環境創設的意義精選(九篇)
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第1篇：環境創設的意義范文
《幼兒園教育指導綱要》高度強調了幼兒園環境創設的有關問題，針對性非常強，對幼兒園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。
一、指導學生認識幼兒環境創設的教育意義
《綱要》中第三部分的“組織與實施”中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展。”環境就像是一位不會說話的教師。創設環境不僅僅指純粹的美化教學生活場所，它應該是幼教以及幼兒表現自我的舞臺。筆者帶學生到當地一些鄉鎮私立幼兒園調查了解，看到部分幼兒園雖然也進行環境創設，但很大程度上只是純粹裝飾一下，對環境的教育性考慮很少。因此，注重環境為教育目標服務，創設與教育相結合，是實現教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發展的有效途徑和手段。
據了解，幼兒園中班美術教育的目標是培養幼兒主動地尋找和發現周圍環境、生活中感興趣的事物；引導幼兒從環境布置、節日裝飾及四季景色中獲得美的感受；引導幼兒欣賞周圍環境和生活中美好的事物，并樂于表達自己的感受。中班的主題活動有“身體暢想曲”“快樂的家”“秋天的圖畫”“圓圓的世界”等，環境創設就需根據以上主題設計墻面。教師根據主題，帶領幼兒、家長一起收集資料，再根據幼兒的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，從中獲取知識，激發幼兒探索的欲望。教師再把幼兒的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題墻上，讓幼兒交流、學習，促進幼兒間的感情，提高幼兒學習的積極性，樹立幼兒的自信。這正是“讓墻壁說話”的效果，使環境創設具有豐富的教育意義。
二、指導學生把握創設環境的關鍵點
1.環境創設布置要井然有序
雜亂無章、顏色過于繁雜及窄小擁擠的空間會使人產生厭煩、疲勞、精神恍惚之感。反之，置身于光線充足、空氣怡人、整潔有序的環境中，會身心愉悅、興致盎然，這也是幼兒園培養幼兒從小養成做事有條理、愛整潔的好習慣的有效形式。因此，幼兒環境創設布置要做到清晰、簡明、有序。
筆者指導學生布置墻飾，選擇設計兩條線：一是體現思想品德、衛生習慣主題教育活動的內容；二是體現自然科學常識活動的認識內容。這樣室內內容豐富、清晰又有序。在色彩的運用上，處理好色調，使整個畫面的顏色協調柔和，在視覺上給人美的享受；在造型設計上，采用夸張、變形、擬人的手法表現形象，使畫面生動形象，富有親切感。
2.環境創設要有童趣
《綱要》強調了“為誰創設環境，創設什么樣的環境”。筆者帶學生在幼兒園實習，全程參與環境創設布置。從設計構思開始，讓學生和幼兒園小朋友充分討論，然后共同確立主題，一起動手制作和布置。學生和小朋友全身心參與和投入整個過程，享受到成功的喜悅，對自己的勞動成果也會倍感親切和珍惜。其次，注意創設要適合幼兒操作，設計可動的人物、動物，如小動物的手腳可伸展變化，然后墻飾下面留下可供幼兒自由添畫魚、花、草等物的余地。小班幼兒正處于常把假象當真實的年齡階段，因此我們在區域布置時統一風格為以動物形象為主，以此激發幼兒參與活動的興趣。去小鹿圖書館看書，去猴子聰明屋拼圖，去小馬家做客……學生和小朋友們在區域里高興地活動、發展和探索。
3.環境創設要美觀
要達到這個目的，幼教人員必須尊重幼兒的審美情趣，滿足幼兒的審美需要。裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應生動活潑，富有童趣，使幼兒一走進活動室就感到愉悅歡快。教師應根據幼兒的年齡特點，通過美化環境這個平臺引導和培養幼兒的審美能力。比如認識蔬菜、水果，教師把椰菜花和紅蘿卜制作成菜花姐姐、蘿卜娃娃、香蕉妹妹，用樹葉拼插成金魚，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼兒生活在一個美的環境中，才能身心愉悅。
美化還要注意材料的多樣化和可操作性。筆者在環境創設指導中，注意讓學生在和環境、資源的互動中得到發展。例如筆者向學生展示了一張桌子可以有多種用途：平時擺放時它是普通餐桌、課桌；把它倒著放，就成了釣魚池、儲物箱；側著放又成了柜臺……這樣靈活的展示使學生的思維獲得發展。另外，廢舊材料也是重要的資源。教師可變廢為寶，點石成金。筆者在指導中，常常啟發學生充分利用廢舊材料，如啤酒瓶可以做成水養植物瓶，穿壞的塑料水鞋填進泥土可以種植小型植物，棕櫚樹皮可以做墻飾的樹干，牙膏盒可以組合成變形金剛……只要善于發現，仔細觀察，總能挖掘出許多資源。
參考文獻：
第2篇：環境創設的意義范文
一、在日常生活環境中開展禮儀教育
幼兒園禮儀環境的創設可以從很多不同的方面展開，幼師可以結合平時的各項教學活動有針對性地創設教育環境，這也是讓禮儀教育能夠更好滲透的一種方式。首先，幼師應結合孩子們的日常生活環境來展開禮儀教育，可以從生活細節著手來給予學生一些相應的引導。孩子們在幼兒園的一天中會經歷很多生活情境，教師要善于觀察孩子待人接物的方式，也要留意孩子的一些生活習慣。這其中必然會暴露出幼兒的各種問題，也會直觀體現出幼兒在禮儀行為上的一些偏差。這些都是很好的教育機會，教師可以結合學生一些不當的生活習慣給予他們有針對性的引導，讓他們意識到自己的問題所在，并且有針對性地做出改善。這樣才能夠規范大家的生活行為，讓禮儀教育更好地得以滲透。
幼兒園教師應該針對日常生活的每個環節，從細節入手，引導學生認識到規范的做法，并針對幼兒容易出現的不規范行為提出更加具體、細致的要求，引導幼兒進行改正。例如，可以要求幼兒在校園內主動與教師、同伴打招呼，進餐時按照一定的步驟進行，注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養成擦嘴、漱口的習慣，便后洗手，不小心踩到別人要說對不起，麻煩了別人要說謝謝，睡覺時間不影響他人等。這些都是很典型的生活細節，然而，這每一個細節中都可以反映出幼兒的行為禮儀的規范程度。教師要善于利用生活環境來展開對于孩子們的引導，這往往是滲透禮儀教育最有效的模式。
二、在游戲活動環境中滲透禮儀教育
幼兒園教育中會有各種各樣不同的游戲活動，這也是孩子們平時在幼兒園生活的主要部分。教師可以結合游戲活動的環境對幼兒有效滲透禮儀教育，可以將很多教學內容融入到游戲中。這不僅能夠讓孩子們潛移默化地吸收這些知識，也是對大家行為規范的一種引導，有助于孩子們更好地與他人相處。大部分幼兒園中的游戲活動都是集體形式，孩子們會共同參與到活動中來。這其中必然會發生一些摩擦與矛盾，孩子行為習慣以及思想上的一些不良因素也會暴露出來。正是因為如此，這才是一個很好的滲透禮儀教育的平臺，這將會讓孩子們學會如何與他人相處，對于孩子今后的成長會很有幫助。
對于一些包括社會道德觀念在內的禮儀規范，都可以通過設計游戲讓兒童參與進來。例如，教師可以通過設計體育游戲《跟不倒翁做朋友》，讓幼兒把不倒翁當作伙伴，邀請不倒翁做游戲，請不倒翁到家里做客，與不倒翁一起吃飯等。要求幼兒在游戲過程中一定做到禮貌、謙讓，使幼兒初步理解“你對朋友好，朋友就會對你好；你對朋友不好，朋友就會對你不好”的道理，提升他們的禮儀交往能力。同時還可以培養幼兒機智、活潑、外向的性格。在游戲活動中滲透禮儀教育是一個很好的教學策略，教師要善于給學生們創設好的游戲環境，這樣才能夠帶給學生更多積極正面的影響，進而提升知識教學的效率。
三、在課外實踐環境中深化禮儀教育
禮儀教育并不僅僅局限在幼兒園內教育中，幼師也可以多組織一些課外活動，可以讓家長配合共同展開對幼兒的禮儀教育，這往往能夠收到更好的成效。教師可以有意識地給學生們創設好的課外實踐的教學環境，可以創設一些有意義的活動主題來深化禮儀教育。同時，教師也可以讓家長配合共同完成對孩子們禮儀教育，可以給學生布置一些回家完成的小任務，讓家庭環境也成為禮儀教育滲透的一個空間。只有將禮儀教育深入到學生生活的方方面面，才能夠真正帶給他們積極正面的影響，這也是讓學生養成更好的行為舉止以及禮儀習慣的方式所在。
教師可以創設各種有意義的課外實踐活動，讓學生在活動環境中不斷規范自己的行為舉止，并且促進他們對行為禮儀的認知與實踐。例如，通過開展“學禮貌用語，做文明少年”活動，培養幼兒的說話習慣，教授幼兒文明用語，讓幼兒在日常生活中隨時使用；通過開展“孝敬父母”活動，要求幼兒回家為父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培養幼兒從小養成關心父母的習慣；通過開展“快樂學禮儀”活動，從培養幼兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動作開始，進行規范的指導、訓練，使幼兒養成良好的文明行為習慣。這些都是很好的培養方式，能夠真正規范幼兒的行為舉止，讓禮儀習慣深入他們心中。
第3篇：環境創設的意義范文
一、理論依據和實踐依據
1.幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據心理學研究測試，四至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發展幼兒能力和創造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。
2.語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質外殼”。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。
3.幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
二、實施過程
營造幼兒浯言活動中的寬松氛圍，創設一個幼兒敢說的心理環境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1.允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2.耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3.減輕孩子語言發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。
4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。因此，如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題；（2）變回憶式的問題為啟發式的問題；（3）變封閉式提問為開放式提問；（4）由教師提問到幼兒提問；（5）多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。
三、討論與建議
1.上述的語言活動有助于發展幼兒的創造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是隨便胡思亂想。
2.通過語言活動來培養幼兒的創造性思維是我們的目標，但這個目標一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發，有所進步。
第4篇：環境創設的意義范文
關鍵詞：幼兒教師；環境創設；輔助作用
幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，良好的幼兒園環境創設，有利于對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用教育環境對幼兒進行全方位的信息刺激、激發幼兒內在的積極性有著重要的作用。
一、近年來我園環境創設的發展與改變
墻面裝飾是最早也是最普遍的一種環境創設，六年前我園的環境創設主要以墻面創設為主，使用的材料多采用蠟光紙和皺紋紙，教師往往是根據自己的意愿，或者自以為幼兒感興趣的內容作為墻飾主題，所呈現出的效果多以平面的圖片為主，色彩也比較單一，圖案較死板，所做的墻飾一學期更換一次甚至一學年才進行更換，在這期間幼兒對本班的墻飾沒有絲毫的興趣和新鮮感，更不用談與墻飾的互動了，活動室就只是單一的幼兒一日活動的場所。
首先是材料的擴展，從2010年開始，我園的環境創設材料從之前的皺紋紙、卡紙、海綿紙、瓦楞紙等這些紙質的材料增加到一些生活用品，如各種的盒子、罐子、盆子等，還有一系列可以利用的廢舊材料，這些東西不僅成本低，而且易保存，更有利于墻飾的更換和保存，也讓幼兒養成勤儉節約的好習慣，所做的東西較形象，幼兒感興趣。
第二是形式的變化，我們從卡通形象過度到地方特色，做出了一些本土的東西，如我們分班開展三個主題，分別以愛園、愛家鄉、愛祖國為主，層層遞進，以此展開的布置不僅豐富了環境，而且家長跟幼兒也特別感興趣，環境跟幼兒之間有了互動。
第三是方位的變化，所謂環境創設的方位變化就是從平面到立體，從墻面到空間，從固定到移動的變化。我園在這方面也做了一些嘗試改變。如主題樓飾“中華神韻”，用氣球、雙面膠、報紙、紙杯等做成各種形狀的瓶子，然后通過染色制成類似青花瓷、馬家窯等風格的裝飾品。較以前的樓面裝飾來說，可以隨意互換位置，不再顯得那么呆板生硬，而是更形象具體，視覺效果更具立體感，同時起到了保護墻面的作用。
二、誰才是環境創設中的主人
近年來，我們大部分的環境創設都以教師制作布置為主，教師按照自己的意愿，或自以為幼兒感興趣的墻飾進行環境布置，總覺得環境布置是老師的事情，跟孩子們沒關系，主觀的認為孩子不能按老師的想法完成創設，所以在幼兒園的環境布置中從構思到制作都是由教師自主完成，沒有讓幼兒參與到其中，從而忽略幼兒主人翁意識，孩子們卻只能眼巴巴用欣賞和羨慕的眼光看那些被教師精心設計的布置，這種問題使得環境創設的作用被大大削減，很難起到應有的有效作用。如開學初我們布置的以春天為主題的墻飾，孩子們剛開始能在墻面上找到春天的影子，還能相互探討一下，隨著季節的不斷變化，老師沒有及時更換，所以孩子們就很少對墻飾感興趣了。意識到這個問題后，我們開始嘗試改變，在一次墻面布置中我留出一塊墻面用于幼兒作品的展示，孩子們對這面看似簡單的墻面可感興趣了，每當畫畫、折紙、粘貼、剪紙等活動時孩子們就會更加認真，希望在展示墻看到自己的作品，從而產生自豪感。
在開展“秋天的暢想”活動時，我按教材指導給幼兒教了有關秋天的歌曲，講了秋天的季節變化，學習了散文詩等等，但孩子們的興致似乎不是很高，在一次戶外活動中孩子們看到秋風過后樹葉從樹上飄落下來，他們很自然的撿起來告訴我：“孛老師，我們把樹葉貼到教室吧，這樣我們的教室也是秋天啦！”有的孩子還不自覺的唱起了“小樹葉”的歌。孩子們撿了很多樹葉，到教室后我專門騰出一塊地方讓他們自己去貼，小小的一件事他們卻如此高興，有的孩子還在樹葉上畫了眼鏡嘴巴做出了自己的記號，在他們心中，那塊小小的“樹葉城”是屬于他們的地方。
經過幾次了嘗試，我決定改變思想，干脆把活動室交給孩子們，在以后的環境布置中我開始征求孩子們的意見，比如“你們覺得這兒應該做什么？”“這兒這樣做好不好？”等等問題全部拋向他們。在一次開展感恩教育后的第二天，一個孩子來到我面前遞給我一個信封，他說：“李老師，這是我給你的一封信，感謝您每天辛辛苦苦打掃衛生”，道完謝我把信封夾到了繩子上，沒想到隨后的幾天我收到了大部分孩子寫給我的感謝信，有感謝我幫他們擦鼻子的，有感謝我陪他們做游戲的，還有好多好多可愛的小事都被他們記在心中了，看著繩子上夾滿了各式各樣的信封，我真有種特別的欣慰，信封繩子也成了我們班特有的裝飾了，當然孩子們也特別開心，他們覺得自己才是活動室的主人，老師只是他們的幫手。當然在這個過程中，也豐富擴展和建構著他們的知識經驗，使幼兒不斷獲得成功感和自信心。
第5篇：環境創設的意義范文
關鍵詞：創意思維；環境藝術設計；創新精神
中圖分類號：TU-80
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422(2007)01-0063-03
收稿日期：2006-09-05
作者簡介：孫斌(1981－)，男(漢族)，遼寧沈陽人，碩士研究生。
一般說來，反映事物本質屬性和內在、外在有機聯系、具有新穎的廣義模式的一種可以物化的心理活動就叫創意思維。它是一種綜合思維。形象思維、非邏輯思維、直覺思維和靈感思維是創意思維的主要形式。它集意識、潛意識、下意識于一體，往往又融藝術哲學、藝術美學、藝術心理學、藝術學、靈感學等于一爐。創意思維充分滲透在各類環境藝術設計之中，使作品本身具有超凡脫俗的藝術魅力。這種滲透把作品的形式與功能在更合理的方面給予了肯定，給人親身體驗的舒適感和精神上的完美享受。只有這樣的設計才真正稱得上是為大眾服務。把握這一點就要求對創新的本質(創意思維)有深刻的感悟，即深切體會“創意思維是環境藝術設計的靈魂”。
1 環境藝術設計中創意思維的具體實例和它所體現的劃時代意義
創意思維古已有之。莊子曾在夢中變成蝴蝶翩翩起舞，夢醒后分不清是莊周變彩蝶，還是彩蝶幻化成莊周。這個古典浪漫主義的創造范例揭示了久遠不衰的藝術運用規律特征。顯然夢幻之美不在夢，在于其格調高品位高，奇異思維之內涵。環境藝術設計在歷史的長河中孕育發展，吸收各類藝術的精華，并在實踐中總結經驗不斷地自我更新，自我突破，不斷地以創意思維為核心發展設計的內涵，豐富功能的實用性。在這個過程中“國際主義”風格建筑的出現不能不說是一次歷史性的飛躍。歐洲第二次世界大戰以前發展起來的“現代主義”設計，經過在美國的發展，成為戰后的“國際主義”風格。歐洲現代主義的一批大師，如密斯?凡德羅，馬謝?布魯爾，沃爾特?格羅庇烏斯已成為美國建筑界的魁手。他們設計的一些重要建筑，如密斯設計的西格拉姆大廈成為國際主義的典范。“國際主義”風格的出現是對“古典主義”風格的完善和修正，也就是運用創意思維作出的嘗試和突破。建筑以強調功能性為設計原則，形式上講究“少就是多”，色彩簡單明了，多以鋼筋混凝土構成建筑。這便擺脫了原有古典如洛可可和巴羅克式建筑繁瑣的裝飾，多樣的色彩。它的出現不僅解決了當時城市居住緊張的問題，更為“國際主義”建筑風格的推廣打下了堅實的基礎。這些建筑帶給人們的“親近感”充分表現在其空間分配的合理性及外在形式的簡單明了。它們的出現對于原有古典建筑至高無上的壓迫感是一種革命，對于戰后人們的心靈也是一種撫慰。創意思維的藝術表現是多方面的，具有歷史承接性和延續性。雖然“國際主義”至今仍具有強大的生命力并風靡各處，但我們應該保持清醒的認識。凡是在原有形式基礎上作出的大膽嘗試都應該被提出被肯定。國際主義盛行后產生的各種建筑形式是對國際主義的挑戰，是對已有建筑所暴露問題的修正。審視現代藝術史，便一定要指出一個別出心裁的藝術創意――巴黎蓬皮杜藝術文化中心，它已成為現代藝術、現代藝術設計、現代環境藝術與藝術環境有機結合的典范。它是現代藝術設計、現代科技、材料、材質工藝等綜合發展的結果。這個標新立異的現代派藝術，創建了時代藝術的新格局。它的設計方法充分考慮到當時的時代特征和社會環境，在國際主義的大潮流中勇于創新，以國際主義為基礎，大膽地運用了管道和金屬結構部件，是“高技派”的創始之作，是創意思維的充分體現和合理運用的典范之作。觀念作用于意識之中，使之脫穎而出，這才創造了蓬皮杜藝術文化中心。心靈是思維的開端，獨創“有機建筑”理論的賴特，善于運用和發揮自然風景的特色。他讓自然美、藝術美巧妙地融合在一起，使夢境和現實結合在他的藝術設計之中。如他設計的融自然和建筑為一體的流水別墅令人心醉，同那個標新立異的現代工業時代型的龐然大物截然不同，它的成功建立在對當地基地的充分認識和合理運用中，它的美美在自然，在同為國際主義風格背景的時代，賴特的創造才能得以發揮，這與他的創造性精神實質分不開的。
“獨抒性靈，不拘格套”始終是環境藝術所追求的目標。奇特構思的獨異建筑告訴我們創意思維關鍵在于把握超前意識、創新思維與持恒三者之間的關系。回頭望去，我們不難看出創意思維是與文化背景和文化精神串聯在一起的，適應文化的需求創造出具有生命力的作品才是創意思維的核心。眾多環境藝術設計風格不同，但都是杰出藝術家天賦和心靈感應相融合的現代藝術典型。它們都是時代創新精神的產物和象征，對于時代進步，社會發展都具有積極推進意義，是歷史前進中不可缺少的動力要素。
2 當今社會環境藝術設計中缺少創意思維的原因
創意思維從建筑出現的伊始階段就表現出它強大的生命力，從原始簡陋的茅草屋到氣勢恢宏的古代神廟，從壓倒一切的“國際主義”到追求有機形態的后現代建筑，無不透射出它的光芒。環境藝術設計要發展就離不開創意思維，在對創意思維探索的初期階段對于創新本質認識不夠，導致我國改革開放初期，城市建設走過一段彎路。短短十幾年時間之內許多城市傳統結構肌理、空間形態不可逆轉的建設性破壞，盲目地崇洋導致建筑形式單一、畸形，不合時宜。究其原因有如下幾點。首先，新鮮事物的出現往往會導致盲目的追風或虔誠的信奉。在環境藝術領域則更多地表現在照搬照抄國外已有的建筑形式，對“洋建筑”盲目地崇拜，認為“國際主義”就是現代建筑應有的標準形式，是不容動搖的真理。這種觀念直接導致大量歐式風格的建筑原封不動的流入國內，一時間“歐陸風情”泛濫成災，“火柴盒子”隨處可見。原則地講，我們還處在社會主義的初級階段，這是一種正常現象，也是社會轉型時代的必然過程，不足為奇。我們應該以平靜的心態，堅定的信心，艱苦的努力，通過我們科學研究、努力創作，深入改革來實現偉大而有意義的創新。“只有民族的，才是世界的。”中國歷史悠久，文化燦爛，建筑也具有自己獨特的藝術特點，面對自己的歷史優勢，我們應該借鑒國外建筑已有的成熟工藝，在充分運用中國傳統元素的基礎上對國際主義加以創新加以修正，這樣才能創造出具有中國特色的現代建筑，這些建筑是屬于中國的，是有意義的創新。其次，便是現有高校的教學體制不能做到因材施教，“大鍋飯”式的教學模式往往使得很多藝術設計系的學生個性劃一，缺乏創意。再有就是部分老師由于在外“招攬生意”忽視對于學生基礎階段的引
導，即使安排一些學生進行設計工作也為了效率而忽視對學生創意思維的開發，快速地臨摹些方案就草草了事，這種不負責任的所謂教學應該及時叫停。另外就是大量的學生只學到了些專業的皮毛就急著外出打工，在公司里做設計，可想而知，在這種情況下是很難能有什么創新的，也就是拿人家的東西改改抄抄罷了，根本談不上什么創意。面對這種惡性循環，我們應該加以足夠的重視，首先對于學生來說應該更好地完成學業，更充分地掌握環境藝術設計的精髓即運用創意思維來創新。另一方面，學校應該適時作出教學體制的改革，做到因材施教，更好地把每一個學生的創作靈感激發出來。時代在更新，社會在發展，這便要求更多更好的作品問世以適應人們日益豐富的物質文化生活。創新精神不容怠慢，要不斷地發揮優勢，創造財富，改變現狀，當今社會呼喚環境藝術設計中創意思維。
3 創新是環境藝術設計的靈魂，環境藝術的未來發展要通過其自身的不斷創新來實現
環境藝術之多向、多元、多極性，構筑了人類環境藝術廣域的現代特征。環境藝術創作時連貫于一氣呵成，不容打斷。然而在理論和實踐兩個高峰之間的創造間隙，環境藝術家了解和研究了環境藝術的多向度、多元性、多層次，及其藝術觀念、個性、修養――頓開茅塞，揚長避短，克短拔優，順應時代而充實豐富“自我”邁向藝術的新臺階，從而實現了設計的突破和創新。這種創新精神不僅是對設計方法的合理運用，更是對藝術的透徹理解和多學科的融會貫通，也就是環境藝術設計的靈魂所在。只有不斷地創新才能順應歷史，適應時代，才能把握設計的命脈，感受設計的靈魂。設計理論日趨多元化，信息社會文化藝術諸多因素及各種藝術潮流之變異要求每一個設計者都要“與時俱進”，具有創新精神，適時地作出改變以求得更好的適應，更大的突破。創意思維的注入能夠給予作品以真正的生命力和價值!環境藝術的創新主要反映在其作品的生命力特征中，即感受力、想象力、創造力、表現力，使它不在屬于環境藝術這一小小的范圍之中，而是面向世界，深入到人們廣泛接觸的生活之中。環境藝術新作品之豐富，使多元多極的環境藝術在發展和比較中成熟，而只有當歷史感悟與時代意識、精神物質融合之際，創造性思維才能把它的能量發揮到極至，環境藝術設計的靈魂才能得以升華。
在人類本體與自我的心理追溯和審美需求的尋覓中，藝術家追求，表現新穎和新型的多向多維文化心理意識，情緒心態欲求之個性藝術，追求和表現環境藝術遞進層次的本源和主流，它們與未來交相輝映，超越了時代而產生另辟蹊徑的新軌跡，創造出上乘佳作。藝術作品的創新，凝聚了人的心態欲求，熱情活力、智慧潛能和天性素質。環境藝術的未來發展要通過把握這種精神特質來實現。
隨著人類文化內涵的不斷推進，全新的環境藝術時代即將到來。神奇而不朽的創新精神不斷超越過去，受歡迎的藝術作品一直在和我們現代人對話，傳遞偉大的精神情感――有肉有靈魂的環境藝術!人類心靈深處的創造能力涵蓋一切，偉大的生命力，藝術魂，使古代人和現代人在魅力永恒的不朽創新中進行對話、溝通、交流和共鳴。人類的創造能力是無窮無盡的，深入地表現在創造性思維之中。
飽覽古今環境藝術設計的豐碩偉績，縱觀全球文化藝術的交融動勢，已經為創造性思維開創了新的時代。“為了將來，創造現在”，這便是環境藝術設計發展的科學軌跡、終目標!
第6篇：環境創設的意義范文
關鍵詞：安全感 區域環境 自主化 區域材料
《綱要》中明確指出：“（要）創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。”對于托班寶寶來說，由于年齡小、情緒波動大，易受環境的刺激和影響，因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境是至關重要的。在實踐中發現，幼兒區域環境的創設是不可能一步到位的。區域中的游戲材料就是幼兒的玩具，適宜的玩具材料能給孩子帶來滿足、快樂，能促進幼兒各方面的發展。在創設托班區域環境中應充分考慮托班寶寶的年齡特點，考慮寶寶的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。
一、創設良好的心理環境，讓寶寶找到安全感
剛入園的寶寶們從不同的家庭來到了幼兒園，處在分離焦慮時期。面對陌生的環境、陌生的群體，托班寶寶入園后首先面對的就是如何克服分離焦慮。創設安全的心理環境在此階段顯得特別重要，可以通過開學初的家訪或者家長填寫新生入園調查表，詳細了解幼兒在家的生活情況，如平時幼兒在家喜歡什么、有沒有什么特別的嗜好、是什么性格特征等。對待一些幼兒的特別“嗜好”，還得采取特別應對招數，以幫助孩子盡快適應新環境。
在環境的設置上應遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，創設自由、寬松、舒適、安全的游戲環境，營造溫馨、快樂的“家”的氛圍。在最初的階段，由于寶寶并不熟悉幼兒園的環境，所以不適合分區游戲，根據寶寶的年齡特點和興趣愛好，我們在榻榻米上用小柵欄布置了一個家的環境，里面投放了各種寶寶喜歡的玩具材料，還有鍛煉大肌肉材料的小爬滑、按摩球等。所有的材料集中在一起便于寶寶取放。這時寶寶在進入娃娃家游戲時，需要教師照顧的多，依戀大人，表現出幼兒有很強的從眾心理。同時，我們還用低矮的平衡木搭了一個寵物區，讓寶寶把自己喜歡的玩具帶到幼兒園，一來可以緩解寶寶的情緒，二來可以分散寶寶的游戲空間。另一面墻布置成可愛的小動物和有趣的海底世界。對于剛入園的托班寶寶來說，新奇的有趣味的游戲玩具能吸引他們的注意力，調整寶寶的不良情緒，激發幼兒參與游戲的愿望，積極投入到游戲情境中。這樣的環境創設對初入園的寶寶來說是非常適宜的。兩名教師與所有的寶寶共同游戲，首先讓孩子有了安全感，其次便于教師及時關注每個孩子，照顧寶寶的需要，建立密切的關系。
二、創設情趣化的區域環境，讓寶寶學會探索
新《綱要》指出，要讓幼兒自由探索，不斷地建構自己的經驗。托班寶寶正處在“我自己來”的關鍵時期，作為教師要善于放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探索，讓寶寶做自己想做的事，相信自己，勇于嘗試動手克服困難。 轉貼于
遵循2～3歲兒童身心發展的特點和規律，我們充分重視在生活、游戲活動中滲透教育，將游戲的情境融入區域環境，讓寶寶們在富有情趣的情境中活動。在寶寶基本適應了幼兒園的生活后，根據幼兒興趣及時調整游戲環境，增添了寶寶需要的生活用品。
三、創設自主化的區域環境，讓寶寶學會交往
托班寶寶自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差，是處在獨自游戲的年齡階段，他們還不會合作和分享，不懂做游戲的規則，缺乏與同伴的交往經驗，獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要有“備份”，設計多個適合獨自游戲的小活動區，讓寶寶自己選擇活動區域，自由活動。利用這個年齡段的幼兒心理特點，可鼓勵寶寶與同伴交往，體驗共同游戲的快樂。
在區域材料的提供上，同一種玩具提供多個，滿足了幼兒獨自游戲的需求，使活動中幼兒爭搶和東走西瞧、到處游蕩的現象明顯減少。區域活動中還可為幼兒提供小推車、生日蛋糕、小藥箱等，豐富寶寶的游戲情節，引導他們開展交往。如在娃娃家慶祝生日活動中寶寶初步學習了怎樣做客、怎樣做主人，了解了與人交往的基本要求，加強了寶寶與同伴的交流。
四、豐富活動區域的材料，讓寶寶通過多層次的材料獲得成長
第7篇：環境創設的意義范文
及至當下。在幼兒園的班級環境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現象，如：忽略兒童讀圖的需要。在環境布置中出現過多文字甚至是不規范的文字；忽略兒童探索的需要，過多關注墻面設計的欣賞價值；忽略兒童擁有一定私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局。除此之外，幼兒園環境布置中隨處可見成人化的審美取向。不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評價幼兒園班級環境布置是否“以兒童為中心”呢？一般而言，如果幼兒生活在“以兒童為中心”的環境中。必然是：在認知上好奇好問，在情緒上積極正向，在態度上投入專注，在行為上自主探索。下面，筆者結合自己在南京師范大學幼教中心的六所幼兒園開展的專題研究，通過以下“四問”來作一些剖析。
一、環境能否引發幼兒的好奇好問
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的學習是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的。幼兒園班級環境是幼兒隱形的老師。班級環境如果僅具有欣賞價值，那它只能提供單向信息，不能引發幼兒的問題意識與探究欲望，更不能引導幼兒通過探索、操作來建構經驗。班級環境只有具備“激趣”“導疑”“求索”功能，才能充分調動幼兒的認知積極性，讓他們自主地與環境互動。
那么，怎樣的班級環境才能引發幼兒好奇好問呢？根據經驗，至少有以下幾個思考的角度：第一，環境布置要嘗試留白，不要太滿。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經驗、常規思維不相符的信息，引發幼兒觀察、思考、比較，從中發現矛盾。激發幼兒的探究欲望。
這里以南師大時光潴韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設計過程為例。該創意來源于教師對幼兒游戲的觀察。一天，教師發現小宇拿了三個三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發射，發射！”只見他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天。這種玩法在班里傳開了，孩子們不斷探索各種玩法。還相互比賽，看誰將“火箭”發射得更遠。于是，教師設計了“火箭飛”這一墻面主題環境：用塑料網格做底板。提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發明的不同的玩法用標記圖的形式畫下來，貼在墻面上。供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫下來貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：（1）將瓶子裝飾成火箭的樣子。（2）將皮筋穿在紙盒上，制作“發射器”。（3）把“火箭”放在“發射器”上，拉動皮筋，讓“火箭”彈出去。后來，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時拉動皮筋，看誰的“火箭”飛得遠。再后來，幼兒探索的內容越來越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長度（力度）與發射距離遠近的關系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時，他們在探索過程中會遭遇各種問題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭。等等，這些問題都需要他們通過不斷的嘗試來解決。經過近一個月的持續探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術要點，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試利用線的提拉原理使“火箭”往上爬升。
二、環境能否激起幼兒積極正向的情緒
友好、溫馨的班級環境會帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個能夠引發其積極正向情緒的環境需要具備幾個基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負、嘲弄，不因環境布置而感到壓抑，不受常規管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環境里能感受到自己是被接納、被關愛的。例如，班里的醒目位置有每個幼兒的照片、自畫像或全家福，每個幼兒都擁有自己的標記、物品，任何幼兒都不會因其認知、情感、個性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個性化表達、個性化想象、個性化作品都能為教師所接納。從而使幼兒意識到自己是獨一無二的個體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學習。四是自我實現感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。
那么，現在幼兒園通常的做法中存在什么問題呢？
譬如，在大多數幼兒園的家園聯系欄中，教師通常會開設諸如“家園直通車”“家園立交橋”之類的版塊。從這些版塊的名稱就可以發現教師常常忽略幼兒在班級生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場與視角發生了變化，體現了對幼兒存在感的尊重和支持。
又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫作品時，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進行互動，可以在便利貼上用畫表達自己的感想，也可以請教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創作，獲得一種積極的自我認同感。
再譬如，有的幼兒園區域活動的標牌設計也有問題。大多數幼兒園“理發店”游戲的標牌都以成人形象、成人發型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫院”的標牌設計成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對醫院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎？懸掛這樣的標牌會給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢？可以說，區域活動標牌設計中的“目無兒童”現象相當普遍。而這其實便是對幼兒的不尊重。
三、環境是否支持幼兒的專注投入
幼兒專注投入的態度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？
首先，能夠支持幼兒專注投入的環境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關注不同年齡階段幼兒的特點。了解幼兒現實的發展水平與可能的發展水平，提供與之相適應的環境。如，南師大學仕風華園的教師在創設“堆寶塔”區域游戲環境時，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調整為小型積木。以符合幼兒的發展需要。
其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環境，環境中的無關刺激不能過多。例如，班級環境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級環境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發展遠遠超過整體知覺的發展”的心理特點，墻面布置應以整體式設計為主，切忌條塊分割式的設計，以免增加幼兒的認知負擔，使之無法持續集中注意力。
再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態變化的環境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規則的調整、關系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設計了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環境。教師發現幼兒對空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條。”于是，教師動員家長一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔。有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止。”“天氣冷了，我們給寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了。”在游戲過程中，教師不斷引導幼兒變換材料、創新規則：或獨自給寶寶吃面條，或幾個人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強。
最后，要使幼兒專注投入就要精心設計游戲環境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復性太強而喪失興趣，也不因操作過于復雜而輕言放棄，保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動、疊高等），然后接住沙包。可以是單人游戲，也可以是多人競賽。為了激勵幼兒不斷挑戰自我。教師將游戲分為六個層級。對應六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭霸賽”。同一種操作方式也可以設置不同的難度層級。通過不斷晉級，幼兒可以不斷超越自我。
四、環境是否支持幼兒的自主探究
能否支持幼兒自主探究是判定班級環境是否真正“以兒童為中心”的核心標準。不管是認知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認為支持幼兒自主探究的環境應具備以下幾個基本特征。
首先，幼兒能根據自己的活動需要、審美偏好來布置班級環境，能決定區域活動的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數教師會根據常規和對幼兒的理解來布置班級環境，設置游戲區域，確定活動室、衛生間、午睡房的格局，決定墻飾的內容與呈現方式，很少有教師會征求幼兒的意見。而在南9幣大漢口園。教師則嘗試讓中大班幼兒自己來設計班級環境。在幼兒設計前或設計中，教師會鼓勵幼兒到其他班級去參觀、評判。尋找自己最喜歡的班級環境布置方式，并將其充實到自己的設計方案中。在幼兒紛紛畫出自己的設計圖后，教師組織幼兒通過投票的方式選出他們喜歡的設計方案，再由幼兒邀請教師、家長一起來布置。在這個過程中，幼兒自始至終都是活動的主導者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺”放置在活動室角落或走廊的做法，而將其移至活動室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發店”“銀行”“小吃店”等游戲區。幼兒的理由很充分，他們認為，這樣安排可以讓所有游戲區的小朋友都看到“小舞臺”的表演。在某一空間格局持續一段時間以后，幼兒也會根據實際情況進行調整。如，大班幼兒設計了以“喜羊羊小學”為主題的班級環境，把班級的所有區域重新整合，變為“喜羊羊小學附屬醫院”“喜羊羊小學超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學社區”等。并且對各區域內的游戲材料進行了相應的調整，還將活動室門口的班級全家福重新包裝，做成了一個喜羊羊大家庭。在這個過程中，幼兒不再依賴、順從、膽小、畏縮，他們會主動思考、獨立探索了。
其次，幼兒較少受到來自成人的過度干涉，教師是以支持者、合作者、引導者的身份加入到幼兒的探索過程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開展了“班級環境大變臉”的主題活動，幼兒不僅讓區域格局“大變臉”，還對班級的整體墻面設計進行了兒童化的改造。他們增加了自己喜愛的圖案造型，撤掉了過多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設置了多面“涂鴉墻”；通過投票來決定活動室的色彩基調。在這一系列活動中，幼兒是創意的發起者，教師則努力協助幼兒實現其創意。
第8篇：環境創設的意義范文
關鍵詞：中職學生；英語環境；積極性；英語綜合能力
學習語言離不開環境的影響，所以校園英語文化環境的營造與創設，已成為學校英語教育的客觀需要。針對中職學生英語基礎薄弱、興趣不濃的現狀，職業學校應努力創設校園英語環境，以營造校園英語文化氛圍，激發學生學習英語的積極性，為學生提供一個真實的英語交際環境。筆者認為，應該在校內營造一個學生隨時隨地可看、可聽、可說的英語氛圍，讓學生天天都有用英語的機會，時時都有用英語的可能。如，開英語廣播、設英語角、校園宣傳標語英語化、課內外銜接走進社會學英語等都是創設校園英語環境的有效方法。
一、關于校園英語環境的定義
校園英語環境是一個由學校創建、英語教師和學生共同參與的、能激發和誘導學生自覺地學習并運用英語的自然語言環境。它主要體現在語言硬件環境和語言軟件環境兩個方面。
（一）語言硬件環境方面
1.學生教室應配置有線電視及有線廣播，或學校至少擁有一個校園無線電廣播站，定期播放英語新聞和英語電影及學生喜愛的英語節目。
2.學校應擁有配套齊全的電教館、普通語言實驗室和多媒體語言實驗室，便于英語教師充分利用當今先進的教學軟件集中訓練學生的聽說能力。
3.學校應擁有校園互連網網吧，為學生提供用英語上網沖浪的機會。
4.學校圖書館應有足量的、涵蓋范圍較廣的英文報刊及英文圖書，以滿足學生閱讀英語的需要。
在良好的校園英語硬件環境里，學生聽到的、看到的都是英語，整天浸染在英語的環境里，其英語水平的提高必將與日俱增。
（二）語言軟件環境方面
1.應長期設立英語角，英語教師參與其中，帶動學生用英語表達自己的思想，最后形成學生自愿到英語角活動的局面。
2.學生群團組織要經常開展豐富多彩的利用英語實踐的活動，如定期舉辦口語大賽、組辦英語小報、英語劇團。總之，要讓學生在語言輸出時能正確得體地學以致用，使學生有機會展現自己英語方面的才華。
3.設立英語興趣小組，將英語水平出眾的學生組織起來，通過活動，經過多種形式的錘煉，使他們的英語水平達到較高的境界，從而帶動其他學生自覺地投入到英語學習中。
在良好的校園英語軟件環境里，學生會有許多親身使用英語的機會，因其環境不是模擬而是真實的，應該對學生掌握英語起著巨大的推動作用。
二、營造立體化的校園英語環境
（一）開設校園英語廣播，定期播出，讓學生天天能聽到英語
內容可設校園新聞、佳作賞析、有獎征答、學習方法介紹、名曲欣賞等。稿件來源和信息反饋可與班級量化評分掛鉤，讓整個校園彌漫一種濃濃的英語味兒。充分利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展英語學習和運用的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。開設English Funny Stage（英語趣味平臺），為學生聽說英語提供舞臺。要面向全體學生，使每個學生都有體驗成功的機會。
（二）建立校園英語標識牌，教室布置英語化，讓學生睜開眼就能看到英語
要求學生辦英語黑板報、英語手抄報，看英語刊物、寫英語日記等。形成一個學生隨時隨地可看、可聽、可讀、可用英語的立體英語氛圍，使學生把記英語、說英語、寫英語當成課外的自覺行為。
（三）開設英語會話角，創造語言環境，讓學生經常開口說英語
要把語言學習轉化為語言技能，必須在真情實境下進行交際，因此給學生創設一個應用語言進行交際的場所十分必要。每天可安排固定時間、固定地點，讓學生之間、師生之間大聲說英語，自由地表達思想，勾通感情。
（四）開展經常性的社會語言實踐活動
有目的有計劃地和當地外事辦賓館、旅行社建立聯系，經常性地帶領學生與外賓交流。甚至帶領學生到需要外語服務的窗口和崗位去實踐，讓學生在生活中學習英語。
良好的校園英語環境對課堂英語教學能夠起到促進和補充的作用。當今的知識和信息的時代，對人才提出了更高的要求，既要懂理論又會實踐，能適應國際社會生活。總之，學校要徹底改變過去英語課程過分重語法、重詞匯知識的講解與傳授的傳統和面貌，應從營造校園英語學習環境入手。良好的校園英語環境不僅能為學生提供體驗語言和實踐語言的時空，是培養學生學習興趣的土壤，而且有利于學生形成有效的學習策略，有利于發展學生綜合語言運用能力。只有積極創建良好的校園英語環境，并使其與課堂英語教學真正融為一體，才能真正地提高英語教學水平。
參考文獻：
［1］ 墨頓.亨特.心理學的故事［M］.海口：海南出版社，2000.
［2］ Halliday M A K.R.Cohesion in English［M］.Cambridge Mass：MIT Press，1976.
［3］ Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Regents，1994.
第9篇：環境創設的意義范文
主辦公樓及附屬辦公樓群以方形為母題，以院落的形式為組織一字形排開[1]，這種直線展開的布局體現了辦公環境的權威、有效、系統和單一。建筑的圍合形成了內院，限定了室外活動空間的領域，同時還將人的活動方式相對固定下來。在每個庭院內，種植不同的喬灌木，形成優雅、簡潔的辦公環境，加強辦公區的領域感、認同感和歸屬感，增強辦公區的凝聚力。辦公區道路兩側列植了行道樹，顯得整齊氣派。主辦公樓北面原有的山丘被保留下來，但因道路修建在山體南面形成一條長而寬的陡坡，坡上種植紫薇、含笑、杜鵑、紅桎木等花灌木，構建一道銜接自然林的綠化屏障。整個辦公環境呈依山面水的格局，使之具有鮮明的城市特色景觀，開創了政府形象的新紀元，樹立了長沙市的新地標，加強了城市的印象性，對周圍所在區域具有強大的輻射作用和聚集效應。
1景觀設計的主題思想
從當代景觀設計理念和政府機關的工作屬性出發，堅持人本主義思想，融入濃郁的湖湘文化要素，致力于綠色生態的可持續發展觀念，體現鮮明個性的地域特色，強調現代辦公環境的嚴謹和秩序，創造獨樹一幟的政府機關形象（圖1）。
1.1凸顯城市文脈，體現地域特色
湖南省山水勝景和歷史文化交相輝映，新機關大院的山水文園延續了湖湘文化的特色，體現了微縮的湘地山水景觀，反映湖南人民“攜手并進，自強不息”的開拓進取精神，形成了長沙市的政治核心區位，具有鮮明的地域性。
1.2尊重城市所在的地段環境
湖南省政府新機關院和天心區政府并列而置，周邊還包括省科技館、省群眾藝術館、省地質博物館和青少年活動中心以及文化公園等配套項目，在整體布局上強調了地形、地貌和生態環境的和諧統一。由省政府正大門前的湘府西路展開的省府生態景觀軸，全長大約1200m，寬為80m，新機關院是整個軸線的標志性和主體性的景觀，統領全局。與省政府主樓隔水相望的芙蓉廣場，是整個湘府文化公園的核心區，也是新機關院景觀的延續和映襯。新機關院現代辦公園區的輻射效應，辦公建筑群組的規模效應將形成新的城市中心，對城市印象的整體性產生關鍵性影響[2]。
1.3綠色生態設計，注重可持續發展
綠色設計是以保護環境為宗旨的設計理念和方法，保護自然和文化資源[3]。生態設計在理論和實踐上包括：地方性，保護和節約自然資本，讓自然做功，顯露自然[4]。辦公環境通過“山水”理念最大限度地保留了基地內的水面、山體、植被等自然生態資源，彰顯了長沙市的地脈和文脈。辦公區建筑采用“院落”的組織方式，由兩層的連廊形成統一的界面，追求生態景觀的滲透和“山”與“水”的對話。植物采用喬、灌、草相結合的方式，注重植物的四季變化營造出生態型的辦公環境。運用交錯、滲透、聯系的空間布局手法，使各綠化景觀空間得以延伸，形成植物的多維空間，營造綠色生態辦公環境[5]。大量運用長沙市的鄉土樹種，比如香樟、山茶等，它們固有的生態功能具有很好的實用性，是很優化的選擇，可以提高工程質量，顯著降低更大的景觀生態風險，貢獻更廣泛的景觀生態功能[6]。
1.4以人為本的人本主義思想
人性化辦公設計強調工作成員與組團人員之間的緊密聯系與溝通方便，宜于創造感情和諧的人際和工作關系[7]。作為關注人們精神層面的景觀設計，一直以來都是以場所的意義和情感體驗為核心的，它的存在滿足了人們放松心情、陶冶心智的精神需求[8]。強調以辦公人員的行為生活規律和現代工作生活方式為依據，滿足辦公人員的生理需求、社會需求和精神需求，符合辦公人員的行為規律，提高他們的工作效率，使之具有良好的愉悅感和歸屬感，產生凝聚力。通過景觀設計改善居住區的光環境，通風環境，聲環境，溫濕度環境，嗅覺環境，視覺環境和人文環境，使辦公環境滿足人們的舒適感。
1.5功能設置立足現代高效的辦公需求
從現代政府辦公工作的屬性出發，功能組織合理高效，辦公建筑威嚴時尚，道路交通通達便捷，景觀格局嚴謹秩序。尊重辦公區中的辦公人員，為其提供多層次的辦公、休憩、交流空間環境，保障現代辦公工作的節奏和高效。辦公區在塑造園林景觀時,提倡將建筑融于園林之中,倡導辦公場所休閑化的“現代都市休閑”理念,使人們在緊張的工作之余擁有就近的放松休閑場所,勞逸結合以提高工作效率[9]。
1.6多元文化融合，充分彰顯時代精神
21世紀，一個全球化背景下的多元文化并存，最有前途和價值的交往范式是“和合”，也就是多元文化的共生和共榮，充分彰顯時代精神[10]。立足于當代多元化的景觀設計理念，融和東西方文化，運用古典主義、現代主義和后現代主義表現手法，創造獨具特色的新穎時尚的現代辦公建筑環境，塑造湖南省政府新世紀的形象。充分運用環境景觀藝術構圖手法，借鑒彼得•沃克的極簡主義景觀構圖，強調幾何和秩序，體現辦公環境藝術氛圍，景觀做到時尚、新穎、美觀，具有視覺沖擊力。
2總體結構布局
結合湖南省政府新機關大院的整體規劃，辦公環境景觀布局上采取中軸對稱的規則方式組織空間，符合現代政府辦公環境的獨特氣質，局部地區輔以自然式設計，在威嚴中不失靈動，活躍了整個園區。入口景觀構成了辦公環境的核心區域，控制全園格局，給人一種強烈的震撼感和秩序感，使人產生鮮明的印象。水廣場鋪墊了一個視野開闊的場所，主辦公樓及附屬辦公樓群鑲嵌在水邊，醒目突出，形成了威嚴、莊重、嚴謹、秩序的景觀形象。辦公建筑的庭院模塊式布局以可生長、可組合的形式適應了入駐職能部門的不確定性，庭院景觀以植物為主題，營造休閑的綠化空間形態，體現中國古典園林的意境，增添了辦公環境的生機活力。新機關院北面靠山，南面臨水，東西兩面地形起伏，喬灌草復層群落形成樹林結構，實現了風水理念的“依山而筑，臨水而居”“左右翼山環抱”（圖2）。整個景觀結構形成了：“一主軸”、“一心”、“六區”（圖3）。2.1“一主軸”沿著水廣場和辦公建筑群體的中央建立一條中軸線，呈左右對稱的格局，使辦公環境的景觀成為一個具有向心力和凝聚力的協調統一的整體。這條中軸線往南延伸1200m成為了省府景觀軸，這條中軸線串起了長沙市的古老文化與現代豐韻，將有可能成為長沙市乃至整個長株潭城市群的核心紐帶。
2.2“一心”——入口景觀（核心區域）
辦公環境的景觀核心主要包括水廣場和辦公主樓以及周圍景觀，強調開闊、恢弘，體現省政府的威嚴和壯觀。水廣場以超尺度概念強調園區的震撼效果，形成了辦公區占統治地位的區域，集中體現“面向未來”的人文主題。主辦公樓和附樓以對稱的形式共同形成沿“水廣場”一字排開的頗具個性的宏大氣勢，主樓是整個核心區域的主景，統領著全園。四周堤岸均為硬質材料砌筑，在水岸水幕噴泉沿建筑形式對稱布置，突出威嚴、莊重、大氣的政府形象，同時水體又對建筑起到柔化的效果。圍繞水廣場由紅繼木、金葉女貞、杜鵑等布置成幾何形，形成色彩聚合、形式引導的空間關系，正對主辦公樓的堤岸，布置高大樹木，形成開闊的視野。水廣場的南北兩面種植香樟和荷花玉蘭，形成嚴謹、秩序的空間形象，強化了水廣場；水廣場的東西兩面以模紋圖案為主，零星種植柳樹等喬木，體現了景觀的多元化，在嚴謹中不失活潑和生機（圖3）。穿過水廣場迎面可見的是辦公主樓，強調莊重、大方、簡潔、洗練，厚重、樸實，3m的基座抬高整幢辦公樓，八根高20m、直徑2m巨柱托起主體門架，在“額枋”中設計與湖南的歷史人文相結合的淺浮雕[1]，具有鮮明的可識別性，形成強烈的公眾印象。主樓南面的前庭入口在縱向模紋圖案的基礎上，設計蘇鐵，球形灌木和樁景，映襯出辦公主樓的莊重和典雅。主樓北面的由喬木、灌木和草皮共同形成多層次的植物景觀，使主樓的剛硬感得到了一定的柔化，使其具有親和力。
2.3“六區”
布置在景觀核心區域周圍的是六個區域，分別為：疏林草地區域，辦公主樓的中庭和平臺花園，辦公樓庭院區域，辦公樓北面植物群落區域，北面山體斜坡綠化區域及保衛區。
3主要景觀區域的設計
3.1疏林草地
疏林草地緊緊圍繞在辦公環境核心區域的東西兩面，使用喬木、灌木和地被相結合的復層群落形式，使辦公環境掩映在一片城市森林中，體現出生態和可持續發展思想。東面疏林草地區域和城市的芙蓉路相連通，體現了與城市道路綠化帶的有機銜接。西面疏林草地區域以微微起伏的地形為基礎，種植樟樹，紅楓和雀舌黃楊，讓行政辦公區掩映其中，規則的平面布局中結合曲線布置自由的點植和叢植綠化，使整個景觀在規整中不失靈動和活躍。
3.2辦公主樓的中庭和平臺花園
辦公主樓是整個辦公環境的焦點和重中之重，運用現代主義表現手法，生態綠色的設計理念，打造了一棟典雅莊重的辦公建筑，反映出辦公環境特征與使用者的需求，由內而外的體現出一種健康、和諧、充滿生機的存在狀況[11]。不再把樹木、山石、水等自然元素，單純列為外部空間的組成部分，而以“中庭”，“平臺花園”形式引入自然生態，從根本上改變傳統的辦公空間，為辦公人員提供富有生機的綠色空間，引入清新的自然氣息，辦公感覺仿佛置身園林之中。中庭以12株10m高左右的華棕打造中庭的上層空間；中層以約2m的鐵樹、散尾葵和棕竹等營造一片盎然生機的自然環境；下層主要為地被、花卉和草皮為主，襯托出辦公環境的綠色和生機。平臺花園以耐蔭植物為主，主要為八角金盤、灑金珊瑚、麥冬和常春藤等，構筑了辦公環境的綠色和溫馨，提供一個生機勃勃的良好景觀與休息活動的空間（圖4）。
3.3辦公樓庭院
辦公區的附樓以連廊進行連接，圍合形成庭院空間。辦公樓庭院使用自然式設計手法，均以植物為主要景觀，和辦公建筑的硬質景觀相得益彰，體現中國古典園林的詩情畫意和意味深長的意境，把生態的理念滲透到每一個角落，讓辦公人員在閑遐時享受花香草馨，體驗美好氛圍和情趣。庭院內的植物形神俱備，不單純具有很好的姿態和色彩，而且賦予深刻的文化內涵。比如省級領導辦公樓的庭院以桂花樹為主要樹種，桂花品性高潔不凡，枝葉常綠，花朵繽紛雅致，芬芳宜人，不僅顯得端莊大方，而且體現出省級領導的德馨滿園。同時分別還設計了紫薇園和海棠園，它們花色艷麗，寄托了人們的美好情操和希望，使辦公人員心情輕松和愉悅（圖5）。
3.4辦公樓北面植物群落區域
辦公樓北面植物群落區域位于辦公附樓的北面，采用自由的布置方式，既與生活、生態區自然形態景觀相協調，又使辦公人員在心理和視覺上得到一定程度的放松，綠化植物輔以喬、灌、草等的群落形式，喬木主要為雪松，象征著辦公環境的莊重和嚴謹，紅楓在雪松的襯托下，愈顯風姿。一條游步道蜿蜒穿插其中，辦公人員在閑遐之余可以暢游其中，充分享受自然的情趣和輕松。
3.5北面山體斜坡綠化
北面山體是保留的自然山體，因道路修建而形成的陡坡，采用了綠色生態的設計手法，對自然的破壞程度最小，又讓自然做功。由于坡陡，面大而長，在設計中為了加固陡坡而不形成索然無味的水泥結構，采用檔土板插入土中，板在土下深約30cm，土部分為10cm，然后在露土部分又覆蓋10cm的土層，再在上面種草皮、地被和灌木，這樣既可以防止雨水沖刷，又讓綠色覆蓋了整個坡面。植物設計了由金葉女貞，紅繼木和杜鵑組成的模紋圖案，點綴在茵茵的綠草之中，蘇鐵、劍麻、含笑和紅繼木球零星地散落在坡叢中，頂部陡坡邊緣與自然山體的切口種植含笑、月季、紫薇等灌木，在土坡上種植的草皮為天泉二號的混合型草皮，由于冷季型草皮和暖季型草皮的混合種植，草皮一年四季保持綠色，形成了一條色彩豐富、變化多樣的綠色景觀帶（圖6）。
