教育行業的職業規劃精選(九篇)

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第1篇：教育行業的職業規劃范文

關鍵詞：研究性學習；學校選擇；專業選擇；活動開展

近年來，我國高等教育招生規模持續擴大，大學生就業形勢日益嚴峻。職業規劃教育作為解決大學生就業問題的有效舉措，在高校得以普遍實施。然而在普通高中階段，職業規劃教育往往得不到應有的重視。教育部教育發展研究中心進行的一項針對中學生的調研顯示：大多數中學生存在著“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”的現象。因此，高中階段開展對高中生職業價值觀、職業意識、職業規劃能力的教育具有很強的現實意義。職業規劃教育具體的實施策略和途徑可以多樣，利用以職業選擇趨向為主題的研究性學習，實現職業規劃教育的目標是行之有效的方法。

一、職業規劃教育研究方向在研究性學習中的選擇

合理設計課題研究方向，收集各大學專業設置、行業特點等有關的最新資源信息。作為中學生了解的信息要盡可能廣泛，如：各專業學習科目、培養目標、大學師資狀況、行業特點、就業機會、發展前景、工作條件、從業要求等。

首先，要學生根據自己的個性、興趣、能力與特長，引導學生明確文理科傾向，初步設想自己將來打算干什么，希望選擇怎樣的一種生活方式，將來在社會中扮演怎樣的角色，從而選定課題類型。

其次，讓學生明確自己喜歡什么職業，哪些大學設置相關專業，其專業特點是什么，師資水平如何，開設什么課程，就業機會、發展前景、工作條件如何等，引導學生設想自己將來打算干什么，希望選擇怎樣的生活方式；需要如數學、物理、化學等哪個范圍的基礎知識，從而使學生了解從事一種行業必須學習和掌握相關的基礎知識，激發學生的學習興趣，使自己的興趣、能力特點與職業特點有機結合起來。

二、職業規劃教育課題研究內容

1.學校的選擇

搜集全國各省市自己感興趣的大學的詳細信息，包括大學的學校概況、招生簡章、師資力量、學術成就、專業介紹、學校排名、辦學特色等，了解想要報考的大學及其設置的專業，比較各所大學的實力，從而根據本人的意向選出幾所學校進行研究比較。

2.專業的選擇

專業的選擇對未來的職業定向有很大的作用，主要包括研究職業的特點、就業機會、發展前景、工作條件等要素。要讓學生將選擇學校和專業與自己的職業目標緊密聯系起來，作好進一步的升學計劃，科學地設計人生、規劃未來；教育學生在填報志愿時要做到“知己知彼”，也就是說，要讓學生充分了解自己的興趣、性格、能力等，也要對專業的學科特點、職業定向、素質要求、培養目標等做到了然于胸，明確哪些專業是熱門，哪些專業是冷門。這樣才能使學生選擇適合自己的專業和學校。

3.研究填報志愿技巧

了解高考錄取程序，知道什么是平行志愿。通過學習研究，明確掌握、了解信息的渠道，包括高招政策信息，報考院校的本科招生網以及擬報考院校的招生政策和招生簡章。

三、開展有利于學生職業規劃的活動

1.通過小組交流、討論和展示活動，開展職業規劃教育

學生通過查閱相關資料，按照分工，分類整理、分析信息資料，也可以走進相關單位進行職業體驗，了解職業崗位特點和對人才的要求，并總結獲得的調查結果，自制PPT，進行匯報展示，并回答評委提出的問題。每位同學通過觀看各組的匯報展示，了解職業特點、要求，給自己提供更多的選擇機會。

2.組織參加校外的參觀、實踐、服務活動，了解社會對各種職業的需求趨向

教師可組織學生到校外進行專題考察活動，帶領學生到校外企業、研究院所、機構、工廠、礦山、農村、部隊、高校參觀、學習、走訪，了解社會發展與職業、行業變遷，及其對人員要求的變化；可組織學生參與社會實踐或服務，在不同職業角色的體驗中感受職業，認識職業，進行初步的職業探索，開始職業定向嘗試。

3.開展了解自我潛能的展示活動，加深對自己的了解認識

通過一系列展示活動喚醒學生沉睡的潛能和熱情，讓學生在各種展示活動中發現自我、認識自我，尋找適合自己的職業發展方向，進行初步有效的職業決策，設定務實可行的職業目標，擬定職業計劃，信心百倍地探索自己感興趣的職業，為將來進行職業選擇趨向奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部職業生涯教育項目組.職業生涯教育實驗中期調研報告.國家教育行政學院學報，2006（1）.

[2]劉雪冰.普通高中實施職業規劃教育的構想.教學與管理，2012（8）.

[3]李家華.贏在起點：思考面向未來的職業生涯規劃教育.中國教育先鋒網，2007-10-08.

第2篇：教育行業的職業規劃范文

【關鍵詞】高職高專 職業生涯規劃教育 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0234-01

一、職業生涯規劃教育對高職高專學生的意義

（一）有利于思想政治工作的創新發展

職業生涯規劃教育主要在于引導高職學生適應社會需求和時展的需要。通過職業生涯規劃教育可以將學生的主客觀條件與社會的需求緊密結合起來，以融入社會、發揮潛能、創新發展為目標，綜合體現了“以人為本”的科學發展觀。這項教育課程的開展使得高校思想政治工作能夠更好的貼近生活，有效地提高了高職學生思想政治工作的吸引力，從而促進了高校思想政治工作的創新發展。

（二）有利于大學生素質教育的發展

職業生涯規劃教育的開展也極大地促進了大學生素質教育的發展，通過職業生涯規劃教育課程的學習，學生們可以明確自己的人生目標和未來發展方向，以積極的態度來投身于學習和生活中。為了自身的發展目標，他們刻苦學習，不斷提高自身的知識水平、職業技能水平，以創新發展的理念不斷的開拓進取，以期能夠達到自己規劃的發展目標。

（三）有助于高職生樂觀從業

職業生涯規劃教育給高職學生提供了良好的就業心理輔導和職業規劃設定，能夠幫助學生提前面對就業壓力，以樂觀積極的心態來面對就業，讓他們對未來的職業感到滿意，對未來的職業發展目標有清晰的判斷能力，能夠樂觀積極的解決就業過程中出現的各種問題。

二、高職高專大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）職業生涯規劃教育缺乏理論研究

當前我國職業生涯規劃方面的理論發展還不夠完善，大部分的理論來源于西方，缺乏本土化理論的發展。高職院校的教育主要是以培育與社會發展相符合的人才，然而，當前部分高職院校的發展卻以重視基礎課程教育為目標，忽視了學生社會實踐能力的培養，這造成了大部分畢業生不能很快地融入到社會實踐中。另外還有部分高職院校以追求就業率和升學率為目標，忽視了教育教學課程的科學化設置，造成了大量的教學課程與社會實際相脫離，學生只知理論而無實踐能力的現象普遍存在，這些都說明了當前我國職業生涯規劃教育理論發展還不完備，研究還不完善，缺乏對于實踐教學能力的理論研究。

（二）高職大學生職業生涯教育的內容和方式不健全

當前我國高職院校的職業生涯規劃教育的內容和方式還不健全，主要表現在許多高職院校開展的職業指導工作僅僅局限于就業政策和就業形勢的分析以及簡單的就業心理輔導和求職技巧的培訓，而在與用人單位、人才交流服務機構聯系，利用網絡教育開展職業技能培訓等方面工作開展的還不夠。目前大部分的高職院校在職業生涯規劃教育方式上仍然以課堂教學為主，有條件的高校還可以通過人才交流會，知識講座等方式進行職業技能方面的培訓，這些努力雖然對于高職學生的職業生涯規劃起到了一定的促進作用，但是由于缺乏系統性和連貫性，仍然無法從根本上改變目前我國高職院校職業生涯規劃教育落后的現狀。

（三）課程體系設置不夠完善

在課程設置上，教學工作仍然側重理論教育，對于社會實踐教學的課程安排仍然很少。另外在時間上，大多數的高職院校在大三時才開設職業生涯的實踐課程，這顯然不利于學生職業方向的確定，導致了學生在高校學習期間對自身和對社會發展的認識不清，從而影響到了畢業后的職業發展。

（四）職業規劃教師隊伍力量單薄

當前從事職業生涯規劃的教師大多沒有專業的理論知識，部分高職院校存在兼職老師的現象，另外我國職業規劃教師的培訓力度不夠，往往把簡單的就業指導教育看作是職業生涯規劃的教學教育。這些都說明了我國職業規劃教師隊伍力量的薄弱。

三、高職高專院校學生職業生涯規劃教育的對策

（一）堅持理論教育與社會實踐相結合

職業生涯規劃教育課程的學習不僅要重視理論教育，還要加強社會實踐教育的開展。要注重引導學生深入社會、了解社會，將課程教育與社會發展需求相結合，積極引導學生主動接觸社會開展社會實踐活動。通過社會實踐活動課程的設置來充分調動學生的積極性和主動性。高職院校開展職業生涯規劃教育要注重階段性教育，將學生的職業發展貫穿于整個學校的教學過程中，做好學生每個階段的職業發展規劃，引導學生樹立正確的擇業觀。

（二）采取多樣化的教學方式

職業生涯規劃教育的教學不單單是以課堂理論教學為主，也不單純的是以書本式的灌輸為主，而應該注重教學方式的靈活化和多樣化，分階段有目的地進行教育。在新生入學期間，要重點加強學生的職業生涯規劃的理論學習，這個階段可以通過開展專題講座、交流會等形式來加強學生的職業生涯規劃認知，從而使學生在一開始樹立正確的目標。當職業生涯規劃課程理論學習結束后，社會實踐課程就要提到日程上，這時候可以讓學生更多的參加學習組織的各項社會實踐活動，更多的接觸社會崗位，增加自己的社會職業技能學習。最后在求職階段采取多種形式，廣泛的開展就業心理輔導，求職技巧等課程。

（三）設置完善的教學課程

職業生涯規劃課程的科學設置對于高職學生職業目標的選擇有著重要的影響，課程的設置要符合社會發展和用人單位的需求，使學生加深對專業培養目標和就業方向的認識，通過課程的合理設置使學生能夠樹立正確的職業發展方向，促進學生努力學習專業知識，了解與本專業相關的各種專業技能。因此，高職院校要結合學校自身的實際情況，以專業培養目標為依托，確定職業生涯規劃課程教育的目標和內容，制定完備的教育課程學習體系。課程的設置應該包括職業生涯規劃理論課程、社會實踐課程以及相關的文化素質課程。

（四）加強隊伍建設，提升指導水平

當前我們要加強職業生涯規劃教育課程教師隊伍的發展，提升他們的指導水平。首先我們的教師要有高度的社會責任感和使命感，要高度重視職業生涯規劃教育。其次，要有良好的業務素質，能夠對職業生涯規劃教育理論體系有清晰的把握，熟記相關的政策法規，尤其還要具備與職業生涯規劃相關的其他學科領域的知識。最后要具有善于運籌帷幢，及時做出科學判斷的能力。

參考文獻：

[1]李英.論高職院校職業生涯規劃教育的社會化[J].鎮江高專學報.2011（01）

第3篇：教育行業的職業規劃范文

大學時期是大學生儲備知識、 鍛煉能力、 提高素質的關鍵時期。而在大學期間最重要的大一年級， 面向高校新生開展職業生涯規劃教育，引導他們樹立職業生涯規劃意識， 指導他們科學制定職業生涯規劃， 并加以個性化、 全程化輔導， 是極為重要和極其必要的， 既有助于完善高校教育體系， 提高人才培養質量， 有效實現全方位育人， 有力改善就業質量， 也有利于新生更快、 更好地適應大學生活， 及時擺脫盲目樂觀或盲目悲觀兩種病態心理， 明確自身發展目標， 提高綜合素質和就業競爭力， 實現個體全面發展。

然而， 當前高校新生職業生涯規劃教育的總體效果不甚理想， 這其中既有高校方面的原因， 也有學生方面的問題。因此， 切實增強高校新生職業生涯規劃教育的實效性， 成為亟待解決的難題。本文將對高校新生職業生涯規劃現狀進行調查和分析， 在此基礎上深入探究如何進一步增強高校新生職業生涯規劃教育的實效性。

二、高校新生職業生涯規劃現狀

調查與分析

為全面了解高校新生職業生涯規劃現狀， 筆者編制了調查問卷， 并于2012年3月面向廣州八所高校的2011級本科生進行隨機問卷調查。本次調研涉及綜合、 理工、 農林、 醫藥、 師范、 語言、 財經等各類高校， 共發放問卷2 000份， 回收問卷1 860份， 其中有效問卷1 790份， 有效率為96.24%， 樣本分布如性別、 專業、 生源地等比較合理， 樣本具有較好的代表性， 從以下幾個方面開展分析：

（一）自我認知和專業認知

關于對自己的價值觀、 興趣、 能力和性格的了解， 多達64.48%的同學只是“有一些了解”， 僅有30.88%的同學表示“非常了解”， 還有同學“一點也不了解”。同樣， 關于對自己的優勢和劣勢的了解， 多達67.20%的同學只是“有一些了解”， 僅有27.52%的同學表示“非常了解”， 還有同學“一點也不了解”。然而， 對于是否接受過職業價值觀、 職業興趣和職業技能方面的測評， 僅有四成同學表示“接受過”， 其余同學則“從未接受”。可見， 在自我認識方面， 盡管有超過半數的同學自認為自己了解自己， 但實際上對自身缺乏科學、 系統、 全面的認知。

對于是否了解所學專業的對口職業， 僅有18.16%的同學表示“很清楚”， 近一成同學表示“一點也不知道”。而且， 只有12.32%的同學主動且深入地了解過所學專業的對口職業， 15.60%的同學則“從來沒有關注過”。對于是否了解本專業的就業形勢和就業前景， 以及是否了解社會對本專業畢業生的素質和能力要求， 均有超過一成的同學表示“一點也不了解”， 七成同學則表示“有一些了解”， 僅有極少數同學表示“非常了解”。關于大學四年的學習和生活規劃， 14.72%的同學表示“已經有了完整的規劃”， 16.96%的同學表示“比較迷茫， 根本沒想過”， 其余同學則“正在規劃中”。可見， 在專業認識方面， 大部分同學對所學專業的就業狀況和素質要求缺乏主動且深入的認識和了解， 大學期間的學習和生活還沒有明確的目標， 尚無確切的規劃。

（二）職業生涯規劃意識和行為

關于“職業生涯規劃”這個概念， 57.68%的同學表示“聽說過， 并且有一些了解”， 超過兩成的同學表示“聽說過， 但沒有去了解”， 僅有16.96%的同學“非常熟悉”， 還有極少數同學“沒有聽說過， 感到很陌生”。有近一成同學認為職業生涯規劃對大學新生“不怎么重要”或“一點都不重要”， 超過五成同學表示“比較重要”， 39.44%的同學則表示“非常重要”。關于對職業生涯規劃的興趣， 分別有23.44%和55.68%的同學表示“非常感興趣”或“比較感興趣”， 兩成同學則表示“不怎么感興趣”或“一點也不感興趣”。

對于是否有自己的職業生涯規劃， 僅有13.04%的同學表示“已經有完整的規劃”， 而“正在規劃中”的同學多達66.88%， 另有兩成同學表示“比較迷茫， 根本沒想過”。關于職業生涯規劃的相關理論和方法， 17.76%的同學表示“一點也不了解”， 41.60%的同學表示“有一點了解”， “有比較多的了解”的同學接近三成， 而“非常熟悉”的同學僅占一成。關于是否主動向老師、 學長或專業人士請教過如何進行職業生涯規劃， 近五成同學表示“從未請教過”， 44.24%的同學只是“偶爾有過幾次請教”，“ 有過很多次請教”的同學不足一成。對于是否思考過自己喜歡哪些職業、 不喜歡哪些職業， 半數同學表示“正在思考中”， 39.12%的同學表示“很清楚”， 近一成同學則“還沒有想過”。對于是否確定了自己畢業后將從事的職業方向， 僅兩成同學表示“已經確定”， 逾七成同學表示“正在考慮， 但沒有確定”， 其余同學則“還沒有想過”。

可見， 盡管大部分同學具有較強烈的職業生涯規劃意識， 已經認識到了職業生涯規劃的重要性， 并對其表示出興趣， 但很多同學卻沒有將這種意識轉化為實際行動。

（三）職業生涯規劃教育滿意度

關于高校是否應該針對新生開展職業生涯規劃方面的教育， 近四成同學表示“非常有必要開展”， 56.40%的同學也表示“應該適當開展”。然而， 對于職業生涯規劃知識的獲取途徑， 僅有31.66%的同學表示來自“職業生涯規劃課程”， 另有29.68%的同學表示來自“職業生涯規劃講座”， 其他同學則是通過網絡等途徑獲取此類知識； 對于學校就業指導部門提供的職業生涯規劃方面的培訓和指導， 僅有10.96%的同學表示“接觸很多”， 而逾五成同學表示“從未接觸”。關于是否對學校開展的新生職業生涯規劃教育感到滿意， 僅有一成同學表示“非常滿意”， 四成同學表示“比較滿意”， 其余同學則表示“不怎么滿意”或者“一點也不滿意”。可見， 高校應該充分認識到新生職業生涯規劃教育的必要性， 并采取有力的針對性措施擴大教育覆蓋面， 切實提高教育實效性。

三、增強新生職業生涯規劃教育

實效性的對策

2007年， 國務院辦公廳下發了《關于切實做好2007 年普通高等學校畢業生就業工作的通知》， 提出“將就業指導課程納入教學計劃”的要求， 教育部隨后下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》， 提倡“從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程”， “經過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。本文基于全過程育人、 全員化育人、 全方位育人的基本理念， 嘗試從高校視角出發來挖掘增強新生職業生涯規劃教育實效性的對策。

（一）加強重視、 成立機構、 建設隊伍、 健全機制， 確保新生職業生涯規劃教育的有效性

加強重視。新生職業生涯規劃教育是高校人才培養工作的重要組成部分， 必須引起學校領導及老師、 學生、 家長的高度重視。各高校要結合自身實際， 認真落實國家相關文件的要求， 切實做好大學新生職業生涯規劃教育工作， 形成學校積極開展職業生涯規劃教育， 學生主動接受職業生涯規劃教育， 家長熱情參與職業生涯規劃教育的良好局面。

成立機構。各高校要對職業生涯規劃教育工作加強領導， 成立學校、 學院兩級職業生涯規劃教育專門機構。在學校層面， 成立學生職業生涯規劃教育領導小組， 負責統籌安排全校新生的職業生涯規劃教育工作， 組長由學校主要領導擔任， 成員從學生工作和就業指導等部門中抽調。在學院層面， 成立學生職業生涯規劃教育工作小組， 負責具體落實本院新生的職業生涯規劃教育工作， 成員由負責學生工作的院長和黨委書記、 專兼職輔導員及班主任組成。

建設隊伍。負責新生職業生涯規劃教育的指導教師， 在教育背景、 工作經歷、 擅長的教育方式上存在差異， 則必然導致教育效果相差甚遠。為此， 各高校要著力建設一支相對穩定、 專兼結合、 高素質、 專業化、 職業化的教師隊伍， 鼓勵自主學習， 倡導知識共享， 加強業務培訓， 增進內部交流， 重視理論研究， 打造學習型團隊， 營造全員化育人良好氛圍， 全力保障新生職業生涯規劃教育的質量和效果。

健全機制。各高校要建立和健全資金保障、 教師激勵、 評價反饋、 社會參與等方面的機制。要安排新生職業生涯規劃教育專項經費， 用于指導教師的業務培訓和內、 外部交流， 以及職業生涯規劃教育的教材編寫和相關理論研究。要制定激勵指導教師的保障制度， 對參與新生職業生涯規劃教育的老師， 除承認其工作量之外， 還應給予學校教學人員的相應待遇。要定期開展相關評比評優， 對工作成績突出者進行表彰， 并在職稱評定、 評優晉級等方面給予一定傾斜。要注重吸引社會各界廣泛參與， 開拓并維護全社會支持新生職業生涯規劃教育的良好局面。

（二）課堂教育與課外教育相結合， 前期教育與后期教育相銜接， 增強新生職業生涯規劃教育的高效性

課堂教育與課外教育相結合。完整的大學新生職業生涯規劃教育體系由課堂教育與課外教育兩個部分共同構成， 二者功能互補、 缺一不可。

課堂教育側重于共性教育， 主要包括職業生涯規劃必修課程、 專業導論課程、 職業生涯規劃系列講座等。其中， 職業生涯規劃必修課程主要向新生介紹職業生涯規劃的基本概念和相關方法； 專業導論課程主要向新生介紹專業的基本知識、 歷史與前沿、 培養目標、 課程設置、 就業狀況等； 職業生涯規劃系列講座主要是教授和學術帶頭人講解學科特點、 專業概況及就業前景， 知名校友講解自己的學習經歷、 職業歷程和工作現狀， 行業用人單位人力資源經理講解本行業的發展前景以及人才招錄標準。

課外教育偏向于個性教育， 是對課堂教育的有效補充， 旨在幫助新生更好地進行自我認知和自我完善， 更好地進行專業認知和行業認知， 增強專業學習的方向性。課外教育主要包括面向新生提供職業生涯規劃咨詢服務， 建設職業生涯規劃專題網站， 組織新生參觀專業實驗室， 參觀行業知名用人單位， 鼓勵新生參加學生會、 學生社團等學生組織， 參與科技、 文化、 體育、 藝術等方面的校園活動， 諸如行業調研及就業狀況調研、 職業生涯規劃設計大賽和高年級學長交流會等。

前期教育與后期教育相銜接。高校的就業指導教育應遵循全過程育人的原則， 系統地貫穿于學生的整個大學生涯。

由于大學生的能力和素質在不斷提高， 社會環境也在不斷變化， 自我認知、 職業認知以及職業目標也將隨之改變和調整。職業目標的動態性與發展性決定了新生職業生涯規劃教育重在職業生涯規劃意識的樹立， 職業生涯規劃方法的掌握， 以及職業生涯規劃能力的培養， 而不僅是職業生涯目標的初步設定。

作為就業指導教育中的前期教育， 新生職業生涯規劃教育應與后期教育有效銜接， 以達到促進學生全面成長、 順利成才、 走向成功的最終目的。后期教育主要是指： 在大學二、 三年級開展素質拓展教育， 以培養基本能力、 拓寬知識領域和提高綜合素質為目的， 并引導學生在重新認識自己、 深入認知行業的基礎上適時修正職業生涯目標， 擬定新的實施計劃； 在大學四年級開展就業形勢與就業政策、 就業程序、 就業心理、 面試方法、 擇業技巧等方面的教育， 主要包括開設就業指導課程以及開展相關的就業指導活動。

（三）注意厘清幾種關系， 實現新生職業生涯規劃教育的長效性

厘清入學教育與職業生涯規劃教育的關系。新生入學教育不同于職業生涯規劃教育， 但二者的長遠目標一致， 且相互補充、 相互促進。新生入學教育階段性較強， 一般來說短則一周， 長至一月， 主要包括校史校紀教育、 校風學風教育、 校園安全教育、 心理健康教育、 理想信念教育、 專業思想教育、 國防教育和軍事訓練等幾個部分， 主要目的是解決大學新生在學習適應、 生活適應、 心理適應、 環境適應、 人際關系適應等方面存在的問題， 協助新生順利完成角色轉變和身份過渡， 盡快熟悉和適應大學校園生活。新生職業生涯規劃教育與新生入學教育同時開始， 但延續時間較久， 一般長達一年。在新生入學教育中融入職業生涯規劃教育， 引導新生學會探索自我、 認知專業、 規劃人生， 將有助于新生調整心態， 及早適應大學環境， 有效促進入學教育質量的提高。

厘清學業生涯規劃與職業生涯規劃的關系。學業生涯規劃是對大學四年學業的整體規劃， 而職業生涯規劃則是對一生職業生涯的整體規劃， 二者雖有不同， 但緊密聯系。 職業生涯規劃是學業生涯規劃的基礎， 它為學業生涯規劃指明了方向； 學業生涯規劃是職業生涯規劃的重要組成部分， 它的制定要以職業生涯規劃為導向， 學業目標的完成情況將直接決定職業目標能否順利實現。大學新生應該在做好職業生涯規劃的基礎上， 設計自己大學四年的學業生涯規劃， 將就業壓力成功轉化為學習動力， 實現學業與職業的完美結合。

參考文獻：

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[7] 馮萍. 論職業生涯規劃應從跨入大學開始[J]. 天津工業大學學報， 2002， 21（3）： 64-65.

第4篇：教育行業的職業規劃范文

【關鍵詞】高職院校 職業興趣 職業生涯規劃

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0037-01

興趣是最好的老師。職業興趣對個體在職場上的表現具有非凡的影響力。然而，當前高職院校職業生涯規劃指導教學中，大學生職業興趣認同缺失，職業興趣評估與就業市場對接失調等問題導致教學實效性低下，故而，強化霍蘭德職業興趣理論在實踐中的運用很必要。

一、高職院校職業興趣教育的重要性和現狀概述

現代職業教育崇尚培養高尚的職業精神和敬業的職業態度，歸結起來就是以耐心、專注、精益求精為內涵的工匠精神。而驅動個體對職業活動產生這種熱愛和向往之情的內動力即職業興趣，職業興趣是影響人們工作滿意度、職業穩定性和職業成就感的重要因素。

然而，在當前高職院校職業生涯規劃教育實踐中，學生普遍缺乏對職業興趣的自我認知和把握，主要表現在：其一，當前高職院校學生不能準確認識自我的職業興趣。其二，一些學生經過霍蘭德職業興趣測試后雖能夠明確自身職業興趣，但由于學業成績、經濟條件、地域局限或家長干預等專業選擇的客觀限制導致他們主觀認為所學專業和職業興趣不符。其三，雖然一些學生能夠確定自身職業興趣和所學專業是相符的，但由于對專業領域內就業市場了解甚少，他們常面臨求職窘境。上述問題都亟待高職院校職業生涯規劃指導教師思考，從職業興趣出發引領課程改革十分必要。

二、霍蘭德職業興趣理論在學生職業生涯規劃教育實踐中的運用

通過霍蘭德職業興趣類型測試，學生得到一個職業興趣代碼，即R型-現實型，I型-研究型，A型-藝術型，S型-社會型，E型-企業型，C型-常規型，每種類型都對應不同的興趣傾向和個性特質。以汽車類高職院校為例，幫助學生尋找其職業興趣代碼與就業市場的契合點，能夠優化職業生涯教學效果。

（一）R型-動手操作

R型即現實型的人喜歡用手和工具制作或者修理。在汽車行業領域，汽車制造和汽車維修售后服務企業中的一線操作工人與R型職業興趣類型適配度較高，所以教師應該有意識地為興趣代碼為R的學生介紹機修學徒-機修工-機修組長-技術經理這一職業上升通道，引導其對該崗位產生心理認同。

（二）I型-理性與真知

I型即研究型的人喜歡獨立且富有創造性的工作，他們的抽象思維能力很強。在汽車研發企業中從事汽車整車、汽車總成和汽車零部件設計和研發的汽車工程師崗位則更需要具備研究型職業興趣傾向的學生。較強的邏輯分析和推理能力可以使得這類學生很好地適應汽車研發和設計崗位需求，并且，在積累了更多經驗后更可成為優秀的產品研發經理或研發總監。

（三）A型-表達與創新

A型即藝術型的人做事傾向于理想化，具有一定的藝術才能，在工作中追求新穎且與眾不同的業績。比如在汽車制造企業或汽車設計公司的造型設計部門中從事車身設計和修繕工作的數字建模設計師或油泥模型師的崗位就可以成為此類學生的選擇。

（四）S型-服務與交流

S型即社會型的人喜歡在人際交往中尋找快樂，善言談和勸導他人。職業興趣為社會型的學生在汽車就業市場中擁有多樣化的選擇。比如在汽車售后服務企業中，如若想要在汽車銷售崗位上擁有突出業績，從業人員就不僅要具備汽車專業理論知識和技能，還需要在人際溝通方面表現出濃厚興趣。此外，前臺接待員、汽車售后服務顧問、汽車市場推廣員等需要與人打交道的崗位均可成為具有社會型職業興趣傾向學生的就業選項。值得關注的是，汽車企業培訓師這一熱門崗位十分需要汽車專業理論基礎扎實，實踐經驗豐富且善于語言表達和溝通的人才，教師應該引導社會型職業興趣傾向的學生有意識地以崗位需求為目標，提升職業能力素養，有的放矢地謀求職業發展。

（五）E型-影響與引領

E型即企業型的人賦予領導才能，喜歡以自己的權威性去影響身邊的人和事。教師應該有意識地為職業興趣代碼為E型的學生介紹汽車行業就業領域中各個崗位的晉升通道。比如在汽車制造企業中，學生可以因循操作工人-班組長-工段長-車間主任的技術晉升通道實現對影響力和領導力的追求。又如在汽車4S店中，汽車銷售經理，服務經理等領導崗位均可成為該類型學生在職業生涯發展過程中的職業理想和發展目標。

（六）C型-規則與高效

C型即常規型的人喜歡按計劃辦事，做事關注細節，習慣接受他人的領導。職業興趣代碼為C型的學生較多，在汽車行業就業市場中幾乎所有相關崗位都需要C型人做事耐心細致的特質，但如汽車售后服務企業中汽車上牌員、汽車保險員和汽車制造企業中汽車配件管理員、物流管理員等事務型崗位則與該型更匹配。

三、結語

汽車類高職院校的職業生涯規劃指導應該針對學生所學專業的實際情況，從學生的職業興趣出發，精準把握就業市場，因材施教，引導學生科學規劃職業發展道路，實現其自身社會價值的最大化。

參考文獻：

[1]韓敏.淺析霍蘭德職業興趣理論在高職學生就業指導中的作用，法治與經濟[J].2015：87-88

第5篇：教育行業的職業規劃范文

【關鍵詞】職業生涯規劃；思想政治；教育；必要性

隨著我國高等教育進入大眾化的新階段，每年擴招帶來的人數激增，畢業生的就業形勢也越來越嚴峻，越來越多的高職高專學生面臨著一畢業就失業的危機。高職高專畢業生供給相對不足，勞動和社會保障部門公布的一項調查也顯示，隨著我國社會經濟的快速轉型，我國高級技術人才嚴重短缺，企業對高級人才的實際需求要比現有數量高出幾倍甚至幾十倍，近年來，許多大城市就出現了高級技工奇缺的現象①。但是，盡管如此，調查顯示仍有相當一部分高職生在就業的過程中，往往將就業目標框定在經濟發達地區的大城市、待遇高、福利好的單位，不愿到基層就業、鍛煉，“寧可失業在城市，不愿就業在基層”。這其中諸多的因素影響制約了高職生順利就業。究其原因，除受高校擴招、我國就業市場的需求變化等影響外，高職高專院校對學生得思想政治教育引導和職業指導工作的明顯缺失導致了學生不正確的就業觀是一個非常重要的因素。解決這一現實問題，必須引導學生正確的進行自我認知和對客觀環境的評估，即通過大學生的思想政治教育工作引導學生樹立正確的價值觀、擇業觀，同時兼顧對學生職業能力的長期的系統性的訓練和培養即引入系統的職業生涯規劃教育，使學生在校學習的過程中能夠自主的正確分析主客觀環境，制定符合自己特征的職業生涯規劃，促進高職學生的順利就業。

1.兩者實踐過程的互補性是社會多元化發展的需要

在當前多元化的社會環境中，高職生作為高校特殊的群體，在社會發展、專業定位、市場需求等多方面的環境因素中，找到自己的 “坐標系”，在自己的宏偉藍圖奮力拼搏，就不得不做好符合社會環境和個人發展的職業生涯規劃。從促進大學生綜合素質發展的角度來看，職業生涯規劃通過對高職學生進行定向職業素質教育，提高其就業競爭力，為大學生的職業和事業發展奠定了基礎。思想政治教育解決的是大學生的精神層面的問題，它能改變大學生對世界的看法，在其人生道路上起到指引方向的作用。一方面，職業生涯規劃以職業為橋梁，使高校思想政治教育的目標更加具體清晰，措施更具有可操作性。另一方面，思想政治教育中科學的世界觀、人生觀、價值觀和個人理想信念教育不僅是大學生成人成才的基礎，而且是進行職業生涯規劃的支撐點。離開思想政治教育，職業生涯規劃難免迷失方向，甚至走向功利化。可見，大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育是促進學生全面發展，提升就業競爭力，促進和諧社會建設相互支撐，互為補充的最有效途徑。正確的世界觀、價值觀和擇業觀在人生的整個發展階段都起著航標性的作用。處于職業生涯探索時期的高職生，其發展需求是多方面的，從受教育的的實際出發，以人為本，與時俱進，動態的把握人的主體特征，就是幫助高職生探索自我，澄清內心的需要。他們以正確的價值觀為引導，根據社會的需要和對個人實際的分析，從多角度全面正確的認識和了解社會，并且不斷的調整自我、提升自我，以適應職業崗位變化和社會發展的需要，在人生職業生涯中成長和鍛煉。因此，在職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，是提高高職學生就業競爭力的有效途徑。

2.兩者功能的關聯性是高職學生充分就業的需要

大學生思想政治教育具有導向、認知、激勵、凝聚等四大功能，職業生涯規劃的過程也極大的體現了與這四者的關聯性。第一、導向的關聯性。思想政治教育和職業生涯規劃教育是學生成長發展的航標和指路燈。思想政治教育是在精神層面的引導，職業生涯規劃教育是具體實踐活動的目標。兩者的融合，使學生產生強大的精神動力，引導學生把自己的理想信念集中到既定的發展目標上來。第二、認知功能的關聯性。做好職業生涯規劃設計首先就是要正確的認識和評估自己，客觀的分析周圍的環境和資源，然后進行全面準確的評價，制定符和個人發展的規劃目標。第三、激勵功能的關聯性。根據馬斯諾的需要層次理論，人的需要從低到高共分為五個層次，只有當低層次的需要滿足后，才會有高層次的目標。職業生涯規劃教育就是教會學生如何根據自己的客觀情況制定短期、中期、長遠期的發展規劃，并不斷的激勵他們想著更高的目標奮進。第四、凝聚功能功能的關聯性。職業生涯規劃教育不是一個孤立的教育個體，僅依靠學生單方面的學習是無法完成的。完整有效的規劃制定必須依靠教師與學生充分平等的交流，必須依靠對客觀環境的正確分析，所謂“量體裁衣”“對癥下藥”，才能從根本上將所需資源整合在一起，建立有效的長遠規劃，也只有通過這樣的教育，我們才能為用人單位輸送更多的高技能人才，促進社會經濟的良性發展，為優秀畢業生提供更多的就業崗位。

3.兩者內容的互通性是實現社會理想的需要

目前的職業生涯規劃教育則側重學生就業環境、就業制度、求職面試技巧、長遠發展規劃等內容的灌輸與培訓，學生片面的接受了實踐性的培訓知識，卻忽略了對世界觀的改造。而思想政治教育重在對學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的培養與養成。如：職業的選擇通常都是以職業理想為出發點的，學生樹立職業理想的過程就是進行職業生涯規劃的過程，一旦學生形成明確的發展方向，就會依據個人理想的目標，通過職業生涯規劃課、職業測評工具、職業拓展訓練等形式，來不斷審視自己，最終將個人的理想和社會發展聯系起來，實現個人價值與社會價值的完美統一。在自我價值的實現過程中，學生責任意識的培養有助于高職學生職業素養、職業能力、政治修養等方面的完善與提高，對促進大學生成才有著非常重要的意義。可見，將大學生的思想政治教育中的職業理想和職業道德融入到在職業精神的培養上，既有助于指導學生用健康積極的心態進行擇業活動，也能增強個人的社會責任感和榮譽感，最終達到個人理想與社會理想的協調統一。

綜上所述，職業生涯規劃教育是一個長期系統的工程，必須貫穿高職生教育的全過程，結合學生的專業特點，因勢利導，把思想政治教育同職業生涯規劃教育有效的結合起來，既發揮了思想政治教育在職業規劃教育中“羅盤針”的作用，又豐富和完善了職業生涯規劃教育的內容，為高職學生順利就業提供有效的保障。

參考文獻：

[1]關向娟.大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育的融合研究[D].湖北工業大學，2010.

[2]馬瑩華，郭玉坤.思想道德修養與法律基礎[M].中國人民大學出版社，2008.

注釋：

①夏曉峰.淺談高職高專學生就業難問題【J】.《新課程研究（職業教育）》，2008（10）.

第6篇：教育行業的職業規劃范文

【關鍵詞】高職院校，旅游管理專業，職業生涯規劃教育

作者：陳娜（重慶城市管理職業學院，重慶，401331）

隨著中國旅游行業迅猛發展，旅行社和酒店行業對人才需求量的增加，隨之而來的卻是旅游管理專業的學生跨專業就業，“有業不就”，頻繁跳槽，企業招不到人、留不住人，旅游相關專業的人才流失嚴重。因此，做好旅游管理專業學生的職業規劃教育，對促進學生理清就業思路，實現高效就業，具有重要的現實意義。

一、職業生涯規劃教育現狀分析

1.職業方向不明確

為了更加明確地分析目前學生們在制定職業規劃過程當中的不足之處，我們對此進行了相關的問卷調查。結果發現有很大一部分學生對自身未來的職業方向比較模糊，甚至可以說是毫無規劃。要知道，畢業生如果能夠科學準確的認清自身的方方面面，并在此基礎之上擁有明確的職業生涯規劃，可以幫助他們在面試時更加順暢。除此之外，職業規劃還可以讓他們在日后的工作當中發揮自身的長處，使得工作更有效率。當然學生們擁有不確定的職業方向是有多方面因素的，除了以上闡述的不能夠正確認識自身之外，還有自身對于旅游管理這一項專業的熱情程度存在著密切的聯系。

2.職業認識不全面，學校職業規劃教學缺失

雖然學生們是做好自身職業生涯規劃的主體，但學校也要承擔必要的責任，只有學校深刻的意識到這一點，才能夠適應旅游管理這一門學科的未來發展以及滿足學生們綜合素質的提升。但是就目前情況來看，學校在此方面所采取的各項措施均不到位，無法為學生們正確認識職業生涯規劃提供良好的外部環境。這樣一方面學生缺乏自主意識，學校也不積極采取措施解決相關問題，使得雙方陷入惡性循環狀態，無法實現預期的目標。

二、旅游管理專業學生職業規劃教育現狀分析

旅游行業的各項工作都有一定的人才培養模式和相對固定的發展方向。一般都需要從基層做起，比如旅行社，一般從地陪導游做到領隊，承接境外團，就需要一定的工作年限。而在酒店行業中，這種情況就更加突出，從服務員到領班，再到主管、經理，一步步向前發展，往往需要很長的時間，必須以平和的心態，踏實的工作態度來正視這樣的職業發展路徑。很多學生在這漫長的過程中，心浮氣躁，頻頻跳槽，造成旅游行業留不住人，這樣的情況不利于旅游行業的發展。因此，對旅游行業來說，做好學生的職業規劃教育，使學生了解行業的特點，有明確的職業目標，以平穩的心態理性就業，顯然是非常有必要的。

三、加強高職旅游管理專業學生職業生涯規劃教育工作的對策建議

1.完善政策，改革專業限制模式

旅游管理專業學生的職業規劃的主要內容應該包括：職業生涯規劃的程序和設計理念、職業興趣測試、職業性格和價值取向測試、職業能力測試等。有效的職業規劃課程可以開闊學生的視野，更新學生的就業理念。現階段，許多高職院校都會啟用開放性的轉專業模式，只要學生有意愿并通過轉專業考試便可以轉變自己的專業，但也有一些學校在轉專業方面的限制性比較嚴格，所有專業安排都按照當初學生填制的志愿來進行，這兩種極端性的轉專業模式都會對高職院校開展職業生涯規劃教育工作產生不利的影響。具體而言，學生們沒有正確認識自身的情況而隨便轉專業，亦或者是學校的轉專業嚴格限制導致學生們無法選擇自己喜歡的專業，如果不能夠及時調整自身的心態，嚴重的情況下還會產生心理問題，不利于自身的后續發展。因此，政府和教育部門一定要完善在此方面的各項政策，吸取先進經驗，及時了解學生們的需求，采用更加科學的方式來改革當今的專業限制模式。

2.教學中職業教育全程化、專業化

高職院校旅游管理專業的職業規劃，要根據專業特點，開設符合學生需求的課程，提供有針對性的就業指導。通過調查、案例分析、論證和情景模擬等多樣的授課形式，將學生擺在教學主體的位置，讓學生主動參與，親身體驗、積極思考，從而激發學生對課程的興趣，避免枯燥的教學使學生產生厭學情緒。在今后的教學過程當中，老師們是否持有正確科學的職業生涯規劃教育理念是發揮學生主體性的根本保證，所以高職院校在日后還要加大對于教師的培訓力度，將這項職業教育不斷推向全程化和專業化。更為重要的是，教師在授課的過程當中還要經常有意識地將這種理念傳輸給學生，提供各種各樣的實習機會，為學生們提供一個自我展示的平臺，這樣學生們不僅可以在實踐活動當中獲得參與的積極體驗，還可以真正意識到自己在某方面的特長以及缺陷，幫助他們更加全面的認識自己，從而制定更加有效的職業生涯規劃，在真正意義上做到學和用有機地結合起來。

3.調動學生主觀能動性，內外條件兼創

第7篇：教育行業的職業規劃范文

【關鍵詞】職業規劃 就業指導 大學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0178-02

大學生就業和職業規劃一直備受社會各界的重視，如今很多大學已經開設職業規劃和就業指導課程，這對于學生順利就業、實現社會角色轉變起到了重要的作用。但是，近些年以來，隨著高校的擴招和社會就業形勢的日益嚴峻，大學生畢業就業與社會發展需求之間存在極大的矛盾。對此，大學生職業規劃教育工作應高度重視學生的就業形勢，加強學生的就業輔導，幫助學生認清社會形勢，使學生掌握必要的求職和職場生存技巧，促進大學生順利就業。本文試分析大學生職業規劃的重要作用，并立足高校就業現狀和大學生從業需求，提出深化開展大學生職業規劃教育工作的具體措施。

一、大學生職業規劃的重要作用

（一）幫助大學生認清當前就業形勢，了解就業相關政策

我國的大學教育雖然為學生提供了很多產學合作的實踐平臺，但是對于即將畢業的應屆畢業生而言，大部分學生對于自己以后的職業規劃和以后應該從事什么樣的工作，怎樣實現社會職業角色的轉變依然缺少足夠的準備。學生對于自身的優勢和特點，對于社會和行業發展的現狀等，缺少足夠的認識。高校通過開展職業規劃指導，可以幫助學生更好地了解當前的就業形勢，轉變固有的擇業觀念。正確引導學生對于各行各業的理解，同時還應該向大學生提供最新的政府法規和政策解讀，比如大學生西北支援計劃、大學生村官計劃、農村支教計劃等，鼓勵大學生向三四線城市以及農村發展，根據國家的需要和個人的興趣、意愿規劃自己的職業和人生。實現高校畢業生的合理流動，充分發揮學生在國家經濟、政治和文化方面的建設作用。

（二）幫助畢業生及時獲取相關招聘信息，掌握面試的方法和技巧

大學應屆畢業生的第一份工作對于其職業發展非常重要，因此多方面獲取就業渠道，收集各個單位的招聘信息，讓學生能夠有更多的選擇機會，更多的了解企業的性質、在行業中的水平、主要招聘位和具體的要求，幫助學生更好地定位自己在行業中的位置。為此，學校應該及時為學生企業的招聘信息，和與行業相關的新聞。在開展學生職業規劃和指導時，應該充分結合當前的市場需求，和各個行業的發展前景，可以聘請外部的企業宣講，讓學生對企業有更好的認知和了解。同時學校還應該幫助學生簡歷學生履歷數據庫。將每一名學生的在校表現，實踐活動情況，參加社會實踐的企業評價和獲獎情況等進行綜合的素質考評登記在案，為學生提供更多的崗位推薦機會。

對于剛剛走出校園的學生而言，面試技巧至關重要，這是決定能否進入企業大門、獲得offer的最直接也是最重要的內容。學校在職業規劃指導教育中，應幫助學生正確分析自身的優勢和不足，結合自身的學習情況和實踐經驗，建立面試的自信和主動性，增強抗壓和抗挫的能力。對于企業而言，更加需要看到的是學生的素養和培養的價值，因此，學生在進行面試的時候需要樹立足夠的自信心，注意面試過程中的言談舉止，著裝大方得體，實事求是，在面試中保持沉穩和謙遜的態度。按照投遞的崗位職位特點合理制定簡歷，以便在激烈的社會競爭中能夠脫穎，爭取更多的就業機會。

（三）幫助大學生正確定位自己，樹立正確的擇業觀

“90后”已經成為社會發展的新一批的主力軍，正在慢慢滲透和改變著各個行業和整個社會的發展結構，這些新生的社會力量的特點是個性、有沖勁和韌勁。對待新鮮的事務具有極強的接受能力，能夠快速的適應周圍環境的變化。但是這些畢業生由于自小生活在良好的家庭環境下，擁有優厚的物質享受，在整個求學的過程中也很少經受失敗和挫折，很多學生初到職場很難適應公司的環境，在工作中更是很難接受挫折，容易產生自我否定的暗示心理。因此，高校在開展學生職業規劃指導時，應該著重培養學生的滋味認知能力和對事物的客觀看法。準確定位自己的實際情況，找到自己的興趣點，對于無法對自己的興趣和發展方向準確定位的學生，可以幫助其先就業再擇業，在新的工作中挖掘自己的興趣點，尋找工作樂趣，培養職業發展的自信心。從多反面綜合考量，制定自身的職業發展計劃。合理的定位自己的能力和水平，當然，在整個職業發展定位中，每個人的情況都不一樣，也不可能做到一應俱全的考慮所有的因素，對于目標也會出現與實際發展方向或多或少的偏差，這些都是在職業規劃和設計中在所難免的。高校職業規劃指導能夠幫助學生樹立正確的擇業觀念，保持自信和健康的就業心態，發揮自身的專業和社會實踐經驗的優勢，不斷的調整自己的目標和規劃方向，找到更加適合自己發展和企業崗位，實現自身發展的目標。

（四）幫助大學生盡快適應社會生活，克服對職場生活的恐懼

大學生對于社會的適應和認識不足，在求職和面試的過程中，面對一次次的失敗，學生很容易出現自我否定的心理，對社會和職業發展失去信心。另外，還有一部分同學在畢業擇業之前，過高的薪酬和職位預期也會導致其心理受挫。比如，一些大學畢業生對自己的起薪要求和自身的專業水平和能力不能有一個合理客觀的認識，導致在面試的過程中，過度在意工資和福利，加上面試中很多的競爭對手和考官的嚴格要求，很多大學生沒有做好充足的心理準備，面對面試過程中的靈活問題，出現怯場和緊張的現象，對以后的職場面試產生恐懼的心理。即使是通過面試的同學，由于缺少對自己長久的職業規劃和設計，在后期的工作中很難挖掘自身的潛力，頻繁跳槽。高校及時開展大學生職業規劃，幫助大學生正確定位和認識自己，客觀認識自己的能力和專業水平。正確對待工作和實習中遇到的困難，端正擇業態度，加快從高校學生向職業人員的角色轉變。

第8篇：教育行業的職業規劃范文

關鍵詞：中職學生 職業規劃 模式創新

中職學生屬于特殊群體，還處在高中階段的年齡，便要踏入社會進行工作。然而，中職學生的心理還未完全成熟，以至于部分中職學生的職業意識并不完善。

一、中職學生職業生涯規劃指導現存問題

1.了解不全面

目前，中職學生在選擇專業時存在極大盲目性，甚至并非主觀性選擇，一般聽取親友家長的建議，以至于導致所選專業與自身職業發展需求不相符。當前中職學生對所學專業缺乏興致的原因主要有兩方面。一是未能全面了解自我，以及對自身興趣和專長了解不充分；二是未能全面了解專業，主要指學生在選擇專業前，并未仔細了解所選專業，在獲取相關專業信息時，僅依靠教師介紹或宣傳資料等形式，導致學生只了解到專業表面，并未有機結合社會狀況和自身情況深入的了解專業。

2.定位不準

目前，部分中職學生在選擇就業方向時，主要看與自身興趣愛好相符與否，工資待遇如何和職業穩定與否。故而不難看出，在中職學生選擇就業的過程中，還只考慮到自身的利益問題，一味追求福利好薪資高的工作，始終存在理想狀態，與社會實際有差距，缺乏對就業形勢的深入了解。特別是對其嚴峻形勢認識不足，其職業生涯發展態度主要為先擇業再就業，結果造成就業難的現象。此外，部分學生未能正確認識到職業生涯成功要點，認為職業成功的關鍵就是家庭背景、人際關系和機遇，以至于忽略了自身的客觀因素，最終產生消極懈怠的不良心理。

3.認知模糊

目前，中職學生并未深入分析自己興趣及職業能力，對自身職業生涯狀態的認識存在偏差。許多學生更是沒有認真思考自己未來的職業發展方向，甚至也未能全面了解相關職業生涯規劃情況。而且許多學生對自身職業態度、技能及能力不清楚，具有較大盲目性。

4.組織機構缺乏完整性

當前，很多中職院校的職業指導工作的局限性較大，指導形式還過于簡單，最顯著的就是就業安置、就業信息的提供等，職業指導嚴重缺乏專業性，大部分職業指導教師對學生的職業指導缺乏系統的領導，管理也不具備良好的條理性，甚至無針對職業生涯規劃工作開展的相關機制等，導致職業指導毫無科學性、合理性。

二、中職學生職業生涯規劃指導的對策

1.加強心理輔導

必須以學生個體心理發展規律為依據，將職業規劃發展過程放在首位，通過心理輔導使每位中職學生更好適應職業規劃的發展。要提高中職學生自身并促進學校發展，就必須采取良好的職業規劃心理輔導，以便起到推動社會發展的重要作用。但必須注意學校職業規劃心理輔導不能流于形式，必須切實開展落實。

2.開展相關活動

中職院校必須定期開展關于職業規劃的主題活動，例如組織演講比賽、設計比賽等，但主題應符合未來職業或所學專業，同時還要符合自身職業規劃。另外，邀請歷屆優秀畢業生到校開展主題講座，為在校學生做好榜樣，利用榜樣力量引導學生設計自身職業規劃。

3.與社會良好對接

中職院校應時時關注本地區有關就業的信息，組織學生到相關就業部門開展調研，建立完善關于職業規劃的數據庫，健全分析跟蹤和反饋的機制，以增強決策的科學性、合理性，不斷提高其水平，使學生的職業規劃實現質的飛躍。中職院校還應組織學生到相關企業單位參觀實習，或是邀請成功的企業單位管理人員入校開展講座，以便學生能大致了解企業對各類人才的要求，確保學生準確掌握相關行業動向，進而才能整體把握自身職業規劃，最終實現對其的及時調整。

4.增加師資力量

師資力量是教育質量提高的關鍵，教師知識能力如何，直接影響到中職學生職業生涯規劃的教育效果。要提高教師專業技能和個人素質，必須做到以下各方面。定期培訓相關教師，使其學習專業知識，并對其資格進行考核。同時，還要組織安排相關教師多進行實踐學習，要求其到企業內部去了解掌握企業和行業的管理規范與動態，進而在實踐中使其綜合素質得以提高。

三、小結

中職學生職業生涯規劃指導推動了國家職業技術教育的進步發展。目前要提高其質量、有效改善當前的教育現狀，既要求中職院校和國家努力，更要讓相關人員大力支持并積極參與其中。

參考文獻：

[1]蘇櫻.中職生職業生涯規劃的探討與研究[J].求知導刊，2015（8）.

[2]白雪.中職生職業生涯規劃教育現狀及實施途徑研究[J].現代企業教育，2015（2）.

第9篇：教育行業的職業規劃范文

一、大學生職業規劃與大學生就業工作中存在的難題

近年來,普通高校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會的熱點,成為我國政治和社會生活中的大事。而根據以往的經驗來看,大學生就業和大學生職業規劃方面還存在著不少問題。

(一)我國社會對職業規劃缺乏認識

我國社會關于職業規劃的整體意識淡薄,氛圍不濃厚。職業規劃和職業咨詢在發達國家早已深入人心。在發達國家,職業咨詢已成為一項產業,并得到了國家立法的肯定與支持,受到了社會的認可與尊重。

(二)高等學校在就業指導工作方面仍然存在問題

第一,雖然近年來眾多高校都開設了大學生生涯規劃以及大學生就業指導課程,但是從總體水平上來看,生涯規劃和就業指導教育還處于探索建立和初步起步階段。第二,高等學校普遍存在片面追求高就業率,忽視就業質量的問題。一方面,隨著高等教育體制改革步伐的不斷加快,從20世紀90年代開始,大學生就業從計劃經濟年代的“統招統分”逐漸轉變為市場經濟體制下的“自主擇業”,而用人機制市場化、國家經濟體制轉軌、產業結構調整等變化使得大學生就業難成為一個備受關注的問題。而另一方面,畢業生就業率是衡量高校教學質量高低的量化指標,也是高校擴大招生規模的重要參考指數,這使得高校不得不追求高就業率,而無從顧及學生的就業質量。第三,受客觀條件的限制,高校無法為大學生提供全方位的生涯咨詢與職業規劃服務。

(三)大學生在就業中暴露出來的問題

第一,大學生普遍忽視職業規劃的重要性和必要性。第二,大學生普遍對職業規劃缺乏積極主動性。大學生們在最初接觸職業規劃這個概念時,往往感到新鮮,尤其對一些測評工具會表現出濃厚興趣,但由于在職業規劃方面社會整體意識的淡薄和家庭教育的缺失,大學生們普遍認為職業規劃所產生的作用非常有限,從而缺乏進一步學習與探索的積極性。第三,大學生就業存在盲目性。科學的大學生職業規劃是提高大學生就業質量的最好途徑

二、大學生職業規劃是大學生就業的基礎

(一)職業規劃是一門科學,對大學生具有較強的指導價值

大學生正處在職業發展的建立期,運用職業規劃的相關理論來指導和幫助自己全面了解自身,了解職業知識,梳理自己面臨的職業選擇,加強職業準備,把握和確立自己的職業發展方向,是非常有必要的。

(二)職業規劃可以幫助大學生確立長遠的職業目標,避免盲目的職業變更

絕大部分大學生從家庭走進學校,與社會接觸機會少,缺乏社會經驗,對社會的認識比較膚淺。因此,他們對未來的規劃僅僅停留在個人想象的基礎上,缺少現實的印證,更缺乏實踐的檢驗。如果毫無準備地從學校步入職場,絕大部分大學生會顯得手忙腳亂,疲于應付。加之大學生們的職業準備工作不充分,往往產生巨大的職業困惑,甚至出現盲目跳槽,職業滿意度低下的狀況。大學生職業規劃和提高大學生就業質量二者相互促進

三、提高大學生就業質量是大學生職業規劃的最終目的

(一)大學生職業規劃必須以提高大學生就業質量為出發點

首先,輔導大學生職業規劃必須在理論學習的基礎上,為大學生提供有效方法,促進他們的思考,讓大學生自發成長。必須避免為大學生提供答案,或者代替他們做出選擇的不良行為。其次,大學生職業規劃必須重視人職匹配。傳統的職業指導在高校的作用在于提高就業率,而職業規劃的原則是要盡可能做到人職匹配。這要求大學生在職業選擇的過程中必須選擇適合個人發展的可持續性的職業,而并非僅僅追求低層次的就業。最后,提高大學生就業質量是檢驗大學生職業規劃的唯一標準。這些可以通過大量調研與跟蹤以及反饋信息來實現。

(二)大學生職業規劃是提高大學生就業質量的有效途徑

首先,大學生職業規劃必須為提高大學生就業質量服務。大學生職業定位和規劃的內容涉及興趣愛好、課程選擇、生活安排、技能培訓等許多方面;而其形式則可以延伸出職業測評與輔導、職業生涯工作坊、個別咨詢輔導、團體培訓等等。 其次,大學生職業規劃必須拓展大學生的視野。除理論學習以外,應當安排大學生到企業參觀、實習實踐和素質拓展等活動,提高大學生對職業社會的感性認識和實際工作能力,從而提升大學生的職業規劃能力和就業能力。大學生職業規劃必須注重實效性。

四、大學生進行職業規劃的時間應該越早越好

建議大學生們在大學階段及早開始進行個人興趣、能力、價值觀和人格特點的探索,并且在大學畢業之前完成生涯發展目標的建立任務。

五、引導大學生對職業規劃樹立正確認識

首先,職業規劃并不是封建迷信,不是對人進行簡單地分類或貼標簽,而是有著科學的理論基礎和成功的實踐經驗的。其次,職業規劃不是萬能的,不能解決所有的問題。系統的職業規劃會對一個人的職業發展有很大促進作用。不做職業規劃,不意味著不能成功;而完成職業規劃,成功的幾率會更高。因此,大學生只能將職業規劃作為一個輔助工具,而不能夸大職業規劃的作用。同時也不能對職業規劃師或職業規劃本身產生依賴。

六、必須督促大學生在進行職業規劃的過程中把一切計劃落實到行動上