新課程改革的核心精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的核心范文
校長必須懂教育、會管理，用科學的理念來管理好一所學校。但是，做到了這一點也只能成為管理型校長，這還不夠。要成為有抱負、有建樹的校長，必須是創新型的校長。校長必須成為學校的領導者，創新教育的設計師。
作為管理型的校長和作為創新型的校長是截然不同的。管理型的校長，重在把錯綜復雜的事務秩序化，合理地使用人力、物力、財力、信息、時間等，使學校全部工作持續、穩定地運轉，實現教育目標，督促人往正確的方向前進。而創新型校長，重在指引方向，做出決策，以目標的吸引力，激勵師生自覺前行。創新型的校長是學校領導層的核心主角。創新型校長會適時恰當地確立學校的發展目標，打造自己的品牌，確定自己的特色，給予人一種工作的動力，使師生從工作學習中獲得成就感和歸屬感，這也是最基本的人性要求。
學校的發展需要一種精神，作為學校領頭雁的校長也要有一種精神。校長精神是一面旗幟、是一種力量、是一種氣質、是一種個性、是一種氛圍，是一筆十分珍貴的精神財富和教育資源。校長的精神重在示范引領、重在團結激勵、重在創造活力、重在構建特色、重在塑造靈魂、重在打造品牌。深化素質教育，推進新課程改革，呼喚著一大批有創新精神的學校和校長！曾任美國總統的艾森豪威爾將軍打過一個有趣的比方：他將一根繩子放在會議桌上，然后開始從繩子的一端往前推動，結果當然是徒勞無功。艾森豪威爾對與會的將軍們說，領導工作也是這樣，“驅使”將徒勞無功，但是要是“吸引”的話，真是要怎樣就可以怎樣。說完他將那根繩子拉來拉去，結果當然是隨心所欲。“繩子”的啟示，形象地說明了“引導”與“管理”的不同含義，也充分說明了創新型校長與管理型校長是有著本質區別的。
常常見到這樣一些校長，他們身先士卒，吃苦在前，到校早、離校遲，在繁重的行政事務之外還兼課；他們對學校的各項工作事無巨細，在學校建立了一套嚴格、細致的管理制度，職責到位，賞罰分明……但是，他們往往發現，身先士卒未能帶動教職工自覺跟上，事必躬親卻使自己感到分身無術：再嚴格的制度總讓人有空子可鉆，過于細致的管理制度。令老師厭煩，管理者的嚴肅面孔容易引起教師反感，心中的既定目標總是難以實現，辦學水平仍在原地徘徊。
應該說，這些校長都有強烈的事業心和責任感，都有良好的管理者的素質。但他們只是學校的管理者，而不是學校的領導者、開拓者、創新者。創新型的校長應該是這樣的，他們不滿足于已有的工作經驗，勇于創新，樂于實踐。辦好學校的關鍵在校長，教育創新，校長為先；他們勤于思考，明于方向，善于決策；他們可以隨時隨地與教工、學生傾心談話，真誠交流，及時采納他們的意見和建議，從善如流；他們處事民主、待人隨和、不，把教師的冷暖放在心上，具有海納百川的胸懷，言傳身教，卻能形成較強的凝聚力；他們目光遠大，善于及時捕捉信息，把握機遇，調整戰略，大膽實施素質教育，全面提高學校的教育教學質量。這樣的校長抓大事、有遠見、重創新、講民主，是名副其實的創新型校長。面對即將到來的知識經濟時代，面對全面展開的新課程教育，面對富有文化素養的教師，我們需要這樣的創新型校長。
創新型的校長必須具備以下素質：
第一，創新型校長必須通曉教育理論知識，掌握教育規律，有豐富的經驗，有成功的自信心，熟悉學校管理制度，對管理方式駕輕就熟，是一名成功的管理者。
第二，創新型校長必須勤奮好學，知識淵博，有豐厚的文化底蘊，尊重知識，尊重人才，善于運用現代技術手段，依靠知識的力量去影響和激發教職工勤奮工作，不斷提高自身的素質。
第三，創新型的校長必須具有強烈的創新意識。要不受現行教育體制的束縛，敢于掙脫“應試教育”的枷鎖，大力開展素質教育。素質教育的核心在于創新，知識經濟的靈魂也在于創新，社會進步的本質更在于創新。沒有創新意識，就不能帶領學校不斷取得進步。無論在規劃學校的發展方向，制定階段性奮斗目標，形成本學校的辦學特色，以及課程改革方面，校長都要大膽創新。
第2篇：新課程改革的核心范文
關鍵詞： 課程觀 學習方式 教師角色
新一輪基礎教育課程的一大亮點就是要轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的新學習方式。新課程特別強每一個人都必須擁有課改意識。新課程所強調的課程意識是一種開放的、民主的、科學的意識。開放的意識，就是學生的課程必須是開放的，因為學生的生活是豐富多彩的，決定學生發展的因素又是多種多樣的；民主的意識，就是學生的課程必須是民主的，因為兒童既是社會的、民族的、學校的、家庭的，又是他們自己的，學生應該學什么需要課程共同體的協商、對話與審議；科學的意識，就是學生的課程應該是科學的，因為人的成長和發展是有規律的，課程的發展也需要遵循規律。［1］
一、課程觀的轉變促進學習方式的轉變
1.課程觀的轉變促使學習方式的轉變
在新課改的新理念中，課程不再是一門編制好的學科、教材或固定不變的計劃，而是由社會及學校組織并提供給師生互動和對話的，旨在使學生獲得產生變化的一系列經驗。要關注學生的體驗、情感、態度、價值觀的生成過程。新教材以探索性活動和體驗性知識為主要內容，打破了傳統教材以陳述性知識占主導的局面；在教材呈現方式方面，鼓勵多感官信息呈現，使其具有高度的可閱讀性，扭轉傳統權威化的語體風格。變化了的教材和教法，必須有相應的學法與之配合。新課改要取得較好的效果，必須改變傳統的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的新學習方式。
2.課程實施的轉變促使學習方式變革與之相適應
長期以來，我國的課程是以學科為中心，雖然在理念上我們認為教學過程的第一步是教師對教材的加工處理、轉化，但是拘限于嚴密的學科邏輯、成套的教學材料，教師并沒有多少變革的空間。傳統的課程實施的過程就是教師忠實執行課程計劃的過程。教師面對權威的課程和教材一方面束縛了自己的思維，壓抑了創造才能，另一方面扼殺了學生的個性和創造性。所以，新課程在實施的過程中不能沿用傳統的教學方式，而是師生共同參與用教科書來教。它的前提是理解文本，教師按自己的理解與學生對話，學生按自己的理解來自主構建。
3.課程評價的轉變促使學習方式變革與之相適應
新課程在評價觀念呈現發展性、全面性、多元性等特點。評價是教學過程的一個環節，突出評價的發展，集中體現“一切為了學生的發展”的教育理念，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上不斷發展，而不是像傳統評價那樣給學生定位。由于新課程在評價上要全面，有所發展，評價方法和手段必須具有多元性的特點，即恰當地運用多種評價方法，除了書面測驗以外，還有口頭評價、問卷評價、成長記錄評價和表現性評價等。在評價中除了教師的評價外，學生還可以自評，可以互評，可以個人評，可以小組評。總之，把教師評價與學生評價結合起來，以學生評價為主。［2］
二、新學習方式的特點
學習方式是當代教育理論研究的一個重要概念。它主要是指學生完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，是學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具體的學習策略和方法。
新課改提出主動參與、自主學習。它的核心思想就是學生通過主動參與建構生成新知識。他們不是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的信息，而是通過理解學習主題并與自己已有的相關知識進行聯系的方式積極思考，自主建構新知識。當然，學生建構的新知識可能是正確的、有用的，也可能是錯誤的、無價值的，這就需要教師的引導和幫助。學生通過自主參與，積極主動地建構新的知識。
新課改倡導合作學習。合作不是簡單地把學生分成小組，讓他們一起學習，把學生安置在小組中學習與在學生中構建合作性學習并非一碼事。小組合作不僅僅讓學生在距離上與其他學生靠近，更讓學生一起討論學習材料，互相幫助或一起分享學習資料。除此之外，更最重要的是鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，小組成員性別、學業能力、學習進度乃至性格、氣質都各不相同，但他們要實現共同的目標，完成共同的任務。每一個小組成員都有應承擔的責任和義務，而同伴之間要相互幫助、輔導、合作，個人獲得的成績是小組整體成就的一部分。
探究學習是新課改提倡的一種學習方式，它是指在教學過程中創設一種類似科學研究的問題情境，通過自主獨立或合作發現問題，實驗操作，表達交流探究活動獲得的知識技能、情感與態度的學習方式。精心地創設學習情景就非常重要，它有助于學生去尋求探究的話題和主題，并提供獲得實踐解決復雜問題所需要的技能的機會。
三、教師角色的轉變
長期以來，教師是知識的占有者，是知識和智慧的化身，是學生獲取知識的惟一來源；教師是絕對的權威，教師的話就是“圣旨”，就是真理；學生對教師是言聽計從，寫文章、做事最大的理論依據就是教師的話。［3］但在新課程改革的要求下，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷；教師擁有的教學方法不靈了，那么教師在新課程改革下應該處于怎樣的地位呢？
1.教師是參與者
在新課程改革下，教師和學生是平等的，教師不再是知識的壟斷者，而是與學生一同學習，一同進步。教師只是比學生擁有更多的生活經驗和知識經驗。
2.教師是研究者
知識經濟時代將使人類的社會生活像工業經濟時代依賴于能源一樣，依賴的是知識的創新。這種變化也體現在教師的身上，教師不再是教書匠，而是向學者型、研究型教師發展。
3.教師是組織者
在傳統教學中，教師包辦一切，包括教學目的、內容、方法和評價。學生學什么、怎么學、如何評價等，都在教師的主導之下實施。而在新課程改革的要求下，教師的主要任務是對學生提出的學習任務，提供學習的信息，指導學習的方法，評價學習的效果等進行有效的組織。
參考文獻：
［1］鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創新.高等教育出版社，2003.
第3篇：新課程改革的核心范文
這兩年中考命題的明顯變化和初中數學課程改革的出臺，中考試卷將不再拘泥于教學大綱，會更加注重對考生能力水平的考查，題目讓學生比較容易入題，而隨著答題的深入，題目難度逐漸增加，所需知識點也越來越多。那么在中考數學課程改革的過程中我們應該如何備考呢?本文就此作了探討。
1 回歸文本，夯實基礎
在認真學習研究課標的基礎上回歸課本，夯實基礎，近年來中考考試數學試題有許多新題型，多數試題取材于教科書，試題的構成是在教科書中的題型、練習題、習題的基礎上，通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件，衍生性或擴張而成的，也就是說，教科書中的例題，練習題為編擬中考數學試題提供的豐富的題源，所以，我們的教學要回到教材，認真研究教材，發揮教材的示范作用，數學的基本概念、性質、定理、思想方法是教學知識的核心，也是總能力的基礎，因此，在授課階段要不斷強化課本上習題的訓練，課本上的習題是基礎，只有把握好基礎題，才能夠舉一反三，向更高的題型擴展。
2 教師應該明確在新課程改革下中考命題的變化，更好的備考
初中數學新課程要求以學生為本，強調學生的多方面發展，強調學生有計劃的自主學習與合作學習，注重數學知識產生的 歷史 （即問題解決的過程）及其在實踐中的具體應用，強調研究性學習的重要性。學習內容從基于數學知識的學習轉化為批判思維和基于選擇、決策的學習，教學背景是仿真的或現實的，教學媒體是多媒體，師生間的信息傳遞是雙向多項交換。新課程的顯著特點是不確定性，包括教學目標、結果、對象、內容、方法、過程、評價等的不確定，給教師留下更多的創新余地。另一方面，新課程注重微觀結構的研究，提倡設立數學學科課程、活動課程和實踐課程等校本課程。在教學過程中重視對數學史的介紹，展示數學知識產生的過程。重視數學能力培養，“數學應用是一種數學意識，一種基本觀點和態度”，恰當的應用是課程的有機組成部分。
中考命題的變化主要表現在以下方面：
2.1注重對學生運用數學知識解決實際問題的能力的考查
從近年的中考試題可以看出，由于中考是高中階段的學校招生考試，具有一定的選拔性，因此，在試卷上重視對“雙基”考查的同時，進一步加強了對數學能力，就是思維能力，運算能力，空間概念和應用所學知識分析問題和解決問題能力的考查，試題強調應用性，開放性與創新意識，試題新穎，具有很強的時代氣息。例如，新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元，市場調研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺，而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺，商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應為多少元？
思路分析：
（1）題意分析：要理清進價、銷售價、利潤之間的關系：利潤＝銷售價－進價。
（2）解題思路：當銷售價為x元時，每天售出冰箱數應為
（4+4×■）臺，這時每臺冰箱的利潤為（x-2500）元，則每天的總利潤為（x-2500）×（8+4×■）元。
解答過程：設每臺冰箱的定價應為x元，根據題意得：
（x-2500）×（8+4×■）=5000。
解這個方程得x1＝x2＝2750。
所以，每臺冰箱應定價2750元。
解題后的思考：用方程解答實際應用問題的關鍵是理清數量關系，找到相等關系。這道題的等量關系是：每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售冰箱的數量＝5000元。
2.2注重對學生通過實際動手獲得知識的考查
近三年來，全國中考數學命題遵循“在考查學生基本運算能力、思維能力和空間觀念的同時，著重考查學生運用數學知識分析和解決簡單實際問題的能力，設計結合現實情況的一定問題，設計一定數量的開放性問題，不人為編造繁難的計算題和證明題”的命題要求，增加了開放性試題的題量，同時在內容和形式上，立意更加新穎，注重發散性思維能力的考查，不少試題貼近生活實際，考查學生對周圍事物的觀察能力，尤為引人注意的是研究性試題也在中考試卷中“嶄露頭角”，這類試題題型多，形式活，能給學生提供研究問題的背景，讓學生自主探究，不再拘泥于“學什么，考什么”的老模式，而是強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，這對推動新一輪的數學課程改革和今后的教學水平的提高起到了良好的導向作用。例如，（1）請同學們在已三角形中截取一個三角形與已知三角形相似。（2）已知一條河流的同側有A、B兩村莊，如果要在河邊建一供水站，應如何選址才最節省通水管？這些問題，都是對學生動手能力的考查，學生只有靈活地掌握數學知識，才能運用這門工具解決實際問題。
第4篇：新課程改革的核心范文
一、“生活即教育”理念在新課程改革中的應用與體現
“生活是教育的泉源，教育來源于生活，并服務于生活。” 陶行知這一句至理名言詮釋了“生活即教育”理念的內涵和作用：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。解放兒童的頭腦，讓他們敢想。他認為，兒童的創造力被固有的迷信、成見、曲解等裹頭布層層包纏著。要發展兒童的創造力，就要把這些裹頭布一塊一塊地撕下來；解放兒童的雙手，讓他們多做。他認為，中國對于小孩子一直是不許動手，動手就要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。要發展兒童的創造力，就要讓他們有動手的機會；解放兒童的嘴巴，讓他們敢問、多問。他認為，中國的習慣是不許小孩子多說話。要允許他們敢于提問題。他們有了言論自由，特別是有了問的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學。他認為，從前的學校、完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠，仍然不是鳥的家鄉，鳥的世界。要把兒童從鳥籠中解放出來，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰以及大社會中的土、農、工、商。兒童的空間得到解放，才能搜集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識。他認為，一般學校把兒童的時間排得太緊，各種考試又多，“日間由先生督課，晚上由家長督課，為的都是準備趕考”，兒童沒有機會去接受大自然和大社會的寶貴知識。只有解放兒童的時間，兒童才有學習人生的機會。
新課改倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣，在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。在數學教學中，我力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物引導學生發現、提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。
二、“社會即學校”理念在新課程改革中的應用與體現
“社會即學校”要求學校要與社會密切聯系，擴大學校對社會的積極影響。同時他要求擴大教育的范圍、對象和學習內容，把教育推廣到全部的社會生活中去，以人民大眾廣闊的生活環境為教育場所，把教育從封閉的圍墻中解放出來，實現學校與社會、教育與生活的結合，形成真正的教育。 他強調教育與現實生活的關系，將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎上。
社會是學習創造的大課堂，富有教育意義的社會活動，為學生拓寬了在實踐中培養創新能力的道路。學校應充分利用各種社會教育形式，組織學生參加各種社會活動，以此來激發創新興趣，培養創新意識，提高學生的創新能力。比如可組織學生參觀科技館、成立科技興趣小組，進行參觀訪問、社會調查、夏令營等。
小學綜合實踐活動課為學生提供了數學與現實的聯系，使學生更多地了解數學的現實意義，感受到數學在日常生活中的作用。新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。數學綜合實踐活動課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，使他們感受到“數學來源于生活”“身邊處處有數學”。
三、“教學做合一”理念在新課程改革中的應用與體現
傳統的教育理論往往只是提倡教與學的統一，在課堂教學活動中，學生是教學活動的主要參與者，老師只是扮演著指導者的角色引導學生進行教學認知活動，在已有的基礎上得到新知識的認知。而陶行知對傳統的教學模式加以再創造，把“教與學”改造為“教學做合一”的教學理念。教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法；事怎么做我們就要怎么學，做事怎么學我們就要怎么教。所以教學做合一的關鍵是在“做”，教學做合一也是做學教合一，我們要想獲得知識，最有效的方法就是要學會教學做合一。
“教學做合一”是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為“做”就是教學中的實踐環節，只有采用“做”這樣的實踐環節才能讓“教”與“學”合一。陶先生“教學做合一”的思想對數學綜合實踐活動有重要的其指導意義。《數學課程標準》指出： 數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。 數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
數學來源于生活又服務于生活，在新課程綜合與實踐活動中所選擇的素材都是學生熟悉或經歷過的，緊密聯系了學生生活實際。
第5篇：新課程改革的核心范文
關鍵詞：新課程改革;初高中化學;銜接3
很多高一新生無法適應高中新課程，特別是化學科，初中的要求較低，評價用的是等級制，考前可以臨時抱佛腳，進入高中，要記的特別多，要理解的知識更多，教師的教法也截然不同，學法也不同，加上暑假遺忘，許多學生自己無法調整、無法適應。面對新形勢，如何在教學中迅速幫助學生搞好初高中銜接，我認為應該從以下幾方面去考慮。
一、重拾記憶，做好初中化學復習
利用兩周的時間，復習初中的相關知識，在幫助學生重拾記憶的同時，教師可以借機好好研究初中化學教材，熟悉初中化學的知識脈絡、知識體系，對初中簡單提到但高中加以拓展和延伸的知識，在復習過程中要適當的引導學生加以應用，讓學生更好地理解高中化學的學習特點，激發學生學習化學的興趣，在復習中培養和提高學生的學習能力。比如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（初中僅要求能識別），化合價的應用。溶液的導電性，電解質電離;酸、堿、鹽、氧化物的分類及常見酸、堿、鹽的電離方程式;酸的通性、H2、O2、Fe等元素化合物的性質，通過做好初中化學復習，重拾記憶，從知識層面上解決初高中化學的銜接問題。
二、學法指導，授之以漁
學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。初中化學教育屬于啟蒙階段，從課程標準、教學內容及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學原理、基本化學實驗技能、簡單化學計算及了解化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。因此初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。
對高中學生來講，他必須掌握最基本的、核心的化學知識，樹立化學觀念和運用化學方法以及培養實踐能力。而化學觀念、化學方法以及實踐能力的掌握又是在化學知識的學習過程中得到落實。如金屬元素極其化合物專題就是通過鈉、鎂、鋁，鐵、銅及其重要化合物為例，在性質學習過程中學生學會對比、歸納、遞推的思維，能運用分類法的觀點，利用復分解反應、氧化還原反應和離子反應的基本原理來指導對物質的化學性質的學習。有機化學基礎的學習方法就是通過代表物的學習掌握官能團的性質，從官能團的結構學會預測有機物的性質，從碳鏈、官能團、同分異構體或一氯取代物的多少最終確定分子結構，利用順推逆推法推斷、合成有機化合物，最終提高學生的探究能力。
三、訓練學生學習習慣，扎實終身學習的基礎
良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。比如，在聽課前先做好預習，知道要學什么;在聽課時抓住重點認真聽講，調動一切感覺器官，眼到、耳到、口到、心到，認真做好筆記，課后認真復習，及時練習和鞏固。要讓學生養成獨立思考、勤練善問的良好習慣，真正做到可持續發展。
四、嫻熟運用多種教學方法，使課堂成為學生有效學習的主陣地
第6篇：新課程改革的核心范文
關鍵詞：色彩構成；藝術設計；課程改革；創新
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0220-01
一、色彩構成課程發展的歷史沿革
色彩構成是藝術設計相關專業的學科基礎課程，對于視覺傳達設計專業尤為重要。視覺傳達設計專業主要培養具有廣告策劃、創意能力、設計思維、制作能力的高技能應用型人才。學習色彩的相關知識，具有色彩的視覺表現設計應用能力，是能夠成為視覺傳達設計專業培養目標人才所必備的一項專業技能，通過本課程的學習培養學生以下技能：
1、通過對色彩科學性的學習與認識，掌握色彩各要素的特性及組合規律，學生具備感知色彩、認知色彩和駕馭色彩美化生活的能力。
2、培養對視覺藝術形式的創造性思維方式，提高學生色彩審美能力、表現能力、創新思維能力。
3、通過創造性美學形式的訓練，為后續的相關設計、策劃、實踐操作類課程的學習，打下良好的色彩基礎，為廣告策劃設計與視頻編輯中圖像的色彩配置設計等奠定基礎，可在將來的設計實踐中，運用色彩的對比、協調關系等表達色彩設計與應用者的審美理想、精神訴求，能夠創作出具有較高審美價值的設計作品。
二、色彩構成課程的教學內容和結構特點
（一）色彩構成在人才培養模式中的課程定位與組織
課程立足于通過傳統的色彩構成訓練，使學生掌握基本的色彩知識和規律。通過學生對色彩構成課程的練習和思考，發現日常生活中色彩與設計形式的關聯，學會使用色彩進行創造。針對視覺傳達設計專業的色彩構成訓練，旨在使學生培養色彩空間的思路，在空間里進行色彩的配置。
在課程組織形式方面，首先需制定一個課程計劃，按照計劃搜集日常生活中的色彩構成資料，并使用構成方法將其轉化為預期的形態。該過程可以個人單獨完成，也可以分成小組共同完成，教師在過程的中間環節給予指導。以教師指導，學生獨立操作進行教學活動。
（二）色彩構成課程的重難點及解決辦法
色彩構成的重難點主要表現為：培養對視覺藝術形式的創造性思維方式；通過對色彩科學性的學習，掌握色彩的特性及組合規律；通過創造性美學形式的訓練，為專業設計奠定基礎；逆向思維、發散思維等創造性思維的開發。
在色彩構成的教學中，將廣泛運用和分析大量的示范作品，堅持理論講授與實踐示范結合，個別輔導與集體講評相結合，并進行大量的作業練習來消化知識，以便解決該課程中的重難點。
解決辦法主要采取示范教學法、案例教學法等方法來加以解決。示范教學就是教師結合教學內容進行現場示范與講解，讓學生切實體會相應的知識與技巧。案例教學就是教師選擇具有典型性和啟發性教學案例進行講解，有利于學生進行分析，有利于問題的解決。還可以舉辦專題講座及座談，參觀專業展覽及學術活動，分析各個潮流及藝術家作品的處理手法，提高學生的審美情趣及藝術素養。以及向學生提供相關的參考資料，豐富學生的專業視野。教學中鼓勵開展作品互評、師生互評等靈活多樣的活動，提高教學質量，鞏固教學效果。
（三）色彩構成實踐教學活動的設計思想與效果
實踐教學是色彩構成教學中的一個重要組成部分，色彩構成本身就是一門把系統而科學的色彩知識應用到創造美的過程中的美術與設計基礎學科，只有把理論和實踐結合起來才能深刻理解基本原理。
色彩構成課程是實踐性和技能性很強的課程，教學必須理論聯系實際，建立完善的實踐教學體系，旨在通過實踐教學，加強學生對色彩構成課程的理解力、動手能力和創意思維的能力，通過向學生傳授本課程的國內外資訊，開拓學生視野，使學生能夠在習作中使用獨特的、個性的藝術語言，創作出富有創意的構成作品。所以，在色彩構成實踐教學中進行多方面的探討，并對課程結構合理的設置是非常有必要的。
三、色彩構成課程改革的特色與創新
（一）色彩構成教學內容的創新
科學合理的課程內容與教學內容是確保課程教學效果的關鍵，色彩構成這門課定位為學科基礎課，但又與專業的設計應用緊密相連，在教學內容上該課程的教學思想，立足于強化扎實的基本功訓練的同時，也注重學生創造性思維的培養。教學內容在保持傳統教學有益經驗的的基礎上，注重設計前沿動態和現代藝術元素，該課程力求與今后學生所學課程形成良好的銜接，根據不同的專業方向進行合理的調整，兼顧專業特點各有側重，為今后各方向的專業課打好基礎。色彩構成課程理論必須服務于設計應用，在實踐中學生能更深入的領悟和掌握理論知識。為了系統的解決色彩知識問題，除了課堂上的理論學習與訓練，我們還在實踐教學環節中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）色彩構成教學方法的創新
教學方法既要遵循教學的普遍規律又要有所創新，在色彩構成課程教學方法改革的過程中，主要堅持三條原則：一是方法創新性，二是實踐示范性，三是應用多樣性。
常見的方法有以下幾種：一是圖例分析教學，通過大量的優秀圖片和案例啟發學生打開思路，開拓眼界。二是小組研討法，在教學中根據學生完成的作業情況要求學生以小組為單位展開討論分析優點、創意點和不足之處。三是腦力激蕩法，在課堂中開展討論會，針對一個創作命題要求展開研討，碰撞創意，鼓勵學生大膽構思，積極發言討論。其他還有問題教學、快樂教學等方法。教學方法的多樣和靈活性在幫助學生理解知識，提高學習興趣等方面起到了很大的作用。
（三）色彩構成教學手段的創新
在傳統的教學手段基礎上，結合藝術設計專業特點，恰當、充分的使用現代教育技術手段展開教學活動，優秀的多媒體課件將文字、聲音、例圖等大量的信息帶入課堂，結合教師深入的分析講解，取得良好的課堂效果。色彩構成常用的教學手段有課堂講授、討論輔導、多媒體演示等。教學手段的多樣化不但激發了學生的學習興趣，也使學生對所學知識有了深入的理解和吸收。各種教學手段的應用也是根據學生的知識接受程度，和課程進度靈活應用。做的因材施教、因地制宜。
四、結語
色彩構成課程的改革和建設，是教學研究和教學實踐相結合的過程，在不斷加強學習、總結經驗、改革方法的基礎上，對色彩構成課程的建設和發展正在逐步制度化和規范化，也取得了良好的教學效果。色彩構成課程緊密結合藝術設計專業人才的實際培養需要，理論聯系實際，注重培養學生的創新和設計思維能力，課程教學目標明確，教學手段適合專業需求。課程具有鮮明的特色，良好的理論基礎和豐富的實踐環節，具有較廣闊的拓展空間。課程的設置和銜接延續性較好，能突出學生的實際動手能力和創新性設計能力，課程自身正在逐步完善。
色彩構成課程的改革對構建藝術設計專業學科體系和人才培養模式，具有積極的探索意義和參考價值。以色彩構成為主的學科基礎課程的改革和探索也取得了良好效果，它區分開了純美術專業與設計專業不同的側重點，更加突出了色彩構成在藝術設計專業課程體系中的意義和作用。
參考文獻：
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[3]錢初熹.當達國家藝術教育理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社.2010.
第7篇：新課程改革的核心范文
教師在教學改革過程中不斷探索最佳的教學途徑， 謀求更科學的教學方法和策略， 自覺主動地進行教學反思和教學研究， 促進自我成長， 才能適應新課程的要求， 這是我們小學英語教師面臨的重要課題。
【關鍵詞】 新課程改革 小學英語教師 教研活動
新一輪課程改革已經全面鋪開， 對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新要求， 教師必須實現由傳統的“傳授型”向“研究型”、“學者型”的新轉變， 在教學改革過程中不斷探索最佳的教學途徑， 謀求更科學的教學方法和策略， 自覺主動地進行教學反思和教學研究， 促進自我成長， 才能適應新課程的要求， 這是我們小學英語教師面臨的重要課題。面對新課程改革對新型教師的迫切要求， 如何讓我們教師在完成繁重教學任務的同時， 有效地開展教科研活動呢？ 通過幾年來的探索和研究， 我認為可以幾個方面來實踐。
1.立足根本
教師應充分認識到教科研活動對我們工作的根本指導作用。雖然教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家， 但是新一輪課程改革對教師的工作的各方面都產生了強烈的影響，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化， 要在短期內把握好新課標、新教材， 最有效的方法就是進行教學研究， 尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務重、負擔多， 但是如果我們能夠進行有效的教科研活動， 以先進的教學理念為指導，不斷總結、反思自己的教育教學工作， 調整自己， 創造教學新經驗， 探索教學新策略、新方法， 在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且能使我們在提升自身專業素養的同時工作更輕松，更愉快。
2.研究文本
研究文本是教師教科研的微觀化， 教科研究在許多教師的腦子里是十分高深的學問， 總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內，教學研究的重點只能在教學的細小環節，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內容要微觀化，自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。
3.積累經驗
科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢， 因此我們要充分發揮自身優勢， 摘下科研的神秘面紗， 把日常教學工作與科研結合起來， 用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果， 及時做出必要的記錄。之后， 再去分析研究這些一手材料， 用一些與之有關的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如果我們把平時的觀察及所使用的這些方法進行記錄和不斷總結，就會發現某種規律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎， 而使科研進行得更順利， 效率更高， 結果更有說服力， 研究更有意義。
4.實踐操作
目前， 教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差， 一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚， 或僅作為自己職評、評優等得分的需要， 這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中， 一談到成果就是寫論文， 把論文等同于教研成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程， 這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的， 而是“做”出來的。“做”而后成文， 才是科研論文。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開， 我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題， 我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂， 也只有更多的從課堂教學著手， 結合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展， 減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐， 真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。
5.同伴互助
同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享， 并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的， 而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨干教師、優秀教師的模范帶頭作用，實現教師的整體提高。因此， 我們應該發揚同伴互助的團結合作精神， 搞好教科研工作。
6.自我提高
第8篇：新課程改革的核心范文
我國較為系統化的高校陶藝教育起源于上世紀40年代，北平國立藝術專科學校開設陶瓷學科專業；其后，50年代中期，中央工藝美術學院與景德鎮陶瓷學院的相繼成立，使得國內陶瓷藝術教育進入發展階段。而改革開放以后，尤其是上世紀90年代，現代陶藝逐漸走向多元化發展時代。高校也開始逐步對原有的課程及陶藝理論進行了重新審定和拓展，對最初的教學方式也進行了一定的改良。然而，盡管高校陶藝教育經歷了舉步維艱的發展初期階段，并且也逐漸將研究視野拓展至國際藝術領域，但依然存在著諸多弊端與瓶頸。而其中首要的問題便是研究成果與陶藝教育體系的脫離，盡管越來越多的學者及機構投入到系統性的研究中，并且同時在理論及實踐層面上完成了一系列當代陶藝知識框架的構建。然而，這些并未從根本上改變國內高校陶藝教育的整體模式。首先，當代藝術語境下陶藝領域所發生的多重變革形態并未能及時地進入課程，進入學生的視野；其次，當代陶藝的相關研究方法、創新觀念也未能正確地引導學生逐步進入自覺的思維空間。筆者認為，當下的陶藝高等教育應該是技術教育、藝術教育及思維觀念教育三者的綜合。一方面，我國歷史悠久的陶瓷文化積淀為陶藝教育提供基礎技術及人文素養；另一方面，從創作觀念上對陶藝教育提供高級啟蒙及藝術自覺的頂層結構。因而，當代高校陶藝教育亟待從傳統“授人以魚”的思想中脫離出來，從多重維度針對當代陶藝發展特點進行合理變革。
高校陶藝課程教學現狀
總體來看，當前我國高校陶藝課程的教學模式主要分為綜合類高校及專業類高校兩種，二者分別在教學思維的側重點上各有不同。前者偏向于基礎知識及理論框架的初級教學；后者則著重于培養學生的具體應用能力與創造力的培養。從這一點來看，似乎不同類型的教學方式均是針對不同培養計劃及方略而制定的，并無絕對的優劣勢可言。但事實上，二者在教學方式及方法的運用上，均存在各自的弊端。
首先，綜合類高校雖以理論教學為主導，但其理論框架所涉及的知識面往往過于寬泛，重點不突出。尤其是在陶藝的歷史及工藝等基礎層面缺乏系統化的授課方法，學生往往僅有大致的了解，而并未從本質上得到充分認識。盡管其會在陶藝實操課上接觸到這些工藝，但往往流于形式，淺嘗輒止，陶瓷工藝中許多繁瑣的細節往往被忽略。而專業類高校往往由于對工藝技法的過度偏重，導致人才培養方向容易偏向技術型。學生的思維理念往往被束縛于傳統工藝技法的框架之中，從而失去獨立、自覺的創造力，因而也難以成就較為全面的陶藝人才。
其次，由于傳統陶藝教育的話語體系整體呈現相對穩定的結構，導致其開放性和包容性的不足，難以及時吸收和容納當代陶藝中諸多前瞻性、實驗性的創作觀念。當然，這一因素并非是當前我國陶藝領域的研究狀況滯后所造成的，而是因為優秀而先見的研究成果未能及時地整理歸納，進入高校陶藝課程內容之中。研究成果到陶藝教學體系之間的轉化率持續低下。這也在一定程度上導致高校陶藝教育未能將學生的視野拓寬，而是局限于某一類相對固定的創作經驗與藝術觀念之中，教學內容保守而缺乏活力。因而，國外倡導多元化發展的藝術思維模式并沒有從源頭上根植入學生的內心，這也是導致高校陶藝專業學生藝術素養不高，思維相對保守的關鍵因素。
同時，當前國內高校的部分陶藝課程設置也缺乏一定的科學性。譬如，許多高校陶藝專業的教學任務是按工藝或藝術種類來劃分和安排的。在教師教授的過程中，也是按照獨立的學科及課程門類進行按部就班的授課。這樣一來，學生所接受到的知識往往是獨立的、零散的。那么，在深入創作實踐過程中，他們也往往只會在某一類特定范疇進行構思、設計、創作，或偏重造型，或傾向裝飾，而缺乏相應地跨界及交叉性結合。當然，這也與部分授課人員自身的專業素養及教學觀念有著重要關聯。
除上述之外，還有不少直接或間接性因素。譬如，高校陶藝教學的思維導向也存在部分偏差。目前，無論是部分課程教材，抑或是授課人員，往往將陶藝教學的重心過多地關注西方，以及韓國、日本等，而忽略了我國悠久歷史文化中的重要本土性、民族性基因。這就導致學生容易盲目地崇拜和模仿國外的陶藝形態，甚至是思維模式。尤其是一些激進主義者，完全拋棄中國傳統文化，將西方陶藝中的部分形態元素照搬到自身的創作中。這些均是當代高校陶藝教學中出現的普遍弊端。
高校陶藝課程的改革與創新
1 重構教學模式
高校陶藝教學目的，歸納起來，即培養學生獨立自覺地觀念與意識，并引導思想性、原創性的形式創作。要達到這一目的，首先便是需要營造自由、開放、多元的藝術氛圍。在常規式課堂教學模式的基礎上，嘗試融入各種流派、風格的陶藝家創作樣式及思維觀念，幫助學生構建感性的創作經驗。其次，陶藝的各種工藝、技法相對復雜，所謂“過手七十二，方克成器”，任何細節部分都可能影響最終的作品效果。因而，僅僅只是以動手為目的的簡單“體驗式”教學方式顯然無法達到真正意義上的“知行合一”。因而，從原料、成型到彩繪、裝飾、燒制等等這一系列過程，均需要引導學生開展一整套相對完整的系統性流程的嘗試。有條件的高校，甚至可以帶領學生實地參觀、學習。當然，眼觀終究只是建立起感性認知，以及積累創作經驗，教學效果的實現最終還是需要學生自己在創作過程中去領悟。在此基礎上，注重發掘學生思維與材料的關聯式思考能力與潛力，通過與材料及工藝的親身接觸，切實去感受來自泥土的觸感、濕度、溫度，并將這些情感體驗轉換為感性或理性的創作靈感。
此外，還需要引入多元化的教學手法。由于大部分高校的陶藝教育遠離陶瓷產區，因而學生往往難以進入生產制作一線，實地考察并接觸深層次的工藝技法。在這種情形之下，學生要想獲得更多的新近陶藝創作資訊，便需要更多地通過互聯網多媒體平臺。不論是圖文資料，還是創作視頻等等，均能夠從精神思想層面拓寬學生的思維視野。而通過對陶藝歷史傳承、工藝技法等內容的分門別類的講解論述，能夠在實踐的同時進一步延伸并鞏固其理論知識框架。值得一提的是，近年來，互聯網多媒體渠道及平臺正在面臨轉型和升級，越來越多的傳播形式陸續呈現出來，典型的入微博、微信等等。在教學程序上嘗試以“問”導學法。將慣常傳輸式的授課程序“理論――賞析――制作――總結”改變為啟發式的實驗教學程序，即“課程要求――發現問題――理論學習――調研與分析――創作實踐――方案制作過程記錄”。這一教學程序的改變，讓學生在整個課程中一直伴隨解決問題而進行，達到在問題中學習、在實踐中鍛煉、在創作中提高的目的。
2 培養學生的創造性思維
吳冠中先生曾提出“既要尊師重道，又要離經叛道”，這恰與高校陶藝教學的特點不謀而合。這也在一定程度上反映出開放靈活的思維模式對于陶藝創作的重要性。而若想達到這樣的效果，也要求教學者運用各種開放性思維，在教學細節中融入個性與反叛思維。對于教學者而言，首先，要具有前瞻性的創新意識。不論當代或將來高校陶藝教育發展的主流形式如何，教學者的任務是最重要的。陶藝教學永遠是“授之以漁”，而非“授之以魚”。因而作為高校陶藝課程教學工作者，必須做到知識廣博、思維靈活，善于捕捉學生思維中的每一個閃光點。有時甚至將這些閃光點最大化，以盡可能鼓勵并保護其開放性思維。其次，運用“聯想式”、“啟發式”教學方式。在教學過程中，注重把握陶藝或具象或抽象的形態特征，對其中的造型、紋飾、色彩等結構語言進行提取。并就這些形態特征鼓勵學生多作一些大膽的聯想與想象。有時甚至是一些工藝上看來不夠成熟可行的方案，僅僅只是為了激發學生的創造力。第三，提升藝術修養，激發創新靈感。對于陶藝創作者而言，除了扎實的藝術功底及豐富的創造力之外，還需要具有一定的藝術品位和眼界。社會真正需要的并不僅僅只是做出新奇物品和事物的設計師，而是能洞悉時代潮流，再把它表現于形態的設計人才。因此，在陶藝專業教育中，我們應當加強學生歷史、地理、文學等人文科學方面的修養，使其敏銳地了解社會環境和人的需求，深刻理解我國的傳統文化并汲取其中的營養，也能洞察世界發展方向。
3跨界交叉的課程設計
學科之間的跨界研究已逐漸成為當下研究領域所共同關注的論題，許多相對獨立的學科，往往由于跨界的交叉，產生了更多不一樣的研究成果，并破解了一定的難題。事實上，不僅只是研究領域，教學任務中得課程設計往往也需要這樣的嘗試方法。對于當代高校陶藝課程來說，僅從教材來看，其跨界交叉程度十分低下。大部分均是以獨立的工藝、技法形式出現的。譬如造型藝術中的浮雕、鏤雕等，以及裝飾藝術中的青花、粉彩、新彩、色釉等等。事實上，在實際課程教學過程中，在基本知識面覆蓋的基礎上，多鼓勵促發學生將各種工藝技法進行結合，并分別從理論及實踐角度進行分析實證。如此，便可深層次地培養并拓展學生的實際表現力。例如，原本以青花工藝出現的傳統紋飾，將其以粉彩、新彩等釉上彩工藝表現；原本以瓶器為主的造型，換以不規則的雕刻手法來表現之。甚至原本僅作陳設之用的器物，通過一定的變化將其轉化為室內裝飾中的裝置型陶藝作品。
第9篇：新課程改革的核心范文
要迎接新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：
首先，教師要不斷進行教學反思。
廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性，激勵個人的成長愿望，有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不止一堂課、一個班級。
自我發展的終身化要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會，因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，要分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。
要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己、發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。，挖掘學生和當前語言教學的知識深度，開拓他們知識的內容廣度，促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展，通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學， 追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果，促進學生學習，形成自己的教學行為原理，促進終身自我發展。
要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，要參與同行教師的教學，歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師，從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績，因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
