思維導圖的基本原理精選(九篇)
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第1篇：思維導圖的基本原理范文
關鍵詞：雙向三步三查：教學模式；有效性
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0197-01
為了切實轉變教師的教學理念和行為，大力轉變學生的學習方式和狀態，培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，提高學生的創新精神和實踐能力，促進教師專業化發展，以穩步提升學業水平，進一步規范課堂教學行為，提高課堂教學的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學模式。這種模式就是將課堂教學結構分為“自主學習階段、交流展示階段、達標測評階段”，即先“學”后“導”再“測”。
一、在自主學習階段，以導學案為路線圖，形成對概念、原理、觀點的綜合把握
思想品德課堂培養好學生的自主學習能力，是實現“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。教師在教授新課前，應將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以導學案的形式，展示給學生，讓學生以導學案為素材自學教材，逐步掌握教材要求的基本內容以及知識間的內在聯系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎上，要求學生建構“知識結構圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內在聯系清晰地表示出來，形成科學思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調動學生自主學習的目的性、積極性，進而培養學生自主學習和獨立思考的能力。
上面的環節完成之后，讓學生相互比較各自構建的“知識結構圖”，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師呈現出精心設計好的“知識結構圖”，（以幻燈或板書的形式呈現給學生），讓學生在比較中進行自我思考與知識的完善；教師向學生精講自己的“知識結構圖”，在教與學的雙向交流過程中達到思維的深化，最終實現教與學的統一，為實現知識點的落實及最終完成教學任務奠定基礎。
二、在交流展示階段，以合作學習為主要形式，完成對教材知識的理解遷移
熱點材料的設置對課堂教學至關重要。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發學生的興趣、調動學生的學習主動性。具體說，應該這樣操作這一環節的：
首先，有針對性地選取國際、國內或是發生在本地的新聞熱點材料。比如“兩會”的召開、中日沖突、會寧新聞、會寧特色旅游景點“會師園”、會寧生態養殖農業等。選取的這些材料具有典型性和說服力，具有鮮活和生動的特征，有利于增強學生的時代感、親切感，調動學生的學習熱情，促使教學互動進一步深化。這樣處理教材內容與學生身邊現實的關系，便于學生把濃厚的鄉土之情和深奧的哲學知識聯系起來，使學生既理解了教材知識，又達到了知識的遷移，從而更易激發學生學習的興趣，增強學習的主動性，收到了良好的教育教學效果。
其次，設置緊扣教材知識和所給材料的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題充分地進行討論。
第一步，學生在自學基礎上，提前做好準備，構建發言提綱。第二步，學生分組討論，讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環節中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當地引導、點撥、評價，調控、釋疑、課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了良好的教學效果。
三、在達標檢測階段，以層級訓練或檢測評價為主要手段，呈現對教材內容的學習效果
教師根據知識結構圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學環節收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學體系，并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線。然后，教師引導學生沿著教學思維主線運用所學知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結合）。這樣，教師的引導、點撥、釋疑與學生的自學、研讀、討論、練習相結合，體現了新的教學理念，體現了教為主導、學為主體的教學思想，激發了學生的學習熱情，學生發散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學生在自學過程中存在的知識問題，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應考試考察能力需要的目的。
第2篇：思維導圖的基本原理范文
生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的"拐棍"也能夠
"走路"。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等
方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實
材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的自主學習能力和創造性思維。
【關鍵詞】高中地理自主學習能力課堂教學
地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科，要完成課程標準中規定的知識和技能、過程與方法、情感
態度與價值觀三個維度的教學目標，就必須轉變傳統的學習方式，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學
習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師
指導下主動的、富有個性的學習。
在高中地理課堂教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？經過一段長時間的摸索，我認為應從以下幾點
入手：
首先，激發學生學習地理的興趣， 培養自主學習的意識。
學習者的個體需要是實現自主學習的動力和源泉。教師應當對學生的學習需求進行調查了解， 對學生進
行學習的自主性、自覺性教育， 調動學習的積極性， 并激發其學習地理的興趣。高中學生對地理學科的
興趣程度反映出對于課程價值的認識， 并會受到報考學校有關專業的考試科目以及向往的職業的影響。
所以教師應盡可能地將一些重大問題和熱點問題引入地理課程， 如國家經濟發展、戰略地位及國際爭端
的地理背景， 全球的資源、人口、環境保護等， 我國的國土整治、經濟區劃、對外開放、城市建設、環
境保護等， 在此基礎上進一步探討與其相關的自然地理原理， 逐步使學生形成比較穩定的學習興趣，
從而培養學生的綜合能力與創新精神。可以說， 激發學生學習地理的興趣， 培養自主學習的意識是培養
學生自主學習能力的前提， 也是促使地理學習動機轉化為學習行為的"催化劑"。
第二，創設自主學習的條件。
要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。在這一方面，教師的主導
作用應主要體現在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于
地理問題的切入點。教學的形式和內容要適合學生的年齡特征、認知規律和認知的實際層次，讓學生通過
新舊知識的相互聯系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學生的自主學習創設各種適合發揮他
們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的。
例如我一年來堅持采用"先學后教、當堂訓練"原則。實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學
生自學，教師由講授者變為組織者。教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做老師設
計的練習題。先學后教的"教"字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教
師指導。每堂課教師的講授時間基本不超過15分鐘。這種教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業的
方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業負擔。
第三，精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師依
據"學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導"的原則，按學習的認識規律設計好教學過程，該扶則扶
，該放當放。
以《大氣運動》的教學為例，首先，在《熱力環流》的教學中教會學生"怎么學"。閱讀是自學的第一步，
在學習地面冷熱不均引起熱力環流時，指點學生結合已學知識，通過讀圖分析，比較、歸納、學生的閱讀
能力得到提高，并明確地面受熱多，大氣上升，近地面形成低壓，高空成高壓。風由高壓流向低壓。近地
面的風受三個力共同作用，風與等壓線斜交；高空的風受二個力作用，風與等壓線平行。引導學生準確畫
出熱力環流：海陸風、城市風、山谷風。在學習時注意幫助學生形成正確的思路，反復對學生進行科學學
習方法的訓練：讀圖（發現問題）析圖(分析問題)運用知識獲得結論（解決問題）。
緊接在《大氣環流》教學中指導學生"照樣學"。近地面氣壓大氣上升（下降）高空的氣壓大氣上升
（下降）的線索，提出相關問題，列出知識點：南、北半球各形成三圈環流：低緯環流、中緯環流、高緯
環流。地球表面形成七個氣壓帶和六個風帶。引導學生畫出三圈環流。在教師指導下，根據問題照著《熱
力環流》一節的學習方式進行學習，鞏固了科學的學習方法，提高學生的綜合能力，遵循從扶到放的原則
，體現從"教到學"的轉化。
第四，問題導學，使課堂教學豐富多彩，激發學生學習熱情。
自學的核心問題是學生的主體性，沒有學生主動學習的興趣和愿望，自學是被動的。學起于思，思源于疑
，學習思維從疑問開始。因而提出問題就成為調動學生主動性的起點。作為教學過程起始環節，提出問題
是圍繞教材的重點、難點而提出的引導和激發學生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現預定教學目標的
導學問題。就是把教材中貯存狀態的信息傳化為傳輸狀態的信息，用外部控制的手段，使學生通過自學達
到了解和掌握教材的基本結構。
每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求。教師要隨著教學內容的變化，靈活應用教學方法，從而提
高學生的學習熱情。地理教學的方法很多，如對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而
在必修一教學中，我們還時常穿插演示法，如講到自轉運動產生晝夜交替時，讓學生用發亮的燈泡表示太
陽，用地球儀演示晝半球和夜半球，并在地球儀上標出晨昏線。這樣的活動提高了學生的自主學習的能力
，激發了學生學習地理的興趣。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用討論、作業、練習等多種教學
方法。而現代課程與科學技術的整合使得教學容量大，效率高，將實物投影、電視、電影、電腦等現代化
的教學手段引入課堂，可以使學生在更廣泛的時空中聯想、創新，提高學習熱情。
第五，注重知識內化，抓好知識遷移。
對地理事象的科學描述和解釋，要求學生對地理基本概念和基本原理的內涵必須真正吃透，深刻理解，然
后用自己的話從新組織表達出來，當然對地理專業術語不能含糊其詞。如書中一試題，解釋長江古岸蹦欲
盡的原理，很多學生都寫出來它是北半球，河水東流，南岸侵蝕，北岸堆積，就是不寫地轉偏向力，這是
不準確的。教師應注意知道學生分解地理基本原理所隱含的基本要點，并指導學生分析各要點之間邏輯關
系，使書面表達具有更加嚴密的邏輯性，即使外部地理知識內化為學生的認知結構。
學生學過的地理知識很多，但遇到的新問題更多。此時最佳的策略就是回歸基本原理，抓好知識遷移。例
如，有這樣的一個問題:地處迎風坡的A地與地處背分坡的B地，海拔高度相同，問氣壓是A低還是B低?顯然
這在教科書上是找不到現成答案的，教師上課也未必講過，學生如何應付?如果學生對熱力環流的基本原
理很透徹，知道近地面氣流上升，將導致近地面空氣密度減少，從而導致近地面氣壓減低的原理，再分析
本題中迎風坡氣流上升，背分坡氣流下沉，就不難看出A地氣壓較低的結論。顯然，只有把握好基本原理
，才能進行知識遷移，才能解決不斷出現的新問題。
第六，注重學法指導，加強學生自主學習能力的培養。
首先，指導用眼，培養學生閱讀理解和觀察能力。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀
書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。初中地理教學中涉及不少直觀教具
和實踐活動，恰當引導學生對地理事物進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。例如，學習等
高線所表示的地形特征時，先讓學生到地理園觀察立體模型，辨認山頂、山脊、山谷、陡崖這些有代表性
的地形部位，然后對照它們在等高線地形圖卜的形態，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰的印
象，增強了辨別能力。其次，指導用口，增強語言表達能力和記憶力。不少學生對地理學習采取死記硬背
的方法，教師應當引導學生去說，而不是去背，來逐漸培養學生的語言表達能力。盡量多創造學生"說"的
機會，增強語言運用和記憶能力。第三，指導用手，提高綜合運用能力。地理是一門實踐性很強的學科，
讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。例
如，教地圖三要素時，在事先不做任何講解的情況下，讓學生繪制一幅教室平而圖。學生就必須思考：如
何才能讓別人看明白這幅圖，如何確定比例，怎樣測定教室黑板、門窗的方向等。這樣的學習過程，讓學
生認識地圖的由來、作用和基本要素，得出結論，比單純的講授效果好得多。
最后，構建新的教學評價體系，更要注重對學生學習過程的評價。
只有注重教學和學習的過程，才能真正體現教學的針對性，學習的時效性，回為注重過程評價才可以發現
學生的閃光點，張揚學生的個性，培養學生的能力.
在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成
為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向"自主式學習"我國基礎
教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用自主式學習既是新課程改革的需要，地理
學科、地理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前探究性學習在我國尚處于起步階段,新的成
功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。
陶行知先生曾說過"先生的責任不在教，而在教學生學。"新課程理念要求我們的教學要從學生的疑問入手
，以學定教，因需施教，并倡導學生在地理學習中主動參與、善于思考、樂于探究以及培養學生學會學習
的本領。因此，在教學中，教師一方面要真正是是民主教學，做引領者、合作者，在關鍵時給予點撥與指
第3篇：思維導圖的基本原理范文
科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證,而設計的思路和依據極為重要。我們根據教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點,從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設:
(1)基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網絡信息技術的優勢,強化課前、課中和課后的不同環節,滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要,我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案,除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外,著力為學生自主學習提供更多資源,包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示,便于學生把握學習的范圍和深度。
(2)基于自主學習與將知識傳承融入能力培養的設計。為了將教學理念的轉變落到實處,我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要,力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力;二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養質疑、探究、求解能力;三是通過提供數據庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力;四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力;五是通過師生討論、辯論和作業增強獨立思考和辨別真偽的能力;六是通過組織和實錄學習小組活動培養合作共事、協調、親和能力;七是通過實錄課堂發言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業分、討論分、參與分、提問分、質疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分,分值占期末考試的60%左右,盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程,有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。
(3)基于課程性質與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程,是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課。由于后續的專業課程都會涉及本課程中的若干原理,而本課程的主要部分在后續的教學方案中都設置了更加細化和專業性、技術性更強的專業課,因此,作為專業統帥性課程,其教學定位既不能越俎代庖,又不能支離破碎,需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統的理論框架。為此,本課程建設的設計有三個突出:一是突出基礎性,以系統闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調,采用寬口徑金融的研究范疇,涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產與價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合,為全面學習和了解金融專業奠定理論基礎。二是突出原理性,運用現代經濟學的分析方法,凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發展的客觀規律,兼容并蓄,將國內外學者在金融學方面已經取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理,注重培養學生對金融學基本原理、內在聯系和客觀規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性,注意增強各模塊和個單元之間的內在關聯性。在講解基本原理和基本知識時,注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯系和關聯路徑。在每一部分的討論中,都注意將相關部分的內容有機聯系起來,為學生自主學習和金融學專業后續課程的教學搭建一個有機的整體性框架,為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯系線索的“導游圖”。
(4)基于課程邏輯框架和內在聯系的設計。為了有利于學生自主學習,本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合。縱向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來展開。“金融學”的內在邏輯是:以開放經濟為環境,以實體經濟運作為基礎,從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求;以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎,闡明各要素之間的關聯性;以金融機構和金融市場為載體,闡釋金融運作的基本原理;以利率為聯結微觀金融與宏觀金融的紐帶,說明其作用機理;以金融總量與結構均衡為目標,討論宏觀金融的理論與實踐問題;以宏觀調控和金融監管為保證,研究金融發展的穩健與效率問題。按照這個邏輯,全課程分為6個模塊,共20個單元。第一模塊是導論,強調金融必須以實體經濟運作為基礎,從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求,闡釋金融與實體經濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇,分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素,闡明各要素之間的關聯性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構為載體,分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構產生、發展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標,用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監管為保證,分3個單元研究貨幣政策的調控、金融監管的實施和金融發展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中,每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。
(5)基于“歷史與邏輯線索相結合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法,本課程教學內容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規律,立足中國現實,探討中國金融的實踐進展和研究成果,為學習者展現一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經典文獻數據等展示中外金融發展歷史演變的素材,在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中,著力為學生講解歷史演變的內在邏輯,從中揭示金融的基本原理,為學生自主學習提供邏輯思路,體悟金融發展的規律,理解現實生活中金融活動的淵源與軌跡。
(6)基于現代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學,我們開發和集成了10個供學生自主學習的資源庫:教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數據庫、學生作品庫、自測習題庫等,為學生自主學習、開拓視野、培養能力和提升素質提供優質便利的教學資源。
(7)基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制,擴充教學容量,我們利用現代信息技術進行課程資源的開發、集成和梳理,實現了有形課堂與課堂視頻、網絡視頻、課程網站等無形課堂相結合;課內教學與課外輔導相結合,即:課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實(選題、演講、討論、論文)相結合;教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合;精讀指定主教材與泛讀擴充性的經典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合;理論教學與現實媒體素材、數據庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結合。突破了課內學時和課堂教學的局限,構建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺,開創了社會科學基礎理論課全新的教學模式。
二、資源共享課程的使用與完善資源共享
課程的建設是一種全新的教學模式,我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處,還有許多問題尚需研究解決。例如,如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接?如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態更新機制?能否探索多校協同建設國家精品資源共享課程的路徑?怎樣處理好全國優質教學資源共享與各校特色辦學的關系?怎樣將網絡資源共享課程的內容與文字教材相配合?等等,都需要在教學實踐中探討解決。比如目前,我們正在探討如何將文字教材的修改與網絡資源共享課程建設有機聯系起來,具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯結,把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯結,把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯結,把圖表與相關數據庫對應鏈接起來,把重要術語與名詞術語庫鏈接起來,把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來,同時將重要問題或需用資源課的節點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現傳統教學與現代教學的平穩轉換,使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網絡與資源之間自由漫游。我們深切感受到,資源共享課建設是一項長期艱苦的工作,需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的:
第4篇：思維導圖的基本原理范文
關鍵詞：思想政治；面、線、點；切實有效
思想政治課由于其獨有的特點，一直以來都存在學生不愿意學，老師教起來覺得吃力的現象。尤其是在上復習課時問題更為突出。眾所周知，思想政治復習課信息量大、知識點眾多，理論性、靈活性較強，學生要在短時間內把這些眾多知識梳理一遍，真還不是一件容易的事情。因此，作為思想政治教師的我們要想在有限的時間內大面積提高教育教學質量，就必須選擇正確有效的教學方法去指導學生上好思想政治復習課。縱觀名目繁多的思想政治課復習方法，如何選擇一種適合自己學生的學習方法，從而切實有效地提高他們的學習成績呢？在此，我選擇了如下的一些復習方法。
一、全面通讀教材，形成系統，夯實基礎
根據教學大綱中的目標要求，首先，教師要讓學生通讀教材，讓學生對思想政治教材的各章節有個全面而又具體的認識。思想政治教材不同于其他教材，學生完全可以依據現有的知識進行自我學習。如，教材共有幾課？每課共有幾節？每節有哪些重點內容。這樣學生腦海中就有了一個知識架構，形成知識網絡。
其次，教師在鉆研教材的基礎上幫助學生對教材中的基礎知識和重點、難點作全面、詳細的梳理、排查。
再次，強化教材的知識結構及各知識點之間的內在聯系。進而幫助學生列出更為詳盡的各章節的復習提綱，并同自己總結出的知識網絡進行對比，查漏補缺。
最后，要及時進行練習鞏固。教師要事先設計適合自己學生用的學案。在學生完成第一階段的自我總結復習后，及時地進行鞏固性練習。這里學案設計是關鍵，要符合學案設計的課時化原則、問題化原則、方法化原則、層次化原則、遞進化原則。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。（導學導練要有適當的梯度）。在設計學案時對知識的設計要按以下三個步驟進行：基礎知識的掌握和運用；重點、難點專項練習；綜合應用，注重學以致用。
二、知識歸類，形成線條，練習鞏固
我在指導學生進行思想政治課復習時打破課與課之間的界限，將教材中相關的知識進行了綜合歸類，形成一條條清晰的知識鏈條，而后以填空的形式形成網狀圖，讓學生通過填空、選擇、簡答等題型強化記憶。具體做法是：
我在復習時，首先，指導學生把教材中的一些“標志”“作用”“區別”“關鍵”“本質”“聯系”“原因”“表現”“意義”等問題進行歸類，把這些經過歸類的知識形成網狀線條。然后設計成網狀圖并配以填空、選擇、簡答的形式展示給學生供他們練習。
其次，練習題還可以設計成知識專題、題型專題訓練的形式。因為知識分類的大工作已經做完了，設計練習題可以按知識點的形式進行專項訓練，還可以把所學知識按題型分類進行綜合訓練。設計練習題只需按需入座就行，很好操作。在復習階段的題型歸類訓練中，要注意以下幾方面的問題：
（1）老師應該向學生講清各種題型的答題思路及方法和技巧，培養學生正確的思維方法。（2）老師還要講清各種題型的變化特點，盡量拓寬學生的思路，提高學生靈活變通的能力。（3）老師還要規范學生的解題步驟，養成良好的書寫習慣。
三、重點知識重點對待，學以致用化解重點
引導學生能靈活運用所學到的重點知識去分析的基本原理和基本觀點，分析認識當今社會的一些現象，并能通過所學知識解決一些實際問題。這樣更能激發學生的學習興趣，而且也能達到學以致用的目的，這是復習的最高境界了。要達到這一目的，必須要做到以下三點：
首先，目標要明確，要選準復習中的重點和難點。作為教師的我們要把每節課中的重點、難點都要選準，并在復習過程中對學生反復強調并輔以訓練，以引起學生的高度重視。
其次，重點、難點知識要講透徹，要讓學生真正理解并完全掌握，堅決反對那些對重難點知識死記硬背的做法。
再次，要理論聯系實際，達到學以致用的目的。思想政治教師的職責絕不僅僅只在于讓學生理解掌握的基本觀點和基本原理，而且還要培養學生多一分關心，了解當今國內外重大時事政治及社會熱點問題的政治素養，作為思想政治教師的我們還要啟發誘導學生學會運用所學的觀點和原理來認識分析這些社會現象，從而提高思想政治素質。
第5篇：思維導圖的基本原理范文
關鍵詞 信號與系統；概念圖；思維導圖
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0124-03
Teaching Reform Exploration of Signals and Systems//ZHAO Yan
Abstract Signals and systems is the basic course of electronics specialties. It is abstract and difficult to understand for students. This paper explores teaching reform from three aspects： optimizing the teaching content， reforming the teaching method and adding extracurricular experiment.
Key words signals and systems； concept map； mind map
信號與系統是電子信息類專業的一門重要專業基礎課，在國內外知名高校的電子類相關專業都開設了該門課程，同時也有大量的優秀教材出版。許多高校教師對如何對該課程進行教改做了較為深入的研究[1-4]。郝曉麗在文獻[1]中論述了構建信號處理類課程的新課程體系，整合與更新教學內容的基本思路和相應的教學方式方法改革的具體方法。謝守清等人利用軟件實現對整合的信號與系統和數字信號處理課程進行教學優化實踐，使基本原理可視化、形象化[2]。畢萍等人針對卓越工程師試點班，從改革教學內容、改革教學方法和改革考核方式等多方面對信號與系統課程進行大幅度改革[3]。在文獻[4]中，于鳳芹等人在針對不同專業要求開展的分層次教學基礎上，詳細說明在同一專業、同一教學班開展分層次教學的具體做法和實施效果，同時對于在完成教學基本要求的前提下，考慮考研和就業學生不同的側重點，使各層次的學生都得到最大的收獲。
本文從上海電力學院電子信息工程專業的實際出發，從優化教學內容，改革教學方法和增加課外實驗三個方面對信號與系統課程進行教學改革的探索。
1 優化教學內容
信號與系統在上海電力學院電子信息工程專業安排在大二第二學期，共4學分，64學時。該課程全面系統地論述確定性信號和線性時不變系統的基本概念與理論，從時間域到變換域（頻域、復頻域和Z域），從連續到離散、從輸入―輸出描述到狀態描述[5]。研究內容既包括連續時間信號與系統的知識，也包括一部分離散時間信號與系統的知識，連續系統部分包括一些電路知識。信號與系統的先修課程為電路分析，后續課程為數字信號處理[6]，它們之間有著千絲萬縷的聯系，教學內容相互有所重疊，因此可以通過教學改革，優化其教學內容，從而達到教學事半功倍的效果。
在連續時間系統的時域分析章節中，電路作為連續時間系統進行分析時，需要用到電路分析課程中的KCL、KVL、網孔分析法等電路分析基本知識，這時需要花費一學時帶著學生回憶基本的電路分析方法，更為復雜的電路（如放大器、受控源、耦合電感）等內容則需要學生在課下認真復習電路分析課程的內容。
信號與系統和數字信號處理兩門課程重疊的教學內容包括離散信號與系統的基本概念、采樣定理、Z變換及其性質。在實際教學中，離散信號與系統的基本概念在信號與系統中已經詳細介紹，因此在數字信號處理教學中只需簡單復習，使得學生回憶起相關概念即可。采樣定理在信號與系統中只是在第三章最后一部分提到，在信號與系統中只講了基本概念，因此，這部分內容需要在數字信號處理中詳細講述。可以看出信號與系統是數字信號處理的理論基礎，數字信號處理是信號與系統在離散域中的深入擴展。
2 改革教學方法
課內教學和課外討論相結合 將單一的課內教學轉變為教學課、討論課、習題課，理論學習為主，討論和習題為輔。教學課分為教師教和學生教兩部分。習題課是學生學習有益的補充，對于錯誤較多的習題需要教師做重點說明。討論課可以選擇學生感興趣的內容進行討論，經過學生討論后，由教師進行點評，指出討論過程中正確的觀點和不正確的觀點。
建立微信學習平臺，平臺上定期給出開放性問題供學生思考，使學生積極參與課外討論，將討論的參與度和情況納入平時成績的考核，促進學生的積極性。
引入概念圖和思維導圖 概念圖（Concept Map）是美國康乃爾大學諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術；思維導圖（mind map）最初是由英國人托尼?巴贊為了改變傳統做筆記的不足而提出的一種筆記方法[7-10]。在課堂教學中引入概念圖和思維導圖，可以有效地歸納總結知識點和難點，有利于學生進行學習。
在信號與系統課程的課程教學中，通過認真總結，凝練知識線索，利用概念圖表達知識線索，使得學生看了概念圖后，對各個知識點之間的關系更為明了，從而增強課程的教學效果。例如：系統穩定性判斷方法的概念圖如圖1所示。在判斷系統的因果性和穩定性時，學生通常不知道該用何種方法進行判斷。給出這兩個概念圖后，學生可以根據題目中的條件，選擇合適的方法進行判斷。
思維導圖可以使學生在學習時對理論知識具有更清晰的思路。例如：抽樣定理的思維導圖如圖2所示。從中可以看出對xa（t）以T為周期做采樣后得到的信號為，對它們分別做傅立葉變換后得到xa（ω）和，它們之間的關系是什么？從而引出采樣定理。
可以看出，在課程教學中引入概念圖和思維導圖，可以更好地歸納總結各個知識點和重點，有利于激發學生的學習興趣，引發學生更深層次的思考，從而為進一步的深入學習打好基礎。
3 增加課外實驗項目
信號與系統總學時為64學時，沒有課內實驗。但實驗是理論教學的有利補充，可以探索學生在課外以項目為導向，加深對理論知識的理解。由于數字信號處理課程還沒有學習，因此這里選擇較為簡單的項目：數字音效處理器的設計與實現。音頻信號是一維信號，對一維信號做時域和頻域分析比較容易，因此學生較為容易理解項目內容；同時需要處理的音頻信號為學生實際錄制的音頻信號，同時能夠聽到實際音頻信號的效果，因此可以更好地激發學生的學習興趣。
數字音效處理器系統的具體要求為：設計一個數字音效處理器，能夠實現語音信號的各種音效處理。要求：
1）輸入音頻信號源為實際環境采集語音；
2）至少實現三種音效處理功能（實現對音頻信號放大和衰減功能；實現快放和慢放功能；實現男女生變聲效果；實現對錄音內容倒播放；實現回音音效效果；對輸入音頻信號濾波等功能）；
3）用人機交互界面操控、揚聲器/耳機輸出音效。
各項基本功能的基本原理如下所示。
1）實現對音頻信號的放大和衰減功能。音頻信號是一系列正弦波疊加構成的，因此對音頻信號放大和衰減相當于對其幅度放大和衰減。
2）男女聲變聲效果。經過對男聲和女聲的頻譜分析可以發現，男聲的基音頻率較低，在100～200 Hz之間；女聲的基音頻率較高，在200～350 Hz之間；小孩的基音頻率比女聲高，老人的基音頻率比男聲低。具體實現是通過對原音頻信號做抽樣和插值的方式來達到基音頻率的改變。
3）男女聲識別。對輸入信號做頻譜分析，根據男女聲信號頻譜范圍的不同，可以判斷輸入信號是男聲還是女聲。
4）濾波器。在音頻信號上疊加單音頻率噪音，設計相應的低通、高通、帶通或帶阻濾波器，實現音頻信號的濾波，濾除噪音得到有用信號。比較濾波前后信號的時域和頻域波形，聽取相應音頻信號的效果。
4 結束語
綜上所述，本次教改主要探索通過對信號與系統與其他課程的聯系，梳理優化教學內容，使得教學內容和重點的安排更為合理；利用概念圖和思維導圖總結知識線索，提高課堂教學的有效性，便于學生學習；增加課外實驗，激發學生的學習興趣。通過上述三個措施，增強信號與系統課程教學的有效性，提高學生的創新能力和實踐能力。
參考文獻
[1]郝曉莉.信號與系統和數字信號處理課程改革的思路和實踐[J].電氣電子教學學報，2002，24（6）：19-22.
[2]謝守清，胡毅.信號與系統和數字信號處理的優化教學[J].電氣電子教學學報，2009，31（6）：18-21.
[3]畢萍，劉毓.面向“卓越工程師”目標進行“信號與系統”課程教學改革[J].實驗室研究與探索，2014，33（1）：190-193.
[4]于鳳芹，燕慶明，楊慧中.信號與系統課程分層次教學探討[J].電氣電子教學學報，2008，30（5）：105-106.
[5]鄭君里，應啟珩，楊為理.信號與系統[M].2版.北京：高等教育出版社，2000.
[6]高西全，丁玉美.數字信號處理[M].3版.西安：西安電子科技大學出版社，2009.
[7]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012，33（5）：78-84.
[8]張紅波.概念圖應用于課堂教學的實踐研究[J].中國電化教育，2010（7）：104-108.
第6篇：思維導圖的基本原理范文
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）13―0115―01
新課標以培養學生創新精神和實踐能力為重點，提出教學中應留給學生更多空間，以利于創造性思維的發展，學生創新能力的培養，重在激活學生潛在能力與意識，故初中化學教學必須關注學生創新能力的培養。下面是筆者結合自己多年的教學實踐談一些粗淺的認識：
一、營造寬松、開放的教學情景，釋放學生自由的心靈空間
傳統教學中，為維持良好的的教學環境，教師很少要求學生在課堂中自由想象、自由發揮。教師應力求營造開放、自由的教學環境。一方面，在教學中對教學語言精心設計，力求生動、幽默、風趣。另一方面，能允許學生想說的能說出來，形成平等的教學環境，讓課堂真正成為學生的課堂，這樣才能真正動起來，學生也就敢于質疑，樂于質疑。從而真正起到激發學生內在潛力，發掘潛在思維的作用和效果。
二、精心設計，催化創新思維
“施教之法，貴在導啟”。教師是教學活動的設計者、組織者。教師在教學活動中要致力于“導”。“導”的精、巧、準，則可激發學生的學習興趣，催化學生的創新思維，使學生的思維方式更具活力，更有價值。最有利用效果的思維是發散與收斂，置換與組合的創新思維，像“司馬光砸缸式”的思維就是一種典型的發散求異的創新思維。大人從水中救人的模式是“人離水”法，而司馬光因人小而想出“水離人”法，從而多年來被流傳下來，而吸塵器的發明，不正是借鑒噴霧器而反向思維的一種結果。故在化學教學中，應注重這種思維方式的培養。如除去CaCl2中的NaCl，可變成除NaCl中的CaCl2 。通過多方面這種練習，學生的思維肯定能得以一定的發展。
要實現學生創新能力的發展，在教學中應注重精心設計教學方案，升華教材內容把握學生，充分地引導學生，使自己由”獨奏者“向”伴奏者“過渡。放手于學生，做到學生能干的教師堅決不能干，學生干不了的，鼓勵學生找方法，想路子去干，出現問題時，注意疏導和指引，以求提高學生的心智技能。例如，當講”CO2 的制備時”，因講完了氣體制備的思路，我就給學生講了原理，讓他們自行設計制CO2的整個實驗過程，并給儀器讓自己動手并驗證CO2的有關性質，結果有90%的同學完成了該實驗，并清楚地理解了氣體的制備，也真正起到了培養學生能力的作用。
三、構建知識體系，奠定創新基礎
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就知識內容龐雜，涉及面廣，如果能歸納對比，形成知識網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。例如，在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。眾所周知，素質教育的成敗關鍵在于教師能否對現有的、不合理的課堂教學進行改革。而課堂教學改革的關鍵就是要把課堂還給學生，讓學習自己思考、探索、創新。
四、重視質疑訓練，激活創新思維
第7篇：思維導圖的基本原理范文
【關鍵詞】思維導圖；高中化學；運用
高中化學知識主要由化學基本概念、化學基本原理和元素化合物三部分組成，這三部分的學習內容雖然不同，但是學習過程卻有相同之處。《普通高中化學課程標準》中明確指出，要在教學過程中，設置多樣化的課程模塊，讓學生體驗科學研究的過程，轉變學生學習方式。
一、思維導圖基本概述
根據現代心理學研究發現，人類大腦的自然思考方式是放射性思考。思維導圖是于1970年由英國心理學家東尼?博贊提出。它根據放射思維的基本特征，將注意的焦點集中在中央圖形上，從中央圖形上向四周放射出主題的主干，分支則由圖形或者關鍵詞構成，各分支形成的節點在末端。任何一種進入大腦的資料，都可以成為中央圖形上的思考中心，從中心發散出無數的分支，分支的連結就是資料的積累。
在高中化學教學過程中，學生經常遇到困境：上課時能夠聽懂，對照例題能做題，但是在考試很難將綜合性知識靈活應用，面對實際解決問題更是無從下手。究其原因在于：學生只是零星記憶知識點，并沒有構成知識網絡，因此不能辨析題目框架從而無法正確分析問題。而思維導圖能夠將零散的知識整合成網絡化的知識體系。
二、思維導圖在化學教學中的運用
教師只有理解了高中化學知識與課程標準的具體要求，那么才能明確教學的目標。然而現在與教學有關的課內外內容都非常多，教師如何能夠在龐雜的信息當中整合選擇合適的內容？如何根據選擇的信息采取行之有效的教學手段？這些都是教師在化學教學設計中應該考慮的因素。
根據上圖設計的思維導圖明確看到，教學首先要根據學生的實情況選擇合適的教學方法，而在教學方法中不能固步自封而是要在了解學生情況的基礎上選擇合適的。同時教師要始終堅持以課程標準為主線，通過分析試題的考查點和易錯點，并相對應的布置科學合理的練習和相關能力拓展，從根本上解決死記硬背、題海戰術的窘境，讓學生能夠在課堂上快樂學習，培養熱愛學習化學的興趣。教師通過思維導圖的教學設計能夠組織有效的課堂教學，并且在授課后，根據課堂教學效果再進行及時修改完善。教師在教學中應用思維導圖有利于教師能夠全面把握化學知識從而能夠將各個知識點之間相互連接融會貫通，能夠在課堂教學中充分考慮各種不可控制的因素，突破傳統思維的局限。
思維導圖在最初發明的時候當作一種筆記方法。在高中化學的學習中筆記是不可或缺的。傳統的筆記方式只是用文字、數字、線段根據邏輯順序依次排列，在課堂上學生既要專心聽課，手又要不停地記筆記，所以往往會顧此失彼。思維導圖可以在記筆記的同時鍛煉思維能力。
思維導圖的制作并不復雜，教師可以引導學生手工繪制，促進左右腦同時工作，整合信息。讓學生準備好白紙和各色彩筆，首先確定主題，主圖可用圖畫或者關鍵詞表示。其次分析主題，以主題為中心向四周發散分支和下級主題。最后，列舉下級主題的關鍵點，并用線段連接各個不同層次的主題，在連接中可以在線段上填寫詳細的要素。在手工繪制思維導圖時，可以多用圖案和顏色，根據左右腦分工的不同，顏色、圖案或者是文字小交錯連接能夠積累信息資源，而學生在繪制思維導圖時就是發散思維并具體記錄的過程。
三、運用思維導圖的建議
雖然思維導圖適合高中化學分塊學習、構成關聯的特點，但是也不能濫用思維導圖。學習使用思維導圖是既簡單又復雜，既快樂又困難。首先，我們要掌握好思維導圖在化學中運用的時機。概念圖和思維導圖是主要的教學用圖，什么時候選用思維導圖對教學效果有重要的影響，例如在高中化學人教版必修1第二章的第一節物質的分類中，教科書上圖2-3便是一幅簡單的思維導圖。因此，教師在進行教學設計時，要根據教學內容來確定是否使用思維導圖。
相同的內容會有成千上萬種不同的表現形式。因此教師要鼓勵學生之間相互溝通交流，在課前預習階段，不再是讓學生通讀課本，而是讓學生自由組合成小組探討課程內容，互相取長補短，共同繪制思維導圖。課堂上，將學生繪制的思維導圖進行分析，啟發學生質疑，共同探尋出相關內容之間的邏輯關系，理清脈絡。課后，學生根據課堂的理解，細化知識，建構適合自己的知識網絡體系。
四、結語
高中化學知識龐雜，在信息內容多樣化的環境下，學生能否整合信息資源顯得至關重要。思維導圖就是一種放射性思維具體化的方式，將思維導圖不斷應用于化學教學實踐中。
【參考文獻】
[1]何培源.思維導圖在高中化學總復習階段中的應用研究[J].學周刊，2016（05）
[2]是妤.思維導圖在高中化學一輪復習中的應用[J].文理導航（中旬），2015（02）
第8篇：思維導圖的基本原理范文
［摘 要］ 學生信息素養能力培養關鍵在于培養過程中各要素的協同合作。本文基于協同學理論，分析了從協同論視角對學生信息素養能力進行培養的可行性與科學性，構建了學生信息素養能力培養的協同框架，提出了高校學生信息素養能力的培養策略。協同學理論為學生信息素養能力的培養提供了一種有益的思維方式。
［關鍵詞］ 信息素養； 信息素養教育； 協同分析
［關鍵詞］ 信息素養； 信息素養教育； 協同分析
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068
［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0100- 02
［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0100- 02
1 信息素養能力的重要性
1 信息素養能力的重要性
在當今信息社會，信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，良好的信息素養已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學生來說，信息素養是必備素質之一，高校學生信息素養的高低，直接影響到整個社會信息素養的高低。因此，需要從高校的現狀著手，探索和實踐培養大學生信息素養的策略，這是當前教育改革的一項重要任務。
在當今信息社會，信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，良好的信息素養已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學生來說，信息素養是必備素質之一，高校學生信息素養的高低，直接影響到整個社會信息素養的高低。因此，需要從高校的現狀著手，探索和實踐培養大學生信息素養的策略，這是當前教育改革的一項重要任務。
一般認為，信息素養是指信息主體運用已學過的知識獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的信息技能。信息素養是信息主體所具備的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德所構成的有機整體。信息意識是信息主體使用信息技術獲取信息的前提；信息知識是信息主體使用信息技術獲取信息的保障；信息能力是信息主體使用信息技術獲取信息的核心；信息道德是信息主體使用信息技術的準則。∫話閎銜畔⑺匱侵感畔⒅魈逶擻靡蜒Ч鬧抖懶⒀罷搖⒒袢 ⒓庸ず屠瞇畔治齪徒餼鍪導飾侍獾男畔⒓寄堋P畔⑺匱切畔⒅魈逅弒傅男畔⒁饈丁⑿畔⒅丁⑿畔⒛芰Α⑿畔⒌賴濾鉤傻撓謝濉P畔⒁饈妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌那疤幔恍畔⒅妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌謀U希恍畔⒛芰κ切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌暮誦模恍畔⒌賴率切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際醯淖莢頡
2 高校學生信息素養能力教育現狀分析
2 高校學生信息素養能力教育現狀分析
信息素養教育是一種鼓勵自我發揮、自我教育、自我培養、自我認識、自我管理，引導人們主動去觀察新事物、學習新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發展需要的創新教育。信息素養教育是高校素質教育的有機組成部分，其教育的內容應注重信息意識培養、信息知識的應用，其目的是提高大學生的信息素養和創新能力。
信息素養教育是一種鼓勵自我發揮、自我教育、自我培養、自我認識、自我管理，引導人們主動去觀察新事物、學習新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發展需要的創新教育。信息素養教育是高校素質教育的有機組成部分，其教育的內容應注重信息意識培養、信息知識的應用，其目的是提高大學生的信息素養和創新能力。
我國高校從20世紀90年代開始，逐步在教學計劃中增加信息素養培養的內容與課程，并在培養的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學生信息素養的培養問題，還存在一系列的不足。目前我國大學生信息素養培養現狀主要呈現為：大部分高校普遍開設了計算機應用基礎課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養培養重任的文獻檢索課往往缺少專業實踐環節。在教學中只側重對學生的信息知識和技能培養，并不注重大學生應用信息技術進行學習、工作和實踐的能力培養。我國學生信息素養教育歷史短、發展快，培養機制和培養模式還相對落后，經費投入不足，學生信息素養能力的培養還很薄弱，這就要求對學生信息素養能力培養進行改革。
我國高校從20世紀90年代開始，逐步在教學計劃中增加信息素養培養的內容與課程，并在培養的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學生信息素養的培養問題，還存在一系列的不足。目前我國大學生信息素養培養現狀主要呈現為：大部分高校普遍開設了計算機應用基礎課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養培養重任的文獻檢索課往往缺少專業實踐環節。在教學中只側重對學生的信息知識和技能培養，并不注重大學生應用信息技術進行學習、工作和實踐的能力培養。我國學生信息素養教育歷史短、發展快，培養機制和培養模式還相對落后，經費投入不足，學生信息素養能力的培養還很薄弱，這就要求對學生信息素養能力培養進行改革。
3 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養
3 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養
3．1 協同學簡介
3．1 協同學簡介
協同學，是前聯邦德國著名物理學家赫爾曼?哈肯教授創立的一種系統科學原理。哈肯發現：有序結構的出現關鍵并不在于熱力學的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關鍵在于系統內部各子系統（或要素）之間能否協同。協同理論研究的是開放系統。當外控制變量達到一定閾值時，子系統通過協同作用和相干效應，使系統由無規則混亂狀態轉變為宏觀有序狀態。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協同過程。
協同學，是前聯邦德國著名物理學家赫爾曼?哈肯教授創立的一種系統科學原理。哈肯發現：有序結構的出現關鍵并不在于熱力學的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關鍵在于系統內部各子系統（或要素）之間能否協同。協同理論研究的是開放系統。當外控制變量達到一定閾值時，子系統通過協同作用和相干效應，使系統由無規則混亂狀態轉變為宏觀有序狀態。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協同過程。
3．2 從協同學視角對學生進行信息素養能力培養研究的可行性與科學性
3．2 從協同學視角對學生進行信息素養能力培養研究的可行性與科學性
根據協同學的基本原理，系統內部要產生協同效應或是說系統內部要使各子系統相互促進、相互滲透、相互補充、產生自組織的協同合作，必須具有3個基本條件：① 系統是開放的；② 系統內部的各個子系統要有較強的非線性相互作用；③ 系統中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統，才屬于協同學理論研究的范疇，協同學基本原理才會在該系統中運用和體現，從而產生系統效應。
根據協同學的基本原理，系統內部要產生協同效應或是說系統內部要使各子系統相互促進、相互滲透、相互補充、產生自組織的協同合作，必須具有3個基本條件：① 系統是開放的；② 系統內部的各個子系統要有較強的非線性相互作用；③ 系統中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統，才屬于協同學理論研究的范疇，協同學基本原理才會在該系統中運用和體現，從而產生系統效應。
協同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調系統思維、協同效應的協同理論可為高校學生信息素養教育教學發展中遇到的問題提供思路。學生信息素養能力的培養是在由信息化學習環境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構成的系統中進行的，涉及人員、物質、資金、制度、外部環境等多種要素的集成。學生信息素養的高低直接與系統的優化與否緊密相關，這為協同奠定了基礎。協同原理運用于學生信息素養能力的培養中，具有可行性，并充分具有科學性、合理性。
協同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調系統思維、協同效應的協同理論可為高校學生信息素養教育教學發展中遇到的問題提供思路。學生信息素養能力的培養是在由信息化學習環境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構成的系統中進行的，涉及人員、物質、資金、制度、外部環境等多種要素的集成。學生信息素養的高低直接與系統的優化與否緊密相關，這為協同奠定了基礎。協同原理運用于學生信息素養能力的培養中，具有可行性，并充分具有科學性、合理性。
3．3 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養的框架及策略
3．3 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養的框架及策略
基于協同理論，本文構建了學生信息素養能力培養的協同框架，如圖1所示。
基于協同理論，本文構建了學生信息素養能力培養的協同框架，如圖1所示。
（1） 管理協同。管理協同需要校領導的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務處等部門的配合；學校的預算和經費運用需要重新調整；需要建立信息素養能力培養教學質量的評估體系等。管理者需要通過制定學生信息素養能力培養相關管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學生信息素養能力培養鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學生信息素養能力培養文化氛圍。
（1） 管理協同。管理協同需要校領導的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務處等部門的配合；學校的預算和經費運用需要重新調整；需要建立信息素養能力培養教學質量的評估體系等。管理者需要通過制定學生信息素養能力培養相關管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學生信息素養能力培養鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學生信息素養能力培養文化氛圍。
（2） 資源協同。圍繞提高學生信息素養能力的目標，打破學科之間界限，重新整合學校人才、物力、財力及知識資源，優化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學生信息素養能力的提高提供有力保障。其中，加快網絡信息資源平臺建設，拓寬網絡發展區域，改善學生獲取信息資源的渠道，構建通暢的信息資源平臺尤其重要。
（2） 資源協同。圍繞提高學生信息素養能力的目標，打破學科之間界限，重新整合學校人才、物力、財力及知識資源，優化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學生信息素養能力的提高提供有力保障。其中，加快網絡信息資源平臺建設，拓寬網絡發展區域，改善學生獲取信息資源的渠道，構建通暢的信息資源平臺尤其重要。
（3） 知識技能協同。強調教師與學生、學生與學生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發創新思維。
（3） 知識技能協同。強調教師與學生、學生與學生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發創新思維。
（4） 教學協同。協同教學就是兩人以上所組成的教學團隊，通過合作、協同，借由彼此的專業所長，優勢互補，針對不同學生，設計出不同于以往的多元化教學方式，以期更好地提高教學質量和學習成效。
（4） 教學協同。協同教學就是兩人以上所組成的教學團隊，通過合作、協同，借由彼此的專業所長，優勢互補，針對不同學生，設計出不同于以往的多元化教學方式，以期更好地提高教學質量和學習成效。
常見的協同教學模式有：
常見的協同教學模式有：
（1） 教師與學生的協同合作（如圖1中的標示1）。協同教學強調學生學習的主體性，學生在學校接受的知識有限，關鍵是能夠養成學習能力。教學中教師可以提出問題，引發學生思考，或者是學生提出問題，在同學之間引起討論并引發教師的思考。通過這種探究知識的方式形成教師與學生之間共同的教學需求：教師與學生為了回答問題都必須關注問題的答案。這個過程，其實就是一個學生信息素養能力培養和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠實現教師與學生的協調，促進教學系統的和諧。程，其實就是一個學生信息素養能力培養和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠實現教師與學生的協調，促進教學系統的和諧。
（2） 教師之間的協同合作（如圖1中的標示2）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協同合作：教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和成績評定負責，這是最典型的協同教學模式，教師之間的協作貫穿于教學的整個過程。支持模式的教師之間的協同合作：兩個或兩個以上的教師協同合作，根據自身的研究方向和專業領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
（2） 教師之間的協同合作（如圖1中的標示2）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協同合作：教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和成績評定負責，這是最典型的協同教學模式，教師之間的協作貫穿于教學的整個過程。支持模式的教師之間的協同合作：兩個或兩個以上的教師協同合作，根據自身的研究方向和專業領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
（3） 圖書館員與教師協同合作（如圖1中的標示3），圖書館員和教師隨時保持聯系，定期協商課程相關問題。多數情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學的責任。同時，教師和圖書館員又是“學習者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學能力，熟悉學生的優劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（3） 圖書館員與教師協同合作（如圖1中的標示3），圖書館員和教師隨時保持聯系，定期協商課程相關問題。多數情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學的責任。同時，教師和圖書館員又是“學習者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學能力，熟悉學生的優劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（4） 圖書館員與學生協同合作（如圖1中的標示4）。圖書館員有意識地引導學生利用從文獻檢索課中學到的信息技能來解決本學科的問題，同時為學生提供參考咨詢與情報服務，二者相互聯系、相互作用，從而產生協同合作。
（4） 圖書館員與學生協同合作（如圖1中的標示4）。圖書館員有意識地引導學生利用從文獻檢索課中學到的信息技能來解決本學科的問題，同時為學生提供參考咨詢與情報服務，二者相互聯系、相互作用，從而產生協同合作。
（5） 協同學習（如圖1中的標示5）。協同學習是指學生以群體形式為獲得個人與群體的習得成果而進行合作的學習方式。在協同學習中，學生的知識建構可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構。相對于個體學習，協同學習可有效提高學生的學習效率。協同學習的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構，多場協調”。協同學習要求學生能自動地相互利用信息，完成復雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關系，從而能夠改善學生之間的人際關系。
（5） 協同學習（如圖1中的標示5）。協同學習是指學生以群體形式為獲得個人與群體的習得成果而進行合作的學習方式。在協同學習中，學生的知識建構可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構。相對于個體學習，協同學習可有效提高學生的學習效率。協同學習的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構，多場協調”。協同學習要求學生能自動地相互利用信息，完成復雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關系，從而能夠改善學生之間的人際關系。
4 結 語
4 結 語
綜上所述，學生信息素養能力的培養有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結協作而是相互牽制、相互抵消，形成內耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學生信息素養能力的培養和提高。協同學理論為學生信息素養能力的培養提供了一種有益的思維方式。
綜上所述，學生信息素養能力的培養有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結協作而是相互牽制、相互抵消，形成內耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學生信息素養能力的培養和提高。協同學理論為學生信息素養能力的培養提供了一種有益的思維方式。
主要參考文獻
主要參考文獻
［1］ 徐亞清，王文利，王怡然．研究生創新能力培養的協同學思考［J］ ．中國高等教育，2009（6）：45－47．
［1］ 徐亞清，王文利，王怡然．研究生創新能力培養的協同學思考［J］ ．中國高等教育，2009（6）：45－47．
［2］ 施葉麗． UTA 輔助下專業信息素養培養模式的設計與實施［J］． 四川教育學院學報，2011，27（9）：24－27．
［2］ 施葉麗． UTA 輔助下專業信息素養培養模式的設計與實施［J］． 四川教育學院學報，2011，27（9）：24－27．
［3］ 馬新蕾，周鳳飛，楊志剛，等． 館員―教師協同教學模式： 信息素養教育的發展方向［J］． 圖書館論壇，2008，28（1）：53－56．
［3］ 馬新蕾，周鳳飛，楊志剛，等． 館員―教師協同教學模式： 信息素養教育的發展方向［J］． 圖書館論壇，2008，28（1）：53－56．
［4］ 吳紅晶． 我國大學生信息素養培養研究［D］． 東營：中國石油大學，2008．
［4］ 吳紅晶． 我國大學生信息素養培養研究［D］． 東營：中國石油大學，2008．
［5］ 劉麗娟． 論協同理論運用于聲樂演唱教學的可行性［J］． 當代教育論壇，2008（5）．
［5］ 劉麗娟． 論協同理論運用于聲樂演唱教學的可行性［J］． 當代教育論壇，2008（5）．
［6］ 方蓉． 論協同理論在教育領域中的移植［J］． 黑龍江教育學院學報，2010，29（2）：17－18．
第9篇：思維導圖的基本原理范文
一、新課教學的目標定位
高一物理主要講力學、熱學部分。特別是力學部分，對于剛進入高一的學生來說，臺階較大，跨度較大，學好力學部分將成為學好高中物理的關鍵之關鍵。高一的教學中，主要是逐步將物理學研究的基本方法、基本思想交給學生，讓學生掌握解題的基本規律。知道為什么要引入這些物理量，怎樣引入這些物理量，怎樣研究這些物理量間的關系，漸漸的體會到學習物理的真諦。高二階段，主要是在高一掌握的物理學研究方法的基礎上，進一步拓寬知識，深入學習電磁學、光學、原子物理學部分。在教學中，一定要從基本概念、基本規律入手，使學生對每一個知識點都清楚，并抓緊時間，穩中加快，為高三的復習奠定堅實的基礎。
二、將理解能力的培養貫徹于新課教學的始終
理解能力是學好物理的最基礎的能力，這個能力薄弱，其它方面的能力如：推理能力、分析綜合能力等也就失去了依托。而能力的培養，是一個潛移默化的過程，不能只靠老師的灌輸，也不能靠復習階段突擊。能力的提高，首先依靠學生平時對課程內容獨立的深入思考和刻苦鉆研，依靠學生正確的學習態度、良好的學習習慣和踏實的學習作風。準確理解并掌握物理概念和規律，是培養理解能力的基礎，不能認為，只有通過學習較深的內容，做較多、較難的習題才能提高這種能力。相反，學習最基本的內容，做學習物理就是解題，習題解得越多越難就越好，于是，物理學習被異化成解題訓練。到后來，這些學生往往是好高騖遠,眼高手低，基本題不想做，難題不會做,這是新課教學的失敗。
三、新課教學的"導"與"動"
1、導學習方法和習慣。
中學物理教學大綱關于教學中應注意的幾點，第一點就指出：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學與動，學生只有處于主動積極狀態，才能真正理解所學物理知識并獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學生學習興趣、為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣(怎樣讀書、怎樣筆記、怎樣規范書寫、怎樣整理知識、怎樣自查基本知識過關等習慣)，逐步具備獨立獲得知識的能力。
2、導教學氣氛。
課堂教學中，教師應根據教學任務、結合教材內容，營造良好的教學氣氛：啟發、培養學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的學習愿望和情感，增強其學習信心，促進學生能樂意在教師啟發、引導、指導下，動腦、動手、動口，使學生在動手、動口、動腦中加快思維的速度，提高認知效率。這樣教師在課堂上不是演員而是教學過程的導演，由學生去畫龍，教師來點睛，師生共同活動。
四、教學要講究一個"序"
1、突出教學過程的序。
在物理概念和規律的教學中，教師應創設學習的情景，喚起學生原有認知結構中的有關知識經驗，教師要著重展示概念的形成和規律導出的過程，緊扣教學目的，要突出重點，抓住關鍵，分散難點和疑點，講清概念，揭示規律。在這樣的過程了解規律的使用條件，知道規律的不同表達方式，理解概念間的區別和聯系等。讓學生不單是記住某些知識點，而是要感悟知識產生的原因和發展過程，從而有利于對知識點的深刻把握，才能做到學得透徹。
2、把握知識過程的序。
任何一門完整的學科，都有一定的邏輯結構，物理是由基本概念、基本原理、定律和邏輯推論三個基本元素所構成。其中基本概念和基本原理、定律是物理的基石，由它出發通過邏輯推理的方法，可得出一系列科學的推論。如力學就是由力、慣性、質量、加速度等基本概念和牛頓運動三定律，通過演繹推理等方法得出的動能定理、動量定理、機械能守恒定律以及有關圓周運動的一些具體規律，從而構成了一個完整的力學體系。我們所教給學生的科學知識雖然是分章節進行的,但教學中一定要理清并滲透給學生各章節知識間的邏輯關系，在教學進行的不同階段，使學生掌握相應的知識結構，把握知識的整體系統性，這就是知識的序。
五、教學應具有靈活性和策略性。
