混合式教學的概念精選(九篇)

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第1篇：混合式教學的概念范文

很多高校將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源用于本地小規(guī)模的結合了線上線下的混合式教學中，形成了基于MOOC的混合式教學，在這種教學模式的實踐過程中學習支持服務起著至關重要的作用。本文在國內(nèi)外混合式教學學習支持服務研究的基礎上，探討基于MOOC的混合式教學的學習支持服務范疇，包括教育技術支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、互動活動支持五個方面，就這五個范疇構建學習支持服務體系并對每一個范疇進行深入分析。

【關鍵詞】 MOOC；混合式教學；學習支持服務

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0066-06

一、前言

信息技術的發(fā)展在改變著教學硬件環(huán)境和條件的同時，也改變著教學的方式?；旌鲜浇虒W是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學相融合產(chǎn)生的教學方式，是隨著信息技術的發(fā)展而形成的一種有效的教學形式，有著諸多的優(yōu)點并且有很強的可操作性，在高等教育教學的改革發(fā)展中起著重要的作用。近幾年，隨著大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的興起，又給混合式教學提供了新思路和新方法，混合式教學也成為MOOC發(fā)展的一個重要方向。申靈靈等人（2014）研究國際MOOC趨勢后指出，MOOC在教學改革層面重新關注混合教學，因此，混合式教學將成為MOOC發(fā)展的主流模式。在這種背景之下，很多學校進行了MOOC與混合式教學相結合的實踐和研究，從各種媒體報道和文獻資料中可以發(fā)現(xiàn)，這種模式受到很多高校教學管理者和師生的歡迎。

筆者所在學校已經(jīng)采用混合式教學模式，提供了基于MOOC的混合式課程供學生選修學習，然而在混合式教學實踐的過程中并未達到預期的教學效果，發(fā)現(xiàn)開展基于MOOC的混合式教學受到諸多因素的影響，比如：學校有關混合式教學的管理機制，混合式教學的教學設計和實施方案，教師教學理念和教學能力，學生對混合式教學的接受程度和學習能力，學校的教學信息化環(huán)境，等等。要提高混合式教學的效果就要將這些影響因素綜合起來考慮，其本質(zhì)上就是要改善基于MOOC的混合式教學的學習支持服務。以此為初衷，本文將從混合式教學的學習支持服務相關研究入手，結合MOOC混合式教學的特點分析學習支持服務的需求和范疇，論述面向MOOC的混合式教學學習支持服務體系，以期能對教學提供幫助，最大限度上提升MOOC混合式教學的效果。

二、混合式教學學習支持服務的范疇

學習支持服務（Learning Support Services）這一概念來源于遠程教育。早期典型的遠程教育形式是函授教育，學習支持服務主要是為了解決函授教育中教和學相分離導致的人際交流困難、學習者流失以及教學質(zhì)量低下等問題。20世紀70年代瑞典學者約翰?巴斯（John Baath）的“雙向交流”理論探討學習者與學習材料之間的交互需求的支持（轉引自項國雄， 等， 2005）。80年代，英國開放大學學者安東尼?凱（Anthony Kaye）和格倫維爾?魯姆勃爾（Grenville Rumble）提出“對學生學習提供支援”的觀點，并從教育機構行政管理和一個地方輔導教師的角度提出了為學生學習提供支援的性質(zhì)和范圍（張鳳龍， 2001）。博瑞?霍姆伯格（Borje Holmberg，1983）指出：學生學習支持服務基本上可以分為兩類：一類是完全基于信息技術媒體的非連續(xù)通信：書寫的、印刷的、錄制的或電子的；另一類則將人際面授交流作為遠程教育或多或少必要的要素（轉引自丁興富， 2002）。早期的這些研究分別從不同的角度探討了學習支持服務的范疇，隨著研究的發(fā)展，很多學者又提出了其他的學習支持服務范疇，比如安德魯?尼安度（Andrew Nyondo）將學習支持服務系統(tǒng)分為管理、教學、社會三個子系統(tǒng)（轉引自項國雄，等， 2005）。在我國，丁興富（2002）將學習支持服務分為信息服務、資源服務、人員服務、設施服鍘⑹導性教學環(huán)節(jié)服務、作業(yè)測驗和考試服務六個方面，陳麗（2011）根據(jù)學生學習支持服務活動的目的對學習支持服務進行了更細化的分類，認為學習支持包括管理支持、教學支持、學習技能支持、技術支持和同伴支持。

隨著混合式教學的發(fā)展，混合式教學中的學習支持服務范疇也成了學習支持服務研究的一個重點。英國學者凱?索思（Kaye Thorne，2003）專門從創(chuàng)造良好的環(huán)境出發(fā)，以美國教育家大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）的體驗式學習、全腦學習（Whole Brain Learning）以及霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能等理論論述了如何對混合式學習進行支持（How to support blended learning），美國喬治?華盛頓大學教育技術領導專業(yè)教授巴德爾.H.可汗（Badrul H. Khan）經(jīng)過多年的研究，在其數(shù)字化學習八維度框架的基礎上提出了混合式學習的八角形框架，如圖1所示。巴德爾?可汗的混合式學習八角形框架從教育學、技術、接口設計、評價、管理、資源支持、倫理、組織機構八個方面為混合式學習的計劃、開發(fā)、管理和評價提供了一個指南。其中，資源支持維度指出，在混合學習中要提供給學習者隨時隨地可以使用的管理資源，并且進一步強調(diào)資源還應該包含提供混合式教學服務的咨詢者和教師（Singh Harvey， 2003）。在我國，黃榮懷等人（2006）從課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持和實踐性教學環(huán)節(jié)支持五方面論述了混合式學習中的學習支持，倪浩（2009）以“網(wǎng)頁設計與制作”課程中的混合式學習為例，從學習支持服務的人員支持、資源支持、環(huán)境支持、活動支持和管理支持五個方面探討了課程學習支持服務。

從以上的分析可以看出，在混合式教學的學習支持服務研究方面，既有系統(tǒng)的理論介紹，也出現(xiàn)了以具體課程的行動實證研究，但還沒有針對基于MOOC的混合式教學中的學習支持服務的論述和研究?；贛OOC的混合式教學本身融合了在線學習和線下的面對面教學，其學習支持服務具有遠程教育的特點，還具有傳統(tǒng)面對面教學的特點：傳統(tǒng)面對面的教學提供一些網(wǎng)絡在線學習無法提供的學習支持，比如提供系統(tǒng)化的課程、配備很好的實踐環(huán)境、具有充分的學習情感交流、有較濃的校園學術、學習氛圍等。以國內(nèi)基于MOOC的混合式教學發(fā)展趨勢來看，教學模式、教學設計、教學活動等方面主要是受到教育技術新思想、新理論、新技術的指導和支持，很大一部分都是以教育技術工作者和教師為主導開展的教學改革和實踐研究，因此教育技術支持在基于MOOC的混合式教學中起著非常重要（不可或缺）的作用。除此之外，教學交互理論認為教學本質(zhì)上是一個教學活動各要素之間的交互過程，孫洪濤等人（2016）有關MOOC教學交互狀況的調(diào)查研究也表明我國MOOC課程總體交互水平偏低且嚴重不平衡，那么，有效的教學交互活動支持也是基于MOOC的混合式教學學習支持服務的主要范疇。本文綜合前人研究成果和實踐現(xiàn)狀，將基于MOOC的混合式教學學習支持服務體系分為以下五個范疇：教育技術支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持。

三、基于MOOC的混合式教學的

學習支持服務體系

基于MOOC的混合式教學學習支持服務要以學生、教師為服務主體，以MOOC課程資源為服務的客體，圍繞三者之間的教學交互活動，綜合考慮各種影響因素通過線上和線下來共同開展學習支持服務，根據(jù)上文確定的教育技術支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持這五個學習支持服務范疇，構建如圖2所示的基于MOOC的混合式教學的學習支持服務體系。

（一）教育技術支持服務

基于MOOC的混合式教學是一種信息時代新的教學形式，是近年來教育技術研究中的一個重要領域，這就意味著基于MOOC的混合式教學本身帶有很強的教育技術特色。教育技術支持服務是開展基于MOOC的混合式教學的首要支持服務，對另外四個支持范疇同樣起著指導、引領、推動的重要作用。主要表現(xiàn)在以下三方面：

1. 教育技術工作者是進行基于MOOC的混合式教學改革和實踐的推動者。在有關國內(nèi)混合式學習研究人員和地區(qū)分布的研究中（王國華， 等， 2009），分析發(fā)現(xiàn)研究人員大多來自于高等院校、開放大學、繼續(xù)教育學院等，同時重要的一些混合式學習研究項目和會議的組織機構和負責人也為教育技術專業(yè)機構和教育技術專家。牟智佳和張文蘭（2011）在研究近十年我國混合式學習相關文獻的元分析中，研究采用的文獻來源也是以教育技術核心期刊為樣本?；贛OOC的混合式教學的理論和實踐研究的主要隊伍是教育技術人員，同時教育技術人員是推廣和應用這種新型教學形式的重要角色。通過文獻數(shù)據(jù)庫檢索混合式學習有關的文獻資料，發(fā)現(xiàn)大量的教育技術工作者進行混合式學習的研究和實踐，他們在該領域擁有更多的話語權，比如霍爾沃森等人（Halverson，etal.，2012）在專門研究混合式學習領域中高影響力學術成果和出版物時發(fā)現(xiàn)，高被引排名前六的作者為蘭迪?加里森（D. Randy Garrison）、查爾斯.R.格雷厄姆（Charles R. Graham）、柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）、查克.D.九班（Chuck D. Dziuban）、辛格?哈維（Singh Harvey）、諾曼.D.沃恩（Norman D. Vaughan），這六位作者都是教育技術領域的著名專家，并且他們的研究成果都表明混合式學習能改變現(xiàn)有的教學，提升學習成效。如此一來，教育技術工作者的研究和實踐工作就促進和保障了混合式學習在各學校教學改革中占有先行位置。

2. 教育技術為基于MOOC的混合式教學提供技術性支持服務。這里的技術性支持主要指的是以信息技術為核心的各種教育技g工具對線上線下教學開展的支持，包括對教學系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)字化資源開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等各種信息技術教育應用提供的強有力的技術支持。

3. 教育技術為基于MOOC的混合式教學提供教學設計支持服務。教學設計是開展基于MOOC的混合式教學的核心，教育技術借助以系統(tǒng)方法在教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、教學評價等環(huán)節(jié)為開展基于MOOC的混合式教學的教學人員提供教學設計培訓，或者直接參與課程的教學設計，以達到優(yōu)化混合式教學、促進學習者學習的目的。

（二）環(huán)境支持服務

教學環(huán)境是教學活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件，教學環(huán)境不僅僅是支撐學習過程的物質(zhì)條件，還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質(zhì)條件（武法提， 2003）。如圖2所示，在基于MOOC的混合式教學中，環(huán)境對學生、教師、MOOC之間的交互活動起核心支持作用，同時對學習資源支持和管理支持的進行提供了基礎條件，主要包括線上線下的教學環(huán)境。

1. 線上教學環(huán)境主要依托MOOC學習平臺開展學習支持服務。線上的MOOC學習環(huán)境為教學活動提供所需的學習、認知、管理、資源工具，能適應在教學過程中使用的不同教學策略（基于項目的教學、基于案例的教學等）和滿足學生多樣化的自主學習方式（協(xié)作學習、探究學習等），這些工具包括網(wǎng)絡學習系統(tǒng)、學習資源系統(tǒng)、學習評價系統(tǒng)、交流與協(xié)作系統(tǒng)以及其他輔助工具等。

2. 線下教學環(huán)境主要以已有的學校教學環(huán)境提供支持服務?；旌鲜浇虒W中的線下教學環(huán)境支持主要指的是發(fā)揮學校已有的傳統(tǒng)教學環(huán)境的功能為混合式教學提供服務，包括網(wǎng)絡通信設備、多媒體教室、實驗室、計算機機房、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學校獨有的校園文化、學術氛圍、人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境?；贛OOC的混合式教學環(huán)境應該以學習者為中心進行支持服務，但是正如戴維.H.喬納森（David H. Jonassen）所指出的那樣：“與傳統(tǒng)教學不同的是，沒有統(tǒng)一的理論來指導以學生為中心的學習環(huán)境設計，鑒于以學生為中心的學習環(huán)境的獨特目標和要求，幾乎不可能提供一個全納性的設計模型。相反，對于體現(xiàn)或者符合具體理論基礎、假設和實踐的學習環(huán)境，研究者需要識別出框架，以對該學習環(huán)境加以分析、設計和實施（轉引自喬納森， 2000）。”因此，在為基于MOOC的混合式教學提供環(huán)境支持服務時，應該結合一定的理論，根據(jù)實際教學情況設計能用、便用、好用的教學環(huán)境。

（三）學習資源支持服務

學習資源是個典型的強調(diào)學習的概念，也強調(diào)了對學習的支持（轉引自曹梅， 等， 2002）。在基于MOOC的混合式教學環(huán)境中，學習資源是為學習者提供學習支持的學習媒體，主要包括MOOC課程中的媒體資源和其他網(wǎng)絡新媒體資源。如圖2所示，學習資源是教學組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學的前提支持。在基于MOOC的混合式教學中MOOC課程、網(wǎng)絡新媒體資源是兩種最重要的學習資源形式。

1. MOOC課程媒體資源支持。MOOC課程中的各類資源（視頻、文檔、測試題、討論主題等）是學習信息傳遞和互動的載體，它們是教學過程中學習者利用的主要學習媒體。MOOC課程多由名校、名師開發(fā)，是一種質(zhì)量比較高的學習資源，具有開放性、多樣化、知識體系完整和規(guī)范化程度高等特點，其中MOOC的各類二級資源的設計、開發(fā)已不再是提供學習支持服務的重點，而應該考慮的是本地化的適用性問題。誠然，在上文中提到MOOC課程具有諸多優(yōu)點，但也正是這些特點導致進行MOOC本地化會存在一些適用性問題，本地化應用更多時候是將它作為一種混合式教學的主要輔助資源，MOOC資源作為一種課堂教學的輔助資源有著重大意義。但是，通常MOOC在大學課堂中的應用需要視具體教學情況進行改良和加工，即二次處理（劉婧， 等， 2016）。這就要求提供MOOC課程二次處理的支持，包括：如果涉及版權問題應該與版權方協(xié)調(diào)，課程改造應該提供課程資源處理的軟硬件條件、人員和技術支持，組織隊伍共同開發(fā)具有自身特色的課程資源，等等。

2. 網(wǎng)絡新媒體資源支持。網(wǎng)絡新媒體多指以網(wǎng)絡通信和數(shù)字化技術傳播信息和提供服務的形式和手段。隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡新媒體已經(jīng)深深地融入了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。因此，在開展混合式教學中，除了提供傳統(tǒng)的教學媒體資源以外，需要特別重視網(wǎng)絡新媒體資源的利用，比如組織和培訓教師和學生利用微博、微信、網(wǎng)絡問答社區(qū)等社會化網(wǎng)絡工具建立學習社群或者專題學習網(wǎng)站，豐富學習資源和滿足學生學習的社交需求；利用網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實技術設計開發(fā)虛擬實驗、虛擬學習場景等拓展學生的學習體驗，從而促進學生對學習知識的深度理解，將網(wǎng)絡新媒體整合進基于MOOC的混合式教學中更加符合網(wǎng)絡時代的學習特征。

（四）管理支持服務

管理這一術語經(jīng)常出現(xiàn)于教育技術這一領域，是教育技術領域中一個重要的研究范疇。管理旨在有效地協(xié)調(diào)人員、過程、基礎設施和財政資源以實現(xiàn)預定目標（賈納斯?jié)蔀跛够?莫倫達， 2008）。如圖2所示，管理是混合式教學順利實施、提高績效和質(zhì)量的保障，起著規(guī)劃、指導、監(jiān)督和控制等重要作用。筆者從機制管理和日常教學管理兩個方面探討MOOC混合式教學中的管理支持服務。

1. 創(chuàng)建有效、合理的混合式教學機制。機制服務主要涉及理念引導、意識建立、改革規(guī)劃、團隊建設、激勵政策制定等。進行基于MOOC的混合式教學改革和實踐，管理者、教育專家、教育技術人員、教學實施人員需要緊密配合工作，以先進的教育教學理念做引導，制定可行的院校課程與教學改革規(guī)劃方案，給予教改研究支持，組建混合式教學團隊并出臺支持性政策建議，為教學人員提供教育教學理論、教學能力培訓并給予教學研究支持，建立網(wǎng)絡學習推廣機制，對學生組織網(wǎng)絡學習技能的培訓，構建學生網(wǎng)絡學習文化。

2. 日常的教學管理支持服務包括對學習者、教師、教學過程等提供日常管理支持。MOOC混合式教學不同于傳統(tǒng)的課程教學，比如在課程選課方面，傳統(tǒng)課程學生只能選本地教學課程，要選MOOC課程就需要教務管理人員提前根據(jù)學校辦學專業(yè)、培養(yǎng)形式、開課計劃、課程類型等對已有可使用的MOOC課程進行篩選和分類，與專業(yè)授課教師協(xié)商，根據(jù)反饋將可選MOOC課程供學生選擇；在課程教學方面，不按傳統(tǒng)課堂授課的地點、時間、形式做嚴格要求，給教師和學生多一些自主的安排空間；在學生學習成果考核和測定方面，以評價主體（師生和同伴）和形式（形成性和總結性）多元化對線上和線下的學習進行評價，充分利用MOOC系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析功能進行學習的進度、嵌入式測試、單元測試、作業(yè)測評、論壇發(fā)帖、WIKI貢獻度等進行量化考核評價。

（五）交互活動支持服務

教學交互是一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件，它包括學生和教師以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗， 2004）。有效的教學交互是教學發(fā)生的必要條件，同時也是激發(fā)和維持學生學習動機的條件。因此，基于MOOC的混合式教學活動是一個以學生和教師為主體，以MOOC為客體，三者之間不斷循環(huán)交互的過程。如圖2所示，交互活動是學習支持服務體系的中心，是其他四個學習支持服務在教學活動中的實際體現(xiàn)，主要包括線下學生與教師之間的面對面交互活動和線上學生、教師以MOOC課程為中介的交互活動。

1. 學生與教師之間的面對面交互活動支持。學生與教師之間的直接面對面交互發(fā)生于混合式教學的線下教學活動中，是學生和教師雙方之間面對面信息的交流。為了提高交互水平，教師要進行教學觀念的革新，摒棄傳統(tǒng)灌輸式授課形式，主動探索以學生為中心，借助必要的信息技術工具（多媒體演示、電子白板、及時反饋軟件等）和環(huán)境（多媒體網(wǎng)絡教室、圓桌討論教室、項目實訓場等），以多種形式（分組學習、角色扮演、示范模仿等）組織教學活動，提升教學信息的傳遞效果，增強言語、肢體、思想、情感之間的互動交流，同時培養(yǎng)學生主動學習的意識和興趣。

2. 學生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持。MOOC課程自身就注重教學的互動性，但是將已有的MOOC課程資源用于本地化的教學中往往并不是按照原有的MOOC教學計劃實施，導致MOOCn程中的教學交互失去時效性，這就需要將MOOC課程中交互活動進行重新設計以滿足教學需要。學生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持主要有教師需根據(jù)教學安排重新設計課程指南，同步教學信息提醒，設計開放互動性的視頻、課件和材料，設計多種形式的測試并通過系統(tǒng)自動評分、教師評分、同儕互評等及時性反饋評價保持學習者的學習再認和遷移效果，引導學生積極參與課程論壇討論和WIKI協(xié)作貢獻，發(fā)揮社會化交流工具的作用為學生答疑解惑并構建學生學習共同體，形成一種持續(xù)性發(fā)展的網(wǎng)絡學習文化。

四、總結與展望

在MOOC發(fā)展潮流的背景下，基于MOOC的混合式教學再次成為很多高等院校教學改革中的重要課題，很多研究和實踐都表明混合式教學的教學效果優(yōu)于其他教學形式，但是在我們的實踐中也發(fā)現(xiàn)了如柯蒂斯?邦克、查爾斯?格雷厄姆等學者指出的在混合式教學中同樣存在的一些問題。柯蒂斯?邦克指出的四個主要問題是教師混合式教學培訓問題、教師工作和學生學習負擔問題、學習者信息素養(yǎng)問題、混合程度難以把握問題（轉引自詹澤慧， 等， 2009）。查爾斯?格雷厄姆（2005）指出的六個主要問題是現(xiàn)場交互作用問題、學習者選擇和自我管理問題、混合式教學支持和培訓模式問題、技術創(chuàng)新與產(chǎn)出效率之間的平衡問題、數(shù)字鴻溝問題、文化適應問題。要解決這些問題，實質(zhì)上就是要提高學習支持服務的質(zhì)量。因此，本文在對有關混合式教學及學習支持服務研究的基礎上，重新追溯了學習支持服務范疇的歷史發(fā)展變化，最終結合理論分析和存在的問題確定了學習支持服務的教育技術支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持五個范疇，并構建基于MOOC的混合式教學的學習支持服務體系，討論了每個范疇在學習支持服務體系中的作用，對開展這五個學習支持服務的具體措施和方法進行了論述。目前，正將文中構建的基于MOOC的混合式教學的學習支持服務體系應用于實踐過程中，有望提高混合式教學的效果。為了發(fā)揮學習支持服務體系在教學實踐中的作用，在后續(xù)的實踐研究中更多地需要關注學習支持服務體系應用中遇到的問題和效果評價。同時，學習支持服務體系是不斷發(fā)展變化的，在今后的研究中需進行多輪循環(huán)實踐應用，再從學生、教師、MOOC課程三者之間的反饋進行不斷修正，以期能最大限度地提升教學效果。

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第2篇：混合式教學的概念范文

關鍵詞：混合式教學；應用型本科；酒店人力資源管理

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：

基金項目：三亞學院重點課程《旅游人力資源管理》立項；海南省高等學校教育教學改革重大課題“應用型本科人才校企系統(tǒng)培養(yǎng)機制的研究與實踐――以三亞學院酒店管理專業(yè)為例”，項目編號：Hnjgzd2014-11。

一、問題的提出

傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)本科教學中一直存在“高不成，低不就”的問題，過于強調(diào)理論則與專業(yè)的應用性相悖，^于強調(diào)技能則與高職高專無法區(qū)分。在本科教育中，大多數(shù)本科院校在課堂教學中延續(xù)“以知識為本位”的傳統(tǒng)教育，過于強調(diào)知識的識記，但是忽略了學生對知識的應用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂是以教師、教材和課堂為中心，而非以學生為中心。

隨著應用技術型大學概念的提出，結合目前信息技術的發(fā)展，翻轉課堂（Flipped Class）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）和小規(guī)模在線限制性課程（SPOC）逐步走進大學課堂，這些新型的教學理念和方法對于提升學生的學習興趣和參與度，改善課堂教學效果有著較好的嘗試。作為應用型較強的酒店管理專業(yè)，其課程改革的方向更加強調(diào)知識在產(chǎn)業(yè)的實用性，因此如何融合多種教學方式和方法，加強對學生應用能力的培養(yǎng)，對于本專業(yè)的整體教學改革有著方向性的引導作用。因此本文通過分析混合式教學模式的內(nèi)涵，對酒店人力資源管理課程進行混合式教學模式的重新構建，進而推廣到酒店管理專業(yè)其他課程，探索實現(xiàn)酒店管理專業(yè)應用型本科課程教學體系的路徑。

二、混合式教學的內(nèi)涵與使用

混合式教學（Blended Learning）普遍被認為是將傳統(tǒng)的面對面的學習（Face to face learning）與在線學習（Online learning）的有效結合。它屬于數(shù)字化教學（E-Learning）的一種，但是又區(qū)別于純粹的面對面的課堂和在線課堂，通過對特定的環(huán)境需要和可變的情況的適應而對傳統(tǒng)教與學模式的重新概念和重新組織[1]。因此混合式學習也是現(xiàn)實課堂學習與利用互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及其他先進的信息技術而實現(xiàn)的虛擬課堂學習的結合。

由于應用型的職業(yè)教育要求學生把傳統(tǒng)教學環(huán)境中的抽象知識應用到工作環(huán)境中，而混合式教學可以利用在線資源將基于工作場所的活動與教學活動有效結合，因此被認為在職業(yè)教育中非常適用[2]。對于學生而言混合式教學不僅學習方式多樣，在時間上也更加靈活，雖然縮短了課堂學習的時間，但是學習的效果并未降低；對于教師而言，混合式教學也提升了教學體驗，加強了師生之間的互動交流，學生學習的參與度更高，教與學的環(huán)境更加靈活，并且這種方式也驅(qū)動著教學的持續(xù)改進[3]。混合式教學有效避免了單純的課堂教學與網(wǎng)絡教學的弊端，但同時對教師和學生帶來了更大的挑戰(zhàn)，包括如何負責任地學習，如何有效地管理學習時間，如何在有限的時間內(nèi)獲得更好的教學效果，如何在設施以及培訓上獲取更加專業(yè)的支持等。

三、酒店人力資源管理混合式教學設計

（一）酒店人力資源管理課程介紹

《酒店人力資源管理》課程是高等院校酒店管理專業(yè)開設的專業(yè)課，是管理學的后續(xù)課程，與《酒店市場營銷》、《酒店財務管理》等共同組成了專業(yè)管理理論系列課程，主要培養(yǎng)學生在酒店人力資源管理部門應該掌握的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘、培訓、績效和薪酬等方面的知識和技能。在傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)教學中此類課程一般以課堂講授法為主，但應用型本科院校對課程知識的實用性和應用性提出更高要求，因此需要采用多種教學方式來對學生的知識應用能力和管理技能進行培養(yǎng)。

（二）混合式教學總體架構設計

混合式教學模式有效地融合了傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂，因此如何有效地甄選和規(guī)劃課程內(nèi)容，針對不同內(nèi)容采用不同的教學方式，進而構建出課程混合教學框架是《酒店人力資源管理》課程需要解決的主要問題。在混合式教學模式中的在線學習可以結合的包括MOOC/SPOC教學，通過共享教學視頻、在線測試與考核、在線討論等方式實現(xiàn)知識的傳播；課堂教學則可以借鑒翻轉課堂的理念，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉，讓學習者在課外實踐完成理論知識的學習，而把課堂變?yōu)榻處熍c學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，達到更好地教學效果。同時可以使用微信公眾平臺、微博和課程APP開發(fā)等工具來實現(xiàn)課程資源的共享與搭建?；谝陨细鞣N教學方式的特點，混合式教學模式的總體架構包括以下部分，具體如圖1所示。

圖1 《酒店人力資源管理》課程混合式教學模式

1.課程微信公眾平臺

對于90后及00后的學生群體，智能手機成為其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在課程教學中也要根據(jù)學生的需求和使用習慣進行創(chuàng)新。微信公眾平臺主要用來課程教學信息，包括課程說明、課程考核作業(yè)布置以及課程學習小貼士，以及對旅游與酒店業(yè)、人力資源管理的新聞、知識等內(nèi)容進行信息共享。

2.QQ群/微信群

網(wǎng)絡社交群的建立主要為了方便同學們針對在項目作業(yè)以及熱點討論話題中的問題進行針對性的探討，可以分組建立，主要通過課程討論屏幕截圖等方式對其的參與互動進行監(jiān)督和評價。

3.慕課

慕課是混合式教學模式中線上教學的主要方式，主要采用酒店參觀、酒店人力資源工作人員訪談、以及PPT錄屏和授課過程錄播的方式，以5-15分鐘為截點，通過微視頻的方式闡述課程的基本理論知識、工作流程和工具，學生在觀看視頻結束后針對課程知識點進行在線測試，納入在線學成績中。

4.翻轉課堂

翻轉課堂是由教師引導、學生主導的課堂教學模式，主要內(nèi)容包括慕課教學視頻中的知識點的回顧，針對在微信公眾平臺上的旅游及酒店業(yè)和人力資源管理的熱點話題進行討論，以及針對旅游及酒店企業(yè)的人力資源管理問題進行案例分析。學生在討論和分析中的參與度及發(fā)言情況是主要的考核指標。

5.管理實踐課堂

管理實踐課堂主要采用了項目教學法和團隊教學法。通過分組組建創(chuàng)業(yè)企業(yè)，分公司組織架構設計、職位說明書調(diào)查與設計、各級人員配備、人員招聘、培訓、薪酬、效等全方位的人力資源管理實踐，形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的人力資源管理解決方案，針對每一個子項目均有相應的測量量表和權重相對應，最終形成團隊總分和個人總分，成為管理實踐項目成果的測量工具。

四、問題與思考

（一）教學團隊的建立

在混合式教學模式中，需要建立一支分工明確的教學團隊。教學團隊需要非常熟悉整個課程的授課目標、混合式教學模式的結構以及課堂組織方式，然后針對微信公眾平臺的運營、QQ群或微信群的參與和監(jiān)督、慕課視頻的錄制與在線測試的設計與實施、翻轉課堂的教學和管理實踐課堂的實施均有明確的分工和要求。

（二）課程邏輯體系的貫穿

課程邏輯體系是主導混合式課程設計的主線，通過學科框架、課程框架、課程總目標、課堂教學分目標的分解，以課程對應能力為核心，以知識、工具、技巧為支撐，將酒店管理專業(yè)理論課程的邏輯體系與不同學習模式相結合，通過在線課堂的知識學習支持面對面課堂的實踐能力培養(yǎng)，最終檢驗課程總體能力目標的實現(xiàn)程度。

（三）課程教學細節(jié)的控制

混合式教學模式的成功實施，需要對各個教學環(huán)節(jié)的嚴密控制，包括微信公眾平臺課程學習或完成作業(yè)的小貼士，旅游及酒店業(yè)和人力資源管理熱點的甄選，與學生之間的互動；微信群/QQ群探討的主題與內(nèi)容；課程視頻內(nèi)容框架的設計、課程視頻的錄制、在線測試的設計；翻轉課堂中討論特點及案例的選取、討論時間的控制、氣氛的調(diào)節(jié)及學生參與的活動設計；管理實踐課堂中各個項目實施的指導、作業(yè)完成中的各種問題的解決以及學生在討論環(huán)節(jié)的參與、最終實踐方案的呈現(xiàn)等，每一個教學環(huán)節(jié)都需要較為詳細的指導并留出變動的空間，因此是混合式教學模式實施的關鍵。

（四）與專業(yè)課程體系的匹配

每一門專業(yè)課程都需要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導下開展，因此混合式教學模式的實施需要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系相匹配，通過與其他專業(yè)課程的聯(lián)合教學研究，精選教學內(nèi)容，保證主要內(nèi)容的不重復，同時與其他課程形成聯(lián)動效應，建立起混合式教學模式的學習氛圍。

五、結束語

混合式教學設計，符合當前信息技術在高等教育中發(fā)展趨勢，通過在線學習與面對面課堂的學習，節(jié)省了課堂學習的時間，增加了課下碎片化的學習時間，是課程學習不再以教師為主導，而轉變?yōu)橐詫W生自主學習為主導，是以能力培養(yǎng)為核心的應用型本科專業(yè)教學中值得推廣和研究的教學模式。在未來的混合教學模式的研究中，可以從教學細節(jié)的控制、信息技術的使用以及教學結果的測量方面著手將混合式教學模式細化，提出更加成熟完善的混合式教學模式并將其推廣到酒店管理專業(yè)整個課程體系中。

參考文獻：

[1] 楊樨. 本科酒店管理專業(yè)實踐教學體系的構建與研究[J]. 中國城市經(jīng)濟. 2011（06）

第3篇：混合式教學的概念范文

關鍵詞：翻轉課堂 混合式教學 教學模式

課 題：本文系浙江省教育科學規(guī)劃課題“基于翻轉課堂中職專業(yè)課混合式教學策略研究”（2016SK314）研究成果。

隨著教育信息技術的發(fā)展和教育理念的更新，學校和教師更加重視學生個性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。2016年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》中指出：“繼續(xù)建設800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享;指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革”。混合式教學、翻轉課堂順應了這一教學改革的理念，為課程教學變革帶來了新思路。

一、問題的提出

針對筆者學校情況，在傳統(tǒng)教學模式下，影響技校教學質(zhì)量的常見問題包括以下幾個。

第一，課堂教學效率低下。學生處于被動學習狀態(tài)，玩手機、打瞌睡甚至缺課現(xiàn)象在學生中屢見不鮮。

第二，研究性學習缺乏。學生學習的目的，是為了應付作業(yè)、應付考試，自然也就談不上對課程的興趣和對內(nèi)容的探究了。

第三，學生兩極分化嚴重。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，學生的學習行為基本上屬于個體行為，偶爾的交流也大多屬于淺層次的幫忙，因此“學霸”和“學渣”各自相向而行，兩極分化嚴重。

第四，評價方式單一，缺乏真實、多元的過程性評價。評價方式對學生的學習行為有重要的導向作用。遺憾的是，雖然過程性評價的重要性早已成為共識，但是傳統(tǒng)課堂教學實踐中，作業(yè)、課堂上的交互、高頻次的測試往往會給教師帶來巨大的工作量。所以在很多情況下，過程性評價往往被期中、期末考試不同的加權比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻轉課堂的理念，探索基于翻轉課堂的混合式教學模式設計。

二、基于翻轉課堂混合式教學模式的設計

1.翻轉課堂和混合式教學的概念界定

一是翻轉課堂。翻轉課堂，又名“顛倒課堂”或“翻轉教學”等，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式。傳統(tǒng)課堂教師處于主導地位，在課內(nèi)完成知識講解，學生被動地接收信息，課外學生完成教師布置的作業(yè)，在真正碰到問題需要解決時，卻又孤立無援。而在翻轉課堂后，學生可以利用課外時間通過教學視頻，先行自學，遇到問題，既可以多看幾遍視頻，加深理解，也可以記錄問題，到課堂上主動與同學探討交流，尋求教師的幫助，真正掌握知識點。綜上所述，翻轉課堂一般是指學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習題、章節(jié)練習等，是探索創(chuàng)新的一種教學模式。

二是混合式教學。目前，國內(nèi)外專家對“混合式教學”的定義側重點不同，歸納起來包括多種教學理論的混合、多種學習環(huán)境的混合、多種教學資源的混合、多種學習評價的混合等，如圖1所示。

本文將混合式教學界定為：通過將傳統(tǒng)課堂教學和在線協(xié)作教學進行系統(tǒng)化結合而使教學趨于最優(yōu)效果的教學模式。這種模式落實學生學習的主體地位，以活動為核心，包含了傳統(tǒng)課堂教學和在線網(wǎng)絡教學，其成員有著共同的目標和愿景，在教師的指導和組織下通過各種交流和互動方式完成學習任務，并在活動過程中逐漸形成積極參與、協(xié)作互動、資源共享、知識建構的氛圍，以促進個體和組織的共同發(fā)展。在教學組織上，這種模式一般要求教師的教學有在線學習平臺的支持，同時，有條件為學生課余上網(wǎng)提供便利。

2.翻轉課堂混合教學模式的實施階段

首先是課前在線學習階段。無論用什么方式在課前提供學生學習的機會，這些課前的學習內(nèi)容必須能夠達到和教師在課堂講解有相同的效果。因此，如果讓學生在家里自己看書，比較像是預習，而不是翻轉課堂中的在家自學，因為學生自己讀書與在課堂中由教師講解是明顯不同的。換句話說，要讓學生在家自學能達到和教師在課堂中講解的相同效果，提供教師講授的微視頻是最容易的一種方式。這也是在翻轉課堂的定義中，常會談及提供教學視頻讓學生在家自學的原因之一。近年來，除了教學視頻之外，互動電子書結合了教師的解說視頻、練習及反饋，也成為翻轉課堂課前自學的另一種選擇。

課前三步驟分別是指：學生課前觀看微視頻學習知識點、進行學情分析、完成進階練習。首先，學生要在課前自主學習任務單的指引下完成對微視頻的學習，在課前自主學習單上要讓學生明確觀看視頻需達成的基礎目標，要求學生記下沒看懂的地方或遇到的問題并向教師反饋學情，教師對學情進行分析然后布置對必須掌握知識點再現(xiàn)的題目，讓學生完成進階練習，上傳到“云端”，通過學習分析系統(tǒng)分析出學生作業(yè)完成情況，以幫助學生通過運用達到基本學會的程度。

教師首先根據(jù)課程標準，進行詳細的教學設計，細分教學知識點，準備教學資源，在課堂教學前幾天在平臺上教學任務、評價標準、教學課件、測驗任務等。學生可以利用手機客戶端或者電腦隨時查看課件，不懂的地方可以隨時發(fā)起問題。教學資源以PPT課件為主，結合微視頻、課前自主學習單等，微視頻與課前自主學習單配套。視頻來源主要是教師自己錄制。

利用網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地利用手機或電腦登錄平臺查看學習任務，完成相應的學習課件，提交相應的測試，若有問題在討論區(qū)提出問題。學生自己可以掌握自己學習的節(jié)奏，不懂的可以重復看，測試不對可以重復做，直到感覺掌握了，再進入下一個學習環(huán)節(jié)。課前學生的在線學習情況、自測情況都會在平臺上統(tǒng)計出來供教師調(diào)整上課內(nèi)容，也方便學生課后隨時復習。

其次是面對面教學階段。在翻轉課堂的面對面教學階段是以透過課堂活動設計，讓學生進行知識的應用、分析與評價為主。然而，在開始這些活動之前，確認學生的自學狀況是十分重要的。此階段的基本原則如下。

第一，確認學生的自學狀況。最簡單的方式就是進行一次簡單的小考，考試的題目不用太多，以免占用太多時間。此步驟的目的在于了解學生自學方面的困難，也可以請學生做筆記、準備問題提問，回答相關問題等。

第二，進行復習與講解。針對較為困難或容易誤解的概念，設計一些問題或課堂作業(yè)，透過分組方式進行討論及操作。學生透過與同學的互動能更深入思考，了解問題所在并練習運用所學。針對學生無法正確理解的內(nèi)容，教師可以考慮進行重點式的復習，或是利用活動時間提供個別化的講解。

第三，提供別指導。通過活動的進行，教師可以了解個別學生的學習狀況及困難;接著，針對不同程度的學生協(xié)同學習，并由教師從旁適時提供協(xié)助，或者針對學習困難的學生提供較多的指導。

再次是課后在線學習。學生在課后，根據(jù)課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師布置的其他課外練習一起，作為作業(yè)上交。同時學生會在超星爾雅平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學和教師進行與課堂內(nèi)容相關的更加深入的討論。綜上所述，基于翻轉課堂的混合式教學模式如圖2所示。

將學習過程分為課前在線學習、課堂面對面教學、課后在線學習三部分。課前學生在自主學習單的指引下，觀看教學微視頻，完成進階練習，明確基礎目標進行課前自主學習。在課前學習的過程中，問題可以由教師提出，也可以由學生提出。對于提出的問題，學生課前可通過各種學習平臺如QQ群、微信平臺等和同學們進行初步探討。在課堂教學中，教師利用師生、生生面對面交流的機會，及時掌握每位學生的學習基礎和學習困惑，有針對性地指導與輔導學生。

依據(jù)布盧姆的認知領域分類，學生在課前或課后所進行的自學屬于記憶及理解等較低的認知層面，主要透過教學視頻的講解，學習學科知識的基礎內(nèi)容;而在課堂中將進行更高層次的認知學習，即應用、分析及評價。在翻轉課堂中，教師可從課堂中的討論、合作學習活動的設計、個別化指導等各方面促進學生進行深層反思，幫助學生進行高層次認知，尤其是應用、分析及評價。

三、小結

混合式教學使傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線協(xié)作教學優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，但是有效的混合式教學活動，還要通過改變教學策略和教學過程來實現(xiàn)。筆者把翻轉課堂理念融合到混合式教學中，構建了基于翻轉課堂的混合式教學模式，為學生的個性化學習提供新的途徑，使學生在課前根據(jù)課前自主學習單提示的學習流程進行自主學習，完成適當?shù)木毩?，達到基本學會的程度。課堂上，學生進行小組合作學習，相互討論解決問題。教師能夠隨時根據(jù)學生整體學習情況、學生個體的學習情況及學生的需要做出合適的調(diào)節(jié)和指導，隨時與學生交流討論，隨時給學生反饋和糾正，并對所學內(nèi)容進行總結和深化應用。學生課后能完成知識技能的有效遷移，從而切實提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于印發(fā)2016年教育信息化工作要點的通知[EB/OL].http：///edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201602/t20160219_1367155.shtml.（2016-02-19）.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術教育，2016（2）.

第4篇：混合式教學的概念范文

[關鍵詞]混合式教學模式;高職;體育教學

在素質(zhì)教育的背景下,人們更加注重學生的全面發(fā)展,體育教學是提升學生體能和增強學生身體素質(zhì)的有效路徑,因此近年來也受到了社會各界的高度重視,作為高職體育教師,也應該結合時代的發(fā)展來積極探索有效的體育教學手段,提升體育教學的質(zhì)量,讓體育教學能夠充分發(fā)揮出應有的價值和作用。混合式教學模式將線上教學和線下教學有效結合,徹底改變了傳統(tǒng)以課堂教學為主的教學模式,是對傳統(tǒng)教學的重大變革,能夠體現(xiàn)教師與時俱進的教育理念,對于學生來說也能夠大大拓展教學內(nèi)容,拓寬學習路徑。

一、混合式教學模式應用的意義

(一)構建開放性的體育教學生態(tài)

在以往的高職體育教學中,學生只能在固定的時間和場所來學習相關的體育項目,進行體育鍛煉,學生的學習具有一定的封閉性。而采用混合式教學模式,教師不僅需要在體育課上指導學生進行體育項目的訓練和鍛煉,同時還可以通過在線教學的方式來講解一些體育理論知識,通過鮮活、直觀、生動的視頻方式來清晰、立體呈現(xiàn)相關的體育項目的動作技術,將傳統(tǒng)教學的固定模式打破,教師可以構建開放性的體育教學生態(tài),比如可以應用藍墨云班課、超星學習通等來實現(xiàn)體育的線上教學,讓學生接觸更加優(yōu)質(zhì)和多元的體育教學資源。線上、線下混合式教學模式能夠改變體育教學的形態(tài)和生態(tài),實現(xiàn)開放性的教學。通過課內(nèi)外同步的教學方式,學生能夠接觸到更加多元的學習內(nèi)容,擁有更多多元化的知識獲取渠道。

(二)多元化的學習渠道

以往的高職學生只能在體育課堂上來學習相關的體育知識,進行體育鍛煉,在課堂上基本都是教師演示、講解,學生被動聽講,學習渠道比較單一。而在互聯(lián)網(wǎng)時代,學生課后還可以通過各種在線平臺來學習相關的體育知識,接觸更多的體育項目,教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的體育教學課程給學生,讓學生課后能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及現(xiàn)實的需求來選擇性學習,并且時間和空間都不受限制,這對于學生來說學習渠道更加多元化,徹底改變了學生的學習方式和路徑。

(三)打造互動式的教學模式

有效的課堂教學應該是教師和學生不斷互動,但是在以往的高職體育教學中,師生之間缺乏有效的互動,教師是體育知識和技能的直接傳播者,而學生則處于被動學習的狀態(tài)來吸收和學習知識,學生并沒有主動參與到知識以及技能的獲取中,導致整體的教學效率低下,也不符合新課程標準的要求?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)讓互聯(lián)網(wǎng)平臺和先進的信息技術成為體育教學的有效載體,而互聯(lián)網(wǎng)本身就具有互動性的特點,教師可以借助開放性的互聯(lián)網(wǎng)信息資源來實施體育教學,并發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的交互作用來強化師生互動,從而構建互動式的教學模式。

二、混合式教學模式改革的前提

(一)課程內(nèi)容的革新

在以往的高職體育教學中,教師基本都是按照教材來開展體育教學,無論是理論知識還是體育項目都是教材上的內(nèi)容,體育教學的針對性不強。而采用混合式教學模式,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來開展教學,給學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的體育教學課程,在這個過程中,教師就可以創(chuàng)造性使用教材,結合學生具體的專業(yè)以及年級來安排針對性的體育課程,讓學生能夠接觸到更加豐富的體育項目,學習自己更感興趣或者對自己更有幫助的體育知識,以此來提升學生體育學習的興趣和積極性。教師可以給學生提供更多的選擇,而學生也可以根據(jù)自己的需求和興趣來選擇合適的內(nèi)容,實現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的革新。比如對于以后需要從事辦公室工作專業(yè)的學生來說,教師可以給他們推薦一些鍛煉脊椎和頸椎的體育課程,比如羽毛球、仰臥起坐等。而對于一些對力量要求比較高的專業(yè),教師也可以設計四肢力量訓練課程。

(二)教學方式的變化

混合式教學使得教師的教學方式發(fā)生了巨大的轉變,這對于教師來說需要掌握更多的教學技能,比如要熟悉線上教學的概念,熟練掌握各種先進的信息技術,能夠靈活應用互聯(lián)網(wǎng)來開展教學,并制作優(yōu)質(zhì)的課件、教學方案等。因此,作為體育教師,要想引入混合式教學模式,就一定要先提升自己,不斷學習相關的技術,并將互聯(lián)網(wǎng)和教學有效融合,能夠促進兩者的深度融合,發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢來實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

三、混合式教學模式在高職體育教學中的實踐

(一)課前準備,任務導向

混合式教學要將線上教學和線下教學有效融合,教師可以在課前利用線上教學平臺來指導學生進行有效的預習,通過任務導向來引導學生進行自主學習?，F(xiàn)代教育理念非常重視學生的自主學習,這也是傳統(tǒng)教學模式中非常突出的不足,采用混合式教學模式,教師就可以在正式上課之前給學生布置預習任務,在完成任務的過程中實現(xiàn)自主學習。教師在課前搭建好互聯(lián)網(wǎng)教學平臺,學生登錄就可以接收教師的學習指令,按照學習指令來完成自主預習。教師可以將相關的教學內(nèi)容制作成微課,通過微課的方式來引導學生做好預習。比如在學習籃球這一體育項目時,教師可以將籃球相關的理論知識制作成微課,通過微課的形式來呈現(xiàn),借助動態(tài)視頻的方式來呈現(xiàn)籃球的相關的技術和動作要領,并配以簡單的文字說明,讓學生能夠提前把握相關的學習內(nèi)容。教師在微視頻中也可以呈現(xiàn)經(jīng)典的NBA球員的比賽片段,激發(fā)學生的學習興趣,將相關的經(jīng)典動作整合成一個視頻,以此來調(diào)動學生的學習積極性。

(二)課堂教學給學生提供展示平臺

課前主要是學生通過在線平臺來自主預習,提前了解和把握相關的體育知識,而在課堂教學中,是通過線下教學來實現(xiàn)面對面的指導,給學生提供真正鍛煉和展示的平臺。在課堂上,教師要結合學生的自主預習情況來進行更具有針對性的教學,然后對相關的動作要素以及技術要領等進行更加細致和深入的分析。教師可以指導學生根據(jù)課前預習以及課堂上的學習來展現(xiàn)相關的技術要領,重點分析學生動作的標準性和準確性,然后進行針對性指導,可以讓學生互相指出對方的不足,最后教師來指導,及時將學生不標準的動作糾正過來,指導學生完成系統(tǒng)性的訓練。在課堂教學中,教師也可以通過導學和探究結合的方式來凸顯學生的主體地位。比如對于排球運動來說,教師在課堂上應該了解學生的預習情況,通過問答以及簡單呈現(xiàn)的方式來把握學生對排球相關知識和技能的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學生學習上的疑惑和問題,然后組織學生以小組為單位來探究相關的技術動作、運動規(guī)律以及特點等,讓學生在探究討論的過程中進一步掌握排球運動相關的理論知識。在課堂上還應該做好實踐部分的教學,通過游戲的方式來進行技術訓練、戰(zhàn)術訓練以及裁判訓練等,在這個環(huán)節(jié)中,教師也可以引入微視頻,通過微視頻來全方位呈現(xiàn)各技術動作的要領,指導學生進行訓練,尤其是要結合慢動作來對相關的動作進行剖析,讓學生能夠熟悉動作要領。在練習環(huán)節(jié),教師要設計有趣的小游戲或者活動,將枯燥的練習融入到有趣的活動中,讓學生邊玩、邊練,最終熟悉掌握排球這一項運動的技術動作和戰(zhàn)術等。

(三)加強對學生的監(jiān)督反饋

在以往的高職體育教學中,教師一般只能在體育課上對學生的體育鍛煉進行指導,但是現(xiàn)代教育理念非常注重學生終身體育意識的培養(yǎng),體育課培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣非常關鍵。傳統(tǒng)教學模式下,教師無法在課后對學生進行有效的指導和監(jiān)督,導致體育課的價值難以發(fā)揮出發(fā)。而在互聯(lián)網(wǎng)時代,教師可以引入混合式教學模式,課后也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來對學生進行有效的體育鍛煉指導和體育項目的運動指導。比如當學生在課后打排球或者籃球的過程中,遇到一些技術上的爭議或者問題,就可以通過在線學習平臺向教師請教,教師看到之后可以提供在線指導,及時為學生解決問題。當教師不在線時,其他的同學也可以為學生答疑解惑,幫助學生解決問題。不僅如此,體育教師也可以布置一些體育鍛煉方面的作業(yè)或者任務,比如要求學生每天定期跑步,保持良好的鍛煉習慣,學生在完成體育鍛煉任務時,就可以采用智能手機將自己的鍛煉過程錄制下來,通過視頻的方式在學習平臺上上傳作業(yè),以此來實現(xiàn)教師對學生的監(jiān)督和指導。教師也可以針對具體的教學內(nèi)容來給學生布置課后練習,讓學生將體育運動的視頻錄制下來,提交給教師,教師可以在線觀看視頻,發(fā)現(xiàn)學生在技術動作上的不足和問題,及時反饋給學生,指導學生一一糾正過來?？傊?采用混合式教學模式,教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的課后監(jiān)督指導,能夠有效指導學生課后進行實踐,強化學習效果。

四、結語

高職體育具有非常重要的作用,在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下,教師可以引入混合式教學模式,將線上教學和線下教學結合在一起,應用到體育教學中,課前指導學生做好預習,課中借助微視頻來優(yōu)化教學過程,課后也可以通過在線學習平臺來布置任務和提交作業(yè),加強對學生的監(jiān)督指導,在教師的督促下讓學生高質(zhì)量完成對應的體育作業(yè),進一步掌握相關的體育項目的技術動作和動作要領。

參考文獻:

[1]方梁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式在高職體育教學改革中的應用研究[J].體育風尚,2019(11):270.

第5篇：混合式教學的概念范文

［關鍵詞］會計專業(yè)；網(wǎng)絡平臺；混合式學習；策略

會計專業(yè)要求學生熟練掌握財務會計相關知識，具備先進的會計思想。除此之外，學生應當具備創(chuàng)新觀念、具備會計的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜綄W習能夠讓學生更加輕松地掌握這些知識，網(wǎng)絡平臺的應用也能夠讓學生更加輕松地接觸到會計相關消息以及相關教學資料，因此如何基于網(wǎng)絡平臺來進行混合式教學是會計專業(yè)教師需要研究的重點。

一、混合式學習介紹

（一）混合式學習的定義

混合式學習的定義有多種，可以是指在教學過程中融入多種教學資源，比如運用視頻、微課等形式，也可以指教師與學生相互配合式的學習，教師時時刻刻將學生作為教學主體。除此之外，混合式學習也可以指線上學習與線下學習相結合，學生熟練、靈活地應用現(xiàn)有的網(wǎng)絡技術來進行學習。本文主要介紹教師在教學過程中將線上教學與線下教學相結合，進行混合式教學，運用網(wǎng)絡平臺來教授學生如何進行混合式學習。教師在進行教學時，應當合理安排課堂教學與網(wǎng)絡教學，科學地指導學生進行混合式學習，從而促進學生對會計知識的掌握。

（二）混合式學習內(nèi)容

混合式學習主要包括兩大板塊，一是課堂學習，認真進行課堂學習是學生掌握會計學知識的基礎，教師會在課堂中為學生講述會計學的專業(yè)名詞、理論、方法等，在課堂上，面對面地把會計學知識傳授給學生。二是運用網(wǎng)絡平臺進行學習，學生在網(wǎng)上完成教師布置的學習任務，又或者學生運用網(wǎng)絡平臺自主進行會計學相關知識的學習?；旌鲜綄W習雖說是學生要按照教師的安排來完成學習任務，但是混合式學習始終還是以學生為主體，學生自己是會計知識學習的主人。網(wǎng)絡平臺為學生提供了許多學習資源，提供了許多與會計學相關的前沿信息，學生可以合理運用這些資源來進行自我的提升。在學習過程中學生不能只是關注學習任務的完成度，要時刻將自己能力的提高放在第一位，注重自己學習能力的提高。

二、會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）課堂較為枯燥

有些教師在進行會計專業(yè)知識教學時，只是在意教學任務的完成度，并未考慮豐富教學內(nèi)容，提高學生會計知識學習的積極性、參與度。會計專業(yè)教師在進行教學時，僅僅是將自己理解的會計知識灌輸給學生，并未培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，這對學生的學習來說是極為不利的。另外，教師在講解會計專業(yè)的名詞以及重點理論時，只采取板書以及直接讀概念等形式，并沒有結合具體案例分析，導致學生對專業(yè)知識掌握不清晰，不能熟練應用這些知識。除此之外，教師進行課堂教學的方式也比較單一，大多采取板書這一形式，忽視了多媒體資源的應用，沒有合理地應用視頻、微課等教學資源，導致教學方式單一、教學內(nèi)容較為枯燥。

（二）教師對網(wǎng)絡平臺不夠了解

高校會計專業(yè)年輕教師較少，多數(shù)為中老年教師，不懂得如何應用學校提供的網(wǎng)絡教學資源，不知道如何來安排學生利用網(wǎng)絡資源學習，更不要說教授學生如何進行混合式學習了。除此之外，學校也并未安排有關教師如何運用網(wǎng)絡平臺進行教學的培訓工作，導致教師根本不了解網(wǎng)絡平臺，不懂得如何運用網(wǎng)絡資源。除了培訓的缺失外，有些高校并不重視網(wǎng)絡資源的運用，并未向教師以及學生提供相關網(wǎng)絡平臺以及網(wǎng)絡學習資源，只是把混合式學習教學作為一個空口號。因此，會計學教師在進行教學時常常會忽視或者并沒有網(wǎng)絡平臺的運用，這對教師的教學以及學生專業(yè)知識的學習來說都是極為不利的。

（三）過于依賴教師，學生參與度不夠

不得不說，會計專業(yè)的教師是學生與會計知識之間的橋梁，在學生學習會計知識時，教師起著至關重要的作用。教師是關鍵因素，但是并不是教學的主體，在教師進行會計學教學時，應當始終把學生作為會計學教學的主體，提高學生的參與度與積極性。部分高校會計學教學過程中太過于依賴教師，學生只是一味地接受教師所講授的內(nèi)容，將教師所展示的板書原樣搬到自己的筆記本上，學生在學習會計學知識時只是跟隨著老師的教學來進行學習，很少進行自主思考。在會計學課堂上，學生回答問題的積極性也不高，課堂參與度太低，只是依靠老師的教授來學習，這樣的學習方式以及教學方式都是不可行的。

三、會計專業(yè)構建基于網(wǎng)絡平臺的混合式學習模式的策略

（一）對會計專業(yè)教師進行相關網(wǎng)絡平臺使用的培訓

首先，學校應當對當前的網(wǎng)絡教學平臺進行測定、評估，選擇適合會計學專業(yè)的教學平臺并引進該網(wǎng)絡教學平臺。在引進該網(wǎng)絡教學平臺之后，要求每位教師和學生分別注冊教師端和學生端的賬號。學校應安排網(wǎng)絡教學平臺的后臺人員來為教師進行技術講解，指導教師如何進行網(wǎng)絡教學平臺的使用，為教師答疑解惑。有了這一網(wǎng)絡教學平臺還遠遠不夠，優(yōu)秀的教學資源也十分重要。學?？梢匝垥媽W專業(yè)的專家、學者來與校內(nèi)的會計學教師一同探討，研究應當使用怎樣的教學資源。同時，學校應當安排專門進行網(wǎng)絡教學資源設計的教師，來科學設計會計專業(yè)學生的網(wǎng)絡教學。

（二）合理設計網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)給那些學習進度較慢的學生提供了追趕的良好機會，教師在運用網(wǎng)絡平臺安排教學資源時，可以因材施教，給不同水平的學生安排不同的學習內(nèi)容，使每位學生都能聽懂，都能夠有所收獲。除此之外，教師可以給學生安排考試相關的資料、真題以及講解材料，讓學生能夠了解考試內(nèi)容，提高學生的應試能力。

（三）對教學內(nèi)容、方式進行改良

在進行會計學教學方案設計時，要注重教學內(nèi)容的豐富度。比如說教師在進行具體會計學專業(yè)名詞的解釋時，除了向?qū)W生展示具體的概念之外，還可以向?qū)W生講述與這個專業(yè)名詞相關的案例，以知名的企業(yè)為案例，這樣可以加深學生對這一專業(yè)名詞的記憶，能夠使學生對這一專業(yè)名詞的學習更加清晰，有利于學生靈活運用所學知識。此外，教師在進行會計學知識教學時，可以運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源，對當前的會計學教學方式進行一定的改良。比如在教學時，不僅僅依靠板書和PPT，教師也可以采取視頻、圖片、微課、課堂表演等形式。同時，在進行會計學教學過程中，教師也可以為學生安排小組任務、小組競賽等，也可在課堂鼓勵學生就所學內(nèi)容自由討論，發(fā)表自己的意見與想法。這樣的教學形式更有利于學生專業(yè)知識的學習，有利于提高學生學習會計專業(yè)知識的積極性。

（四）網(wǎng)絡資源應當填補線下教學的不足

線下教學局限于課堂之中，網(wǎng)絡平臺的應用彌補了線下教學的不足，使會計知識的學習不局限于課堂之中，網(wǎng)絡平臺使學生在何時何地都可以進行會計學知識的學習，使學生的學習時間有了很大延長，不僅僅只是課堂時間才能進行會計知識的學習。1.課前學習在正式課堂教學開始之前，教師應當提前設計教學內(nèi)容，并根據(jù)此教學內(nèi)容來合理設計網(wǎng)絡平臺內(nèi)的教學資源，突出教學重難點。在課堂教學開始之前，將與本次課堂教學相匹配的教學資源置入網(wǎng)絡平臺之中，并在平臺內(nèi)為學生留下預習任務，要求學生在線下課堂教學開始之前學習這些教學資源，并完成與這些教學資源相關的答卷，鼓勵學生自主思考，提出自己的疑問，發(fā)表自己的想法。在此之后，為了檢查學生網(wǎng)絡平臺教學資源的學習成果，教師在課堂上應該安排提問環(huán)節(jié)以及疑問解答環(huán)節(jié)。2.課后復習首先同課前安排一樣，教師需要把這節(jié)課相關的教學資源置入網(wǎng)絡教學平臺，但是與課前預習不同，在預習過后，在課堂教學完成之后，學生應該已經(jīng)熟練掌握了這些會計學知識，因此在之后應當注重學生知識點把握情況的考核以及知識點的強化記憶。教師可以在網(wǎng)絡平臺中置入與考核相關的教學資源，這些資源除了答卷、視頻之外，也可以安排動畫、答題闖關小游戲等內(nèi)容。課后，教師給學生布置復習任務，讓學生進行網(wǎng)絡平臺教學資源的學習。這些資源的學習會被網(wǎng)絡平臺記錄，最終反映到學生的平時成績中。這樣的方式讓學生能夠在愉快的氛圍中復習、鞏固課堂上學習到的內(nèi)容，同時，這種方式也能夠激發(fā)學生的積極性，讓學生愛上會計學學習。

四、結語

傳統(tǒng)形式的會計學教學，教學內(nèi)容乏味枯燥，教學方式單一，不能夠很好地吸引學生，不能激發(fā)學生學習的積極性，因此，會計教學改革勢在必行，混合式學習的教學無疑是良方。教師可以運用教學資源來豐富教學內(nèi)容、改良教學形式、豐富線下的課堂教學。網(wǎng)絡教學資源的合理運用可以有效彌補線下課堂教學的不足，也能夠激發(fā)學生學習會計學的積極性，提高學生學習會計學的興趣，網(wǎng)絡線上教學與線下教學相結合的混合式學習的教學無疑是一個很好的改革方向。

參考文獻：

［1］陳峰.基于混合式學習的中職會計專業(yè)信息化教學研究［J］.商情，2020（37）：259.

［2］王心雨.基于混合式學習的中職會計專業(yè)信息化教學研究［J］.中國校外教育（下旬刊），2019（2）：163，165.

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第6篇：混合式教學的概念范文

關鍵詞：混合式教學；能力培養(yǎng)；自主學習；翻轉課堂；自主講課

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077

0引言

國外最早的混合式教學概念是指線上的網(wǎng)絡教學與線下面對面教學混合，引入面對面教學來改進網(wǎng)絡教育互動的效率低的缺點。國內(nèi)混合式教學的首倡是北京師范大學何克抗教授，他結合國內(nèi)教學情況，認為混合式教學模式是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來。江蘇科技大學張其亮從教學形式、教學技術上、教學手段上、教學目標上、教學評價五個方面對混合式教學進行了解讀。并結合翻轉課堂，探索了一種新的混合式教學設計模式。隨著高校信息化技術的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡教學平臺也應運而生，采用混合式教學合理選擇和有效利用資源是適應信息化社會發(fā)展的需求。

可見混合式教學也可理解為運用多種教學技術、教學手段對教學資源進行有效整合。尤其是處于一個教學技術更新快，教學手段創(chuàng)新多的時代，很有必要結合環(huán)境和課程特點，進一步豐富混合式教學模式的內(nèi)涵，采用多種教學模式的混合，引導學生學習的主動性，激勵學生自主學習的積極性，啟發(fā)學生應用知識的創(chuàng)造性。本文以混合式教學理論為指導，探索了一種新的混合式教學設計模式，并在《機械設計基礎》課程中進行了應用，取得了較好的效果。

1課程概況

《機械設計基礎》是近機類學生修讀的一門基礎課，涵蓋了《機械原理》和《機械設計》兩門課程的核心內(nèi)容，知識點多、內(nèi)容跨度大，對先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學等相關知識，部分章節(jié)理論性較強，要求學生用豐富的空間想象能力來理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對枯燥，對學生來說有一定的難度。因此，很有必要結合課程特點，不斷探索新的教學模式，來提高學生的學習效果和創(chuàng)新思維能力。

2學生情況

現(xiàn)在的學生從小接觸信息技術，能夠熟練應用網(wǎng)絡獲取感興趣的內(nèi)容，具備很強的自學潛力，只是沒得到有效的引導。如果還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，很難將學生的心思留在課堂上。要想抓住學生的心，就必須結合學生和課程的特點，創(chuàng)新教育教學方式方法，通過多種多樣的教學形式將學生吸引到課程教學上，混合式教學模式的應用勢在必行。

3教學中存在的問題

3.1教學資源整合不夠，教學效果不顯著

近年來各高校都在推進數(shù)字化校園建設，軟硬件設施都有所提高，各種教學平臺、課程中心、網(wǎng)絡課堂甚至基于手機客戶端的微助教類軟件都在蓬勃發(fā)展，但是教師們對于新技術的應用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術，但是還是沒改變傳統(tǒng)的教學方式，借助多媒體技術確實可以提高課堂節(jié)奏和講課效率，但從學生的角度來講卻加重了課堂負擔。在課堂節(jié)奏加快、內(nèi)容增多的情況下，還沿用傳統(tǒng)教學模式只會讓“滿堂灌”越演越烈，不能發(fā)揮出新技術的優(yōu)勢。

3.2教學方法單一，學生興趣難以調(diào)動

高校作為教學自由度相對較高的學校，也不斷涌現(xiàn)出了很多新式教學方法，比如近幾年流行的“翻轉課堂”、“微課”等，這些新方法的應用一開始確實能調(diào)動學生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類型和課程內(nèi)容，也只能進行有限的試點，實際上還是處于一個傳統(tǒng)教學模式主導的狀態(tài)，并沒有充分調(diào)動學生的自主學習的積極性。

3.3理論多實踐少，未能充分開發(fā)學生自主學習潛力

《機械設計基礎》理論學時多，實驗學時少，沒有單獨的實踐環(huán)節(jié)，學生動手實踐的愿望不能得到滿足。機械設計基礎課程中包含了很多常用機構和通用零件的相關知識，沒有實踐環(huán)節(jié)來鞏固和深化，學習效果必然就達不到預期。因此，在課堂之外就需要教師結合實際情況，思考并提供各種類型的實踐類大作業(yè)，供不同興趣愛好的學生自由選擇，或是組隊或獨立的完成，充分發(fā)揮學生獲取信息的優(yōu)勢，開發(fā)學生自主學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

4混合式教學模式改革

大學的課堂不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維，緊靠課堂時間很難做到，必須改變教學方式，根據(jù)課程內(nèi)容情況，合理采用多種教學模式，將課堂由課內(nèi)擴展到課外，把理論和實際緊密聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代技術，將知識傳授由線下擴展到線上，給學生提供更多學習內(nèi)容，并結合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，將實踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)擴展到校外，加強實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性，為學生營造一個立體的學習空間。

4.1線上線下相結合

采用線上線下相結合，并不是將網(wǎng)絡課堂僅作為上傳課件或作業(yè)的工具。充分發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的作用，可采用“翻轉課堂”的教學模式，錄制微視頻或者在網(wǎng)上搜集名校的微視頻，將其到網(wǎng)絡課堂，通過合理的引導，讓學生在課前自主學習，課堂上做匯報、討論，教師則有針對性的進行解惑答疑，并進行測評鞏固。讓學生成為課堂的主角，充分調(diào)動學生學習的主動性。

此外，對于概念性、認知性等要求不高的小節(jié)，可讓學生自學，并在線完成相關習題。現(xiàn)在很多平臺都有客觀題自動批改和結果統(tǒng)計功能，既節(jié)省了改作業(yè)的時間，又能很清楚的統(tǒng)計出學生對該知識的掌握情況。在課堂學時不充裕的情況下，采用多種教學模式相結合，充分利用各種教學資源，合理優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，才能擠出時間將重點知識講透徹，提高學生學習效果。

4.2教師講課和學生講課相結合

對于理論性不是太強的章節(jié)，可讓學生自主講課。學生以4-5人一組為宜，教師提供教學大綱和指導要點，學生結合大綱和要點，搜集相關教學資料、制作課件并進行課堂講述和為其他同學答疑。學生自主講課的模式，可以充分發(fā)揮學生善用網(wǎng)絡的特長，通過小組合作提高自主學習效果，培養(yǎng)團隊合作意識。其次，合理的分工協(xié)作也有助于不同的學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)學生講課時課堂互動情況要好于教師講課，學生參與課堂的效率明顯提高。

4.3理論實踐相結合

就機械設計基礎課程而言，現(xiàn)有的實驗學時遠不能滿足學生動手實踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學生參與各種實踐活動。結合我校地處車城十堰之便，市內(nèi)有百余家汽車相關配套企業(yè)，并且有大型的汽車配件貿(mào)易城，非常適合學生走出校園進行實踐活動。

在此列舉幾種實踐類大作業(yè)以供參考：（1）機構或者傳動裝置模型制作；可通過展示上屆學生的優(yōu)秀作品開闊學生思路，鍛煉學生動手能力。（2）健身器材測繪；理論聯(lián)系實際，加強學生對于各種常用機構的理解。（3）減速器拆裝測繪及三維建模；減速器作為機械設計中的典型機器，基本涵蓋了課程中所學的各種常用零件，其測繪建?？梢杂行У奶岣邔W生對于軸類零件設計這一難點知識的掌握，也為后續(xù)的機械設計基礎課程設計打好基礎。（4）調(diào)研汽車零部件交易市場；直觀了解各種常見通用零部件和汽車相關的專用零部件，提高對理論知識理解的深度。（5）了解某一類零件的工作原理，并搜集實物圖片和加工視頻；可加深學生對于課堂理論知識的理解，同時也可以擴充教師的資源庫。（6）了解機械某一相關行業(yè)發(fā)展狀況及其先進技術；培養(yǎng)學生搜集信息的能力，加深學生對于行業(yè)的了解。（7）搜集機械相關小典故，小常識?？梢耘囵B(yǎng)學生的學習興趣，并讓其在課堂上進行分享，改善課堂氛圍。當然這些大作業(yè)并不需要每個都做，可以讓學生根據(jù)興趣，選擇其中的三到四個即可。

5考核方式改革

采用了新的教學模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學方法，對學生課外自主學習、搜集信息、社會實踐都要求較高，要調(diào)動學生參與的積極性，有效的激勵是必不可少的。讓積極參與的學生得到認可，促使部分積極性不高的同學也參與進來，這就需要提高過程性考核的比例，比如可按實踐類的大作業(yè)成績占30%，在線練習占10%，實驗成績占10%，課堂表現(xiàn)占10%，考試成績占40%來分配。

此外，對于大作業(yè)要制定相對詳細的標準，讓學生自由發(fā)揮的同時也要結合課程特點和內(nèi)容，學以致用、學有所用，讓學生真正得到鍛煉，并通過實踐性的大作業(yè)展示和講解，讓學生真正感覺到學有所獲、學有所成，而不僅僅是最后一個簡單考試分數(shù)。

6Y論

本文在傳統(tǒng)教學的基礎上加入翻轉課堂、學生自主講課，拓展實踐類教學，進一步豐富混合式教學模式的內(nèi)涵，根據(jù)教學內(nèi)容情況，將部分章節(jié)采用翻轉課堂和學生自主講課的模式，鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力和語言表達能力。并結合課程特點，提出了多種提高學習主動性的實踐類大作業(yè)，讓學生在有選擇的基礎上，提高自主學習和合作學習能力。將學生的學習由課內(nèi)擴展到課外，將理論與實踐相結合，充分發(fā)揮地域和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過一系列的實踐活動，不僅鞏固了學生的理論知識，而且提高了學生的實踐能力。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：16.

[2]張其亮.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（4）.

第7篇：混合式教學的概念范文

關鍵詞：微視頻；混合式教學；高職課堂教學模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學方法與手段、學生的學習方式與習慣。智能終端設備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學生為主、注重學生主動性的網(wǎng)絡學習模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡學習，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導學生的學習過程，不能有效把控學生的學習質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學模式又無法充分挖掘?qū)W生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學質(zhì)量、推進智慧校園建設的寵兒。而縱觀國內(nèi)外研究，混合式教學模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學現(xiàn)狀

1.教學以講授為主，學生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導致講授法的誤用、濫用，使學生本該“做中學、悟中學”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學活用，何談樂學、好學。

2.學生學習興趣不高，主動性差

當代大學生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網(wǎng)絡世界，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當下職業(yè)教育的教學內(nèi)容嚴重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應用速度，學生不感興趣，再加上學習就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學習動力就不足的學生，僅有的一點學習熱情都被消磨殆盡了。

3.實踐教學限制多，效率低下

實踐教學往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現(xiàn)場采用“演示+練習”的教學方法。但學校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費、場地等條件的制約，教師一人在設備上演示操作過程并講解，一群學生圍在周圍。很多學生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學習，得過且過現(xiàn)象嚴重。

（二）基于微視頻的混合式教學解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應用于各個領域。在教育教學領域，學習內(nèi)容、教學方式亦受到“微時代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學習資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡資源具有如下特點：目標明確，設計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學活動或教學環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機、iPad等多種移動終端上播放，支持學習者隨時隨地觀看學習；交互性強，學習者可依托平臺進行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學模式的結合更具可能性。

2.混合式教學

目前，國內(nèi)外學術界對混合式教學的定義側重于不同方面的混合，如多種教學理論的混合、多種學習環(huán)境的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多N教學風格的混合、多種教學評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對混合式教學模式的研究的關注重點，聚焦于將傳統(tǒng)學習方式和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學習與線下學習混合起來，以達到提高教學效率的效果。由此可見，混合式教學的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學科特點、課程類型、教學目標制訂不同的教學方式。這種全新的教學理念，通過學習方式、學習環(huán)境、教學模式等的混合，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學的關系

混合式教學是線上和線下學習的有機整合，微視頻是線上學習的核心資源，是線下學習有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學的有效性和學生學習的積極性。反之，混合式教學也是對微視頻質(zhì)量的檢測。教師通過對教學效果檢驗與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進微視頻資源質(zhì)量。

對高職課堂教學而言，將知識點錄制成短小精悍、目標清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡教學平臺給學生，更有利于學生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學習，解決了學生人數(shù)過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學生學習的興趣。同時，混合式教學保證了線下課堂教學對學生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學生的學習依賴性強的特點。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學模型建構

混合式教學的基本形式是在線學習與面對面教學的結合，是教師主導和學生主體的結合。在借鑒了國內(nèi)外眾多學者研究的基礎上，結合高職學生的特點及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學模式（如下圖所示），將整個教學模式分為微視頻資源設計與制作、基于微視頻的線上學習和基于微視頻的線下教學三部分。線上學習和線下教學以微視頻為紐帶，實現(xiàn)課前、課中、課后的隨機嵌入，隨時混合。同時線下教學又通過“學―教”匯報產(chǎn)生微視頻豐富學習資源，學生不僅是學習者，亦成為教學資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（一）微視頻的設計與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時長上，更重要的是體現(xiàn)在設計和制作的理念、方法上。設計理念的背后都有相應的知識觀基礎，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標分類理論的思路，嘗試性地將學生的學習知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學習者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對教師講解畫面，學習者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構成的知識體系，其特性決定了其學習方法是“做中學”，所以應直觀地把事物、現(xiàn)象的過程呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學科價值和學習意義層面的知識體系，需要學生在“做中學”的基礎上體驗、反思、感悟、比較、建構，從而形成個人和社會的行為準則和信仰體系[6]。所以，設計成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學習者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學習

基于微視頻的線上學習以學生的自主學習為主，教師的引導解惑為輔。教師通過教學平臺將教學目標、教學任務單和攝制好的微視頻給每位學生。學生登錄教學平臺觀看微視頻，開展自主學習和合作學習，完成對知識、技能的自主建構。學習過程中學生可以對微視頻進行點評、建議，并參與教師設置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學生原有認知水平不足，還可以推送個性化的學習資料。

基于微視頻的線上學習憑借其短小精悍、結構獨立的特點，具有快速架設、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達到的混合目的也是不同的?！罢n前混”主要讓學生完成對新知的初步建構，暴露認知的短板，為教師課堂學的設計安排提供依據(jù)，在課堂教學中做到有的放矢，保證學生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況?！罢n中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學生對新知的建構水平，完成對學習內(nèi)容的遷移，提高學習效率?！罢n后混”主要是幫助學生完成知識鞏固、學習反思。

（三）基于微視頻的線下教學

線下教學是指課堂的面授教學，不僅要解決線上學習中的共性問題，更重要的是要讓學生完成對新知的遷移和應用。教師通過講解、示范和指導，幫助學生進一步內(nèi)化知識，固化和修正相關知識的個體建構，學生通過參與教師設計的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過程中解決問題，完成知識的建構、技能的習得和情感價值的形成。

線下教學活動旨在確立學生學習主體地位，提高其學習的積極性，促進其對學習內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側重實踐操作，強調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學習多于陳述性知識的學習。用講授法“一堂到底”的教學顯然是行不通的。本研究采用“學―教”學習的方法提高學生學習主動性、參與性，即學生分組后通過自主、協(xié)作、探究學習后，經(jīng)小組設計、策劃和整理，將所學知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過程，促進學生知識的深度習得[7]。學生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡教學平臺，供學生觀摩學習。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學生的主人翁精神。

四、結語

2014年6月24日，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學校就應立足國情，重新認識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學的關系，更新教育理念[8]，樹立“學生主體，能力本位，行業(yè)導向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學模式，采用靈活多樣的教學方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對獨立的知識結構成為課堂教學改革研究的新寵。針對高職課堂教學存在的諸如教學方法單一、學生學習主動性差、參與度不高、實踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構建基于微視頻的混合式教學模式，實現(xiàn)在線學習隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學方法，同時利用線下教學的“學―教”學習方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)學生主動學、教師全力導的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時段開展試點，先摸索總結經(jīng)驗，逐步推廣轉型，最終形成固定的教學模式。

參考文獻：

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[2]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）：70-76.

[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5][6][9]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.

[7]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學―教”學習模式：活動理論視角[J].電化教育研究，2014（4）：87-93.

第8篇：混合式教學的概念范文

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)的教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控并主導整個的教學過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，有人認為在不久的將來網(wǎng)絡課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關注的問題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統(tǒng)的大學英語教學和E－learning學習方式反思后的融合。

具體地說:混合式教學模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學包括:教師、學生、計算機、多媒體教學軟件)，課后學習包含(學生、計算機、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡)及對學生學習的評價方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設計，組織教學活動，通過設置與課文有關的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發(fā)引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。

課后:教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習模式與自主學習模式相結合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網(wǎng)上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業(yè)。

混合式教學研究

計算機網(wǎng)絡時代大學英語混合式教學首先要做到:教師職能的轉變。教師要由共同學習的主導者轉變?yōu)楹献鲗W習為主的總設計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉變。其次，轉變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構知識。

再次，轉變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學生教授英語(教師———大學英語———學生)，讓學生成為學習的主人。

混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結合。基于web2．0的在線大學英語學習可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學習程度的學生完成不同的教學任務等優(yōu)勢。

大學英語混合式教學的優(yōu)勢

由于混合式學習能力能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優(yōu)勢是顯著的。例如:

1．在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養(yǎng)學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2．借助web2．0平臺可以實現(xiàn)對學習者在課程、技術、學習方法、情感和實踐性教學環(huán)境等方面的大力支持。

3．通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。

問題與前景展望

網(wǎng)絡環(huán)境有利于自學，但是網(wǎng)絡學習材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學生還是需要教師作指導和給予一定的任務?；旌鲜浇虒W可以實現(xiàn)網(wǎng)上學習和網(wǎng)下學習的結合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設備缺乏帶來的一系列相關的困難，還可以達到課內(nèi)外學習的有效結合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內(nèi)容有所側重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。

第9篇：混合式教學的概念范文

關鍵詞關鍵詞：混合式教學；慕課；編程類課程；C++

DOIDOI：10.11907/rjdk.162291

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001018903

引言

程序設計課程作為計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，目前國內(nèi)高校主要采用課堂教學和上機實踐相結合的方式授課。教師在課堂上的主要精力是講解各個知識點，缺乏算法設計和實踐的傳授，導致學生的實際編程能力薄弱；而學生在未完全理解理論知識點的同時，又被要求去閱讀大量的程序代碼，教學效果當然不會很理想，同時也無法很好地進行課堂互動?？蓪⒛秸n理念應用于程序設計課程教學，教師提供相關教學視頻資源，學生在課前觀看預習，課堂上教師結合視頻組織學生討論互動，圍繞重點講解加深學生的理解。

1慕課

1.1慕課及其特點

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”，最近幾年國內(nèi)這種在線課程的開發(fā)模式出現(xiàn)井噴式發(fā)展。慕課采用線上線下相結合的教學模式，學生按照要求完成線上任務，并且在規(guī)定時間參與線下教學、討論、實踐環(huán)節(jié)，最后完成線上考核。學生根據(jù)自身情況制定相應的學習計劃，學習時間比較自由，還可以在線聽名校名師講課，但是互動較少，這種學習模式更依賴于學生的自主學習能力。慕課的主要特點如下：

（1）開放程度高。慕課平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)的，對全球開放，除獲得課程合格證書或得到學分需要注冊繳費外，其它均可直接參與學習，但注冊用戶可以參加各個討論區(qū)。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面，人人都可以為慕課提供學習資源和話題，也都可以參與各種學習交流活動。

（2）規(guī)模較大。慕課參與人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學習者，也包含各種臨時學習者。

（3）靈活性強。慕課在內(nèi)容和形式方面要開放得多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè)，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。

1.2慕課與其它網(wǎng)絡課程的區(qū)別

慕課、精品資源共享課、精品視頻公開課及微課都屬于網(wǎng)絡課程，網(wǎng)絡課程主要由網(wǎng)絡課程資源和網(wǎng)絡課程活動兩塊組成的，過去網(wǎng)絡課程大都由學?；蛏鐣吓嘤枡C構完成，主要是為學?；蛱囟C構的教學服務，一般需要注冊登錄才能使用。校園內(nèi)的網(wǎng)絡課程，大都是輔助課堂教學的；而遠程支持的教育系統(tǒng)多以獨立形式存在為主。慕課與其它網(wǎng)絡課程的主要區(qū)別如表1所示。

2混合式教學模式設計理論基礎

“混合式教學”是當前國際教育技術發(fā)展的新動向。即將傳統(tǒng)面對面教學和網(wǎng)絡ELearning兩者優(yōu)勢相結合，借助互動性強的網(wǎng)絡學習平臺，構建大量在線學習視頻，供學生自主學習；同時通過面對面的課堂互動討論，為學生答疑解惑，培養(yǎng)學生綜合能力。隨著慕課在高等教育領域的擴散，混合教學的內(nèi)涵與前慕課時期相比，發(fā)生了改變。它已不是簡單的傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢與數(shù)字化教學優(yōu)勢的結合，而是更為復雜的線上教學系統(tǒng)優(yōu)勢與實體課堂教學系統(tǒng)優(yōu)勢的結合，包括不同學習理論、學習者、教師、學習環(huán)境、教學方式等多重的結合[13]。當前我國高?；旌鲜浇虒W設計模型如圖1所示。

價提供了方便的交流平臺，在每個視頻的旁邊都設有對應的討論區(qū)，可以提問題，與其他學習者一起討論，或是得到授課教師的解答。學習者和教師可以相互評價主要采用BBS在線問答或電子郵件的方式，有一定的局限性，不能進行暢通的溝通，不能及時解決學習者的疑難問題，會影響學習者的學習積極性和主動性沒有沒有圖1混合式教學設計模型3基于慕課的混合式教學模式設計與實施

3.1前期分析

3.1.1學習對象分析

《C++程序設計》課程是計算機類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，另外很多非計算機專業(yè)如通信、電子、應用數(shù)學等專業(yè)也開設了這門課程。計算機類專業(yè)的《C++程序設計》課程總學時是64學時，其中理論教學44學時，上機實驗20學時。荊楚理工學院計算機科學與技術專業(yè)的學生，在學習了C語言程序設計、數(shù)據(jù)結構后，再安排學習C++程序設計。

本次研究對象是荊楚理工學院計算機科學與技術專業(yè)大二學生，從總體上看這部分學生自學能力較差，學習上習慣于面授，他們的學習過程主要由授課教師來控制，缺乏自主性，但是對網(wǎng)絡中的新生事物很感興趣，具有較強的網(wǎng)絡運用能力，對于網(wǎng)絡課程學習和討論都可以輕松應付。

3.1.2教學目標和內(nèi)容

《C++程序設計》課程要求學生理解C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計的三大特性，掌握C++對C的擴充，掌握類和對象的定義和使用，掌握類的派生和繼承，掌握虛函數(shù)和多態(tài)性，掌握運算符重載，掌握C++的輸入輸出流，理解C++的模板和異常處理。本課程除了講授C++程序設計外，還需向?qū)W生灌輸面向?qū)ο蟪绦蛟O計的概念，為學生后續(xù)學習《Java程序設計》、《C#程序設計》等其它面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言打好基礎。

在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習《C語言程序設計》和《數(shù)據(jù)結構》中，教師一直在給學生灌輸結構化程序設計思想，即“自頂向下、模塊化設計、逐步求精”，而在C++學習過程中，又要求學生建立基于類和模板的“自底向上”面向?qū)ο蟮某绦蛟O計思想，造成學生學習困難。同時，部分學生沒有學好《C語言程序設計》和《數(shù)據(jù)結構》，使得他們在《C++程序設計》學習中更加困難，對于這部分學生則需在教學中適當補充《C語言程序設計》和《數(shù)據(jù)結構》相關知識。

3.1.3教學條件與環(huán)境

開展混合式教學，意味著教師和學生必須在線上和課堂完成教學，這就需要提供一定的場所和網(wǎng)絡條件[4]。目前，荊楚理工學院絕大多數(shù)教室都是多媒體教室，配有投影儀、音響和話筒，教室和機房都可以連接外網(wǎng)，完全滿足課堂或線上教學的條件。線上學習主要是兩種途徑：一是學生注冊教師推薦的慕課網(wǎng)站，利用網(wǎng)站提供的功能加入到自己建的討論組，方便在線學習時相互討論；二是利用QQ建群的功能，創(chuàng)建課程學習討論群，利用QQ群里的聊天、公告、文件和活動等功能，可以實現(xiàn)師生和學生之間的互動與討論、學習交流、資源共享，以及學生自主學習與課程設計小組合作。教師可通過QQ群可以相關的課程資源，如群郵件、群文件和公告等，學生可利用QQ隨時下載這些資源。開課之前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生幾乎都在使用智能手機，并且都有自己的QQ號，上網(wǎng)和聊天沒有任何障礙，因此建立學習討論群不存在任何問題。

3.2教學資源設計與選擇

在開課前，課程組將本課程的教學內(nèi)容劃分為6個部分，包括預備知識、數(shù)據(jù)封裝（類和對象）、繼承、多態(tài)性、輸入輸出、模板等，針對每部分混合式教學的不同要求，準備了大量的課件、音頻和視頻資料。網(wǎng)上自主學習資源的選擇主要有兩種，一是視頻教學選擇“中國大學MOOC”平臺，由西南交通大學趙英良教授主講的《計算機程序設計（C++）》，每周授課約2學時，教學內(nèi)容在14周完成；二是精品課程選擇由課程組自主建設的《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計》網(wǎng)站，主要為學生提供部分教學視頻、課件、習題庫和在線測試，同時也是開課前學生先導學習的主要資源。教學開始后，課程組將通過QQ群不時教學大綱、教學進程表、課件、教案、上機指導手冊等最新的教學資源。

3.3混合式教學活動設計與實施

《C++程序設計》混合式教學作為荊楚理工學院教學改革立項項目，得到學校各方面的支持，但原則上要嚴格執(zhí)行該課程教學大綱的要求，即在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容。《C++程序設計》課程總共64學時，理論教學44學時，上機實驗20學時，為了在規(guī)定的課時之內(nèi)完成教學任務，根據(jù)教學內(nèi)容以及現(xiàn)有條件能滿足的教學形式，對課程各部分的混合式教學方式及課時進行重新設計，如表2所示。

表2《C++程序設計》混合式教學形式與課時安排教學內(nèi)容混合式教學形式及課時課堂講授在線學習課堂討論小組討論上機實驗合計C語言知識預習1405面向?qū)ο蟪绦蛟O計思想概述21126C對C++擴充22127類和對象2411816繼承與派生22149多態(tài)性與虛函數(shù)2211410模板22105C++輸入輸出221106合計1320472064其中，課堂教學主要是對線上學習內(nèi)容的補充和深化；課堂討論主要是集中對線上學習中遇到的問題進行答疑，對具有共性的問題進行集中討論；開課之前將全班分成若干個小組，每組成員3～5人，并指定1名組長，主要針對學習中暴露的問題和疑問進行討論，有時也就任課教師提出的問題進行討論；上機實驗主要是依據(jù)教學大綱的要求集中完成相應的實驗。

3.4教學考核與評估

該課程考核由平時考核、上機考核和期末考核3部分構成，其中平時考核占30%，上機考核占20%，期末考核占50%。每部分考核的具體內(nèi)容和要求如表3所示。

4實施效果與評估

基于慕課的《C++程序設計》混合式教學實施以后，受到學生的普遍歡迎，學生的學習興趣和成績都有大幅度的提高。分別以2013級和2014級計算機科學與技術專業(yè)各1個班的學生為研究對象，對《C++程序設計》課程成績進行對比，如圖2所示。其中2013級的學生采用傳統(tǒng)以課堂為主的教學方式，2014級學生采用混合式教學方式，學生人數(shù)都為52人。課程學習結束后，對2014級學生進行問卷調(diào)查，37.3%的學生對混合式教學方式表示“非常喜歡”，51.6%的學生表示“喜歡”，其他人持中性態(tài)度。從學生反饋情況看，超過八成的學生認為混合式教學提高了自己學習編程的興趣，增強了自主學習能力，以及團隊合作與團隊內(nèi)部溝通能力。

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