國防教育的概念精選(九篇)
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第1篇：國防教育的概念范文
【國防教育知識】國防教育的定義！
只有國防強大，才有家庭幸福，國無防不立，民無防不安！國防，關乎我們每一個人，關心國防，就是關心我們的家人，今天讓我們一起學習國防知識吧！一寸山河一寸金，寸寸國土連我心，和平發展當居安思危，鋼鐵長城需全民共筑！
什么是國防教育
國防教育是國家為防備和抵抗侵略，制止武裝顛復，保衛國家的主權、統一、領土完敷和安全，對全體公民傳授與國防有關的思想、知識、技能的社會活動。國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。
國防教育的重要地位
國防教育是建設和鞏固國防的基礎，其根本目的是增強全民的國防意識和國防精神。它在提高全民素質中占有重要地位，關系到國家的生死存亡，有助于增強民族凝聚力。
國防教育法規有哪些
我國重視用法律來規范國防教育活動，現行主要國防法規有《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國兵役法》《中華人民興相國國防教育法》《中華人民共和國人民防空法》《中華人民共和國軍事設施保護法》《國家法》等。
國防教育對象
國防教育分為普及教育和重點教育兩個層次。接受國防教育是每個公民依法享有的權利和應盡的義務，一切有受教育能力的公民都應接受國防教育。
全民國防教育日
我國法定的全民國防教育日是每年9月的第三個星期六。
第2篇：國防教育的概念范文
【關鍵詞】 美國 普通高校 國防教育
一直以來，很多人認為美國過于重視人的自由發展，而忽視國民集體教育和國防教育。其實美國非常重視國防教育，二戰后美國以立法落實國防教育的戰略地位，并保證穩定發展。“9?11”事件后，美國在不到一個月時間內就發動了對阿富汗的戰爭，就足見美國人國防意識很容易被喚醒，這主要得益于美國政府長期以來較為成功的國防教育。
二戰后美國普通高校
國防教育的發展
（一）建立基礎期（20世紀50-60年代中后期）
二次世界大戰證明了科學技術在現代戰爭的中心地位，也讓美國政府認識到大學的重要性，因為大學是匯聚研究人才和科研機構的場所，增加國家對高校軍事裝備的基礎研究資助已成為戰后美國社會的共識。但戰后美國國防教育向著法律化、系統化發展開始于美國1958年通過的《國防教育法》，艾森豪威爾總統在簽署這一法令時指出這是一項“緊急措施”，“要通過這項法律大大加強美國的教育制度，使之滿足國家基本安全所提出的要求”。
1、《國防教育法》出臺背景。二戰后的美國成為世界唯一超級大國，各方面的優勢地位和重視人才的傳統吸引著全世界眾多優秀科學家，美國人也為這種繁榮景象而自豪。然而，1957年蘇聯“斯普特尼克”衛星的上天，意味著美國在空間傳統優勢的喪失，在美國國內引起軒然大波，更激起美國對軍事技術的重視。輿論界紛紛指責美國技術落后，尤其是普通高校的國防教育落后，認為在冷戰和科技競爭時代，美國軍事領域人力資源的質量落后于前蘇聯，落后于時代的要求。美國著名作家威廉?曼徹斯特在談到這一問題時指出：“國民教育是另一個明顯的攻擊目標，實際的確應負不少責任”。①美國自上而下普遍認為必須矯正高等教育發展方向，進行高校國防教育改革。
2、《國防教育法》確立了二戰后美國國防教育的體系。從性質上看《國防教育法》在法律體系上不屬于國防法系列，而屬于教育法系列，是美國政府放棄了對高等教育的“自由放任”傳統，對國防和教育關系做出的一次重大調整，是國家政策的重大變革。重要措施概括如下：
（1）在高等教育方面，加強基礎學科和基礎理論課程，實現課程內容現代化。加強高校與聯邦政府和工商企業協作，完成大批委托研究任務，使高等院校的社會地位提高。
（2）圍繞目標來組織資源，增大政府對研發費用、研究生的資助，發展和提高高級專門人才的量和質。
在當時形勢下，以國防的需求為教育主導方向，強調教育實用性，國防為教育提供持續永久動力。而國防對于科技和人才的需求，在刺激教育發展的同時，提升整個社會國防實力，形成良性循環，充分發揮國防為政治、經濟的服務功能。
（二）反思與調整（70年代至冷戰結束前）
冷戰期間美蘇爭霸越演越烈，雙方從單純的軍事領域的競爭，拓展到政治、經濟、文化和科技等全方位多層次競爭。隨著格局發展，偏重以國防需求為高等教育帶來了很多問題，同時由越戰引起的國內的反戰運動日益高漲，社會各界的輿論也越來越對現行的政策提出質疑。美國政府適時調整國防教育方向，表現在以下兩方面。
1、調整教育的服務方向。首先是《國防教育法》在新課程改革運動中受挫，原因是要求過高。由于改編教材的科學家沒有中小學執教經驗，造成學生學業負擔過重和科學教學的質量的下降；其次，《國防教育法》忽視了人文學科和藝術學科的教學，造成了教育學科發展的不平衡。在課程改革運動走向衰落的時候，國防教育法在高校的政治目標上也遭到挫折。在32所重點大學的反對下，美國第87屆國會于1963年被迫取消原先所要求的宣誓。接著青年學生掀起反戰運動，反對高校科研為美國對外擴張政策服務，引起了很多科學家和在校學生的共鳴。為此美國政府相繼頒布了法案，如《高等教育法》、《高等教育修正法》，旨在恢復高等教育對整個社會發展的全面推動作用，修正《國防教育法》的局限性。
70年代末，美國開始經歷從工業化社會向信息化、從勞動資本密集型向知識密集型社會轉變。美國社會需要有更高技能與綜合素質更全面的新型勞動力，原有單純的國防目的的教育已經不能滿足培養具有高素質全面性人才的要求，必須把教育的目標投向未來，投向培養學生的綜合素養，這是教育改革的出發點和根本目標。
2、強化高校國防教育效能。高等教育目標調整，并不意味美國高校國防教育的停滯，卻帶來美國國防教育向著更高效發展，理念更加務實，除了辦好西點、安納波利斯、科羅拉多等軍官院校之外，就是重視軍隊后備力量建設。
60年代美國在爭霸戰略上由攻轉守引起美國當局反思。1970年8月21日，當時的美國國防部長瑪爾文?萊爾德第一次提出了“總體力量政策”的概念，要求重視后備力量的作用。1973年“總體力量政策”付諸實施，總體力量政策的基本目標就是以最有效的方式將現役和預備役部隊的作戰能力與人員實力合為一體。美軍通過總結越戰教訓，取消征兵制，以更適應市場經濟的全志愿兵役制取而代之，依靠優厚的薪金、各種福利待遇以及就學和發展機會等參與市場人力資源競爭，吸引優秀青年到部隊“就業”。在高校國防教育上，采取與現役部隊相同的政策，以較高的福利待遇調動預備役人員的積極性，激勵他們自愿參加后備力量組織。經過多年的實際運行，美國高校國防教育以經濟手段招募和保留人員的方法已經比較成熟。20世紀80年代以來，美軍一方面全面建設現役部隊，另一方面重視發展后備力量，使后備力量與現役部隊實現了高度的一體化。這個時期，也是美國地方高校后備訓練團急速發展的時期，20世紀80年代以來，美軍新任命的軍官中70%便是來自“后訓團”②，大大強化了高校為國防服務的效能和高校國防教育的使命。
（三）動態調整國防教育戰略（冷戰結束至今）
“9?11”事件是美國新世紀國防戰略調整的重要原因，美國開始將本土安全放在國防第一位，開始宣揚“先發制人”的戰略思想。美國高校國防教育開始動態調整，從“本土安全至上”的思想出發，更多表現的是尚武重軍，強調本國在全球的利益，將國防教育作為其上層建筑中政治意識形態的重要組成部分，并把國防教育與自然科學和社會科學的教育有機地結合起來，以此增強美國的國防實力，美國的高校國防教育是為美國全球軍事擴張、謀取世界霸權服務的。美國高校國防教育的內容體系不僅完善(見下表)，重要的在于嚴格落實，明確規定高校學生從大學1年級到4年級的學習和訓練內容，美國高校國防教育的內容體系在高校教育訓練中得到了嚴格體現。
此外美國高校國防教育呈現的一個顯著新特點就是在新世紀文化產業蓬勃發展的契機下，大力通過傳媒宣傳愛國教育、國防意識，在青年當中取得非常突出的效果。
對中國高校國防教育的借鑒
美國政府一直以來都比較重視國防教育，特別是二戰結束后，更認識到國防教育的重要性，并且加強高校階段的國防教育，美國1958年《國防教育法》是美國國防教育史上濃重一筆，保證了高校國防教育的延續性發展。在幾十年的發展中，除了加強軍事院系的建設，美國加強了普通高校后備軍力量建設，并形成了一套完備的機制，成為美國軍隊的重要補充，為美國軍隊輸送了大批軍事人才，促進美國軍隊現代化。在日常教學中，美國大學非常重視國防教育在日常的體現，通過軍事訓練、日常愛國主義教育等多樣性活動強化美國學生的國防意識，取得非常好的效果。
而思考我們國家的高校國防教育，則存在一些問題。表現在：
（一）國防觀念淡化
1、法律約束機制不健全。《憲法》、《國防法》、《兵役法》等國家大法對履行國防義務有明確規定，但其中一些具體的條款滯后于經濟發展的步伐。高校對國防教育相關法律知之甚少，沒有形成強烈的國防法制觀。
2、思想認識上的松懈。普通大學生國防意識模糊，看不到國防教育的重要性。這使得國防教育很難擺到應有的戰略地位上，高校缺少應有的內在動力，使國防教育的外部條件很難起作用。
（二）國防教育運行機制不健全
1、組織管理體制不完善。一是國防教育的領導和管理脫節，機構設置不夠合理。二是缺少健全有效的國防教育獎懲制度，不能調動和激勵社會各方面抓國防教育的積極性。
二是軍地未建立有效的國防教育協調機制，部隊欲開展全民國防教育往往十分困難，這勢必造成全民國防教育軍地都不管。
2、經費投入機制不合理。目前，我國國防教育經費保障還處于一種無序狀態。主要表現是:有的地方沒有將國防教育經費納入同級財政預算，靠擠占其它經費或靠企事業單位或個人贊助，來源很不穩定。有關權威專家認為，一個國家的軍費開支一般占其GDP2%―6%的比例比較合理。而我國目前的軍費開支僅占GDP的1.4%④，屬于中等水平。
3、教育內容不規范。目前，除部隊以外，地方尚未建立針對社會不同層次、不同教育對象的系統規范的國防教育內容體系。學校、軍隊、地方缺乏有效的交流活動和溝通渠道，教育效果大打折扣。
探索我國國防教育體系的途徑：
1、提升全民國防教育理念，把握內容構成體系
（1）增強全民國防教育觀念。美國的國防教育內容構成體系，以愛國主義教育為靈魂，以意識形態教育為重點，向各個領域滲透為目標，具有先進的國防教育理念。對于我國來說，正處于現代化建設的關鍵時期，我們應將全民國防教育理念與當今科學發展觀緊密聯系，提升國防教育理念，創新國防教育內容構成體系。
2、創新國防教育形式，完善組織實施體系
（1）建立多樣化、現代化的國防教育形式。對于我國來說，應適應時展和人民的需求，不斷改進教育形式和方法，才能保持生機和活力，探索國防教育教育的新途徑。
（2）建設多層次、全方位的國防教育組織體系。美國國防教育注重將各階層、各部門的力量聯合起來，相互滲透協調發展，完善全民國防教育的運行機制。對我國的國防教育來說，也應在教育內容上及時將新形勢、新事物、新知識納入國防教育之中，引導人民群眾自覺履行國防義務，積極支持和參與中國特色變革的偉大實踐。
（3）形成規范化、法制化的國防教育制度。戰后美國國防教育的發展有一個基本的特點，就是強調以法律作保障，民眾依照法律參加國防活動，國防教育的立法較為完善，使教育和國防的關系從長期化、穩定化。而中國需要強調國民和在校大學生依法接受國防教育的權力和義務，進一步完善地方性法律法規，同時加強執法監督檢查，使國防教育有法可依、有法必依。
3、依托高等院校，培養國防專業人才
美國的高校后備軍制度可以說是比較成功的，我們缺少實施的現實條件。但是我們普通高校在為軍隊輸送優秀人才上仍然大有作為。
（1）首先是經費落實。建議取消軍訓試點院校，按照《兵役法》的規定，對非軍事院校學生實行普遍的國防軍事教育。
（2）課程落實。學生除了集中軍訓一段時間外，一般再用一學期的時間完成國防軍事理論課的學習。而據筆者的上課經驗，我們很多高校現在都很難保值保量完成軍事理論課教學。另外國防教育教師編制和人員配備要迅速到位，提高國防教育工作者的待遇和地位。■
參考文獻
①威廉?曼徹斯特:《光榮與夢想》，商務印書館1979：1108
②吳海平、吳重涵:《軍事教育結構研究》[M].北京:國防大學出版社,2001：34
③美國防部預備役事務助理國防部辦公室：《后備力量介紹》，美國國防部網站，2003年6月
④，網易軍事新聞
第3篇：國防教育的概念范文
關鍵詞：高等學校；國防教育；教學方法；改革與創新
在普通高校開設軍事課，是為國家培養高素質人才的有效途徑，是加強國防后備力量建設的重要內容。多年來，我國的學生軍訓工作，取得了顯著成績，效果很好，并贏得了社會各屆的好評。但由于思想認識不夠到位，編制體制和機構設置不夠科學，運行機制和規章制度不夠完善，造成普通高校學生軍訓工作還存在著一些急需解決的問題。
一 現行高校國防教育教學方法存在的問題
1.軍事理論教學方法缺乏個性化、軍事技能訓練方法一直比較單一。目前我國高校的國防教育主要是以灌輸式的講授形式為主，教學方法單一、內容陳舊單薄、授課藝術差、照本宣科者多、缺乏情感交流等問題，照本宣科、平淡無奇的陳舊知識講授。這必然使學生感到單調；其教學內容也主要是單方面的灌輸愛國思想，學生感到枯燥也是難免的，難以突出主體意識和個性，不僅學生難以聽下去，更不能主動投入到課程中來。另外，降低學生學習軍事理論的積極性，達到教學目的，有時還會產生副作用。
2.高校的國防教育的教學過程相對獨立，沒有與其他學們相融合。很多學生認為軍事理論課的學習就應該是老師講，沒有什么需要學生去思考的。大學生對師資提出了更高的要求，只有內容豐富新穎，從而將灌輸知識的過程轉變為學生主動學習的過程，教案內容源于教材、高于教材。
3.傳統國防教育教學方法下受教育者的積極性不高。國防教育的根本目的在于增強全民的國防意識，在軍事上可轉化為戰斗力上。這就需要有與國防相適應的一種行為觀念，即提倡以維護國家根本利益為標志的群眾行為觀念。在政治上可轉化為向心力和凝聚力，民族精神是民族文化的主體精神，國防意識的強弱，也是更主要的原因，是因為學生在被動地接受教育。
二 普通高等學校國防教育教學方法亟待改革與創新
1.我認為現階段我國高等學校國防教育中軍事理論教學所要解決的根本問題除了是如何確保教學質量進一步提高外，還要增強軍事理論和教學的學科意識以及國防精神的培養等等。從高層到低層，從領導到執教者，都要要提高對軍事理論課的意義及認識的。重視教學與科研的結合，面對軍事理論教學中存在的諸多問題，我們應該從高等教育和國防教育的高度層面來分析軍事理論教學，對于教學管理也要有相應的措施進行加強。軍事理論教學作為確定的高等學校一門必修課，要有一套完整的高質量的軍事理論教材。在多媒體的教學中以其題材的豐富形象、形式的新穎、大信息量的課堂、減少教學時間等的優勢，來結合一些戰例而進行了闡述。
2.積極推進大學生軍訓基地化進程，對保障大學生軍訓工作的健康發展具有重要意義。軍訓基地化，能夠加強高校國防教育的實施力度，從物質上保障國防教育的開展，有利于形成穩定的組訓機構，有利于形成工作的良性循環，有利于促進學生的自我發展。這里要有助于培養團隊的意識和要增進互相的交流。
3.加強國防心理方面的教育。高校的國防教育是和大學生的心理發展的特點之間有關系的。提出對大學生國防教育的有效的對策和建議，發現了很少有把國防的教育和心理學兩者相結合起來的有關研究。把大學生國防意識形成的心理過程，運用高校國防教育和素質教育之間的關系把高校的國防教育和心理學理論相結合，是作為國防教育的效益中的關鍵以及重要組成部分
三 引入新型教學方法推進傳統教學改革
1.情境模擬教學法。
國防教育的情境模擬教學法是在做模擬的作戰訓練時，是采用三維技術虛擬出戰場中的場景，并在訓練教學中都的融入進交互性、自主性的一些情境狀態，這些技術從實戰上就保障到了在虛擬的現實總讓學生以及其自然的視、聽、觸覺等感覺器官去感受在三維中的環境，并使學生要有親臨現場的感受，這樣就能完整的、現實的反映出各種信息，就是情景教學。情景教學方法的模擬教學法也已經在我國的國防教育中得到了很廣泛的應用了。
2.案例分析教學法。
所謂案例是一個決策人要對面臨的問題，是用來提供給學生分析、討論并研究解決辦法的。在案例教學中，實踐性的案例教學要對教學內容有相對較強的針對性。利于積極調動生員的學習熱情，顯著提升教學質量。在案例教學過程中，還可以有效提高教師的個人水平，轉化個別老師墨守成規，冥頑不靈的死腦筋，讓他們理論與現實想結合，進一步提高教學觀念和教學思想，反思教學過程中遇到的種種問題，用詼諧幽默的語言，與緊張逼真的實際模擬訓練方法相結合，讓學生感受生動活潑的每一課。從理論知識角度出發，鑄劍轉變為實際應用。
3.研究性學習教學法。
研究性學習確立了學生在學習中的主體地位，學生通過研究性學習教學法獲得研究性學習成果。研究性學習以問題的提出和求解為中心，而關鍵在于提出新穎的、有理論價值或應用價值的國防教育問題。研究性學習強調學習過程，既發現問題-理解問題-處理問題。提出國防教育問題的原始概念，確定國防教育研究性學習問題，用明確的課題計劃確定下來，然后老師、學生一起來理解問題的內容，分析問題的價值，了解處理問題的可能性，進行"模糊思考"。
4.物聯網絡教學法。
第4篇：國防教育的概念范文
關鍵詞：美國；高等教育；學生資助；立法。
一、美國高等教育學生資助相關法案的發展歷史。
美國1867 年通過《教育署法》，建立了第一個聯邦政府的教育行政機構，也是第一個與高等教育學生資助相關的機構。1944 年的《退伍軍人職業調整法》為第二次大戰中的退伍軍人提供受教育的便利。1950 年的《全國科學基金會法》
創立了國家科學基金，此基金由聯邦政府資助，使學者可以在各個學科領域從事研究和調查，加強數學、物理學、醫學、生物學、工程學、社會學和其他科學的研究和教育。1958 年的《國防教育法》，增撥大量教育經費，提出“保證一切有能力的學生不因經濟困難而失去高等教育機會”。法案還設置了“國防學生貸款”，支持學生完成高等教育。1963 年的《職業教育法》提出了加強和提高職業教育的質量，并通過資助擴大職業教育機會。1964 年的《國防教育法及受影響學校補助法修正案》延長了原國防教育法資助的有效期并擴大資助范圍。1964 年的《經濟機會法》是一項綜合性的“向貧困宣戰”的法案，法案創建“就業團”和美國志愿服務隊，批準教育的扶助貧困規劃。1965 年的《高等教育法》規定為發展高等教育進一步提供經費援助。1968 年的《高等教育修正法》修正了《1965 年高等教育法》、《1958 年國防教育法》、《1965 年全國職業學生貸款保險法》、《1963 年高等教育設施法》以及相關的法規。1972 年的《高等教育法修正案》延伸和擴展了原高等教育計劃，對低收入的青年提供基本的和額外的教育補助金，提出在高等教育的學生入學和人員雇用時，禁止性別歧視，并在衛生、教育福利部內創建一個教育處。1974 年的《家庭教育權利和秘密法》規定教育機構不能否認或阻礙家長檢查或審查子女的教育記錄的權利，教育機構泄露學生的教育記錄必須取得家長的同意。1975 年的《紀念哈里S 杜魯門獎學金法》規定，為了對前總統杜魯門表示紀念，授權建立哈里S 杜魯門獎學金，資助那些有明顯的潛力并計劃從事公共服務事業的人，使他們能夠完成他們的教育。1976 年的《教育修正法》擴充了《1965 年高等教育法》，擴充并修改了1963 年的《職業教育法》。1978 年的《中等收入家庭的學生補助法》保證繼續對貧困學生的補助，并把補助和貸款擴展到中等收入家庭的學生。1979 年的《教育部立法》通過了建立教育部的法規，使其成為一個內閣級的機構，該機構掌握150 多個現存的教育行政機構。1986 年的《高等教育法修訂》增加了佩爾助學金的支持力度，確定了獨立學生的概念，從而在很大程度上改變了資助學生的比例結構關系。1992 年的《高等教育法修訂》的調整內容主要是確保所有的學生，不論其家庭收入如何，都可獲得某種類型的資助，并規定統一使用“聯邦大學生資助免費申請表”。1993 年的《學生貸款改革法》擴大了直接貸款的試點范圍，要求至少60%的貸款在五年內都要轉為直接貸款。1993 年的《國家與社區信托法》提出學生可以為其大學教育或職業培訓借錢，而以社區服務項目的工作進行償還。1997 年的《減稅法》，包括《希望獎學金減稅法》和《終生學習減稅法》，提出通過稅收減免資助學生。1998 年的《高等教育法修訂》提出提高學生貸款的條件和標準，維持基于校園的資助模式等。2007 年的《大學成本降低與機會法》對美國學生資助體系進行了重大改革，削減了超過200 億美元的學生貸款機構補貼，將這部分資金通過一定的方式直接支付給學生。2008 年的《高等教育法修訂》，提出一系列改革措施，如促進和改善入學機會、可負擔和問責等高等教育財政理念。2010 年3 月的《2010 年醫保與教育協調法》與大學生資助相關的內容主要包括取消聯邦家庭教育貸款計劃（FederalFamily Education Loan Program，FFELP），確立威廉·福特直接貸款計劃（Willian DFord Federal Direct Loan Program，FDLP）為學生唯一的政府貸款項目，由政府取代私營商業金融機構成為貸款發放方，以及改革佩爾助學金制度，規定佩爾助學金全部為強制性支出等。
二、奠定美國高等教育資助發展的理念和框架的具有里程碑意義的立法。
1.1943 年的《軍人權利法》。
1943 年，正是二戰的艱苦時刻，由于大蕭條的影響，大批美國退伍軍人生活無著落。羅斯福總統此時指出，不能“讓退伍軍人復員到陷入通貨膨脹和失業的環境中”。因而，美國政府設計了以教育資助的形式安置退伍軍人的辦法，并于1944年制定了《軍人權利法》。法案關于退伍軍人的教育問題的主要內容指出：任何有資格的人都有權在一所得到批準的教育或訓練機構接受教育或訓練，時間為一年至其在1940 年9月16 日之后服役至戰爭結束時間，但總共不超過四年；合法受資助者可選擇一所能夠接受他們的、局長（退伍軍人管理局）認可的教育或培訓機構，根據自愿進行全日制學習培訓或相當于全日制的培訓；局長應向每位學員所注冊的進行全日制或兼職學習的教育或培訓機構支付通常的學費、實驗費、圖書費、保健費、醫療費等諸如此類的必要開支。《軍人權利法》的實施，是美國高等教育發展的里程碑，在思想與實踐等多方面推動了美國高等教育的發展，是美國高等教育發展的一次。它在增進美國的教育民主觀念，促進美國高等教育的大眾化發展方面有重要的意義。這是美國歷史上第一次有法律保障的免費高等教育，使一些原本不可能進入大學的士兵圓了大學夢，推動了高等教育的平民化和大眾化的發展，樹立了教育公平的資助信念。
2.1958 年的《國防教育法》。
1957 年，蘇聯的人造衛星率先上天，極大地刺激了美國人。美國人將國家的落后歸結為教育的落后，隨后很快做出教育改革的堅定決心。總統艾森豪威爾向國會提出了要在4年的時間內投資約10 億美元，用于鼓勵提升教學質量和增加學生就學機會，為國家的安全服務。總統的資助法案得到國會的贊成。1958 年，總統簽署了《國防教育法》。對學生提供資助是該法案的核心內容，法案確定的主要學生資助方式是獎學金和國防學生貸款，其中，國防學生貸款項目是法案的突出內容。法案規定，貸款資金由國會直接撥給高校，國家與學校以9:1 的比例共同出資，高校自己根據學生的需要來確定其貸款期限方式，優先照顧科學、數學和現代外語等專業的學生。《國防教育法》的意義在于這是美國聯邦歷史上對全國承擔的最大的一項教育義務，也開創了聯邦最早的教育資助體系，其中學生貸款成為美國大學生資助政策發展的開端，學生貸款項目是第一項得以持續發展的美國聯邦大學生資助項目，對后來《高等教育法》的制定有重大的歷史影響。
3.1965 年的《高等教育法》。
1965 年美國通過了《高等教育法》。《高等教育法》中關于學生資助的主要內容規定，根據學生不同的家庭經濟狀況，聯邦分別確立助學金、學生貸款和勤工儉學三種資助方式。
同時，法案還創立了教育機會助學金和擔保學生貸款兩個項目，保留并延長了《國防教育法》中的國防學生貸款項目和《經濟機會法》中的大學生勤工儉學項目。教育機會助學金主要資助一些有才能的“特困生”，擔保學生貸款則為中低收入、有一定經濟需求的學生提供貸款項目。這樣，聯邦政府就建立了包括助學金、學生貸款和勤工儉學等多種資助方式相互結合的大學生資助體系。1965 年《高等教育法》的意義在于它使學生資助成為美國高等教育撥款的基本形式，并發揮越來越重要的作用，在很大程度上也帶動了州政府對學生的資助行為，開創了聯邦大學生資助的新時代，標志著美國大學生資助的法制化建設最終完成。
三、立法對美國學生資助發展的重要意義。
美國聯邦學生資助立法對促進學生資助發展乃至美國教育事業的發展都有重要意義。首先是通過立法途徑實現了聯邦對教育的調控，從宏觀上控制了教育事業的進程和方向。美國的各項聯邦資助立法都有明確的目的和較強的針對性，對教育事業的發展有一定的導向性。如《國防教育法》開創了聯邦教育資助體系，為聯邦資助發展奠定了基礎，擴大了聯邦的教育權限；《高等教育法》使學生資助成為美國教育撥款的最主要形式，并以配套資助的形式帶動了各州的教育資助。其次是以法案帶動資助，推行資助項目。美國聯邦的每項資助計劃都以立法的形式形成國家的法令，并根據社會發展的需要，注重對高校助學貸款政策及其相關法令的不斷修正，以便它們能更好地促進美國高等教育的發展。是促進資助方式的規范化。
總之，美國學生資助發展過程是一個資助相關法律和法規制定和發展的過程，在這個過程中，高等教育學生資助意義得到了從政府到學校機構等的肯定，使聯邦對高校學生的資助得到了保障。
參考文獻：
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[5] 孫章偉.美國高等教育資助制度改革及啟示[J].高教探索，2011，（1）:74-78.
第5篇：國防教育的概念范文
軍事理論課程作為國防教育的一個重要環節，對于高校大學生來說，學好軍事理論課，有利于其了解現代中國國防建設，培養愛國主義情操，增強民族自信。因此，在軍事理論課程的教學中，多渠道的運用多種新穎的教學方法，對于提升軍事理論課程的實際授課效果十分必要。本文所探討的將第二課堂活動與軍事理論課程教學進行有效對接，就是在這樣一種教育背景下的積極嘗試。
一、將第二課堂植入軍事理論教學的益處分析
軍事理論課程開設的一個重要目的在于教會學生掌握一定的方式方法，能夠運用課程當中學習到的基本概念和相關軍事理論分析和認識重大的現實問題。從這一點上來說，軍事理論課程對于同學的理論聯系實際的學習能力和應用能力都提出了一定的要求。因此，對于軍事理論課程而言，僅僅只是理論教學是不夠的，它不能夠滿足學生實踐應用的需要，把實踐教學充實進入軍事理論教學的框架當中，是適應現代軍事理論課程教學發展規律的嘗試。第二課堂作為第一課堂的延伸，正好能夠補充第一課程實踐教學的短板，可以充分的利用各式各類活動、比賽等相關形式開展教育實踐，將軍事理論課程內容所涉及到的軍事理論、軍事技能、軍事裝備以及現代化的國防知識等內容與現實問題有機聯系起來，使學生能夠通過活動或比賽等形式主動參與進入課堂的教學過程，從而真正的發揮學生作為教學主體的主觀能動性，讓學生一邊加深對于課程內容的理解，一邊運用自己的理解參與現實問題的討論，從而提高學生的科學思維能力和綜合運用能力，同時也能更好的消化和吸收現代國防教育的知識，增強愛國主義信念和強國富民的歷史責任感。
二、第二課堂在軍事理論教學中的實際運用
第二課堂主要是指在課堂教學活動之外的，有利于學生課余時間發展特長、增加學識、陶冶情操的學習、教育、交流和實踐活動，一般分為學術研究交流、文學藝術活動、社會實踐、主題講座等形式。從概念上我們不難看出第二課程重在實踐，活動載體可以是多樣化的構成，教學內容則依托于第一課堂，因而可謂是第一課堂的延伸。因此，當把它植入軍事理論課程教學框架時，我們必須遵循第二課堂的運行規律，將其作為軍事理論課程課堂教學的補充環節，通過設計各種各樣的活動模型，幫助學生更好的將理論知識運用于實際問題當中，從而更好的消化和理解課堂上面所講授的知識難點和重點。
（一）以學促建，展開軍事理論知識的實踐教學
在軍事理論課程教學中，所需要的不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是讓學生學會如何分析思考問題，同時還有思想政治教育的功能和目的，而連接這兩者之間的橋梁就是培養學生的學習興趣。從一些專家對于學習興趣培養的理論可以得知，學習的過程對于情境的依賴比較多（比如格式塔學派的觀點就認為學習是對問題情境的整體知覺反映）。因此，設置較好的學習情境對于學習的促進作用十分明顯。借用第二課堂的活動載體，軍事理論課程可以通過專題學術講座的形式開展，而授課的老師可以以講師團的形式打包授課，即根據不同的軍事專題，安排不同的授課教師主講。這樣做的好處是教師能夠節省精力，將全部的能量專一用于某一個領域的問題展開充分的論述，學生能夠對這個專題的問題形成充分的理解和認知。軍事理論課程是一門要求較高的綜合類課程，要求教師對于國際形勢、理論、高科技發展以及必要的軍事理論知識都要有所涉及，這對于目前的軍事理論課程教師隊伍來說確實要求相對高了一些，因此，利用專題學術講座的形式可以幫助不同學科背景的教師減輕工作的壓力，讓他們專心于自己的學科背景進行授課，這樣對于軍事理論課程的實際授課效果也有所提升。
（二）以賽促建，展開軍事理論知識的實踐教學
辯論賽是第二課堂的另一種常見的活動形式。這種形式的好處是需要學生進行初賽、復賽、復活賽、決賽等多輪的控辯參與，在多輪的參與過程中，學生對于知識點的理解有一個反復強化和加深的過程，因此，能夠牢固的將知識點記入腦海。另一方面，由于辯論賽通常對學術性的問題不會產生定論，沒有所謂的對錯之分，參與的控辯雙方主體只要能夠圍繞自己的論題，形成自己的邏輯即可。因此，學生在利用辯論賽學習軍事理論知識的過程中不會存在過重的心理負擔，能夠大膽的解放思想，展開深入的交流與討論，有利于激發他們的創造性和學習興趣，促使他們運用綜合知識分析和認識國防普及過程中遇到的現象和問題，同時對世界國防科學的發展也能夠形成更為全面的認識。
另一方面，除了辯論賽以外，我們還可以利用征文比賽、演講比賽等多種比賽形式展開軍事理論課程的實踐學習。通過規定主題，讓學生自由展開聯想，在學生為了提高參賽質量，圍繞主題去圖書館或者利用其他社會資源尋找比賽資料的時候，實際上對于他們來說是一個綜合教育和學習的過程，他們不僅能夠學習到與主題有關的軍事理論知識，同時還能夠學習到很多延展出來的周邊的綜合學科知識，比如歷史知識、科技知識、文學知識等，這對于學生綜合素質的提高來說也是非常有益的積極學習行為，值得推廣。
（三）以交流促建設，展開軍事理論知識的實踐教學
第三個利用第二課堂的手段增強軍事理論課程教學的有效方法是通過開展必要的交流活動提升實踐教學的效果。主要采用的方式有三點：一是采取走出去的方式，組織學生外出去軍事基地、國防教育基地或者其他國防院校進行參觀、走訪和交流；二是采取引進來的方式，積極的邀請革命老、國防教育專家和其他兄弟院校的校友走入校園，與本地的學生就國防教育普及以及軍事理論課程開展的情況等進行深入的探討和交流；三是采取內部走動的方式，就是在校園內院系之間以交流會和座談會的形式，組織本學校的學生互相之間定期開展學習交流與討論，就學習的得失心得進行溝通，同時邀請軍事理論教學的老師參加，教學相長，促進學習。以交流促建設的好處在于能夠充分的碰撞學生的思想，以頭腦風暴的形式提升軍事理論課程學習的實際效果。
三、結語
第6篇：國防教育的概念范文
關鍵詞： 高校軍事理論課教學 研究性思維 重要意義 開展途徑
在我國2001年頒布的《國防教育法》，2002年教育部、總參謀部、總政治部制訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》的指導下，2006年全國普通高校相繼開設軍事課程。近幾年經過各級主管部門的建設，軍事課程已成為新時期大學生的一門必修課。其中軍事理論教學作為軍事課程的重要組成部分，屬于課堂理論教學，學科特色突出、涉及知識廣、講解要求高，需要高校軍事理論教師不斷研究本門課程的各種因素，在新的時代條件下根據高校學生的知識結構、年齡和興趣等，有針對性地采取新穎、有效的教學方式，增強課程的教學效果，達到《普通高等學校軍事課教學大綱（2006年修訂）》要求的“以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過軍事教學，使學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國人民訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎”。
一、研究性思維于高校軍事理論課教學的重要意義
研究性思維是教師開展自主探究性教學過程中的思維方法，強調教師要發揮發現問題和解決問題的能力，實現改革、完善和提高教學效果的思想。教師在學生的課堂學習中是教學的主體，應有意識地培養研究性思維，并運用這種思維開展教學。軍事理論作為高校中年輕的正在發展中的課程，教學還不完全成熟，更需要借助研究性思維解決課程教學中種種問題，促進高校軍事理論課教學效果的增強。
（一）研究性思維有助于軍事理論教師科學認識軍事理論教學的本質。“準確把握普通高校軍事理論課教學定位，是搞好軍事理論課教學的重要環節”[1]。軍事理論課是怎樣的一門課程，要給學生傳遞與其他課程所不同的怎樣的信息，是軍事課教師首先要認識的問題。軍事理論課開設后，因其與其他課程，特別是思想政治理論課有交叉或重合，且“是一門相對獨立的課程，沒有更具深度的軍事類課程與之銜接”[2]，所以學生模糊地認為這門課的開設似乎可有可無，反映在學生的學習中是對課程的重視程度低，投入時間很少，大部分學生只是本著修完課程學分的想法接受課程學習。高校軍事理論課教師承擔軍事理論課程的教學任務，要通過研究課程的教學大綱、教材、最新國內外軍事動態，把握課程的主線和定位，發掘課程的特色，體現課程育人功能。若不對軍事理論課程的本身進行探究，則教師難以清晰認識國家開設軍事理論課的目的和宗旨，更不能在課堂授課中有意識地體現和強化這些內容和要求。
（二）研究性思維有助于軍事理論教師深入思考軍事理論教學的現狀。因軍事理論課對國防教育具有專門的針對性，作為大學生的必修課，也有力地普及了軍事和國防知識，樹立了“大國防”理念，強化了和平時代的國家安全意識。但是，軍事理論課鑒于自身悠久的軍事思想歷史，濃厚的軍事學科色彩，強烈的衛國導向功能，復雜的技術構成理論，使得教師的教學和學生的學習都增加了難度；特別是對于不同專業學生基礎的差異性，統一的授課內容，教師重復講解，脫離了因材施教的教學理念。對于軍事理論課的不足，若教師只是簡單地停留在表面現象，或僅僅看到、意識到問題的某一方面，就不能全面、準確地抓住問題的根本，教師只有研究軍事理論課“教’和“學”的雙向行為，由表及里、由此及彼地開展“集群式”問題的研究，才能得出軍事理論教學的現狀和不足及產生原因的價值性結論。
（三）研究性思維有助于軍事理論教師積極推動軍事理論教學的創新。一方面，研究性思維給教學創新奠定思想基礎。研究是對問題的長久、深入的有效學習過程，在教師研究軍事理論教學諸方面的過程中，不僅在發現教學中的種種問題，而且在不斷地分析問題產生的主、客觀原因，從而促使教師有針對性地改革教學，繼而奠定創新教學的基礎。另一方面，研究性思維促使教學創新化為實踐行動。對于教師的經常性地探索增強教學效果的新方法和新對策，僅做理論上的探討，對研究成果的實效性不通過具體的檢驗活動，不能發現理論的指導性。在研究性思維的推動下，教師希望自己的研究成果得到檢驗、評估和推廣，化為實實在在的可行的優良教學指南。
二、以研究性思維強化軍事理論課教學效果的主要途徑
（一）研究軍事理論課教學大綱，準確把握課程總體概況。《普通高等學校軍事課教學大綱》（教體藝[2007]1號）以下簡稱《大綱》，是高校軍事課的教學大綱，它以綱要的形式規定軍事課的目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求等，是高校組織實施軍事課程教學的基本依據和指導性文件。軍事理論課作為軍事課的重點，軍事理論課的教師在實施教學前，應認真研究《大綱》，才能站在學科高度和育人高度準確把握課程實質，為開展具體的教學做好準備。
1.軍事理論課是高校學生的必修課。軍事課是高等學校的學生必須修習的課程，一般在低年級完成。《大綱》規定，軍事課含軍事理論教學和軍事技能訓練，是高校學生的必修課，列入學校教學計劃，成績計入學生檔案。在落實《大綱》規定時，軍事理論教師在教學中，應嚴格完成大綱規定的學時的理論教學，不能任意縮短教學時數。同時，鑒于學生對軍事理論課的重要性認識不足的情況，教師還應嚴格課堂紀律管理，注重學生到課率，幫助學生完整地完成全部理論課學習。
2.軍事理論課是高校學生的素質教育課。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它更重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育等。與傳統的主要以傳授知識的應試教育相比，素質教育更符合人的全面發展的要求。《大綱》明確指出了軍事課程要促進學生綜合素質提高的要求。在軍事理論教學中，教師要有意識地通過軍事理論的講解使學生強化愛國主義、集體主義觀念，提高組織紀律性、鍛煉心理素質、展示自我個性和創造力，全程滲透和體現素質教育的理念。
3.軍事理論課是發展的教育教學。教學大綱作為教學的指導性文件，為規范教師的教學行為，形成良好的教學秩序保證了一定的穩定性。但在保持相對穩定性的同時，《大綱》第十六條指出，各普通高等學校可根據實際情況和專業特點，對教學內容作適當調整，為教學的發展開辟了空間。軍事教師可以在遵循教學大綱基本要求和精神的前提下，隨著時代的進步對諸如教學內容、教學方法等具體問題進行大膽創新，使軍事理論教學不墨守成規，停滯不前。
（二）研究軍事理論課教材，靈活優化課堂授課內容。根據《大綱》要求，國防科技大學出版社、高等教育出版社、天津大學出版社等相繼出版了軍事課教材，這些教材基本全面覆蓋了軍事理論的知識點，以中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術、信息化戰爭為主要章節，全面介紹了當代國防軍事理論知識。有的教材為了豐富內容，加入了一些軍事地形學、戰略環境、綜合素質訓練等內容。面對眾多統編教材所涉及的龐大內容，教師在有限的教學時間里，為做到重點和難點突出，必須研究軍事理論課教學課本，靈活優化課堂授課內容。
1.增添和補充新的知識材料。軍事理論的研究在中國國防、軍事思想方面研究成果相對成熟，更新較慢。但是對于涉及戰略環境、信息技術方面的內容，在現代技術的帶動下則更新較快。由此，軍事理論教師要緊密關注最新的國內外戰略格局和軍事高技術的成果，多方搜集權威報道資料，增加研究成果到課堂教學中，使課堂充滿時代的新意。
2.減少學生通過自主學習易于掌握的內容。在信息化高速發展的時代，學生通過便捷的信息傳播途徑獲取大量知識，這種課堂外的知識環境成為學校的課堂教學的良好準備和開端。軍事教學教師應有意識地借助外部資源，對于一些難度小、易于理解的內容，要求學生課前或課后自主上網瀏覽和查閱圖書資料完成，在課堂講授中簡化部分教材內容。
3.創新教材內容。盡管現在已出版了多部軍事理論教材，但隨著軍事實踐的推動，理論研究將更精細入微。對于課本介紹中留有余地的，特別是對于尚在探索中和研究中的問題和現象，如軍事高技術與新軍革等，教師要善于根據實踐創新教材內容，使教學內容源于教材又超越教材，體現教學的寬度和高度。
（三）研究軍事理論課教學方法，積極轉向現代信息技術。“教育方法的改進是實現國防教育目的、完成教育任務必需的中介要素。國防教育需要借助方法展開和推進工作，借助方法提高教育的實效”[3]。特別是處于信息化時代，教師應大力研究軍事理論課的教學方法，積極轉向現代信息技術。
1.教師應學會熟練運用多媒體開展教學。軍事理論是抽象的理論性教學，為使教學生動和直觀，使學生易于接受和理解，教師應制作條理清晰、內容簡潔、音畫優美的多媒體課件。將如“《孫子兵法》簡介”、“戰略環境”、“精確制導技術”等以文字、圖片、聲音、視頻的方式生動、快捷、簡單地呈現，給學生身臨其境之感。
2.教師應開展課程網絡教學。軍事理論教師要建立功能多樣的軍事課學習網站，鼓勵學生通過網絡進行自主學習和測驗，教師通過網絡后臺統計結果檢查學生學習情況，并且經常通過開放的交流平臺與學生交流和互動，幫助學生答疑解惑。
3.教師應嘗試進行電腦軍事模擬實戰演練。目前，普通高校還不具備軍事理論的實踐性教學設施，在現有的科技條件下，教師應嘗試進行電腦軍事模擬實戰演練。特別是對于新概念武器和信息化戰爭的學習，教師應創造條件，通過電腦開展如射擊、戰爭對抗等，使實戰變為網上模擬訓練，從而增強課程的生動性、實踐性和吸引力。
（四）研究軍事理論課教學環境，綜合運用各種有效資源。“任何一種教學活動都必須在一定的教學環境中進行，教學的過程就是人與環境相互影響、相互作用的過程”[4]。在軍事理論課的教學中，社會和學校都為成功開展教學提供、創造了一定的物理環境和心理環境，教學中要綜合運用這些有效資源，達到服務教學的目的。
教師要研究教學的物理環境，形成學生軍事理論學習的專用場所。隨著國家、省、市教育和軍事部門對軍事教學的重視，高校對軍事教學的環境逐漸改善，建立和完善了“三室一庫”（軍事教學專修室，資料室，訓練器材室，武器庫）；利用校園網建立了軍事學習的網站；開設了軍事學的選修課程；舉辦了國防知識講座和競賽活動，教師應充分利用這些已有場所、資料、器材、課程、活動等進行積極的輔助教學。
此外，還要研究教學的心理環境，營造學生學習軍事知識和國防知識的濃郁氛圍。近年，國際局勢風云變幻，特別是在關系我國的領土、領海的國際爭議中，更顯示了國家軍事力量的地位。青年大學生從深厚的愛國主義情感出發，時刻緊密關注事態的發展趨勢，表達自己的衛國意愿。教師要抓住學生關心國家安危的愛國心理，引導學生閱讀、研究、討論軍事熱點、焦點現象，因勢利導地開展軍事理論和國防知識教學。如此，從學生心理傾向和渴求出發進行教學，使學生感受到獲取知識的自然和輕松，從而避免教師的純粹理論說教，也給學生營造快樂的學習氛圍。
（五）研究軍事理論課師生雙方，實現“教”、“學”相長。軍事理論教學的良好效果，在教師的主導性“教”和學生的主動性“學”之下才能取得。教師應具備怎樣的素質和能力，應怎樣因材施教，只有研究軍事理論課，把握師生雙方特點，才能實現“教”“學”相長。
1.教師要加強軍事理論學習，提高專業素養。“建設一支高素質的軍事教師隊伍是搞好高等學校軍事學科建設和軍事課教學工作的關鍵”[5]。普通高校在教師隊伍中一般不設軍事學學科系列，高校軍事理論教師多數都是非本專業出身，缺乏理論研究背景和專業實踐基礎，這必然嚴重制約軍事理論課教學。但為了完成軍事理論課的教學，學校只能安排其他學科的教師承擔教學任務。為此，承擔軍事理論教學的教師應對自身做出客觀地認識，分析制約自身教學的不利和不足。擔任軍事理論教學的教師要努力通過規范的專業培訓、長期地自學、經常性地學術交流，刻苦鉆研積累軍事學專業知識，強化專業知識儲備。
2.教師要注重對學生的研究，遵循學生特點設計教學。現代大學生在現代的時代環境、社會環境和家庭環境下，表現出了善于獨立思考、求知欲強、個性張揚、創新意識強等特點。此外，因為大學前和進入大學后的不同傾向學習，學生的專業知識背景不盡相同，所以教師要意識地針對學生的學習、心理特點和專業背景，細致研究授課學生，努力為學生“量身”設計教學，改變“重復式”和“無色彩”課堂。如，針對文科大學生的知識背景，通過生動的軍事歷史激發學生的學習興趣，使學生以熟悉的心境貼近教師的教學；對于理工科大學生，要發掘他們的自然科學基礎知識，使學生對如軍事技術學習等沒有畏難情緒，感受更多的是對平時學習的擴展和延伸。
三、結語
軍事教學從開始進入普通高校至今，相比其他一些開設較早的學科，還在起步階段，處于摸索和成長時期。但短時期的實踐說明，軍事理論教學對增強大學生國防觀念和國家安全意識，提高學生素質教育的培養，凸顯越來越重要的作用，反映教學的良好效果。為進一步推進軍事理論教學再上臺階，走向成熟，軍事理論教育工作者，特別是承擔軍事理論教學的教師應主動研究軍事教學中的各種問題，在研究中改革教學、發展教學，創新教學，從而最終促進軍事理論教學逐步完善，切實達到開設本門課程的目的。
參考文獻：
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第7篇：國防教育的概念范文
學生班級軍訓口號一
(1)團結互助，自律自強;揚我石中，振我中華!
(2)團結進取，奮力拼搏;齊心協力，共鑄輝煌!
(3)團結奮進，自律自強;愈挫愈勇，為國爭光!
(4)刻苦訓練，自強不息;團結互助，勇爭第一!
(5)團結一致，奮力拼搏;爭創一流，展我雄風!
(6)激情飛揚，超越夢想;挑戰極限，鑄就輝煌!
(7)努力學習，刻苦訓練;團結互助，爭創佳績!
(8)軍中驕子，校園精英;勇往直前，誰與爭鋒!
(9)服從命令，聽從指揮;團結互助，揚我班威!
(10)政治合格，軍事過硬;作風優良，紀律嚴明!
(11)軍紀如鐵，意志如鋼;超越自我，自尊自強!
(12)激情飛揚，超越自我;挑戰極限，共鑄輝煌!
(13)挑戰極限，超越自我;自強不息，厚德載物!
(14)提高警惕，保衛祖國;好好學習，天天向上!
(15)認真學習，刻苦訓練;高一十五，能文能武!
(16)好好學習，天天向上;團結進取，爭創一流!
(17)團結進取，奮力拼搏;齊心協力，共鑄輝煌!
(18)超越自我，挑戰極限;團結互助，勇創佳績!
(19)天驕十九，不懈追求;勇往直前，爭創一流!
(20)軍中驕子，校園精英;鏗鏘二十，誰與爭鋒!
服從命令 聽從指揮 團結互助 爭創佳績
巾幗三連,綠裝紅顏,驕陽無懼,奮勇向前
烽火十三，沖鋒在先，追求卓越，勇奪人前
風云十五 軍中驕子 校園精英 誰與爭風
苦不苦想想二萬五 累不累看看革命老前輩
看我十七，文武雙全，經邦濟世，一往無前
飛豹十二，律韻風流，氣有浩然，奮勇向前
硬骨六連，勢必爭先，英勇頑強，一往無前!
鐵血八連 精誠團結 眾志成城 奮勇向前
發揚集體主義和革命英雄主義精神 為祖國富強立志成才
認真學習 刻苦訓練 文武兼備 百煉成鋼
磨練頑強的斗志，培養吃苦的精神，錘煉良好的品質
以奧運健兒為榜樣 刻苦訓練 銳意進取
學政治、學軍事、全面提高自身素質
精英十四，威武之師，艱苦訓練，奮勇爭先 寫作模板
學生班級軍訓口號二
1. 鍛煉身體，報效社國
2. 團結一心，努力拼搏
3. 愛軍習武，鞏固國防
4. 眾志成城，勇往直前
5. 爭當訓練標兵，共創先進連隊
6. 軍訓一陣子，受益一輩子
7. 奮勇爭先，食品最行
8. 苦練軍事技能 共抒報國情懷
9. 落后就要挨打，忘戰必有危機
10. 牢記歷史教訓，不忘警鐘長鳴
11. 迷彩軍訓 青春無悔
12. 服從命令 聽從指揮 團結互助 爭創佳績
13. 學政治學軍事全面提高自身素質
14. 刻苦訓練 銳意進取
15. 同心同德求實創新齊育桃李芳天下
16. 跨過軍訓門 堪稱園藝人
17. 學軍人之風采，強自身之素質
18. 自強不息，厚德載物
19. 全面開創興華辦學的新局面
20. 團結奮斗，刻苦訓練，磨練意志，力爭優秀
21. 學軍人風采，強自身素質，保國家安全
22. 軍紀如鐵，意志如鋼，勇挑重擔，爭創一流
23. 提高警惕，保衛祖國，刻苦訓練，為校爭光
24. 加強國防教育，提高國防意識，增強國防觀念
25. 政治合格，軍事過硬，作風優良，紀律嚴明
26. 軍歌嘹亮 唱響山川風雨彩虹
27. 千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金
28. 刻苦訓練，嚴格要求，爭做軍訓優秀學員
29. 軍歌嘹亮，唱響山川風雨彩虹;
30. 爭當訓練標兵 爭創先進連隊
31. 做學校的主人，自理自律自強;
32. 志強不息厚德載物行勝于言
33. 做志存高遠學業精深體魄強健的興華人
34. 掉皮掉肉不掉隊，流血流汗不流淚
35. 超越夢想，不是夢想挑戰自我，突破極限
36. 明德尚行,矢志報國,磨礪青春,升華自我
37. 軍中驕子廿二連，搏風抗雨勇爭先
38. 明德尚行，升華自我;磨礪青春，矢志報國
39. 維護祖國統一，實現中華民族偉大復興
第8篇：國防教育的概念范文
論文關鍵詞： 結構主義課程理論 戰后美國 基礎教育改革
20世紀以來，為了適應社會政治經濟發展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結構主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰后美國歷次教育改革為線索，論述結構主義對其的影響。
一、結構主義課程理論的產生及主要觀點
（一）結構主義課程理論的產生背景
結構主義課理程論產生于20世紀50年代末。二戰以后，出于與蘇聯抗衡的需要，美國急需改善教育質量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯發射第一顆人造衛星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領域專家參加的會議，布魯納擔任主席。《教育過程》一書是布魯納在大會結束時做的總結報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內容，促進學生智力的發展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結構課程理論。
（二）結構主義課程理論的主要觀點
1.課程內容是讓學生掌握學科的基本結構。
所謂基本結構，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。
2.學習準備觀念的轉變，提倡早期學習。
提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。
3.提倡發現法。
布魯納認為，學習是主體認識結構的構造過程，基本結構要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發現事物的規律，獲取知識，成為一個發現者。
二、結構主義課程理論在歷次教育改革中的作用
（一）20世紀50年代末至60年代的改革
這次教育改革就是在以布魯納為代表的結構主義思想的指導下進行的，結構主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯發射第一顆人造衛星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規定，增撥科學教育經費，重點改進各級學校的數學、自然科學和現代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。
在結構主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內容和教學方法方面進行了調整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉向基礎科學知識的教育。教學內容，出現了包括數學、自然科學和外語在內的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內容現代化，使教學適應時代的需求；內容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結構；某些課程內容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發現法”，教師要引導學生發現從未認識的觀念之間的關系和相似的規律性，像科學家一樣思維，調動學生進一步探究和發現的積極性。
布魯納的結構主義課程理論強調優等教育，強調理智訓練和智力發展，培養天才，制訂了嚴格的學術標準并采納了重視學術性科目的課程政策，加強了自然科學、數學和現代語的教學，適應了美國當時的需要。可以說，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術水平和質量，但也存在一些問題：過于強調學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產生了理論脫離實際的傾向。
（二）20世紀60年代末至70年代的改革
20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結構主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。
20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。
這次教育改革注重個人的自我實現；課程結構方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發展”為目的；課程內容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經驗和社會狀況密切聯系；課程結構的組織上注重“統合”，打破教材界限，強調知識的廣度而非深度，關心知識的內容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯系。
可以說，人本主義課程理論是對結構主義課程理論的顛覆，它對結構主義課程的唯理智、唯學術傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現出結構主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。
（三）20世紀70年代中期至80年代的改革
70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結構主義課程的價值，重新強調中小學教育中的科學技術文化素質的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結構主義思潮，其要旨在于既強調學科知識，又避免學科結構主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。
這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結構主義課程理論，注重科學素養，提高教育質量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。
（四）20世紀80年代以來的改革
1983年4月，美國“國家高質量教育委員會”發表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學——2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。
進入90年代，美國已真正認識到學術素養不足是學生培養質量下降的癥結所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調中小學的核心課程，提高學生的學業水平和科學素養。
可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調學術標準，提高教育質量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質量的提高。內容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結構上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內容有多高深。這些與結構主義課程理論的觀點是吻合的。
第9篇：國防教育的概念范文
一、“小”是指開展班隊活動時。心理與行為目標要訂小一些，使學生經過短期的努力就能夠達到，用不斷成功的喜悅激勵學生。“熱愛祖國”是我們歷來提的最響亮的口號，但對一個小學生來說這個概念非常抽象。要讓孩子對它的內涵逐步加深理解，絕不能試圖畢其功于一役，必須從一點一滴逐步加深學生的愛國情愫，我曾組織學生舉辦過“燦爛的文化任我說”主題隊會，事先要求學生查閱相關資料，找出我國古代輝煌的科技文化、建筑以及名山大川、現代科技革新、體育發展等；亦可以搜集家鄉的資源以及工業、農業、城市建設等方面取得成就的資料，一人至少說一點：還可以通過小品、歌舞、詩歌朗誦、辦手抄報等多種形式謳歌偉大的祖國、頌揚可愛的家鄉。通過這次活動，全體同學都充分地展示了自我，舞蹈、獨唱、智力迷宮贏得了陣陣掌聲，其中張強和李倩編排的表演唱《逛府谷》在“六一”文藝匯演中獲得了二等獎。
二、“實”就是要把教育內容落實到學生的行為習慣上，也就是加強養成教育。如教育學生到校后自覺打掃衛生，把廢紙扔進紙簍等行為習慣，不要空講什么集體主義、精神之類，使學生感到無所適從。《小學生守則》《小學生日常行為規范》就是班隊教育的重要內容。我在開展班隊活動中，有意識地分解了《守則》《規范》要求，隨時隨地進行教育。
記得有一次，我帶領全班同學去游覽文廟。由于道路比較難走，出發前我囑咐學生要注意安全。一路上，我和學生有說有笑，在不知不覺中就來到了文廟大門口，待我讓班長整隊時，班長報告說“差兩個人”。正當我和同學們焦急不安時，他倆――張鵬和李強來了。李強氣喘吁吁地告訴我：張鵬的腿腳不便(該生是小兒麻痹患者)，他一路上攙扶著張鵬。我一怔：多好的學生呀，我不曾想到的問題他卻做到了。隨后，我就事論事，贊揚了李強助人為樂的精神，同學們不禁為他拍手叫好。
三、“新”是指活動內容要新。既要有傳統美德教育，還要講一些適應商品經濟條件的心理素質，如競爭意識、參與意識、創造意識、守時、守信等。經常放手讓學生自己設計活動的內容與形式，如慶六一、迎國慶、賀新年等活動。再如競選課代表、班干部，也可邀請消防隊、武裝部的叔叔進行消防知識、國防教育知識講座，使他們不斷吸取新信息，跟上時代步伐，努力把學生培養成為具有現代頭腦的人。
有一次，我們舉行了一次模擬人才交流市場的“招聘”活動。讓幾位同學扮演經理，其他同學在“對口專業”中找應聘單位，并且用1～2分鐘來推銷自己。這次活動意在增強學生的競爭意識，使其明白沒有豐富的知識和良好的修養會被2l世紀“炒魷魚”的。
四、“活”是指教育契機選擇要靈活。不僅可以在班隊會上和晨會上，也可以在勞動、參觀、談心中隨時隨地進行教育。去年教師節，我們班的幾個女生做完值日后在教室里玩，住在學校附近的趙涵把她5歲的弟弟也帶來了，小孩子在桌上跳來跳去，還站在窗臺上向外看，當時我們的教室在五樓，若孩子摔下去，后果將不堪設想。他們的舉止我在對面的辦公樓上看得一清二楚，我想，若我大聲喝咤小孩受到驚嚇肯定會失足的。于是我打發了一個小同學去勸說，并讓她們幾個到我辦公室來，等她們來時雖然我很生氣，但沒有發火，只批評了她們幾句，就讓她們快些回家去!
