閱讀指導課教學案例精選(九篇)
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第1篇：閱讀指導課教學案例范文
一、通用技術自主學習教學案例體系構建原則
普通高中通用技術的教學案例構建要和課標統一，需符合通用技術的特點，在通用技術課標的指導下開發教學案例，選用時要注意以下原則：一要具有啟發性原則，預留出學生想象的空間，能引發學生的思考；二要具有趣味性原則，為學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近理論與學生生活實際的距離，貼近學生的生活，考慮學校地域、城鄉特點。四要具有可操作性。
二、通用技術自主學習教學案例體系構建方法
通用技術是一門立足實踐的課程，實踐教學在整個通用技術教學、學習中占有重要的位置，而學生主動參加實踐是新課程的基本要求，它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，有利于學生技術素養、創新能力和實踐能力的提高。要讓學生主動學習，樂于學習，教師就需要思考，應根據不同的要求進行選擇，精選好案例，以案例為線索，創設情境，提問激趣，引導學生，讓學生主動完成作品的開發與設計。
（1）聯系學生日常生活，創設學習案例。
通用技術課程內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是人類征服大自然的技術、生活經驗的總結。在教學過程中，引導學生從其生活世界中選擇感興趣的，熟悉的例子，就有利對通用技術的理解和學習，從而培養學生創新能力。案例要注重基礎，聯系實際，盡可能考慮到全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會的實例，這樣才能提高學生對技術的興趣，使他們全心身投入技術課堂。比如在講授《技術的價值》時，就選擇了“從火到燈―人類走向文明的歷程”的這個案例，讓學生試著聯系生活的實際，說一說最近10年來自己家里和路上的燈的變化情況，并啟發學生積極思考，暢想未來高科技的燈是什么樣子。正是這些與學生生活密切相關的大量案例，為通用技術教學創設了良好的學習情景，激發了學生的學習興趣，拉近了技術、設計與學生的距離，讓學生自主進入學習探討，真正做到自主學習。
（2）要適當加入地方特色，利用已有的資源形成教學案例
通用技術可以結合本地區的實際情況和本校已有的教學硬件，挖掘具有地方特色的載體和案例進行分析。比如在進行《結構與設計》教學時，引用綦江彩虹橋事件這個案例，請學生討論它垮塌的原因。用本地特色的案例貼近學生生活實際，以生活情景為接口，讓學生感覺技術就在身邊。
（3）教師精心準備，設計合理的教學案例
教師可以根據通用技術要求的規范，準備相應的器材設備，讓學生在實踐活動去感悟、體驗和探究。比如在進行《設計的基礎》這一章節教學時，教師可以用“設計相框”為例，來說明設計的原則、方法以及設計的一般過程和步驟。由于相框是日常生活中熟悉的一件產品，因此學生很輕松的就進入了自主學習案例的過程中，大大提高了教學的質量。
三、通用技術自主學習教學案例體系構建內容
在通用技術的課標理論的指導下，經過教研組老師討論、不同教師、班級教學的同課異構，以及學生的調查，初步形成了一套適合學生自主學習的教學案例體系。本體系把高一和高二兩個年級所學的通用技術的內容進行整合，把理論的內容充分溶于學生的實踐活動中，通過五個具有代表性的實作模塊的學習，來完成普通高中通用技術課程的教學。其中高一包括三個模塊，分別為《相框的制作》、《廣告燈籠制作》和《橋的制作》，而高二考慮到要進行學業水平考試，就只有《家用控制電路的安裝》和《機器人自動控制》兩個模塊。每個模塊主要由兩大部分組成，其中第一部分為課堂教學內容部分，這部分主要由教師引導學生完成技術的學習，體現每一堂課的流程；第二部分為學生自主學習的閱讀內容部分，該部分內容是對每堂課教學內容的補充，主要包括該堂課的部分案例、技術要點、創新思維培養等內容。
四、通用技術自主學習教學案例體系的教學方案
通用技術課程是一門立足實踐注重創造和科學與人文相融合為基礎、以提高學生技術素養為主旨、以設計學習和操作學習為特征的課程，教學必須符合課程特點，才能發揮它的最大功能。我們在實施通用技術課程的實驗中，摸索出了一套行之有效的教學方案。
1.集體面授+自學。五大教學模塊的每個自主教學案例都由兩部分組成，第一部分主要便于集體面授，而第二部分便于學生自學，如果課堂時間不足，教師集體布置任務，讓學生自學，幫助學生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、一般過程、基本思想和方法，引導學生使用常規的技術語言表達設計方案，提高通用技術的素養。集體面授+自學，不僅實現了教學效益的最大化，而且為學生進行自主創意活動奠定了扎實的知識基礎、思想方法基礎和技術語言基礎。
2.小組活動。由于學生識知層次不一樣，學校的條件的限制等原因，可以對每個班的學生進行分組，讓他們以小組為單位來共同完成學習任務，開展團隊活動，不僅提高了創意設計能力和操作實踐能力，而且也增強了溝通合作的意識和集體榮譽感。
第2篇：閱讀指導課教學案例范文
關鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學；改進探索；
案例教學是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學中普遍采用的方法。所謂案例教學，是指在高校思政理論課中，為了實現一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例文本，并運用相關的理論進行閱讀分析、評判及討論，在不斷融會貫通有關原理的同時，探討出結論或解決問題的方案，從而促進學生思維能力和思想素質進一步提升的一種教學方法。其實質是一方面教會學生在分析、探討案例的基礎上，解決案例中具體的問題，同時獲得啟發。另一方面，教會學生用所學理論去解釋說明生活的實際問題，從而做到理論與實踐結合，全面提高學生綜合素質和分析解決問題能力。
在思政課案例教學中，教師具有設計和激勵的作用，教師可以不斷鼓勵學生進行積極思考與討論，引導學生探討解決問題的最佳途徑。這種教學方法能夠重視學生的主體地位，不斷培養學生的的自主學習、實踐精神以及創新能力。
一、案例教學在思想政治理論課教學中所起的作用
（一）有助于培養學生的創新意識
思政理論課案例教學有助于引導學生理論聯系實際的從不同角度對案例進行分析和探討，并從多個層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發掘學生的想象力，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學能夠促使學生思維不斷深化，不斷調整角度、變換思路、敢于突破，進而促使學生在分析、解決問題的探索中進行一系列的創新思維活動，培養學生創新意識。
（二）有助于激發學生參與課堂教學的主動性
案例教學要重視學生的主體地位，教師要積極引導學生去思考、討論。思政理論課內容涉及面較廣，理論性比較強，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現實生活及學生的思想實際聯系起來，則難以充分地調動學生的學習積極性與主動性。而案例教學中所選取的案例一般來源于社會生活中，內容生動而逼真，很少有抽象、復雜的概念和理論，與學生的現實生活比較貼近，這樣就比較容易組織學生討論、交流，從而調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
（三）有助于提升教學效果的實效性
由于案例教學通過一個個真實的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當中，學生需要憑借案例材料文本進行思考與討論，運用相關的理論知識，以案例中一個當事人的身份，進行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學習中，由于沒有統一的標準答案，老師必須要能夠循循善誘，引導學生依靠個人知識進行分析、討論。案例分析的過程是學生將所掌握的理論知識轉化為解決問題的過程，這樣使得學生的分析與解決問題的能力得到進一步的提高。
（四）有助于提高教師的教學能力及教學水平
教師應用案例教學，必須要深思熟慮，充分把握案例教學的各個環節，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關鍵要能夠充分激發學生積極進行思考，并引導學生展開充分的探討，使得學生能夠靈活運用所學理論聯系實際，從而深化所學的知識，同時還可以使學生的思想政治素質得到提高。在案例教學過程中，教師不僅要進行理論分析，同時還要闡述解決問題的行動方案。總之，運用案例教學能夠使得思政理論課的教學質量與教學效果不斷提高，同時也有助于提高教師的教學能力及教學水平。
二、高校思想政治理論課案例教學中存在的問題
根據相關調查，當前我國部分高校的思政理論課案例教學中，存在一些需要引起重視的問題。
（一）案例選擇不當
思政理論課案例教學第一步無疑是選取案例，案例選擇的準確性，關系到案例教學的成功。從相關資料來看，當前案例教學過程中，教師由于對相關基本理論把握不夠深刻，或是因為個人對教材內容沒有理解透徹，導致教師所選取的案例與教學內容聯系不大，甚至脫節，從而影響了教學的實際效果；在思政理論課中，提高學生的學習興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學生的口味，而忽視案例本身所具有的準確性和思想性。
（二）案例使用過多
在思政課案例教學中，單純的進行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數量應當服務教學效果，不宜過多，否則會影響到具體的教學內容及實效性。根據筆者的調查，在教學過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時缺少對具體案例進行深刻分析，使得學生應接不暇，容易使得學生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達不到教學目的。
（三）案例內容和呈現形式較為單一呆板
在實際的教學過程中，教師通常忽視細心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會使得學生會產生重復、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學效果自然大打折扣。實際上，如果教師仔細下功夫尋找，一些具有教育意義并不乏強烈時代氣息的案例是如數家珍的。
三、高校思想政治理論課案例教學的改進措施
（一）對師生角色進行準確定位，提高教師實施案例教學的能力
在案例教學中，要取得好的實效就必須要對師生關系進行準確定位，處理好教與學的關系。在教學過程中必須明確教師的主導作用與學生的主體地位，案例教學強調教師的主導作用，但并不是否定學生在教學中的主體地位。一方面，通過案例教學，教師要引導學生找到案例與教學內容的結合點，要學會上升到一定的理論層面來看問題，從而實現教學目的。另一方面，在案例教學過程中要積極強化學生的主體意識、參與意識，充分調動學生學習的積極性、主動性，變被動學習為自主學習。如教師提前布置，指導學生課前閱讀案例、預習上課的內容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發言。
（二）精選典型案例進行有效教學，激發學生的參與意識
在案例教學當中，教師要善于利用生活中的典型案例進行有效教學。教師所用的經典案例，既要符合教學內容的具體要求，又要能起到引導學生進行獨立思考的作用。案例應當追求具有代表性，同時準確設計好教學的切入點及引導點，循序漸進地引導學生進行把握和理解，達到掌握相關理論的目的。在案例教學中教師提供具體生動、真實的現實案例，拉近學生與課本的距離，在給學生以身臨其境的感覺同時，能夠不斷加深其感性認識。一個有效的案例教學，寓知識的傳播和能力的培養于一體，讓聽者能夠置身于實踐活動之中，激發參與意識，不斷發揮其主動性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進行有效教學。
如教師在講解社會公德內容，引導學生討論重構我國社會主義道德時，完全可以引用2012年出現的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機吳斌”等“最美典型案例”，讓學生認識到在我們身邊的現實生活中有無數外表平常、職業普通、生活平凡的普通人，卻因為意外遭遇的瞬間考驗而陡然煥發出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。
（三）運用多媒體案例教學，提高學生的學習興趣
傳統的案例教學法以語言和文字為主要展示方式，受學生本身知識面限制較大，學生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會令其不感興趣以致影響教學效果。而利用多媒體技術制作的案例，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現教學內容，可以使學生同時獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學生視聽感官的需求，激發學習興趣，同時提高學生的記憶效果和理解能力。同時，網絡具有百科全書式的信息資源，它能及時接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經濟、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網絡環境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網絡上獲得各類資料和信息，突破了傳統課堂教學信息量有限、內容單調的桎梏，彌補了其他媒介信息傳輸的缺陷。如教師在教學中講解“新時期的愛國主義”這一專題時，可以引導學生針對“中日爭端”問題討論“當代大學生如何理國”。這時教師可以播放國內許多大城市高校學生的愛國游行示威視頻及我國的海監船、漁政船與戰機艦艇巡視的視頻，激發學生的學習熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學效果。
（四）運用實踐教學案例，增強教學的針對性
實踐教學是提高思政理論課教學實效性的重要環節，是大學生非常樂于接受的教學形式。近年來高校思政理論課教學加強了實踐教學環節的改革力度，既重視校內實踐教學活動，又進一步加強了對校外實踐教學活動的指導。在教學過程中，教師不斷創新實踐教學的案例設計，以提高學生的實踐能力培養學生的創新精神為目的，以學生為主體，有效地提高學生的體驗感，調動學生參與教學的主動性和積極性，增強教學實效性。同時，思政課實踐教學案例的創新設計研究，也可以強化教師的創新思維，改進教學方法，豐富教學內容，促進教學水平低進一步提升。實踐教學案例取材于國內知名企業、知名品牌、先進團體組織，它們在帶動城市改革創新及有效推動城市經濟發展、文化進步方面起著重要作用。實踐教學案例更加注重學生信仰、品格和心理的發展，教學內容是活生生的事實，教學形式是近距離的接觸和親身的感受，學生是積極的實施者和參與者。應該說，實踐教學案例適用于各類高校思政理論課的教學，有利于引導、啟發、幫助大學生正確地認識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強的課程，在實踐教學中要求教師應具備強大的理論知識儲備和豐富的社會實踐經驗，以及及時關注社會發展中不斷涌現出來的熱點、難點問題，把現實問題帶入到理論學習之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時，可以組織學生課堂討論所在城市建設的飛速發展，也可以分組帶領學生參觀調研所在城市優秀企業、先進組織團體的發展現狀、發展前景。教師要組織學生撰寫考察報告、召開專題班會或演講比賽，提升思想境界，堅定理想信念，從而把自我的成才發展規劃升華為愛國責任和效國志向，進而自覺培養建國之才，落實效國之行。總之，教師通過實踐教學案例，用歷史的變化、現實的成就、國際的比較進行教育，引導大學生深刻領會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構成的，進一步堅定共同理想信念。
（五）積極探索現場案例教學，進一步提升教學實效性
現場案例教學這一創新模式是近年來部分高校在實踐中不斷探索發明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進入課堂，并結合其自身的不一般經歷以及感受，具體就某一教學主題進行闡述，親身參與實際的課堂教學，對提升案例教學的針對性、實效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現場案例教學這一模式具有以下特點：（1）案例文本的獨特性。與這些傳統教學模式不同的是，現場案例教學不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現場所做的闡述，這些“文本”案例具有實時性、直接性及當下性的特征，在效果上面表現出的理論和實際的結合性更明顯。（2）案例情節的親歷性。由于是現場的特邀嘉賓與學生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經歷以及感受，表現出“第一手資料”的特點，也因此具有更大的真實可信、感染力更強，這樣能夠使得現場學生獲得“在場”的切身感受，也因此發揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統教學法的內容既定而有限，有時候難以詳盡地將要表達的細節一律表現出來，由于背景信息限制導致案例討論難以深入開展。現場案例教學能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現場進行講述，學生可以上課堂上及時就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進行互動，課堂氣氛變得活躍起來，呈現出開放性特點。
案例教學法作為高校思政理論課教學改革中所推行的一種普遍教學方法，盡管得到了廣泛的運用，但其傳統的弊端亦不容忽視。這些都需要我們在實際的教學中不斷探索、不斷創新，不斷總結出更加有時效性的教學方法。以上所闡述的部分模式的創新，部分僅是經驗之談，或是在起步實踐階段，更需要我們不斷地努力。
第3篇：閱讀指導課教學案例范文
【關鍵詞】導游實務案例教學案例
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0032-02
案例教學法的原文是Case Method。起源于對醫生、律師和軍隊指揮官的培養教育,后經美國哈佛大學加以完善和發展,成為培養現代職業管理人的一種新型教學模式。自哈佛大學工商管理學院在20世紀20年代正式用此法教學以來,取得了極大的成功,為美國工商業界培養了大批有才干的高級管理人員。
20世紀60年代,旅游業的發展對培養旅游人才的院校提出了更高的要求。美國、加拿大、瑞士、奧地利等國家的旅游院校,對旅游業中許多成功和失敗的典型事例進行收集、整理與編寫,提煉出具有代表性的典型個例,將案例教學法引入旅游專業的教學和培訓中。近年來,我國的部分旅游專業的教科書逐漸采用將管理理論與相關案例分析相結合的編寫方法,在教學中改變教師傳統的灌輸式的教學方法,采用啟發式的案例教學法,用典型案例啟發學生獨立思考,培養學生分析問題、解決問題的實際能力。但是由于旅游專業在我國發展較晚,教學過程中案例教學法的使用也存在較多問題,影響了教學質量。
一、導游實務課程教學現狀及其存在的問題
目前的導游實務課程教學大多表現為這樣一種狀況:以單向的傳授為主,單純由教師講、學生聽,缺乏一種寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍,缺乏師生之間的情感互動,缺乏激發學生情緒體驗的有效手段方法,嚴重影響了本課程教學質量和實效,雖有部分高校在導游實務課程教學中已采用案例教學法,但仍存在許多問題:
1.對導游實務案例教學的重視程度不夠
對于案例教學法,有高校大力推廣、也有高校大力提倡,但部分教師受傳統教學思想的影響,往往不愿意嘗試或者采用此方法。近年來,針對傳統教學思想和教學方法存在的弊端,國家在教育教學改革方面倡導理論聯系實際,提高教學質量,但畢竟很難在短期內消除傳統教學中落后思想的影響,案例教學還很難形成較大氣候。
2.未對案例教學法進行系統學習和認真研究
部分教師認同并接受案例教學法,但沒有深入和系統地對其進行研究,在概念、實施及相關問題處理等方面產生模糊認識和誤解。典型的如將案例教學法簡單理解為舉例教學,對案例的獲取與分析、案例教學過程的恰當把握等缺乏全面系統的學習和研究。
3.案例存量不足,案例庫建設較滯后。
教學案例有使用周期,國外案例庫的資源是滾動更新的,一個案例的壽命大約是2～3年。目前我國還沒有建成專門的導游實務案例庫,多數已有的本土案例是以教材或教參的形式出現,更新速度慢,與旅游業的發展步伐不匹配。雖然不少高校和教師對教學案例的積累方面已有所重視,但從總體上看,教學案例數量嚴重不足。
4.國外案例數量過多,本土導游實務教學案例質量不高。
在現有導游實務教學案例中,國外案例占了大多數。雖然國外案例在信息組織、問題設置等方面較為成熟,教師使用起來比較方便,也有利于學生把握國際上導游實務方面的經典經驗和教訓,但由于國外案例在語言、文化背景、思維方式等方面存在障礙和差別,學生在案例閱讀和理解時有一定困難,對外國案例的研究興趣和學習動力大打折扣。而且國內為數不多的案例主要編自國內各種媒體,并非真正意義上的教學案例。
5.教學案例來源窄,編寫能力和水平不高。
教學案例的主要來源包括:根據教學目的和教學內容選取現成的案例,這方面由于教學案例存量嚴重不足而顯得非常有限;根據教學目的和教學內容尋找相關的文獻資料自行編寫,這方面由于相關的文獻資料難以獲得以及教師不清楚該如何編寫案例和分析案例而顯得非常局促。
6.教師未能熟練使用案例教學法
部分教師對案例教學法的了解和掌握不夠,課前案例準備不夠充分和貼切,思考不夠全面和深入,授課時引導案例閱讀和討論水平不高,無法發揮出案例教學應有的效果,沒能引起學生興趣和激發思維,不知該如何深入思考,參與討論的積極性也不高,使課堂氣氛變得沉悶,最終無法達到預期的教學目標和質量。
二、案例教學法在導游實務課程教學中的應用意義
1.有利于學生對導游實務理論知識的記憶和理解
案例教學過程中,教師通過引導學生對具有代表性和針對性的案例進行分析,將導游實務的主體、客體、職能與一般模式等理論與現實操作同生活結合起來,由學生自主提煉案例中所體現的規律和理論,將案例由個別現象、表面現象轉化為具有針對性的理論知識點,加深了學生對知識的理解,提高了知識的記憶效率。
2.有利于提升學生的獨立思考能力
案例教學法由教師引導,學生自己發現問題、分析問題和討論問題,得出案例的分析結論。雖然案例教學中經常要求學生分組集體討論,但每一個學生個體仍然是以獨立主體的身份參與到其小組討論中去,學生在積極參與的過程中積極思考,逐漸掌握正確的思維方法,形成良好的思維習慣,鍛煉了學生的獨立思考能力。這也符合導游在工作過程中要有獨立思考的能力和獨立處理事務的能力,“獨立性強”的特點。
3.有助于提高學生綜合分析問題的能力
導游實務案例教學法的突出優勢是能提供一個逼真的導游服務情境,讓學生身臨其境,以主人翁的角色置身于“現場”,從紛繁復雜的背景案例中學會結合實際、系統全面地看問題。把握住問題的癥結,找出解決問題的方案,提高分析、解決問題的能力。這樣不僅加強了學生對導游實務基本原理、原則和方法等單個知識點的記憶,更培養了學生的分析、解決實際問題的能力。
4.有助于培養學生的創新精神和創新能力
案例分析的過程就是一個創新的過程,要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規律。在教學過程中注重引導學生對問題的獨立思考,鼓勵學生自由探討、大膽質疑,從不同角度出發,采用多種思維方式,推斷出多種新的、合理的答案。在這個過程中,要鼓勵學生勇于思考,敢于質疑,從而培養和提高學生積極思維的能力。
5.有利于更新教學理念,提高教師的教學水平。
案例教學法作為一種較新的教學方法,可以使教師在教學中更好地提高學生綜合能力和素質,對教師自身也大有裨益。既教會學生更多的發現問題、分析問題和解決問題的方法,培養學生走向社會、走向工作崗位解決實際問題能力;同時教師在備課和實施過程中也會感覺到一定的壓力,能促使教師走出學校進行社會調查以獲得相關的經驗和知識,將理論與實際相結合,有利于“雙師型”教師的成長。
三、案例教學法在導游實務課程教學的實施過程
案例教學的實施過程通常分為引出案例、歸納理論和實訓三個環節。
1.引出案例
教師在備課時就應做好充分準備,對案例進行收集、篩選、調整和更新,上課時準備好案例,設好情景,系統地提出問題。這樣做能有效地吸引學生的注意力,使學生產生興趣和期待,學習過程中能主動進入案例角色,進入學習的最佳狀態。教學案例通常由事件背景環境、事件陳述、引發出的問題、總結評析四部分構成。事件背景環境部分包括案例的社會環境、人文環境、經濟環境、時間環境等;事件陳述部分包括時間、地點、人物和發生沖突的描述;問題部分是教師結合教學目標設計的針對性和啟發性問題;評析部分包括案例事件的發展和結果。教師在向學生展示案例時,可采用多種手段,如口述、板書、借助多媒體、播放幻燈片或者視頻短片,也可以發放打印的案例集等等。首先介紹案例的事件背景環境和事件陳述;其次結合學生所學專業知識,適時地提出問題。問題的設計通常有兩類:一類是讓學生處于當事人的位置,進入案例情境,了解掌握案例中揭示的有關事實,通過對案例中難點問題的分析,提出恰當的解決辦法,培養學生獨立思考和即時解決問題的能力,屬于假設性問題;另一類是讓學生運用所學專業理論對當事人的行為進行評價、分析,培養學生分析問題的能力,屬于評析性問題。
2.歸納理論
(1)學生自主歸納分析。課堂上教師展示案例后,組織并引導學生就案例的具體問題進行自主分析和歸納。期間教師主要起引導和催化作用,學生是歸納分析的主體,應充分發揮學生的作用,要求學生通過獨立自主的思考,結合所學的知識和經驗,根據案例的具體問題進行分析,自行歸納總結。
(2)分組集中討論。一個較好的案例內容的本身就應具有爭議性,能夠引發不同學生對該問題有不同的看法,教師應支持小組成員間的不同意見,并且在沖突討論過程中要引導學生集思廣益。經過討論或者投票后,將全組一致或者小組成員大多數的代表性觀點整理出來,由各小組選派一名代表陳述小組意見。在教師指導下,就小組之間的不同觀點進行全體同學參與的班級討論。教師必須要注意控制教學進程,把握好時間,并且把討論引導到解決重點難點問題上去,引導學生分析歸納出本次課教學目標的知識點。
(3)教師總結評述。教師在評述過程中要力求客觀公正,開放式問題基本沒有標準答案,只要是不違背法律道德、符合常規、符合旅游者心理、符合導游服務規范的都可以。此外,教師還要給出本案例對具體的社會職業崗位群的普遍性啟示,加強學生對專業課程學習與就業的內在關系的認識,激發學習動力。總的來說,教師的指導作用在于引導學生比較、選擇最佳的解決方案,培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.實 訓
現代教學論認為:“掌握知識的最終目的,是要到實踐中去運用。學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命力。”為了鞏固學生學習的知識,檢驗學習效果,教師可在課堂上或者課后安排與教學目標有關的實訓環節,其中包括導游工作地點實地參觀、導游服務現場調研、導游實務模擬等。
導游實務是一門實踐性較強的應用性課程,要求學生具備較強的實踐操作能力和解決實際問題、處理突法事件的能力,這就要求我們在教學中要著重啟發和挖掘學生的獨立分析問題的能力、判斷能力、決策能力,全面提升學生的綜合素質,通過教師在教學過程中案例教學法的運用,將案例教學真正的引入、應用到教學過程中。當然,在實施的過程中,我們也需要克服一系列困難,如教師沒有所從事專業的企業實際工作經歷,缺乏定期深入企業管理或服務、掛職學習機會,缺乏專業企業實踐能力,缺乏教學“第二課堂”資源和開發能力等。
參考文獻
1 顧也力、鄧志陽.改造傳統教學“基因”.創建綜觀教學體系[J].廣東外語外貿大學學報,2008(5)
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精彩預設追求生成樊利霞
科學設計素描訓練課題培養學生創造性思維周子英
計算機教師的職業能力提高之我見劉學雷
中專語文教學應突出職業特色任文梅
家畜繁殖課程的教學與改革權凱，張長興
優化教學方法的途徑李紅霞
中等職業學校英語分層教學研究常冬梅
外科護理學中新課堂教育實驗的實施辛長海
搜商教育在服裝教學中的作用劉娟
VBASIC課堂創新思維能力的培養——求趣、求新、求廣、求活弓勝華
中職數學課分層次教學的實驗研究薛小明
中職學校種植專業存在的問題及對策劉居海
案例教學法在會計教學中的應用趙繼紅
論現代教育技術與中職教學模式的改革侯國文
職業學校如何構建特色校園文化模式石全玉
中職教師工作倦怠的調查與分析黃梅
中職教師急需提升理論素養張明新
關于中職學校德育教學的思考羅曉燕
分層合作學習法的構建與實踐蘇鋒
"111.6"課堂教學模式的探索趙河生
淺談財政與金融教學中的愛國主義教育于萌
中職計算機教育中學生可持續發展能力的培養河南教育（下旬） 鐵俊娜
中小型網絡構建與管理課程的教法探索趙建偉
觀摩教學的實踐探討徐素玲
利用語文教學提高學生服裝設計能力韓曉霞
如何在剪紙教學中培養學生的發散性思維能力許炎芳
運用多種手段激活計算機教學柴燕麗
職業教育中會展營銷人才的培養陳春陽
"任務驅動法"在EXCEL教學中的應用古春杰
中等職業學校眼視光技術教育的發展及定位思考田慧麗，鄧伊苓HtTp://
淺談水粉畫教學李俊奇
高職學生英語聽力存在問題及解決對策?辛燕
一體化教學的設計與實施王奎英，李明
關于實施創新教育的思考劉恒義
進一步加強和改進河南省新聞出版職業教育的思路與對策王連琴
農村職業學校班主任工作"三部曲"盧國濤
推廣現代教育技術活用學案教學趙喜來，張明新
職業學校學生頂崗實習情況調研及對策探討李奇珍
以技能競賽引領職業院校師資隊伍建設吳承霞，馬哲
音樂欣賞課在中職素質教育中的作用陳蓉
軟實力的影響力——河南省工藝美術學校辦學特色解讀趙河，陳穎
高職學生是社會急需的復合型人才陳尤麗
對中等職業學校實施素質教育的思索河南教育（下旬） 趙忠民
培養學生的語文閱讀能力郭蓉霞
中職語文教學應體現職業教育特色郭海英
做好"三個突出"譜寫職校語文教學新篇章曲秋霞
報刊閱讀在農村中學英語閱讀教學中的實踐傅文靜
"三招"培養學生的數學素養高新
在物理教學中激發學生的學習興趣李延朝
圖畫資料在歷史教學中的巧妙運用劉恒義
體育教學中示范動作的重要性姜麗亞
如何提高機械加工課程的教學質量馬洪勛
機械基礎課對口單招復習中的『四巧錢如敏，王小華
中等師范學校鋼琴教學的定位思考韓姼姼
高職財務會計教學的授課技巧張霖
『角色扮演式教學案例分析何琨
活用"階梯式"班級管理法房海霞
加強班干部意識培養推進班級建設河南教育（下旬） 李紅霞
鄉鎮成人學校服務形式的選擇張書華
當前農村成人教育發展思路探析徐本偉
中職學校數學教學改革的七個重點李連慶
中職生頂崗實習存在的問題與對策婁慧軒
創新就業模式打造星級就業服務福建建材工業學校
鉗工專業訂單式培養模式的探討錢文廣
第5篇：閱讀指導課教學案例范文
【關鍵詞】中職 德育課 案例教學法 運用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0167－02
中等職業學校德育課是學校德育工作的主要渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。新一輪課程改革推動了德育課教材的改革，新的德育課教材拋棄了傳統德育課教材說教性、灌輸性的方式，代之以案例性、問題性、活動性的方式呈現，因此，每個中職德育課教師在教學中如何樹立全新的教學理念，必須引起大家的關注和思考。在新課改背景下，案例教學法的實施應與時俱進，充分體現新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉變，激發學生學習的興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力。
所謂案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個個具體的案例教學，將已經發生或可能發生的問題作為個案形式，引導學生參與分析、討論的活動，讓學生從特定的體驗中分析、決策、鍛煉，從而培養他們獨特的、綜合的工作能力及團隊精神，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基礎的價值取向。筆者認為，在中等職業學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業學校德育課教學改革和加強素質教育有著深遠的意義，筆者通過在課堂中的實踐，談談對案例教學法的一些認識。
一 教學案例準備
1．抓住教材，運用案例
中等職業學校德育課新教材，遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，各門課教材均根據教學大綱的要求，做到教學內容圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂，選配了不少生動、典型的案例，如《職業生涯規劃》教材中就有大量的課首案例、文中案例，這有利于學生對課本知識的了解，也有利于學生從中感悟、理解本課的主要觀點，教師將其穿插教學中，既調動學生參與，又活躍課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。
2．聯系實際，編選案例
德育課新教材，每門課程的每一課基本上都有案例，且針對性較強，教師在教學中盡量采用。但也可根據本地、本專業學生的實際等另編選案例。案例的編選是案例教學法的前提和基礎，這需要教師和學生多閱讀《半月談》《時事報告》等各類報紙雜志，多收看《新聞聯播》《今日說法》等電視節目，并做好摘記，廣覽博取，整理相關材料，編寫成冊，不斷充實教學資源，隨時供教學使用。在新課改背景下，典型、適當的案例應具備以下幾點：
第一，目的性。教學中的任何活動都圍繞著一定的教學目標，在選編教學案例時也要根據教學內容的要求去進行。
第二，生活化。即提供給學生的案例要貼近學生實際，尤其要選擇貼近學生心理和年齡實際的案例，這樣的案例，較容易引起學生心理上的共鳴，激起探究的興趣，從而取得預期的教育效果。
第三，本土化。引用的案例最好是我們身邊發生的事情，通過身邊看得見、摸得著的事例，使學生感悟更深，這樣會收到更好的效果。例如，筆者在進行《經濟政治與社會》第三課的“依法納稅”的教學時，選編案例：2011年春節，我有幾個在外地工作的大學同學回來過年，經倡議組織了一次聚會，大家一起到某賓館吃飯共消費了800多元，但在飯后結賬索要發票時竟遭到飯店老板的拒絕。我們當即向稅務部門投訴，當稅務局依法追查開發票事件時，老板采取藏匿等手段逃避檢查，后經稅務執法人員進行稅法的宣傳教育，他最后認識到了消費者索要發票也是防止稅費流失的一種規定。通過現實生活中的例子，讓學生識別社會中違反稅法的現象，并能正確對待。
第四，典型性。案例的選擇必須在社會、生活和職業等方面具有一定的代表性、影響力，使學生認識到德育課是對時代的正確認識，是一個人了解社會的一扇窗戶，是適應社會發展的一條途徑，從而感悟到德育課的價值。
第五，方向性。選用案例應以正確教育為主，反面教育為輔。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生，培養學生的浩然正氣。
第六，時效性。選擇的案例要反映時代的最新成就，反映當前的熱點問題，緊跟經濟和社會發展的步伐，以增強時效性和新鮮感，切中學生的興奮點、關注點，使學生在飽滿的精神狀態下完成學習任務。
二 案例教學法的實施
課堂教學是提高教學質量的中心環節。在德育課堂中教師如何實施案例教學？應做到以下幾點：
1．導讀案例，自主質疑
教師在講授案例前布置學生閱讀案例材料，提供一些資料或提示查找必要的信息，并引導學生積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發現和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。這個環節必須抓牢，否則會影響整個教學效果。例如，筆者在進行《職業生涯規劃》第三單元“職業生涯發展目標與措施”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“新生活從選定方向開始”，學生通過這個案例的自主學習，很快掌握了本課教學內容，并加深了理解。
2．分組討論，進行探究
教師根據學生的不同特點，將全班學生分成幾個小組，小組成員可以多樣化，使他們在討論時能夠表達不同的意見，對案例的理解更深刻。安排討論時要確定主題，主題應具有針對性、開放性和創造性，讓學生有話可說、有感而發，做到暢所欲言，相互啟發，相互補充。在整個過程中教師應成為一個為學生搭建平臺、提供便利的助手，鼓勵學生踴躍發言，一起參與。這個過程是培養小組成員的合作精神、團隊智慧的環節，是發現問題、解決問題的過程，要加以重視。
3．集中討論，達成共識
各小組派出代表，發表小組對案例的分析和處理意見。讓學生自由講述他們對案例的理解、分析、判斷、論證過程，說出解決問題的辦法。此時，教師擔當的是主持人的角色，引導學生對討論結果進行及時的歸納和總結，達成共識。這個過程也是知識升華、認識深化的過程。
4．認真點評，科學總結
案例教學的最后環節，即評價總結環節。此環節是教師發揮主導作用的集中體現，學生討論后，教師進行總結，幫助學生整理思維過程，還應指導學生對問題進行反思，抓住問題的本質，達到舉一反三的目的，科學地釋疑、解疑，說明案例的關鍵點。
三 案例教學法的實效
案例教學法符合中職生的認知規律，能夠貫徹理論聯系實際、知行統一的教學原則，具體有以下幾方面的效果。
1．激發學生學習的興趣
德育課理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。運用案例教學法，可以在課堂中創設一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發思維，啟迪思想、碰撞火花，激發學生的學習興趣，達到課堂教學的最優化。
2．適合新課改的要求
德育課在實施案例教學中改變了教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權交給學生，使他們成為學習的主人，培養了學生的自學能力和良好學習習慣，符合新課改教學大綱的要求。
3．有利于學生能力的培養
案例教學法是一種以學生為主體，以自主學習為理念的教學方法，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，探究未解的問題，這為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創新能力創造了條件。
四 實施案例教學法應注意的問題
1．遵循啟發引導的原則
在采用案例教學時，教師要充分發揮其主導作用，啟發、引導學生去獨立思考，指導學生展開討論，切忌包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生自己去分析、解決問題。
2．掌握教學時間
在案例教學過程中，往往給學生留一定的獨立思考時間，對問題展開討論，但有的學生在討論過程中，因不能找到正確的答案而爭論不休，辯得興起而忘了時間。這時，教師要有效地加以控制，要根據討論問題的情況合理分配時間。
3．善于運用多媒體教學手段
多媒體教學是一種有效的教學輔助手段。多媒體技術集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現代化技術手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。在中職德育課教學中教師善于運用多媒體技術，采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，使多媒體教學在教學活動中活躍教學氣氛，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率，發揮最佳優勢。
總之，案例教學法適時、恰當地運用于中職德育課教學中，對于提高學生的學習興趣、幫助學生鞏固知識、提高能力，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學的一種行之有效的教學方法。因此，我們在中職德育課教學中大膽運用案例教學法，經過不斷探索，努力實踐，一定能更有效地提高課堂教學的效果。
參考文獻
［1］教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見，2008
［2］吳效鋒.新課程怎樣教――教學藝術與實踐［M］.沈陽：沈陽出版社，2004
第6篇：閱讀指導課教學案例范文
0引言
本文所指的模塊案例是指在教育教學實踐活動中教師圍繞一個教育主題設計與總結出來的系列性教學實例。“做中學”科學教育主題模塊案例，是指教師根據學生的認知發展特點與科學知識起點水平等，結合“做中學”科學教育理念、教學模式，選取接近學生生活的科學教育主題，開發成的主題模塊教學案例。
寶山區在2005年加入了上海市“做中學”科學教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學”科學教育理念的引領與市科協的指導下，一直積極探索適合本區的“做中學”科學教育發展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉情況后，我們發現“項目組教師學科出身多樣化；科學知識結構、發展基礎比較薄弱；缺乏教學內容開發、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學創造力”是使寶山區 “做中學”科學教育發展緩慢的主要原因。
為此，我們希望以“做中學”科學教育模塊案例開發為途徑，豐富科學教育專業知識、夯實 “做中學”科教理念、激發教師教學創造力，同時也在區域內積累與共享教學資源。
1模塊案例開發的目標
給教師搭建一個專業發展的推動平臺，合作舞臺、與學習梯臺。即通過模塊案例開發激發與培養教師 “發現與挖掘生活化教育主題、設計合理有序的教學環節、隨機應變的課堂管理藝術與精深的課題研究”等教學創造力。
2模塊案例開發的內容
依據國家制定的科學課程標準和科學教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學低年級兒童生活中比較感興趣的現象、物品等蘊涵科技因素值得深入探究的主題，結合“做中學”科學教育理念、教學模式開發成一個個能培養學生有關的科學知識、科學實驗方法與科學思維的原創模塊教學案例（內含主題介紹、教學活動內容、實驗材料、學生前測卷、后測卷、學習任務單、實驗記錄單、形成性評價、相關課件等）。
3 模塊案例開發的要求
3.1 教學內容方面
(1)一份模塊案例應圍繞一個明確的主題，且有相應的系列課時組成部分。
(2)模塊案例的主題要符合相應年齡段學生的認知特點，接近學生生活。
3.2 教學活動設計方面
(1)引入科學探究過程時注重了解學生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學生主動的參與探究。
(2)安排足夠的實驗環節，觀察和討論的機會，以逐步加深學生對核心的科學概念的理解。
(3)注意引導學生分析數據、歸納結論和使用推理模型
(4)給學生提供合適的記錄方式。
3.3 對教學過程的支持方面
(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關課件及實驗材料等。
(2)有明晰和足夠的支持教學各個環節的指導內容，包括教師的關鍵問語。
(3)對有關的安全和衛生問題能提出預警。
3.4 課程的擴展方面
(1)為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網站等）
(2)為學生提供和語文、數學、藝術等其他課程相聯系的機會。
4模塊案例開發的準備
4.1 開展教師培訓
開展形式多樣，內容豐富的“做中學”科學教育教師培訓（走出去、請進來；案例學習、實驗室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學”的理解、感悟，熟悉“做中學”模塊案例的基本結構；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而產生新的工作激情，實現自我提高。
4.2 給教師提供在開發過程中需思考和研究的內容
(1)案例主題：怎樣發現適合孩子探究的科學教育主題？
(2)教學目的：希望孩子們從這個主題的科學體驗中獲得什么？
(3)科學活動：孩子們在學習時適合做哪些活動？
(4)科學概念：這次科學體驗中的核心思想是什么？
(5)操作技巧：孩子們將應用哪些操作技巧？
(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？
(7)建立聯系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學聯系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯系起來？
(8)教師作用：做些什么來輔導學生的這次科學經歷？
(9)課堂總結：怎樣幫助學生進行思考并把整節課貫穿在一起？
(10)課后評估：怎樣知道學生學到了些什么？
5模塊案例開發的步驟
5.1 討論
探討并確立計劃開發的模塊案例的主題及課時設置與內容安排，咨詢相關學科專家關科學知識點的精準度。
5.2 設計
討論每課時的教學目標，安排與分配編寫任務。咨詢相關專家主題模塊的教學點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設計。
5.3 實踐
配備實驗材料，完成第一輪的試點教學，并組織組內教師共同評課，提出建設性修改意見。
5.4 修改
修改案例，進行第二、第三輪的試點教學，交流、討論、再修改等。
5.5 分享
整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發提供支持。
6教師在模塊案例開發中教學創造力的體現
6.1 能創造性地設計教學案例
通過實踐，教師親身體會開發出一個原創的經得起推敲的模塊案例的基本環節和步驟：確定主題——預設活動方案——付諸實踐——反思和調整——再實踐(多次)——整理成案例；感受到用科學的態度和科學研究的方法創造性地開展“做中學”科學教育的趣味性與成就感。兩年來經過大家的合作努力，開發出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學”主題模塊案例。
雖然這些主題模塊教學案例還不夠精細、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改，但教師們已逐步進入了關注學生生活、創造性的引導學生開展系統探究活動的模塊案例開發、推廣、積累的良性軌道中。
6.2 能創造性地組織課堂教學
課是“做中學”活動實施的關鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發與實踐中，我們對案例開發者即上課教師要求：課要充分體現“做中學”教學模式與教學原則，改進提問方法、創新引導策略，為孩子們的探索發現鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優點，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環節？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導？怎么提問？理由是什么？等等。
如虎林路小學陳穎老師執教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學”課中如何真正做到以幼兒的能力培養為宗旨，給予幼兒充足的科學探索時間并及時根據幼兒的實際情況調整教學思路、提問方法等達成了一定的共識。
通過模塊案例的教學實踐與研討不僅開發了執教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質量提升中看到了老師的創造與改變。
6.3 能創造性地實施課題研究
“做中學”模塊案例設計與課堂實踐這兩個開發過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學”課中生成性問題方面進行研究的課題、也有如何把握學生前概念，提升“做中學”科學教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發過程中教師們帶著課題聽課、積累教學實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學教育論壇中寶山區“做中學”項目組教師論文累計獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區前列。
7實踐后的反思
組織教師進行“做中學”模塊案例的開發就如同教師組織學生開展“做中學”科學教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現。如提煉出了主題模塊中的科學概念卻設計不出適合學生探究的實驗方案、設計中覺得很完美的一個教學環節到課堂教學中卻實施不下去了、費了很多心思設計好的案例卻遭到了組內教師的批判與質疑------所以想要通過模塊案例的開發最大化地激發教師的教學創造力關鍵要保證教師參與模塊案例開發的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創新。
在以后的實踐中我們需保持的是：
(1)一個模塊案例的開發必須通過一個開發團隊共同完成，既能迸發出集體的創造智慧，又在一定程度上保證案例的質量。
(2)在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關學科專家診斷概念準確性，當大家意見分歧時請“做中學”科學教育專家進行必要的分析引導。
需改進的是：
(1)把模塊案例開發設為一個項目，使教師有項目歸屬感與責任感。
(2)建立網絡案例資源庫，把教師的開發成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。
“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實現理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創造力的激發與培養不是一蹴而就，它是潤物細無聲，慢慢開花、慢慢結果的。通過寶山區“做中學”科學教育模塊案例開發的實踐，我們深切感受到模塊案例開發是幫助教師更深的領悟科學教育的魅力，更好的提升教學創造力，促進教師專業發展的有效途徑。
參考文獻：
[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴玉萍譯.設計有效教學[M].北京：中國輕工業出版社,2007.
[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學科學課教學案例[M].長春：長春出版社,2008.
第7篇：閱讀指導課教學案例范文
【關鍵詞】案例教學 護理管理 護生
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0154-02
一、案例教學法在護理管理學教學中的應用價值
（一）較好實現了理論與實踐相結合
管理理論知識多來源于實踐經驗，護理管理的相關教學內容，對于未接觸過臨床工作的護生而言，較抽象、枯燥。護理管理能力的掌握，需要理論與實踐的結合，最好能到醫院中實踐學習；但由于條件的限制和教學設施的欠缺，護生不僅對護理管理缺乏了解，而且對其作用更缺乏相應的認知。所以，護生學習興趣不高。案例教學是一種啟發式、互動式教學，改變了以往老師“滿堂灌”、學生被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養有機地結合，通過案例教學為護生提供了把所學的理論知識用于管理實踐的機會，在一定程度上可以彌補護生接觸醫院護理管理實踐難的問題，幫助護生加深對課程內容的消化吸收，以全面提高學生的素質。
（二）調動了護生學習的主動性和積極性
護理管理案例所展示的管理活動中的現實背景、具體情景，不僅具有感性，而且具有理性，讓護生置身其中，護生根據案例的相關信息和自己的理解，運用所學知識，模擬情境進行分析研究，尋找存在的問題，引發學生思考，且很多問題沒有具體的標準答案，護生可以大膽設想，自由地發表見解，鍛煉和提高自己獨立思考的能力，并通過護生間的充分討論，去優選解決問題的方案。護生在學習過程中能逐漸總結出一套適合于自身特點的有效思維路線，不僅有助于激發學生主動思考、積極探討的學習興趣，而且可以啟發和引導學生在今后的護理管理實踐中，分析處理所遇到的護理管理問題。
（三）有助于培養護生團隊意識
案例教學是護理管理教學方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和護理管理實踐引入課堂，使護生在較短時間內身臨其境地面對一系列護理管理的事件和問題，把所學知識指導實踐，有助于培養護生的團隊協作意識和分析、解決問題的能力，提高護生的溝通表達能力和團隊協作精神。
（四）有利于教與學的互相促進
案例教學的基本方法是在護生之間或師生之間開展對各種方案的討論分析，以此來提高每個人的護理管理思想認識，并使護生在優化個人方案的過程中，積累豐富的護理管理理論知識。案例教學對教師的綜合素質要求較高，教師不僅要具有一定臨床的管理經驗，還需在平時工作中多關注現實社會中的熱點問題和臨床護理管理的發展新動態，并能將管理的新知識與管理實踐緊密聯系靈活運用，對教學內容不斷推陳出新。同時，根據護生的具體情況，做到因材施教，有效組織課堂教學，學生提出的新觀點，新辦法，對拓寬教師思維大有幫助，從而促進了教學相長。
二、案例教學法在高職護理管理課程中的組織實施
（一）認真準備教學案例
案例教學的案例是教學核心，教師在授課前應針對所講的相關內容，收集整理相關素材，按以下標準撰寫或選擇教材里的教學案例：
要突出教學目的。要注意選擇與教學目標相吻合、適用的教學案例。還要考慮護生是否容易理解。
教學案例要具有代表性。案例的真實和典型，才能更好地引起護生身臨其境的感覺，才能加深印象。
案例應簡明扼要、清晰明了。為利于學生對案例的理解、分析討論，不要選擇內容過多、情節復雜的案例。將案例于課前交給學生先思考，寫出個人或小組分析、討論的觀點和提綱。
（二）認真組織好課堂的案例討論
要想調動護生踴躍參與案例討論，達到良好的預期教學目標，教師的課堂組織能力是關鍵。
一是在理論教學前，可將案例先行導入，提出問題或布置任務讓護生思考，接著進行理論知識的講解，讓護生帶著問題邊聽邊思考，如此可以引導護生有目的地集中精力聽課并思考。
二是先講授管理理論，讓護生聽完理論知識后再布置案例讓護生思考分析，這樣讓學生先有理論基礎，再實踐訓練，與前者相比，這樣做可能有些護生事先不知道課后有案例分析，所以，護生聽課的注意力及邊聽邊思考的積極性可能不如前者。
三是案例教學中如何設計問題情景，讓護生能更熱烈地討論，這是關鍵。授課教師之前應進行集體備課，集思廣益，尤其要幫助年輕教師解決棘手問題。
四是在課堂討論和代表發言過程中，教師要積極進行組織和導演，不僅要提前準備好案例的點評要點，還要在課堂討論中指導護生如何運用所學知識去分析、發現問題和解決問題，培養和提高護生的批判性思維能力。同時，要多鼓勵和贊揚，提供一個活躍的課堂氣氛，不輕易否定護生的觀點，鼓勵學生求異或提出不同的見解，充分挖掘學生的潛能與聰明才智。教師只在恰當之時給予必要的引導與點撥，并掌控好案例討論的大方向。
三、案例教學法應用于護理管理課程應注意的問題
（一）實現教學預期目標的先決條件是做好教學準備工作
案例教學的課前準備很重要，教學團隊通過集體備課，將案例內容進行透徹分析、互相交流，做到在指導案例教學過程中能信手拈來，對案例的背景、情景要熟練把握。同時，由于時間有限，案例教學課前集體備課教學團隊要根據教學目標，對案例中的重點做好優先排序。
（二）達到預期教學目標的關鍵是教師在課堂教學中的引導
案例教學要求教師具有較強的分析、解決問題的能力，如果教師未能定期到臨床進行相應的護理管理實踐，就難以準確分析、判斷案例，同時也難以指導護生進行分析和思考，案例點評不夠深入、全面，案例教學的效果就流于形式。因此，教師要不斷提高自身理論聯系實際的能力，定期到臨床頂崗實踐，以積累臨床護理管理經驗，并對管理實踐中出現的問題開展積極的研究，不斷優化自身的知識結構，提高自身的專業教學能力。同時對教師要加強培訓，使他們掌握運用案例分析法的技巧和能力，能夠較好解釋案例、把握方向、引導討論，做好案例教學的導演角色。此外，由于案例教學具有開放式的特點，給教學組織帶來了較大彈性，教師要想達到預期的教學效果，須遵循課程案例教學的內在規律，明確課程的教學內容，并依據教學的預期目標、進度、學情等開展發散式教學引導，拓展學生思考問題和解決問題的思路及方法。
（三）護生缺乏對臨床護理管理的感性認知
案例教學要想實現預期效果，需要護生具有豐富的閱歷和臨床管理實踐的感性認知，如此才能使護生在開展案例討論中，結合情境充分討論與分析。由于護生社會閱歷少，沒有臨床實踐經驗，難以形成充分討論的局面，因而要求教師不僅要有良好的教學組織能力，又要有與時俱進的臨床護理管理的實踐經驗，既能引導和激發護生積極思考、熱烈討論，又能對護生提出的問題從容應對。
（四）護生案例討論動力不足
護生因閱歷少、缺乏臨床護理管理的實踐體驗，故而在案例分析討論時普遍感到迷茫無措、畏懼，難以提起興趣。同時，由于學習任務重，護生沒能真正意識到提高自身護理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相關資料的精力和時間就少，從而影響了教學的預期效果。
案例教學重點是提高學生運用理論界定、分析和解決實際問題的能力。護理管理學由于理論較抽象，不少內容難以理解，在課程的教學過程中，通過院校合作，安排護生到醫院開展志愿者服務實踐，進行課程的臨床見習，并在見習中開展案例教學，如此既可以讓護生對護理管理有更多直觀和感性的認識，又可提高護生學習的積極性，提高案例教學的效果。
四、完善護理管理案例教學的對策
（一）提升教師案例教學素養
案例討論課能否上好的關鍵是提升教師案例教學素養，途徑一是教師先要認識到案例教學對護理管理課程教學的重要性；二是通過聆聽優秀教師授課，學習和借鑒同行獨特或別具一格的教學方式；三是用心在案例教學實踐中，不斷總結和反思而累積經驗。此外，在教師隊伍培養中，有計劃地安排課程教學的教師到醫院頂崗實踐，以積累醫院護理管理經驗，并積極開展對醫院護理管理中的實際問題的研究，形成教學、科研、實踐的良性循環機制。通過頂崗實踐，對教師獲取案例或親身編寫案例，全面地分析問題，理解案例教學的真諦，對提高自身的整體教學質量大有裨益。
（二）激發護生案例討論的動力
案例討論課要想達到預期效果，需要護生的興趣和積極配合。在案例教學中調動護生參與的積極性，教師應充分扮演好導演的角色。因此，在案例討論前，要提供需要護生了解和閱讀的案例相關背景知識，并要求以小組（約7-10人）為單位，在規定的時間內完成案例的分析討論。此外，教師在案例討論中，應有駕馭課堂討論有序進行的能力，應關注課堂上對學生參與討論的動機的激發，引導并讓更多的學生主動、健康地參與到案例討論中來。教師還要注意把握討論方向，多站在護生的角度去思考問題，引導學生循序漸進，不斷將問題深入，拓寬思路，鼓勵學生大膽發言、積極提出新觀點。討論結束后，由各組組長或組員代表進行匯報及回答提問；然后，教師要對護生的匯報及時進行歸納、總結；對護生的恰當回答及創新觀點要給予肯定，對不足之處也委婉指出并說明原由；并提示護生對解決實際問題的理論依據是基于管理學的哪些知識。
在實施案例教學的過程中，為調動護生的積極性，還可視具體情況運用管理游戲、角色扮演、情景模擬以及組織學生到社區或醫院進行臨床護理志愿者服務等不同形式，想方設法為護生提供更多不同的認知途徑。
【參考文獻】
[1]劉萍，冼靜賢.案例教學法在管理學教學中的應用探析[J].國家林業局管理干部學院學報，2011（2）
第8篇：閱讀指導課教學案例范文
論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養應用型人才，必須在理論教學的基礎上做好實踐教學，這樣才能讓學生既懂基礎理論知識，又具備實際操作能力，因此實踐性教學在培養應用型人才中起著很重要的作用。實驗教學是實踐性教學的一部分，是一種可以在學生不出校門，相對容易具備的條件下實施，因此試驗教學是所有高職院校尤其是難以開展校外實踐教學的稿紙院校不可或缺的教學環節，是能夠大大提高學生操作能力的重要途徑。
高職的教學改革必須朝著體現職業崗位性與實踐應用能力的方向發展，而加強實驗教學無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學存在著一些問題，其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學方法單一、方法選取使用不當、內容安排不夠科學，對試驗課重視不夠，形式化的問題，這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環節的幾種主要教學方法的分析。
一、高職試驗課教學方式
為了給學生提供更好的實踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在試驗教學的授課過程中，我們可以采取以下幾種教學方式:
(一)演示教學
這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后，可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉，并為進一步的學習打下基礎。這種方式。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習愛好，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。可以通過看錄像，光盤等方法，一邊觀看一邊講解，在感性認識的基礎之上去加強理性認識。
(二)模擬教學
模擬教學就是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備，包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料和學習相關理論，這樣在課堂上才有思路，使模擬教學法真正達到效果。其次，情境的創設既要符合學生的身心特點，讓學生有興趣參與其中，又要落實課堂目標，并使二者有機統一起來，使學生通過情境探究活動，既激“興趣”，更增“知識”強“技能”。
(三)案例教學
(1)案例教學法介紹
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。
(2)案例教學步驟:
1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發性和針對性的教學案例，來自實踐，同時又要經過加工提煉。
2.教學案例的呈現。教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語，可視需要重復呈現。
3.教學案例的討論。討論案例要充分發揮學生的主體作用，要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應該是多元的，教師應鼓勵學生多角度思考問題，得到多個合理答案。
4.總結歸納。討論結束后，教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結或者引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正，不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法，引導和啟發學生作進一步的思考。
5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成，寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。
(3)案例教學法對試驗教學的意義
1.案例教學法有利于“活化”教學內容，突出理論聯系實際的作用，使教學更具有時效性和針對性。
2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價， 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。 轉貼于
3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系，通過師生的互動，教師不再是灌輸者，而是引導者。學生也不再是被動的接受者，而是教學舞臺上的主動參與者，他們可以動腦筋，可以大膽求異，質疑探索，形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動，實現教學相長，思維共振。
(四)開放式試驗
改革傳統驗證性實驗教學，創建一個動態的開放式實驗教學模式，創設一個能讓學生親身實踐，自主學習的開放式實驗教學的環境，用開放式實驗培養創新型高技能人才，就成了高職實驗教學改革的當務之急。
1、開放式實驗與傳統實驗的區別
(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后，根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。
(2)教學主體不同。傳統的實驗教學以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，而開放式實驗教學則在實驗過程中，學生被推到實驗的主置，享有選定實驗課題制定實驗步驟等權利。這樣，開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創造性的特質，充分調動學生學習的主動性、獨立性和創造性。
(3)教學方法不同。傳統的實驗教學方式單一，具有較強的驗證性和模仿性。實驗前，教師通常對實驗(包含實驗目的、原理、內容、實驗步驟、數據等)有詳細講解，甚至進行操作示范，學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中，學生作為實驗的主體，老師對學生只提出實驗任務和要求，對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內容展開具有探索性和開放性，學生自己選擇實驗課題，自己確定實驗方法和步驟，學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間，實現實驗教學時空的真正開放，學生運用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智，學到終身受益的東西。同時，交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環節中。
(4)教學目的不同。傳統的實驗大多數僅僅(下轉第62頁)
(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學，實驗過程不僅僅是知識的吸收過程，更是探索和發現的過程，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較強的創新意識和創新能力。
推行開放式實驗教學，是高職實驗教學改革的一個系統工程，需要社會、政府、學校等各方面共同的努力，對高職院校的軟、硬件建設有了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、提高教師業務水平是推行開放式實驗教學的關鍵。特別是教師，由于實施新的實驗教學體系，采用新的教學模式，實驗內容緊跟新知識和新技術的發展，必然會對教師提出更高的要求，教師的業務進修和培訓是需要考慮的問題。
綜上所述，高職試驗課是高職教學的重要組成部分，試驗課的教學方法是多種多樣的，教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。
參考文獻
[1] 《關于高職實施開放式實驗教學的思考》.職業教育研究.作 者:易康平 文小毛.
第9篇：閱讀指導課教學案例范文
【關鍵詞】案例教學法；公共教育學；應用
一、案例教學法的起源及歷史發展
案例教學法，即在教學中使用的案例方法（Case method in teaching），是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情境加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和領略問題的能力的一種方法。
案例教學法最先運用于法學界、醫學界、管理學界，其后運用于教師教育領域。案例教學在美國教育中的應用可首推哈佛法學院，1870年在哈佛法學院院長的指導下，強調在教學中由學生參與分析和討論個別案例。繼法律之后商業教育中開始采用案例教學，首先采用案例教學的是哈佛商業管理研究生院。它的課程以商業實踐為基礎，教學方法上“采用案例系統”，強調課堂的討論。案例教學法在教師教育中的應用，可追溯到20世紀20年代。其發展大致可以分為兩個階段。第一階段從20世紀20年代到80年代。這一階段主要以教育案例的收集、研究為主。第二階段是從20世紀80年代中期至今。美國“卡耐基教育和經濟論壇”中的“教育作為一種職業”工作組在1986年5月份的報告中指出，“美國的成功取決于更高的教育質量”，“教學案例能夠闡明種種教學問題，案例教學應成為教學專業的主要教學方法。”從此以后，美國教師教育案例方法的教學與研究得到政策和財力的支持，進入了較廣泛的探究實驗階段。
二、案例教學法的特點
（1）目的性明確。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。（2)客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。(3)較強的綜合性。案例較之一般的舉例內涵豐富，其分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。(4)深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。(5)突出實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。(6)學生主體性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。(7)過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。
三、公共教育學中案例教學法的實施模式與應用研究
1．“準備”：包括教師的準備和學生的準備。教師根據教學需要精心選擇教學案例，以適合學生閱讀吸收的方式呈現給學生并事先提供相應的教學理論背景。學生進行案例的閱讀和預備進入問題實質分析階段。
2．“經驗”：教師除幫助學生獲得教育理論知識準備之外，最重要的是協助學生獲得一定的教育實踐經驗。學生獲得教育實踐經驗的方式有很多，比如閱讀教學文章、觀摩見習、觀看教學錄影帶、親身參與教學實踐等。
3．“反思”：教師引導或協助學生針對案例分析和討論所獲得的知識和經驗進行更高層次的反思。包括對做出行為“決策”的反思、對自己思考和學習方式的反思、對自己教育教學信念的反思。
4．“建構”：案例教學的目的不僅是提高學生分析問題、解決問題的能力，提供給學生實際的教育教學經驗，更重要的是要幫助學生獲得有系統有組織的知識，形成有個人特色的理論體系。包括知識建構的方法與態度、形成持續建構的認知與意識等。
5．“師生合作”：在案例教學法實施過程中，不論案例分析的準備、對案例的討論、反思、建構活動，都要求師生之間的溝通、對話，即師生之間的互動，目的是使師生之間、學生與學生之間皆能彼此互相協助、互相支持、共同分享、共同成長。
在實際應用過程中，可根據教學內容和教學目的等對案例教學法進行靈活選擇和調整。以本文為例，根據筆者從事多年的公共選修課教學――《公共教育學》，可做出相應教學設計和教學方法方面的應用嘗試。本課程選用教材為全國十二重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》，一學期的總學時為36學時（每次課2學時）。《教育學基礎》全書共分十二章，分別是：教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、課堂教學、學校教育與學生生活、學生評價、教師的教育研究、教育改革與發展。第1～4章主要是關于教育與教育學方面的理論知識；第5～12章主要探討師生、教學、教管等各方面的理論與實踐。可以看出，在教學過程中，前四章應偏重理論教學，第5～12章得教學應考慮理論與實踐的結合。本校將《公共教育學》作為全校公共選修課開設，總學時有限，考慮到學時和教學內容等因素，教育學案例教學法的實施時間以約占總學時的三分之一為宜，即12學時（6次課的時間），教師應準備6個案例左右。而前4章是理論部分，教學中應側重系統講授，使學生對教育狀況有個整體的認識，再加上剛開始進行公共教育學教學，師生雙方尚不了解、不夠熟悉，這一階段還不適合使用案例教學法。與實踐聯系較緊密的第5～12章，可根據教材內容進行適當的整合，確定突出的教學主題，再根據教學主題設計相關的案例教學。尤其以教師與學生、課堂教學等為案例教學法的主要實施章節。
四、公共教育學中案例教學法的實施注意事項
（1)要區分案例教學法中的案例與一般教學法中的舉例不同。第一，案例教學法中的案例占據中心地位，而舉例在一般教學活動中僅處于次要地位；第二，案例教學法是組織學生自主學習、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法；第三，案例教學法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師單方的教學行為。(2)選擇的案例既可以來源于實際教學經驗，也可以進行自主編寫，但要注意把握分寸。以高度擬真性為標志，使讀者能面對盡量接近真實的情境。在案例的信息提供中，要處理好有關與無關、虛假與真實、直接與間接、分散與集中、明顯與隱藏、完整與不足、寫實與虛構的關系。(3)案例教學法要注意選擇適當的實施情境。“教學有法，但無定法”。任何一種教學方法都有各自的瑕疵與紕漏之處。案例教學法亦不例外。本文雖然探討了案例教學法在《公共教育學》學科中的運用，但受教育場景、受教者知識背景、教育主題以及教學時間等多方面的限制，案例教學法也不能“放之四海而皆準”。因此，在公共教育學教學中，要依據實際情況，不拘一格地綜合采用講授法、直觀演示法、情境陶冶法、問題探究法、訓練與實踐式等多種教學方法，合理組織和優化教學過程，促進課堂教學質量與效果不斷提高。
參考文獻
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[2]張奎明.美國教師教育中案例方法的應用與研究[J]. 高等師范教育研究．1997（2）：47～51
[3]杜萍.公共教育學案例教學的理論探討[D].華東師范大學．2001
