計算機輔助管理教學精選(九篇)
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第1篇：計算機輔助管理教學范文
關鍵詞：正確利用計算機 進行 輔助教學
近一時期，先后觀摩了二十余所學校利用計算機進行輔助教學，喜憂各半。“喜”的是先進的教學設備已經被人們開始認同，而且正在逐步開發和利用；“憂”的是利用計算機進行輔助教學的目的不夠明確，切入點往往不是從教學內容需要出發，表達的主要內容僅占一組畫面的很小一部分，而是過于追求新奇，沒有充分考慮到實際的應用效果，忽視了感知與認知的規律。關于正確利用計算機進行輔助教學的問題，首先應該考慮的是從教學內容的需要，解決現行教學中存在的困難問題。其二，是唯一的最佳教學手段，并且具有很高的實用價值，乃是正確利用計算機進行輔助教學的關鍵所在，下面就此問題談幾點不成熟的看法。
一、 利用計算機進行輔助教學的指導思想
1．利用計算機進行輔助教學一定要找準切入點，這個切入點就是根據教學的需要，直接表述所要解決的教學內容。
2．利用計算機進行輔助教學就是要研究主導作用和輔助作用之間的關系，就是要恰如其分，恰到好處地利用計算機進行現代化教學。
3．利用計算機進行輔助教學，就是要研究教學內容和教學對象的關系，進入良好教學情境。
二、 利用計算機進行輔助教學要以教學難點為切入點
我們在教學中經常遇到教學難點不好處理，難點常常是抽象的不具體的，教師很難用語言表達清楚，學生在學習過程中容易出現概念模糊、或邏輯思維難于形成的現象。如果利用計算機CAI輔助教學軟件，把教學難點制成教學課件，通過它用立體化、多層次、多角度的展示認知對象，這樣的話，就很容易解決教學中的難點不難的問題了，發揮出利用計算機進行輔助教學的應有作用。
[實例]技工學校課程：機械制圖，3.8讀組合體視圖。教學目標：掌握讀組合體視圖的基本方法——形體分析法，進一步培養空間思維能力。難點：會運用形體分析法讀圖。例如：讀軸承座組合體視圖。
觀察課件：
第一組畫面 讀軸承座三視圖。
第二組畫面 用不同顏色的實線分出每個組合件（抓特征 、分線框）。
第三組畫面 按主視圖的分線框，將每個組合部分拿出沿著主視圖拉伸，進行立體化（對投影、想形狀）。
第四組畫面 將每個組合部件組合起來（和起來、想整體）。
第五組畫面 將組合起來的軸承座立體圖旋轉360度（進一步確立思維空間）。
通過觀察課件，把教學的難點進行分解和量化，并使抽象的問題直觀化，使學生學習基本達到了教學目標要求。從這個教學過程看，充分地利用了立體化、多層次、多角度的方法展示了認知對象，并且表達了人的良好思維過程。若是采用掛圖、教具模型進行教學的話，在整體認讀上都會有一定局限性。
三、 利用計算機進行輔助教學要以創建最佳教學情境為切入點
語文課是對民族文化心理、精神、品格、審美特點的形象化闡釋，那么在教學中就要有一個感染與動感的過程，學生在學習中充當一定角色，除了思維參與外，還需要有心理與情感的體驗。這種說法我是非常贊同的，若是上述的內容要讓語文教師用語言文字展示出來，豈不是要費九牛二虎之力？如果利用計算機多媒體輔助教學，把文字信息進行加工處理，用聲音、圖形、圖象及影象展示課文內容，豈不是多方位、立體化的教學嗎？
[實例]技校語文課 ，第一課《荷塘月色》教學目標：使學生掌握善于運用抓住景物的特點、多方面刻畫景物以及情景交融寫法。教學重點：學習多層次、多角度地描寫景物，使寫景和抒情融為一體的寫作方法。
觀察課件：（聽配樂朗誦課文，并觀察課件畫面）
第一組畫面 勾勒出荷塘輪廓。
第二組畫面 月色下的荷塘，曲曲折折，荷葉、荷花、荷波。
第三組畫面 荷塘上的月色，月光、月影。
第四組畫面 展現荷塘月色景致，樹、遠山、路燈的光、蟬聲、蛙聲。
通過聽和觀察課件，再加上課文分析和講解，基本上能夠使學生學習達到教學目標要求、教學重點。課件僅用了一組又一組的畫面，就形象直觀地設置了教學情境，提高了學生審美觀，并且充分利用人的感覺器官，激發學生的學習興趣。
四、 利用計算機進行輔助教學要以描述動態效果為切入點
有許多的教學內容往往是動態的，比如：電動機的轉動原理、液壓傳動原理、汽車發動機的工作原理等等，都是一個比較復雜的動態過程，這些過程在社會生產實際中只能看到形成的結果，但是看不到原理的演變過程。教師若采用傳統的教學方法，讓學生理解和掌握動態原理過程是非常困難的，如果教師利用計算機的FOUNOER AUTHOR TOOL軟件，制成教學課件，把文字信息轉換成圖形、圖片及動畫媒體素材，在時間和空間兩方面進行集成，那么這樣的話，就會很容易使抽象的動態原理過程具體化、形象直觀化，便于了學生理解和掌握。
[實例]交通技校學校的汽車駕修專業的汽車構造課，第一章 第二節發動機的工作原理。
教學重點、難點：四沖程汽油機的工作原理
觀察課件：
第一組畫面 四沖程汽油機汽缸的結構
第二組畫面 四沖程汽油機的工作原理
這個課件充分展示了客觀實際教學，若利用掛圖、投影儀、幻燈片及實物教學，根本達不到最佳效果，因為用上述四種教學方法，學生看不到動態原理的形成過程，利用計算機的動畫效果，可以把結構、動力產生根源及動力的形成，表現得淋漓盡致，這個切入點用了模擬實物的教學過程，有序展示了認識思維的過程，使教學的難點具體化、形象和直觀化了，達到了便于學生理解和掌握的教學要求。
五、 利用計算機進行輔助教學要以點撥疑點為切入點
有些教學內容往往可以不用講授法進行教學，更適合于問題式教學方法，若采用傳統式教學方法，只能是一問一答、空對空的形式，不便于學生理解和思考問題。如果利用計算機進行輔助教學的話，教師利用一組畫面的形式提出問題，把學生思考的問題直接帶入到反映客觀實際教學之中，讓學生自己觀察和思考問題，自己歸納總結和得出結論。這樣有助于培養學生思考問題的能力。
[實例]技校電工實習課，課題四 萬用表的使用方法，教學重點：使用萬用表時的注意事項。疑點有二：①轉換開關位置選擇錯誤，萬用表會損壞嗎？②當測量線路中的某一電阻時，線路必須與電源斷開，不能在帶電的情況下測量電阻值，否則會燒壞萬用表，是真的嗎？
觀察課件：
第一組畫面 萬用表轉換開關位置在電流檔上，測量220伏電壓。
第二組畫面 在萬用表測量原理圖中，觀看測量220伏電壓時電流途徑的方向，只有表頭在閉合的回路中，表頭電阻值近似零值，那么會使表頭電流無窮大，結果怎么樣？學生自己得出結論（萬用表會損壞）。
觀察課件：
第一組畫面 萬用表轉換開關在電阻檔上，線路具有380伏電壓，
測量線路的電器阻值。
第二組畫面 演示萬用表測量原理圖中電壓的分壓情況，學生自己得出結論（萬用表會燒壞）。
這個課件注意了“問題式教育”的利用，通過提出問題，學生細致觀察課件、思考問題，自己歸納總結和得出結論，達到了含義上的理解，促進學生邏輯思維活動，使學生精確地掌握了概念。起到了優化課堂教學的作用。
六、 利用計算機進行輔助教學，提高信息傳授速度，強化學生思維訓練
在教學中也常常遇到文字信息量比較大，而且還不好用語言高度概括，經常是占用課上時間又比較多，采用傳統的教學方法，教學效果又不是很好。若利用計算機進行輔助教學的話，可以把大量文字信息用圖形、圖片、聲音等多種媒體素材進行濃縮，這樣就大大地提高了信息傳播速度，壓縮了上課的輔助時間，從而達到向一堂課要效益、要質量的目的。
[實例]技校語文課，第二課《我的空中樓閣》教學計劃為3課時。教學目標：學習作者從不同角度觀察、描寫同一景物的寫法，理解“我的空中樓閣”的真正含義。教學難點：學習寫景靜動結合、虛實結合的寫作方法。
教學過程：第一步，讓學生看課文聽配樂朗誦課文，解決抒情散文情景、動靜之美及閱讀障礙，達到對課文初步的感性認識。第二步，觀察課件：第一組畫面描寫我的小屋坐落在山脊上，清新自然。觀察位置：立足于小屋之外，遠觀小屋，點明小屋與山的關系。第二組畫面：描寫小屋“領土”有限，而“領空”無限，令人心曠神怡。觀察位置：立足于小屋之內觀賞四周，從小屋與周圍環境的聯系來贊美小屋，動靜結合的手法。
這篇文章若是單獨從課文去理解“我的空中樓閣”的話，篇幅大、情景錯綜復雜，學生較難理解課文。課件僅用兩組遠景與近景相結合的畫面，把空中樓閣的景與情的場面進行了整體描繪，使學生進入情景之中，把課文的整體由文字信息轉變成圖象信息，達到了利用計算機進行輔導教學把復雜的問題進行精練與簡化了教學要求，達到節約時間與空間，提高了傳授與訓練速度教學目的的要求。而且還強化了學生思維能力、觀察能力、想象能力、創造能力訓練。
七、利用計算機進行輔導教學的注意事項
1. 制作的畫面一定要典雅樸素，不要大紅、大黃、大綠的畫面同時出現，避免學生視覺的煩躁不安。
2.
制作的畫面只有一個中心點，這個中心點緊緊圍繞著教學內容的需要進行描述。一些點綴的畫面越少越好，這樣可以使切入點更加準確，同時防止分散學生的注意力，保證了課件在使用過程中更具有一定的實際應用價值。
3.利用計算機進行輔導教學不能喧賓奪主，更不能使一切內容均由計算機包辦代替。為什么廣播電視教學的開發和利用越來越少了，這就是人們充分的考慮到利與弊的關系，同理計算機教學也有它的局限性。
4.利用計算機進行輔助教學不能簡單化、公式化，更不能片面的理解為了應用而應用，不能由過去的傳統教學，轉變為電氣化的教學，若這樣的話就違背了教學規律，忽視了教學主體的作用。
5. 每次課所使用計算機進行輔助教學的次數及時間，不能過多過長。這是因為設計一堂課要充分考慮它的整體效果，不能讓學生有破碎零亂的感覺。只要是一只粉筆、一塊黑板能夠解決教學中的問題，堅決不要用計算機進行輔助教學，如不這樣就會畫蛇添足，多此一舉。
正確利用計算機進行輔助教學，就是現代化教育技術關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。就是按課堂教學內容、教師、學生、教學手段與教育環境的進一步和諧、統一，從而達到合理的優化教學過程的要求。
參考文獻
第2篇：計算機輔助管理教學范文
論文摘要:隨著知識與技術的不斷創新,信息時代的全面到來。計算機技術在教育中的運用已經普及,它改變了教育方式,在教育中的運用和體現也越來越多元化,使教育模式變得更加高科技,內容涵蓋豐富。計算機技術在教育中的運用還解決了很多教育上多年難以攻克的難關,對教育事業的發展有著非凡的意義。以下我們就計算機技術在教育中的應用的意義以及它的具體應用方式進行初步論述。
計算機技術在教育事業中的普遍應用使教育模式步入一個新的階段。計算機技術在輔助教育中的普遍應用結合多媒體教學的使用豐富了課堂教學環境,在職業教育中的為學生在職業學習中的提供模擬教學,規避了教學危險,創造了模擬實際練習的機會,并可以為特殊學生編訂特殊教學程序,讓教育的普及度更高,教學效果更好。在未來,計算機技術在教育中的應用還將更加深入,更加全面。
1計算機技術在教育中應用的意義
計算機技術的加入,對教育事業來說具有劃時代的意義,它使教育由傳統的單人能教學模式轉變成了多功能的現代化教學模式。新型的計算機輔助教育模式結合多媒體教學軟件,使教育方式更加生動活潑,充滿趣味性,提高了學生的學習積極性,培養了濃厚的興趣,使學生的對知識點的記憶更加深刻。對學習氛圍和學習效果也很有幫助。
計算機技術在教育中的應用還加大了資源的利用率,計算機作為一個強大的載體,就像一個資料庫。它實現了資源的共享,方便學生之間的資源互通有無,方便了教育資源在計算機載體上的匯集和流通,為學生在學習資料的查找和翻閱提供了更加便捷的方式,也為學生進行反復學習和練習提供了平臺。計算機技術讓資源共享變得更加便捷,迅速,無時無處不在,使教育變得更加得心應手,教育環境要求也更加的的沒有了局限性。
計算機技術在教育中的應用大大節省了教育的費用,隨著計算機技術的應用,出現了很多新型的教學模式,例如遠程教學和網絡教學的廣泛應用,是教育成本降低,學習費用減少,學生可以根據自己的經濟狀況有更多的選擇,學生有了更多的學習機會,教學的覆蓋范圍得到擴展。
2計算機技術在教育中的應用
2.1計算機技術在輔助教育中的應用
計算機輔助教育的基本概念是:為了提高教學質量和效率,在教學過程中對利用計算機工具,按照科學的方法解決遇到的問題,這種新的教育技術就稱為計算機輔助教育。計算機輔助教育大體分為兩個部分:計算機輔助教學和計算機管理教學。計算機輔助教學是指老師利用計算機作為教學媒介幫助教學活動的開展,從而促進學生學習成果的一種現代化新型教學模式。在教學活動開展過程中,老師可以將教學程序裝入計算機之中,利用計算機像人類一樣完成一定的課件內容的教學任務,學生通過計算機輔助教學獲取知識,這是一個知識內容輸入和輸出的過程。它的主要表現形式有提供信息,進行操作和練習,指導問題,教育游戲獎勵以及課程模擬等六種。老師在教學過程中通過對這些形式的應用和分配,幫助教育質量的提高。計算機管理教學廣義上是指計算機在學校管理中的應用和操作,狹義上是指計算機在課堂教學中對教學過程的管理應用。它能切合教師,學生和管理人員的需求,形成大量的教學信息和行政管理信息,方便整個教學過程的管理和優化,是計算機技術在教育中的更高級應用,是對教育工作進行管理和規劃,并根據教育管理信息系統對教育中存在的問題進行分析并做出相應的。
目前,計算機輔助教學結合多媒體教學的方式已經普遍在各學校和教育機構中使用,是計算機技術在教學活動中最普遍的應用方式。計算機技術給老師的教學工作帶來了新的方法和途徑,為老師開展教學工作帶來了新的理念和更現代化的條件,方便了老師的教學活動開展。計算機管理教學也已經在學校教學中初步形成,對學校行政工作和教學工作的管理和規劃都起到了一定的促進作用,目前還處于對學校教學管理的探索階段,還是一個不斷創新和完善的過程。計算機輔助教學和計算機管理教學兩個方面作為計算機輔助教育的兩個重要組成部分,他們之間既有相通的地方法,也相互區別而存在,只有做到教學內容和和教學管理的雙相結合,才能使計算機技術在輔助教育中的作用得以更好的發揮和實現,更好的促進教學活動的開展,提高學生的學習成果。
2.2計算機技術在遠程教育中的應用
計算機技術在現代化遠程教學中的應用是指利用信息技術、通訊技術多媒體應用以及網絡技術等諸多現代化的信息傳輸手段,通過音視頻播放形式將優秀的教學資源傳輸給廣大學子的一種遠程教學模式。它的主要內容包括:軟件課程,課件素材庫,視頻點播,時時視頻傳輸等幾大部分。其中軟件課程是指運用先進的計算機技術編寫的教學課程并通過對網頁源代碼的修改,保護文本不受更改和損害。課件素材庫是指對教學的媒體素材形成一個文件庫的形式,進行管理和儲存,需要專門的軟件支持。它方便老師對自己的素材進行使用和管理,方便隨時增加,刪除和下載使用,也方便學生的查閱和下載。視頻點播是指通過媒體流技術將影像和聲音壓縮處理放在網站上,供大家下載觀看的文件,方便學生對已學課程進行點播和再次學習。實時視頻傳輸是指通過網絡技術連接,幫助學生隨時隨地的進入一個真實的課堂環境進行學習,不受時間和空間的控制。
計算機技術在遠程教育中的應用,大大降低了教學工作的局限性,不在要求需要學校和教室,也不需要請專門的老師,只靠一臺電腦便能根據自己的時間和能力,隨時的進入學習狀態,大大的節省了課程學習的開支。計算機對素材庫的管理也方便了學習者對資源的共享和使用,影音視頻的下載和播放是原景重現,全國各地老師的教學全過程都可以進行視頻播放,方便學生根據自己的學習需求進行選擇和再次學習。總的來說,一臺電腦改變了傳統的教學模式,計算機技術的應用給予了學生無負擔的更多學習機會。
2.3計算機技術在其它教育中的應用
計算機技術在教育中應用多種多樣,除了我們常見的計算機輔助教育和遠程教育之外,計算機技術在教育中的長用領域還包括:職業教育中、和特殊人群教育等等。
職業教育是與一般教育的不同之處在于它對學生的知識和技能的學習和培養具有專一性,是進行專門的單一技能的系統化深入教學形式。它在教學過程中廣泛使用計算機技術的輔助教學,多媒體教學以及模擬教學。計算機技術的輔助教學和多媒體教學的結合和應用前文已經提到,我們這里對模擬教學進行具體介紹。模擬教學方法是指利用計算機技術設計出一種仿真的學習環境,學生根據模擬的界面進行實際學習和實驗操作,并通過電腦綜合處理得出結論和可能出現的狀況,從而達到學生情景交融的學習效果。模擬教學在職業教育中得到廣泛運用是因為職業教育中,有些技能培訓存在很大的危險性,模擬教學很好的避免了這種危險的產生。而且,模擬教學給學生在職業技能的訓練提供了更多的學習和訓練機會。因為是模擬操作,還降低了訓練過程中的經費和花銷,增加了學生學習的積極性,幫助他們能過在模擬過程中有更多的機會和時間進行觀察和研究,可以深入理解和學習。
計算機技術在特殊人群教育中的應用是指針對一些特殊的人群,可能因為身體原因或者接收能力的原因等而無法加入到正常學習隊伍中的特殊學生,通過計算機技術的高端應用和制作而量身定制的特殊教程,通過計算機廣泛的傳輸到每個角落。讓身體上有殘疾或無法活動自如的學生擁有自己的老師,例如聾啞學生的視圖教學和盲人的音頻教學,也讓無法正常交流和溝通的學生溝通無極限,通過計算機技術的應用和編程,這些教育上的難題都將被攻克。
3計算機技術在教育應用中應注意的問題
計算機技術的加入是教育界的福音,它讓教育變得豐富多彩,知識環境不再單調乏味,更加的多元和立體,但是計算機技術不是萬能的,正確的使用它輔助教學才是提高教育的方法,完全依賴于計算機教學,將失去老師的主導作用。計算機在教學中的應用存在很大的局限性,固定性和不敏感性,對于學生學習中遇到的問題和不適應的地方不能及時發現和改善,也不能根據學生的實際情況和心理需求做到因材施教,它只是客觀制定的一套具有固定模式的教學系統,不具備主觀思考和辨別的能力。在教學過程中,老師應當時時保持自己的主導地位,借助計算機技術豐富自己的教學模式和內容,使教育的效果達到更佳。
計算機技術在教育中的應用越來越普遍,涉及的教育范圍越來越廣泛,但是因為具體的科目和研究方向不同,在選擇計算機作為輔助教育工具時,應當根據教學類別的自身特色結合計算機技術使用,而不應該采用普遍使用的計算機輔助教學軟件。計算機技術輔助教學程序本身不具備這種因地制宜的能力,這需要通過教育工作者的努力和創造性思維,根據教學目標和學生需求制定出適合本身教學內容的計算機輔助教程,實現以人為本。計算機的輔助作用應當是方便教育工作者的一種教學手段,方便教育者更好的表達和講解知識。只有實現計算機輔助與老師教學完美的結合才能對教育成果的提高起到真正的效果。
4結束語
計算機技術給教育界帶來的全新的教育理念和教學方法,它讓不可能變成無處不在,它豐富了我們的精神生活。在未來的發展中,計算機技術在教育中的應用涉及面會更加廣泛和深入,跟教育事業的關系更加密不可分。但是,計算機技術在教育中的應用也不是萬能的,這正體現在它在教育方式革新的同時,也存在著局限性,這告訴我們,在計算機技術日益發達的今天,教育也不應當過分依賴于計算機的功能,應當做到老師、學生與計算機技術相結合,才能面面俱到。。
參考文獻:
第3篇：計算機輔助管理教學范文
論文摘要：隨著知識與技術的不斷創新，信息時代的全面到來。計算機技術在教育中的運用已經普及，它改變了教育方式，在教育中的運用和體現也越來越多元化，使教育模式變得更加高科技，內容涵蓋豐富。計算機技術在教育中的運用還解決了很多教育上多年難以攻克的難關，對教育事業的發展有著非凡的意義。以下我們就計算機技術在教育中的應用的意義以及它的具體應用方式進行初步論述。
計算機技術在教育事業中的普遍應用使教育模式步入一個新的階段。計算機技術在輔助教育中的普遍應用結合多媒體教學的使用豐富了課堂教學環境，在職業教育中的為學生在職業學習中的提供模擬教學，規避了教學危險，創造了模擬實際練習的機會，并可以為特殊學生編訂特殊教學程序，讓教育的普及度更高，教學效果更好。在未來，計算機技術在教育中的應用還將更加深入，更加全面。
1計算機技術在教育中應用的意義
計算機技術的加入，對教育事業來說具有劃時代的意義，它使教育由傳統的單人能教學模式轉變成了多功能的現代化教學模式。新型的計算機輔助教育模式結合多媒體教學軟件，使教育方式更加生動活潑，充滿趣味性，提高了學生的學習積極性，培養了濃厚的興趣，使學生的對知識點的記憶更加深刻。對學習氛圍和學習效果也很有幫助。
計算機技術在教育中的應用還加大了資源的利用率，計算機作為一個強大的載體，就像一個資料庫。它實現了資源的共享，方便學生之間的資源互通有無，方便了教育資源在計算機載體上的匯集和流通，為學生在學習資料的查找和翻閱提供了更加便捷的方式，也為學生進行反復學習和練習提供了平臺。計算機技術讓資源共享變得更加便捷，迅速，無時無處不在，使教育變得更加得心應手，教育環境要求也更加的的沒有了局限性。
計算機技術在教育中的應用大大節省了教育的費用，隨著計算機技術的應用，出現了很多新型的教學模式，例如遠程教學和網絡教學的廣泛應用，是教育成本降低，學習費用減少，學生可以根據自己的經濟狀況有更多的選擇，學生有了更多的學習機會，教學的覆蓋范圍得到擴展。
2計算機技術在教育中的應用
2.1計算機技術在輔助教育中的應用
計算機輔助教育的基本概念是：為了提高教學質量和效率，在教學過程中對利用計算機工具，按照科學的方法解決遇到的問題，這種新的教育技術就稱為計算機輔助教育。計算機輔助教育大體分為兩個部分：計算機輔助教學和計算機管理教學。計算機輔助教學是指老師利用計算機作為教學媒介幫助教學活動的開展，從而促進學生學習成果的一種現代化新型教學模式。在教學活動開展過程中，老師可以將教學程序裝入計算機之中，利用計算機像人類一樣完成一定的課件內容的教學任務，學生通過計算機輔助教學獲取知識，這是一個知識內容輸入和輸出的過程。它的主要表現形式有提供信息，進行操作和練習，指導問題，教育游戲獎勵以及課程模擬等六種。老師在教學過程中通過對這些形式的應用和分配，幫助教育質量的提高。計算機管理教學廣義上是指計算機在學校管理中的應用和操作，狹義上是指計算機在課堂教學中對教學過程的管理應用。它能切合教師，學生和管理人員的需求，形成大量的教學信息和行政管理信息，方便整個教學過程的管理和優化，是計算機技術在教育中的更高級應用，是對教育工作進行管理和規劃，并根據教育管理信息系統對教育中存在的問題進行分析并做出相應的。
目前，計算機輔助教學結合多媒體教學的方式已經普遍在各學校和教育機構中使用，是計算機技術在教學活動中最普遍的應用方式。計算機技術給老師的教學工作帶來了新的方法和途徑，為老師開展教學工作帶來了新的理念和更現代化的條件，方便了老師的教學活動開展。計算機管理教學也已經在學校教學中初步形成，對學校行政工作和教學工作的管理和規劃都起到了一定的促進作用，目前還處于對學校教學管理的探索階段，還是一個不斷創新和完善的過程。計算機輔助教學和計算機管理教學兩個方面作為計算機輔助教育的兩個重要組成部分，他們之間既有相通的地方法，也相互區別而存在，只有做到教學內容和和教學管理的雙相結合，才能使計算機技術在輔助教育中的作用得以更好的發揮和實現，更好的促進教學活動的開展，提高學生的學習成果。
2.2計算機技術在遠程教育中的應用
計算機技術在現代化遠程教學中的應用是指利用信息技術、通訊技術多媒體應用以及網絡技術等諸多現代化的信息傳輸手段，通過音視頻播放形式將優秀的教學資源傳輸給廣大學子的一種遠程教學模式。它的主要內容包括：軟件課程，課件素材庫，視頻點播，時時視頻傳輸等幾大部分。其中軟件課程是指運用先進的計算機技術編寫的教學課程并通過對網頁源代碼的修改，保護文本不受更改和損害。課件素材庫是指對教學的媒體素材形成一個文件庫的形式，進行管理和儲存，需要專門的軟件支持。它方便老師對自己的素材進行使用和管理，方便隨時增加，刪除和下載使用，也方便學生的查閱和下載。視頻點播是指通過媒體流技術將影像和聲音壓縮處理放在網站上，供大家下載觀看的文件，方便學生對已學課程進行點播和再次學習。實時視頻傳輸是指通過網絡技術連接，幫助學生隨時隨地的進入一個真實的課堂環境進行學習，不受時間和空間的控制。
計算機技術在遠程教育中的應用，大大降低了教學工作的局限性，不在要求需要學校和教室，也不需要請專門的老師，只靠一臺電腦便能根據自己的時間和能力，隨時的進入學習狀態，大大的節省了課程學習的開支。計算機對素材庫的管理也方便了學習者對資源的共享和使用，影音視頻的下載和播放是原景重現，全國各地老師的教學全過程都可以進行視頻播放，方便學生根據自己的學習需求進行選擇和再次學習。總的來說，一臺電腦改變了傳統的教學模式，計算機技術的應用給予了學生無負擔的更多學習機會。
2.3計算機技術在其它教育中的應用
計算機技術在教育中應用多種多樣，除了我們常見的計算機輔助教育和遠程教育之外，計算機技術在教育中的長用領域還包括：職業教育中、和特殊人群教育等等。
職業教育是與一般教育的不同之處在于它對學生的知識和技能的學習和培養具有專一性，是進行專門的單一技能的系統化深入教學形式。它在教學過程中廣泛使用計算機技術的輔助教學，多媒體教學以及模擬教學。計算機技術的輔助教學和多媒體教學的結合和應用前文已經提到，我們這里對模擬教學進行具體介紹。模擬教學方法是指利用計算機技術設計出一種仿真的學習環境，學生根據模擬的界面進行實際學習和實驗操作，并通過電腦綜合處理得出結論和可能出現的狀況，從而達到學生情景交融的學習效果。模擬教學在職業教育中得到廣泛運用是因為職業教育中，有些技能培訓存在很大的危險性，模擬教學很好的避免了這種危險的產生。而且，模擬教學給學生在職業技能的訓練提供了更多的學習和訓練機會。因為是模擬操作，還降低了訓練過程中的經費和花銷，增加了學生學習的積極性，幫助他們能過在模擬過程中有更多的機會和時間進行觀察和研究，可以深入理解和學習。
計算機技術在特殊人群教育中的應用是指針對一些特殊的人群，可能因為身體原因或者接收能力的原因等而無法加入到正常學習隊伍中的特殊學生，通過計算機技術的高端應用和制作而量身定制的特殊教程，通過計算機廣泛的傳輸到每個角落。讓身體上有殘疾或無法活動自如的學生擁有自己的老師，例如聾啞學生的視圖教學和盲人的音頻教學，也讓無法正常交流和溝通的學生溝通無極限，通過計算機技術的應用和編程，這些教育上的難題都將被攻克。
3計算機技術在教育應用中應注意的問題
計算機技術的加入是教育界的福音，它讓教育變得豐富多彩，知識環境不再單調乏味，更加的多元和立體，但是計算機技術不是萬能的，正確的使用它輔助教學才是提高教育的方法，完全依賴于計算機教學，將失去老師的主導作用。計算機在教學中的應用存在很大的局限性，固定性和不敏感性，對于學生學習中遇到的問題和不適應的地方不能及時發現和改善，也不能根據學生的實際情況和心理需求做到因材施教，它只是客觀制定的一套具有固定模式的教學系統，不具備主觀思考和辨別的能力。在教學過程中，老師應當時時保持自己的主導地位，借助計算機技術豐富自己的教學模式和內容，使教育的效果達到更佳。
計算機技術在教育中的應用越來越普遍，涉及的教育范圍越來越廣泛，但是因為具體的科目和研究方向不同，在選擇計算機作為輔助教育工具時，應當根據教學類別的自身特色結合計算機技術使用，而不應該采用普遍使用的計算機輔助教學軟件。計算機技術輔助教學程序本身不具備這種因地制宜的能力，這需要通過教育工作者的努力和創造性思維，根據教學目標和學生需求制定出適合本身教學內容的計算機輔助教程，實現以人為本。計算機的輔助作用應當是方便教育工作者的一種教學手段，方便教育者更好的表達和講解知識。只有實現計算機輔助與老師教學完美的結合才能對教育成果的提高起到真正的效果。
4結束語
計算機技術給教育界帶來的全新的教育理念和教學方法，它讓不可能變成無處不在，它豐富了我們的精神生活。在未來的發展中，計算機技術在教育中的應用涉及面會更加廣泛和深入，跟教育事業的關系更加密不可分。但是，計算機技術在教育中的應用也不是萬能的，這正體現在它在教育方式革新的同時，也存在著局限性，這告訴我們，在計算機技術日益發達的今天，教育也不應當過分依賴于計算機的功能，應當做到老師、學生與計算機技術相結合，才能面面俱到。。
參考文獻：
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第4篇：計算機輔助管理教學范文
關鍵詞 計算機 輔助教學 研究和實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study and Practice of Computer-aided Teaching in China and Abroad
LI Bo， ZHAO Xijun， LI Yaming
（Jilin University， Changchun， Jilin 130012）
Abstract With the popularization and development of computer technology， the Internet， more and more use of computer-aided teaching to teaching. This article on the study of computer-assisted instruction at home and abroad can play a better reference for the future use of these teaching methods.
Key words computer； aided teaching； research and practice
計算機輔助教學的最終目的就是為了提高教學質量、提升教師的教學水平、激發學生的學習熱情及興趣、改變學生的學習方式，使學生所學知識理論與實踐相互融合。教育現代化的需要教育的現代化，包括教育觀念現代化、教育內容現代什、教育手段現代化、教育管理現代化。教學手段的發展和變革，往往會促進整個教育向前發展。計算機的強大功能和優越性決定了它將在教學中起到重要作用。 計算機作為新型教學媒體具有以下功能：存儲記憶功能、高速運算功能、邏輯判斷功能和交互操作功能。
計算機輔助教學在實踐中證明其優勢是十分明顯的：首先有利于突出重點和難點；其次有利于增大課堂的容量和提高效率；還有利于優化課堂結構，強化教材中的一些重要內容。在系列復雜的教學活動中，如果突擊進程，學生學習會很吃力，如果通過計算機演示，來評判和解釋正確與否，這樣既可提高學習效率，同時可增加教學的針對性。
1 關于計算機輔助教學的概念的研究和實踐成果
簡單地講，計算機輔助教學就是運用網絡、計算機及多媒體等先進技術為依托，輔助教師完成教學任務，使學生融入教學中來，激發學生的學習的熱情，增加師生間的互動與交流，改變學生的學習方式的一種“混合型”教學形式。對計算機輔助教學的概念學者們給出了不同的含義。從現代教育技術、高級教育方法等方面論證了計算機輔助教學的出現與發展對現代教育有著深遠的意義。計算機輔助教學（Computer Assistant Instruction，CAI）是從上世紀 90年展起來的一種新型教學手段，多媒體、交互式電視、互聯網、人工智能以及虛擬仿真等信息技術的發展構成了計算機輔助教學多元化的發展。在一些發達國家如美國、日本、加拿大、法國、德國等，CAI 已經成為主要的教學方式，而且正發展為整個社會教育的重要手段。
2 關于計算機輔助教學的分類的研究和實踐成果
計算機輔助學習系統作為教學功能，主要功能有：輔導模式，練習與操練模式和對話模式。輔導模式主要向學生傳授知識和技能等；練習與操練模式是通過學生與計算機的相互對照來加深對概念的理解，從而提升學生的解題能力；對話模式通過人機對話來訓練學生的理解力。在教學活動中計算機輔助教學的作用和功能主要體現在“教”、“學”和教學管理上：“教”指計算機輔助下教師的教學 。是指教師在計算機和多媒體等教學環境下，向學生用計算機制作的教學課件來講解知識的過程；“學”指計算機輔助下學生的學習。是指學生在計算機和多媒體教學環境下，溫故知新的過程：而計算機輔助教學管理，是指利用計算機管理教學活動進行的一種行為，如教師排課、教室安排、成績管理、課程選修等方面管理。
3 關于計算機輔助教學的方法的研究和實踐成果
針對計算機輔助教學方法方面的研究和實踐成果，有的學者認為，與課堂教學模式相對應的教學過程大致可歸納為：課前預習和課堂講解、分析討論、歸納總結，以及課后提高。對于協作學習、自主探索模式相對的教學過程可歸納為：提出問題、分組討論、教師講評、形成結論、結論評價。以及他們還認為，遠程教學模式對應的教學過程為：提出問題、學生情景創設及自主學習、師生講解、練習強化、結論評價。
4 關于計算機輔助教學的用途的研究和實踐成果
計算機輔助教學的用途比較廣泛。像智能計算機輔助教學、多媒體輔助教學等。在美國網絡上不僅擁有從小學到當前科學最前沿的所有知識儲備，還提供了通過網絡進行討論的輿論平臺。計算機輔助教學的最主要特征就是適合個性化教學，它根據學生的實際情況和需要，來選擇合適的教學內容，采用合適的教學手段實施教學。同時計算機輔助教學（CAI） 為教學方法和教學手段的改革開辟了一個嶄新的前景。多媒體課件開發和教學過程中，應體現科學性、實用性和靈活性，要有利于提高教學質量，有利于創新人才的培養；教師要積極參與多媒體課件的開發，堅持在課堂教學中的主導地位，堅持多媒體課件教學與傳統教學方法相結合。
5 關于計算機輔助教學的優勢和缺陷的研究和實踐成果
計算機輔助教學傳統單一的教學模式有著明顯的優勢，對教師來講，有了計算機、多媒體等等輔助工具，提高了教師的教學水平、活躍了課堂的氣氛、使單調的講授課堂變得生動起來。對于學生來講，改變了學習的方式，從被動變成了主動。使所學的知識理論與實踐相互結合。與傳統的教學模式相比，學者們列舉了如下優勢： 知識儲備豐富且便于檢索；學習方式靈活多樣； 便于自主學習；交流的方式多樣化；語言更直接、坦白； 能夠促進師生互動，形成高效的教學模式，更好地培養學生的解決問題的能力與創新能力。使用多媒體教學的根本目的就在于解決傳統教學所不能解決的問題，彌補傳統教學所達不到的教學效果，使學生獲取新知識，開拓新智力，挖掘新能力，創造新思維。
計算機輔助教學中也有它的缺陷：（1）信息量過多導致填鴨式教學模式，容易形成負面作用。（2）過分注重外在形式而忽視學習的主體，導致畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，對教學改革產生負面影響。（3）教學課件成為課堂上的主角，忽視了教學自身的能動性，不利于師生間的情感交流。（4）如果課件開發不注重實際效果，會制約計算機輔助教學的深入開展。（5）重視硬件建設而輕視軟件建設等等。
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第5篇：計算機輔助管理教學范文
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction――CAI）作為一種現代教學手段，已被廣泛應用于各領域的教學中，但當前大多職業院校的計算機輔助教學還停留在“PPT+錄像”這種簡易形式上，這種計算機輔助教學系統自身固有的缺陷在應用中逐漸顯露。筆者從事生理學教學多年，結合生理學教學的特點，就當前教學中對計算機輔助系統的實際需求以及現階段相關技術發展狀況的綜合考慮，認為利用趨于完善的校園網，構建B/S（Browser/Server）模式的計算機輔助教學系統是一種可行的方案，在生理學教學中使用這種計算機輔助教學系統可以大幅提高教學質量。
1 構建基于校園網的計算機輔助生理學教學系統的可行性
計算機輔助教學是利用計算機來模擬教師行為，通過學生與計算機的交互來達到教學目的。計算機輔助教學的理論基礎的發展經歷了三個階段：以行為主義學習理論作為理論基礎的初級階段、以認知主義學習理論作為理論基礎的發展階段、以建構主義學習理論作為理論基礎的成熟階段。然而受計算機技術、認知學、教育學發展的制約，CAI課件的實現技術大大落后于CAI理論的發展。目前比較成熟并被廣泛使用的仍是基于行為主義學習理論的CAI課件系統，其技術特點是基于框面，采用小步驟的分支式程序設計，學生作為課件教學的對象，被動地接受知識的灌輸。我國CAI軟件的總體水平不高，使用局限性較大，軟件的智能性和通用性不夠，尤其是針對高職院校學生的課件，大多只是教科書的翻版，學習內容一成不變，不能根據學生的能力和實際學習狀況向他們提供適合的學習材料，因而無法做到個性化教學，不利于學生能力的全面提高。
在目前CAI軟件中引入網絡技術可以較好的解決上述問題。現在絕大多數高校建立了校園網并連上了Internet，將學校各種信息資源數字化整合的校園網，為教學活動和管理提供了優越的信息化環境。校園網作為連接學生、教師、管理者的中樞神經系統，是學校先進教育和管理實施的基礎，同時也是實現計算機輔助教學系統的最佳平臺，有助于實現更完善的功能。首先，這樣的系統能方便學習資源的更新和獲取；其次，利于收集多方信息，保障課件質量，完善教學形式；另外能夠提供更方便、廣泛的交流互動，更重要的是校園網這樣的B/S模式平臺，其最大優勢是功能擴展簡單方便，有利于多個功能模塊的整合，逐步形成功能齊全、系統綜合的教學平臺。
2 生理學教學中使用計算機輔助教學的必要性
2.1 計算機輔助教學可以把抽象知識直觀形象化
《生理學》是高職護理專業的主要課程之一，也是臨床助產、口腔、藥學、檢驗等專業的基礎課，是研究人體正常生命活動及其規律的一門科學，其理論性和實驗性很強，許多內容無法進行直觀教學，面對內容較難、課時相對較少以及高職學生基礎較差的特點，需要結合計算機輔助教學系統，根據不同的教學內容運用適合的教學形式，發揮不同方法的優勢，以達到理想的教學效果。
2.2 計算機輔助教學可以將知識信息以多種形式輸出
實驗心理學家Treicher做過一個關于人類獲取信息的來源的心理實驗，實驗證實：人類獲取的信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在教學過程中利用計算機技術的輔助，使得原本形式單一的知識轉化成多種存在形式：聲音、文字、圖像、動畫、手動操作，從而刺激學生多個感覺器官，能夠最大程度的接受知識。生理學中關于心臟泵血的整個過程包含五個重要因素：心腔內壓力變化、心腔容積大小、瓣膜開關、血流方向、心音產生，使用計算機多媒體技術可以很直觀生動的將這五個因素的相互影響、變換次序采用圖像、動畫、文字、聲音綜合表現出來，讓學生很快就能掌握。
2.3 計算機輔助教學可以提供多種方式的教學交流互動
Treicher的另一個實驗是關于記憶持久性的，結果顯示：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容20%，看到內容30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。由此可見學生在與老師交流互動中獲取的知識具有最好的記憶效果。但傳統教學方式是一對多的信息單向傳輸，無法實現足夠的交流互動，計算機輔助教學系統可以提供課程互動模塊，使得每個學生在課后實現課程交流，同時反饋自己對知識的掌握情況和疑問。
因此，在生理學教學中使用計算機輔助系統是必要的，可以實現非常好的教學效果。
3 基于校園網的計算機輔助教學系統模型及其在生理教學中的應用
以建構主義學習為理論基礎，以校園網為平臺，構建B/S模式的計算機輔助教學系統是一個現實可行、合理有效的方案。根據高職院校的特點，結合校園網提出一個基于輔助教學系統實施生理學教學的過程模型，見圖1。
這個圖只是展現了教學部分的流程，使用此圖所構建的結合輔助教學系統進行生理學教學與傳統教學模式相比，教學效果可以得到全方位的提高。該系統具有如下特點。
3.1 可提高學習效率
根據Treicher的心理實驗的結果和分析可知，使用符合上述流程的計算機輔助教學系統，可以提高學生的學習效率，加強對已學知識的記憶效果，這對任何領域的知識學習都是有益的。
3.2 提供了一個自主學習的平臺
此系統提供了一個自主學習的平臺，有利于擴展學生的知識面，完善知識架構，實現個性化教育。課堂的時間有限，只能傳授給學生必要的理論知識，相關課件資源、電子書籍、實驗資料都可以放在平臺上，同時提供豐富的擴展材料，比如與生理學密切相關的病理學知識、生物化學知識以及臨床知識等，學生可以根據自己的掌握情況，自主地進行查漏補缺。這樣有益于培養學生的學習興趣、自主學習能力和創造力，構建合理的知識結構，提高綜合素質。
3.3 以動畫模擬各種生理現象
此系統的模擬實踐模塊可以展示各種生理對象的形態結構，模擬各種生理活動的過程。生理學作為生物科學的一個分支，是以生物機體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門科學，涉及整體、器官、細胞和分子層面的各種生理現象。因此，形象展示和動畫模擬是最直觀的教學方式，比如：在動脈血壓的形成這一章節中，心臟射血產生的動力、血液流動受到的阻力、充盈血管的血量、大動脈管壁的彈性這四個因素是如何影響動脈血壓的，可以通過模擬實踐模塊得到很好的展示。比如粗細肌絲的組成以及粗細肌絲的滑行機制，難以用語言和簡單圖示所描述，而在實驗室中又無法實現如此精密、微觀的操作，模擬實踐平臺可以輕松解決這些問題，學生可以在模擬的實驗環境中重復觀察這種復雜的生理結構和過程，非常直觀，易于接受和記憶。
3.4 有良好的交互性
此系統能更好的支持課程交流互動。利用測試考察模塊和課程交流模塊，學生可以了解自己對知識的掌握程度，反饋學習情況、提出疑問，教師能夠及時準確的了解學生情況和對教學的評價，回答問題，糾正錯誤，同時有利于教師的教學調整，個別化、針對性地指導學生學習。另外，教師將課程計劃、學習資料、強化練習放在平臺上，學生可以綜合把握專業方向和課程安排，有利于學生預習、復習。將主動權交給學生，是以“學”為主的教學理念。
3.5 為校企合作搭建了一個合作平臺
該系統結合網絡技術搭建校企合作平臺，有利于用人單位的介入。用人單位可以提供實習信息，就業信息和崗位要求，還可以將實際中的問題反映在習題庫中，使得學生在學習過程中，能做到有的放矢，目標明確，有利于培養出適應當前人力需求的、迅速溶入崗位的人才，從而提高高職院校的就業率。
第6篇：計算機輔助管理教學范文
一、計算機輔助教學的有關問題
1．計算機輔助教學的應用形式與目的
計算機輔助教學是一種教學形態，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向學生，促使學生實現有效學習的教學形態。在教學中的應用形式既可以是人-機對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構成新的信息傳遞系統。所要達到的目的為：（1）改進課堂教學；（2）優化傳統教學；（3）實現個別化教學；（4）改善學習態度。
2．計算機輔助教學對主要參與人員的要求
（1）對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機的一般操作。因為在最初的設計構思及以后的實踐應用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學的成敗。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。
（2）對軟件設計者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學設計、建議應仔細琢磨、領會，據此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據教學要求設計好稿本卡片。對資料的選擇、運用、組合及加工應在細心研究后進行。制作中要體現高度，適當展現現代制作水平。尤其要對試用中發現的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。
3．設計計算機輔助教學軟件的基本要求
（1）科學選擇。由于在計算機輔助教學過程中，要花費較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計算機，要在"代價最小，功效最大"的原則下決定使用與否。科學選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計算機進行輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題，在確定使用前應解決好這些問題。
（2）科學決策。體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過程。我們在實踐中的制作過程如下：決定課題教學目標分析教學設計（編制教學流程圖）輔助方案設計（編制程序流程圖）準備制作（編制稿本）制作試用修正輔助教學實踐評價修正制作過程中，專家、教師、制作者應密切配合，力求科學選擇教材、處理教材、分析教學目標、設計教學、設計輔助方案、編制稿本、進行制作、進行教學實踐最終進行科學評價和修正。一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。
4．計算機輔助教學有助于能力培養
（1）有助于觀察能力的培養。計算機輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。計算機不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。計算機能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發展過程中有獨特的功能。在展現宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優勢很大。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切科學研究的出發點，是掌握規律的基礎，任何科學研究的結論都來自于概括過程。從教學實踐上說，學習和運用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學概念，并發展學生的概括、推理能力。計算機能提供直觀生動、清晰的表象，有利于引導學生根據表象概括出同類事物的共同特征。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。我們在設計計算機軟件時完全可以依據這些關系，將本來就有密切內在聯系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發展起來。
總之，計算機輔助教學的運用對促進學生的思維能力發展效果是顯著的。計算機進課堂，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發學生學習的興趣，培養學生積極發現問題、提出問題的能力，并在豐富學生表象方面起到積極作用。從學習興趣對比實驗的結果看出：計算機進課堂（1）對學生長時記憶效果明顯；（2）培養學生簡單應用知識能力效果明顯；（3）能激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；（4）對培養學生思維能力效果明顯。
二、課堂教學中的具體應用過程
1．選擇適當課題，確定應用形式
太陽系離學生生活實際很遠，在學生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯系、運動的表象很少，借助計算機可以進行彌補，為學生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實施計算機輔助教學，具體采用演示模擬式應用形式。
2．教學目標分析，進行教學設計
教師對本課教材教學目標作詳細分析，設計教學過程，編制教學流程圖，并提供給軟件設計者。
3．研究教學設計，確定輔助方案軟件
設計者對教師的教學設計進行仔細研究，依據所確定的重點、難點，考慮小學生的實際情況以及教材內容特點等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。
4．編制軟件稿本，進行軟件制作
在與教師溝通后，依據軟件程序流程圖，進行分步設計動態、靜態畫面等，編制稿本卡片，隨后進入軟件制作階段。
5．課堂試用修正，輔助教學實踐
第7篇：計算機輔助管理教學范文
關鍵詞：信息技術；地理教育；學科整合；
作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術迅速發展的時期，信息技術已經成為當代新技術革命中最活躍的因素.“信息技術在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術的廣泛應用將會充分發揮人類的智力資源，特別是在對物質資源的生產要素效能的發揮起到催化作用”[1].因此，信息技術的迅猛發展和深入應用，尤其是計算機網絡的出現，推動了各個行業內以及行業間的技術革命.新技術革命的發展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業的革新迫在眉睫.基礎教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰.
1研究的相關理論
1.1國內外研究現狀
從國外來看，各國政府在發展信息技術教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術教育應用自20世紀60年代以來已經發生了巨大變化，大致經歷了以下三個發展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式.這個階段重點是網絡教育，標志性的口號是“建網，建庫，建隊伍”[2].
從國內來看，以計算機為核心的信息技術應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育.目前，關于信息技術與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關于信息技術在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現代信息技術的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術與高中地理學科整合的研究方向與思路.
(2)關于信息技術在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術視野中的地理教學》[5]，在信息技術應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.
1.2信息技術對高中地理學科教學的意義
信息技術高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術的整合關系，利用信息技術整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養地理師范生信息技術素養方面上提供借鑒與參考.對信息技術應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創新能力.為其他高中學科與信息技術的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.
2信息技術在高中地理教學中的應用調查分析
2.1調查問卷的設計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況.
2.2調查結果的分析
我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份.在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%；市級規范化學校有100所，占調查總數的32%；其他類型的學校有60所，占調查總數的19%；符合調查的預期.
從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數的35.5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數.短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新.
地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.
從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0.215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入.
2.3調查結果的思考
通過調查問卷的分析與數據整理，信息技術在高中地理學科教學中的應用現狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經費投入
在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養都需要持續不斷的經費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在.在增加經費的投入基礎上，對經費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經費投入落到實處的影響條件.在這個執行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經遠遠超出了既定的預期.
(2)教育觀念
教育是當今信息時代各國謀求生存、發展、爭雄的第一位的戰略性產業.當今世界各國社會和經濟的發展，都和國際競爭緊密相聯；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發智力資源的生產性投資，開發智力資源應優先于開發自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優先發展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優勢互補，既發揮信息技術的優勢，又發揮教師的主導作用.信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當地使用信息技術教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.
3信息技術在高中地理學科教學中的應用策略
對策是實現由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統教具有機結合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養成思考與應用的能力.
3.2地理教學信息技術綜合應用平臺建設
地理教學信息系統，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統.它的主要任務是最大限度的利用現代計算機及網絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數據，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.
3.3地理教學與科研人才的信息技術素質培養
隨著高中地理教育事業的不斷深化，高中地理教師的素質要求也在不斷提高，教師的角色也發生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉變為研究型教師，高中地理教師作為研究者的理念已經深入人心，在當前復雜的高中地理教育形勢下，傳統的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應高中地理學科教育改革所帶來的挑戰，信息技術素養的學習和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.
第8篇：計算機輔助管理教學范文
——關于“人‘機’（生師）交互式課堂教學”——
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安徽省太湖縣大石一中 王鑒忠(郵編：246422)
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學生我在制作及應用物理課件的過程中，摸索嘗試了以下幾點不成熟的思考，現整理表述出來，敬請各位同行、專家等審閱并指正！：
1、根據國家教育部1997年頒布的多媒體課件制作規范的界定，課件（Courseware）是"實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套的教學資料"，也就是說，課件是利用計算機實現教學功能的計算機軟件，屬于廣泛的CAI范疇。另外，隨著我國人口素質的提高，人口政策的落實，獨生子女的特殊家庭和社會地位，新一代年輕父母們都希望子女在知識的海洋中暢游、德智體全面發展，在力所能及的范圍內都會盡力為孩子提供相對來說是最好的成長環境。例如：新一代年輕父母們因自身工作時間的限制及其他原因而沒有足夠時間與精力陪伴和輔助孩子，古老私塾教育式的家教在全國大、中、小城鎮乃至鄉村的蓬勃發展可見一斑。基于此，無論從純粹的在課堂上“實現和支持特定課程”的計算機輔助教學，還是從廣義的以課后個別輔助學生的方式來“實現和支持特定課程”的計算機輔助教學，學生我才產生了制作這種溶課堂教學及課后鞏固練習于一體的“人‘機’（生師）交互式課堂教學”課件。名為“人‘機’（生師）交互式課堂教學”，是因為其內容涵蓋整個課堂教學，但實質上卻是在課堂或課后均可有選擇地使用的課件。這種課件即有利于在課堂教學時根據具體教學情況選擇播放，作為單元教學演示型課件使用；也有利于學生課后單機訓練，作為課后個別輔助學生的教學資料使用——從而達到無論在課堂上還是在課后，都可“實現和支持特定課程”！
2、教育教學活動中，學生是學習的主體，教師起主導作用。另外，基于物理學科重在邏輯思維與形象思維及實踐能力。所以，為嘗試調動學生學習的主動性，以學生為本，故設想在某些知識點的教學實踐中，教師的課堂教學完全轉為后臺備課，溶教師的點、拔、啟、導于課件的設計之中。課堂在這些知識點的教學中，“傳道”的主動權完全交給學生的人機（生師）交互式學習，教師在這些知識點的教學中真正退居第二線，專心“授業、解惑”（如：學生又提出一個新問題，電腦不能演示，教師及時“授業、解惑”，不至影響學生的思維訓練。這也為完善課件的事件驅動設計提供了第一手資料）。當然，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區，故在這些知識點的選取中要有充分的斟酌，把握分寸。辯證法告訴我們，事情是相對的，根據特定課程的知識點及各種非智力因素等內容，在某些知識點的課堂教學中偶而為之，也是無可厚非的。隨著人民物質文化生活水平的提高，計算機的普及，教育網站的發展，亦或會成為學生學習知識、開闊視野、培養興趣、提高能力等的第二課堂（據此，筆者不贊同"能用模型解釋就無須制作課件輔助教學"的片面性觀點。“社會的需要促進了物理學的發展；物理學的發展推動了人類社會的進步”，家教式的電子課堂不是新一代年輕父母們的一種需要嗎？）。當然，現在一般情況下，“人‘機’（生師）交互式課堂教學”課件，在課堂上僅作為單元教學演示型課件使用。
3、教學過程的實質為生命的實現過程，課堂教學過程的實現形式為交往。“人‘機’（生師）交互式課堂教學”是“交往”的一種可選形式。從教師角度看，在制作課件的過程中，教師要吃透教學大綱和教材內容，考慮到各種可能出現的學生反應，還要掌握一定的計算機知識，針對教學內容和可能面對的具體學生實際情況，多方取長補短改進教法，等等，其工作量遠非傳統備課、課堂教學的工件量可比，而這恰恰是生命的實現過程！
4、教師發揮集體智慧及個人創新才智而制作的統一標準化的課件，仍然能且更好地考慮到學生的個性差異。因為在設計交互式課件時可用的事件驅動，針對不同學生，課件運行的情況是一個非常龐大的組合，且每一個組合恰恰就是針對進行交互操作的具體學生個體的較適當的教學過程。
5、這種“人‘機’（生師）交互式課堂教學”，并不是不要教師。教學課件的制作，是為了運用計算機輔助教師解決難點、重點，而不是完全代替教師的授課。教師要更好地擔當起管理者、監督者、組織者、咨詢者的角色；也不是對傳統教學手段和方法的全盤否定，是與其相結合的產物。如本課件就有傳統教學方式方法的影子。不能因為在某些知識點的課堂45分鐘的教學中就算形式上完全用電腦代替了教師，就說“忽視了教師與學生的感情交流，忽視了教師對學生進行個性品質等方面的教育，將起負面作用”等等。試問，打工的、上班的、務農的等，就算與父母生活在一起，一天24小時中又有幾個小時能呆在一起？你能說他們沒有感情交流？“兒行千里母擔憂”啊！看問題要全面，不能片面，矛盾是對立的也是統一的，這種形式肯定也有其局限性。特別在現今以班級為主的課堂教學中要慎重選用。我贊同在現今以班級為主的課堂教學中“只有使用傳統教學方式很難講清楚的內容才用計算機輔助教學”。“人‘機’（生師）交互式課堂教學”課件在課堂上可僅選一些實驗效果不太明顯、或三言兩語無法說清的內容用動畫片段輔助教學。
6、借助現代多媒體技術設施進行的師生（內容）人機（形式）交互式課堂教學,恰恰也是古老的私塾教育與傳統的課堂教學在知識爆炸、終生學習時代的最佳結合形式之一。形式上可一人一機一室，可多人一班一室，可遍布各地同時學等等，靈活多變。內容上可充分發揮學生的主動性和學習積極性，并真切挖掘教師的個人智慧與集體合力，考慮得周祥，更為重要的是可適當進行學科滲透跨越等，培養提高學生知識遷徙、靈活變通、綜合運用等能力。在提高學生學習興趣、積極主動參與學習、揭示教學內容的實質、訓練學生思維和技能、輔助教學等方面，是一種有效的補充形式。
7、課件所用色彩過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力，我們追求的是界面友好，并不是"華麗"。但也不能因為如此，在該強調注意處用了些變化與色彩等，就認為分散學生的注意力。這也并不是“一味追求最新的高科技”，只不過是在鋤頭鐮刀斧頭中選擇合適的割稻工具而已，何況這些工具只會使用不會制造（好象有些傷感）。物理不同于數學，物理首先要重視的就是觀察！利用變化與色彩等來吸引學生的無意注意，從而達到有意注意的目的，既強調了重點，又培養了觀察的目的性、方向性，引起興趣，激發求知欲望，導向探究的軌道，何慮之有？還是一句老話：具體問題具體分析。
8、教師不可能花費大量時間去編制課件，但若全縣每位物理教師花費一個假期制作一課時“人‘機’（生師）交互式課堂教學”（后仍需逐步完善，特別是針對學習個體具體操作情況而設計調用的基礎題、提高題、創新能力培養題等題庫式可隨機抽樣的鞏固練習），資源共享，“太湖縣物理教育網站”將為期不遠矣！這樣，課堂教學時可有選擇地與自己的教學安排有機整合起來，課后電腦能針對學生個體的學習情況調用相應知識學習和鞏固練習，達到提高教學質量的目標。在全國范圍內，要是由國家某部門牽頭，全國相關物理教育網站（或非娛樂性、商業性的，有關知識學習、技能掌握、過程方法指導、情感態度價值觀培養等的有關教育網站）全部合并，統一計劃，規劃管理，注冊通用，資源共享共管，實現教育學習資源真正意義上的免費共享，那多好啊！
9、物理學是一門實驗科學，課件的動畫演示畢竟是“紙上談兵”，根本無法替代實驗的實踐活動！在使用課件的過程中，教師一定要鼓勵學生多觀察、實驗并實踐，特別要注意培養實踐能力，不能“畫餅充饑”。使用動畫實驗，僅僅是為了突出重點、分散難點，利用其形象性簡化被觀察的對象，輔助學生的形象思維與邏輯思維，以利學生更好地理解概念，掌握方法（也不排除學生個體因其他原因而使用課件）。
本人制作的《光的反射》課件就是基于以上指導思想而進行的嘗試。因沒有充裕時間和實踐，此課件在交互和事件驅動的組合方面，沒有過多地留給學生足夠思維的時空，僅作了針對具體學生個體不同練習情況下電腦調用相應知識點的嘗試，在知識的學習中沒有安排自動調用，深感遺憾。好在最主要的還是想拋磚引玉，翼得到各位方家的提攜與點拔。如蒙方家不吝賜教與指導，幸甚至哉！
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學生：王鑒忠
甲申年小雪節午夜（十月十二晨）01：48
電話： 0556-45401040（辦）
第9篇：計算機輔助管理教學范文
關鍵詞：現代化媒介；計算機教育；新時代
計算機是一種用于高速計算的電子計算機器，可以進行數值計算，又可以進行邏輯計算，是能夠按照程序運行，自動、高速處理海量數據的現代化智能電子設備。而現代化是一個“集大成”的過程，它具體表現為“心靈、技巧、管理妙、環境好”的嚴整多層的集成過程。兩者的碰撞為軍事、醫療、交通、教育等各個領域帶來了新的火花（即計算機現代化）。尤其是在計算機教育領域的應用，為我國教育事業而言可謂是如虎添翼，效果更為明顯。由于計算機現代化技術的先進性、高效性，使得計算機現代化媒介為新時代的學生帶來了除教師外的新知識領域。而將計算機現代化作為新的媒介對新時代學生教育帶來了一定的促進作用。計算機教育改進過程中，由于現代化媒介的進入，給新時代學生對計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給學生計算機教育改革帶來了巨大的影響。本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。
1傳統計算機教育的優缺點
傳統的計算機課程教學，教師主要依靠教材進行計算機相關知識的講授。教師占絕對主導作用，教師可以很好地掌握課堂節奏，知識的重現性好。但這種傳統的教學方式也存在很大的問題，主要表現在知識的更新性不夠，無法反映最新的成果和資料；而且，利用傳統計算機教育方式也很難將一些抽象理論和具體實踐過程闡釋清楚，導致學生在整個學習過程中被動地學習，不能真正理解消化計算機課程，導致計算機教學過程中教學質量和教學效果大打折扣，無法滿足計算機教育改革的需求。隨著現代化多媒體技術的快速發展，現代化媒介的出現對傳統的計算機教育帶來了較大的影響。一些新興的現代化媒體技術進入到了計算機教學的各個領域。現代化媒介的進入給計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給計算機教育改革帶來了巨大的影響。
2現代化媒介對學生計算機教育的促進作用
2.1更新教育觀念，改變知識結構
在計算機教育改進過程中，現代化媒介在學生計算機教育的改進具有一定的促進作用。現代化媒介可以更新教育觀念，改變知識結構。一部分計算機專業教師在傳統教學模式的潛移默化之下，教學手段和教學方法單一，毫無創新之處，無法提高學生對計算機學習的興趣。現代化媒介的進入，可以以現代化媒介為主導，進行計算機教育的改進，使計算機教師改進自己的知識體系和知識結構，增強知識儲備，由此提高教師的自身素質。傳統計算機教育中，教師在課堂上只用板書的形式進行計算機教學，現代化媒介的出現使計算機教師掌握了利用現代化技術處理教學信息的能力，并能制作質量較高的教學課件，在課堂上能夠熟練的與課件相結合進行計算機教學，讓學生對枯燥的計算機知識產生興趣，從不同方面進行學習。
2.2使教師成為學生學習的指導者
在計算機教育改進過程中，現代化媒介的出現，使教師的角色發生改變，逐漸形成多元化趨勢。教師從傳統的“傳到授業解惑”中的知識傳授者，轉變成為學生學習的指導者、教學的設計者、學生進行計算機實踐的導演者。在這種背景下，在不同的情景中，學生可以擺脫傳統的“手把手”式的教學模式，只需在教師的指導下，就可以合理的利用有效的學習資源，通過多元化的學習方式獲得大量的、最前沿的計算機專業知識，提高了學生自主學習和獨立思考的能力，并將這種能力應用到日常生活中去。這樣一來，教師扮演的不同角色都能很好的發揮其作用。使學生由消極的知識接受者逐漸轉變為積極的知識探索者和能力的進取者。
2.3增強師生、生生之間的互動性
在傳統計算機教育過程中，如果學生在學習過程中出現困惑時，就必須去找相關教師進行答疑解惑。但是這種方式，由于被地理因素、時間因素等外部條件制約時，不能做到教師與學生、學生與學生之間的直接交流。現代化媒介的出現，是增強師生、生生之間互動性的有效途徑之一。學生可以通過這些新興的現代化媒介，與互聯網相結合為教師答疑解惑、學生提問、教師與學生、學生與學生之間的相互探討、交流和共同學習提供了平臺。這種師生之間的探討方式往往對學生有著潛移默化的影響，在無形中提高了學生的學習熱情、激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的對知識進行學習與探索。在這種環境下，學生可以自由選擇不同的現代化媒介進行學習和互動，將“要我學”變成“我要學”，大大提高了學習效率，達到了計算機教育的目的。
3現代化媒介對學生計算機教育改進的影響
但是，過多的依賴現代化媒介，在課堂上，會使教師的主導地位和學生的主體地位面臨威脅，產生一些負面影響，主要表現在以下四個方面：（1）由于現代化媒介帶來的巨大的信息量，使教師不能良好把握計算機教學知識的難易程度，使教師授課內容增多、計算機知識本來就晦澀難懂，這樣無形中增加了計算機授課難度，使學生無法對知識進行理解并消化吸收，只能被動的接受知識，缺乏獨立思考的過程，導致計算機教學的重點不突出。（2）由于現代化媒介的進入，在計算機教育改進過程中，計算機教育的教學手段會發生一定的改變，但是教學目的還是要遵循學生身心發展的普遍規律，導致教師忽略了學生的主觀能動性，使現代化媒介不能很好的適應學生的年齡特點和學科特點，現代化媒介的交互作用沒有很好的發揮出來。（3）無論所授的計算機課程是否需要現代化媒介，如果在計算機教學中都使用的話，就會使教師失去對教學應有的控制地位，甚至出現一些離開現代化媒介后無法進行教學授課的情況；對于學生而言，如果現代化媒介出現過多，反而會使學生大腦疲勞達不到預期的教學效果，降低了學生對計算機課程的熱情。（4）運用現代化媒介需要教師具備較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。可以采用傳統教學方式就能達到良好的教學效果，但是有些教師為了彰顯所謂的“高大上”，花費大量時間與精力去學習運用現代化媒介，相反卻忽略了對教學方式、教學內容的研究，導致不能達到良好的教學效果，不利于教師對整體教學的設計。
4小結
本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。計算機教育工作者應該正確理解現代化媒介的作用，才能揚長避短，現代化媒介才能被合理運用在日常的計算機教學中，在計算機教學改進過程中真正的發揮作用。
作者:彭兆軍 單位:鄭州財經學院信息工程學院
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