研究性學習報告目的精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習報告目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學習報告目的范文

一、教師要轉變教育觀念

要走出對研究性學習的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

二、要注意自身科研素質的提高

研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：①從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；②從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

三、要做好對學生的指導工作

第2篇：研究性學習報告目的范文

【關鍵詞】研究性學習 有趣 給力 明顯 堅定 深遠

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動。研究性學習不局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。英語是一門語言學科，更是一門藝術，如何讓英語學科在學生們面前更具魅力、更具吸引力？綜合實踐活動課程中的研究性學習給了我很多的啟示：

一、研究性學習讓英語更有趣

語言學是枯燥無味的，更何況是英語，是中國學生所不熟悉的語言，生長在故土的中國學生缺少學習英語的環境和氛圍。“興趣是最好的老師”。如何把枯燥無味的語言學習變成學生們感興趣的活動呢？研究性學習不妨是一劑很好的良方。在教 “festivals（節日）”時我們把學生分成下列幾組：第一小組研究外國有哪些節日，分別在什么時候。第二小組研究外國節日的風俗、文化。第三小組研究外國的節日與我們中國的節日有哪些共同點與不同點。在學習“fashion show（時裝秀）”時我們讓學生分成以下幾組：第一小組研究時裝的款式。第二小組研究時裝的顏色。第三小組研究時裝的搭配與組合。第四小組研究時裝的年齡特征。我們要求學生課后在網上查閱資料、到圖書館查閱資料、深入服裝廠調查設計師等等活動，使學生的學習一下子由課堂延伸到了課外，打破了傳統的教學模式。學生由被動的知識接受者變成了求知者，學生們走出了校門，打開了眼界、更接觸了社會和自然。通過同學們的努力，他們了解到了很多外國的節日。有圣誕節、萬圣節、感恩節、復活節等等。服裝方面了解到中國有中山裝、夾克衫、旗袍、棉襖等等。外國有西裝、牛仔裝、獵裝等等。后來東西方文化的不斷融合，我國的節日、衣著與外國的已經沒有太多的不同。學生們把他們的研究在進行報告的那一刻顯示出的是一臉的自信與自豪。是研究性學習讓孩子們品嘗到了快樂，更深刻感受到了學習英語的趣味。

二、研究性學習讓學生更給力

研究性學習讓學生走出了課堂，學生在進行調查、訪問、交流的過程中，學會了怎樣與人交往，與人溝通，當他們遇到困難和挫折時，會想到求助，會想到用其他的方式去達到目的。這些知識都是書本知識所無法給予的，即使書本上介紹了，或者講解了，那也是紙上談兵，只是些理論知識而已。我們學習知識的目的，無非就是運用知識，運用所學到的知識去服務社會，為自己能夠立足社會奠定基礎。我們在學習“shopping（購物）”時，我們組織學生到超市、大賣場、到菜市場等等，面對面的對著營業員，用簡單的英語與業主（學生裝扮）交流。例如：“Can I help you？ / What's the price？ / Is that all？ / Here's the money.”等等。學生們在這樣的環境和氛圍中體驗到了英語的快樂、更體會到了英語的作用并由此而產生自豪感。使學生由害怕學英語到喜歡學英語，在交流和訪談的過程中不斷地改變談話的方式，使語言更親切、態度更和藹、目的更明確。使學生在研究性學習的過程中學會了與人、與社會、與自然的和諧統一，真正地從各個方面培養了學生的參與社會、立足社會、改變社會的能力，研究性學習讓學生更給力。

三、研究性學習讓效果更明顯

學生們在進行研究性學習的時候，往往是按小組進行活動的，他們會把種種活動看著是一個小小的聚會、一次終身難忘的經歷。他們會周密安排，細心布置，甚至于包括活動時間的安排、需要帶哪些工具、材料等都會考慮周到。這些安排和布置無形之中是對學生的一次考驗，是對他們處理事件能力的一次鍛煉和提升。他們在活動過程中所遇到的種種成功和失敗都對他們的將來產生一定的影響。有些事件已經做過了，對他們來說是一次經歷。特別是一些失敗的經歷那更是記憶猶新，即使將來遇到類似的問題也會揚長避短，避免相同事件的再次發生。成功的經驗那更是將來處理事件的一筆可貴的財富，在現實生活中碰到相似的問題也會是胸有成竹，底氣十足。親身經歷的事件是很難忘卻的，這是他們走上社會的前奏，是接受社會鍛煉的熔爐。把學習帶進了社會和社會實踐相結合，這樣獲得的知識才堅固，效果更明顯。

四、研究性學習讓意志更堅定

學生畢竟是書生意氣很濃的主體，他們接觸社會的時間不長，經驗不足，在進行研究性學習的時候往往會因為某種原因導致碰壁，甚至于失敗。這時候的學生在經過大量的研究性學習中，一般情況下都能保持冷靜的態度，向老師請教或者小組進行討論商量，制度方案、制定下一步的目標。一次失敗就是一次教訓，他們會把種種教訓結合起來進行考慮，吸取經驗和教訓。例如：在教學“pollution （污染）”時，學生們通過調查發現，污染有：生活污染、工廠污染、自然污染等等。他們有時為了證明某個工廠對周邊環境的影響，會克服重重困難，尋找污染源，取樣檢查、提供證據、書寫書面報告等等。他們也許會遇到各種各樣的問題，遇到各種各樣的阻擾，但堅持真理的信念不變，在一次又一次的困難面前他們毫不言敗，一次又一次地鍛煉了他們的意志。

五、研究性學習讓想象更深遠

研究性學習的目的就是培養學生的能力發展有更多的想象力，我們在學習“invention（發明）”時，會讓學生展開豐富的想象，從周圍的物體散發到周圍的壞境，從居里夫人想象到愛迪生，從飛機想象到航天飛機、宇宙飛船等等。從想象到創意，從微不足道的現象想象到更為復雜的發明。更為可喜的是我校周佳敏同學能夠從撿乒乓球這個不起眼的現象入手，反復研究，不斷探索終于發明了乒乓球快速集球器，減少乒乓球運動員因為撿球而浪費了寶貴的時間，從而節省了大量的體力。她的研究性學習不僅使自己的想象更豐富而且為社會做出了很大的貢獻，她的發明和創造對周圍學生的影響也是十分巨大的。是研究性學習的成果的放大和超越，意義更深遠更偉大。

研究性學習在英語學科中的運用是英語學科與綜合實踐活動課程的有機整合，它打破了傳統的教學方式，使英語學習更有趣、學習效果更明顯、意義更深遠、學生更給力。在以后的教學實踐中要多加以補充和運用。

【參考文獻】

第3篇：研究性學習報告目的范文

關鍵詞： 新課改下 研究性學習 學生評價

所謂教育性評價過程的構建，就是設計一個能最大限度地發揮評價本身教育功能的評價流程。這個流程的設計既要考慮到如何使評價過程本身發揮最大的教育作用，又要考慮到如何得出一個全面正確的評價結果，以服務于學生正在進行的研究性學習活動，從而進一步發揮它的教育作用。結合研究性學習的特點，我們可以把學生的評價過程設計為：

自我體驗報告小組集體評議教師出具意見三方對話結論

一、自我體驗報告

所謂自我體驗報告是指被評價的學生通過反思，將自己在前一階段研究性學習中認知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來，這是一個描述性的定性自我評價過程。

研究性學習和一般的學科課程相比，一個很重要的區別是其目標取向的體驗性，使學生“獲得自主參與研究探索的體驗”，“通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親自體驗，產生積極情緒，逐步形成在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發探索與創新的積極欲望”。如果我們把課程目標分成三大類：結果性目標、體驗性目標、表現性目標，那么，體驗性目標就是研究性學習的一個極為重要的特色性的目標取向。

學生在研究性學習過程中所獲得的某些體驗，如研究中積極性的改變，是可以通過其外顯行為表現出來的。而很多是無法通過外顯行為表現、無法被外人準確觀測到的內心感受和心理傾向上的變化，如在研究中獲得的快樂感、成就感，為人處世觀念的變化，科學研究志向的樹立等。因而惟有通過學生的自我報告，教師才能全面深入地了解學生在研究性學習中的得失變化。

二、小組集體評議

它是指研究學習小組集體對小組中的某個成員進行評價的過程。它在學生的自我體驗報告之后進行。但在小組集體評議時，被評議對象并不向小組宣讀自己的自我體驗報告，以免自我體驗報告對小組集體評議造成干擾。另外，小組集體評議是當著被評議成員的面進行的，被評議成員在這一過程中沒有發言權。這是一個描述性的同伴評價過程。

在這個過程中，學生作為被評價對象，需虛心傾聽他人對自己的評議，不論對同伴評議的內容是否認同，都不得在此階段發表言論，以使小組評議成員暢所欲言、大膽評議。被評價的學生的這種傾聽的過程本身就是一種受教育過程。在傾聽過程中，被評價的學生對于自己認同的評價意見，如果是表示贊揚的，就可以增強他的成就體驗，進一步提高他的研究興趣；而批評性的意見則可以幫助他在今后的類似情境中加以改進。對于自己認同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫力、人際合作意識和能力的一種訓練。

三、教師出具意見書

它是指指導教師根據研究性學習的目標、自己對學生的觀察和學生的個別差異，對學生在研究性學習中的表現出示一份評價性的意見書。之所以稱之為意見書，是因為它并不是學生研究性學習評價的最終結論，僅僅是與學生的自我體驗報告、小組集體評議地位同等的最終評價的參考資料，是與小組集體評議同步進行的，代表評價的另一個視角。這份評價性意見書可以是等級定量式的，也可以是描述定性式的，還可以是兩種相結合的方式。

四、三方對話

三方是指被評價學生及其自我體驗報告、小組及小組的集體評價意見、教師出具的評價意見書。對話是指以研究學習小組為單位，將這三份評價參考資料放在一起加以辯論、協調的過程。對話應在一種和諧、求實的心理氛圍中進行。對話的目的是為了將來自三方的評價意見進行融合，一方面查遺補缺，使評價更全面，另一方面對于三方評價不一致的地方加以辨別協調。被評價的學生在這個過程中有權對自己的自我體驗報告加以解釋，對小組評議的內容和教師出示的意見書發表意見，進行抗辯。小組成員也有權對被評價學生提供的自我體驗報告、教師出示的意見書進行質疑。

三方的對話不僅有助于得出一個較全面、客觀的學生研究性學習的評價結果，有助于學生下一階段的研究性學習的進行，而且在這個過程中，不論是被評價的學生還是評價小組的其他成員，都有助于他們客觀地看待接納他人意見的能力，協調自我評價與外界評價的能力及分享和合作精神的培養。

五、結論

經過三方對話后，研究學習小組（評價小組）根據對話協調的結果，對學生的研究性學習作出最終評價。等級定量式的評價，包括描述性定性式評價，既有利于學生研究性學習信息的反饋和下一階段學習活動的調整，又有利于最終的課程成績考核。這份最終評價要反饋給指導教師和被評價學生本人，如果教師和學生本人對最終評價還有不同意見，可將不同的意見記錄在旁，最后存入研究性學習檔案袋。

從學生自我體驗報告到結論的五部分研究性學習學生評價流程，既可用于形成性評價，又可用于終結性評價，它可在一個課題研究中多次進行。每一個評價階段本身就是對學生的一個教育過程，它的根本點不僅在于要得出一個全面正確、富有教育意義的評價結果，而且追求評價進行過程本身的最大教育性。整個評價過程是本著民主、合作、求實、平等、主動參與的精神進行的，這樣的一個評價過程不僅對學生具有教育性，而且對教師樹立科學的師生觀，正確地認識學生和學生群體具有重大的教育意義。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

第4篇：研究性學習報告目的范文

1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

第5篇：研究性學習報告目的范文

關鍵詞:高中物理 研究性學習 思考與實踐

一、對研究性學習的理解

所謂研究性學習就是指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題的學習。研究性學習的內容是開放的,研究過程是民主的。研究方案的制定,合作者的確定,資源的開發和利用等均由學生自主決定,這種學生真正“當家作主”的學習方式為學生最大限度地發展創新思維和實踐提供了空間,這是研究性學習最顯著的特點。

二、物理教學開展研究性學習的必要性

物理學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科,因而,針對物理學科教學,這種研究性學習方式具有較強的可操作性。所以,開展研究性學習成為物理教學的必然趨勢。

當前,正是我們物理教育工作者帶領學生開展研究性學習的大好時機,因為“研究性學習”是實踐性很強的學習,其中充滿樂趣也極富挑戰性。學生要想體會到該“如何做”,就必須親自去做。自己走進實驗室核實一下,用眼睛親自看一看,這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個重要的宗旨。通過這種學習,學生將得到“如何去獲得知識”的體驗,各項技能和能力將得到最大限度的發展,智力也得到了提高。更會使學生在不知不覺當中,熱愛物理這門學科,變被動學習為主動學習。

三、指導學生有效地開展研究性學習

高中物理研究性學習活動的開展,要有分類遞進的教學思想。既要考慮學生的興趣愛好,學科基礎和學校的研究條件,又要考慮學生的發展問題,選擇課題的難度,要由淺入深,否則就會影響他們的興趣,挫傷他們的積極性。要有效地開展研究性學習就必須做到:

1.認真選好課題

選好課題是活動成功開展的關鍵。學生開始接觸研究性學習時,可以由教師按學生的知識水平選擇合適的課題。隨著活動的不斷開展,學生的研究性學習達到一定層次時,應鼓勵他們自主選擇課題,因為選題的過程就是一個研究問題、思考問題的過程。

2.體現開放特點

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,學生按自己的興趣選擇和確定研究的內容多來自學生的學習、生活和身邊的現象,研究內容的實施主要依賴于教材和校園內外的資源。在整個研究過程中教師只能扮演參與者、指導者的角色,而不能干預太多,要充分體現學生的主體性、自主性。學生研究性學習的途徑、方法要多元化,研究的內容和形式要突破原有的學科教學的封閉狀態,在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習,這有利于培養學生主動思考問題,探究、發現問題,解決問題和交往合作的能力。

3.注重學習過程

研究性學習的主要活動過程是:

(1)選擇課題。課題題目的選擇和確定是至關重要的,課題的深、廣度要適宜。按照教學大綱的要求,以四個課時完成為好。學生在選定課題后,要引導他們對課題進行認真分析、論證,找出存在的問題,建立問題的概念框架,提出預期目標。

(2)制定研究計劃。研究題目一經確定,就必須寫一份計劃書。在該計劃書中應該包含:課題題目、研究目的、形式方法、人員安排、研究進展、成果形式、實驗儀器等。

(3)資料收集和整理。收集資料是進行研究的一項必不可少的工作。其主要目的是尋找事實論據和理論論據,引導學生會分類處理所收集的資料。對于能進行統計分析的資料進行統計分析,能作圖表的資料,則用圖表的形式畫出來。這樣做不僅有利于學生對問題的思考,也有利于他人對其研究的理解。

(4)設計及實施實驗。學生采用的是實驗方法,就應該根據自己的觀察和最初的資料分析做出假設,這個假設就是學生對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然后,設計實驗來驗證假設。

實驗設計完成后,就應該準備實驗材料和儀器設備,如果沒有現成的設備,可以自己動手來做。如果能按照實驗要求自己設計出所需要的裝置,那就是一種創造。這也是研究性學習希望得到的成果,我們應該鼓勵這種創造,在評價時追加適當的分數。

(5)分析和處理數據并得出結論。對整個實驗進行概括和總結,將所得出的結論與所做的假設進行比較看是否一致,如果說假設成立,則可以利用該假設去預見某些還未進行的同類的實驗。學生還可以再設計一個實驗,用假設去推斷出它的結果,然后通過實驗去驗證這一推斷。如果仍成立,說明該假設暫時是對的。此時,學生的實驗課題也就完成了大部分。

(6)總結階段。無論是做什么樣的實驗,都需要撰寫報告,匯報研究過程和結果,對研究的全過程和結果進行評價。

①撰寫研究報告。教師應向學生講清楚,研究過程除了交代實驗的事實外,還應在對整個調查內容進行總體分析的基礎上,概括出事物的內在聯系,亮出自己的觀點,提出建設性的意見,完成課題論文的撰寫。

②成果展示整個過程完成以后,課題組長在學校舉辦面向全體教師的教學展示活動。其中包括a.各小組組長宣讀論文。b.評委針對論文內容提出問題。c.本組成員答辯。d.指導教師總結。

③對研究性學習的評價,研究性課題對于不同學生的區分不是會與不會,也不是做對還是做錯,而是表現在所做的多少和研究的深淺上。學生做這些課題時,也不存在簡單的“會”與“不會”的問題,而是可以從不同角度,不同深度進行多方面的工作。

這樣的研究課題每個學生都參與,同時又有不同的層次和深度,給不同層次的學生都留有廣闊的發展空間,有的學生由于多方面的原因,結果可能并不理想,但他卻解決了或考慮了上述問題中的一個或幾個方面,在這種情況下,如何評價該學生的研究工作,就顯得相當重要了。

第6篇：研究性學習報告目的范文

關鍵詞：研究性學習；土地利用；油橄欖；采訪；開題；命題開放；總結報告；問題表現

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0064

新世紀的地理教育不僅要求學習了解人類的生存環境，掌握人地協調發展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發展，為高校輸送一批有素養的人才。目前，在國內外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，研究性學習已成為地理學科能力培養的重要途徑之一。其目的是給學生提供一個自我發現、自主學習的天地，培養學生的主動性、創造性以及與人切磋交流的能力、研究問題的能力，讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣。

從目前高中地理教學實際來看，教學時間緊，課時安排少，矛盾比較突出，教學任務是很難完成的，特別是高二、高三文理分科后，面臨高考壓力，為了提高教學質量和升學率，同時抓好素質教育，而且地理研究性學習又是必不可少的部分，如何在有限的時間內有效地完成地理研究性學習任務是我們不得不思考的問題。筆者結合自己所在學校實際情況就開展研究性學習說說個人看法。

多年來，我們一直在搞研究性學習調查活動，學生也非常喜歡參與。每次實習從前到后整個過程中，開展得都比較順利，經過緊張的忙碌，這些研究性學習活動都有了一定的結果。其中有收獲也有失望，因此筆者就研究性學習活動進行了相關的評價，為今后研究性學習活動更好地開展奠定基礎。

經過分析總結，預期的目的達到了，調查研究中，同學們興致勃勃、躍躍欲試、態度積極、準備充分，他們面對面地調查過，獲取了大量的第一手資料。通過小組分析總結，寫出了一定質量的小論文報告。有的組還配有一系列照片，說明問題很形象，效果較好。他們在研究中發現了不少的問題，獲取了許多意想不到的知識和信息。如：“兩水土地利用狀況及探索發展”小組，同學們做了采訪單，他們通過采訪鄉村干部和社員獲取非常實際的數據材料，記錄了大量的第一手材料，說服力非常強，并且他們和農民一起討論農業發展，如布局時提出一些可行性意見，有一些建議確實可值得農民參考。又如：“油橄欖調查活動”小組，針對當前兩水地區油橄欖苗銷售難的問題進行了認真的調查，通過調查總結出原因，闡述了一些觀點，他們找到目前油橄欖變成“油爛桿”的原因就是因為本地是一個比較特殊的近似地中海氣候的地區，地域性很強，由于地形、種植范圍、科技等因素的限制，油橄欖的發展空間是有限的，在土地結構調整方面需要一定的過渡時間，所以在短時間內，大家發展的橄欖苗自然供過于求，而且橄欖苗的移植過時后，或非營養包苗，在地苗圃里越長越大，相互擁擠，更不利于成活。但是油橄欖的前景非常廣闊，它的發展和國家退耕還林還草政策相一致，既可改善當地的生態環境，又有利于發展經濟，尤其是它的深加工，市場看好，農民可以明白這其中的道理，這得要讓農民慢慢地接受和投資。總之，在活動中的有許多同學認真地參與，小組長分工明確，各負其責，團結協作，共同努力，克服困難，寫出有水平的小論文，提出有建設性的意見，值得贊可。有很多同學給我們驚奇，超出我們的想象，作為高一學生，難能可貴。

當然，在活動中也存在著不少的問題，本著自主的原則，此次活動中作為教師我盡量避免參與實際操作，只在關鍵地方作以指導。必竟是學生，而且對于中學生存在問題也難免，這屬正常，主要表現在以下四個方面：

1. 選題。在活動的開始出現的問題主要是課題選擇問題。我們有很多供選課題，這些課題都和目前的地理教學內容有著密切的聯系。有些小組不知如何是好，千頭萬緒，拿不定主意。有的同學嫌課題太大，有的同學說課題不好調查。難道他們面對豐富多彩的大自然和社會，就一點感觸都沒有嗎？不是。最后有的小組在不情愿的情況下隨便選了個課題，這樣必然會有影響。

2. 開題報告。有些報告中程序混亂，目的不明確，方法過于簡單，材料準備不很充分，安全保障性不強。這樣擔子就落在小組長身上，如果小組長領導有方，大家齊心協力，出謀劃策，選題不成問題，分工也就不難，活動也就有序。其中有些小組長，一馬當先，幾乎小組的活他一人干了，完全失去了協作意義，不符合多人活動的原則，不是大家共同研究的初衷，導致開題報告的失敗。

3. 信息的可信度。這是研究性學習中重要的問題，我們需要的是最真實的數據和文字材料，許多同學為了省事編篡一些數據，敷衍了事，從根本上和研究性學習相違背，這和閉門造車沒什么區別，這種態度極不端正。也有的小組調查的數據太特殊，不具備普遍性。還有的小組分類不準確，數據比較混亂，統計結果就會有很大出入。這一切都將造成研究性學習的結題影響。

4. 寫作質量。如果調查獲取的資料不全，或數據的不準確，分析方法欠妥，調查的對象也很特殊，不具備普遍性，對問題的看法比較膚淺，提出的問題沒有切實地得到解決，自然寫出的論文質量也就很一般。另外，文章中過多的利用形容詞也是不恰當的，我們需要的是真實的反映、準確的表達、嚴格的邏輯，不是華麗的詞藻，希望能把問題發覺并在通調查研究過程中找到答案，且能夠提出一些建設性的意見。

鑒于以上問題的出現，筆者認為今后我們還要不斷地開展研究性學習活動，為了使以后的活動開展得更為順利，更有意義，更能為課堂教學發揮作用，我們必須認真總結，吸取經驗教訓，不斷探索，需要做好以下幾個方面的工作：

（1）加強課堂教學。教師課堂上不斷改變傳統教學方法，加快轉變進程，強調以學生為主體，教師為主導。不斷增大教學的開放性，增強實踐性，鍛煉學生自信力，注重教給學生探索問題的途徑和方法，創造性學習的能力的培養。重視社會問題和價值觀培養。

（2）命題開放。命題由教師供選到學生自主選題命題，家鄉地理內容豐富多彩，如：212國道交通問題、商業網點布局（如當地的農貿市場）是否合理、如何調整土地利用結構、本地區工業發展情況調查等等。從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯系社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特征。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現不足。學生選擇的課題中，既有大氣污染、水污染、垃圾污染的調查，也有商業網點、農貿市場的調查，還有城市綠化、公園建設調查。學生確定研究課題很容易，教師要做好這方面的引導，引導學生寫出好的開題報告，為研究性學習邁出成功的第一步，這一點至關重要，這樣可以克服活動中的盲目性，減少失誤，節省時間，使研究性學習順利地展開。

（3）重視過程。研究性學習必須面向每一位學生，教師必須在活動前做一次動員大會，強調“多元主義”價值觀，要選好小組長，帶好頭，做好一切準備，如：調查地點、時間、人員、對象、安全，采用什么形式，需要哪些材料等等。注意分工明確，發揮每個人的優點，調動積極性，增強個人自信力，這樣既可得到研究樂趣，又能達到團結協作的目的。因為研究性學習側重的是一個過程，并不重視研究的結果。這一點非常有利于他們潛力的挖掘、才能的施展、個性的發揮。

（4）師生互動。教師既是學生的指導者，也是參與者。現代社會是信息時代，信息的傳輸真是排山倒海。我們也需要不斷更新知識，提高業務素質，和學生建立民主平等的師生關系，教師在研究中的任務是提供信息、啟發思路、補充知識，引導學生質疑、探究和創新。注重引導，而不是干涉，給他們足夠的想象空間。

（5）小論文評價。研究性學習活動的開展必須有一個科學合理公正的評價。要在科學性、實用性、可行性、創造性、規范性等方面進行評審，必要的情況下可以論文答辯的形式進行評價。這樣做的目的是尊重學生研究的成果，該他們一個客觀合理的評價是非常必要的。對于優秀小組，以資鼓勵，激發他們創新、探索的欲望。

第7篇：研究性學習報告目的范文

論文摘要：將研究性學習理念引入高校學生社團建設，有利于培養社團成員的創新素質，提高社團建設的層次和水平。高校學生社團實施研究性學習需要校方的支持，需要導師，需要不斷進行自我完善。評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果。

高校學生社團是由志趣相投、愛好一致的大學生自發組成的學生群體，具有自發性、自主性、專門性、開放性等特點，與研究性學習的特點非常契合。本文以江南大學行知教育調研團為例探討研究性學習理念在高校學生社團建設中的應用。

一、培育新型的社團學習活動方式

研究性學習以研究解決實際問題為出發點，以獲取知識并最終應用知識、培養學生的創新意識和創新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學習方式。行知教育調研團將社團活動定位為一種獨立的研究性學習方式，按照研究性學習的特點設定學習目標、研究內容、組織方式。

1．學習目標具有生成性

研究性學習注重鼓勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組織，提出疑問并進行新的探索。行知教育調研團開展的研究性學習是學生在掌握了一定的教育學、心理學、社會學、經濟學等學科的基礎知識后，選取某一社會問題進行調查研究，通過分析、判斷、推理、概括，最終生成問題的答案。調研團各項活動均以學習和發展為目的，其學習目標不是預先設定的，而是具有生成性的特點。

2．研究內容具有開放性

研究性學習是以學生為主體的研究性活動，研究內容具有開放性的特點。縱觀調研團近五年的調研報告，學生的研究學科涉及教育、心理、經濟、文化等多個領域，研究對象涉及大中小學生、教師、農民等不同群體，研究內容包括教育公平、中小學課程改革、青少年公民意識、大學生心理健康、大學生就業、新農村建設等內容。面對各類社會教育問題，學生自由思考、自由選擇，研究內容真正體現了學科知識的交叉和融合，充分滿足了學生個體的探究欲望。

3．組織方式具有靈活性

采用探究性的活動方式，學生在研究的過程中需要經歷文獻收集、方案設計、實地調研、小組交流、報告撰寫等

多個環節。在組織過程中，行知教育調研團突出學生的主體性，由學生根據需要自主選擇學習方式和活動情境。

二、建立“基于問題的學習”的運行模式

“基于問題的學習”指的是以認識和解決某一問題為主要目的，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等。具體過程為：提出問題或假設，針對問題或假設進行觀察或實驗，給出描述或解釋、接受或拒絕假設、獲得問題的答案。行知教育調研團采用“基于問題的研究性學習”方式，結合社團自身特點，建立起一套健康的運行模式。

1．制定項目規劃

每學年初，調研團都在師生中征集項目選題，要求選題要來自社會生活，具有非預測性、多學科知識交叉等特點，值得進行深度研究，且學生有能力駕馭。認真篩選后社團制訂項目研究的總體計劃，明確研究周期及工作推進時間表，研究一般以一個學年為一個周期。

2．組建合作小組

研究以小組合作的形式進行，在遵循自愿原則的基礎上考慮成員的專業、能力和水平差異，進行合理組合，盡可能做到互補、互助。小組內根據成員的興趣和特長，選取本小組的研究項目，并進行初步論證。

3．聘請指導教師

社團根據選題為各小組聘請相關專業教師或行業專家對項目研究進行指導。學生就項目研究主動與導師溝通、協商，對選題進行充分論證。

4．開展基礎培訓

由于社團成員來自不同專業、不同年級，專業學習程度的差異較大，社團需對成員展開相關的培訓，幫助他們掌握一定的基礎知識和方法。

5．制訂實施方案

各組成員自主圍繞研究課題收集相關資料，在認真研讀的基礎上共同圍繞課題的有效開展與實現展開互動式討論，逐步形成解決問題的思路，設計和制訂實施方案。在此過程中，合作小組充分發揮成員專業互補的優勢，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵發散式的見解、觀點。

6．實施與體驗

根據實施方案，合作小組開始有序地進行實地觀察、訪談、發放問卷等調研工作，并對所收集到的材料進行分析、總結、抽象和反思。根據實施過程中出現的情況和問題，小組成員可對方案進行適當調整，直至研究目標的基本實現。

7．進行成果交流

在研究方案實施過程中，項目小組要通過中期匯報等形式進行互動交流。在調研完成之后，小組成員要對數據進行分析、歸納、綜合、提煉，形成調研報告。社團要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學習感受、進行體驗。

三、形成健康發展的社團文化

1．建立規范完善的制度

調研團擁有自己的章程，制定了一系列管理細則，確保招新考核、導師聘任、課題開題報告會、中期匯報會、總結評獎、論文匯編等環節能夠規范有序地開展，并且產生了一批優秀成果。

2．營造平等合作的氛圍

小組合作是調研團成員在開展研究性學習的過程中通用的組織方式，一般由3~5名學生組成一個課題組，每個課題組均有專業導師。平等合作的氛圍使各種觀點能夠在交流中碰撞，從而產生視角獨特、思辨性強的調研報告。

3．培養踏實嚴謹的作風

調研團倡導“注重研究過程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實，獨立思考。成員在研究探索的過程中要檢索大量的文獻資料，進行艱苦的實地調查，還要處理成批的數據，這一過程也培養了社團成員嚴謹的治學態度和克服困難、不斷進取的品質。

四、對高校學生社團實施研究性學習的思考

1．高校學生社團實施研究性學習需要配備導師

社團導師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設計與論證，具體實施等過程中與社團成員一起進行研究探討。導師應以一名參與者的身份出現，與學生建立起平等的關系，盡可能以啟發、誘導的方式激發學生內在的創新靈感和探索的熱情，其職能是“指導”“引導”，而不是“領導”。

2．評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果

高校學生社團實施研究性學習應更重視學生在研究性學習中獲得的成長，重視能力目標、情意目標和知識目標的實現。因此，對高校社團的研究性學習進行評價時，必須用一種動態的眼光去考量過程，而不是用靜態的目光聚集結果。

3．高校學生社團需不斷進行自我完善

社團要加強自身組織建設和制度建設，建章立制，規范管理，避免出現社團組織松散、運作不規范、成員流動性大、參與意識不強等問題。社團還要重視提高成員素質，在招錄新成員時要注重考察他們的基本科研能力、課程學習情況以及個人綜合素質，新成員招錄來后要幫助他們在研究性學習的過程中實現自身素質的提高，以建立一支素質優良、凝聚力強的團隊。

4．高校學生社團實施研究性學習需要學校的支持

高校學生社團實施研究性學習是社團組織形式和活動形式的創新，社團管理部門應積極引導學生社團特別是學術科研型社團通過研究性學習開展調查研究、科技創造活動，指導他們完善制度、健全機制、豐富內容、擴大參與面，幫助他們聘請導師，并在經費投入、評獎評優中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵創新的氛圍，采取開放、靈活的管理運行機制，為社團實施研究性學習創設更為理想的環境。

參考文獻：

[1]鄒尚智.研究性學習指南[m].北京:中國人事出版社,2002.

第8篇：研究性學習報告目的范文

【關鍵詞】自主；合作；探究；研究性；學習

研究性學習作為我國第八次基礎教育課程改革的一個重要組成部分和亮點，正越來越受到全國各地學校的重視和師生的推崇，其先進的教育教學理念和方法，激活了師生們的創造力，并逐步向學科課堂教學滲透，使傳統的課堂教學發生了變革。

研究性學習的出現是對我國傳統學校教育，特別是傳統學科教學的批判與補充。從根本上講，它旨在促進傳統學校教學中學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變，著眼于學生創新精神、實踐能力和終身學習能力的培養，這一具有前瞻性意義的學習活動，理應滲透于學校所有的教學活動中，特別是不能脫離以知識授受為主的學科課程。

一、研究性學習與語文研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活或社會生活中選擇和確定一定專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識，并應用知識解決問題的探究性學習過程。

研究性學習強調學生主體性學習活動，教師的指導不應再指向學科知識體系的已有結論，而是按照研究性學習過程中的實際需要為學習提供信息，啟發思路，開發資源，補充相關知識，引導學生大膽質疑，不斷探索創新。

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是要培養學生的自主學習能力，使學生從一個接受者轉化為一個探究者。教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地讀書、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權。在教學中，我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，圍繞課文題目、課文文字、插圖、標點、課中空白、課文結尾去探究，去尋找與從不同但又合情合理的答案。在學生探究討論交流中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，培養學生的個性，要珍視學生獨特理解，培養學生自主學習的能力。

新一輪語文教改更注重觀念的更新。在新課標指導下的語文學習更有必要引導學生主動地進行研究性學習。“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律。“自主”即主動學習，主動地在語文實踐中豐富人文素養，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進行了加工、理解，由此建構起新知識的體系。研究性學習就是要求學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行研究性學習，是培養學生主動探究、勇于創新的重要途徑。但研究性學習畢竟還是一個新事物，我們對它的了解還遠遠不夠，對研究性學習的規律還要進行更為深入的探索。

研究性學習幫助教師樹立與時俱進的教育理念，特別是固有的學生觀和教育觀獲得轉變。研究性學習把學生真正作為了主體，激活了他們的自信心，激發了他們的研究興趣，展示了他們的潛能特長和聰明才智。在研究性學習過程中，教師們往往會反思遇到的問題：我們的傳統課堂為什么活不起來？為什么研究性學習能夠成為學生施展才能的舞臺？癥結在哪里？看來我們在傳統的課堂教學中，似乎總是讓學生帶著“等待的腦袋”來學習，充當一名被動者角色。而研究性學習則要求學生帶著“思考的腦袋”來研究，將自己回歸到主體的位置。這樣就有了質的區別。正是這“質”的區別導致了不同的學習方式和學習效果，成為教育改革的推動力。“研究性學習”這一新課程給我們帶來了全新的教育理念。

學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。研究，特別是重大原始研究常常來自發散思維導致的觀念的突破。愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”如果我問：“塑料導電嗎？”稍有常識的人肯定會回答：“塑料不導電。”可日本的白川英樹在一次對意外現象的觀察中得到啟發，并對此提出質疑，萌發了把塑料做成導體的研究。后來美國兩位科學家合作開發了導電塑料，并因此獲得了2000年諾貝爾化學獎。重力加速度理論的產生，超導體的發現，雜交水稻的培育成功，相對論的問世……此類事例不勝枚舉。懷疑一切固然不妥，但如果沒有對既有觀念的質疑，就永遠提不出革命性的新觀念。所以，在教學中，老師必須激勵學生質疑，允許學生對問題有不同的見解、不同的看法。然而，在現實教學中，存在著教條式教學、雄辯式教學、育嬰式教學等誤區。教師的不容置疑的結論式的口吻將教材觀點逐條列出，向學生宣布。或者憑借自己的知識豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中，或者唯恐學生不懂，把問題逐層細致分析，甚至代替學生的思考過程。這樣學生完全依賴于教師，沒有疑問，不會發現問題，更不會有質疑的精神。老師沒講過的不敢想，教師沒有教過的不敢做，久而久之，形成了惟師、惟上、迷信、盲從、缺乏創新意識的被動人格。

教學的探究知識的功能和任務被我們長期忽視。在新的課程改革之下，教師在向學生傳遞基本知識時應該更注重在課堂中引發、啟發、誘導和引導學生自主探究知識。現代社會知識和信息呈爆炸式幾何級數增長，僅憑教師在40分鐘的課堂上進行傳承人類已掌握的知識是遠遠不夠的，更多的時間應該留下來供師生共同解決困難、研究課題和探索未知。現代教育理論研究結果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所。所以，應該還孩子被傳統教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師在其中的作用是組織者、引導者、輔助者和向學生提供咨詢的服務者。

研究性學習實質上是給學生一種辯證的思維方式，為其終生學習和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙。研究性學習是授人以“漁”而非“魚”。教師要欣賞每一個學生，要注意配置適合每一個學生發展的平臺，讓每一個學生都能體會到學習的樂趣，讓每一個學生的特長都能得到淋漓盡致的發揮。只有這樣，學生才會真正感受到自我，才會有自主意識，才會有自主活動的能力。

那些只傳播理論，不注重理論與實際的結合，教學以課堂和書本為中心，將學生當成容器，采用注入式教學方法的教師。這種教師既不注重專業知識的研究，也不研究教育教學規律，只是簡單地把知識從書本上搬到學生的面前。它是填鴨式教學和灌輸式教學的產物。隨著社會的發展和教育功能的擴展，學校與社會發展的各個領域將更加緊密地聯系與合作，教學、科研、生產趨于一體化，這種教師已經不能適應社會的要求，因此必須向研究型的教師轉化。研究型教師不僅向學生介紹未來社會的信息和最新的理論成果，同時更注重實際生活的研究，隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，時時都在思考自己教學中的不足，他們的教學與研究是緊密結合在一起的，教學要依賴研究才能獲得進步，研究又促進了教學的提高。于是，教學與研究成為他們發展的兩條腿，缺一不可。而且，研究已經成為他們的一種生活方式，成為他們的內在需要。此外，他們中有的人還直接投身于自然科學與社會科學的研究，將自己的研究成果轉化為生產力。傳統的知識再現型教師那種只重內容不重方法、只重形式不重能力提高、只重知識傳授不重素質發展，將被研究型教師所取代。

在知識經濟的時代背景下，從教師方面來看，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”；教師不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”――創造性地學習，即創新性學習。教的目的是為了以后不再教，最終使學生做到無師自通。教決不僅僅是傳授知識，更重要的是要激勵思維。要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創造。從學生方面來看，學生學習新知識，不能永遠依靠教師，也不能盲目迷信書本，而應該學會創新性的學習。學生要懂得“盡信書不如無書”的道理，應該勇于質疑問難。學問學問，一是學，二是問。只學而不問，雖讀萬卷書，也不得要領。孔子曰：“學而不思則罔。”就是說只注重學而不注重思考就會無所得。永遠不提問的學生不會是個好學生，只有通過提問、思考和探索，只有學會了創新性學習，才會學得更好，學得更扎實。通過教和學兩方面的分析，我們可以知道，實施創新教育的關鍵就是要培養學生的創新性學習。

關于語文研究性學習，有許多不同的理解，目前尚無明確的科學界定，較有代表性的說法有上海市建平中學程紅兵老師的“主體性、研發式、全員性”的論，湖北省枝江一中董老師的“自由選題、自主探究和自由創造”論，以及持大語文教育觀者的“學習渠道”論。由此可見，語文研究性學習是指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究，表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究的一種學習方法。

二、語文研究性學習的特點

《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》指出：語文綜合性學習的特點，一是開放性，二是自主性，三是實踐性，四是探究性。由此延伸出的語文研究性學習具有以下特點：

（一）開放性。語文研究性學習的開放性，一方面是指課堂教學和課后討論要為學習創設一個有利于群體交流的開放性活動環境。在這個環境中，師生思維活動呈雙向暴露態勢，通過合作討論，讓學習的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發學生進入積極研究和自由探索的狀態。另一方面是指在問題設計和討論中保留開放狀態，給學生創新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發展。從內容上看，研究性學習不固于語文學科特定的知識體系，不囿于語文能力的某個方面，而是著眼于語文學科的整體，著眼于語文素養的整體提高；研究性學習的內容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學習的內容更多地表現出語文與生活的聯系，與社會的聯系。

（二）自主性。自主性表現為研究性學習過程中學生主體地位的充分發揮。在研究性學習過程中，“學什么，學多少，怎么學”的問題均是學生自主解決或在教師指導下自主解決，學生在研究性學習中能充分地“參政議政”，充分地“當家作主”，既是研究性學習的決策者，又是研究性學習的實施者。

（三）實踐性。語文研究性學習的實踐性主要表現在兩個方面，一是把語文學習與社會生活聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源，利用好廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹；二是培養學生自學語文的方法和能力，指導學生自己動手，在各種各樣的語文活動中親身體驗，在潛移默化中完成語文的熏陶感染。實踐性主要是指學生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識的產生和發展過程，最后解決問題。實踐性的另一層含義是指要將語文教育與當前社會緊密結合起來，與學生的個人實際結合起來。其關鍵在天真無邪體現學生自己動手解決問題的能力。為了達到這一目的，學生可以到社會上作調查，可以向校外專家咨詢請教，可以在學校中查閱資料，上網，和同學老師討論等等。

（四）探究性。語文研究性學習中的“研究”一詞與真正意義上“科學研究”是兩個概念，甚至與作為一門課程的研究性學習也不相同，但在強調形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強調學生在自主狀態下學習的一種學習方式。在研究性課程中，發現問題、提出問題、調查分析、解決問題的一般過程相對比較完整而且周期較長，短則幾個月，長則一到兩年。在語文研究性學習的實踐中，探究性學習首先是一種學生主動探尋知識的方法，既可以搞長時間的專題研究，也可以直接整合到日常教學中去。其課題可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出；研究的對象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對細節問題的深入探尋。

（五）人文性。《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》把語文課程性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”依據語文學科的實際情況，課程標準把“人文性”作為語文學科的第二屬性，并進一步指出語文學科的工具性與人文性是統一的。另外，課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這一切都向我們表明，語文研究性學習具有豐富的人文內涵。

（六）情感性。社會性、人文性學科本身具有強烈的情感性，再加上語文研究性學習與學生的個性發展緊密相連，教師在語文教育中要發揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調動學生，激發學生的情感，充分運用激勵評價手段推動學生積極地參與研究性學習，體驗創新的樂趣。

（七）體驗性。語文研究性學習要讓學生在語文教育實踐中體驗語文的內容和形式。語文是一門人文性很強的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、感受，進入研究的狀態，感受所學內容的存在。只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域的感悟甚至頓悟。

（八）綜合性。語文研究性學習是學生的綜合能力的體現，這種綜合性體現在語文教育的全過程中。語文研究性學習要求從“母語教育”“大語文教育”等大的系統中整合教學的目的、內容和形式，要把語言的工具性、文學的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識的章節、學科的界限，要采用式樣化的教學形式，要采用多種現代化的教學工具和手段，從整體上考慮發揮綜合的效益。

三、語文研究性學習中教師如何指導

研究性學習是學生在教師指導下的自主性探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為這一活動的組織者和指導工作者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握好一個度。

（一）研究方法指導

為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，我們應有計劃地安排教師進行指導。指導可以通過很多形式，如方法講座，參觀學習，個別指導，提供文字資料和網站等等。在指導中，讓學生理解研究性學習是一種學習方式，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗來養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學習成果，以激發學生研究性學習的興趣，產生也想試一試的迫切愿望。

（二）選題過程指導

教師在指導學生選題時往往會圈定范圍，甚至于給學生指定一些課題，這樣束縛了學生進行研究性學習的手腳，有時還會挫傷學生進行研究性學習的積極性。根據開展研究性學習課程實驗的情況來看，限范圍選題時學生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學生的選題內容豐富，有許多選題往往超越了教師的想像，創新性強。所以，教師在指導學生選題時不要受到自己所授學科的影響，因為研究性學習的本身就已打破了學科的界限。

值得注意的是，學生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學性、全理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時不能像批改作業一樣，直接對選題作出正誤判定，應充分尊重學生的意見，引導他們對自己的選題加以論證，發現問題時與學生共同分析，共同完善，從而達到選題論證的目的。

（三）研究過程指導

研究性學習更為關注的是學習的過程，在過程中學會研究。由于選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費學生不少精力。在指導研究性學習時發現，學生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們進行研究性學習的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想像得出一個結果敷衍了事，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強指導、督促和檢查。

（1）定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展；

（2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入組際間適度的競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情；

（3）進行組際間互查，相互督促，相互啟發；

（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

（四）結題過程指導

盡管研究性學習強調的是過程而不是結果，但課題的結題仍然十分必要，寫好規范的結題報告也是研究性學習所要求的一項內容。

學生通過研究性學習獲取了大量感性材料，但他們缺少去粗取精的方法和歸類分析的能力，不知道怎樣展示自己的研究性學習成果，不會寫結題報告。為解決這個問題，教師要注重在結題形式上對學生進行指導。

（1）指導學生從大量的感性材料中選擇結題所需要的有價值的資料，并對有關資料加以整理、分析。

（2）指導學生明確結題應遞交的材料。如開題報告、研究活動記錄、收集的資料、總結性成果和個人的體會等。

（3）通過集體輔導或提供必要的結題樣式等方式，對每項內容的撰寫格式加以指導。

（4）鼓勵學生將自己認為有價值的學習成果，如有關建議、調查報告等上報有關部門，以培養學生的社會責任感和知識產權意識。

參考文獻：

[1]全日制義務教育課程標準解讀. 湖北教育出版社

[2]霍益萍. 研究發學習：教師導讀. 廣西教育出版社

[3]王升. 研究性學習的理論與實踐. 教育科學出版社

[4]語文研究性學習探索. 中學語文教學資源網

[5]中學語文教學參考. 2003年第1―2期

第9篇：研究性學習報告目的范文

所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗知識、應用知識、解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性、創新性、全員性、合作性等特點。突出學生的主體性，重學習過程；重知識技能的應用，重親身參與探索性實踐活動所獲得的感悟和體驗。重學生的全員參加。

研究性學習的實施一般可分為進入問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。我們在計算機教學中開展研究性學習，力求將研究性學習和計算機教學有機地結合起來

計算機實驗教學研究性學習是指教師在教學活動中創設一種類似電腦設計制作的情景，引導學生以類似電腦設計制作的方式，自由選擇課題、確定課題，在此基礎上學生收集、分析、鑒別和提取有效信息，并應用相關的知識探討、解決問題：它不拘泥于單一的教學策略，不拘泥于課堂內外，更多考慮學生的心理特點、學習水平，結合其認知、情感的實際情況，借鑒并創造性的運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生開展計算機應用研究的一種學習模式。

在計算禮教學過程中開展研究性學習

研究性學習是一個廣義的學習理念，適用于任何階段的學生對所有學科的學習。具體到計算機學科特有的性質，決定了在計算機教學中開展研究性學習，有其特殊的方法、目的和意義。

計算機學科具有以下四個特點：一是計算機學科是一門新興的學科，產生時間不長，到目前為止仍然有許多問題沒有得到很好的解決，二是計算機學科是一門綜合的學科，處在諸如數學、邏輯學、電子、通信等多個學科的交叉區域，涉及的知識豐富；三是計算機學科是一門發展迅速的學科，知識更新快：四是計算機學科是一門操作性強的學科，學習效果很大程度上依賴于動手實踐。

上述四個特點決定了在計算機教學中，如果采用傳統的以教師為主體的教學方式，很難達到滿意的效果。因為傳統的教學中，教師在學生眼里無所不知。“研究性學習”則很好地解決了這個問題。

計算機教學研究性學習的目標。根據計算機學科的特點，在計算機教學中開展研究性學習，應該重點體現以下八個方面的內容：培養學生發現問題的能力：培養學生收集、分析和利用信息的能力：培養學生深入思考問題的能力，培養學生獨立創造性解決問題的能力，培養學生的團體合作精神；培養學生的創新精神，增強實踐能力：培養學生的口頭、書面表達能力：培養學生正確的科學觀和堅強的性格。

另外，在研究性學習中，教師也是一個學習者，不斷發現新問題，擴充知識面。

研究性學習的教學方法是以解決實際問題為基礎的啟發、探究式學習。解決問題的步驟是一個非線形的過程，是一個問題的界定、假設、檢驗、評價，問題的再界定、再假設、再檢驗、再評價的多次循環過程。必須遵循的四個步驟：

準備和指導。由學生自己選題或者教師推薦，選定研究的課題，并明確開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項。

資料收集和知識積累。充分利用圖書館、互聯網等信息渠道，收集課題相關資料，并進行創新方案設計。主動完成基礎知識的積累，并組織多種形式的活動，做到知識資源共享。

實踐實現。學生根據設計方案通過上機實驗、調試和交流，在老師的指導下完成課題并寫出研究報告。

評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎上，組織學生進行自評、互評等交流，吸取別人優點。

研憲性學習的致果

學生的主動性得到淋漓盡致的發揮。研究性學習的每個環節都是學生發自內心去做的，改變了過去被動學習的現象，誘發學生的探求心理，激發了他們的學習熱情。

提高了學生的學習質量。教師在教學中充分發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。學生們通過親身體驗，對知識有了深刻的理解，對所學內容掌握更扎實。

提高了學生收集信息與處理信息的能力。幾乎所有的課題都有資料收集的過程，對于所搜集到的信息、資料進行有針對性地處理、分析、選擇，從而提高了他們的能力。

提高了學生綜合應用科學知識來解決問題的能力。實際問題的解決，必須激活頭腦中各個學科的指示儲存加以綜合應用的結果。

選擇研宄性學習內容時應該注意的問題

成功的研究性學習課與教學內容的準確定位是分不開的，研究性內容是否具有可研究性，直接影響研究性學習的效果。

學習的內容必須對學生構成問題。即選擇能夠產生疑問，引發學生思考的內容。因為對于學生構不成問題的內容，不可能激發學生的探究動機和學習興趣。

學習的內容必須具備研究的可能性和必要性。在計算機教學中，許多知識本身可能學生構成問題，由于受到教學目的的限制，以及商業軟件的技術核心問題，學生沒有必要也無法通過研究來掌握。

構成問題的內容必須是具備研究的現實性。即老師和學生有現實的物質、能力等方面的準備條件，對于那些世界性難題或專家們正在探究的學術領域的問題，則不合適作為課堂教學研究性學習的內容。

對計算機課堂教學中，“研究性學習”的譯價方式

評價對象的非單一性。在計算機教學中“研究性學習”的評價對象既有學生個體，又有學生群體。因而評價更具有全面性。

評價內容的廣泛性關鍵在“研究”二字。評價的不單是研究結果，還包括發現問題、探究問題、歸納小結、得出結論整個研究的全過程。評價的焦點是“能力”而非“知識”。因此在計算機教學中，“研究性學習”的評價內容包括學生參與研究的態度，收集、處理信息的能力、動手能力、分析能力和合作組織能力及創新能力等等。