地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

一、增強(qiáng)地理教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

“一支粉筆,一本書”舊的教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,教師要從自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做起,改變舊的教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新、探索,不斷豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在掌握地理學(xué)科知識(shí)和常規(guī)地理教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上,還要掌握與地理學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí),以及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段,真正做到常教常新。例如:在講長(zhǎng)江沿江地帶的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理中的酸雨時(shí),首先向?qū)W生介紹酸雨的形成。來(lái)源于燒煤的煙囪排放出的二氧化硫酸性氣體,或汽車排放出來(lái)的氮氧化物煙氣上升到天上,這些酸性氣體與天上的水蒸氣相遇,就會(huì)形成硫酸和硝酸小滴,使雨水酸化,這時(shí)落到地面的雨水就成了酸雨。煤和石油的燃燒是造成酸雨的主要禍?zhǔn)住Ｆ湮：膳e例說(shuō)明:重慶是我國(guó)酸雨危害最嚴(yán)重的城市,那里重工業(yè)發(fā)達(dá),大氣污染嚴(yán)重。加上地形、氣候的因素,風(fēng)速極低,相對(duì)濃度大,污染物難以向外擴(kuò)散。重慶每年因酸雨造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)5.48億元。這樣,不僅使學(xué)生了解了酸雨的形成及危害,而且引起了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣,為學(xué)習(xí)化學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、貼近生活識(shí)“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心

中學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈。在好奇心驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識(shí)“地”析“理”。例如:5月24日下午學(xué)校操場(chǎng)上形成一股較強(qiáng)的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當(dāng)時(shí)許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來(lái)了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對(duì)于這種現(xiàn)象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點(diǎn)。我及時(shí)利用上課時(shí)間,結(jié)合地理課本“風(fēng)的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料。同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、探究,找到了以下信息:①龍卷風(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來(lái)的一根上粗下細(xì)的云管,形似漏斗。②龍卷風(fēng)風(fēng)速極大,可達(dá)每秒200米,而臺(tái)風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。③龍卷風(fēng)的極大風(fēng)速會(huì)給人類帶來(lái)極大傷亡。當(dāng)我提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),同學(xué)們興致很高地展開了討論。有一個(gè)同學(xué)總結(jié)說(shuō):“下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因?yàn)?①當(dāng)時(shí)天空晴朗,沒(méi)有云;②操場(chǎng)邊的小樹腰都沒(méi)彎一下,可見(jiàn)風(fēng)速不大;③這股風(fēng)沒(méi)有給我們帶來(lái)任何損失。”這一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到從生活中學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

三、利用綱要信號(hào)培養(yǎng)思維的流暢性

地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問(wèn)題的靈活性,使地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中可以利用綱要信號(hào)逐步引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)體系、層次、脈絡(luò)從整體上把握全貌。這一過(guò)程可以讓學(xué)生自己繪制章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后相互交流,最后形成一個(gè)較完善的學(xué)科知識(shí)體系。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維,由被動(dòng)地接受老師傳授的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在講“南極洲”一節(jié)時(shí),我在黑板上寫了一個(gè)“高”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。發(fā)問(wèn):1.“高”說(shuō)明了南極洲的哪些特征?(緯度度,海拔高)2.在“高”影響下南極洲氣溫有何特點(diǎn)?(極度嚴(yán)寒)3.寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響?對(duì)降水又有何影響(氣壓為高氣壓,氣流下沉,降水稀少)。最后總結(jié),南極洲不僅緯度高,海拔高,而且寒冷程度高,風(fēng)速高。這樣通過(guò)層層深入的問(wèn)題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、探尋主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

地理科學(xué)的學(xué)法上有著與其他學(xué)科許多共同點(diǎn)。如:科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口;耳到、眼到、口到、手到、心到,等等。同時(shí)還有其獨(dú)到的學(xué)法。最重要的是要充分利用好地圖。有人說(shuō)“學(xué)地理就是學(xué)地圖”是很有道理的。因此要通過(guò)多種學(xué)法來(lái)充分接觸地圖、學(xué)好用好地圖。

第2篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

雖然在小學(xué)時(shí)就開始接觸地理這門學(xué)科，但是高中地理和教學(xué)初級(jí)的地理內(nèi)容有所不同，高中地理的教學(xué)不但需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的地理知識(shí)，而且需培養(yǎng)學(xué)生的地理答題能力。教育目標(biāo)要求在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的原因，而不是為了學(xué)而學(xué)。但是高中地理知識(shí)具有抽象性與立體性，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前的高中地理教學(xué)仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達(dá)出來(lái)的地理知識(shí)讓教師沒(méi)有辦法展示給學(xué)生，在課堂上講解也會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，他們需要更加直接的畫面幫助理解，重復(fù)的知識(shí)講解不會(huì)有很大作用。例如計(jì)算太陽(yáng)的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學(xué)生的想象力，則很難對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行真正的理解與記憶。

二、地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生看圖聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)接觸較早，但是在學(xué)習(xí)難度明顯增大的高中地理內(nèi)容中，還是有很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)有困難。地理教師應(yīng)重視當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，需要從轉(zhuǎn)變學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，之后借由現(xiàn)代教學(xué)工具的幫助，把抽象性地理轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促使學(xué)生掌握與理解。培養(yǎng)學(xué)生看圖聯(lián)想的習(xí)慣通常是指學(xué)生看見(jiàn)地圖就能夠想到自身所學(xué)的地理知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)通常會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學(xué)生也會(huì)愈發(fā)熟練對(duì)地圖的應(yīng)用，最后使學(xué)生能夠達(dá)到教育大綱中要求的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，地理環(huán)境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學(xué)生可以通過(guò)查看地形圖了解加深，對(duì)環(huán)境的差異性與整體性有一個(gè)了解，明確自身看圖聯(lián)想的能力。

（二）構(gòu)建循序漸進(jìn)的地理知識(shí)體系

教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能只依據(jù)課程中的教育就可以完成，而是要從學(xué)生的課室、課前、課后與考試等各種學(xué)習(xí)階段著手，在生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，必須給學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法的。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，在大致掌握知識(shí)要點(diǎn)后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域與類型，在課余時(shí)間向?qū)W生灌輸農(nóng)業(yè)地域的位置選擇與農(nóng)作物種植等，讓學(xué)生能夠在私下交流中自然地學(xué)到地理知識(shí)。

（三）構(gòu)建輕松有效的圖畫課堂

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，大部分教師會(huì)局限在重復(fù)講解教材內(nèi)容的怪圈中，產(chǎn)生教師熟悉內(nèi)容而學(xué)生一無(wú)所知的狀況。在高中地理教學(xué)中，存在很多難于理解的知識(shí)要點(diǎn)，需要依靠教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更易接受與理解。在使用地圖教學(xué)的工具時(shí)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)用地圖進(jìn)行正確教學(xué)，不但與學(xué)生能否深刻理解與記憶相關(guān)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，而且與教師研究自身的教學(xué)方法相關(guān)。創(chuàng)設(shè)輕松有效的圖畫課堂能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，也能使教師教學(xué)更加有趣與簡(jiǎn)單。比如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用地圖教學(xué)，建立圖畫課堂，以直觀的形象讓學(xué)生深刻記憶，并通過(guò)對(duì)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的劃分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）營(yíng)造看圖說(shuō)話的學(xué)習(xí)氛圍

雖然地理是一門帶有抽象性的課程，但它和現(xiàn)實(shí)貼近還是讓很多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的興趣，并綜合自身的教育風(fēng)格給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。看圖說(shuō)話能夠讓學(xué)生在看到地圖時(shí)可以做到“心口合一”，讓地理學(xué)習(xí)變成“細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“城市與城市化”時(shí)，可以營(yíng)造出看圖說(shuō)話的學(xué)習(xí)效果，展開地圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由發(fā)言，討論城市結(jié)構(gòu)與人口變化，并作出假設(shè)，得到良好的地理學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

現(xiàn)代地理教育理論認(rèn)為：“思維能力的培養(yǎng)，是地理教學(xué)過(guò)程中能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。”地理學(xué)科不僅是一門感性知識(shí)豐富且重要的學(xué)科，而且也是一門理性知識(shí)豐富且層次高的學(xué)科。現(xiàn)代地理學(xué)科重視思維能力，以邏輯思維控制大量的地理素材。地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要有：形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維能力幾個(gè)方面。

心理學(xué)認(rèn)為：“思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律性一種概括的、間接的反映過(guò)程”。思維是對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示出內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。正如地理新課標(biāo)所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。”思維是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)各種能力的運(yùn)用。所以，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力，是地理教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開發(fā)智力，培養(yǎng)人才需要，是素質(zhì)教育的需要。

地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性和廣泛的聯(lián)系性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力提供了有利的條件。按照學(xué)科分類，各門學(xué)科分別屬于自然學(xué)科或社會(huì)科學(xué)兩大類別，唯有地理學(xué)科跨越了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類。綜合了自然地理和人文地理諸要素，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合思維教育的能力。

二、教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力的可行性

人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是從感性到理性，從具體到抽象，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，理性認(rèn)識(shí)離不開思維能力發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力：

（一） 理論聯(lián)系實(shí)際，使形象思維發(fā)展到抽象思維

理論與實(shí)際聯(lián)系緊密是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，誘發(fā)抽象思維，概括其中的規(guī)律，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，有利于加深對(duì)基本概念的理解。如結(jié)合他們對(duì)縣城區(qū)的了解來(lái)闡述，長(zhǎng)途汽車站為何要設(shè)在城區(qū)外緣？縣城高級(jí)住宅小區(qū)分布在城區(qū)的哪些位置及影響因素？商業(yè)步行街分布及最佳的區(qū)位條件是什么？弄清生活中的這些現(xiàn)象，更能理解有關(guān)地理知識(shí)和規(guī)律。

(二) 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用不同的思維方法，采用不同的思維形式。由于中學(xué)地理教材是以抽象地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，在思維能力方面，邏輯思維顯得尤為突出。以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭示地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。如教材中，大氣運(yùn)動(dòng)章節(jié)中，先是從熱力環(huán)流這一最基本形式開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響、季風(fēng)環(huán)流知識(shí)，其實(shí)，我們抓住其本質(zhì)，進(jìn)行綜合分析或比較，就有利于邏輯思維的培養(yǎng)。這些內(nèi)容，它們的主線所反應(yīng)出來(lái)的就是：氣溫影響氣壓，氣壓影響風(fēng)。再如，2003年全國(guó)高考文科綜合測(cè)試第40小題第2問(wèn)“不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件有什么變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化？對(duì)渡海作戰(zhàn)有什么影響？”如果學(xué)生平時(shí)注重邏輯思維訓(xùn)練，掌握氣溫、氣壓、風(fēng)他們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系，就不難得到正確答案。

（三） 認(rèn)真剖析教材，培養(yǎng)逆向思維方法

逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。比如學(xué)習(xí)洞庭湖濕地保護(hù)內(nèi)容時(shí)，與教材前面所學(xué)我國(guó)土地資源，尤其是耕地資源，人均值僅占世界人均的三分之一；我國(guó)糧食產(chǎn)量也低于世界平均水平；為什么現(xiàn)在還要進(jìn)行退田還湖，進(jìn)行濕地保護(hù)？我們可以反其道而行進(jìn)行思維，若繼續(xù)開發(fā)洞庭湖區(qū)濕地，對(duì)這里的環(huán)境、生態(tài)、以及下長(zhǎng)江中下游地區(qū)防洪等產(chǎn)生哪些影響。引導(dǎo)分析，特別是1998年長(zhǎng)江流域特大洪水帶來(lái)的災(zāi)難，我們將開發(fā)濕地得到的耕地及糧食與洪災(zāi)造成的損失相比，學(xué)生就不難理解教材內(nèi)容。利用逆向思維，在地理教材中還有很多知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用：如地球的運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)方向、黃赤交角大小、地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的水平動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)等），大氣的對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用及保溫作用，土地荒漠化的防治等，都可以用逆向思維加以理解。

（四） 注重案例分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

中學(xué)地理教材，特別是有關(guān)人文地理部分，有大量的案例分析。在教學(xué)中，可以從某一個(gè)具體案例，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，由一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散。如西北地區(qū)的教學(xué)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)―深居內(nèi)陸距海遠(yuǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)而對(duì)西北地區(qū)自然地理環(huán)境、人類生產(chǎn)活動(dòng)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、西部大開發(fā)過(guò)程中要注意的問(wèn)題等進(jìn)行理解。黃河的治理，抓住一個(gè)點(diǎn)―泥沙的治理，分析中游地區(qū)黃土高原水土保持，黃河干流水利工程建設(shè)等。發(fā)散思維的運(yùn)用，有利于地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)了西北地區(qū)，就不難理解中亞地區(qū)，學(xué)習(xí)了黃河的治理，也就不難理解長(zhǎng)江中上游的水土保持和三峽工程建設(shè)，及具體到我們桃源縣山區(qū)農(nóng)業(yè)的開發(fā)和水土保持。

（五） 激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

地理教材具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重屬性，內(nèi)容豐富多彩，實(shí)踐性強(qiáng)，這為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力提供了豐富的素材。興趣是成就事業(yè)的沃土，是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師。作為一名中學(xué)地理教師，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

第4篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞 高中 地理教學(xué) 思維能力

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)科教育的重要任務(wù)。就地理教學(xué)而言，領(lǐng)會(huì)并能獨(dú)立運(yùn)用地理知識(shí)，形成分析與解決地理問(wèn)題的能力；發(fā)展學(xué)習(xí)技巧、掌握探索地理知識(shí)的方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在學(xué)生初步具備研究能力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新理論、新方法，解決未作結(jié)論的地理問(wèn)題，特別是人地關(guān)系發(fā)展中產(chǎn)生的新問(wèn)題，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這些能力的培養(yǎng)，只有以系統(tǒng)化的地理知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，以科學(xué)的思維方法培養(yǎng)為核心，才能得以實(shí)現(xiàn)。

一、 新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)

新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過(guò)渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對(duì)接關(guān)系，我們?cè)诔踔须A段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時(shí)，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國(guó)以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問(wèn)題中深入分析此問(wèn)題再進(jìn)一步到最后的解決問(wèn)題，這都是層層深入的過(guò)程。

一個(gè)人的思維是建立在感覺(jué)、知覺(jué)基礎(chǔ)之上形成的對(duì)事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門具體學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最佳默契的師生互動(dòng)和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門學(xué)科科學(xué)的思維方法和對(duì)各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要更加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問(wèn)題的終極目標(biāo)。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，自主地根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，判斷知識(shí)類型，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的思維模式，通過(guò)個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)、培養(yǎng)思維能力。學(xué)生掌握思維的模式，對(duì)于地理學(xué)習(xí)及其重要，因而在地理教學(xué)中，加強(qiáng)思維模式即思維方法和思維程序的綜合訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.建立聯(lián)系、學(xué)會(huì)縱橫思維

知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，利用聯(lián)想把若干地理概念或事物賦予巧妙的聯(lián)系，從而獲得新的理解等。還可采用演示、討論、競(jìng)賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，還要建立思維線索，知道從哪具體去想。

縱向思維就是順著自己的問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源，教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)性地向?qū)W生提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問(wèn)題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，思維能力得到更大的提高。

2.探索問(wèn)題，激活想象思維

問(wèn)題提出后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮使其大膽想象，然后對(duì)問(wèn)題做出解答。這樣可以使學(xué)生思維能力得到激活。例如，在討論未來(lái)的宇宙變化時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：江山易主，太陽(yáng)將不再是太陽(yáng)系的中心天體。因?yàn)樘?yáng)的質(zhì)量減小，其引力減小，太陽(yáng)系中的其他天體將會(huì)被其它恒星吸引，所以太陽(yáng)不在是太陽(yáng)系的中心天體，宇宙中將不再有太陽(yáng)及太陽(yáng)系存在。有學(xué)生說(shuō)：物以類聚，太陽(yáng)和太陽(yáng)系存在。因?yàn)槭侨祟惏丫嗟厍蜃罱暮阈墙刑?yáng)，把人類所在的恒星系統(tǒng)叫太陽(yáng)系，隨著太陽(yáng)的消失，一定會(huì)有新的太陽(yáng)誕生，就會(huì)有新的太陽(yáng)系存在。

3.運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)求知欲，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和批判性

第5篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；能力；培養(yǎng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出， 在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。初中地理教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)， 更要讓學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí)發(fā)展地理思維能力。教師要充分考慮各種因素， 綜合運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力， 。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的改革實(shí)踐一直在積極提倡素質(zhì)教育，新課改的推行、新教材的應(yīng)用和新教學(xué)理念的推廣都意味著廣大教師們要積極改變自身觀念，充分合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學(xué)有效性，開發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的綜合能力。教師要從教材入手，反復(fù)推敲，挖掘課程資源，尋找出學(xué)生們感興趣的部分進(jìn)行總結(jié)、提煉，配合多樣化的教學(xué)手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極參與，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力與能動(dòng)性。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如可采取學(xué)案法（學(xué)生個(gè)體案例教學(xué)法）對(duì)不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體地理水平的測(cè)評(píng)和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以“導(dǎo)”助教，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜歡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。要從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)中走出來(lái)，從抽象化的概念中走出來(lái)，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說(shuō)學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，這樣能夠更直觀的了解地理活動(dòng)課程中包羅的世間萬(wàn)象。學(xué)生通過(guò)收集資料和制作仿真模型，對(duì)地理的重視度就會(huì)大幅度提升，從而認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律，解決冰雹雨雪成因等多種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、正確把握繪圖、填圖，通過(guò)多媒體信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

通過(guò)對(duì)學(xué)生繪制教學(xué)地圖的引導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生的讀圖、析圖能力，這也是提升讀圖能力的有效方法。讓學(xué)生在繪圖、填圖的過(guò)程中建立良好的思維方式以及學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生進(jìn)行深入的思考與理解。在課堂的教學(xué)里，老師通過(guò)講解和繪制，用簡(jiǎn)單的筆觸以及熟練的技巧將簡(jiǎn)單的圖以及示意圖繪制出來(lái)，也可以讓學(xué)生跟隨老師一同繪制，讓學(xué)生直接掌握地理事物變化的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶和鞏固。另外，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使地圖的范圍更大、更廣、更多，直觀性與針對(duì)性可以更強(qiáng)，能提高學(xué)生的讀圖效率。通過(guò)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，通過(guò)大面積的文字、圖片、顏色、動(dòng)面、影音等方式，加大地圖展示的生動(dòng)化、形象化，通過(guò)不同渠道、大容量、高密度來(lái)獲得地理信息.有效的將多媒體技術(shù)的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，將感染力與表現(xiàn)力發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，建立正確的讀圖、學(xué)習(xí)、用圖、填圖的能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣。

三、整合地理知識(shí)點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

恩格斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合。”綜合思維能力對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。學(xué)生要學(xué)會(huì)將分析的結(jié)果彼此聯(lián)系起來(lái)， 對(duì)地理形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力， 教師可以將地理課本中不同篇章的問(wèn)題整合起來(lái)， 讓學(xué)生進(jìn)行分析， 甚至還可以將地理課程與歷史、文學(xué)等其他人文學(xué)科整合起來(lái)， 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如， 在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣和氣候變化的知識(shí)時(shí)，教師就可以將各種地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)， 考察學(xué)生的綜合 思維能力， 同時(shí) 還可以將語(yǔ)文、 歷史學(xué)科中的相關(guān)問(wèn)題也整合起來(lái)， 鍛煉學(xué)生的思維。比如， 根據(jù)赤道、北回歸線、北O(jiān)圈，觀察我國(guó)大部分地區(qū)屬于五帶中的哪個(gè)帶 ？ 我國(guó)南部屬于哪個(gè)帶？（所以我國(guó)大部分地區(qū)屬于五帶中的北溫帶，南部有少部分屬于熱帶，沒(méi)有寒帶）主要有哪些氣候類型？ 這些問(wèn)題不僅考察了學(xué)生對(duì)氣候、 天氣方面知識(shí)的掌握情況， 同時(shí)還回顧了北回歸線等地理知識(shí)點(diǎn)。再如，“燕山雪花大如席” 這句詩(shī)， 你認(rèn)為這是詩(shī)人的夸張還是當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r的確如此惡劣？ 這個(gè)問(wèn)題將地理和文學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)整合在了一起， 可以考察學(xué)生的綜合分析能力。

四、突出“地理味”，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)，其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。在地圖教學(xué)中應(yīng)該從識(shí)圖開始，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)位置以及相關(guān)事項(xiàng)的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，可采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板書設(shè)計(jì)、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇世明.多元整合，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維[J].中國(guó)教師，2016-（07）.

[2]淺論新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格-歷史地理[OL].教育培訓(xùn)專題，2006.

第6篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

一、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)本身就是苦差使，只有讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)探知的欲望。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是首要任務(wù)。

藝術(shù)類學(xué)生普遍對(duì)文化課厭學(xué)，在地理教學(xué)中如果一味采用灌輸方法，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)地理沒(méi)了興趣，教師在課堂中應(yīng)用幽默詼諧的語(yǔ)言，引人入勝的設(shè)問(wèn)，這些都是興趣的催化劑。例如在講《西部大開發(fā)的重要陣地新疆維吾爾自治區(qū)》課時(shí)，講到新疆的地形特點(diǎn)三山夾兩盆，讓同學(xué)們觀察新疆的地形特點(diǎn)是否和新疆的疆字的右半部分有相似處，讓來(lái)自新疆的幾名同學(xué)介紹了當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)、氣候特征，同學(xué)們尤其對(duì)新疆的各種瓜果感興趣，提出了新疆的瓜果為什么那么甜?，又如在舞蹈班講多民族的大家庭這一節(jié)時(shí)，有五位不同民族的同學(xué)，在課上分別著本民族的服裝，為同學(xué)們表演本民族的舞蹈，講述本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師利用多媒體再現(xiàn)2008 年 5 月 12 日一場(chǎng)空前的、慘不忍睹的 8 級(jí)大地震的場(chǎng)景，同學(xué)們就會(huì)迫切想知道地震是怎樣發(fā)生的，進(jìn)而把學(xué)生引入板塊運(yùn)動(dòng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中用我國(guó)的國(guó)粹謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，如藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它在東，頭指世界最大洋，尾部深入世界最大陸。

二、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境

一堂優(yōu)秀的地理課，盡管教法可以靈活多樣，但離不開語(yǔ)言藝術(shù)，教師優(yōu)美、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，可吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在優(yōu)美語(yǔ)言藝術(shù)的感召下學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會(huì)忘掉疲倦，快樂(lè)學(xué)習(xí)，并接納知識(shí)。

如適當(dāng)加上一些趣味語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣，不但使地理課妙趣橫生，滿堂生輝，而且能創(chuàng)設(shè)地理意境，開發(fā)學(xué)生的思維能力，使聽課變?yōu)橐环N享受，事半功倍。例如詩(shī)歌的引用，可營(yíng)造詩(shī)情畫意般的教學(xué)氛圍，使學(xué)生如臨其境。如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)用坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河，講天氣與氣候時(shí)用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開，這些詩(shī)詞歌賦好比調(diào)味劑，使課堂變得有滋有味，學(xué)生回味無(wú)窮。歌曲在課堂中的應(yīng)用既可以活躍課堂氣氛，又可達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。例如講長(zhǎng)江的開發(fā)時(shí)，同學(xué)激情澎湃唱響了《長(zhǎng)江之歌》，從歌詞中不僅了解到了長(zhǎng)江的走向，而且領(lǐng)略到了長(zhǎng)江洶涌澎湃的氣勢(shì)，這些趣味語(yǔ)言的運(yùn)用，使本來(lái)枯燥無(wú)味的地理課變得有滋有味，容易消化吸收。

三、投入情感，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

實(shí)踐教學(xué)中讓我深刻體會(huì)到，老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。其實(shí)任何一堂課都會(huì)形成一定的情感場(chǎng)，教師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要教師對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，就能打開學(xué)生心靈的窗戶，就能點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心靈深處進(jìn)取的火種，例如班里一位來(lái)自新疆的同學(xué)，上課總是低著頭，老師提問(wèn)也不舉手，在講《新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)課時(shí)，特意為這位同學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，請(qǐng)她為同學(xué)們介紹新疆和呼和浩特的時(shí)差以及新疆的特產(chǎn)，因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)，所以該同學(xué)終于開口回答問(wèn)題了。可見(jiàn)教師特殊的情感投入是多么重要。在課上為增加學(xué)生參與興趣，只要同學(xué)們能參與課堂的互動(dòng)，并能積極主動(dòng)地舉手回答老師提出的問(wèn)題，即使回答的結(jié)果不著邊際，教師也要首先真誠(chéng)地肯定他們勤于思考、肯動(dòng)腦筋的精神。尤其是對(duì)后進(jìn)生，對(duì)文化課不感興趣的學(xué)生偶爾一次的舉手，一定要抓住機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槔蠋煹年P(guān)心與鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)講非常重要，課堂上的情感教育顯得尤為重要。

四、抓住第二課堂，提高綜合創(chuàng)造力

第7篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：地理推理能力　歸納　演繹　類比

推理是思維的基本形式，推理能力就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知判斷得出另一個(gè)未知判斷的思維過(guò)程的活動(dòng)能力，是衡量一個(gè)人思維能力高低最重要的標(biāo)志。

地理推理能力，是將地理判斷以適當(dāng)?shù)姆绞铰?lián)系起來(lái)，利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現(xiàn)象千變?nèi)f化，異中有似，似中有異，因此，進(jìn)行地理推理時(shí)要小心謹(jǐn)慎，但又要大膽進(jìn)行。地理推理能力對(duì)于壓縮地理記憶的信息量，對(duì)于認(rèn)識(shí)大量難以直接感知的地理事物和現(xiàn)象，是大有用武之地的。地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生練習(xí)地理推理的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生形成地理推理能力。

一、在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理歸納能力

地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個(gè)地理個(gè)別案例中推導(dǎo)出地理一般規(guī)律的能力。在教學(xué)中，自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等都有大量的地理素材、地理案例，單獨(dú)學(xué)習(xí)和記憶存在困難，而通過(guò)地理歸納，就可輕松應(yīng)對(duì)。

例如，通過(guò)田納西河、長(zhǎng)江等河流綜合開發(fā)的學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，提取共性，上升為一般規(guī)律和一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。流域的地理?xiàng)l件包括流域區(qū)位、流域氣候特征、生物資源優(yōu)勢(shì)、水資源和土地資源概況等自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面。流域開發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容要依據(jù)流域的資源特色和流域的生態(tài)背景，不同流域的開發(fā)建設(shè)重點(diǎn)不會(huì)完全一致，要在具體分析的基礎(chǔ)上，逐步明確流域各地理環(huán)境要素中對(duì)發(fā)展有利的因素和產(chǎn)生制約的因素，認(rèn)識(shí)和確定流域開發(fā)的基本內(nèi)容以及環(huán)境整治的對(duì)策。這樣，不但便于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)。

二、在知識(shí)應(yīng)用中培養(yǎng)演繹推理能力

演繹是與歸納相逆的推理過(guò)程，即從一般地理規(guī)律推導(dǎo)出個(gè)別地理事例的過(guò)程。由于地理同類知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)多，加上地理新教材注重演繹式內(nèi)容體系，地理演繹能力越來(lái)越重要，越來(lái)越常用。因而地理知識(shí)的恰當(dāng)合理的運(yùn)用，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。

例如，從商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)（機(jī)械化程度高、生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、專業(yè)化程度高），區(qū)位條件（自然條件優(yōu)越、交通運(yùn)輸便利、市場(chǎng)廣闊、地廣人稀、機(jī)械化水平高、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn)），發(fā)展方向（從改進(jìn)生態(tài)環(huán)境入手，堅(jiān)持開發(fā)、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一），可以演繹到美國(guó)和我國(guó)東北、西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展等。這樣，既可避免學(xué)生在回答有關(guān)農(nóng)業(yè)問(wèn)題時(shí)缺乏答題方向，又可提高學(xué)生的推理能力。

又如，美國(guó)洛杉磯的"光化學(xué)煙霧"事件，其產(chǎn)生的條件為：空氣污染（主要是汽車尾氣）、高溫和強(qiáng)光。根據(jù)這一基本地理規(guī)律，即可推理世界任一城市是否會(huì)產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"。如倫敦，雖然有嚴(yán)重的空氣污染，但缺乏高溫和強(qiáng)光條件，就可推知倫敦不會(huì)產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天氣，易形成高溫和強(qiáng)光，如果再有嚴(yán)重的空氣污染，就很有可能產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"。

三、在新舊知識(shí)聯(lián)系中培養(yǎng)類比推理能力

地理類比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個(gè)別地理事物推知其他個(gè)別地理事物的能力。地理類比并不具備充分的推理?xiàng)l件，帶有猜想的成分。在沒(méi)有現(xiàn)成的地理原理可用的情況下，地理類比有時(shí)可以推導(dǎo)出地理事實(shí)，乃至揭示出地理原理。所以，地理類比雖然不盡可靠，但具有一定的創(chuàng)造功能。在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生正確的類比意識(shí)，既敢于進(jìn)行類比，又注意不造成錯(cuò)誤。例如，世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區(qū)，而我國(guó)的多雨地火燒寮則在臺(tái)灣島的近海地區(qū)，從表面上看，位置上似無(wú)多大相同之處。但從兩地雨量極多出發(fā)，考慮兩地雨水來(lái)源，發(fā)現(xiàn)都是位于帶來(lái)水分的氣流的迎風(fēng)坡，且都背靠山地，處于山地抬升氣流的部位。由此可見(jiàn)，兩地的位置是有相似性的，類比是有事實(shí)基礎(chǔ)的。這個(gè)例子可以鼓勵(lì)學(xué)生反過(guò)來(lái)從背山迎風(fēng)的類似位置，通過(guò)類比，推導(dǎo)出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。

第8篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0043—01

在地理教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況，如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)常與教材內(nèi)容及專業(yè)術(shù)語(yǔ)相脫節(jié)；在分析問(wèn)題時(shí)經(jīng)常停留于表面，難以進(jìn)行深入分析；在討論問(wèn)題時(shí)，往往啟而不發(fā)。造成這些情況的原因很多，但筆者認(rèn)為，最主要的原因之一是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，未能很好地安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力較差。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教師既要認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)，又要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，主要可從以下兩個(gè)方面入手，即培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

首先，教師要向?qū)W生講清自學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力及提高成績(jī)的巨大作用，并介紹一些成功的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在思想上高度重視自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中，要留出一定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。

然后，選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密結(jié)合的原則。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的指導(dǎo)方式，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于自學(xué)。

最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果總結(jié)，肯定學(xué)生的自學(xué)成績(jī)。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自學(xué)成果，讓他們認(rèn)識(shí)到自學(xué)對(duì)自身閱讀理解能力、邏輯思維能力及學(xué)習(xí)成績(jī)提高的作用，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，從而使其逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法

1. “語(yǔ)意式”閱讀法 。“語(yǔ)意式”閱讀法是指讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法去閱讀地理課文。其主要適合于自學(xué)課文篇幅較長(zhǎng)，但知識(shí)點(diǎn)不多，層次比較清晰的章節(jié)或段落。運(yùn)用這種方法進(jìn)行自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通讀課文，首先，要找出知識(shí)點(diǎn)，并梳理知識(shí)層次。然后，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行深入分析，找出關(guān)鍵詞，并標(biāo)記疑難問(wèn)題。最后，做好筆記。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地提出一些問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，并對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行必要的講解。

2. “提綱式”閱讀法。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為了降低教學(xué)難度，便于學(xué)生掌握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。其要求教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，梳理出主要知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生自學(xué)指明方向。采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)，首先，學(xué)生要依據(jù)閱讀提綱，帶著問(wèn)題去看書、讀圖，完成教師課前布置的任務(wù)。然后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自學(xué)心得提出各自的見(jiàn)解。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們對(duì)教材重、難點(diǎn)理解得更為透徹，掌握得更為牢固。

第9篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：能力；思維；知識(shí)；分析

在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻地認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)思維能力是發(fā)展各種能力的基礎(chǔ)，它控制并制約著各種能力的發(fā)展，指揮、調(diào)節(jié)各種能力在實(shí)踐中的運(yùn)用。人類一切具有創(chuàng)造意義的實(shí)踐活動(dòng)都無(wú)非是思維能力在各個(gè)領(lǐng)域的一種物化。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)從古至今的終極目標(biāo)，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈、濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)高漲，而且會(huì)發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，尊重他們，熱愛(ài)他們，對(duì)他們抱有熱情、信任的態(tài)度。尤其是對(duì)那些后進(jìn)生，要更加地關(guān)注。當(dāng)學(xué)生從老師那里感受到對(duì)自己真摯的關(guān)懷以及殷切的希望時(shí)，他們就會(huì)在內(nèi)心深處受到鼓舞與激勵(lì)，從而會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴、尊重和愛(ài)戴之情。正所謂愛(ài)屋及烏，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感時(shí)，就會(huì)對(duì)教師所教授的學(xué)科產(chǎn)生巨大的興趣，從而會(huì)努力學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力創(chuàng)建一種平等、和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到釋放，愉快地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)民主，要給學(xué)生充分的信任，提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表不同的意見(jiàn)和建議。例如，在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩大派，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，然后進(jìn)行討論和研究。然后在小組討論的基礎(chǔ)上，每一個(gè)組派一個(gè)代表發(fā)言，說(shuō)一下自己小組所代表的區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并且指出對(duì)方小組所代表的區(qū)域的發(fā)展局限性，在發(fā)言的過(guò)程中，小組中其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，課堂氛圍就會(huì)被激活，學(xué)生情緒高漲，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維敏捷，潛力也發(fā)揮出來(lái)。

二、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教師在教學(xué)中，一定要注意問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，所設(shè)置的問(wèn)題要能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)，舉一反三。教師應(yīng)切忌使學(xué)生對(duì)問(wèn)題不甚了解，淺嘗則止，知其然而不知其所以然，當(dāng)問(wèn)題變形后，就會(huì)變得不知所措。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活改變問(wèn)題的形式，從問(wèn)題的不同層面或者轉(zhuǎn)變不同的形式進(jìn)行講解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的開拓性和深刻性。例如，在教學(xué)關(guān)于森林資源的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將森林作為自然資源對(duì)待，而忽視了森林作為環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。所以，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白森林作為自然資源在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，而且還要使他們明白在調(diào)節(jié)氣候、保護(hù)環(huán)境中的重要作用。

三、加強(qiáng)動(dòng)手，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性

地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國(guó)地圖，在畫的過(guò)程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在豐富學(xué)生的課余生活、開拓視野、陶冶情操方面有著重要的作用。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境。學(xué)生在課外活動(dòng)中，少了在課堂中的約束和拘謹(jǐn)，更具有自主性和靈活性，能夠更好地獨(dú)立發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中去觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

四、創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料引導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成

首先，在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢地導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過(guò)春天引出櫻花，一說(shuō)到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問(wèn)亞洲的地形怎么樣？地勢(shì)怎么樣？降水怎么樣？然后再過(guò)渡到河流的特征。這樣不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師若讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，則學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：教師可利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。效果自然也不同凡響。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松。”