鄉土課程資源的概念精選(九篇)
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第1篇：鄉土課程資源的概念范文
眾所周之,我國廣大的農村小學教育的教學條件簡陋,教育資源匱乏,已嚴重影響到教育、教學的正常進行。但是,農村又有其得天獨厚的條件,如豐富的自然、人文資源,直接的生產、生活經驗等。能否積極、合理地開發利用這些資源作為教學資源,關系到教師的專業化,關系到課程與教材的建設,也關系到教師教學方式和學生學習方式的轉變。課程資源的開發利用,一般被認為是教育研究者和教師的事,與學生無關。而事實上,學生不僅是學習者,更是課程資源的開拓者,下面,探討幾種如何讓農村小學生開發利用鄉土課程資源的方法。
一、讓農村小學生從常見的事物中開發利用鄉土課程資源
許多人提到科學課程資源總認為那是個神秘和抽象的概念,其實恰恰相反,它是非常具體和鮮活的。作為鄉土課程資源,它們往往就是孩子身邊的一些常見自然環境事物,而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺,也容易令孩子對它們產生親切感。多種多樣、具體鮮活的資源,還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。他們身邊的花草樹木、動物、農作物,便可以作為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源,它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內容。以一只螞蟻為例,我們可以引導孩子在仔細觀察的基礎上提出許多問題,如螞蟻的身體組成?它一般生長在哪里?它吃什么?它能活多久?它的家庭是怎樣的?它與我們人類有關系嗎?等等。孩子可以通過觀察、提問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案,這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識,孩子解決問題的意識、能力,通過這些活動也會得到有效提高。
又如,農村小學處在大山之中,旁邊有農田、小橋、流水等獨特的與城市不一樣的校園周邊環境,小學生每天上學和放學,都與這些周邊環境有親密的接觸,教師可以引導小學生思考這些問題:小溪、小河的水的來源?流向哪里?它對農業生產有哪些好處?能不到小溪、小河中玩水?等等,通過對這些問題的思考,有利于培養農村小學生發現問題、解決問題的能力。同時,也可以教育小學生要珍愛生命,如何保護自己。
對于我們農村地區的學校來說,能將這些自然界常見事物作為課程資源來加以開發和利用,不僅可以有效緩解課程資源緊缺的矛盾,還可以節省大量的資金。
二、讓農村小學生在家庭中開發利用鄉土課程資源
家庭課程資源主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書、家庭中的食品資源、家用電器、生活小用品等。學校要宣傳和發動家長以豐富家庭的科普讀物,關注科技資訊信息,引導孩子建立自己的小小圖書館,鼓勵孩子對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動,有能力的,甚至可幫助家里提高飼養和種植水平。農村有美麗的大自然,家長盡可能帶孩子接觸大自然,接觸社會,進行社會實踐。
現實中,由于家長缺乏現代科學教育方法的指導,家長們對于子女的教育大多還是根據自己的直覺和傳統的經驗進行的。此外,由于家長的知識水平、能力結構等方面存在著很大的差異,導致家庭課程資源開發與利用還處于無序與隨意的狀態,資源的利用情況還很不理想。因此,通過學校加強對家長進行指導很有必要。如讓孩子做家務、干農活,不僅能讓孩子從勞動中領悟道理,掌握知識,更能讓孩子體會到父母的艱辛。
三、讓農村小學生深入村鎮文化環境,開發利用鄉土課程資源
在農村,孩子們除了學校之外,還可看到房屋墻壁上的廣告,可以看到《村規民約》、《村務公開欄》,還可以看到春節過后各農戶的對聯,這些都是課程資源,都可以增加對知識的理解。從《村規民約》、《村務公開欄》認識了許多書本上沒學的東西;從對聯中不僅認識了許多字,而且積累了許多成語,“吉祥如意”“萬象更新”……可以讓學生收集社會熱點在我們農村問題上的反映。如“人口資源、環境問題及可持續發展戰略”;反映農村“破壞耕地、濫采礦石資源”現象;“構建和諧社會”“保持水土,造福子孫”。這樣不僅能讓小學生了解家鄉發生的事,更能激發小學生熱愛家鄉,建設家鄉,保護家鄉的情感。
四、讓農村小學生參加社會活動,開發利用鄉土課程資源
利用各種節日,讓小學生參加社會活動,并了解自己家鄉的歷史傳統、人情風貌、文化習俗等,使學生在活動中受到感染,提高文化素養。清明節,教師帶領學生到烈士陵園掃墓,到革命烈士紀念館觀看烈士生平事跡展,瞻仰烈士遺物。讓學生懂得,今天的幸福生活來之不易,是許多革命先烈用鮮血和生命換來的,從而激發孩子們發憤學習,報效祖國的熱情。端午節前后,讓學生參加當地的“賽龍舟”,了解民俗風情節,使學生在熱鬧的活動氣氛中感受農村民風習俗、傳統文化的魅力。
五、讓農村小學生從生產活動中開發利用鄉土課程資源
從“農業生產”“生活經驗”“自然風光”“文物古跡”出發,聯系身邊人、事、景、物,寫讀后感,觀后感,觀察日記與調查筆記,寫游記,寫鄉村的變化,寫暢想鄉村的未來等。總之,農村課程資源,無處不在、無時不有,只要廣大教師善于引導孩子們去開發和利用,并積極實現各學科甚至是各學校間的資源整合和共享。如此學文化知識、用文化知識,學生的文化知識素養肯定會全面提高,農村的教育事業才會得到更快、更好地發展。城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報刊等,而農村的孩子也可在家里看到各種各樣的農具和農副產品等,教師要充分利用好這一課程資源。如學生的識字,學生可通過收集種子來認識各種“種子”,如“小麥”“玉米”“高粱”,等等。學生的識字欲望增加了,看到實物“玉米”就問“玉米”該怎么寫?看到實物“白菜”就要想“白菜”二字是什么樣子?
教學實踐表明,學生對從某些教材、教師或其他來源所呈現的概念感到難以理解,就是因為這些概念與他們己有的概念在本質上不是同一概念框架。如果這些概念能與學生的生活經驗、知識狀況、思維方式、身體發展、情感狀況等結合在一起,那將會起到事半功倍的效果。農村的孩子與他周圍鄉土的一些東西朝夕相處,具有濃厚的鄉土感情,如果農村小學教師可以結合農村實際情況,引導或組織學生開發利用鄉土課程資源。不僅能解決農村小學教學資源不足的燃眉之急,而且能降低費用,減少時間,提高教學效率。
參考文獻:
第2篇：鄉土課程資源的概念范文
關鍵詞：鄉土地理；地理教學；應用
地理是一門與生活息息相關的課程，因此新課程改革將地理課程的實用性與生活性作為一項重要內容。《義務教育地理課程標準》明確指出，地理課程應注重區域地理和鄉土地理在地理課程中的滲透，引導學生主動探究，培養學生的實踐能力和創新精神。初中階段是學生學習地理基礎知識、初步形成地理觀念、樹立科學素養和人文素養的關鍵時期，通過在地理教學中開展鄉土地理教學，能夠有效地激發學生的地理學習興趣，培養學生自主探究的實踐精神，培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的高尚情操，從而不斷實現新課程理念下的地理課程目標。
一、鄉土地理資源的概念
根據我國地理課程標準的相關界定，鄉土地理一般是指縣區行政區劃及以下范圍的區域地理。因此，鄉土地理就是指本鄉本地的自然環境和社會環境資源。理所當然，鄉土地理資源是指存在于鄉土范圍內的地理現象和地理事物。在初中地理教學中，應該通過貼近學生生活實際的教學內容，引導學生認識、觀察家鄉的地理風貌，學會運用地理基本知識和技能分析身邊的地理現象，將鄉土地理資源和地理教學有效融合，逐步培養學生的自主探究能力、獨立思考能力和實踐創新能力。
二、利用鄉土地理資源開展地理教學的實施策略
利用鄉土地理資源開展地理教學，一方面可以激發學生的地理學習興趣，調動課堂活力；另一方面可以培養學生熱愛家鄉的美好情感，提高學生的人文素養。本文認為，利用鄉土地理資源開展地理教學，應該從課程內容、課堂模式、學生能力培養三個方面進行。
1.利用鄉土地理資源豐富地理課程內容
將鄉土地理資源應用于教學中，不僅僅是引導學生關注鄉土地理本身，而是應該和地理教材充分融合，使鄉土地理資源成為學習的背景或載體滲透于地理原理、概念之中，成為地理課程的有機部分，從而加深學生對課程內容的理解。教師在應用鄉土地理資源教學時，不能生搬硬套或是照本宣科，而是要根據教材內容和教學進度，靈活選擇教學內容，并將其進行有效加工，將鄉土地理資源和教材有效結合，極大地豐富課程內容和學生的學習體驗，充分調動學生的學習興趣，提高課堂效率。這就要求教師對鄉土環境有較深入的了解，能夠根據教學內容進行靈活選擇和有效加工，利用鄉土地理資源來提高課堂效率。
2.利用鄉土地理資源，優化地理教學模式
地理課程的教學模式以課堂授課為主，應用鄉土地理資源開展地理教學應該靈活運用課上與課外的時間，通過開展一些課外活動，將地理學習與實踐相結合，為學生創造更廣闊的學習空間，帶領學生學習課堂之外的地理知識，并將地理知識、地理原理與實際相結合，充分培養學生的實踐能力，拓寬學生的視野。《義務教育地理課程標準》也強調指出，地理教學應該開展地理調查、地理實驗等實踐活動，在開放性的課堂中引導學生獨立思考、主動探究，從學習書本知識到實地調查、動手實驗，透過地理現象去探究本質，深化對地理知識的理解，不斷培養和提高學生的實踐能力。例如，在學習《中國的自然環境》一章時，組織學生在本地郊游，觀察本地的主要河流、山峰、土壤等，讓學生了解本地的地形、主要地質構造、地形地貌等特點，引導他們思考地形、地貌的成因，評估他們的作用，讓學生在實踐活動中增長知識、鍛煉能力。
3.利用鄉土地理資源，幫助學生掌握地理技能
當前，新課程改革背景下的地理教學更加注重發揮學生的學習主體性，培養學生的實際能力。因此，利用鄉土地理資源開展地理教學，應該在學習過程中改變以往機械式學習的狀況，突出學生在學習過程中的主體地位，促進學生學習方式的轉變。因此，地理教師在教學過程中要將鄉土地理資源融入教學過程，引導學生主動參與學習過程，培養學生分析地理現象、獨立思考地理問題的能力，幫助學生在參與教學的過程中掌握基本的地理技能和方法，將所學知識應用到實踐之中。
利用鄉土地理資源開展地理教學是一個將理論知識和生活實踐有機結合的過程，更是把教學過程轉變為學生自主探究的過程、情感價值觀的培養過程。作為地理教師，應該在教學過程中充分發揮鄉土地理資源的優勢，提高地理課程質量，培養學生的全面能力。
參考文獻：
[1]邢佼琳，張勝前，張朋朋.鄉土地理課程資源開發利用的問題及對策[J].管理觀察，2014（8）：119-123.
[2]李洪剛.淺析初中地理教學中鄉土地理課程資源利用方法[J].中國校外教育，2014（29）：33.
第3篇：鄉土課程資源的概念范文
【關鍵詞】農村幼兒園；鄉土課程資源；開發與利用；園本課程
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0025-04
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒園應從本地、本園的條件出發，與家庭、社區密切合作，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。當前，關注課程資源開發，充分利用與幼兒生活緊密聯系的課程資源，構建多元化、適宜的園本課程成為幼兒園課程發展的一種趨勢。農村幼兒園擁有得天獨厚的鄉土資源，開發和利用這些資源，不僅可以豐富課程內容，而且有助于緩解農村幼兒園因資金不足所導致的教學資源短缺等問題，有效改善農村幼兒園教育質量。
二、研究對象與方法
本研究以甘肅省張掖市的農村幼兒園為例，通過問卷調查、實地觀察以及訪談等方法，對農村幼兒園鄉土課程資源的開發與利用情況進行了調查。研究者采用自編問卷《農村幼兒園鄉土課程資源開發利用調查問卷》，以甘肅省張掖市12所農村幼兒園的教師為調查對象，對其進行了問卷調查與訪談。共發放問卷120份，回收有效問卷102份，回收有效率為85%。同時，研究者對其中6所農村幼兒園進行了實地考察，并對園長和部分教師進行了訪談。
三、研究結果與分析
1.對開發與利用鄉土課程資源的觀念與認識
農村幼兒園教師對課程資源所持的觀念與認識，直接影響幼兒園鄉土課程資源的開發與利用程度。調查結果顯示，關于“課程資源”這一概念，61.8%的教師 “了解但認識不夠全面”，32.3%的教師“不太了解或不知道”，僅有5.9%的教師“非常了解”。關于對農村幼兒園鄉土課程資源的認識問題，67.6%的教師認為本地具有豐富的資源可供開發利用，32.3%的教師則認為本地可開發利用的鄉土資源相對較少且開發價值不高。訪談中大多數教師認為，鄉土課程Y源可以作為幼兒園教育教學活動的一種材料補充，可發揮教學輔助作用。很少有教師會站在文化傳承、園本課程構建和兒童發展的角度深刻理解鄉土課程資源的價值和意義。由此可見，農村幼兒園教師對鄉土課程資源有一定的認識和了解，但是對于課程資源的內涵及其價值、鄉土課程資源的種類和具體內容以及如何開發利用鄉土課程資源等問題的理解和認識是不夠全面、深入的。
2.對開發與利用鄉土課程資源的態度
調查結果顯示，關于農村幼兒園教師對開發與利用鄉土課程資源的態度問題，38.2%的教師開發意識薄弱，32.4%的教師開發意識一般，還有5.9%的教師沒有開發意識，僅有23.5%的教師開發意識較強。關于教師在課程資源開發中的主導作用問題，僅有26.5%的教師肯定了教師的主導作用，61.8%的教師不確定教師能否起主導作用，還有11.8%教師否定自己的主導作用。由此可以看出，農村幼兒園教師對自己作為幼兒園鄉土課程資源開發的主體認識不明確，普遍缺乏開發利用鄉土課程資源的主動性。農村幼兒園教師普遍認為，課程資源開發是上級管理者或課程專家的事，傾向于將自己的角色定位為知識的傳授者、課程的實施者，習慣于按照上級管理部門提出的規定和要求或按照專家預先設定的課程目標和內容，完成相應的教學任務。
3.開發與利用鄉土課程資源的能力
幼兒園教師開發與利用鄉土課程資源的能力，是幼兒園有效開發和利用鄉土課程資源的關鍵。調查結果顯示，關于農村幼兒園教師開發與利用鄉土課程資源能力的問題，26.5%的教師能力較弱，61.8%的教師能力一般，僅有11.8%教師能力較強。關于教師是否嘗試過開發利用鄉土課程資源的問題，29.4%的教師回答嘗試過開發利用但效果一般，41.2%的教師回答產生過開發的想法但不知道如何開發，14.7%的教師則回答沒有想過主動開發利用，僅有14.7%的教師回答主動開發利用過且效果很好。由此可見，農村幼兒園教師開發利用鄉土課程資源的能力整體較弱，部分教師有開發利用鄉土課程資源的想法，但是不知道如何開發，還有一些教師嘗試開發但是效果一般。
4.鄉土課程資源開發與利用的程度
調查結果顯示，關于教師會以何種方式開發利用鄉土資源的問題，選擇較多的開發利用方式分別是：作為區域活動材料（64.7%）、教學內容的補充與擴展（58.8%）、環境創設的材料（52.9%）、玩教具材料（50%），選擇較少的是滲透到教學活動中去（26.5%）、用于開展綜合活動（20.6%）、用于自編課程（14.7%）。關于教師認為最適合本園鄉土課程資源開發利用方式的問題，44.1%的教師認為可使之成為課程資源的引用，32.4%的教師認為可加以改編整合，僅有20.6%的教師認為應自編創新。這兩項調查數據反映出當下農村幼兒園雖然對鄉土課程資源已有一定程度的開發和利用，但是開發與利用的程度還較低，大多是將鄉土課程資源作為教育教學內容的補充或擴充，或對幼兒園既有的課程起輔助作用，還達不到將鄉土課程資源和幼兒園教育教學活動全面有機融合并據此建構具有較高適宜性園本課程的程度。
四、討論與分析
第4篇：鄉土課程資源的概念范文
關鍵詞：鄉土地理；課程資源；初中地理；教學方法
鄉土地理課程資源指現實生活中存在的各種地理現象、事物等，對于地理學習極為重要，尤其對于初中地理這種與生活緊密相關的課程而言，鄉土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場，地形地勢、天氣變換，季風洋流等都能有較為直觀的感受。鄉土地理材料就在學生的周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，它打破了傳統的課堂教學模式，使學生可以在家鄉的社會環境和自然環境中，通過自由選擇家鄉地理環境某幾個要素或某一要素開展綜合或專題的研究，這對培養他們的探究學習能力無疑是極為有益的。下面談談鄉土地理在初中地理課堂教學中的有效利用。
一、借用鄉土地理知識，使地理課堂教學“生趣”
鄉土地理資源就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛是學生時常接觸的素材。但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師點撥，便可言傳，所以鄉土地理資源具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能集中學生學習的注意力。以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程，極大地調動起學生學習地理的積極性，喚起W生地理問題的意識。例如：在地形地勢介紹一章中，對于平原、高原、山巒、谷底各種復雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學生真正了解各種地形的構造并還原到現實世界的，這個時候，利用學生平時所見進行學習，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學習天氣、氣象時，如果能夠對平時的天氣、氣象與課本進行對比，更能使學生了解其表現及成因。可見，鄉土地理知識引入課堂教學不僅把抽象的地理概念和原理形象化，而且調動了學生學習的積極性和參與性，使學過的知識融會貫通，使學生感到學習地理不再枯燥、死記硬背，而是在旺盛的求知欲和飽滿的興趣激情中進行學習。
二、利用鄉土地理知識，使地理課堂教學“變易”
在地理教學過程中，經常遇到一些難度較大的、抽象復雜的地理概念和地理基本原理、規律。這些專業性太強，書面語言遠離學生的感性基礎，教材中的實例雖然較為典型、實用，但有很多學生并沒有切身體會，就是教師講述再到位，學生也難以理解掌握，教學效果不甚理想。如果利用學生身邊的熟悉且有切身體會的鄉土地理實例來講解，那么效果較為明顯。比如在學習《因地制宜發展農業》時，教師可以結合當地的實際情況開展教學：我縣農村地區的氣候環境以及土壤比較適合馬鈴薯、小麥等作物的生長，因此當地的人們因地制宜地發展這些農作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區運用地膜覆蓋種植玉米和馬鈴薯，有效解決了干旱缺水的狀況，提高了農作物產量，也使農業種植提升了一個層次。通過分析家鄉的自然條件如何因地制宜發展農業生產，彌補農業發展的不利因素，學生能積極參與到課堂活動中，同時變抽象的地理知識形象化、具體化，使教學難點迎刃而解。
三、運用鄉土地理知識，活躍課堂教學氣氛
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系、相互制約、相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理資源，就能加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如：在學習《人類活動對空氣質量的影響》時，首先讓學生回憶：“每年夏天收割稻子時，你們最大的感受是什么？”學生紛紛回答：“是焚燒稻稈帶來的大氣污染”。然后，我讓一學生再來描述當時的情況，“天空灰蒙蒙的，空氣中飄著稻稈灰燼，傍晚出門時煙霧刺眼，眼痛且流眼淚，呼吸憋悶，咽喉痛。在家時都得關閉門窗。”通過回憶，學生對人類活動影響空氣質量，甚至危害地理環境有了深刻的認識。利用學生親身感受以及現實中的實例來解決抽象的地理問題，不僅使課堂教學氣氛活躍起來，還使學生積極參與到課堂中，他們靈活運用知識的能力就會大大提高。
四、開展鄉土地理課外活動，引導學生探究學習
第5篇：鄉土課程資源的概念范文
摘要：鄉土地理課程是教育性、綜合性與發展性均較強的一門區域性地理課程。本文通過簡要介紹了鄉土地理課程資源開發利用的意義，探討鄉土地理課程在資源開發利用過程中存在的問題，為更好地對其進行開發利用指引方向，達到提高新時期鄉土地理課程的教學質量的目的。
關鍵詞：鄉土地理課程 資源開發 問題
一、前言
鄉土地理課程資源指的是學校師與生所處的某一具體區域內的科技人文、自然條件及社會經濟等各方面反映人們文化心理且具有積極意義的內容，主要包括地方文化習俗、物種生態、人物風情、地理、歷史、社會科技與生活生產經驗等所有有利于課程目標實現的物質性與非物質性因素[1]。
目前我國高中地理課程都在使用國家制定的教材，在地理課程的教學中嚴重缺少對區域性教材的開發應用，并且對一些具有地方特色的少數民族區域也沒有屬于自己的教材版本，這就是地理教育的弊端所在。我國地域遼闊，且各個區域的教育發展程度、社會條件及自然條件等均不相同，無法適應按照一個標準進行育是理所當然的。由此可見，鄉土地理課程資源的開發利用具有十分重要的意義。
二、開發利用鄉土地理課程資源的意義
鄉土地理課程資源的開發應用，不僅為教師提供了各種各樣的案例、材料、手段及條件，而且開拓了學生的視野，還開發了學生的地理思維與地理意識，這都是以往的教學模式所無法比擬的。所以，鄉土地理課程資源的開發利用有著傳統教學方式無法代替的作用。
（一）增強學生認知世界的能力
鄉土地理課程資源就是通過挖掘大家所熟悉的現象及事實，運用所學的理論知識對學生進行解釋、說明，使學生更深刻地掌握這些與自己緊密相關的地理知識，從而增強學生認識世界的能力。
（二）提高地理教學的關注度
鄉土地理課程資源的開發利用在對地理教學帶來積極的影響，同時也很好的宣傳了地理教學，使其得到社會各界、家長、學生、教師以及學校領導更多的重視與關注。研究鄉土地理課程資源的開發利用，不僅可以讓人們對當地的人文、自然有更多的了解，更重要的是通過運用地理學的規律、原理，可以為當地的社會經濟發展做出貢獻，從而提高地理學科與地理教師的地位。
（三）激發學習興趣，提高教學質量
教育心理學認為，學習興趣是渴望認識世界、力求獲得科學文化知識的一種意識傾向，此傾向與一定的情感相聯系，它不僅是引起并維持注意力的重要因素，也是學生學習的推動力[2]。若能在地理教學過程中巧妙的運用鄉土地理中氣候環境、風土人情、經濟發展的實例，喚起學生的好奇心，集中學生的注意力，活躍學生的思維，便能激發學習興趣，提高教學質量。
三、鄉土地理課程資源開發利用中存在問題分析
在鄉土地理課程資源開發利用的實踐過程中仍存在著諸多問題。這些問題主要有以下幾點：
（一）鄉土地理課程資源的開發利用缺少制度保障
受當下應試教育影響，學校鄉土地理課程資源的開發利用深受高考升學壓力的限制。而且鄉土地理課程資源與其他擁有通用教材的學科課程有所不同，其課程資源的開發要渠道、方面要少得多，這也在很大程度上增加了鄉土地理課程資源開發利用所要面臨的壓力。現行的高考制度無法有效地對鄉土地理課程資源的開發利用展開全面評價，并且學校在財力、人力、課時的安排上往往優先照顧高考必考的學科課程。
（二）教師缺少開發的意識與能力
學校與教師都是機械地執行規定的課程計劃指令，并不具備課程資源開發的意識，并且教師的在職培訓與職前培養都很少涉及到課程資源的相關概念，所以，其缺乏對課程資源的開發、運用及識別能力。長期以來教科書是不少教師唯一的課程資源，對于類似鄉土地理課程這種國家沒有規定教科書的內容的課程，許多教師都不知道應怎樣去教，更不知道怎樣去開發、利用鄉土地理課程資源。
（三）鄉土地理資源開發的結構缺少全面性
由鄉土地理資源的內容和素材來看，其偏重對知識資源尤其是有關所用學科的資源開發，而忽略其學科的新進展及各學科間的相互融合與滲透，遠離學生生活。再由鄉土地理資源的載體來看，鄉土地理資源開發通常偏重文本資料，而忽略一些非文字資源如文化景觀、生態資源等各種各樣的載體形式的開發。由鄉土地理資源的分布來看，其偏重鄉土地理資源的校內開發，忽略鄉土地理資源的校外拓展及利用，其中包括科技館、展覽館、博物館與公共圖書館等課程資源和生產生活經驗、傳統文化、民間習俗、鄉土地理等鄉土資源[3]。
倘若無法根本上改變鄉土地理課程資源結構過于簡單化的現狀，則無法充分實現環境、財力、物力、人力等因素的資源優勢，也就無法提供豐富的鄉土地理學習資源，難以形成學生終身學習的能力，更無法實現開發利用鄉土地理課程資源培養實踐能力與創新精神的地理教學目標。
（四）學校與專業團體、機構及專家之間缺少聯系
鄉土地理課程資源是源自于學生的社會生活與學習生活，而不是一個特定的知識體系，其立足于解決學生所關注的社會問題或者其他問題，所以鄉土地理課程資源應當更多地去到社會中尋求、開發并利用。對于學校開發利用鄉土地理課程資源而言，校外的專業團體、機構及專家不僅是一種人力方面的資源而且是一種智力方面的資源。如果教師與學生僅封閉在校內進行自我研究與摸索，就不能引進新資源，更不能開拓師生的知識與視野。
四、結語
在鄉土地理教學過程中，應認真落實鄉土地理課程資源開發利用的地方性、時代性與實踐性；教學方式的靈活性與多樣性；教學過程與目的探究性與服務性。不僅要緊密圍繞鄉土地理區域可持續發展問題的原則，鄉土地理研究與地理教學相結合的原則；還要始終堅持注重實踐，注重知識創新、綜合、遷移的原則等；全面貫徹“課外與課內相結合，分散與集中相結合，個別與整體相結合，國情與鄉情相結合”的教學方式。這樣才能使鄉土地理資源與地理教學有機結合起來，相互促進，從而提高地理教學質量。（作者單位：西華師范大學國土資源學院）
參考文獻
[1]宋 文.濟寧市鄉土地理課程資源開發研究[D].山東：曲阜師范大學，2012，4：1-5.
第6篇：鄉土課程資源的概念范文
鄉土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產生探究歷史與社會的興趣。
一、瑞安市鄉土課程資源開發利用的分類
1.鄉土自然地理課程資源
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經濟開發區和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90 平方公里，海域面積3037 平方公里，人口112.52 萬，是“溫州模式”的主要發祥地，中國百強縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態環境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23 公里，海域面積3060平方公里。海域內有大北列島、北麂列島的195 個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優越的發展海洋經濟的條件。
2.鄉土人文歷史課程資源
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構，國旗設計者曾聯松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區：水鄉古鎮林垟、江溪龍潭、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3.農村家庭社區課程資源
家庭是社會的細胞， 是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。
二、鄉土課程資源在歷史與社會課程教學中的應用
1.利用鄉土課程資源，激發學生對家鄉的熱愛及強烈的社會責任感
新課程以“育人為本”的現念取代了原有的“以知識為本”，強調公民素質的培養，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。”“他從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念。”鄉土資源的開發可以從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。自然領域是對當地自然或現象(如水資源、能源、環境等)的研究，人文社會領域涉及社會的歷史變遷、社會文化(如文化傳統、風土人情的考察與探討)、社會的經濟問題(如特色產品、產業結構研究)等內容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉，再逐步擴大到了解國家。
在教學中開發利用鄉土資源，能使學生認識自己家鄉，了解家鄉人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關于此地發現西周時期的古墓，先后發掘出青銅樂器、短戈等60 多件文物，這在浙南一帶還是首次發現，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發對家鄉的自豪感，從而激起為自己的家鄉添磚加瓦的社會責任感。
2.利用鄉土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯系社會生活
鄉土資源的內容恰恰是和學生生活著的環境緊密相關的。
在教學中開發利用鄉土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把生活經驗引入教學中來，聯系生活進行教學，有助于個體的社會化發展，促進個體的個性化發展乃至個體的全面發展，加強了教學與個體生活世界之間的關系。
3.利用鄉土課程資源教學，有利于教師轉變觀念和提高專業素質
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”在鄉土資源的開發利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業知識也將得到某種程度的發展，特別是實踐性知識得到很大的發展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經驗型”向“專家型”發展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發，使教師從課程繁榮消費者變為課程的開發者，有利于教師發揚創新的精神。而且，課程的開發不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
三、社區課程資源在歷史與社會課教學中的應用
學校以及社區的現實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優勢，不僅條件優越的城市學校而且條件相對缺乏的農村學校也有著自身的課程資源優勢。
1.社區課程資源開發
社區課程資源開發應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經驗等實際情況，重視那些來自農村的學生的現實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區的發展具有實際價值的主題。主題設計應符合農村初中生的心理特征，力求語言生動、格調清新、形式活潑、內容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。
2.學校課程資源開發
學校可根據課程目標、課程指導綱要及各門課程標準或實施指南所提供的內容領域及其要求，根據自身特色與條件，將課程資源開發利用與“校本課程”的開發與建設結合起來，選擇適當內容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區調查活動。既可以充分體現課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領域，深化歷史教育內容，產生著積極的影響。通過家史調查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現實，走進社會，了解歷史發展與社會的變化，增加對家庭、家鄉、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內容的作用。
四、開發和利用《歷史與社會》鄉土課程資源的原則
1.鄉土課程資源與學校歷史教育相結合
鄉土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發鄉土資源應在學校統一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現。農村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
2.鄉土課程資源開發利用要因地因時制宜
農村地區經濟文化發展的不平衡和自然環境的千差萬別，先進地區和后進的民族地區課程資源的擁有量不盡相同，農作物的播種、生長、收獲的季節性在平原與山區又有所不同。因此，鄉土課程資源的開發要根據各地的具體情況采取適當的措施，針對時機和季節作好相應的準備。
3.學校、家庭、社會課程資源要相互結合
開發鄉土課程資源，要發揮學校、家庭、社會相結合，協同參與及指導、評價功能，重視與校外公共文化教育機構、社區企事業單位、科研團體的聯系及校外指導教師隊伍的建立。在開發鄉土資源時，讓學生回到現實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調查，從實踐中獲得歷史知識。
第7篇：鄉土課程資源的概念范文
（一）鄉土美術的性質
美術作為藝術類型之一，是人類文化的重要組成部分。具體的鄉土美術是在地域性族群中傳承了悠久歷史的美術文化現象或者是實物載體，更是廣大勞動人民、群眾集體活動的產物，因其漫長的歷史沉淀和發展，具有較強的審美教育意義。主要的鄉土美術實物載體包括保留和蘊藏完好的族群繪畫、工藝、建筑、雕塑、面塑、面具、剪紙、刺繡印染、木版畫以及皮影等。受地域性和種群差異影響，鄉土美術特點呈現出明顯的零散性。
（二）鄉土美術的發展“鄉土美術”
一詞最早出現在20世紀70年代末80年代初。易英認為，鄉土美術的真正起點應以1980年陳丹青《組畫》和羅中立《父親》的展出為標志，是中國現代美術發展史上一個極其重要的思潮和現象，與其他藝術及文化形式參與了中國社會的文藝變遷和變革。作為思潮的“鄉土美術”與“都市美術”相對應產生。雖然鄉土美術的概念出現時間并不長，但它作為廣大勞動群眾集體創造活動的產物，是具有本土特征的社會意識形態，反映的是一個民族的精神歷史。隨著美術教育的現代化，將美術學科從技能學科提升到具有人文性質的獨立學科，拓展了美術學科的內容和范疇，為美術適應現代化教育增添新元素，必然要求知識積累的多樣化，而知識積累的多樣化主要是通過美術學科結構合理化來體現的。鄉土美術作為具有典型人文學科特征的美術內容，是構建美術文化體系不可或缺的重要組成。首先，民間美術是一種生活的藝術，“藝術來源于民間”是我們耳熟能詳的一句格言，藝術遍及人們生活的各個角落，它的發展基礎是漫長的社會生活變遷，根植于中國深遠歷史民俗文化變遷中，原生藝術和社會生活的一體化，創造出使用價值和審美功能并存的現代美術形式。美術教育與人類文明的發展密切聯系。所謂“一方水土養育一方人”，每個地方的民俗文化各不相同，鄉土美術在不斷被重構中，也有了與20世紀80年代全然不同的文化含義。總之，鄉土美術的發展是順應現代美術的發展，對于美術作品的創作不應該拘泥于傳統的紙筆工具。
二、鄉土美術教育的興起
“生活即教育”。豐富多樣的生活為各項教育提供更豐富的教學資源，美術教育形式自此開始有了與傳統師徒傳授制不同的學校美術教育。自我國美術教育產生以來，美術課程的目標設置、內容和要求都是由中央教育主管部門統一規定的。也就是說，學校美術教育課程標準和課程教學大綱都是按照統一的美術教育標準制定的。鄉土美術教育最早在美術教育中的形態是手工，就是手工藝、民間工藝，也是美術教育課程中的第一個鄉土美術內容。自此以后，地方學校就鼓勵教師積極、大膽地開發地方美術課程資源，鄉土美術文化資源也逐漸成為現代美術教育中的重要組成內容。同時，鄉土美術教育還可以加強學生對傳統文化的熱愛之情，也讓學生對中華民族具有一定的認同感，讓學生自覺產生對中華文化的保護意識，有利于加強我國歷史文化的保護與搶救；通過鄉土美術教育，還能提高學生的文化修養和審美能力，也能讓鄉土美術與市場經濟發展相結合。在鄉土美術走出鄉村、進入市場后，在市場經濟的推動下，能促進鄉土美術教育的發展，也能提高鄉土美術創作者的綜合素質，進而提升農村人民的生活水平。鄉土美術教育的興起，是鄉土文化發展的開始。
三、鄉土美術課程在現代美術教育中的重要意義
美術課程作為藝術課程的重要組成部分，選取合適的素材，在原有美術教育基礎上，其教育價值逐漸得以凸顯，挖掘更多的教育資源，豐富現代美術教育教學活動，促進我國現代美術教育的發展是極其重要的任務。鄉土美術本身就具有非常豐富的教學資源，將這些豐富的教學資源引入到美術教育中，對豐富教學活動具有重要意義，也必將為學生美術學習創造有利條件，成就現代美術教育的一道風景線。鄉土美術課程出現在現代美術教學中，除了豐富現代美術教學之外，還為我國中華民族文化的發展提供了基礎性的資源。從客觀的現象來看，無論是學習美術還是學術性的知識，學生對西方的、現代的、新潮的東西學習速度比較快，需要的時間也比較少，學生學習的興趣也非常的濃厚，但隨著時間的推移，一切都要重新回歸與傳統文化中。尤其對于美術藝術而言，更是需要一定的基礎知識，比如中國畫、油畫、版畫以及藝術設計的各個專業等，都需要充分吸收中國的傳統文化知識。越是深入民族的文化，越能在國際中體現其價值。而鄉土美術是我國民族藝術文化的組成部分，鄉土美術課程出現在現代美術教育中，為美術教育的發展提供了珍貴的參考價值。
（一）鄉土美術課程可以豐富地方院校美術教學資源
鄉土美術包括的內容豐富多彩，將鄉土美術引入到現代美術教育中，可以有效地改善地方院校美術教育教學資源，在很大程度上改善原有的教學方式，讓傳統美術教學變得精彩紛呈。舉例而言，將皮影、剪紙以及雕刻等鄉土美術藝術代入到美術教學課堂中，可以有效地改善傳統美術課堂中以繪畫為中心的美術教學內容，打破固有的美術課程標準，吸引更多的學生學習現代美術，增加美術教學的趣味性，使得美術教學氛圍變得濃厚，培養學生美的感悟力和創造力。或者在少數民族特有的節日里，教師帶隊讓學生以寫生的方式去感受少數民族的生活，親身體驗鄉土美術文化，感悟獨有的民族藝術內涵，增加學生學習現代美術的樂趣，為地方院校普及素質教育創造有利條件，也能有力地推動地方鄉土美術教育發展。
（二）鄉土美術課程是現代美術教育的重要組成部分
艾納斯說：“美術教育的目的不僅和教育的總目的相一致，而且具有著不可取代的獨特作用”。美術教育是美術學中的一個重要分支，現代美術教育的最終目標是培養具有鑒賞能力與創造性思維的綜合性人才。也就是說，現代美術教育的課程內容設置需要綜合化和多樣化，將鄉土美術融入到現代美術教育中，讓濃厚鄉土氣息和鮮明地域特色的鄉土美術促進美術學科的發展，并源源不斷地發展出更具有特色的美術教育教學內容。鄉土美術課程是現代美術教育中的重要組成部分，和其他課程內容有所差異的是鄉土美術所選取的素材都是人們生活中常見的元素，而這些常見的生活元素也都體現了當地獨有的人文精神和地域特點，可以通過這些原色傳播現代美術思想，讓原有的美術技能技巧更得以精進。通過鄉土美術課程的學習，對傳承和發展我國民族藝術也有著重要意義。
（三）鄉土美術課程有利于培養美術專業學生的審
美觀念美術課程是發展的課程，是在實踐中不斷捕捉靈感與創作激情的藝術課程，融合社會和自然環境特色為一體的。在漫長的歲月里，人們正視精神文化形成，并持續從群體勞動中源源不斷地改進精神文化，不斷地創新，讓鄉土美術具有更強的適應性。例如，著名的繪畫大師畢加索正是受到非洲當地黑人的原始藝術的啟發，才成功創立了“立體派”繪畫。通過此例，可以明顯看出民間勞作對美術內容發展的影響，美術理念的創新發展與民間藝術密不可分。在現代美術教育中加入鄉土美術課程，有助于學生突破美術思維局限性，充分發揮其創造性思維，打破傳統美術束縛，以變形、夸張的形式塑造更多的美術形象，創造出新時期美術之美，多個角度展現現代美術的魅力。對培養美術專業學生的審美觀念和創造性思維具有重要作用，并通過多種多樣的美術之美的展示表達情感，在作品中蘊含情感，借作品傳遞情感，讓美術成為展現其情感的重要方法。
（四）鄉土美術課程是順應現代美術教育發展的需要
美術教學相對來說，啟發性與靈活性比較強，鄉土美術課程正是符合這一教育標準，鄉土美術課程資源在現代美術教育中的應用價值是不容忽視的。隨著現代美術教育改革和發展，美術教育還承擔著傳承民族文化、弘揚民族藝術的責任，對學生進行鄉土美術知識教育，將自然資源與人文資源等典型表現添加進教材中，是順應現代美術教育發展的需要。鄉土美術經過歷史積淀，門類和內涵已經十分豐富。按照其藝術形式和藝術特點進行鄉土美術課程分類，可以讓學生在課程領域中，親身體驗到鄉土美術內涵，感受到我國傳統文化底蘊，讓每個美術專業學生對傳統民族文化的認識更深更廣。再加上現代美術教育要求教育內容的多樣化和綜合化，鄉土美術課程正是符合這一教育標準，將鄉土美術課程加入到美術教育中，有利于美術改革重點的推廣和普及，讓美術課程設置達到美術教育的目標，順應時代對人才培養的需求。
（五）鄉土美術課程可以充實現代美術教育教學中的人文教育資源
課程標準提出“在廣泛的文化情境中認識美術”這一理念，學校美術教育是一種設計人類生活各個層次面的綜合性學科，鄉土美術課程體現了極強的人文學科特征，一定程度上反映出一個民族宗教情感和哲學思考，因此將其作為美術學科課程設置，是適應學校美術教育現代化的需要。在經濟信息時代下，重拾鄉土文化，與素質教育相適應，在鄉土美術課程中為學生提供多方位、多角度的體驗，幫助學生理解美術與社會、美術與生活，將美術作品與廣泛的文化情境聯系在一起，感受到濃厚的民族氣息和特色文化，增強學生的人文素養，推動學校人文素質教育的進步。
四、針對鄉土美術課程提出的幾點建議
（一）選用合適的鄉土美術教材
鄉土美術課程是現代美術教育的重要表現形式，在實踐課程中，要應用相應的教材才能取得較好的教學效果。因此，在選用的鄉土美術教材上要多加注意。最好選擇能夠為學生進行價值引領的教材，其中，不僅要體現地方經濟社會發展的現實需求，還要體現地方經濟社會對人才的需求。同時，所選教材必須適應時代需求、適合本土需要以及適合學生的學習和教師的教學。關于教材的內容，在選擇時至少要包括：當地書畫名家、民間工藝大師的生平及作品介紹；鄉土藝術作品（剪紙、農民畫、啟東版畫等）；綜合類藝術作品欣賞（民居、園林、書法篆刻、攝影等）。另外，所選的教材中，其編排以單元式、單課式和單元、單課組合式為主，這樣教學活動才能更加靈活地進行。此外，所選教材內容應該涉及當地的歷史、地理、人文、宗教、經濟等多方面，以此有利于從情感、價值觀、審美觀等多方面對學生進行培養。
（二）靈活選用教學形式和教學資源
鄉土美術課程屬于美術學科，但同時它需要與其他學科結合、與社會現實結合，才能真正地引導學生體驗、理解鄉土美術。教師在講授鄉土美術課中要開拓思路，利用鄉土自然資源材料，開展具有地方特色的美術創作活動。同時，注重設計教學方案，以主題單元教學的方式或整合內容，讓學生一步一步、穩步扎實地學習鄉土文化和美術知識。與此同時，教師還應該注重實踐教學互動，將理論和實踐相結合，反思教學中存在的不足，糾正教學中的錯誤。
（三）實施多元化的評價模式
鄉土美術課程的教學效果如何，是通過教學評價來體現的。由于單一的評價，致使學生的作品大多沒有突破性，更展現不出自己的特色。仿效、臨摹、抄襲作品，讓鄉土美術課程的繼續進行變得更加艱難。一直以來，透過作品進行評價，是鄉土美術課程的主要評價模式。但是這種評價模式帶來的弊端，影響深遠。為了改善這種形式主義的局面，應該實施多元化的評價模式。針對一些泥塑、藍印花布、編織等鄉土民間美術，學生一時之間難以做成作品供教師判斷優劣。面對這一問題，教師應該設置更加科學、更加合理的評價方式。最好的做法是將課程評價一分為二，第一，以單元式結構為一個整體，讓學生創作作品，再對作品進行評價。作品評價分成三個部分，分別是教師評價、學生自評、學生間互評，選取平均分值。第二，將學生在美術學習過程中的具體表現作為評價指標。具體而言，包括學生的美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面，并對此一一打分。在現代美術教育中，因地制宜地利用現有的美術媒材，加強對鄉土美術的重視，整理出其中可用于教學的有效資源，不僅可以有效地提升學生的文化素質水平，還能通過對學生民族文化藝術普及，增強學生的愛國主義精神，對提高學生精神境界和藝術素質都有著重要的積極意義。同時，在現代美術教育中加入鄉土美術課程后，對學生進行鄉土美術教育，讓學生通過鄉土美術課程的學習，全面認識中國傳統文化藝術，深切體驗中國傳統文化藝術的魅力，在藝術與美的追求中，重塑藝術鑒賞標準和美術審美觀念，為我國現代社會文化產業的可持續發展增磚添瓦。
作者:林博 單位:三門峽職業技術學院
參考文獻：
[1]何祥.論民間美術課程在現代美術教育中的意義[J].品牌,2015（4）:264.
第8篇：鄉土課程資源的概念范文
【關鍵字】鄉土資源；地理教學
中圖分類號：G4
1.有助于激發學生學習興趣
講課要能引起學生的興趣，學生才會處于積極的思維狀態，進而產生學習的主動性。地理課如果上得生動有趣，就能激發學生的求知欲，推動他們去探求新知識，發展新能力。大凡有經驗的地理教師，講課總不喜歡照本宣科，而是善于聯系本地實際，力求把知識講活。課堂氣氛活躍，同學們興趣盎然，甚至還會主動要求開辟地理第二課堂。
2.有助于培養學生熱愛家鄉的思想情感
學生通過鄉土地理的學習，可以全面的了解家鄉的自然和經濟狀況。認識到鄉土發展的優勢，可使學生產生生活在家鄉的自豪感；并堅信家鄉有美好的未來；深刻認識到鄉土建設的不利條件，可使學生了解家鄉發展過程中面臨的困難，從而產生責任心和身上肩負的使命。在野外考察實踐活動中，家鄉的山山水水、一草一木，都能夠使學生動情，在實實在在的地理事物面前，愛鄉土、愛科學的思想感情就會自然萌發滋長。
3.可以使地理教學過程建立在“由近及遠，從已知到未知”的基礎上，同時從“紙上談兵”的困境中擺脫出來
由近及遠，從已知到未知，既是地理教學的原基本原則之一，又是學習其它地理的基礎。因為先觀察、體會和熟知本地方的地理事物，再推知較遠地區和其它國家的地理情況，是完全符合認識發生發展的一般規律的。
長期以來，由于受教學條件和落后教學理念制約，大多數教師在教學中雖然用到最新的信息技術，多媒體技術以及經典案例教學法等輔助教學手段和方法，但總體來講還是從理論到理論，從黑板到課本再到測驗試卷，習慣于“紙上談兵”而不注重地理實踐。以致學生學了地理卻不會觀察地理事物，也不能用地理知識對各種自然現象作出科學的解釋，更不能用地學原理去分析、闡述日常生活中的一些人地關系的問題。隨著高中新課改的不斷深入，高中地理不僅理論性突出，而且實踐性很強，因此要提高教學質量和學生地理素養，必須堅持理論與實踐相結合的原則。而鄉土地理的教學與實踐活動，正是地理學科理論與實踐結合的生動體現。
地理課本中的地理概念、地學原理以及地理事物的形成、發展和分布規律，往往總是籠統的、抽象的，有了鄉土地理的研究活動就可以使這些概念、原理、規律具體化、形象化，從而形成學生真實的地理觀念和地理概念以及正確的地理判斷。譬如在地形圖上根據等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭痛的問題。如果本地有地形要素比較齊全的地方，教師把學生帶出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。為什么山谷等高線要向高處彎曲，而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看，比一比，就會迎刃而解。這樣，把理性知識與感性認識結合起來，既弄清了概念，又加深了印象，從而鞏固了記憶。這不是課堂里“紙上談兵”所能解決的。所以有了鄉土地理活動，就能夠使地理教學從傳統的封閉型向開放型轉化。
4.中學鄉土地理教學在培養學生非智力因素方面可以發揮很大的作用
課外鄉土地理實踐活動對培養學生非智力因素作用很大。因為這些活動常常要“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，這對當前沒有吃過苦的90后學生來說，確實是一個很好的鍛煉機會。在野外實踐考察中困難重重有助于磨煉學生堅韌不拔的毅力，勇于探索的鉆勁，集體主義思想，樂于助人的品質，吃苦耐勞的精神，還有對意外情況的應變能力以及在調查、考察實踐中增長的才干和獨立工作的能力等等。
第9篇：鄉土課程資源的概念范文
關鍵詞：鄉土文化；中職語文；滲透研究中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0048-02中職語文教學要真正走入生活，而鄉土生活又是豐富多彩的。獨特的歷史文化、人文風貌和民俗風情，都應該進入學生語文學習視野。從語文教學資源的整合角度來講，鄉土資源的開發能夠有效彌補語文教材的不足，在很大意義上延伸了中職語文課堂教學，有助于實現學生個性化發展。
1.鄉土文化及其相關概述
中國鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是區別于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和進取心的真正動因。全國各民族對鄉土文化最有效的保護是積極的全方位的延承。其中包含兩層含義：積極的延承是在繼承鄉土文化傳統的東西的同時，要按照適應現代生活需求創造新的東西；既要保護好原生態鄉土文化，又要創造新生態鄉土文化。而全方位的延承側重延承鄉土文化的"文脈"，鄉土文化載體的"人脈"，同時包含鄉土文化的物質表象和精神內涵。對于多民族地區，還要重視某些宗教及家族文化因素在鄉土文化中的重要作用，其旺盛的生命力、感召力成為維系各民族同胞世代延續和諧共生、善待蒼生的重要精神支柱和心靈托付。
2.鄉土文化在中職語文教學中的重要性
2.1有利于培養學生的鄉土情結，增強歸屬感。不管是普通教育還是職業教學，語文教學對學生的教育都越來越注重德育教育。鄉土文化通俗意義上來源于鄉村，這里的鄉村并不是具體的地域概念，而是說當地的生活習俗、民族風貌、地理風情所形成的綜合文化狀態展現。它是每個人的思想和生活的交匯點。對于職業學校的學生來說，通過語文教學，培養學生的積極的人文素養比單純具有某一項技能而道德狀況不佳更有意義。但語文教材上的內容通常選取的是固定的知識點，相對生活來說，教材是一個封閉的世界，完全立足于課本教學容易讓學生脫離文化與日常生活實踐的密切關聯，對處于青春期的中職學生來說，培養正確的文化價值觀沒有任何好處。所以，中職學校的語文教師要積極引導學生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最具有直接效果的就是切身投入鄉土資源的挖掘，不僅有助于推動學生實現抽象事物到形象理解的意義構建，還能夠充分調動學生學習語文、學習民族、民俗文化的積極性，實現教育目標的具體化。對于培養學生的家鄉歸屬感和凝聚力，引導學生參與鄉土文化的歷史傳承，引導學生為建設家鄉而奮發學習。
2.2有利于增強學生的文化素養，提升綜合素質。中等職業學校的辦學宗旨是為社會培養具有某項專業技術能力的專業人才培育機構。辦學理念就決定了職業學校更加重視學生的技術能力，于是在課程設置上就對專業課程從師資到學時都實施了全方位的傾斜。對于語文這樣的常規學科，難免受到忽視。但是知識經濟和信息化時代對人才的綜合素養提出了更高的要求，社會上的用人單位在選擇聘用員工時，不再把技能作為唯一衡量指標，而更加注重學生的道德修養和文化綜合水平。然而當下中職教育的課程設置大部分屬于分科模式，該模式重點強調學科之間的獨立性，忽視了課程體系的整體性，不利于實現學生的綜合發展。因此，在中職語文教學過程中，老師要以人與自然和社會的聯系為立足點，引導學生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉土文化常識，樹立學生社會責任感，推動學生德智體美勞綜合發展的實現，提升學生的綜合素質水平，更好的適應社會對現代人才的德育需求。
2.3有利于彌補語文教材的不足。鄉土文化通常以當地民俗、文化為核心，具有濃厚的地域特色。職業學校的語文教材內容固定卻相對單一，更加強調從理論層面，培養學生遣詞造句、理解文章的能力。但是鄉土文化卻包含了課本之外很多的文化和歷史知識。中職學校的學生來自不同區域，對于本地學生來說，了解當地民俗文化，能更好的了解家鄉的文化和發展歷史，培養對鄉土資源開發利用的信心。對于外地學生來說，在語文課堂上學習當地歷史名人，通過榜樣人物來樹立自己正確的人生觀和價值觀，對于幫助學生培養良好的道德品質，提高學生思想水平有直接的影響。同時，鄉土文化和中職語文教材的整合、滲透和對接，能夠共同促進中職語文教學質量的提升，是對統編教材的一種有效彌補。
3.鄉土文化和中職語文教學實現資源整合的實現途徑
3.1在教學中滲透鄉土歷史資源。 "以史為鏡，可以知興替"。在中職語文教學過程中，滲透鄉土文化，從歷史開始，能激發學生對文化學習的好奇心。了解當地的鄉土歷史，對于增強學生的歷史文化底蘊，提升文化素養有強大的內化作用。例如，在教學中講到古代歷史人物的內容時，可以同步開展"講述家鄉歷史英雄人物事跡"的課堂教學趣味活動，實現語文教材和鄉土歷史人物的融合。這樣不僅能夠實現中職語文教學和德育教學的對接，在潛移默化中實現語文德育教學，提升學生的思想德育水平，還能將鄉土歷史作為教學素材，以其豐富的人文內涵對學生進行人文精神的培養方面。或者開展"語文和鄉土歷史"的探究式學習，也是實現語文教材和鄉土資源的有效整合方式。因此，在實際職業語文教育教學的過程中，中職語文教師要將開發鄉土歷史資源作為和學生合作共同探究歷史學習的長期性課題，努力構建鄉土化探究學習體系，深入挖掘鄉土歷史資源的價值，提高中職語文教學的有效性。
