農林類專業是保障。廣大農村職業學校應根據各省區農村情況增開農林專業，培養更多的農林科技人員。

農民素質提高促剩余勞力轉移

隨著工業和經濟的發展，傳統農業必須要向現代農業轉變，現代農業的主要特征是農業科學技術的不斷進步，大量農民要轉向第二、第三產業，對農民素質要求越來越高。這樣以來傳統的農民思維方式和工作能力根本就適應不了新的生產需要。近年來農民工“回流”現象已證明了這一點，因為“低素質屏障”，不符合崗位條件，使大批農民工紛紛從打工城市又回到了自己的家鄉。因此，要想滿足社會發展需要和農民工進城打工愿望，提高農村勞動力素質是促進農民流動和實現農村現代化的根本措施。作為農民最渴望得到的職業教育，在啟迪思想、增強謀生技能、增加收入方面都產生了重要影響，從某種程度上講，農民急切地需要職業教育改變自己的精神面貌和帶來豐厚的經濟利潤。

農民整體素質不高，是西北各省區的基本省情區情，也是導致農村經濟增長緩慢的主要原因。由舒爾茨的人力資本理論可知，人力資本的形成主要是靠教育和培訓，教育可以產生“知識效應”和“非知識效應”，能夠直接或間接地促進經濟增長。在今后的農村職業教育中，尤其要注意在交通不便、地處偏遠的農村地區，加強相關單位的責任監督，確保政策、制度貫徹實施。辦好偏遠地區的職業教育是我們今后工作中的重點。

西北地區農村隨著職業教育的深入開展，機械化作業程度的提高，科學技術廣泛的滲透，耕種面積的減少，單位面積上所耗的勞動力數量已明顯減少，又因各省區農村勞動力的增長，導致農村出現了大量的剩余勞動力。今后，我們必須要做好剩余勞動力的轉移工作。

第7篇：職業教育未來趨勢范文

【關鍵詞】職業教育；工業4.0；人才培養的新模式

前言

在當前經濟運行下行壓力增大的時代背景下，國家對人才的培養特別是對應于工業和制造業的高素質應用型技術人才的培養是極大重視的。應用型技術人才培養的主要途徑是職業教育，職業教育在我國出現很早但仍處于初級水平，隨著經濟發展的需要國家對職業教育的投入逐漸加大，重視程度不斷提高。本文就當下職業教育發展的現狀和困境進行研究，提出構建職業教育人才培養的新模式。

一、職業教育的發展趨勢

2011年以來以德國為代表的歐盟提出工業4.0概念，2014年美國提出工業互聯網的概念。為了縮減我國經濟與制造業水平與發達國家的差距，必須要進行傳統經濟與制造業的轉型升級，打造中國工業的4.0版本。要轉變以追求“低附加值、產量”為標準的傳統經濟模式為以追求“高技術、高附加值、高質量、創新與創意”為目標的新經濟模式，就必須要注重培養高素質的應用型技術人才。培養高素質的勞動者的主要途徑是職業教育，近年來我們不斷學習德國的“工匠制度”、日本的“精細化作業”及美國產業工人的職業教育培養模式以期建立新的培養模式。職業教育特別是高職院校的職業教育迅速膨脹和發展，但是這些較傳統的職業教育偏于“小職教觀”。在社會不斷發展的今天，職業教育不僅需要學校理論教育，更需要社會、企業、政府等主體的參與；這樣與之對應的“大職教觀”就發展起來并深刻影響著職業教育政策的制定。

5月19日國務院頒布《中國制造2025》發展綱要，明確了九大戰略任務和十大重大領域打造制造業強國地位，實現經濟轉型升級。這樣背景下，高素質技術人才的培養就顯得非常迫切，適于當下的“大職教觀”職業教育模式必將迎來蓬勃的發展和新的突破。

二、職業教育人才培養的發展現狀與困境

經過改革開放三十年我國經濟發展取得了巨大了成就，技術進步迅速促使我國成為“世界工廠”和制造業大國，其中技術人才的培養和職業教育的貢獻是不可磨滅的。近年來，職業教育的發展受到國家的高度重視，在國家政策和財政的支持下，職業教育也取得了空前的發展；但是限于社會的大氛圍，職業教育的發展亦存在困境和瓶頸。

（一）職業教育發展的成就

1、職業學歷教育體系逐漸完善：我國普通學歷教育體系經歷三十年的建設比較完備，但是職業教育很長一段時間不受重視，中職和高職教育近年才有較大發展。由于市場和社會的推動，國家教育部進一步將普通本科院校劃分為應用型大學和研究型大學；無疑這也是一種職業教育的延伸并豐富了職業教育的學歷體系。在研究生教育中，增設專業碩士學位，這更顯示對應用和職業教育的學歷突破。這樣，我國的職業教育學歷體系逐漸完備，理論上職業教育從中職到研究生教育的連續性通道被打通。這奠定了高技術人才培養的基礎，對技術的發展提供了條件和基本保障，亦顯示了國家對職業教育空前重視。

2、國家對職業教育的支持逐漸加大：國家對職業教育的支持主要體現在兩個方面：①政策支持：在職業教育的申辦、建設用地、教育教學改革發展及社會對接幫扶等方面提供了重大支持。截止2014年，全國高職院校數量是1327所，中職院校是近2萬所，未來規劃應用技術型大學600多所。②財政資金支持：在《國務院關于大力發展職業教育的決定》指導下，國家大力增加對職業院校的資金投入，其別是一百所的高職示范性院校。這一點，可以通過近年來高職院校的硬件和軟件的迅速發展得到驗證。

3、社會、企業的積極參與及影響逐漸加深：職業教育重視的是實踐應用及技術培訓，因此社會、企業的參與是必須的。只有通過在企業的實踐鍛煉，研究創新才能具備高素質及形成高技術，因此企業的參與是至關重要的一環。近年高職院校在教學方式上、在培養模式上進行了改革，邀請企業走進課堂、與企業一起制定“訂單式培養”等舉措體現了市場機制影響的不斷加深。未來，與企業的緊密程度就決定著職業院校的發展水平。

（二）職業教育發展的困境

1、重視理論教育的現狀未根本改變：囿于歷史原因，我國的職業教育傳統上較為重視理論教學。雖然，時代的發展要求改變現狀，但是由于教師的素質、學校的實踐條件、社會和企業影響性的限制，實踐教學在開展中困難重重，其層次、深度、廣度的進展效果都不佳。

2、企業參與的主體地位未完全凸顯：企業參與職業教育的人才培養過程中來是職業教育的教學關鍵，企業甚至應該具有職業教育的主體地位。但是，現狀顯示：企業參與的普遍積極性不高，主體性更不能凸顯。在企業接受師資培訓、學生實訓和實習等方面都存在一定程度上的困難。

3、國家的職業教育缺乏創新的制度建設：企業的參與性與職業院校的管理體制都不能適應現代職業教育的發展，在教育制度創新方面仍有很長的路要探索。企業的參與積極性不高是因為不能獲得太多利益，院校管理體制固化是因為行政化的根深蒂固，在現代高新技術日新月異的時代，不能破除這兩大難題就不能培養出有競爭力的高素質技術人才，國家就沒有進步的動力。職業教育制度的創新是一項迫切的重大課題。

三、構建職業教育人才培養的新模式

第8篇：職業教育未來趨勢范文

關鍵詞：云計算 移動互聯網 職業教育 人才培養

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）09-0078-02

1、新技術發展概述

從互聯網時代的星火燎原，到物聯網時代的方興未艾，無數的事實再次印證了“科技是第一生產力”的論斷，“云計算”的出現代表著21世紀計算機和互聯網技術的最新發展，并將成為互聯網“智慧地球時代”的核心技術。尤其隨著新一代的網絡計算平臺核心技術的出現，互聯網進入從軟件為中心向服務為中心轉變的新技術時代。

1.1 云計算應用落地，服務理念深入人心，未來發展潛力無限

賽迪顧問軟件和通信業務總監《中國云計算產業發展白皮書》項目負責人赫建營博士曾指出，未來3年，云計算應用將以政府、電信、教育、醫療、金融、石油石化和電力等行業為重點，在國內市場逐步被越來越多的企業和機構采用，市場規模也將從2010年的167.3億元增長到2013年的1174.12億元，年均復合增長率達91.5%。十二五期間，我國云計算產業鏈規模可達7500億至1萬億人民幣。

未來5年，云計算和相關服務市場將保持高速增長態勢：中國擁有世界上數量最多的中小企業，云計算的租用模式正好為這些中小企業提供了合適的解決方案；眾多的服務器、存儲硬件廠商以及平臺軟件廠商都希望通過云計算平臺將自己的產品推廣到政府和企業用戶中，以便未來能獲得更多的市場機會；云計算運營商也將在這次大潮中實現快速發展，而電信運營商、IDC托管服務商、大型互聯網公司、軟件平臺解決方案提供商等也具有成為云計算運營商的潛力。

隨著云計算生態鏈構建的逐步成熟，相關產業鏈主體均會在這一輪IT浪潮中找到自身的優勢定位，加速自身業務優化升級，助推整體IT產業的跨越式增長。

1.2 互聯網用戶迅猛增長，移動互聯應用前景誘人

中國互聯網絡信息中心的《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網民規模達到5.13億，全年新增網民5580萬；互聯網普及率較上年底提升4個百分點，達到38.3%；相比2007年以來平均每年6個百分點的提升，增長速度有所回落。

2011年，總體手機應用發展狀況良好，中國手機網民規模達到3.56億，同比增長17.5%。手機即時通信和手機微博作為交流溝通類應用的代表，是現階段推動移動互聯網發展的主流應用。

1.3 信息化2.0時代到來，新技術人才緊缺，個需求彰顯

互聯網給整個中國的整個大商業環境帶來了一系列的變化，已經完成了信息化1.0。現在信息的極大豐富，逐漸出現了信息資本化的趨勢，就是許多有價值的信息，如果擱置不用、不對業務產生影響，就是在貶值。要讓信息充分產生價值就應該打破壁壘，不斷充分融合，這就對IT人才提出了新的更高要求。尤其是隨著移動互聯網、云計算、物聯網等新技術方向的應用創新，信息技術人才更是緊缺。

2、職業教育發展需要新技術

進入21世紀以來，隨著國家的重視和政策傾斜，經過幾年來的探索、調整與建設，職業教育已經逐步走出了原有的諸多困局，尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布實施，職業教育迎來了發展的春天。然而隨著改革發展的再深入，我們身處一線的教師，在實施教學和帶團隊的過程中，明顯感覺到現階段職業教育有很多需要新技術的支撐。

職業教育的培養目標是培養面向生產、服務與管理第一線的實用技術技能型人才。職業教育是面向就業的教育，它要培養具有職業工作能力的人，與勞動力市場的結合程度、對勞動力市場信息的動態追蹤能力遠強于普通教育。新技術的發展已經給一線的生產帶來質的改變，而我們培養目標定位明顯落后于市場。

職業教育是面向不同層次、年齡人群的終身教育，這些人接觸和利用新技術的程度和速度是前所未有的，這樣教學過程中所需要的學習資源規模遠超過我們原有的理解程度。

由于培養目標的不同，職業教育的教學在內容上強調技能和經驗的知識，而不是純理論的講授，呈現方式上要有良好的展示。這就要求職業教育的老師必須具備真正的雙師型能力，尤其要具有創新意識和超越精神，不斷去接受新技術，嘗試新技術的應用，探索新技術在教學和實訓過程中的應用。

3、借勢借力走創新路

新技術、新應用的不斷涌現是發展趨勢，我們的職業教育要想贏在未來，必須從多個方面去借勢借力，謀求打造“技術技能型人才”為目標的創新之路。

3.1 用新技術解決信息化瓶頸

由于受到投入渠道的單一、重視程度不夠等眾多因素的制約，信息化建設對職業教育來說一直是一個癥結。云計算等新的計算模式的出現，給職業教育信息化建設帶來了新的契機，云計算的Iaas（基礎設施及服務）能夠降低硬件資源的投入和更新成本，并能最大化其利用率；Paas（平臺及服務）和Saas（軟件及服務）能夠減少我們的軟件成本，并且在維護方面能夠減少人力和物力的投入。這些就能從根本上解決，我們職業教育目前面臨的教學資源分配不均、利用率低、更新成本高、更新速度慢等諸多困局。

3.2 利用新技術提高教育質量和效率

教育質量和效率是職業教育乃至整個教育界的命脈，也是我們的競爭力所在。過去陳舊的教學模式已經失去生命力，尤其隨著個性化學習理論、終身學習理論的盛行，新技術在教學中的應用成為必然。

我們要把云服務的理念引進我們的課堂教學，充分利用Google、百會、華為等諸多廠商提供的在線辦公、在線會議、網盤等云服務，利用微軟的在線實驗室服務來充實我們的教學和實訓過程。同時我們也要把移動互聯網應用引入我們的教與學的過程，讓學生能夠及時了解動態的教學信息，并能夠充分利用“碎片”時間和老師、同學做好互動。

3.3 培養新技術專業人才，促進校企合作，提高就業率

職業教育借力新技術的另一個重要方面就是要把新技術課程引進學校，拓展專業與市場的對接范圍。只有這樣我們才能培養出未來市場需要的技術技能型人才。并且，這些新技術是既然是發展必然趨勢，企業認可度比較高，這樣職業教育就能謀求和企業的共同點，形成新一輪的“產學研”合作模式，為職業教育的發展謀求創新方向。

3.4 打造自己的應用整合平臺，搶占市場先機

把新技術引進職業教育的同時，我們充分利用職業教育中雙師型教師和優秀學生的人力資源優勢，發揮他們的主觀能動性，利用對接的企業資源和技術，打造具有前瞻性的新技術應用整合平臺。信息時代是創業的時代，是創意的時代，只要是市場定位準確，我們也能在新技術市場搶占市場先機。

4、結語

綜上所述，為了提高職業教育教學質量和人才培養質量，必須堅持"以就業為導向"的辦學指導思想，從多維度借力新技術的發展，針對培養目標，突出職業特色，注重能力培養，探求職業教育創新之路。

參考文獻

[1]《中國云計算產業發展白皮書》.賽迪顧問.

[2]《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》.CCIN.

第9篇：職業教育未來趨勢范文

1.教學體系現代化、創新化教學體系現代、創新化主要體現在技能專業設置、課程設置及編排、教學內容和教學方法創新等方面。這就要求專業設置應體現靈活性和實用性，根據新的就業崗位來設置開設的專業，確定職業教育未來的發展，同時兼顧當地經濟發展和勞動力市場的持續需求；教學內容的更新是教師進行教學活動、選擇教學方法的重要依據，是實現職業教育發展的保障。教學內容主要決定于當地勞動力市場、企業、就業的需求，體現區域性特點，以應實踐為主旨和實用性的原則，同時還應當不斷地與時俱進，跟上科技發展的步伐；教學方法是使教育程序化的手段，運用合適的教學方法，教師的教學方法應體現實踐性和多樣性的特征。

2.教育理念現代化、創新化先進的理念決定思路，思路決定出路。理念的現代化、創新化是職業教育現代化的先導，樹立正確的世界觀、科學觀、創新的教育理念也是職業教育走向現代化、創新化的第一要求。教育行政主管部門掌握著本地區職業教育改革和發展的方向。《教育規劃綱要》提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針,提出了“基本實現教育現代化,基本形成學習型社會,進入人力資源強國行列”的戰略目標,提出了“堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰略主題。職業教育改革的政策在很大程度上取決于地方教育主管部門的理解以及從宏觀層次上根據本地區經濟發展水平制定的職業教育改革方面的措施。學校教育管理者是學校的主要設計者和引導者。合理利用科學、有超前意識、開放的辦學理念才能有更好的遠見。只有不斷創新辦學理念，學校才能持續、快速、健康的發展。教師圍繞人才培養的目標，以實踐為主線，培養學生創新精神和終身學習的教育理念。加強實踐性教學，突出學生實踐動手能力、創新能力等。

3.人才培養模式的多樣性按照人才培養要主動適應區域經濟社會發展需要，圍繞先進制造業、新興戰略產業、民族文化產業、現代服務業和現代農業發展需要，發揮職業教育實踐性、開放性和職業性的特點，大力推進校企合作、工學結合、訂單培養等復合型人才培養模式。深入開展校企合作，增強共同抗擊風險的能力。走出一條以職業教育為主體，職業教育為基礎，集團化辦學新路子，滿足學生能就業、就業好的愿望和要求，進一步增強職業教育的社會服務能力，明確專業教師崗位及職責，工學結合人才培養模式改革。

二、職教現代化、創新化的走勢

1.從在校學習走向終身學習終結學習是一種“靜態”的教育觀念，把市場作為教學中的一個系統，學生作為其中的一員，擁有某種技能，從事某種職業將一生一次性學習觀改變，有就業需求就需要再次學習。當今社會各種技術飛速發展，崗位競爭日益激烈，只有終身不斷地學習，才不至于被工作崗位所拋棄，也是職業教育改革和發展的總體趨勢。