高中生研究性學習成果精選(九篇)
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第1篇：高中生研究性學習成果范文
關鍵詞： 高中語文 學生興趣 研究性學習
21世紀是個高速發(fā)展的時代，在高中教學領域里教育部門正在把重點放在學生的素質(zhì)培養(yǎng)和具有創(chuàng)新思維的新課程改革中。研究性學習以排山倒海的陣勢來到高中語文教學當中，并帶給師生們很多意想不到的收獲。
一、高中語文教學現(xiàn)狀
隨著高新科技時代的到來，我們不得不快速培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新性思維的人才。所以，培養(yǎng)這樣的人才已經(jīng)成為高中教學刻不容緩的一項工作。可是由于守舊的教學思想及無法摧毀的應試教育等的多重捆綁，高中語文狀況不佳，教學成效不明顯。那么，在這樣的情況下，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才就是紙上談兵。傳統(tǒng)教學方式是教師獨自在講臺上喋喋不休地講解教學內(nèi)容、學生被動地坐在座位上全盤接受，這種情況在現(xiàn)如今仍然沒有得到改變，高中生認為語文課堂過于枯燥、乏味甚至對此產(chǎn)生厭煩，以這樣的心態(tài)學習知識的效率不可能高。良好的學習心態(tài)和濃厚的學習興趣還未形成，導致他們?nèi)鄙偾啻旱幕盍蛣?chuàng)造性的思維。如此看來，讓高中生將所學知識運用到解決問題的實踐中，這個目標目前還很難實現(xiàn)。
二、在教學中滲透研究牲學習
在如今的狀況下，要將研究性學習融入教學環(huán)節(jié)中有相當?shù)碾y度。然而，即便困難重重，也不可放棄。我們要在日積月累中讓研究性學習逐步滲透到高中語文教學中，如此就能轉變傳統(tǒng)教學模式。與此同時，也可以營造相對而言比較自由的學習環(huán)境。學生有更多機會開拓各種各樣的學習渠道，而且可以盡可能多地得到課外實踐的機會，這樣就可以使學生漸漸形成獨立自主的創(chuàng)造性思維。所以，研究性學習在高中課堂中逐漸普及是一個必然的發(fā)展趨勢。
三、研究性學習的實施方案
1.高中生需認本研究性學習的學習目的
我們希望在高中教學中采用研究性學習這種授課方式，主要是通過這種開放式的學習方式將傳統(tǒng)的高中生被迫學習的僵硬局面，幫助高中生盡快養(yǎng)成主動探索語文知識的良好習慣，切身體會到自己才是學習的主體，并且提高自主解決問題的能力。一般情況下，經(jīng)常組織研究性學習活動，引發(fā)高中生對語文的學習樂趣，使得他們認為學習是快樂的，這樣不僅能調(diào)動他們學習的積極性。還可以提高學習效率。與此同時，通過研究性學習，還有一些需要努力實現(xiàn)的目標。譬如，培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)、分析并嘗試自主解決問題的能力。
2.創(chuàng)建以研窕性學習為主的授課方式
通常研究性學習用一種叫做“四步走”的授課方式：首先，老師帶領學生自主探索本節(jié)課要學習文章的主旨大意，初步體會文章的文學價值和藝術魅力，讓課堂一開始就形成濃厚的學習氛圍；其次，引導學生交流課題內(nèi)容，讓學生在互相討論中更深刻地理解文章，同時探索出文章中隱含的深刻含義；再次，開放學生思維，讓他們表達通過研究性學習后對文章的理解。老師在研究性學習結束時，給學生分配任務，讓他們利用課堂之外的時間和精力拓展本堂課的知識。這樣不僅拓寬知識范圍，還使學生再次溫習課堂內(nèi)容。最后，將學生分組。讓各個小組內(nèi)成員完成另外要研究的課題，這樣可以發(fā)展小組內(nèi)學生的團結協(xié)作能力，而且讓小組間形成良性競爭的關系，只有競爭，才能進步。
3.正確選擇課題，激發(fā)高中生的學習興趣
在高中語文課堂教學中，對于語文這門學科，不同的年級，需要老師采取不同的教學方案。對于初步接觸這種新型教學方法的高一年級的學生，盡量避免逼迫他們探索文章過深的內(nèi)涵，否則會打擊到他們的自信心。對于高中生，老師不用刻意避免他們探索文本深意，因為經(jīng)過高一的磨煉，他們早已具備自主探索文本深意的能力。老師在選取研究課題的過程中，應該激勵并支持學生探索一些情節(jié)連續(xù)性強的古典文學，如《水滸傳》、《紅樓夢》等。
4.給研究性學習創(chuàng)建全面的評價體系
研究性學習給了高中生一個自主探索文學魅力的平臺，那么對于研究怍學習的成果，怎樣測評才最合理呢？這個問題給老師們造成很大的困惑。如果純粹用最后的學習效果來測評，就必然會使學生降低探索的興趣，導致他們忽視覺應重視的環(huán)節(jié)――學習過程。所以。老師應該在每個環(huán)節(jié)都進行測評，參與程度、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識等任何一個環(huán)節(jié)都不容忽略。與此同時，老師必須認識到學生都是獨一無二的，對于同一個課題，每個人都有獨到的認識和見解。老師要重視有個性的測評，一些學生喜歡分析和研究問題，但另外一些學生則更善于想象和創(chuàng)造，他們更熱衷于在研究性學習后自主創(chuàng)作。老師在課題的研究性學習測評過程中，絕對不可以用同一把直尺衡量全部學生，正確的做法是：老師在鼓勵學生全面發(fā)展的過程中，激勵他們發(fā)揮優(yōu)勢，最終使每一個學生都切身體會到來自成功的興奮。
總而言之，在高中教學過程中，語文教學應該適應時代的發(fā)展，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，不忘記語文作為工具牲學科的特點，只有注意到其工具性和人文性的完美結合和統(tǒng)一，教學才能有所突破，才能更好地培養(yǎng)學生的語文綜合能力。
參考文獻：
[1]夏敏.高中語文教學中如何開展研究性學習[J].語數(shù)外學習?高中語文教學，2014（6）.
[2]劉春艷.論在高中語文教學中如何開展研究性學習[J].祖國?教育版，2014.
第2篇：高中生研究性學習成果范文
【關鍵詞】高中生物；研究性；學習
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
新一輪課程改革倡導學生開展自主學習，探究學習，合作學習，倡導建立積極的價值觀，“倡導參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學中研究性學習的把握
生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內(nèi)容選擇的開放性特點。
（1）最好的教學法——興趣教學。興趣是學生學習的原動力。充分發(fā)揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，只有在學生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。
（2）合理質(zhì)疑——激發(fā)學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學生自主學習的形成，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（3）可操作性——學習信心毅力的培養(yǎng)。研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察，調(diào)查，實驗等客觀條件，包括學校條件，學生條件，社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。
三、在實施過程中的注意事項
（1）研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。
（2）研究性學習的選擇要有的放矢。課題的設置首先必須體現(xiàn)學生的自主性，激發(fā)學生學習的熱情，同時課題必須符合學生現(xiàn)有的知識能力，同時又應有一定的難度與梯度，能開拓學生的思維：選題應該面對哪一層次的學生。如果面對尖子生，那么其他學生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導。
（3）謹防對生物研究性學習只重形式而不重實質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學習靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設問——探究——解答”模式進行課堂教學，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預期的教學目標。
四、研究性學習的意義
（1）從科學研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始。科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學到了什么。
第3篇：高中生研究性學習成果范文
關鍵詞：信息技術 研究性學習 整合 探索與思考
一、 背景分析
（一）研究性學習的現(xiàn)狀
研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。以學生研究學習為中心，在教師的指導下，通過搜集資料，對資料進行整理歸納完成對研究課題的學習。研究性學習在高中階段學生的課余時間有限，完成的時間大部分在假期期間，教師定期進行指導，學生大多是個人尋找資料，學生無法實時得到小組內(nèi)同學研究的進度情況，并且無法達到團隊合作的目的，學生的團隊意識在研究中也得不到實現(xiàn)，學生集體研究性學習的意義不能夠真正得到體現(xiàn)，失去了研究性學習研究的價值。
（二）利用信息技術整合的優(yōu)點
信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術與研究性學習的整合，極大地豐富了研究性學習所需的大量資源，并為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供了多種多樣的平臺，在研究、學習、團隊合作等多方面進行教學改革提供了可能，并能實現(xiàn)資源共享，對研究的學習成果進行分享、討論和。
二、 信息技術與高中生研究性學習整合的基本目標定位
1.要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)。
2.要通過信息時代的新型教與學的方式培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。
3.要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的信息意識、信息知識與能力、信息道德等三方面的內(nèi)容，重點是要培養(yǎng)學生的信息知識能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。
4.要使學生具有終身學習的態(tài)度和能力。
5.要培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
6.要培養(yǎng)學生對研究成果的展示及對研究成果的評價。
三、如何開展信息技術與研究性學習的整合
（一）利用信息技術，擴展資料獲取方式
傳統(tǒng)的資料搜索方式存在局限性，信息技術很好地擴展了資料的獲取方式，但有些資料可能由于時間的流逝，生活中很難搜索到，而信息技術則可以改變上面遇到的問題。
（二）利用信息技術，改變教學方式
研究性學習當中，學生自由搜索資料，沒有了傳統(tǒng)教師的講授，難免在網(wǎng)絡上搜索資料時遇到問題，學生這個時候可以互相教學，也可以在網(wǎng)絡上搜索解答自己遇到的問題，改變了傳統(tǒng)教學方式，變換了教學方法，對學生今后自我學習成長打下了堅實的基礎。
（三）利用信息技術，加強學習成果的分享
研究性學習重要的是將學習成果進行分享。讓本小組的其他成員及時了解自己搜集到的資料，自己在第一時間也及時了解到小組成員的意見和建議，這是研究性學習進行過程中一個重要的部分。通過信息技術知識中的網(wǎng)絡知識，能夠讓學生將自己的成果上傳到網(wǎng)絡上，讓各個成員了解小組學習情況，自己也能夠將個人的資料研究成果展現(xiàn)給大家，更重要的是讓學生在研究性學習過程中學會成果的分享，培養(yǎng)一種與他人合作的意識。
（四）研究過程中的學習資料的整理與分析
研究性學習注重研究，學生在課下進行研究性學習資料收集工作的同時，更要注意資料的整理工作，將搜集到的資料進行分類，并從中對所搜集的資料進行判斷，選擇出和小組研究課題相關的素材，對資料進行辨別，然后上傳到小組的空間當中，小組內(nèi)進行資料的進一步探討研究。
（五）在課程整合中的價值
信息技術與研究性學習的整合從另一個方面看，將信息技術所學知識靈活地運用到各門研究性學習當中，各門研究性學習在信息技術支持下，擴展了學習的方式方法，并在研究的過程中得到更多的交流，團隊的學習意識逐漸增強，信息技術水平在研究性學習當中也得到了更好地提高。
四、研究性學習與信息整合中的幾個注意點
1.選題要科學，要選擇與信息技術緊密相關的問題。
2.要制定切實可行的研究計劃。在研究性的學習過程中，學生可根據(jù)個人所感興趣的內(nèi)容及本人個性特長，確定自己的課題類型。課題一經(jīng)確立，必須制定詳盡的研究計劃。研究計劃是如何進行課題研究的具體設想，是著手具體研究活動的框架，不同類型的課題還需采取不同形式的研究方法。
3.發(fā)揮教師的導航作用。在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。教師在活動過程中發(fā)揮的作用對研究性學習的開展起著十分重要的作用。所以教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協(xié)作學習和意義建構的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。
4.發(fā)揮學生的優(yōu)勢。科學分工在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網(wǎng)絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力都得到充分的發(fā)展。
第4篇：高中生研究性學習成果范文
關鍵詞：高中音樂；鑒賞；研究性學習；創(chuàng)新教學
音罰對于高中生人格的健全以及審美觀的形成意義深遠。高中音樂作為素質(zhì)教育領域的重要學科，對高中生綜合素質(zhì)的提高有著不可磨滅的影響。在教育發(fā)展的今天，研究性學習模式已經(jīng)被應用于許多學科的教學活動中。諸多教育工作者總結了研究學習方法應用的優(yōu)勢與經(jīng)驗。加強教師對高中音樂學科的重視，加強音樂教學改革，是在高中教學中落實素質(zhì)教育的重要實踐。教師在課堂中對學生進行正確的學習引導，讓學生自主進行音樂鑒賞，會使音樂教學的意義得到升華。
一、創(chuàng)設鑒賞情境，落實研究性學習
情境的創(chuàng)設，會使高中學生感受到音樂的魅力，認識到音樂的內(nèi)容。在進行音樂鑒賞教學時，教師需要對學生的情感因素進行調(diào)動，讓學生全身心地參與到音樂鑒賞活動中來。一個具體與形象的情境，會使學生的研究積極性提高，安下心來進行音樂學習。許多教師不從學生學習的角度來思考與設計教學活動，都是從方便自己教學的角度，強迫學生跟著自己走。在當今的高中音樂教學中，教師需要尊重學生的學習意愿，讓研究性學習氛圍得到創(chuàng)造。在學習民歌時，教師可以為學生展示相關民族的文化以及風俗習慣，讓學生在領略了音樂作品的創(chuàng)作背景之后，對其情感進行研究，有利用于研究效果的提高。
比如在針對《上去高山望平川》的時候，教師要讓學生了解大西北的風土人情，從而理解音樂作品的高亢性。在課堂中，教師可以讓學生先將眼睛閉上，為學生播放一些聲音，讓學生針對這些聲音想象一些畫面。這樣的課堂活動會激發(fā)學生的思維，更會讓學生意識到音樂欣賞的樂趣。之后，為學生展示一些大西北日常生活的場景，促進學生畫面感的增強，通過這些畫面理解音樂作品的內(nèi)涵。在真實情境下進行音樂鑒賞學習，會促進學生音樂學習真實感的提高，更會使學生認識到研究性學習的意義，從而投入到鑒賞學習活動中去。
二、加強角色轉換，落實研究性學習
研究性學習模式不同于傳統(tǒng)的學習模式，它是一種新型的教學模式，可以讓學生的學習精神得到培養(yǎng)，促進學生融入到學習活動中去。對于學生來講，研究性學習最大的優(yōu)勢就是培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動力，促進學生學習能力潛移默化地提高。在進行研究性學習時，教師需要改變自己的教學觀念，認可學生在學習活動中的主體地位，建立新的教師形象以及學生地位。在研究性學習活動中，教師與學生都是學習者，利用研究性學習促進師生共同進步是加強研究性學習模式利用的重要目標之一。教師要關注自己指導者的地位，通過有效的課堂指導，讓學生成為音樂學習內(nèi)容的主動探究者。當學生不再被教師強迫著“欣賞”音樂作品，不再對音樂學習有抵觸心理，那么研究性學習的積極作用就可以得到發(fā)揮了。
比如在講解《彌渡山歌》的時候，教師完成可以給學生時間與空間，讓學生利用自己的方法對這首音樂作品進行相關了解，建立豐富的音樂知識體系。在筆者的教學過程中，一些學生通過網(wǎng)絡平臺對作品的旋律、背景以及描繪的畫面進行了查找，通過一個PPT向全班學生展示了自己的研究學習成果。學生希望以小組為單位進行研究性學習，教師就給學生機會，讓他們幾個人一組對要鑒賞的曲目進行分析與學習，促進學生學習積極性的提高。在學生向大家分享自己的學習成果時，學生暫時轉換成了教師的角色，成為了音樂知識的講解者，教師欣賞著學生的成果，也成為了課堂的聆聽者。
三、開展創(chuàng)新教學，落實研究性學習
高中音樂教學，是教師開展音樂教學的重要基礎。無論利用什么樣的方法開展音樂教學，教師都需要從課本內(nèi)容出發(fā)，安排課堂教學內(nèi)容。依托高中音樂教材體系，加強教學創(chuàng)新，開展研究性學習，對于學生音樂學習效率的提高有著重要的意義。不同的教學內(nèi)容，對應著不同的研究方法。教師要考慮學生的音樂鑒賞興趣點，針對學生的需求，給予學生不同的音樂鑒賞學習體驗。
比如在講解《四歲的紅鬃馬》的時候，教師可以先引導學生進行課前討論，利用討論活動共同研究本曲目的主題與重點。教師與學生可以從馬開始說起，由馬說到動物，說到地區(qū)性動物等話題，從而明確亞洲野生動物的主題。討論的過程，就是學生研究音樂作品的過程，也是學生學習音樂知識的過程。之后，教師與學生共同聆聽音樂作品，進行二次討論，針對曲風與曲目特點，促進高中音樂鑒賞研究氛圍的形成。
綜上所述，在高中音樂教學中加強研究性學習方法的利用，不僅會使教學方法得以改變，還會使學生的學習方式得到整改。研究性學習更關注學生在學習活動中的作用，是推動高中學生音樂鑒賞創(chuàng)新與實踐能力提高的重要的手段。
參考文獻：
第5篇：高中生研究性學習成果范文
關鍵詞：高中美術 研究性學習 多媒體技術 引導
自高中美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術課改在教學目標、教學內(nèi)容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術研究性學習開展中體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，一定程
度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發(fā)展中不斷總結經(jīng)驗并反思研究。
一、研究性學習在高中美術課程中的重要性
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實現(xiàn)這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學習作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強調(diào)讓學生通過實踐加強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學習對培養(yǎng)學生解決問題的能力和促進個性發(fā)展方面無法起到突出的效果。
《普通高中美術課程標準》強調(diào)美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習。”而在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”由此可見，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現(xiàn)和自我個性塑造的和諧發(fā)展。
二、高中美術開展研究性學習是時代的要求
.多元智能理論對高中美術研究性學習的啟示
心理學教授霍華德·加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學智能、視覺——空間智能、身體——運覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學習打破以片面培養(yǎng)學生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨具個性和創(chuàng)造性的學生。它關注為學生創(chuàng)設更真實生動的學習環(huán)境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調(diào)學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。
美術對學生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學生，以開展美術研究性學習為手段，發(fā)展學生的多元智能，讓他們通過以美術為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術可以與歷史、文學、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術研究性學習同樣可以通過社會調(diào)查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報等形式來發(fā)展學生的多元智能。
.現(xiàn)代信息技術對高中美術研究性學習的影響
由于高中生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網(wǎng)絡發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦、數(shù)碼相機、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和世紀的先進文化脫節(jié)，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。
隨著世紀初課程形態(tài)的研究性學習的誕生以來，逐漸顯示出研究性學習是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網(wǎng)絡為平臺的學習方式革新，顯然它的關注點并不在于探究的結果是什么，而是學習活動的過程中學生應怎樣學。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術才能實現(xiàn)學生“實踐——感知——思考”的整體學習。學生除了可以利用電腦進行繪畫和設計，還可利用數(shù)碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析——歸納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學習成果，并把學習成果實行資源共享，進而充分調(diào)動學生主動合作探究學習的積極性，加強團隊交流協(xié)商互助的意識。
三、加強高中美術研究性學習的途徑
.加強教師的引導作用
在整個互聯(lián)網(wǎng)時代的環(huán)境背景下，美術教師已經(jīng)不再是學生唯一的知識傳授者，網(wǎng)絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節(jié)奏，就必須加強整合網(wǎng)絡信息的能力。研究性學習課程的實施需要教師轉變職業(yè)角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發(fā)揮教師的指導作用。在開展高中美術研究性學習中，課程的性質(zhì)需要教師以引導者與協(xié)助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現(xiàn)出“對話”的關系。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發(fā)和指導，對整個研究過程進行統(tǒng)籌安排。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學習的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現(xiàn)師生對資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的
互動手段。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學方式，以包容和開放的態(tài)度進行協(xié)作，幫助學生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。
.完善對美術研究性學習的評價
由于美術具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會、宗教、政治、經(jīng)濟以及其他領域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現(xiàn)手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設美術研究性學習時雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學習的學生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學生都會投入等量的努力，也不是每個學生都會表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候學生會出現(xiàn)一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態(tài)度和實踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結。另外，家長也應該參與到對學生的評價中，更全面地評價學生在課內(nèi)外學習過程中的表現(xiàn)。
第6篇：高中生研究性學習成果范文
學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠學會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。
一、增強學生的社會性需要。
㈠激發(fā)學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內(nèi)容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學生的求知需要。
㈡培養(yǎng)學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養(yǎng)學生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養(yǎng)。
㈢增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。
二、增強學生的內(nèi)在動機。
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內(nèi)在動機。
三、培養(yǎng)科學探究的興趣。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
四、促使學生樹立正確的價值觀。
高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調(diào)學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。
五、提高學生的知覺水平。
在語文這門學科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
六、提高學生的思維能力。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
七、鍛煉學生言語能力。
在心理學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調(diào)小組合作研究，強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語――思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。
八、陶冶學生的情操。
高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
九、培養(yǎng)學生良好的習慣。
學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關注現(xiàn)實等習慣。
十、增強學生的能力。
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，高中語文研究性學習能夠極大地發(fā)展學生的優(yōu)勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚長教育的精神。
第7篇：高中生研究性學習成果范文
關鍵詞：高中語文 研究性學習
一、增強學生的能力
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發(fā)展學生的優(yōu)勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚長教育的精神。
二、增強學生的內(nèi)在動機
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內(nèi)在動機。
三、培養(yǎng)科學探究的興趣
興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態(tài)度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
四、促使學生樹立正確的價值觀
價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調(diào)學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。
五、培養(yǎng)學生的有意注意品質(zhì)
學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。
六、提高學生的知覺水平
在語文這門學科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
七、豐富學生的心象
心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經(jīng)常運用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎。
八、提高學生的思維能力
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
第8篇：高中生研究性學習成果范文
【原刊地名】京
【原刊期號】200607
【原刊頁號】45～46.54
【分 類 號】G382
【分 類 名】中學政治及其他各科教與學
【復印期號】200612
【作 者】劉云
【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。
【摘 要 題】探究與創(chuàng)新
【正 文】
研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規(guī)定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環(huán)節(jié)組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。
一、研讀教材，提出問題
在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業(yè)保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業(yè)、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。
二、分析問題，形成課題
在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創(chuàng)設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來創(chuàng)設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調(diào)存貸款利率對社會經(jīng)濟生活會產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對社會經(jīng)濟發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。
三、課題研究，形成成果
課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環(huán)節(jié)組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。
第一個環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。
第二個環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。
第三個環(huán)節(jié)是學生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環(huán)節(jié)，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學生處理好人際關系；充當監(jiān)督者，督促學生嚴格執(zhí)行研究計劃，扎實推進研究工作。
第四個環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。
四、成果展評，升華延伸
高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環(huán)節(jié)組成，是學生實現(xiàn)自身研究價值、共享研究成果的過程。
成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發(fā)展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。
第9篇：高中生研究性學習成果范文
關鍵詞：高中美術研究性學習多媒體技術引導
自高中美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術課改在教學目標、教學內(nèi)容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術研究性學習開展中體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發(fā)展中不斷總結經(jīng)驗并反思研究。
一、研究性學習在高中美術課程中的重要性
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實現(xiàn)這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學習作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強調(diào)讓學生通過實踐加強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學習對培養(yǎng)學生解決問題的能力和促進個性發(fā)展方面無法起到突出的效果。
《普通高中美術課程標準》強調(diào)美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習。”而在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”由此可見，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現(xiàn)和自我個性塑造的和諧發(fā)展。
二、高中美術開展研究性學習是時代的要求
1.多元智能理論對高中美術研究性學習的啟示
心理學教授霍華德·加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學智能、視覺——空間智能、身體——運覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學習打破以片面培養(yǎng)學生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨具個性和創(chuàng)造性的學生。它關注為學生創(chuàng)設更真實生動的學習環(huán)境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調(diào)學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。
美術對學生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學生，以開展美術研究性學習為手段，發(fā)展學生的多元智能，讓他們通過以美術為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術可以與歷史、文學、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術研究性學習同樣可以通過社會調(diào)查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報等形式來發(fā)展學生的多元智能。
2.現(xiàn)代信息技術對高中美術研究性學習的影響
由于高中生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網(wǎng)絡發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦、數(shù)碼相機、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和21世紀的先進文化脫節(jié)，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。
隨著20世紀初課程形態(tài)的研究性學習的誕生以來，逐漸顯示出研究性學習是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網(wǎng)絡為平臺的學習方式革新，顯然它的關注點并不在于探究的結果是什么，而是學習活動的過程中學生應怎樣學。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術才能實現(xiàn)學生“實踐——感知——思考”的整體學習。學生除了可以利用電腦進行繪畫和設計，還可利用數(shù)碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析——歸納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學習成果，并把學習成果實行資源共享，進而充分調(diào)動學生主動合作探究學習的積極性，加強團隊交流協(xié)商互助的意識。
三、加強高中美術研究性學習的途徑
1.加強教師的引導作用
在整個互聯(lián)網(wǎng)時代的環(huán)境背景下，美術教師已經(jīng)不再是學生唯一的知識傳授者，網(wǎng)絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節(jié)奏，就必須加強整合網(wǎng)絡信息的能力。研究性學習課程的實施需要教師轉變職業(yè)角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發(fā)揮教師的指導作用。在開展高中美術研究性學習中，課程的性質(zhì)需要教師以引導者與協(xié)助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現(xiàn)出“對話”的關系。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發(fā)和指導，對整個研究過程進行統(tǒng)籌安排。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學習的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現(xiàn)師生對資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的互動手段。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學方式，以包容和開放的態(tài)度進行協(xié)作，幫助學生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。
2.完善對美術研究性學習的評價
由于美術具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會、宗教、政治、經(jīng)濟以及其他領域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現(xiàn)手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設美術研究性學習時雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學習的學生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學生都會投入等量的努力，也不是每個學生都會表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候學生會出現(xiàn)一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態(tài)度和實踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結。另外，家長也應該參與到對學生的評價中，更全面地評價學生在課內(nèi)外學習過程中的表現(xiàn)。
3.充分利用多媒體展示學生學習成果
當今的社會是多元化的社會，學習的途徑也應是多元化的。為了更好地讓學生展現(xiàn)自己的學習成果并學會享受成功的喜悅，因此把先進的現(xiàn)代化信息技術運用到學生的學習活動中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術來展示學生的學習成果。近年來，隨著多媒體技術逐漸融入教學中，我們的教學就可以擺脫往日那種因為受客觀物質(zhì)環(huán)境所限的狀況，使學生的學習可以更透明，傳遞學習成果的途徑更寬闊，對學生學習成果的評價更公平。由于高中生對多媒體技術并不陌生，因此除了言語表達，他們還可以通過軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術來把學習過程記錄下來，如利用投影把研究學習過程的筆記原版放映出來，或者利用錄音錄像把采訪調(diào)研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學間共同探討問題、走訪調(diào)查時的片斷都變成匯報共享內(nèi)容的一部分，使得老師和同學評價時可以更全面綜合地分析每個同學的表現(xiàn)。
參考文獻：
