職業(yè)教育論精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育論范文

（一）課程改革

教師在職業(yè)英語課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)及交流中來，拉近師生的心理距離，建立良好的師生關(guān)系，從而讓教師從情感方面去提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)英語課程學(xué)習(xí)興趣，從而提升職業(yè)英語教學(xué)效果；二是強化職業(yè)英語師資隊伍建設(shè)。定期開展教師說課比賽及評課，對于學(xué)生的課后反饋加以重視，并根據(jù)學(xué)生的意見等督促英語教師改進(jìn)。同時定期組織職業(yè)英語教師的培訓(xùn)工作，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括英語專業(yè)知識及職業(yè)英語最新教學(xué)手段及模式等，在提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，也提高其教學(xué)能力及技巧，從而強化職業(yè)英語師資隊伍素質(zhì)建設(shè)；三是重視聽說技能的教學(xué)改革。教師應(yīng)改變以往的英語教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重英語聽寫能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學(xué)中，要更加強調(diào)學(xué)生的聽說技能的習(xí)得，提升學(xué)生的英語口語實踐能力，如在課堂教學(xué)中，多開展英語活動，并讓學(xué)生參與角色扮演等，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到口語實踐中；四是教學(xué)內(nèi)容方面。該方面是英語職業(yè)教育改革的重中之重，在職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一切圍繞提升學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)為中心，同時在教學(xué)內(nèi)容中引入信息技術(shù)手段，實現(xiàn)英語教學(xué)的計算機化，從而提升學(xué)生的英語實踐能力。如多開設(shè)語音教學(xué)及多媒體教學(xué)等[1]。

（二）教學(xué)方法方面

要想實現(xiàn)職業(yè)英語的有效發(fā)展，就必須在教學(xué)方法上加以改革，豐富職業(yè)英語教學(xué)手段。如教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，其可以采用現(xiàn)將自己精心設(shè)計的好問題展示給學(xué)生，讓其思考，然后在讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)幾分鐘，并根據(jù)學(xué)生的座位來進(jìn)行分組，每組選出一個小組長，在學(xué)生對本課有個大概了解后，根據(jù)其對教學(xué)內(nèi)容的理解，每個小組成員展開激烈的討論交流及分析，并最終形成一個統(tǒng)一的答案后，各小組組長代表各小組發(fā)言，然后由教師對各小組的發(fā)言作出公正的評價并給予適當(dāng)指導(dǎo)，此過程的目的就是為了活躍課堂氣氛，使學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛及學(xué)生思維，從而有利于后續(xù)教學(xué)活動；同時教師在職業(yè)英語教學(xué)手段的選擇上，還要根據(jù)本課內(nèi)容難易程度的實際情況，合理選擇教學(xué)方式，如對于較簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取讓學(xué)生通讀全文，然后由其提出在閱讀過程中遇到的疑難問題，教師予以指導(dǎo)，并同學(xué)生一起交流探討，共同解決這些問題，并最后作個小節(jié)；此外，為了提升學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，教師在課堂教學(xué)中，要更多的精心設(shè)計課堂情境，并多開展英語課堂活動，如角色扮演等，讓學(xué)生積極參與到其中，在英語活動中增加對英語學(xué)習(xí)的興趣并提升自信心，學(xué)生在這個過程中，其英語口語實踐能力也得到了巨大提升，這與職業(yè)英語教育改革目標(biāo)不謀而合[2]。

（三）改革考核機制

傳統(tǒng)的英語課程考核主要采用筆試的方式進(jìn)行，對口語技能的要求不多，為了適應(yīng)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，對職業(yè)英語的考核機制實施變革很有必要，職業(yè)英語的考核方式不僅包括英語筆試成績，還要將口語技能納入到考核體系中，同時對于學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也要納入到考核體系中，從而完善其考核機制。

二、結(jié)語

第2篇：職業(yè)教育論范文

新課改要求教師們能夠放下傳統(tǒng)的觀念，能夠讓學(xué)生們盡可能的接受教師，從而提高課堂教學(xué)效率。然而傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，不是說改變就能夠改變的。教師們需要一個契機來改變傳統(tǒng)的觀念，而國培則為教師們提供了這樣的契機。國培是教師們接觸教育界精英與專家們的良好機會，他們能夠獲得許多新的教育觀念，例如要懂得尊重學(xué)生、要能夠建立起民主平等的師生關(guān)系等各種全新的觀念。教師們獲得這些觀念后，并不代表教師們的觀念已經(jīng)改變，能夠運用到教學(xué)中，對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響。因此，還需要將這些先進(jìn)的觀念進(jìn)行內(nèi)化。在國培的過程會提供各種實踐探索和相互研討的機會。而通過實踐探討與教師們的相互研討，教師們就能夠?qū)⑦@些先進(jìn)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化自己的、私人的，然后讓教師們在日后的教學(xué)過程中能夠自覺的、持續(xù)的應(yīng)用這些新觀念。

二、通過國培教育，讓教師正確的理解教師職業(yè)所應(yīng)該擔(dān)任的角色

教育是一項“良心工作”，教師們必須要認(rèn)清自己所應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)真的執(zhí)行這項工作。無論在何時何地，教師都是人們學(xué)習(xí)的典范，因此教師要能夠得到社會的承認(rèn)，得到學(xué)生的尊重，并提升教學(xué)效果，教師就必須要認(rèn)清自己所應(yīng)該擔(dān)任的角色。在國培計劃中十分強調(diào)知識的實用性，強掉學(xué)生的參與度。這就讓教師們理解自己是“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生們主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識。培訓(xùn)為教師們提供了更加廣闊的發(fā)會空間，教師們能夠?qū)⒆约旱母鞣N想法付諸實踐，通過實踐來證明自己的各種想法的對與錯。培訓(xùn)要求教師們在課堂教學(xué)中要能夠充分的發(fā)動學(xué)生的主動性，實現(xiàn)師生互動和生生互動，并能夠?qū)嵤┳灾鳌⑻骄俊⒑献魇綄W(xué)習(xí)，這些都要求教師不能夠只重視知識的傳授，而更應(yīng)該肩負(fù)起對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。教師不再是學(xué)生的主宰，教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識，努力做好“激勵者”的角色。

三、通過國培教育，讓教師們在在合作中求發(fā)展

新課標(biāo)中強調(diào)要全面提高學(xué)生的綜合能力，提倡綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究教學(xué)模式實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要方式之一。然而對于大多數(shù)教師而言，想要深化課程改革，實施自主合作探究教學(xué)，實現(xiàn)可改目標(biāo)，是很困難的，特別是教師想要自己獨立較好的完成。通過國培，讓教師們學(xué)會與其他教師進(jìn)行合作，相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。讓教師們深刻的認(rèn)識到，只有相互合作才能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，深化課程改革。

面對越來越嚴(yán)峻的未來社會形勢，學(xué)生們想要更好的生存、發(fā)展，就需要掌握很多知識與學(xué)習(xí)的方法。而這一切的基礎(chǔ)都是建立在他們在學(xué)校中接受教育時能學(xué)到什么。這就要求教師們能夠滿足社會的需求。教師自身的提高需要多方面的努力，除了國家與學(xué)校的努力外，教師自己也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師自己必須要學(xué)生與他人合作，吸取他人的先進(jìn)思想與理念，以此來提高自己。通過國培，教師們能夠清晰的認(rèn)識到，教育并不是某一個教師自己的事，它需要教師們相互配合、合作才能夠起到更好的效果。也只有在合作中，教師自己才能夠有更好的發(fā)展。

四、通過國培教育，讓教師重視反思教師職業(yè)

第3篇：職業(yè)教育論范文

讓學(xué)生積極參與校園制度、文化建設(shè)是我校近年來的一貫做法。學(xué)校在動員全體學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，征集學(xué)生的意見，形成大家的共識，然后由德育處匯總、整理編入《學(xué)校德育手冊》，成為大家的行為準(zhǔn)則。我校成立紀(jì)律部、衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部，各部長的競爭選舉過程，各部職能的發(fā)揮，這過程本身已是對學(xué)生自我教育的良好體現(xiàn)。我校《德育園地》月刊的健康成長也離不開學(xué)生的大力支持，對于每期封面的設(shè)計、稿件的征集都極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在《德育園地》暢所欲言，談體會、談理想、傾訴心聲、針砭時弊。這樣，用學(xué)生發(fā)表的積極健康的作品進(jìn)行同伴教育、正面引導(dǎo)，對學(xué)校形成良好的德育氛圍起了十分重要的作用。

二、學(xué)生參與學(xué)校德育評價的改革

智育可以通過試卷的形式進(jìn)行評價，那么怎樣對學(xué)生的德育進(jìn)行規(guī)范化、全面性評價呢？我校進(jìn)行了很多嘗試，比如，對在校期間不穿校服的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一次扣本班0.1分；對品德不良、嚴(yán)重道德失范的學(xué)生，停課、寫檢查、叫家長、學(xué)期末不得評優(yōu)等。經(jīng)過一段的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，這對學(xué)生良好品德的形成幾乎沒起多大的作用，這種數(shù)字統(tǒng)計的德育量化，使德育工作簡單化、程序化，降低了教育的藝術(shù)性、有效性，掩蓋了教育管理的綜合性和復(fù)雜性。經(jīng)過實踐與反思，我們認(rèn)識到，德育工作的一個根本性問題，即人的道德狀況，是不可能用一連串?dāng)?shù)字來度量的，它必須建立在尊重學(xué)生人格和自尊心的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為評價策略。因此，我們現(xiàn)在改變了過去簡單量化德育的做法，堅持做到了教師、家長評價與學(xué)生自評相結(jié)合，單項評價與全面評價相結(jié)合，日常評價與階段性評價相結(jié)合，重視了在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生情感和行為的評價，體現(xiàn)出評價的綜合性。我們還在每周一公布評價結(jié)果，體現(xiàn)出了評價的及時性。

三、學(xué)校實行值周班、班級實行值周班長方式參與學(xué)校管理

學(xué)生值周是學(xué)生參與學(xué)校日常管理的一種有效途徑，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生組織管理和協(xié)調(diào)能力。值周班學(xué)生佩戴袖章，在值周期間利用課前、課間、放學(xué)后的時間，分配到學(xué)校各個地方：樓道內(nèi)、車區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、大門口等，每個人崗位固定、職責(zé)分明、協(xié)調(diào)合作，監(jiān)督、檢查個別學(xué)生的不良行為和校外人員對校內(nèi)的干擾，維護(hù)整個校園的秩序。同時在各個班級中也實行值日班長制度，由班內(nèi)學(xué)生輪流管理，目的是讓每一個學(xué)生都能在班集體中找到自身的位置，實現(xiàn)自身的價值，真正體現(xiàn)“維護(hù)集體利益，我的責(zé)任”“班級大家管，人人是主人”的學(xué)校管理新理念。經(jīng)過學(xué)生的參與管理和評價，實效顯著，現(xiàn)在亂扔亂拋紙屑、碎物的現(xiàn)象沒了，學(xué)校的大環(huán)境、室內(nèi)的小環(huán)境比過去更加美好了。走進(jìn)校園，總的感覺是秩序井然、環(huán)境幽雅，師生關(guān)系和諧。

四、構(gòu)建新型德育活動課

德育工作不是憑說教所能奏效的，它必須設(shè)置一定的德育情境，讓學(xué)生在情境中體驗，在實踐中感悟。我校堅持做到每周一下午第三節(jié)課全校所有班級同時上德育活動課，由班主任負(fù)責(zé)，活動內(nèi)容依《德育》系列試驗讀本并結(jié)合本班實際進(jìn)行，然后周二交總結(jié)，周四交下一周的本班計劃。并且我們還制訂了切實可行的“活動課評價細(xì)則”，每次活動都能較好地體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動為中心”的新型活動模式，不僅貼近了學(xué)生實際，反映出學(xué)生的真實問題，而且強化了學(xué)生的主體參與意識，學(xué)生十分喜歡這樣的活動課，活動課實效大大增強。

五、注重發(fā)揮升旗儀式的教育作用

第4篇：職業(yè)教育論范文

1.1我國社會現(xiàn)有實際人才結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展

我國是個人口大國,經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應(yīng)對不同的人群不同的需求進(jìn)行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長科研理論的研究,同時要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來滿足當(dāng)前社會的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.

1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律

推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性,因此各國對于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過充分大量科學(xué)論證,并進(jìn)行反復(fù)的實驗驗證才進(jìn)行.為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個有機聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對他們進(jìn)行規(guī)范管理.同時,我們也要對學(xué)歷、文憑、證書進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個受教育者實現(xiàn)自我價值.

2我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建面臨的主要問題

1)工作機制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程,約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展.工作機制是順利構(gòu)建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒有形成有效的溝通,沒有發(fā)揮自身的作用,沒有明確自身的責(zé)任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)也不是很清晰,必然不能高效地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展.

2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,但是目前高職校企合作的落實情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標(biāo),學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預(yù)想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學(xué)校“一頭熱暠,長此以往對校企合作會產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.

3)經(jīng)費支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費力度支持,經(jīng)費支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育,導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時的建設(shè)學(xué)生需要的實訓(xùn)基地,沒有經(jīng)費讓教師下企業(yè)鍛煉,沒有經(jīng)費讓學(xué)生更多的到企業(yè)實踐,達(dá)不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時生均撥款也不能按時到位,實訓(xùn)儀器設(shè)備,包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費都比較緊張,這些經(jīng)費的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的東部地區(qū),職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達(dá),一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動力,二是當(dāng)?shù)卣匾?兩種因素推動了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟較為落后的地區(qū),由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).

3我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策

3.1建立四方有效合作機制

建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導(dǎo)、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動性,加強對職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為基準(zhǔn),扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定,實踐教學(xué)指導(dǎo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過度,否則將會導(dǎo)致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.

3.2大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立健全校企合作的模式

職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作,做實與企業(yè)的合作,力爭建立二者長期的利益共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會責(zé)任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機制.加強學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)鍛煉的機會,提高學(xué)生進(jìn)去企業(yè)實習(xí)的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機制,促進(jìn)校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學(xué)的機制,加大實訓(xùn)基地的建設(shè),鼓勵引廠進(jìn)校,引校進(jìn)廠的模式,進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合.

3.3加大投入力度保障資金投入

第5篇：職業(yè)教育論范文

目前，企業(yè)對于職業(yè)教育校企合作的熱情普遍不高[3]。因為缺乏校企合作方面的國家政策，校企之間責(zé)權(quán)關(guān)系不明確，而校企合作中產(chǎn)生的費用和風(fēng)險卻大部分需要企業(yè)承擔(dān)[4]。環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作中也是如此。比如污水處理廠就存在非常危險的曝氣池、二沉池等，接收學(xué)生參觀尚存在學(xué)生墜落的風(fēng)險，更別說長時間接收學(xué)生實習(xí)。而畢業(yè)生市場上，環(huán)境保護(hù)相關(guān)或相近專業(yè)的畢業(yè)生供應(yīng)量確實比較大。可見，校企合作缺乏持久的推動力。

2環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作的難點分析

2.1環(huán)境保護(hù)工作自身的特殊性不利于環(huán)保職業(yè)教育校企合作的開展

相比于其他工業(yè)行業(yè)，環(huán)境保護(hù)工作有其特殊性，這一特點是造成環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作難甚至就業(yè)難的原因之一。首先，環(huán)境保護(hù)行業(yè)的工作領(lǐng)域非常分散。傳統(tǒng)的車、鉗、鉚、電、焊、數(shù)控機床操作等專業(yè)，相應(yīng)行業(yè)內(nèi)企業(yè)的一個車間就需要大量的技術(shù)工人，學(xué)生比較容易實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，相應(yīng)的頂崗實習(xí)、校企合作等也相對簡單，企業(yè)有較高的參與人才培養(yǎng)的熱情。而環(huán)境保護(hù)行業(yè)不是生產(chǎn)車間，企業(yè)中的環(huán)境保護(hù)崗位往往是環(huán)境治理工程、環(huán)境檢測、環(huán)保設(shè)備維護(hù)和維修等工作，不會一次性需要大量的技術(shù)工人。比如說污水處理崗位，即便是污水處理廠，在崗的員工數(shù)量也比較少。分散于多個工業(yè)行業(yè)（比如啤酒、造紙、印染等行業(yè)）的單個污水處理站需要的人員數(shù)量就更少，而各個行業(yè)污水的處理方式又不盡相同，使得環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育不容易實現(xiàn)人才的訂單培養(yǎng)。努力爭取的訂單培養(yǎng)和定點實習(xí)，涉及的企業(yè)數(shù)量也非常多，使得學(xué)生的管理難度加大。即便在這種情況下，環(huán)境保護(hù)專業(yè)技術(shù)崗位被大量非專業(yè)技術(shù)人員占有的現(xiàn)象普遍存在，環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育的畢業(yè)生在專業(yè)對口單位或崗位就業(yè)的比例不高。這種人才供需狀況，造成了企業(yè)對環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育畢業(yè)生的忽視。

2.2環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展疏離給環(huán)保職業(yè)教育校企合作帶來困難

我國的環(huán)境保護(hù)職業(yè)院校原來大都?xì)w口原國家環(huán)保總局管理，教育改革后，這些院校從行業(yè)脫鉤，歸到地方教育部門統(tǒng)一管理。加之環(huán)境保護(hù)的行業(yè)性質(zhì)較弱，行政管理性質(zhì)更明顯，環(huán)保產(chǎn)業(yè)又體現(xiàn)出明顯的跨專業(yè)、交叉性特性，使得環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育與環(huán)境保護(hù)行業(yè)更為疏離。

2.3高校畢業(yè)生就業(yè)崗位下沉給環(huán)保職業(yè)教育校企合作帶來壓力

目前，相比于土建、機械等熱門專業(yè)，環(huán)境專業(yè)屬于就業(yè)率和專業(yè)對口率相對較差的專業(yè)。而我國大部分綜合院校爭相開設(shè)環(huán)境保護(hù)相關(guān)專業(yè)，使得目前環(huán)境保護(hù)專業(yè)的本科畢業(yè)生較多。在國家大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力普遍增大的背景下，環(huán)境保護(hù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位逐步下沉，環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)狀況則更為嚴(yán)峻。這樣也使得企業(yè)關(guān)注目光更加集中于綜合性本科院校，職業(yè)院校在社會上本就不受重視，環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育的校企合作壓力增大。

3破解環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作難點的對策和建議

3.1盡快發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，開展環(huán)境保護(hù)

職業(yè)教育政校企三方合作因為環(huán)境保護(hù)行業(yè)的特殊性，校企合作在面臨很大困難的前提下，政府的大力支持和參與就成為了環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作有效實施的重要條件，甚至可以說是關(guān)鍵因素。對于環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育來說，相比其他專業(yè)，政府的角色和作用都更加明顯和重要，政校企三方合作才是環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有效途徑。在政校企合作中，政府的主要職能是完善政策、搭建平臺、建立機制。3.1.1政府要完善職業(yè)教育校企合作的相關(guān)法律法規(guī)政府要完善職業(yè)教育校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，配套具有可操作性的條例、細(xì)則，明確校企雙方在校企合作中的權(quán)利和義務(wù)，詳細(xì)規(guī)定雙方的懲罰與激勵條款。環(huán)境保護(hù)行政主管部門應(yīng)聯(lián)合教育行政主管部門，制定有關(guān)校企合作的可行性政策，促成環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作，進(jìn)一步提高環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.1.2搭建環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作的平臺2010年，環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱“環(huán)保行指委”）由教育部批準(zhǔn)成立，由環(huán)境保護(hù)部牽頭組建和管理，旨在通過行業(yè)指導(dǎo)，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，共同推動職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。環(huán)保行指委對環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育而言，無疑將搭建一個政校企合作的紐帶、橋梁和平臺。3.1.3經(jīng)費投入政府應(yīng)建立健全職業(yè)教育校企合作的經(jīng)費投入保障制度，多渠道籌措經(jīng)費。3.1.4建立和完善環(huán)境保護(hù)行業(yè)任職的職業(yè)資格證書制度促進(jìn)環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育畢業(yè)生的對口就業(yè)，提高企業(yè)對環(huán)境保護(hù)職業(yè)院校的重視度，如國家可以規(guī)定招聘員工首先應(yīng)從職業(yè)院校畢（結(jié)）業(yè)生和經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)并獲得國家職業(yè)資格證書的人員中擇優(yōu)錄用，環(huán)境保護(hù)崗位須持證上崗等。

3.2政校企合作平臺的搭建和良性運轉(zhuǎn)，推動環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作的有效開展

搭建一個環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育政、校、企溝通合作的平臺，是政府支持環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育、參與環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育、充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。2010年成立的環(huán)保行指委，是由政府部門環(huán)境保護(hù)部牽頭組建和管理的，這是由環(huán)境保護(hù)的行業(yè)性質(zhì)較弱、行政管理性質(zhì)明顯的特性決定的。環(huán)境保護(hù)行政主管部門出任直接管理者，更加有利于環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育“政府指導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)參與”辦學(xué)制度的落實。更為重要的是，環(huán)保行指委應(yīng)扮演好平臺和橋梁的角色、專家角色、組織者角色、指導(dǎo)者角色、支持者角色[5]，為推動環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育的校企合作發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.3建立政校企長效運行機制，保證環(huán)境保護(hù)

職業(yè)教育政校企三方的常態(tài)合作政校企長效運行機制包括政校企合作的激勵機制、保障機制和評價機制。政校企合作的激勵機制，除了上述政府主導(dǎo)作用中的政策法規(guī)引導(dǎo)激勵校企雙方共同培養(yǎng)人才外，還包括學(xué)校和企業(yè)建立完善的獎勵激勵機制。這些獎勵激勵機制，一方面調(diào)動了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師尋求校企合作機會的積極性，另一方面還調(diào)動了企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、擔(dān)任學(xué)校兼職教師、開展科研合作的積極性。政校企合作的保障機制包括資金保障、學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的安全保障、政策法規(guī)保障、組織機構(gòu)保障等多個方面，在細(xì)節(jié)上為環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育的校企合作掃除障礙，提供保障。目前我國尚缺乏專門的校企合作項目評價和驗收機構(gòu)，評價效果不夠客觀科學(xué)，不利于校企合作的可持續(xù)發(fā)展[4]。政府和環(huán)保行指委應(yīng)組建環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作的評價和驗收機構(gòu)，研究制定環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育校企合作的評價體系，進(jìn)而客觀公正地評價校企合作成果，為落實優(yōu)惠政策和獎勵政策提供依據(jù)。

4結(jié)語

第6篇：職業(yè)教育論范文

（一）國外教育債券融資的情況

發(fā)行債券為教育籌資在發(fā)達(dá)國家已屢見不鮮，其中又以美國最早以及大規(guī)模地利用債券為教育融資。《教育大詞典》解釋“:學(xué)校債券，加拿大和美國的某些地區(qū)的學(xué)校向?qū)W生的父母和其他人士籌集貸款來資助學(xué)校基本建設(shè)費用的債券。在美國此項債券由校務(wù)委員會或地方選舉人核準(zhǔn)發(fā)行。”（孟鐘劍，2008），主要有：

（1）地方政府發(fā)行的市政債券通常涵蓋教育項目，其一般責(zé)任債券（GeneralObligationBonds，GOs）可為其管轄的學(xué)區(qū)籌資。

（2）地方政府收入債券為政府擁有的公用事業(yè)和準(zhǔn)公用事業(yè)如專科學(xué)校與大學(xué)等融資，其收益通常包括宿舍費、學(xué)費等，有時也包含了大學(xué)院校里一般性資產(chǎn)的籌措，此類債券通常被稱為大學(xué)債券(CollegeandUniversityRevenueBonds)。

（3）如加州教育設(shè)施管理局這樣的機構(gòu)為當(dāng)?shù)氐母咝０l(fā)行債券（PooledCollege，UniversityBonds），此類債券評級視乎資產(chǎn)業(yè)務(wù)的收入有高有低(Webster，Keeley，2014)。

（4）高等學(xué)校或高校系統(tǒng)自行發(fā)行債券，如NevadaUniversityandCommunityCollegeSystemleaserevenuesbonds，此類債券有資產(chǎn)抵押，保險保障，租賃收入來自于聯(lián)邦政府在高校內(nèi)設(shè)立研究機構(gòu)而租用校內(nèi)建筑與設(shè)施，通常信用評級較高（BusinessWire，2013）。美國的教育債券有普通債券與免稅債券之分，高等教育債券資金主要用于資金周轉(zhuǎn)、償還當(dāng)前的其他債務(wù)或用于學(xué)校大型項目的建設(shè)，債券期限通常較長，有20～30年的中長期債券與長期債券，甚至有至今被人津津樂道的耶魯大學(xué)于1996年發(fā)行的為期100年的跨世紀(jì)債券（石鈞，2009）。發(fā)達(dá)而完善的金融市場是美國的教育機構(gòu)得以利用債券融資的基礎(chǔ)，其債券評級機構(gòu)如FitchRating已有多年的國內(nèi)及國際公共財政金融的服務(wù)經(jīng)驗，能夠?qū)φ⒔逃龣C構(gòu)乃至于非營利性機構(gòu)發(fā)行免稅債券進(jìn)行有效的信用評級以及跟蹤評級。英國高校也有舉債融資的舉措，蘭卡斯特大學(xué)曾在1995年為建設(shè)體育中心發(fā)行了債券，而著名的公立大學(xué)劍橋大學(xué)在2012年才開始發(fā)行債券，發(fā)行了價值3.5億英鎊的40年期債券，為新成立的干細(xì)胞研究實驗室和研究生宿舍提供資金，劍橋債券一發(fā)行立刻獲得了市場的高度認(rèn)可，國際評級公司穆迪也給出了3A評級。

（二）我國教育債券融資的理論與實踐

長期以來，我國教育發(fā)展主要依靠財政經(jīng)費，在進(jìn)行分稅制改革后，西部地區(qū)地方政府的教育經(jīng)費尤其是基礎(chǔ)建設(shè)投資不足，在中央財政與地方財政的承受范圍之內(nèi)發(fā)行專項教育債券可以緩解經(jīng)費不足之難題（謝勝強，2003）。在公共財政框架下，教育被視為具有外溢性的公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是社會的人力資本投資，有代際效應(yīng)，發(fā)行教育債券更符合公共財政下誰受益誰負(fù)擔(dān)的原則與公共產(chǎn)品時期收益原則。教育債券在市場中也符合投資者的社會價值趨向。省級政府應(yīng)為教育債券的發(fā)行主體，在發(fā)行的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、期限等方面，應(yīng)顧及地方教育的結(jié)構(gòu)與“教育成功”的周期，各地政府應(yīng)根據(jù)本地的具體情況，優(yōu)化教育債券資金在義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育中所占的比例，其中用于九年義務(wù)教育階段和初中等職業(yè)教育階段的教育債券應(yīng)設(shè)為長期債券，還款年限應(yīng)為10～20年。而用于高等教育及高等職業(yè)教育的教育債券，期限則可以稍短一些，一般在10年內(nèi)為宜（程立軍，2011）。隨著高校經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)的變化與資本市場的發(fā)展，高等教育債券被許多學(xué)者認(rèn)為是高校融資的新選擇。高校經(jīng)費的主要來源———財政性高等教育經(jīng)費總體而言不足，不同地區(qū)不同類型的高校的撥款差別巨大，某種程度上制約了部分地方高校的發(fā)展，而其他的經(jīng)費來源如銀行貸款、學(xué)費收入在促進(jìn)了我國高等教育發(fā)展的同時也出現(xiàn)一些弊端（劉新榮，羅毅，2010）。高校利用債券融資的嘗試主要在政府債券，由中央政府發(fā)行國債再進(jìn)行分配，分配過程中產(chǎn)生的顯性與隱性的交易成本較高，若高校可以直接發(fā)行債券，此兩類債券的產(chǎn)品差異性及對投資的要求都有區(qū)別：由有實力的高校或高校聯(lián)盟自主發(fā)債的主要節(jié)點被認(rèn)為是如何對高校進(jìn)行信用評級，以及債券市場對高校的信息披露與相關(guān)稅收優(yōu)惠政策等要求，這會促使高校與政府、市場的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，對高校的治理能力尤其是專業(yè)理財能力是較大的挑戰(zhàn)，進(jìn)而自主發(fā)行債券的利率、期限結(jié)構(gòu)、資金用途等方面的制度構(gòu)建才可以與高校的發(fā)展需求相符。通過債券融資必須考量風(fēng)險及其控制，楊繼瑞，孟顯芮認(rèn)為發(fā)行高等教育債券所面臨的風(fēng)險是債券發(fā)行、流通、及償還等一系列過程中，因為諸多不確定性因素而產(chǎn)生的債券實際收益率降低或債權(quán)無法償還等方面的問題，主要有系統(tǒng)風(fēng)險如政策風(fēng)險、購買力風(fēng)險、利率風(fēng)險和匯率風(fēng)險，以及非系統(tǒng)風(fēng)險如信用風(fēng)險、流動性風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險，通過構(gòu)建風(fēng)險控制模型，其結(jié)果顯示在系統(tǒng)性風(fēng)險中，利率風(fēng)險、政策風(fēng)險的重要度最高，而在非系統(tǒng)性風(fēng)險中，信用風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險的重要度最高。另外，國家開發(fā)銀行已涉足國家助學(xué)貸款并以支持創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方式保障助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，尚未在政策性金融債券融資上開展與發(fā)展教育基礎(chǔ)建設(shè)的相關(guān)項目。綜上所述，由于教育產(chǎn)品的混合屬性，不同層次的教育與政府、市場的關(guān)系有所區(qū)別，通過政府債券融資的理論與實踐都較為完善，而在高等教育（目前包括了高等職業(yè)教育與專業(yè)碩士的培養(yǎng)）階段，利用債券融資有了更多的可能性也存在許多問題，在職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整與改革的過程中就需要考慮與市場接軌，無論是人力資源市場還是資本（債券）市場。

二、利用債券為職業(yè)教育融資的思考

職業(yè)教育經(jīng)費來源多元，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、個人通過財政撥款、自籌經(jīng)費、校企合作、捐贈與繳納學(xué)費等方式投入職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展面臨著開放合作、因地制宜以及國際化的機遇與挑戰(zhàn)，從資金需求來看，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生資助以及培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費，著力于職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級、教育公平以及人力資本投資和人力資源開發(fā)。職業(yè)教育混合產(chǎn)品的屬性，其不同的舉辦與承辦主體如政府、學(xué)校、職業(yè)教育集團(tuán)等資金需求方在進(jìn)入債券市場籌資時，部分可以享受政策優(yōu)惠如財政貼息、補貼或擔(dān)保乃至于利率優(yōu)惠、稅收減免，可在發(fā)行主體的信用基礎(chǔ)之上對投資者增加一定的吸引力。

（一）提高政府債券融資對職業(yè)教育發(fā)展的支持力度

職業(yè)教育有作為地方性公共產(chǎn)品，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展的作用，通過地方政府債券融資為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金支持符合地方政府的支出公平與效率原則，債券市場也能夠及時暴露和釋放地方政府債務(wù)風(fēng)險，直接或間接對職業(yè)教育的良性發(fā)展也形成一定的約束力。因此，根據(jù)地方的實際，在當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展的不同階段，適度提高政府債券融資對職業(yè)教育發(fā)展的支持力度，以政府投入帶動職業(yè)教育形成良性發(fā)展的狀態(tài)。

（二）擴大職業(yè)教育從政策性銀行發(fā)行金融債券中的受益面

如前文所述，我國國家開發(fā)銀行已經(jīng)開展國家助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，可視為高等職業(yè)教育的學(xué)生已經(jīng)部分從政策性銀行通過發(fā)行金融債券融資中收益。政策性銀行一般服務(wù)于那些對國民經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定具有重要意義，且投資規(guī)模大、周期長、經(jīng)濟效益低、資金回收慢的項目領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)開發(fā)、重要基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、進(jìn)出口貿(mào)易、中小企業(yè)、經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)等領(lǐng)域。在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育與職業(yè)教育的國際化過程中，若產(chǎn)生符合國家政策又在政策性銀行項目領(lǐng)域之內(nèi)的項目，政策性銀行豐富的金融債券發(fā)行經(jīng)驗以及項目貸款管理經(jīng)驗?zāi)茏屄殬I(yè)教育擴大在金融債券的受益范圍。政策性銀行具有依托國家信用的優(yōu)勢，項目貸款管理有較強的約束力，也便于接受政策性的財政貼息、補貼、擔(dān)保等，有利用職業(yè)教育在發(fā)展過程中保持與政府和市場的合理的關(guān)系。

（三）發(fā)揮公司（企業(yè)）債券———中小企業(yè)私募債券為職業(yè)院校及職業(yè)教育集團(tuán)融資的作用

第7篇：職業(yè)教育論范文

我國的農(nóng)村職業(yè)教育一直都不發(fā)達(dá)，農(nóng)民的培訓(xùn)工作比較缺失，使得農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)不高。很多農(nóng)民并沒有接受合適的職業(yè)教育，自己也沒有一技之長。另外現(xiàn)在我國每年都有很多初中畢業(yè)生不能繼續(xù)上學(xué)，沒有接受相關(guān)的職業(yè)教育就需要面臨就業(yè)。對農(nóng)場勞動的職業(yè)教育與培訓(xùn)工作加強，已經(jīng)成為了提高我國農(nóng)村勞動力素質(zhì)的迫切要求和客觀的發(fā)展需要。

加強我國的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)信息農(nóng)民和建設(shè)新農(nóng)村的需要。在建設(shè)新農(nóng)村的過程中農(nóng)民是主要的建設(shè)者，同時他們也是農(nóng)業(yè)發(fā)展的實踐者。在培養(yǎng)新型農(nóng)民的過程中農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是最重要的手段。推廣新型農(nóng)業(yè)技術(shù)、提高農(nóng)業(yè)機械化程度和增強農(nóng)業(yè)專業(yè)化都對農(nóng)民提出了更高的要求，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，農(nóng)民不能只是簡單的依靠傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，他們需要更多的新技術(shù)和知識，這樣才能夠更好的從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。加強我國的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)和適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，對我國的二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。農(nóng)村勞動力的素質(zhì)對我國的二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平和社會競爭力的提升都會產(chǎn)生非常重要的影響。在我國的二三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人員中，農(nóng)村勞動力占了大部分。所以要想大力發(fā)展我國的二三產(chǎn)業(yè)就需要讓我國的農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。

2新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的問題

2.1農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入不夠我國在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)方面的資金投入比較少，我國對教育的資金投入總體上就比較少，用在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)方面的資金就更少。最近幾年雖然我國財政對農(nóng)民的培訓(xùn)教育有一些專門的培訓(xùn)工程和教育項目支持，但是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的投入沒有完善的制度和穩(wěn)定的資金來作為保障。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)表現(xiàn)出非常明顯的不穩(wěn)定性，培訓(xùn)項目具有很強的隨機性，這樣培訓(xùn)的效果也就會受到一定的影響。

2.2整合教育資源比較困難農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的開展需要涉及到很多相關(guān)部門的共同參與和整合各種資源，但是培訓(xùn)資源比較分散、資源的協(xié)調(diào)性不強以及社會培訓(xùn)資源的整合缺乏等因素的影響，使得農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的教育資源整合比較困難，這樣就對對農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的正常開展造成影響。

2.3農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)和勞動力市場之間的相互銜接不好雖然現(xiàn)在我國農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的人數(shù)越來越多，但是農(nóng)民的技能素質(zhì)并沒有真正的得到提高，從勞動力市場來看，技工的供需矛盾依然存在，很多企業(yè)都比較缺乏技術(shù)工人，但是很多農(nóng)民在經(jīng)過培訓(xùn)之后并不能有效滿足這些企業(yè)的實際需求。

2.4在輸入和輸出方面出現(xiàn)培訓(xùn)脫節(jié)的情況現(xiàn)在我國很多地方的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)都存在輸入和輸出脫節(jié)的情況，很多輸出地政府認(rèn)為接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的農(nóng)民并不是在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)服務(wù)，所以就不愿意進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)的投資，而另外輸入地的政府部門認(rèn)為這些農(nóng)村勞動力并不是本地人，所以也不愿意進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)的投入。

3加強新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的措施

3.1拓寬資金的籌集渠道，加大農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入對農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入應(yīng)該要穩(wěn)步的增加，在教育經(jīng)費方面可以向農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)傾斜。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的外部性和公共性也非常強，所以政府部門也應(yīng)該要從資金上加大對它的支持力度。如果只是簡單的依靠政府的財政投入肯定不夠，所以就需要借助企業(yè)、社會以及農(nóng)民的力量來開展農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)，最終就能夠形成一個多元化的投入機制。

3.2建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理體制建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理體制，對農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。我國政府部門雖然加強了對農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)管理的綜合協(xié)調(diào)能力，但是管理體制卻還需要進(jìn)行不斷的改善，各級政府部門的任務(wù)和職責(zé)需要更加明確。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)還應(yīng)該要堅持市場化的發(fā)展放線，要以社會和就業(yè)的實際需求和前提，對管理模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)還應(yīng)該要對自身的管理能力進(jìn)行不斷加強，對培訓(xùn)的理念和辦學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在確定辦學(xué)思路和方向的時候應(yīng)該要以市場的實際需求來進(jìn)行，對課程和專業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)校的管理也需要不斷加強，這樣才能夠很好的為社會和企業(yè)提供比較高水平的技能型人才培養(yǎng)基地。

3.3政府各部門的資源要綜合利用這樣才能有效形成農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)開展的合力。在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)中，綜合利用各個政府部門的資源、協(xié)調(diào)利用社會資源是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。各級政府部門應(yīng)該要對體制進(jìn)行積極的創(chuàng)新，對各類教育資源、科技資源、培訓(xùn)資源等進(jìn)行綜合利用。另外還要對政府資源和社會資源進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)使用，在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的工作中，要讓市場在資源配置中的作用得到充分發(fā)揮。

4結(jié)語

第8篇：職業(yè)教育論范文

（一）改變職業(yè)教師的觀念

職業(yè)教育的價值就是對平時知識的實踐和應(yīng)用。作為國家的教職人員其內(nèi)心必須要有強烈的追求知識的欲望，且要具備良好的學(xué)習(xí)能力，因為只有用知識充實自己，用知識武裝自己，不斷提升自我的文化修養(yǎng)，才能在這充滿競爭的社會中脫穎而出，得以繼續(xù)發(fā)展。對于一個知識和能力兩者兼?zhèn)涞娜藖碚f，他有一定的能力去獲取更多的知識，因此對于新時期的職業(yè)教育的重點方向應(yīng)該轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生獲得更多的能力，讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人生的目標(biāo)和理想。

（二）職業(yè)教育體現(xiàn)出科學(xué)價值和人文價值

探求真理是電大發(fā)展職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，并始終秉持著培養(yǎng)科學(xué)精神、提高文化素養(yǎng)以及堅持實事求是的科學(xué)價值。因此，在某種程度上一直影響著學(xué)生的思維方式，繼而他們的生活方式還有生存方式都受到了科學(xué)價值觀的熏陶，從而真正體現(xiàn)職業(yè)教育中的文化價值。文化教育為自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)展提供了前進(jìn)的動力。職業(yè)教育是中華文化傳播的重要載體，它給予人們正確的價值觀，引導(dǎo)一種高尚的精神。事實上，教育本就是追求真理的精神，尊重事實，還原事實。此外，還要提高自我判斷的精神，提高教師的教學(xué)能力。

（三）增加教師的專業(yè)素質(zhì)

電大職業(yè)教育是教學(xué)心理體驗的一種活動，讓學(xué)生經(jīng)歷從認(rèn)識自我到提高自我的這樣一個過程，并在此過程中，慢慢形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、強大的心理承受能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度、堅強的意志力等。同時，教師的專業(yè)素質(zhì)必須提高，并提高洞察力。而且，學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力都是教師培養(yǎng)學(xué)生的重點內(nèi)容，可以確保良好心理素質(zhì)的形成。教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，才能滿足學(xué)生對知識的全面學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力。

二、電大發(fā)展職業(yè)教育對教師要求的提高

（一）職業(yè)教育教師的探究能力

現(xiàn)代知識的傳播速度越來越快，教師的思想也要與時俱進(jìn)，緊跟時展的腳步，而不能僅僅依靠之前粉筆和黑板來進(jìn)行教學(xué)。對于職業(yè)教學(xué)中，由于職業(yè)教育的特性，在對學(xué)生培養(yǎng)時候應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探索問題，從而找到更好的解決辦法，取代死板單一的記憶模式和單純的理解教師傳授的知識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。電大職業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題作為教學(xué)的目的，鼓勵學(xué)生自主探究問題并解除疑問得出結(jié)論才是最終的目的。

（二）職業(yè)教育教師的專業(yè)能力

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，社會對勞動者綜合能力的要求不斷提高。因此，在進(jìn)行職業(yè)教學(xué)的時候，我們應(yīng)該更多設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，盡量熟悉教學(xué)課件，保證教學(xué)效率。這時就需要看教師的教學(xué)能力。只要不斷提高職業(yè)教師的能力，才能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。從另一個角度來說，教師要多給學(xué)生獨立思考的時間和空間，才能激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，并對教育知識的探索予以實際行動。同時，教師要傳承古代偉大先人孔子的教育思想———因材施教，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對每個學(xué)生的接收能力進(jìn)行考察，再有針對性地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，通過新鮮有趣的內(nèi)容教學(xué)來充分調(diào)動學(xué)生的積極性。特別是對于專業(yè)教師來說，應(yīng)該要不拘內(nèi)容，將新的教學(xué)理論融入到傳授教學(xué)中。只有這樣，才能培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的專業(yè)技術(shù)人員。此外，站在職業(yè)教師的角度上看，應(yīng)該注重學(xué)生實際技能的培養(yǎng)，要理論與實踐相結(jié)合，對待實踐練習(xí)需要有分析問題和解決問題的能力。更值得一提的是，教師要在把握連貫性和整體性的基礎(chǔ)上，將單項練習(xí)和綜合練習(xí)相連，要對學(xué)生進(jìn)行重點傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和科學(xué)的工作方法。

（三）職業(yè)教育教師的創(chuàng)新能力

教師在課堂準(zhǔn)備的時候，需要查閱大量的相關(guān)資料。對于龐大的教學(xué)資源庫，需要花費更多的時間，從而降低了教學(xué)效率。在職業(yè)教學(xué)中，增強師生交流，調(diào)動學(xué)生的思維，對課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用。當(dāng)代生活以及社會發(fā)展都受到現(xiàn)代科技的影響，教師可以運用現(xiàn)代科技減少查閱資料所花費的時間，焦點集中在現(xiàn)實生活，積極鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐活動，在活動中去鞏固和加強課堂上學(xué)的理論知識，將科學(xué)和實際生活緊密聯(lián)系在一起。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和解決問題能力，提高學(xué)生信息處理能力的過程。這也就需要教師能夠提高創(chuàng)新能力，增強職業(yè)選擇的靈活性。

三、結(jié)束語

第9篇：職業(yè)教育論范文

隨著我國經(jīng)濟業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，人們對會計工作人員的知識要求也更大。隨著我國更多會計準(zhǔn)則的不斷完善，現(xiàn)在會計工作內(nèi)容的越來越多，并且難度也越來越大。因此，會計工作人員要想在會計領(lǐng)域取得一定的成就，通過會計師和注冊會計考試等是非常困難的，從而使得會計行業(yè)的從業(yè)人員水平較差等諸多問題。由于會計知識難度的加大，就會導(dǎo)致會計職業(yè)教育教學(xué)的課程越來越重要。同時，由于我國會計職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)并不是會計高級人才，而只是具有一定會計知識的專業(yè)型人才。但是，這樣的會計人才已經(jīng)無法滿足我國會計行業(yè)的需求。因此，現(xiàn)在會計職業(yè)教育教學(xué)的難度會越來越大。同時，學(xué)校為了解決會計人員能力不足的問題，一般采取的措施是加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，然而忽視了理論教學(xué)，從而使得會計職業(yè)教育教學(xué)更加困難。

2.解決會計職業(yè)教育教學(xué)困境的對策

2.1吸引更好的生源

目前，我國會計職業(yè)教育招生的生源普遍不好，主要是由于人們對會計職業(yè)教育的重視不夠，同時，學(xué)習(xí)對會計職業(yè)教育的宣傳力度也不夠。實質(zhì)上，職業(yè)教育是一種具有吸引力的教育形式，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的職業(yè)教育體系存在很大的不足。教育行業(yè)一般分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育等等，然而，職業(yè)教育在我國教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，也是促進(jìn)我國就業(yè)的重大保證。現(xiàn)在，很多不能夠接受高等教育的人員選擇在培訓(xùn)機構(gòu)中接受職業(yè)教育，從而培養(yǎng)出能夠滿足我國發(fā)展的專業(yè)型人才。為了解決我國會計職業(yè)教育教學(xué)中的困難，吸引更好的生源，從而從源頭提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2提高教員素質(zhì)

我國職業(yè)教育的師資的學(xué)歷還比較高，一般可以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。但是，很多職業(yè)教育的教師缺乏實際工作經(jīng)驗，因而無法完成將課程與實際相結(jié)合的要求，從而無法較好地完成教學(xué)的任務(wù)。因此，職業(yè)教育院校在招聘師資人員的時候，應(yīng)該招聘一些具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師。同時，在實際的教學(xué)過程之中，采取措施提高教師的素質(zhì)和能力，以保證教師的教學(xué)工作能夠深入到實際生活當(dāng)中。

2.3改革講課的常規(guī)模式

目前，我國會計職業(yè)教育的會計課程相對來說比較多，內(nèi)容也比較多，然而，常規(guī)的教學(xué)方式是完全由教師講授。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅僅容易使教師感到疲勞，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，會計職業(yè)教育院校采取措施改革常規(guī)的教學(xué)模式，將會計教學(xué)的內(nèi)容分為不同的板塊，然后讓教師選擇自己擅長的板塊進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，從而提高會計教學(xué)的質(zhì)量。

2.4改革會計職稱考試模式

從而會計行業(yè)的職稱考試很多，主要包括會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師和高級會計師考試等等。自從實行會計職稱考試以來，通過會計職稱考試挖掘了大量的會計人才，進(jìn)而提高了我國從事會計工作人才的質(zhì)量。但是，現(xiàn)在我國會計職稱考試模式還存在一定的問題，主要是指現(xiàn)代的會計職業(yè)考試過多的注重理論而忽視了實際。同時，會計職稱考試?yán)碚撔院軓姡⑶译y度較大，與實際會計操作技能相關(guān)的考題很少，因而通過會計職稱考試而進(jìn)入會計行業(yè)的工作人員實際操作能力較差。因此，注冊會計職稱考試模式需要進(jìn)行改革，盡量增加與會計實際操作有關(guān)的內(nèi)容。

3.總結(jié)