高中研究性學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中研究性學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中研究性學習計劃范文

【關鍵字】研究性學習;問題;對策

2000年1月,教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》、2001年4月教育部印發了《普通高中"研究性學習"實施指南(試行)》,以指導各地普通高中開展研究性學習。研究性學習是作為必修課列入普通高中課程計劃,對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。

1 研究性學習的概念

從廣義理解,研究性學習是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動,它是一種學習的理念、策略、方法,適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看,作為一門獨立的課程,研究性學習指在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識,培養學生分析問題、解決問題和創造能力的過程。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐,和現有的課程相比,研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。因此,研究性學習是素質教育倡導的一種學習方式和學習過程。

化學是一門以實驗為基礎的學科,在傳統的教學中,知識的傳授與掌握是教學的基本目標。在這種教學觀的指導下,教學模式就形成了以課堂教學、教師講授、教科書為中心[1]。研究性學習課程的開設為中學化學提供了更廣闊的天地,當然也對中學化學的教學方法,教學模式提出了新的要求,基于學科教學的研究性學習,其教學模式一般為:提出課題――設計方案(設計實驗)――收集信息(實施實驗)--處理信息――應用、創新――成果展示、評價。

2 當前研究性學習在高中化學教學中存在的主要問題

2.1 傳統教育文化的影響根深蒂固

中國是一個有著悠久教育文化歷史的國家。這種歷史,一方面是我們民族的驕傲和自豪,另一方面也使我們不得不背負沉重的歷史包袱。這種文化以考試為中軸來組織教育活動,所有的學習內容以考試內容是否涉及為取舍標準,以能夠以高分通過考試為最高的教育追求;這種文化重記憶和背誦,強調統一規范,不能有個人獨立見解,用知識的擁有量和熟練程度來衡量人的聰明與才干;這種文化只推崇讀書、動口、動腦,而對動手實踐則貶之又貶等等。在這種傳統文化的影響下大部分學生仍舊認為只有課堂上的紙筆學習才是名副其實的學習,而"研究性學習"只是一種輔助活動。盡管教師自己也知道開展"研究性學習"可以有效提高學生提出問題、解決問題的能力,可以使學生綜合素質顯著提高,但受"高考指揮棒"的指揮,教師們還是不敢放開手腳來大干一場,這對研究性學習的推廣形成了強大的阻力。

2.2 教師對研究性學習適應性不強

一個教師在學校的地位由他所教的學生在高考中的成績決定,教師普遍只關心和高考有關系的內容,基本上不關心他所教的學科知識在社會實踐中的運用,不關心學校以外還有哪些教育教學資源,時間一長,他的知識范圍越來越小,但對教材卻越來越熟悉,不用繼續學習,有的甚至不用備課,都可以安然無事,缺乏繼續教育的愿望和動力,如果他本人沒有繼續學習、改變自己的愿望,他拒絕參加研究性學習的課改實驗,至少在目前學校對他也無可奈何。再加上學校課時安排一般是高中三年的課兩年講完,最后一年備戰高考,這樣教師由于工作任務較重,沒有時間去進行教研活動,教師的精力主要放在日常的常規教學工作上。

2.3 學生對研究性學習積極性不高

雖然近年來我國大力推進素質教育,但受教育理念、教學內容、教學方法的制約,學生在以往的學習中,自主學習、自主探究的機會少,以致于學生形成的能力不能適應研究性學習的需要,出現了眼高手低的局面。如近兩年化學中考試

題中的知識運用、實驗設計題,不少學生都不知道如何去分析說明設計實驗;在收集了最新化學科學與社會發展的報道后,不少學生無法進行信息的處理,導致半途而廢。再加上高考仍然是我國目前選拔人才的主要途徑,因此大部分學生學習化學是為了應付高考,多數學生對研究性學習的價值取向理解不深刻,為升學考試而學習的現象還很嚴重。這必將使很多學生動力只是停留在較低層次上,缺乏開展研究性學習的興趣及研究性學習的內驅力。

2.4 全社會支持教育、支持學生參與社會實踐的氛圍和條件不足

研究性學習要求具備比較充足的教學設備和課外教學資源,也需要全社會的重視和支持。因為研究性學習的內容具有社會性、綜合性等特點,研究課題大多是聯系生活實際、社會實際,資料的收集、課題的實施也需要社會各階層的大力支持,沒有學校以外教育教學資源的參與,研究性學習難以進行。在一些開展研究性學習實驗的學校,經常發生學生外出訪問、調查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發生,通常是一些成人或認為學生去訪問調查是影響了他們的工作,或認為學生的舉措是不務正業,或者對學生這種學習方式充滿了懷疑。這反映出:一方面主觀上還沒有形成全社會支持教育,熱心接納學生、為學生提供鍛煉實踐場所的習慣和氛圍;另一方面客觀上由于社會文化事業經費有限,各地圖書館、少科站、博物館等青少年活動場所數量極少,圖書設備有限,接納人數也有限,加上有的還要經營創收,學生更無法進入。學生走向社會,這是他們學習的另一個課堂,但是社會如果不以滿腔熱情來接納學生,如果沒有一定的場所來服務于學生,那么這種學習活動設計得再好,也是空中樓閣。

3 積極開展研究性學習的對策思考

3.1 學校要鼓勵教師在化學教學中引入研究性學習

學校的教學工作應宏觀地把握教育方針,堅定不移地實施素質教育和創新教育。中學作為基礎教育的一個階段,它的目的不僅是培養"人才"更是為了培養"人",研究性學習是素質教育研究的重要內容,是以人為本的素質教育,其根本任務是遵循學生個性發展,培養學生應具備的基本能力和素質,掌握基本的知識技能,挖掘每一位學生的潛能,讓學生自主地發展,為每位學生的今后生活及終身的發展奠定基礎。[2]因此,無論是教育行政部門還是基層學校一定要鼓勵教師在化學教學中引入研究性學習?；瘜W教師應盡快解放思想,轉變觀念,結合當地實際情況和學校具體情況,在教學中實施研究性學習。比如引導學生調查當地液化氣使用情況;調查當地礦產資源情況;調查垃圾種類及回收利用的價值等等,讓學生開拓視野,了解社會,培養學生自主學習的能力和創新精神。

3.2 化學教師要加強指導,激發學生研究性學習的積極性

3.2.1 創設生動活潑的問題情境

在研究性學習中,教師要善于從學生實際出發,從教學的需要出發,堅持面向現實,圍繞教學重點、突出事例,創設生動活潑的問題情境,如在進行高中化學有關"原電池"的學習時,組織學生完成"將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中,觀察實驗現象并與同學交流"的實驗,由于Fe絲和Cu絲放置的位置問題,可能有些學生觀察到Fe絲上產生氣泡,Cu絲上沒有氣泡產生;有些同學觀察Fe絲和Cu絲上都有氣泡產生。而從觀察到Fe絲和Cu絲上都有氣泡產生,到產生"為什么Cu絲上也有氣泡產生的問題"就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

3.2.2 切實加強研究方法指導

在研究性學習中,教師要切實加強對學生的指導,如在明確了某一學習內容后,如何圍繞問題收集材料,如何識別資料的價值,對現有資料如何分析與綜合,對于學生來說都不同程度地存在困難。此時,教師應因題而異,因人而異,切實加強"入門"指導、"過程"指導,使學生能較快地進入角色和狀態,從而有效地完成學習任務。在指導過程中教師要將主動權徹底下放給學生,要做到"啟而不發,引而不達",可向學生提供書籍或參考資料,指導學生收集和整理資料,去偽存真,設置程序和方案,讓學生自己去體驗知識、發現知識。對于難度較大的內容,教師可在學生討論的基礎上,點撥學生于思維的中斷之處,采用類比、遷移等形象化方法,激活學生的思維和創造力,使學生抓住問題的本質。

3.3.3 注重對學生學習表現的評價shi

在研究性學習過程中,教師要以極大的熱情關注學生的學習過程,既要敢放(讓學生自主學習),還要會收(對學習過程的全面把握),要充分利用激勵機制,善于運用表揚的工具對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價,要努力探索一種重過程、兼顧結果的多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。[3]研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況,又要關注學生在某一些方面的特別收獲,顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。既要著眼于對整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。

3.3 培養全社會支持教育、支持開展研究性學習的良好氛圍

研究性學習落實的主陣地雖是在學校,但是,學校尤其是農村中學開展研究性學習的科研條件很不成熟,活動空間十分有限,研究性學習的開展需要全社會的支持。一是教育主管部門必須深化教育體制改革,為學校開展研究性學習提供必需的師資培訓和科研活動資金,調整評價學校的方案,對學校在研究性學習過程中遇到的困難及時加以排解和指導;二是學校領導應高度重視。一是在資金、環境、資源等方面為學生提供便利,如增加圖書館、實驗室、微機室等的開放時間并完善使用和管理制度;增加實驗儀器、設備和必需的活動資金;三是各類公共圖書館、大專院校、科研機構、社區等都應該為學生順利開展研究性學習給予支持、幫助和指導。

參考文獻

[1] 葉瀾.教育研究及其方法[M].北京:中國科學技術出版社,1990.

第2篇：高中研究性學習計劃范文

教師：屏幕上是一幅太陽系的行星運行圖，請同學們說說，木星、地球等的軌道是什么？（圖略）

學生（眾）：是橢圓形軌道.

教師：很好，這些橢圓軌道上的各點有沒有統一的幾何特征？

學生：……

教師：形缺數時難入微――下面請哪名同學來做做看橢圓軌道上各點的幾何特征是什么？注意：按屏幕上的提示去做，其他同學通過觀察去理解.

有了這樣的動畫思維，進而激發學生自己動手用所學的知識證明這一圖像事實的興趣.

學生1：（這名同學做得很認真）

教師：下面請哪名同學說說自己對橢圓上點的幾何特征的理解？

學生2：P點變化時，|PF1|，|PF2|都有在變化，但|PF1|+|PF2|卻沒有變化.

學生3：根據同學2的理解，使我聯想到前面圓的定義：在平面上，到一個定點的距離等于定長的點的軌跡.所以，橢圓的定義應該是：在平面上，到兩個定點距離的和是一個常數的點的軌跡是橢圓.

學生4：同學3說得不全對，因為，我看到同學1在做“動手做”時， |PF1|+|PF2|的值與|F1F2|不相等時，P點的軌跡是橢圓；PF1+PF2的值與F1F2相等時，P點的軌跡不是橢圓，而是一條線段.

學生5：還有一點要注意，當F1和F2重合時，P點的軌跡是圓.

教師：同學3通過觀察、聯想、類比最后給出了橢圓的定義，這種做法是很好的，同學們都要學習；但是，同學4和5的認識更深刻，希望同學們在學習中要有這種探究精神，在概念的學習中要充分挖掘其內涵.誰能在同學3，4，5的基礎上準確地給出橢圓的定義？

學生6：平面內與兩個定點F1，F2的距離的和等于常數，這個常數大于|F1F2|的點的軌跡叫橢圓.

學生7：我們在學習橢圓概念時應特別注意|PF1|+|PF2|與|F1F2|的關系.當|PF1|+|PF2|> |F1F2|時，點P的軌跡是橢圓； 當|PF1|+|PF2|= |F1F2|時，點P的軌跡是一條線段.

教師：非常好，同學們在學習概念時，一定要注意限制條件.

第3篇：高中研究性學習計劃范文

關鍵詞：高中英語素質教學；研究性學習；21世紀所需要的“關鍵能力”

從20世紀80年代末開始，世界各國開始對本國的教育系統作重大改變，教育改革的一個基本點和共同點集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”，即用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終生學習的能力等。要培養這些能力，僅靠傳統的學科和原有的學習方式顯然不行。于是，project—based learning或project learning（我國稱之為“研究性學習”）應運而生。

一、研究性學習的含義和特點

1.研究性學習的含義

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養他們分析問題、解決問題的能力和創造能力。

2.研究性學習的特點

研究性學習的核心就是將“如何教”和“教什么”轉變為“如何學”，將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，其主要特點有：（1）主動性，這是研究性學習的前提，即讓學生積極主動地去探究；（2）開放性，這是研究性學習的保證，即目標開放、過程開放、評價開放；（3）問題性，這是研究性學習的主線，即讓學生產生意識和進行學習的源頭；（4）過程性，這是研究性學習的重點，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、“研究性學習”的教學設計

以下是我就高中英語新教材中的“Adventure Traveling”（冒險旅游）一課為例設計的研究性學習教學過程。

1.學習目標

本單元的中心話題是“冒險旅游”。通過對課文的學習，除了要求學生理解文章的結構、掌握文章的大意及語言知識外，還應了解有關旅游方面的基本常識，如：旅游所需的裝備、旅游的目的地、氣候、當地的風俗習慣等，并引申到“生態旅游”的興起及生態環境對我們人類生存的重要性。

2.研究過程

在研究性學習開展之前，教師需做好大量的準備工作：明確此研究的目的，激發起學生參與的積極性；示例學習計劃的安排；自我評價表、小組互評表的制作等。

（1）明確課題。以一份有關冒險旅游的背景知識為導入，讓學生確立一項冒險旅游活動作為研究對象。

（2）技術培訓。利用業余時間教學生使用PowerPoint軟件及如何在網上找到有效資料。

（3）布置任務。通過展示示例課件，使學生明確研究性學習的計劃、過程及任務。確定小組及人員分工，明確個人任務，制訂小組計劃表。

（4）合作學習。通過收集資料、設計和制作演示文稿、資源共享、互相交流等等，培養學生的團隊合作精神。

第4篇：高中研究性學習計劃范文

【關鍵詞】高中新課改；專題學習；研究性學習；教育信息化；信息技術

教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》中提出，要以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育的跨越式發展。教育信息化也就是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育的全面改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。對于教育相對落后、教育資源相對貧乏的城鄉學校來說，教育信息化不但能培養學生的信息素養，而且可以發揮網絡環境下信息共享的優勢，吸收優質教育資源和信息，為實現學校的跨越式發展提供前所未有的手段和良機。

基于這一認識，我們學校早在2008年起就將學校的信息化建設當做學校發展的頭等大事來抓，從思想認識上、軟硬件建設上都取得了較大發展，使學校的教學、教育效率大大提高，學生整體素質全面提高，在省、市、縣各級、各學科舉辦的各類比賽中取得了一百多項獎勵。在學校信息化建設中，我們不但完成了學校千兆校園網建設，迅速豐富了資源庫，而且還建設了學校門戶網站和學生學科專題學習網，使學校的信息化建設科學、有效、快速、系統地發展，2007年我校被命名為省級現代教育技術實驗校，承擔了省基礎教育“十一五”教育技術研究課題：《高中新課程專題學習網站的建設和應用研究》，并已成功結題，取得了一定成果，現就我們在實踐與探索中的一些做法和認識做一總結。

一、以教育信息化和高中新課改為前提，立足長遠，實現高起點、跨越式發展

目前我們正在進行的高中新課改是關系到我國教育發展的大事，是中學教育教學的一次重大變革，將信息技術與各學科教學整合，實現學科教學與信息技術的無縫結合，是當前推進教育信息化和順利實施新課改的一個突破口。創設基于網絡的研究性學習環境，是教育信息化過程的一個嘗試，是對傳統教學模式的挑戰。

目前高中新課改中各個學科都開設了研究性課程，要求在教師指導下，學生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力，這種課程的突出特征是學生在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”，體現了建構主義教育理論的學習環境要求。建構主義學習理論和建構主義學習環境，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。從學生進行研究性學習的過程來看，師生能否擁有豐富的素材和資料是研究性學習能否順利開展的關鍵。而現在正飛速發展的信息技術，特別是網絡技術正好能使廣泛、豐富的信息資源得到迅速擴展。

1、信息網絡環境是未來社會生產、學習研究甚至生活的基本環境條件，所以在網絡環境下開展研究性學習教育，具有重要的現實意義和長遠意義，是推進素質教育和創新教育的要求，也是時代賦予我們的重任。所以學校在資金十分困難的情況下，想法設法通過引進社會資金，加大對信息技術的投入，積極構建功能比較完善的數字化校園網。

2、在學校的硬件環境迅速得到改善的同時，學校先后積極與北京四中、黃岡網校、新太陽資源網進行了校際教學資源的共享、與西安電子科技大學附中開展了衛星遠程視頻教學；在軟件建設上，學校成立了專門的研究性學習實驗領導組織機構，組織教師不斷開展現代教育技術、信息技術、研究性學習的培訓和研討，把工作做到了實處，使基于網絡的研究性學習環境的實踐和探索有計劃、有組織地得到實施。

二、以《信息技術》課堂教學為先導，立足現實，按計劃、分層次地進行實踐和探索

基于網絡環境的研究性學習作為全新的教育教學手段，在國內還沒有多少經驗可供參考借鑒，所以首先必須制定周密的計劃，邊實踐邊探索，邊總結邊改進。

根據建構主義思想、課程整合思想、研究性學習的思想，研究性學習的本質是探究式的學習、開放式的學習，學習內容從單一性、封閉性向綜合性、開放性轉變，學習過程從接受性向自主性轉變，學習形式從規定性向靈活性轉變，學習目的從掌握知識向解決實際問題轉變，所以我們將學生基于“問題”的學習方式(或稱教學方案)分為較低層次的方案學習、作業學習，較高層次的主題學習、專題學習，以及更高層次的基于目標的學習計劃(GBS：Goal-Based-Scenarisos)的學習，如表1所示。

結合學生的知識結構和實際能力，以及《信息技術》課學科特點，我們分四個層次進行了實踐和探索：

1、研究性學習與《信息技術》學科教學的整合

在《信息技術》課教學中滲透研究性學習的思想和方法，建構合適的情境，以明確的任務為驅動力，以問題解決為目的，引導學生通過任務分析(問題)、任務分解(問題)、自主研究學習、互助協作研究學習、完成任務、強化訓練、小結提高幾個環節，培養學生的使用信息技術實踐操作的能力、協作精神和創新能力；

2、信息技術與學生學習活動的整合

在學生的學習能力達到一定程度后，要打破課本的章節限制，將教學內容整合成專題學習任務，如高中《信息技術基礎》第四章第一節“文本信息的加工”部分，可分解成“字處理工具”和“多媒體演示工具”及“網頁制作工具”三個研究專題，引導學生對專題進行分解，根據需要讓學生選擇合適的字處理軟件，給學生提供足夠的學習材料、練習素材和分層自我測試材料，將學生分成3到5人的學習小組，任命計算機操作能力和組織協調能力強的學生為組長，以教材為助手，通過研討學習、展示交流，從而迅速掌握基礎知識和基本技能，進而自覺對知識進行擴展，如學習掌握著名的國產字處理軟件WPS、多媒體演示軟件方正奧思(Author)使用，使學生的學習能力、信息技術應用能力、綜合解決問題的能力顯著提高。這樣也打破了教材內容相對陳舊、很多有用的功能教材沒有涉及、學生學習水平不齊、教學進度控制難、因材施教難等困擾信息技術教學的老大難問題。

3、信息技術與其他學科教學的整合

通過對全校各學科教師、管理人員進行培訓，使其掌握利用信息技術查找教學資源、制作多媒體課件、積件的技能，并通過實踐體會其優勢，進而達到自覺運用，從而在師生中形成利用信息技術教學、學習的氛圍；通過廣大教師的努力，使學校的教學資源庫不斷充實、規范。

4、以信息技術興趣小組的建設和發展帶動學生自覺應用信息技術進行綜合學習和專題研討

從學生中選拔一批學習興趣濃、學習能力強的學生，組成學科興趣小組，對小組成員進行技能強化培訓，指導其選取一些學生感興趣的、與學生學習相關的或熱門的研究專題，通過資料收集、整理、研究，與學生的知識結構進行整合、加工，然后將研究成果轉化成各種形式的電腦作品，再通過課堂、校園網、多媒體教室等向廣大學生展示，增強作者的成就感和其他學生的學習興趣，吸引更多的學生參加到專題研究中來。

通過三年來的不斷努力，學生利用信息技術進行探究學習能力迅速提高，積極進行綜合學習和專題研討，學生的學習品質和綜合素質顯著提高，學生制作的電腦作品多次榮獲省、市、縣的獎勵。結合信息技術課的教學，培養了一批信息技術能力較強的學生作為骨干力量，加入到網站的建設和維護中來，并帶動了大批學生的積極參與，發揮全體學生潛能，把專題學習網站的建設和應用作為推進創新教育的有效途徑。

三、認真對待基于網絡環境的研究性學習中存在的問題，迎接教育信息化挑戰

基于網絡環境的研究性學習作為一種全新的教學和學習方式，還有許多問題亟待我們去認識、去研究、去解決。

首先，教師要認識到自己的角色轉變，從傳統的知識傳授者向學生學習的導引者轉化，是學生的良師更是益友；從教學目標上來說不但要授學生以“魚”更要授之以“漁”；從工作方法上來說，備課不再是備知識，而是要備學生(了解學生實際學習情況)，備材料(學生學習所需的背景材料、研究主題、專題的相關材料)，上課不再是以講授為主，而是以組織、調控、指導為主(當然研究性學習也不能全部摒棄講授這一重要的教學手段)；由于專題、主題研討必然要綜合不同學科的知識技能(這與3+X高考中綜合題的強化要求是一致的)，所以不同學科的教師之間的合作交流、教師對其他學科的了解也必然要加強，開展研究性學習對教師提出新的挑戰和更高要求，教師必須自覺地加強學習，提高自身的業務能力和綜合素質。

其次，網絡環境的優勢在于巨大的信息量和方便的交流方式，但由于網絡仍處于發展期，還需要從以下幾個方面加強建設。一是互聯網上的信息存在以下缺限：缺少啟發性、形式單調，內容龐雜、真偽莫辨，更有一些不良信息可能會造成學生嚴重的心理問題、思想問題，所以教師要不但要教會學生收集信息，還要教會學生甄別、整理、發掘信息，還要加強學生健康的信息意識、心理意識教育；二是校園網上的信息資源還不夠豐富，而大量資源的收集整理不是一項簡單的工作而是一項巨大的工程，需要建立專業的信息管理隊伍，還要各學科教師的配合和共同努力，不斷豐富和完善信息資源庫；三是網上方便的交流方式是其一個重要優點，但由于目前校園網還不夠完善，網絡的延伸不能深入到學生中去，教育專網的資源建設還不盡如人意，校際之間的網上資源共享和交流互動還處于初級階段，加強網絡的信息交流能力的建設(即校園網軟、硬件總體解決方案、城域網建設、遠程教育開發)是我們面臨的重要課題。

基于網絡環境的研究性學習為實現教育創新、教育信息化提供了良好的手段和切入點，也為城鄉中小學實現跨越式發展提供了前所未有的良機，我們應抓住時代賦予的機遇，勇敢地迎接新技術帶來的挑戰，大膽地進行教育改革和創新，實現教育的信息化。

參考文獻：

第5篇：高中研究性學習計劃范文

關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略

初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。

一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境

由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向

一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。

（二）初中語文研究性學習課程體系缺失

初中語文研究性學習課程體系缺失體現在如下方面。1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施

初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。2.保障機制不健全?；顒咏涃M沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。

（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足

初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究

缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索

（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位

經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容?，F行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。

（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力

語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。

（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系

評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學習的保障機制

初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案?？蒲刑幰ㄆ谡{研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生請父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學?？善刚垖I人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學習的校本教研

第6篇：高中研究性學習計劃范文

一、讓學生產生對數學的興趣

興趣是最好的老師。華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！苯處熢诮虒W時，應盡可能地把這一知識產生的背景告訴學生，與實際聯系起來，讓學生體會到數學來源于生產生活實踐，告訴學生數學是有用的，提高學生學習數學的興趣。例如在講授“概率”知識時，列舉大街上隨處可見的彩票銷售點，還有公園里抓彩球摸獎活動，都要用到概率知識計算中獎率。

現階段很多高中生數學能力的下降，環境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高。他們的心理承受能力較差，加上數學學科難度大，導致數學學習興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關心這些學生的思想和學習，經常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制訂學習計劃，清除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣。同時，家長要以積極的態度對待學生的數學學習，要多鼓勵少指責，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中；還可以結合名人成才的事例和現實生活中的實例，幫助他們樹立學好數學的信心。

二、讓學生感受更具體的數學，樹立學習數學的自信心

比如在學習高中橢圓知識時，教師可以準備一個道具來畫橢圓，讓學生親身體驗到橢圓是怎樣產生，從而為給橢圓下定義，求橢圓標準方程做準備。還有在學習空間幾何時，教師可以讓學生多觀察周圍的空間，發現多種點線面的關系，提高學生的空間想象力。教師也可以準備一些教具，比如正方體長方體棱錐模型，讓學生多觀察、多想象。在數學學習過程中，一部分學生在運算能力方面，規范性強，準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達準確，但線面關系含混、作圖能力差；在應用能力方面，“解模”能力較強，但“建模”能力偏差。因此，在教學中要注意發揮學生的長處，增強其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心。

三、培養學生的創新意識

創新能力總是在問題解決中發展起來的，問題解決是創新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創新，但創新無疑都包含著問題解決。“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現，傳統的做法往往是淡化“問題意識”，教師奉獻給學生的是一些經過處理的規則問題和現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了探究解決方案的艱苦歷程，學生聽起來雖然輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高。

數學教學的本質是數學思維活動的教學，因此要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體作用。教師必須淡化自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索性，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。

隨著課程改革的深入，研究性學習已經走進了數學課堂。這是一種積極的學習方式，指的是學生對某些數學問題進行深入探討，或從數學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，以主動獲取知識、應用知識和解決問題。它更注重學生的主動探究、自主學習、親身體驗、合作交流。研究性學習的評價作為研究性學習的重要一環，應當以學生良好發展為目標，充分發揮評價的教育功能和激勵功能，幫助學生提高主體意識和創新意識，引導學生通過探究，建構真實的學習意義和生活意義，并在正確評價觀的指導下，突出研究性學習的特點，按照新思路來考慮有效評價的策略和方法問題。

四、教師需要轉換課堂教學模式

第7篇：高中研究性學習計劃范文

本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。

三、具體內容：

（一）教研組建設方面

1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃

加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成“閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。

課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。

3、落實集體備課制度

認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。

課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有

利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備

課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。

5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動

教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件?！卑凑铡哆h安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。

以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環保社團活動等等。

（三）教師隊伍培養方面

6、加強師德建設

教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。

本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”

（1）建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

(3)培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。

8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。

（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。

（2）強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高；開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。

第8篇：高中研究性學習計劃范文

一、教學計劃中突顯自主學習指導意識

新課改的貫徹落實,學生的自主學習顯得尤為重要,因此教師應首先在教學計劃中體現如何指導自主學習,我教學計劃中每一節課均有留給學生獨立學習、獨立思考的時間，并且每周留一節課給學生自己整理、歸納、復習、訂正。

另外,我在備課中也體現指導:1.備教學的目標學生要求了解什么，應該掌握什么，特別對學生的能力培養教師更應做到心中有數，寫在教案中，體現在課堂上。2.分析學情，思考問題學生已具備哪些知識與技能？哪些還沒有掌握？哪些知識是學生自己能學會的？哪些是需要我點撥和引導的？3.配套的習題鞏固。

二、教學措施中體現自主學習指導方略

1.課前指導學生預習

預習是教學中不可或缺的環節，它可以提高聽課的效率，鞏固所學的知識，高效地推進整個教學活動，同時也是培養學生自主學習能力的一種有效手段。我在教學中對學生的預習要求分為三個階段：第一階段是在寒、暑假，尤其是在學生初中畢業的那個暑假，首先在暑假開始時利用學校集中學生進行暑假生活指導之際，進行高中化學預習的指導，預習模式有兩種，一是廣而雜，通讀整個高中化學教材，了解高中化學的知識體系和框架，對高中化學有一個全方位的了解；二是少而精，對開學初的兩章化學進行系統、細致的自主學習，以其掌握知識的同時，摸索高中化學的學習方法，做好初高中化學學習的銜接。每個學期結束，提出下一個假期的預習要求。第二階段是在每周日，要求學生瀏覽下周所學的內容，時間為20分鐘，了解新課內容與已學內容的相關性，了解新課的重點、難點。第三階段是每次課前的預習，為了幫助學生系統地做好預習工作，指導預習按“扶—放”原則，起先可設置“導學提綱”，設置的問題要小、要有梯度。例如“電解”一節指導學生時設計如下問題：（1）電解池的特點是什么？（2）電解的反應規律是什么？（3）怎樣判斷電解產物？（4）電解的應用：①電解飽和食鹽水；②銅的電解精煉；③電鍍怎樣理解？這樣在“學什么“”怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。另外化學是一門實驗學科，有時課堂上的演示實驗，提前兩天放進教室，讓學生去研究、去總結。

2.課上指導學生掌握自學方法

課上鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解?！吧险n的時候就以學生的活動為主，教師的活動壓縮到最低的限度。”調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。同時從教學方法中指導學生掌握自學方法。

3.課后指導學生反思、總結

學生的反思、總結是學習過程的重要環節。因此,對學生反思、總結進行指導也就特別重要。我從以下方面進行指導：（1）指導學生自己歸納，整理所學的知識。例如：電解一節，指導學生歸納①解答有關電解問題的步驟；②氯堿工業，電解精煉銅，電鍍的注意點；③電解的計算方法。（2）指導學生整理做錯的題目和未懂的問題，指導學生分析出錯的題目主要在哪個環節出差錯，是審題不對？選擇的知識與方法不對？還是解決問題的思路不對？是粗心大意？還是基礎知識不扎實？這樣有利于提醒自己可以從哪方面下手，提高解題的準確率。同時指導學生對所學內容、所做題目逐個思考，哪些已經懂了會了，哪些還有疑惑和困難，哪些還是一知半解。并引領學生進一步辨識、確認所學知識和方法的關鍵特征，幫助學生自我消化、自主建構。（3）指導學生經常反思，總結自己的學習態度和學習方法。讓學生及時對自身的學習過程進行總結反思，幫助學生逐步形成自我察覺、自我評價、自我調節的反思性學習品質，促使學生自覺調節學習情緒、自主改進學習方法。

三、創新課堂設計,指導學生自學策略

1.營造參與式課堂，讓學生做老師

師生以平等的身份參與教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制訂，課堂討論題目的設計、發言提綱的編排等。在此基礎上，教師引導學生運用已知的基礎知識，觀察試驗、模型、圖表、動畫，著力培養學生的探究能力,讓學生先單獨思考，再小組討論。然后學生在講臺上講，老師在講臺下聽，一方面，鍛煉了學生的膽量；另一方面，也鍛煉了學生的參與意識與學習興趣。學生站在教方的立場，會提高其學習的欲望，同時，為了使雙方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這對于其自身的學習有很大的幫助。

2.開設自學式課堂，指導學生

對于較簡單的章節,學生可以在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題。例如：“離子方程式”一節，內容較簡單，在前面知識的基礎上，本節內容指導學生完全自學，學生在我的指導下先自學教材，學會觀察、學會發現；得出書寫離子方程式的步驟：一寫、二改、三刪、四查；同時通過自學，也歸納出書寫離子方程式應注意的問題。經常采用這種課堂形式，有利于提高學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。

3.構建啟發討論，問題推進并進式課堂

啟發討論，問題推進并進式課堂我采用如下步驟：（1）創設情境：例如金屬“鈉”一節，先讓學生自己實驗：將金屬鈉投入水中，并在水中加入酚酞，觀察現象。（2）提出問題：①如何保存鈉？②為什么會浮在水面？③為什么會游動？為什么會有嘶嘶的聲音？為什么最后消失？為什么會出現紅色？④若將水換成CuCl2、FeCl3溶液，現象會怎樣？（3）提供解決問題的思路、方法和材料；（4）指導討論；（5）歸納總結。這種方式易于深入，便于把握方向和進程。課堂教學在不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行。對學生來說，解決問題所用的知識是能通過自學學會的，讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的，使學生真正成為學習的主人。

四、拓展自學途徑———向研究性學習和校本課程延伸

第9篇：高中研究性學習計劃范文

[關鍵詞]高中 數學新教材 素質教育

一、充分利用新教材是課程改革的重要一環

現在,我們所說的課程已經不再只是教學計劃、教學大綱、教科書等文件,而且包括教師和學生共同探求知識的過程。因此,教材改革只是課程改革的突破口,而課程改革的核心環節是課程實施,是如何充分利用新教材進行教法、學法的改革。實際上,課程方案一旦確定,教學改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學觀念不更新,教學方式不轉變,新編教材得不到充分利用,課程改革就會流于形式,事倍功半甚至勞而無功。因此,如何挖掘新教材的教育功能,充分體現課程改革的指導思想,是我們基層教育工作者的一項持久、復雜而艱巨的任務,它的好壞關系著我國課程改革的成敗。

二、高中數學新教材的很多特點更適合實施素質教育

1.綜合編排的知識體系,便于學生自主學習

教材打破了原來分科安排內容(分為代數、立體幾何、解析幾何)的編寫體系;安排知識順序時注意處理好與初中數學的銜接;符合邏輯上基本規則;在深淺上注意坡度的設計;工具性內容靠前安排;相關內容適當集中。這些特點更加符合高中學生的年齡特征和認知規律,更適合學生的自主學習和課前預習,也有利于我們展開素質教育、培養學生能力。

2.滲透數學思想方法,突出培養思維能力

數學教學不應僅僅是單純的知識傳授,而應在講知識內容的同時注意對其中的數學思想方法加以提煉總結,使之能逐步被學生掌握并對他們發揮指導作用。因此,新教材在各章的內容安排上,十分注意對數學思想方法的體現。

3.采用實際問題引入,強調數學應用意識

新教材突出了數學與實際問題的聯系,意在培養學生的數學應用意識。在教材編排上:章前圖的設計為了說明數學來源于實際;章前引言從實際問題導出;閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法;習題也適當地增加了聯系實際的題目,所有這些都是為了創設聯系實際問題的氛圍,培養應用數學的意識。

4.增加實習作業和研究性課題培養學生實踐能力及創新精神

增加“實習作業”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色,它強調學生的動手能力,把數學學習從教室走向了社會,使學生在充滿合作機會的群體交往中,學會溝通、學會互助、學會分享,學會合作,實現知識、情感、態度和價值觀的完善。

三、如何挖掘新教材的教育功能,全面推進素質教育

以下是本人在使用新教材過程的一點體會:

1.科學指導學生閱讀教材,在預習中自主探索、獲取知識

高中數學新教材是一個綜合編排的知識體系,知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規律,更適合學生自主學習和課前預習。教師要鼓勵學生提前預習、閱讀教材,主動探索數學知識。我在教學過程中,抓住新教材的這一特征,每節課都拿出十至十五分鐘的時間給學生閱讀教材,讓其知道知識的來龍去脈,形成自己的知識體系。在閱讀的過程中要注意:(1)設置出適合本節課內容的學習方法和學習目標,激發起學生的興趣和動機,讓學生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀。(2)在閱讀的過程中,要鼓勵學生提出自己的問題、觀點。(3)對于有爭議問題,鼓勵學生積極討論,嘗試在小組中得出答案,即使錯了,也要給予積極的肯定。

在課堂閱讀的同時,我積極鼓勵學習成績很好的學生超前預習、閱讀教材,有些學生總是比我的教學進度提前一章的內容,并把問我尚未講過的問題作為一種興趣、樂趣,甚至同學之間進行相互競爭。通過鼓勵學生閱讀教材、提前預習,實現了數學學習的良性循環,取得了很好的教學效果。一些原來學習成績較差的同學,經過一段時間的努力,學習成績也有了飛速的提高。

2.創設問題情景,調動學生學習數學的積極性

創設適當的問題情景可以激發學生的學習興趣和動機,使學生產生“疑而未解,又欲解之”的強烈愿望,進而轉化為一種對知識的渴求,從而調動學生的學習積極性和主動性,達到提高課堂教學效果的目的。

利用高中數學新教材創設問題情景、調動學生的學習興趣,與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應手。章前圖的解說;章前引言的實際問題;與之相關的閱讀材料;甚至有些聯系實際的例題、習題均可作為創設問題情景的材料。當然,如果你把這些素材用現代教學手段進行適當的加工,效果就會更好。

3.傳授知識的過程中要注重結論與過程的統一

在傳授知識的過程中注重結論與過程的統一,是數學教學的一條基本原則。從教學的角度講,重結論、輕過程的教學只是一種“形式上的走捷徑”的教學,把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文,剝離了知識與智力的內在聯系。它排斥學生的思考與個性發展,把教學過程庸俗化到無需智慧努力,而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。強調過程,就是強調學生探索知識的經歷和獲得知識的體驗。它不但使學生在獲取知識的過程中培養了各種能力,而且也使所學的知識更加牢固。

當然強調探索過程,也要處理好時間問題,因為強調探索過程,也就意味著學生可能花了很多時間和精力,結果卻一無所獲。但是,這卻是一個人的學習、發展、創新所必須經歷的過程,也是一個人的能力、智慧發展的內在需要,是一種不可量化的“長期效應”,而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

4.利用“實習作業、研究性課題”培養學生的實踐能力及創新精神

“實習作業”和“研究性課題”是為培養學生的實踐能力、創新能力而設置的,它是我國教材改革的一個重大舉措,也是高中數學新教材的一大特色。但由于受功利主義的影響,也是最容易被教師遺忘的角落。