小學體育課課程內容精選(九篇)

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第1篇：小學體育課課程內容范文

【關鍵詞】中等職業學校；體育；課程內容

一、進行中等職業學校體育課程內容設置研究的必要性

根據當前教育改革的總體方向，中等職業學校體育教育應貫徹“健康第一”的指導思想，培養學生終身體育的理念，提高學生身體素質。在中等職業學校進行體育教學方法的改革，找到合適的體育課程教學內容安排，不僅有利于學生學習興趣的培養，更對于學生將來走向實習或就業單位及適應社會的能力打下良好的基礎。這也正成為職業教育的共同追求，是新時期教育發展的趨勢。此外，注重發揮體育在競爭、友誼、合作、意志與精神方面的價值，以及協調體力與品德修養之間的關系，以達到全面提高應變能力、生活能力、生存能力、獨立意識、競爭精神及個人價值觀的目的。在體育課的教學中，利用新的教學方法，使體育課的教學能夠提高學生的綜合能力，使體育不僅能夠強身健體，還能夠帶給人快樂和健康。促進了體育與其它學科的聯系，培養了健康體育和快樂體育的思想。最后，由于職業學校學生面臨的壓力不僅來自于升學，而且面臨著就業時的困難。大多數的學生是因為想學習一技之長才進入職業學校的。因此，培養學生繼續學習的基本技能，對學生養成終身體育的思想等都有不可忽視的作用。要求學生可以根據專業進行學習，與此同時體育教學的作用就充分體現出來了，擁有健康的身體和與專業相對應的體育知識，是職業學校學生完成和實踐職業技能的基礎和保障。

二、中等職業學校體育教學改革的內容和方法

1、根據職業學校專業特點，采用與之相對應的體育教學內容

中等職業學校專業類型多樣，條件不一，任何一種教材都不可能適應不同職業學校教育的要求。因此，在促進學生身體全面發展的同時，應該重視學生就業后的工作性質和工作特點。高中的體育教學多以提高身體素質為基本標準，對專業體質沒有明確的要求。相對于職業學校教育進程的不同，培養的目標也不同，要求也不盡相同。隨著時展、社會進步，傳統的體育教育思想和觀念面臨嚴峻考驗，以前的體育教育過于死板，氣氛不夠活潑，師生交流不夠，不利于學生的專業體育思想及身體素質的提高。要建立完整的體育教育的觀念就需要從學校體育改革入手，從深層次探索體育教育內涵的重要性入手，研究面向新世紀中國高校與職業技術學校體育教育的方法，培養全面發展的合格人才。因此，職業學校的體育教育改革形勢和教學方法是當前必須解決的問題。

2、調整體育教學思路與改革相適應

職業學校的學生在體育課中有追求與專業性相關聯、興趣性大的體育活動的特點。因此，職業學校體育課程內容的設置應根據其專業特點來進行安排，既要發展其個性，又要培養集體主義精神和單兵作戰能力，以適應當前社會競爭的發展和需要，進行有組織有計劃的體育教學改革，即完成體育教學計劃規定的學時和內容，又在職業學校的體育教學中提出改革的思路。具體的方法是在不影響教學質量的前提下，根據職業學校專業特點的不同安排不同的體育教學內容來進行教學，提高職業學校學生的專業能力，從而達到提高各項素質的目的。

3、采用不同體育教學內容，提高綜合素質

教學改革后，即在執行教育大綱中體育教學內容用以提高學生身體素質，提高學生身體健康水平，采用各種教學手段和方法提高學生身體素質。課程設置及課程內容等條件，結合實際情況制定科學合理的授課方式，達到提高素質的目的。對不同專業采用不同的練習手段，例如：針對我校旅游專業特點(旅游專業的就業方向是面向服務行業和導游)，制定適合他們的體育素質教育，開設如野外生存、定向運動、拓展訓練的介紹內容，還有形體與健美操的教學及講授一些訓練的方法，使得體育教學的素質教育能與職業學校的專業特點相結合，在每節課一開始都要進行隊列、站姿等形體要求的練習，使學生的精神面貌煥然一新。而健美操等形體練習，既可以提高學生的積極性，又可以使其對自己的儀表形體產生很大的影響，如野外生存、定向運動和拓展訓練班介紹課時，學生非常感興趣，因為這些內容和他們的專業是密切相關的，在學生將來進行導游工作時，可以很輕松的適應環境。在烹飪等專業的學生學習中，烹飪專業的學生要求要有良好的力量和長時間從事工作的能力。因此，在體育教學中先從上肢力量練習為主要訓練手段進行教學，通過采用不同的力量練習方法，提高他們的力量素質，經過與專業課老師積極溝通和對此專業進行認真的了解，在發展其力量素質的同時在體育課進行中抽時間穿行俯臥撐、單臂吊拉、托磚頭、托重物等各種方式的接力跑形式力量練習的方法。在堅持進行力量練習的同時，進行耐久能力的練習，通過慢速折返、慢速較長時間的運球持球跑的體育教學方法，來提高學生的耐久性。在既提高了學生力量素質的同時，也增加了學生的耐久性和對體育學習的樂趣，促進了團隊精神的發揚。

總之，社會發展需要改革,教育發展同樣需要改革,職業學校的體育教學更需要改革。要從“健康第一”的思想出發,從學生的身心全面發展需要出發,進行職業體育教學改革。讓學生具備良好的專業身體素質、終身體育能力與意識,為其走向社會、適應社會、立足社會提供先決的身體條件。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司組織編寫[M].走進新課程，北京師范大學出版社,2005,1

第2篇：小學體育課課程內容范文

一、引言

隨著我國教育體制改革不斷地深入發展，僅僅依靠傳統的改革手段來打造精品優質課程的方式已經很難實現。對于國內外教育改革的發展現狀，我們需要有足夠清晰的認識，這樣才能夠根據不同地區所具有的實際情況來充分利用課程資源，這無疑會成為我國當下進行教育體制改革的一個非常有效的手段。對于需要依賴于戶外環境以及設施的體育課程而言，就更加需要在課程的改革中能夠充分利用起當地所具有的一些課程資源。本文即是以黑龍江省高校的冰雪體育課程內容為依據，對該課程的內容資源及其現狀進行調查與分析，以期能夠對黑龍江省高校冰雪體育課程改革提供一些借鑒。

二、黑龍江高校冰雪體育課程內容的現狀

通過對黑龍江各個高校的冰雪體育課程的內容進行調查，筆者發現在黑龍江高校的冰雪體育課程內容資源的分配方面還存在著諸多需要去解決的問題。首先是冰雪體育課程的場地以及設備得不到有效保障，并且冰雪場地缺乏的現象也比較多。在課程內容的設置方面，也過于單一，沒有將該地區的特色充分地融入到其中。在師資方面，我們發現，現有的冰雪體育課程的教師，師資力量比較的薄弱，冰雪體育教學也出現參差不齊的狀況。

（一）課程內容設置比較單一

在冰雪運動方面，黑龍江省具有自身獨特的地理位置，能夠為該運動提供非常豐富的資源，因此會非常有利于冰雪運動的開展。因此，在黑龍江省的眾多高校中都會開設極具有地方特色的冰雪活動：冰球、速度滑冰、冰上舞蹈、花樣滑冰、雪地球等，這使得黑龍江省成為了冰雪運動當之無愧的大省。但是，在高校冰雪體育課程的建設過程中，由于受到運動場地或者運動設施的一些限制，會導致冰雪體育課程在設置上顯得比較單一。根據筆者的調查顯示，高校內的冰雪體育課程主要設置的課程內容都是以傳統的滑冰以及雪地足球為主，對于一些比較新穎的課程內容，比如：花樣滑冰、冰球、冰壺等在高校中開設的非常少。而就目前的調查情況來看，在高校開設越野滑雪課程的只有一所高校。冰雪課程如果按這樣的形式發展下去，勢必會削減很多學生對這一體育運動的積極性。

（二）冰雪體育場地存在不足的現象

位于我國東北地區的黑龍江省，成為了我國最為寒冷的一個省份，其在地理位置上是東臨太平洋，北部靠近西伯利亞，并且橫跨了溫帶及寒溫帶兩個氣候帶。因此，這里的氣候四季分明，冬季非常寒冷且持續的時間會特別長。這樣的氣候條件無疑是非常適合冰雪運動的開展的。在該地區，冰雪運動也一直受到廣大體育愛好者的喜愛。由此可見，在高校體育課程中開設冰雪體育課程就顯得非常重要了。但是經過調查卻發現，近些年來高校開展的冰雪課程其實并不夠理想。隨著全球氣候變暖使得黑龍江省可以利用的一些自然冰場每年都在減少，并且由于教育經費的問題，很多高校也難以去建立這樣的場地，因此冰雪運動場地不足的問題在一定程度上就阻礙了冰雪體育課程的有效開展。

（三）冰雪體育課程教材的缺乏

作為教師教學采用的參考依據，教材是學科教學發展的一個核心指導，它是教學前輩對于寶貴經驗的總結與升華。因此，對于一個學科的發展而言，一本全面而系統的教材會占據著舉足輕重的地位。高校體育教材作為高校課程教學內容的一個體現，是體育教學在進行教學時需要拿來的一個參考資料，但是在如今的高校體育教學之中，尤其是關于冰雪運動類的教學方面很少專門編制的教材。在現有的一些教材之中，也存在諸多問題：教材的陳舊、內容冗雜、膚淺等，并且很多書目都是根據相關的競技體育來編寫的，這樣會與冰雪課程教學的實際過程不符。以這些資料作為教師的參考書目，會使得冰雪運動類的教學失去其教學的理論指導，從而導致在教學的內容方面不成系統，不具有規范性，進而使得冰雪運動類的課程發展受到一定阻礙。

綜上所述，在黑龍江高校的冰雪體育課程內容資源上，主要存在著教學場地不足、課程內容單一以及相關教材缺乏等問題。這在一定程度上會阻礙黑龍江高校冰雪體育教學的改革與發展。因此，為了能夠使得獨具地方特色的體育課程得以持續蓬勃的發展，就需要采取相應的措施進行有效的改善。

三、黑龍江高校冰雪體育課程內容建設的相關建議

（一）課程內容設置應具有多樣化

課程內容設置比較單一，會使學生感到枯燥乏味，從而失去對冰雪運動學習的興趣。因此，黑龍江省高校的冰雪體育課程想要建設的更為優秀，就需要不斷地進行深入改革，實現課程內容設置方面的多樣化。在這一改革過程之中可以將一些比較新興的運動項目加入到冰雪體育的課程中來。想要實現在課程內容方面的多樣化，就需要能夠很好完成教學課程計劃的設計，使得所要教授的冰雪課程內容能夠讓學生在學習過程中不斷掌握。對于冰雪體育課程，各高校也需要能夠引起足夠的重視，將其視為一項重要的課程來對待，給予多方面的宣傳來不斷增加學生的認識與學習的時間。同時，也可以在網上建立起冰雪運動學習的論壇，這樣就能夠方便廣大的師生可以在課余時間進行一些在線的交流，以此來不斷加深學生對于冰雪體育課程的認識。學生以這樣的方式能夠更多地了解到關于冰雪運動的相關知識，了解該運動自身所獨具的價值與魅力。

（二）提高教師的教學水平

教師自身作為教學活動的領導者和組織者，在很大程度上會對整個課堂的教學質量起到非常重大的影響。以戶外教學為主的體育教學，體育課堂的氛圍與教學質量之間的關系會顯得更為突出。因此，為了能夠有效推動冰雪體育課程的改革與進步，就需要不斷提升教師的教學水平，對青年教師的培訓力度需要不斷加強。通過定期或者是不定期的培訓學習，讓教師能夠集中在一起進行教學知識經驗的學習與交流，讓教師能夠在這一活動中不斷地使自己的知識儲備與教學技能得到提升。但是對于一些高校而言，冰雪類體育教學的缺乏且現有教師負擔過重成為了阻礙其學科發展的一個重要因素，這就需要高校能夠廣納賢才，進行優秀體育教學的招聘。同時，對于教育部門而言，也需要能夠對各學校的師資力量有一個比較良好的協調措施。

（三）加大冰雪體育課程場地等基礎設施的建設

促進冰雪類體育課程的改革與發展，解決場地問題就成為了根本。因此，需要教育部門能夠加大對高校體育冰雪類教學項目的投資力度，支持冰場的建設以及更新冰場運動設備等。這樣才能夠為學生進行冰雪類體育課程的學習提供一個優質、方便且安全的學習條件。

四、小結

第3篇：小學體育課課程內容范文

關鍵詞：體育與健康； 內容資源； 依據； 原則

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-024-001

2001年我國進行了新一輪的基礎教育課程改革，體育與健康課程也做了相應的調整，課程性質、課程理念、課程設計思路和課程實施都發生了一些變化。沿用了近百年的“體育課”更名為“體育與健康課程”，“健康第一”指導思想的提出，使得很多人對體育與健康課程產生了困惑，不知道體育與健康課程到底是要實施體育，還是要增進健康，因此在構建課程資源時出現了偏差。體育課程資源指有利于實現體育課程目標的各種因素，體育課程內容資源則指形成學生體育學習的直接來源。課程內容是依據體育課程目標進行選擇的，也是實現體育課程目標的基礎。

一、構建體育與健康課程內容資源的依據

1.依據體育課程的性質

“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程……”“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程……”體育與健康課程的性質是以身體練習為手段，以運動技能和健康知識為載體，提高中小學生健康為目的。

依據體育與健康課程性質構建課程內容資源，需選擇那些對身體有一定的鍛煉價值，且具有一定教育價值的學習內容。比如田徑和體操這兩個項目的運動方式，對于提高學生的身體素質，修復人的身體形態和培養人的方位感等方面都具有良好的作用。依據體育與健康課程性質構建課程內容資源，也應選擇那些有一定技術含量的學習內容，比如選擇籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操，以及當地廣為流傳的民族民間體育項目作為學生學習內容，以便為學生將來終身體育奠定運動技術基礎。還應選擇一些鍛煉方法和健康知識作為學生的體育學習內容，比如體育鍛煉與健康的關系、各種營養物質及其攝取、運動強度的控制等，這部分內容為學生科學合理地鍛煉身體提供理論指導。基于這個原因，高中階段體育與健康課程把健康教育內容也作為了必修系列。

2.依據學生身心發育的規律

學生的身體素質在各個年齡段的發展敏感期是不同的。6-12歲良好的節奏感和空間定向感，6-13歲是協調性發展的敏感期。兒童少年速度力量發展的敏感期為7-13歲，絕對力量的發展敏感期為10-13歲。兒童少年6-12歲反應速度大幅度提高，9-12歲提高幅度更為明顯，動作速度自14歲開始，直至17歲自然生長，最高速度的發展敏感期在7-12歲。男孩從7-17歲，力量耐力的發展是直線上升，女孩15歲前是持續上升的，但15歲后則開始產生停滯，甚至下降。

學生的學習心理發育也有一定的年齡階段特征。就小學生的學習動機而言，學生年級越低，學習動機越直接，而且與學習興趣發生聯系。小學生的體育學習興趣，具有廣闊多樣性，因此他們對各項運動都感興趣，游戲是小學生廣為喜歡的運動方式。初中階段稱為青春期，學習動機方面，間接動機占據主要地位，但在一定程度上仍受學習興趣和愛好的支配。高中階段稱為青年初期，高中生經過前幾個階段的連續發展，在生理發育上已經成熟，高中生也已逐步確立正確的價值觀，能將近期計劃和遠期規劃較好地結合起來，高中生逐漸學會將自身努力作為實現目標的橋梁，使其在學習和生活中更努力、勤奮。

二、構建體育與健康課程內容資源的原則

1.“健康第一”與“終身體育”理念相結合

新的體育課程改革提出了“健康第一”的指導思想、“終身體育”的培養目標。只有在身體、心理和社會適應都有良好的狀態，才能算是一個健康的人，體育課程堅持“健康第一”的指導思想旨在指導學生通過體育課程的學習，提高其身體健康水平，并提高其心理健康水平和培養良好的社會適應能力。“終身體育”的培養目標不但立足于學校期間的體育教育，更是著眼于學生走出校門后終身參與體育鍛煉能力的提高和習慣的培養。“終身體育”的培養目標旨在通過學生經過學校期間的體育學習，獲得健康知識、科學鍛煉方法，掌握一定的運動技術，提高運動技能，培養學生參與體育鍛煉的意識，養成經常參與體育鍛煉的習慣，真正為學生終身參與體育鍛煉奠定扎實基礎。

2.學生學習興趣與身體發展相結合

學生是體育課程實施的對象，是體育學習的主體，離開了學生主體積極性與作用的發揮，體育課程的實施將無任何意義。體育課程內容的安排，如果一味地滿足學生興趣需要，就會忽略身體生長發育的需求，極易錯過形成良好的身體形態時期以及生理機能和身體素質發展的敏感期，而沒有使學生體質健康水平得到有效的提高，甚至有所下降，對學生全面健康地成長造成不良后果；而一味地滿足身體發展的需要，很容易使體育課程造成體力訓練的場所，會給學生帶來消極影響，甚至使學生對體育課程產生厭煩情緒。

3.系統性與階段性相結合

體育與健康課程在高中階段，設置了六個運動系列和一個健康教育系列，并實施選項教學，而且建議學生選擇其中幾項進行系統地學習。但根據學生選擇項目進行教學時，由于學生在義務教育階段對于一個項目沒有系統地學習，造成學生對于同一項目的學習基礎差距較大，給選項教學的實施帶來了很大困難。因此，對學生終身體育的培養，必須貫穿整個學校體育教育始終，進行系統地培養。

學生在十二年的基礎教育階段，雖然是接受系統的體育教育，但由于時間跨度較長，又經歷了兒童期、少年期和成年初期的不同成長階段，而每個成長階段又有其不同的特征，因此，必須根據學生在各個階段身心發育發展規律，科學合理地規劃和安排體育課程內容資源，促進學生全面健康成長，并為其終身體育奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.體育與健康課程標準[M]北京：人民體育出版社，2001.9

[2]全國體育院校教材委員會審定.運動生理學[M]北京：人民體育出版社，2002.9

第4篇：小學體育課課程內容范文

一、英國中小學國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學校可以依據學生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。

二、英國中小學道德教育的內容與特點

英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學校基本課程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻。”隨著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用。”學歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用。”可以看出，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。

公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展。”

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了。”英國政府和學校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。

3.強化行為教育

行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為。”鮑斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。

當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學校可以通過許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。

4.關注性教育和人際關系教育

有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。

2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。

三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示

英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。

1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調

德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。

2.學校德育應建構完善的內容體系

德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。

3.注重合力，全方位優化德育環境

學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區別又相互聯系。學生的道德品質首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環境，加速創造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質的良好發展。

第5篇：小學體育課課程內容范文

感覺統合體育教育途徑啟示新一輪體育課程改革以來，對小學體育教學是以“運動技術”為主，還是培養學生體育興趣為主，抑或是以健康為主的辯論一直沒有停止過。隨著生活環境的改變，我國出現了越來越多的因感覺神經系統得不到充分發展引發出各式各樣的疾病的兒童，這一嚴峻現實現讓長久以來的辯論之聲漸漸平息下來。進而，感覺綜合訓練作為一種改善兒童感覺系統障礙的新興項目逐漸被人們所認知，并走進了體育教學中來。

一、感覺統合訓練的基本認識

（一）感覺統合訓練的概括

當前國際上普遍實行的感覺統合訓練就是在Jean Ayres博士所創導的訓練方法的基礎上，采用體育游戲的方式，通過讓孩子們在積極主動、快樂輕松的情景中的玩耍和學習實現對兒童觸覺、平衡覺、本體感覺及手眼協調等能力的訓練的目的。通過恰當的感覺統合訓練，可以幫助孩子的感覺運動向正常方向發展，達到開發兒童身心潛能、促進孩子智力發展、增強身體素質以及培養良好行為的目的。

（二）對小學生實施感覺統合訓練的必要性

由于各方面原因，目前我國兒童感覺統合能力不容樂觀。在2011對長春市小學生的抽樣調查中發現，參與調查的2359名小學生中，感覺統合失調者的比率高達33.67%，輕度失調者所占比率為23.73%，中度失調率為8.3 %，重度失調率為1.6%。

1.實行感覺統合訓練是實現孩子更好地成長的需要。研究表明，通過一定的感覺統合訓練，可使兒童的中樞神經系統得到更好的發展，尤其通過對前庭刺激性的不斷輸入，兒童的中樞神經系統的將會得到很好的發育，進而可以改善兒童大腦感覺的組織協調和動作協調能力。與此同時，在感覺統合訓練中兒童本身感覺與掌管這些功能的神經將會進行多次統合協調，而在身體各方面的多次的協調作用下兒童身體運動協調性、注意力的集中、情緒穩定性和閱讀困難等問題將會得到很大的改善。此外，感覺統合訓練不僅僅是單一功能的訓練，而是對個體大腦、心理、身體三個方面的綜合訓練。兒童在訓練過程中，身心都得到了很大的鍛煉，對于孩子日后的學習和人際交往都會產生良好的影響。

2.小學時期是進行感覺統合訓練的最佳時機。心理學上認為，人生的第一個十年是神經系統發育完善的重要時期，在一個人的兒童時期，其大腦具有很高的可發展性及可塑性。運動生理學的研究也發現，與前庭覺和運動覺等感覺系統密切相關的靈敏素質在7～10歲增長最快。因此，對學齡兒童，尤其是低年級的小學生進行感覺統合訓練具有非常重大的現實意義。

二、在體育教學中實施感覺統合訓練的有效途徑

（一）加深對現有體育項目內涵的挖掘

感覺統合理論在不斷研究與發展中，感覺統合訓練項目也發展出很多。運動生理學研究發現，不少體育項目都對感覺系統具有良好的促進功效，若長期從事這些項目運動，運動員前庭功能的穩定性則會大幅度提高。目前小學體育課程內的不少體育項目，對于學生的感覺統合訓練也有較好的效果。如體操、技能等。在體育教學中，老師深入挖掘現有的體育課程內容深度，加重對學生感覺統合能力具有較好訓練效果的課程的份量，使之達到既面向學生身體素質練習又進行感覺統合訓練的綜合目的。

（二）設計新型感覺統合訓練項目

體育教師在實際的工作中，可在遵循感覺統合訓練原理的基礎上，利用現有的體育教學器材來設計新的感覺統合訓練項目。在項目的設計上要結合學生年齡以及器材本身的特點，以提高兒童參加體育游戲的興趣、樂趣、情趣為目的，把握趣味性與訓練性相結合的原則，改變以往的以機械重復練習為主的訓練模式，促使學生平衡、運動、皮膚、視、聽等多種感覺在同一時間內不斷交互重復，以達到感覺統合的練習效果。

（三）重視感覺統合訓練項目的引進

感覺統合訓練是一種運動訓練矯正法，其核心內容是體育游戲，其重要特征是寓教育學，其形式即是把心理學、行為學、生理學、體育學、訓練學等學科的內容于游戲中。因此，教師可根據地區的實際情況，把社會上部分適合小學生的感覺統合訓練項目引進體育課堂，以實現對學生感覺統合訓練的良好效果。

三、感覺統合訓練對小學體育教學的啟示

（一）提高認識

體育課不同于文化課，它是一種技能性較強的課程。體育課學習的結果主要不是體現在知識的積累和深化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等的改變這些方面。體育課的課程性質決定了體育課程教學的主要內容是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。在日常的教學中，教師應把體育教學內容和感覺統合訓練有機地結合起來，使體育課在增強學生體質的同時，也能實現學生智力提高的目標。除此之外，教師要加深對體育教學與感覺統合訓練的認識，不能因為大多數體育項目都對感覺系統有鍛煉效果，而在對體育課的感覺統合訓練運動項目選擇上，簡單地認為不必進行不同運動項目功能的科學區分，而想當然地以為隨意選擇一個運動項目來教學就可以進行感覺統合的訓練，這樣往往起不到較好的訓練效果。

（二）增強技能

雖然大多數感覺統合訓練本身就是體育游戲，但由于感覺統合是涉及教育學、心理學、行為學、生理學、體育學、訓練學、社會學的多學科的理論體系，故而進行感覺統合訓練就必須具備比較專業的理論知識和技能，才能使感覺統合訓練出成效。多數體育教師的體育運動技能和專業的理論知識比較豐富，而對感覺統合訓練的了解卻不夠深刻。因此，體育教師就必須要學習專門的感覺統合訓練方法，全面提高自身的專業能力，以使體育教學與感覺統合訓練的實現更好結合。

（三）改進方法

小學階段是學生身體生長與神經系統發育的關鍵時期，這就要求在小學階段體育教學應以活動性內容為主。特別是隨著我國感覺統合失調兒童數量的不斷增加，能調節兒童感覺統合的活動性教學就其作用就更加重要。所以為適應小學生的成長需要，教師應調整教學方法，把傳統的以技能性為主的教學轉為活動性教學為主。在實際工作中，教師還要認識到學生個體之間的差異，根據每個學生的個體差異情況進行教學，同時及時吸收體育理論的研究成果，在理論基礎上不斷進行創新，挖深體育教學的深度，使體育教育的作用發揮到最大，為兒童的健康成長提供物質與心理基礎。

參考文獻：

[1]何亞輝.小學體育課課堂教學游戲化實驗研究[D].蘇州：蘇州大學，2005.

第6篇：小學體育課課程內容范文

關鍵詞：體育課；體育教師；高校女生；素質；積極性

前言

大學體育課是各高校課程內容里必修的一門課程，是普通高校體育最基本的組織形式，是學生身心健康得到發展的基本途徑，高校女生普遍存在不喜歡上體育課的現象。本文筆者根據自己上體育課的總結，分析了影響高校女大學生上體育課積極性的因素，并提出了一些對策。旨在提高高校體育課課堂教學質量，實現體育課教學目標。

1.研究對象及研究方法

1.1研究對象

選取西北工業大學、西北大學、西安財經學院、西京大學這四所大學不分年齡、利用簡單隨機抽樣這一方法，從每一所大學中隨機抽取100人作為調查對象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法

翻看了18篇論文和期刊文獻，大量科研理論被得到。

1.2.2 問卷調查法

在這四所大學中總共發放問卷計400份，回收了364份，356份為有效問卷，有效率89%。

1.2.3 實地考察法

為了獲取更多準確、詳實的信息和資料，對西安部分普通高校進行實地考察訪談，也結合筆者在多所普通高校里上課時對高校女生在上體育課的現狀的了解并做了進一步的總結。

2.研究結果及分析

2.1 普通高校女生對體育課興趣的調查

通過在四所高校內的問卷調查，調解結果發現有263位同學對體育課比較感興趣，其中有100位同學對體育課感興趣但不愿意實踐，7位同學對體育不感興趣。

2.2 普通高校女生感興趣的體育項目分析

普通高校的女大學生們都有著自己的喜歡的項目，她們的選擇傾向主要是形體訓練功能、韻律感強的體育項目，街舞、健美操、體育舞蹈等項目成為他們的最愛，但是比如體操，田徑等這些相對比較枯燥乏味，她們從心理上就產生了畏懼，害怕，對這些體育類項目的興趣愛好程度都比較低。

2.3 普通高校女生體育課積極性的影響因素分析

2.3.1 內部因素分析

1、生理因素分析：大部分女生身體素質較差，生理負荷量小，協調性方面相對偏弱，動作也沒有男生那么迅速，比較遲緩，力量，速度等方面也不是很好。

2、心理因素分析：恐懼心理最為嚴重，自信心不足也影響著對體育的喜愛。對于一些運動項目有意思恐怖心理，欠缺一定吃苦耐勞精神一旦失敗后，對成敗這件事情的認可度，承受能力相對較差。

2.3.2 外部因素分析

現在很多高校女生對體育課的積極性受到很多外部因素影響。以田徑、技巧、籃球等體育運動還是現階段中小學的主要體育課內容，田徑、技巧、籃球等運動長期練習后，就會讓很多同學對教學內容反感，這既影響了同學們對教學內容的積極性，同時讓同學們也失去度教學內容的興趣。當同學們高中畢業進入大學后，逐漸找回了對體育課的興趣，希望在大學生活中活出新的自己，新的人生，尋找新的自我，但是事與愿違，當前大條件不滿足，在中國大學里面，田徑和球類依然是教學內容的重要組成部分，這樣還是不容易啟發學生們的學習積極性，導致學生們的積極性并不算高。進入大學以后，在所有的體育選修課里面，項目雖然種類齊全，但是由于一些硬性條件的影響，比如師資力量，場地器材等因素，很多同學很不容易選到自己喜歡的體育項目，甚至直接是選不到，但是由于學校的硬性規定，學生們不得不選擇自己即使很討厭的體育項目。另外，在實際教學中，方法基本不變，還是那些傳統的教學方法，這與以前的體育教學法有幾分相似，變化不大，影響了教學效果。

在高校體育教師隊伍里面，綜合素質和文化水平不算很高，并且對體育知識、技能等知識掌握程度并不全面，導致她們對體育課的積極性下降，削弱了體育課在她們心中的地位和作用。

3.結論

3.1 絕大多數女大學生還是比較喜歡體育活動，但在實際生活中參與課外體育鍛煉的同學并不是很多，學校等有關部門應該對于此情況引起重視。

3.2 影響女大學生參加課外體育活動因素主要是傳統的體育教學。普通高校女生愛好的體育項目主要有：形體訓練類，時尚新穎娛樂化類，趣味性強，負荷量適中的大眾化項目。

3.3 女生的生理心理也是影響體育課積極性的一個重要因素，另外體育教師素質、教材教法、課程安排、組織形式等也會對體育課產生影響。

4.發展對策

4.1 體育課程目標的設置及教師素質的培養

首先，《體育與健康》課程教學目標的設置應注重培養女大學生體育能力的階段和方法。

其次，在大學中大多數體育課老師的文化素質還不是很高，體育教師的文化素質是培養大學生體育能力的關鍵所在。

4.2 改革高校體育課程設置和授課方式

普通高校體育教育應該以以學生為中心，尊重學生健康權力，選擇權，產生快樂體育新觀念。

4.3 加強高校課外體育活動的組織管理工作

各大高校要真真正正的對學生課外體育活動的各項管理工作加強，建議將學生課外活動歸并合理課程體系：培養體育精英，讓她們能組織，帶動大家。

4.4 努力提高學生的體育意識，促進人的全面協調發展

在大學體育中，校園體育氛圍特殊重要。在普通高校，學校所有師生都必須轉變觀念，刪除過去的那種思想理念，應該合理的安排教學內容，合理利用時間來進行教學工作，讓每一個學生都真正能夠有足夠的時間和精力去進行體育運動達到鍛煉的效果。

4.5 對運動設施建設不斷加到投入力度，實行科學管理和維護。

近幾年，我國高校不斷擴招，大量的學生涌入大學校園，結果導致很多高校的運動場館已經不能滿足學生們的需要，達到了僧多粥少的現狀，并且在場地維護方面也不是很到位，即使以鉻新的場地，在短短的世界內都有可能被破壞掉。因此高校要加大大資金投入力度已經迫在眉睫，讓場地設施和器材緊缺等現狀在日離開我們的視線。（作者單位：西安體育學院研究生部）

參考文獻：

[1]成月洋.提高大學生參加體育課及課外體育活動興趣的方法初探[J]體育學刊.2000：48-49

[2]朱靜華.高校女生體育課現狀及培養的探討[J] 北京體育大學學報，2003（1）

[3]朱智賢心理學大辭典[M].北京師范大學出版社.1989

[4]劉大海.高校課外活動改革實踐與思考[J].武漢體育學院學報.2005.（3）

第7篇：小學體育課課程內容范文

【關鍵詞】體育；選項課；體育改革

一、高校體育選項課意義及特點

體育選項課這種教學模式，以人為本，有利于促進學生個性的潛能的發揮，與學生的其他的專業課程教育相比較，體育選項課更給學生的身心健康的和諧發展提供了機會，可以把更激發學生對體育學習與積極鍛煉的興趣，真正促進學生身心的全面健是一致的。體育選項課始終重視課外的體育鍛煉對課堂教學的重要作用，始終把“健康第一”作為課程內容選擇的指導思想，并特別強調提高學生身體健康的同時必須提高學生的心理健康，如何預防大學生心理方面問題與疾病的發生。對于增強學生的身體素質和掌握運動技能這一最基本的教學目標，以及國家特別重視的學生體質健康工作，各個院校都在體育選項課的不同項目，時刻認真嚴謹地實施。在推廣常規體育選項課課程的教學外，很多高校都根據當地傳統民族體育文化的具體發展情況，結合教育教學實際情況，大力宣傳、發揚當地傳統民族體育文化項目，同時不斷積極地開發體育課程資源，增加課程教學項目，為學生提供最大的自由選擇空間。在體育選想教學時，更有利于課程群的建設，課程群的團隊協作作用時刻用于創新開發體育精品課程，加強教師在教學中信息的交流，切實地發揮團隊在教學及科研創新中的力量。其中體育選項課的評價考核體系的創新，較之以往更加合理。課程評價體系的合理與否，在很大程度上會影響到學生對體育的興趣，影響學生選體育項目的初衷和結果。最終影響體育選項課能否順利進行。

二、體育選項課存在的問題

以人為本的體育選項課的實施，為學生創造了更自由的學習氛圍，更有利于學生個性的發展，鼓勵學生大膽積極主動地去發掘自身的潛能。但也存在不可忽視的問題。

1.對體育選項課的看法

對體育選項課的認識，首先從根本上還是取決于學生對體育的認識。部分學生對體育持消極態度，他們不喜歡體育課。對體育沒有興趣，沒有養成體育鍛煉的習慣。其中還有少數學生害怕上體育課。對體育沒有積極的態度，更談不上對情感、興趣、習慣的培養。對自我健身的能力更是毫無概念。這樣的態度，就導致大學生主動參加訓練，參與課外體育活動項目的人數很少， 并且他們的鍛煉時間也很短。更讓人遺憾的是，有學生根本不參加體育鍛煉，即使在課堂上，也表現的勉勉強強。

2. 選項課程的設置問題

就目前來說，學生對體育選項課這一教學改革中設置的課程不太滿意，由于各種條件的限制，各大高校的主要項目還是以田徑、足球、籃球、乒乓球、武術等，這些項目他們從小學的時候已經開始學習，到大學了，他們認為會有一些新的體育項目，更能培養他們的氣質，更能直接體現在就業上。他們希望能夠學習一些延續性體育，能夠適應職業所需體能的運動項目：如國際交際舞、橄欖球、保齡球、攀巖、登山等項目。

3.考核方式對學生興趣的影響

體育選想課改革的出發點是非常好的，但是在實際選項的時候、教學過程中、課外鍛煉時學生能否真正地從自身興趣出發，這就與我們的期望相差一定的距離了。

首先，因為目前各大院校都把體育課程作為必修課，體育課程同其他的文化課程是一樣的，都必須要修學分，有個別院校特別要求體育成績不達到某分數，即使總成績名列前茅，也沒有資格評為優秀，獲得獎學金，所以，這些因素使得學生在選課時，不可能完全按照自己的興趣與愛好，去選擇課程。

4.季節對學生選項的影響

夏天太熱，冬天太冷，很多學生開始首選的是室內的體育項目，以游泳課為例，以前有的院校沒有游泳場設施的時候，體育選想課進行的還是很正常的，開設游泳課以后，選擇游泳項目的人數讓人驚訝，導致選擇球類和其他項目的人數很少，班級規模也小。造成教師課時分配不均，老師的專業特長得不到發揮，體育改革的過程有點不太正常。因為我們說是給學生自主選擇的權利，出現了這種情況我們怎樣及時正確地處理就成了很棘手的問題，肯定不能強制讓學生轉項目。

5.師資和體育設備對選項課的影響

體育選項課的實施，也給老師帶來了很大的挑戰。就如上面出現的情況，這個時候就要求游泳課的師資要跟得上。還有很多學生想報網球，但是網球場地有限，球拍和球也不太充足，學生選網球多的話，大多只能像現在社會上熱門的駕校里的情況一樣，等一個小時，剛上車，手還沒熱，就被叫了下來。所以你會看到學生不停地撿球，發球，這樣的情況，是師生都不想看到的。還有一個更明顯的問題是，學生的課外鍛煉，在師資缺乏，設備不足的情況下，學生僅僅依靠每周一次的課堂時間，又怎能提高身體與心理的健康發展。

三、如何切實高效地實施體育選項課

我們一直倡導的體育是快樂體育、主動體育，體育活動是可以讓人展示體能、智慧、思想的活動，可以讓人獲得成功、失敗、喜悅、滿足感等情感體驗的活動，讓人盡享體育魅力的活動。所以切實高效地實施體育選項課是很重要的。

首先在堅持提高身心健康發展的前提下，科學合理調整體育課結構，拓寬體育項目，如橄欖球、保齡球、攀巖、登山等項目，實行必修與選項相結合的學習，建立俱樂部。其次強化學生對體育的正確認識，對體育選項的正確引導。在選項程序上，學生意愿與師資及設備實際相結合，男女生合理配合。創新考核形式，進行教師評價、技能評價、體能評價、團隊協作、心理健康、課堂表現、自我評價、學生互評等多個方面的評價。最后，也是最重要的，給高校體育工作客觀合理的定位。至今部分院校對體育教師的評優、評先、職稱評定、工作量結算、繼續學習機會等方面還有保留，體育設備的投資還有很大缺口。教師的積極性及體育教學開展受到很大的影響。

毋庸置疑，體育選項課這一改革很有意義，我相信，其中存在的問題，我們都會科學合理的解決，我們的體育教育肯定會更美好的明天，會更好的體現我們民族的精神，展示我們民族的風采。

參考文獻：

[1]王少春 陳桂玲.對普通高校體育選項課的調查 [J] 浙江體育科學，1999年第3期.

[2]紀秋云.高丹大連高校體育選項課教學現狀調查與分析 [J] 北京體育大學學報， 2002年第2期.

[3]許斌.大學生對體育選項課學習情況的調查分析 [J] 武漢體育學院學報，2002年第4期.

[4]許為東.高校不同體育選項課對大學生身體素質的影響 [J] 遼寧體育科技2004年第1期.

第8篇：小學體育課課程內容范文

關鍵詞：公開課 體育 課程改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0005―03

1 前言

公開課泛指開放課堂，請同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課，特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂。幾十年來，公開課活動搞得轟轟烈烈，如火如荼。大多數中小學的研修組織，一直把公開課作為教師研修活動的一項重要內容。特別是我國從2000年推行新課程改革以來，公開課成了教育教學的寵兒。各學科公開課的課例、公開課實錄、公開課片段壟斷了我們關于課堂教學的視與聽。體育學科也不例外。然而，近年來由于體育公開課自身表現出來的矛盾使得體育公開課面臨諸多批評甚至是激烈的否定。本文試圖剖析新課程改革前后體育公開課的變化，用客觀的歷史的目光審視體育公開課，認清體育公開課何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批評的原因，從而有利于體育教師研修工作的發展與進步，使體育公開課更好地成為促進教師專業成長的一項重要措施。

2 新課程改革前后體育公開課對比

2.1 教學對象的變化：Ak“本班上課”到“借班上課”

追溯體育公開課的歷史，它始于20世紀50年代中后期，體育公開課是教師職業培訓的主要內容之一，也是基層體育組織研修的主要方式。體育教育行政部門也常常組織大型的體育公開課的觀摩活動。此時的公開課中，授課教師都用自己學校、自己班級的學生，沒有借班上課的現象。聽課的目的是不僅聽教師的教法，而且聽學生的學法、觀察學生的學習習慣以及運動基礎等等。如觀察教師上課的教學程序；教學過程中采用了哪些教學手段、是否落實了體育教學目標、學生的反應怎樣、是否達到了運動負荷、運動密度是否合理、運動中的心率是否達到了閾值等等。在高級別的體育公開課中往往還配備校醫專門測量學生脈搏數以判斷是否達到了運動負荷，專人記錄各項活動的時間以計算體育課的密度。經過這樣一番細致的研究和定量的測量數據分析，往往就可知曉一節體育公開課成功與失敗的原因了。這種原生態的本班上課，真實地展現了授課教師的教學水平以及學生的學習習慣和運動技能基礎等等，并能讓聽課教師通過授課教師所展示與生成的教學信息來拓展自己有關的教學知識和技能。

但是本班上課容易將公開課上成“公演課”。為了準備一節公開課，往往會用本班學生反復演練多遍，甚至達到自動化的程度。在某次體育課上，由于授課老師緊張，誤將口令“向左轉”喊成“向右轉”，而學生仍然能按事先排練好了的程序“向左轉”。隨著教師對榮譽的重視，這種造假現象也越來越常見，為了杜絕這種“假課”，于是出現了難以回避的“借班上課”。加之從2000年開始，體育課程改革在全國全面鋪開，促進了區域性甚至是全國性體育教師業務交流。這種區域性和全國性的體育教師業務交流的主要內容之一就是體育公開課。于是，“借班上課”的體育公開課也應運而生。“借班上課”在一定程度上違背了因材施教的原則，因為此時的師生之間是一種臨時關系。這種臨時組合的師生關系，使教師無法根據每個學生的個性心理特征展開有針對性的教學，常常使教學演變成為教師個人的“表演”，一種教學的“時裝表演”。一些頑皮的學生也由于不了解上課教師的特性和顧及班主任的再三叮囑，往往在公開課上“言聽計從”，不敢“輕舉妄動”。無怪乎一位體育教研員曾說：“聽了幾百節公開課了，有種怪現象，公開課上學生都不調皮。總覺得體育課堂上少了頑皮，少了歡笑，孩子們就不像孩子了，倒像是被教師牽著的一只猴。”

“借班上課”的體育公開課在不斷的批評聲中不見頹勢，也是有充分的理由的。因為體育公開課仍然能為聽課教師提供鮮活的教學參考，傳遞嶄新的課程理念，喚醒強烈的成長意識。特別是大型觀摩活動匯集了來自各方面的信息。不同學校或地區對體育教學理念的領會程度、對體育教學方法的應用、對教材的處理方式都能從體育公開課中反映出來，從而給體育教師良好的學習機會。

2.2 教學內容的變化：從“規定教材內容”到“自選教材內容”

新課程改革之前，《中小學體育教學大綱》規定了體育課的必上內容，且主要是以競技項目為主的內容體系，甚至細化到每一個教材內容在全年教學計劃、學期教學計劃中應上的時數。在體育教學大綱的牽引下，體育公開課往往是規定的教材內容，若是大型體育公開課競賽，授課內容由教師抽簽決定。在這個規定教材內容下，授課教師主要以傳授教學技能為主，著重強調一個技術的動作要領。

隨著體育課程的改革及“健康第一”教育思想的提出，體育課的名稱也從《體育》變成了《體育與健康》。這個變化著實讓從事學校體育的人們感到興奮。體育學科與健康促進拉起了手，體育與運動安全、營養、鍛煉處方、保健等內容更加緊密地結合起來，學生未來生活中體育鍛煉的各種問題都成了教育的主題。體育教學目標有了更寬廣的視野，體育教學內容更豐富和明確。例如以前的球類教學主要強調動作的規范準確，而現在的球類課主要是在教學中讓學生體驗到球類運動的樂趣，讓學生喜歡上這些項目，把這些球類的游戲變成他們未來生活中的健康余暇的一部分，從而為學生的終生健康維護服務。因此，新課改后的體育公開課多以自選的游戲為主。許多新興的運動項目、國外流行的運動項目開始進入體育公開課課堂。如南京市人民中學的程智老師在2006年的全國體育教學評比中所上的《橄欖球》就是很好的例子，打破了“中國人不玩橄欖球”的看法。這些新興的運動項目就是一個開放的文化體系，是人類智慧和創造力的結晶，它在促進身心健康、提高運動技能的同時，更以一種文化的姿態改變人類的思維品質，拓展人類的視野，豐富人類的精神世界。這些新興的運動項目對學生產生了心靈的振憾，激勵、喚醒他們飛翔的愿望，讓他們獲得了積極的體驗。

2.3 教學功能的變化：從“樣板示范性”到“探索研討性”

在新課程改革之前，各種體育研修組織者在“典型引路”的指導思想下，以提供“樣板課”、“示范課”為己任。其公開課的功能主要是提供教學基本模式示范、專家型教師教學示范以及教學水平認證示范。新課程改革以來，隨著人們對公開課的“作秀”、“示范性”的質疑，各種研修組織開始慎重地使用“示范課”，而將公開課稱為“研究課”、“研討課”。從“樣板”、“示范”到“研討”、“研究”的轉變，說明體育公開課的功能在發生改變。

新課程改革之前的示范主要是教學基本模式的示范。教學基本模式的示范能使新手教師迅速掌握領會基本教學思路、教材的使用意圖與使用方法，從而使新手教師能夠觀察到教學的理想狀態。而專家型教師公開課能幫助教師建立起某種“專家模式”，對理清教學思路具有很好的幫助，使新手教師看到自己教學生涯的未來。但專家型教師示范的模式往往與常態的教學課堂沒有可比性，這種示范給人一種高不可及的感覺。因此，良好的模式可以引導教師去教學，但不能代替教師的思考，需要教師借鑒這個思路，將其融于自己的課堂，需要教師自己的思考與實踐。為此，這種純“模式示范”的公開課開始退出了2000年起步的國家基礎教育課程改革培訓，取而代之的培訓內容主要是《體育新課程標準解讀》、《體育課程新評價標準》以及與課程改革相關的理論講座，如構建主義、多元智能等等。這也說明廣大體育教師開始重視體育原理的學習，開始深入到榜樣的本班課堂去觀察與體會，將公開課上看到的特殊教學事件還原于原理，于是“研究課”、“研討課”應運而生。

3 基礎教育改革對體育公開課的要求

3.1 把體育公開課變成“校本研究課”來探討新課程教學

《體育新課程標準》改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，將許多民族民間體育活動和新興運動項目以及各種簡單易行的內容引入體育課堂，而且“課程標準”的年段目標也不同于以往教學大綱的年級目標，這樣教師自由發揮的空間很大，需要體育教師用心體會，揣摩與探索。而不愛動腦筋的教師往往會發出“新課程目標下，我都不知道體育可怎么上了？”的感慨。教學理念的更新，教學內容的變化，教學方式的變更都是體育教師所面臨的新課題。這些新課題沒有現成的榜樣，必須靠自己摸索，此時應發揮公開課的研討功能。通過公開課來探討新課程教學，一種行之有效的方法就是：先讓一個教師準備一節課，所有聽課教師聽課后對這次課提出改進意見，上課教師在修改意見的基礎上再上課，然后再議，如此這般觀摩加研討，最后形成一些共識，從而化解新課程執行的瓶頸。

3.2 把體育公開課變成“靶子課”來促進教師的成長

在以往的體育公開課評價過程中，聽課教師往往顧及授課教師的面子問題，害怕提出批評意見時對授課教師難堪，所以在評價一節公開課時，只說好的，不說不足之處。這也是體育公開課出現“假課”的一個重要因素。授課教師在這一片贊揚聲中沾沾自喜，很難進步與成長。為了避免這一“假”的現象，我們應該把體育公開課當作靶子來射擊，只有這樣才能促進教師的成長。比如：在體育公開課的觀摩中，進行硬性的規定：聽課教師必須從正反兩個方面對公開課發表意見；再如，學校和研修組織在公開課后通過Rh平臺、網上論壇等形式，讓教師對公開課發表意見。這種匿名的網上討論，增強了教師暢所欲言的機會；再如，規定同一教學內容，由兩位不同的教師來上，即“同課異構”，讓聽課教師在比較中來評判優劣。這些體育公開課的評價方法，其出發點并不是給老師以難堪，而是搭建教師自主判斷、自主思考的平臺，讓教師在自己的思考中實現自主、富有個性的成長。

3.3 把體育公開課變成“藝術課”，成為學生的精神家園

在一般人看來，體育課不就是帶著學生玩嗎？在毛振明老師的一本書中我看到了一個關于“玩”的課例，北京的一位特級教師用“低頭看天”和“比誰座得快”兩個游戲在“玩”的過程中完成了前滾翻的技術教學。原來對運動技術的教學可以是這樣的精彩！原來體育教學充滿了智慧和樂趣。這個課例使我對體育教學中關于“玩”的教學有了更深層次的感悟，“玩”本身并沒有錯，問題是我們的體育教學是否在玩的過程中鍛煉了學生的身體，提高了學生的運動技能，是否在玩的過程中讓學生鍛煉了意志，品味了人生，是否在玩的過程中融入了他們的智力與體力。那種將技術教學通過各種玩的形式來表現，學生在玩的過程中進行學習的教學是我們所向往的體育教學，是創造性的運用教學規律的能力，是一種教學的藝術。只有這種藝術性的體育公開課才會成為學生的精神家園。

參考文獻：

[1]宋翠翠.第八次體育課程教學改革的問題與經驗[J].北京體育大學學報，2010（5）.

[2]盧籌.借班公開課社會效應質疑[J].教育理論與實踐，2007（14）.

[3]程智.公開課是一種不可缺少的教學研究形式[J].中國學校體育，2006（12）.

第9篇：小學體育課課程內容范文

關鍵詞： 甘肅省農村 武術態度 初級中學學生

前言

《國務院關于基礎教育改革發展的決定》指出，基礎教育課程標準在不斷擴大實驗和推廣的基礎上，將于2005年在全國實行。各地要在新課程標準實驗的推廣中，高度重視體育課課時的落實。到2007年農村中小學必須按照基礎教育新課程標準的要求，開足開齊體育課，并不斷提高教學質量。偏遠地區的學校體育，由于歷史原因和地域特點，體育基礎設施的建設在短時期內很難取得大的突破。但正因為地域特點和歷史原因，民間傳統武術成為了農村學校體育開發的主要體育項目資源。因此在實施新課程前，了解學生的武術態度對武術在農村學校的推廣具有一定的參考價值。武術態度包含學生對武術文化內涵和實踐意義的認識，也包含參與武術事件過程的情感體驗和對武術活動所具有的積極或消極的行為傾向。武術態度一旦形成，便具有指向性、內在性和持久性三個特征，并將對他們參加武術活動產生巨大的影響。武術是我國優秀的民族傳統體育項目，它經過幾千年的演變發展，不僅形成了多樣的運動形式，而且蘊涵著豐富的文化內涵。學校武術作為學校體育內容的重要組成部分，對傳承民族精神、弘揚民族文化起著積極的作用，對普及與發展武術運動起著重要的作用。然而，隨著社會的快速發展及社會需要的變化，學校武術發展面臨嚴峻的挑戰與困境。本文通過對偏遠地區的農村初級中學學生對武術運動的態度的研究，為更好地在農村學校體育中推廣傳統武術作理論上的探討。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以甘肅省農村初級中學的部分學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2問卷調查法

問卷（1）是采用Corbin和Lindsey制定的體育心理學檢測量表，結合對象的特點進行了修改。該問卷的內容主要反映學生對參與武術活動的感受和看法，從七個方面考察學生參加武術活動的態度，即：成就動機、審美、身心健康、宣泄、社會交往、追求刺激及娛樂。問卷（2）是研究學生武術活動態度的社會因素。對問卷進行了信度和效度檢驗，均符合要求。本文共發放問卷600份，有效問卷549份，有效率91.5%。

1.2.3訪談法

1.2.4數理統計法

2.結果與分析

2.1甘肅農村初中生對武術活動態度和武術活動結構的調查結果與分析

2.1.1甘肅農村初中生的武術態度水平

根據Corbin&Lindsey態度總分水平級別可知：甘肅農村初中男女生的態度水平都在50分以上，都達到態度總分水平級別的良級，從表1可知：男生比女生的分數高，這表明男生武術活動的態度比女生積極。

2.1.2甘肅農村初中生的武術態度結構

表2可知：平均數顯示出男生態度七個緯度的排列如下：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）追求刺激，（4）成就動機，（5）社會交往，（6）身心健康，（7）審美。女生態度七個緯度的排列：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）成就動機，（4）追求刺激，（5）身心健康，（6）社會交往，（7）審美。男女生武術態度七個緯度的平均數都在中間分以上，說明男女生對七個緯度都持肯定態度。娛樂和宣泄共同成為男女生武術態度的前兩位。而得分最低的同是審美。這說明初中男女生武術態度幾乎一致，他們視武術活動為一種日常娛樂，通過武術活動幫助他們舒緩日常生活情緒。把審美健康因素排在后面，這也反映出初級中學學生心理發展的特征，同時也暴露出我們在武術教育上缺乏審美教育。在男女生七個緯度的比較中，男生有五個緯度的平均分高于女生，這也反映出男生對武術持有更肯定的態度。而他們在追求刺激上顯示出差異，這說明男生在武術活動中對追求刺激的需求比女生高。而女生在成就動機及身心健康中比男生持更肯定的態度。

2.2影響甘肅初中生武術態度因素分析

表3顯示：影響甘肅初中學生五種武術態度的因素按百分數大小排列如下：男生：學校、同伴群體、大眾傳播、家庭、社區；女生：同伴群體、學校、大眾傳播、家庭、社區。從影響因素看：影響男生的主要因素是學校，而影響女生的主要因素是同伴群體。總體而言，影響甘肅初中學生武術態度的主要因素是學校和同伴群體。通過兩個因素的子項統計分析：學校因素中，體育達標、場地器材、體育教師的行為依次影響著學生的武術態度；同伴群體中，朋友、同學、體育伙伴依次影響著學生的武術態度。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1甘肅農村初中學生武術活動的態度屬于良好，大部分學生對武術持有積極的態度。男女生對武術的態度沒有大的區別。

3.1.2甘肅農村初中生對武術的需求看，男生參加武術活動的主要需求是：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）追求刺激，（4）成就動機，（5）社會交往，（6）身心健康，（7）審美。女生參加武術活動的主要需求是：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）成就動機，（4）追求刺激，（5）身心健康，（6）社會交往，（7）審美。

3.1.3影響甘肅初中學生武術態度的主要因素是學校和同伴群體。

3.1.4從學生武術態度的七個緯度可以看出：學生把身心健康審美放在最后，從這一現象反應出農村學校體育中對學生身心健康審美的教育不夠重視。也就是說，農村中學缺乏武術文化的建設。

3.2建議

3.2.1要貫徹好《體育與健康課程》標準，就必須加大農村初級中學的投入，改善學校體育的物質設備條件，建立一支高素質、能力強、結構合理、具有開拓創新精神的教學隊伍，提高學校領導對新課程標準的認識，加強學校同家庭、社會的聯系。

3.2.2總體來說，甘肅農村初中生的武術活動態度良好，但是從調查中顯示，學生對身心健康、審美的要求不高。新課標正好把培養學生的身心健康作為主要目標，因此，重視學生圍繞身心健康、審美，促進武術態度的轉變將是我們武術教學的一個重點，同時也是一個難點。培養武術審美能力，從武術教學發展看，是完善武術教學內容體系的需要；從學生個體發展看，是學生個性得到和諧發展的需要；從武術教學實踐看，是提高教學效果的保證；從社會需要看，是客觀素質教育和終身體育的必要條件。就目前的現狀而言，武術審美的教育在中小學還處在幼稚狀態，在農村的武術教學中更談不上審美教育，因此，重視武術的審美教育對新課標在農村的推廣是有著重要意義的。

3.2.3高師體育專業應加強教學改革與管理，提高學生的綜合能力；大膽探索新的辦學思路，加強中學與高校的聯合辦學，培養適合中學武術教育的師資力量；實施武術師資繼續教育工程。

3.2.4注重地域課程資源開發與利用，形成具有地方特色的課程內容；依據課程新標準建立適合本地區的考核評價制度，創新評價工具和評價方法。

3.2.5挖掘中華武術精神內涵，增強青少年對民族文化的認同與自信。武術不講文化只講肢體操作，就似一個人沒有靈魂一樣，只會越走越窄。因此，青少年武術教育要從形式與文化同時入手，否則武術這一民族文化將在青少年一代中逐漸淡化。在全球一體化的趨勢下，民族個性要靠民族精神來體現。正如馮驥才先生所指出的：“民間文化是中華民族精神和情感的重要載體，是民族親和力和凝聚力的核心。”因此，在體育課中增加武術內容，不但要將武術作為鍛煉身體的方法，而且要將其作為弘揚民族精神的載體。

3.2.6中國的武術在民間，民間的武術又多在農村。相比城市而言，農村受到西方文化的沖擊較小，武術文化的生存環境好于城市。或者說，武術的文化空間主要存在于農村。武術內容豐富、風格各異，蘊涵著中國傳統文化的精髓與經典。因此，農村基礎教育應該大力開發傳統武術資源，進行積極的引進和整合，使武術真正成為發展全民素質、煥發民族精神、凝聚民族力量、強國強民的重要教育手段。

參考文獻：

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