教育學中能力的概念精選(九篇)

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第1篇：教育學中能力的概念范文

歷史情感教育獨立性創造性開放性創新團結協作在高中歷史教學中，始終面臨著一個現實問題就是學生在學習中缺乏興趣，很多學生即使歷史這門課學得很好，也不是興趣使然，多數學生都是機械地學習，甚至死記硬背，然后通過試題強化訓練來提高學生的應試能力，最后培養出的學生缺乏歷史素養，也就更談不上實現歷史教育的功能，更談不上培養學生的創新精神和實踐能力，怎樣實現歷史教育的目的，怎樣使學生熱愛歷史，從歷史中獲得知識、獲得啟迪，我想離不開情感教育，情感教育與創造性學習是有機統一的。

一、教師本身對學生、對歷史學科要充滿熱情，有一個積極的心態，這樣才能去發現去創造，教師有較強的責任心，如果再調動自己的情感因素，會使課堂呈現出新的景象

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。

從情感教育的概念我們可以認識到重視情感教育是歷史課堂教學的精神支柱，離開了情感，歷史科的學習只能枯燥無味，學生也只能機械地學習，缺乏動力，為此我們必須改變現狀，在教學中作為教者，要喜歡歷史和歷史課，不要把它作為一種職業、要用情感去感悟歷史，自己理解歷史、喜愛歷史課中的每一課了，你才能教好這門課，也才能使學生喜歡、愛這門課，有了愛，學生才會全身心地投入精力和情感去學習歷史、研究歷史，從而實現歷史教學和歷史教育的目標。

例如，我在講到時，先用視頻讓學生感知當時的歷史畫面，用史實來刺激學生，使學生與那個年代的中國軍民共同面對歷史災難，對中國軍民為了打鬼子，在中英勇頑強誓死抗擊日軍的壯舉而自豪，使廣大學生在學習這段歷史中深刻感受到中華民族團結抗日的英雄壯歌，即使今天已經過去了60多年，中華民族用事實用不屈不撓的抗日精神告訴世界，中國人民覺醒了。

在學習時，我用大量史實展現日本軍國主義的殘暴和法西斯對人類犯下的滔天罪行。讓學生深刻緬懷那些苦難的人們，我和學生深深地認識國家興衰與我們每一個人命運息息相關，從而教育學生今天我們應該肩負怎樣的時代責任。通過這樣的教育和教學，我們把情感與教學有機聯系起來，也達到了教學的目的。

二、在教學中要轉變學生觀念，在激發學生的熱情時，注意發揮學生的獨立性和創造性

在學習中，我們要學會調動學生，鼓勵學生思考，教師要學會夸獎學生，少批評學生，讓學生自己主動起來回答問題，主動提出問題，我要求學生自己提出問題，去分析各種史料、去質疑、甚至互相爭論探討，不僅學習分析教材結論，理解其用意，而且提出新的觀點。學生從而在課堂學習中能夠體驗到成功的喜悅，也能夠與歷史人物共鳴。很多時候我可以讓學生在學習中自己去分析，學會從不同角度認識歷史人物，讓學生在學習中能樹立正確的歷史觀。

這樣通過激發學生，用心參與教學，學生在學習中融入自己的情感，也就有了學習興趣，逐漸地更愿意思考，知識能力水平和歷史素質也就大大提高了。

三、上好歷史課還要注意培養學生的開放性意識和創新精神

在學習中使學生獲得積極的情感陶冶，提高人文素養是歷史教育教學的重要目標。在現在高中教學中，我們很多教師照本宣科，學生接觸歷史是條塊狀的，學生學歷史形成了記歷史條塊知識，缺乏主觀能動性，所以我們提倡研究性學習，要引導學生學會自己動手通過查找歷史書籍、文物、古跡或上網搜集史料，自己提出研究主題，多寫些研究材料，形成研究論文，也可以是短文。例如，在學生學習《工業革命》后，引導學生研究工業革命與中國，讓學生確立主題，讓他們多方面搜集資料，最后讓學生論證自己觀點，形成論文形式，教師通過對學生論文指導，使學生研究性小論文完成，學生從學習寫作中獲得了積極的情感體驗，又反過來極大的提高了自己的學習效率和認知水平。從而經過長時間教學，使學生養成獨立的積極的創造性的人格個性，同時也培養學生的科學思想和科學精神，也懂得了一些科學方法。

四、上好歷史課，教師還要注意學生的獨立思考能力的培養，也要加強學生的團結協作精神

第2篇：教育學中能力的概念范文

【關鍵詞】情感；鼓勵；學習興趣 ；素質教育；減負

作為一名普通的教育工作者，在日常的教學工作中，我深深的體會到知識的傳輸是離不開情感教育的，教育教學過程不應該是冷冰冰的。冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的，而且更增加了學生的心理負擔，使同學們在學習中“負重前行”。羅杰斯的人本主義情感教育理論就說教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。有效的情感教育能使學生在學習中能放松心情，減輕負擔，快樂學習。

一、教師應用情感進行教育

“感人心者莫先乎情”，如果說人的心智活動是一駕發動機，那么情感就是這架發動機的動力情源。教師充分調動學生情感的動力功能，就能使學生的心智活動加速運轉，保持最佳的學習激情。知識傳遞伴隨著教師濃烈的感情，才能達到學生的心胸，也只有飽含“感情的知識”，學生才樂意接收、理解、記憶和運用。德國教育學家第斯多惠在他的《德國教師指南》一書中指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？所以你要盡可能地使自己習慣于蓬勃的生氣。”繪聲繪色，有形象有感情的授課才會撥動人的心弦，陶冶人的情操，越聽越有味道，越聽越覺得輕松，在不知不覺中受到潛移默化的教育。因此，在教學過程中樹立情感意識，創設平等、和諧、尊重、民主的師生關系，才能使學生的個性得到張揚，才能使學生的心態得到開放，使學生在與老師的交互中，學生與學生的交互中獲取知識，激發學習興趣，從而得到自我實現。

二、學生的認知過程與情感過程是有機的統一體

現代教學觀認為，教學不是將知識以成品的形式教給學生的過程，而是學生通過自己與外部環境（包括與教師）的交互活動主動獲得知識經驗、情感、能力等素質以及創造性等潛能的發掘過程。在教學中樹立情感意識，就是要求對學生進行人文關懷，喚醒學生的自主性，引導學生將知識內化為能力。在橢圓的性質教學中，發現學生對橢圓規的興趣比較濃厚，于是就把學生分成幾個小組，每個小組一個橢圓規，讓每個學生都有機會動手畫一畫，一些學生發現橢圓的柄可調節，于是畫出的橢圓和其他同學畫出的闊扁不同，當學生提出這樣的問題時，我首先對學生給予肯定，我就因勢利導，讓學生觀察調節的過程，進而明確橢圓離心率與長度的關系，這樣讓學生在輕松的環境中好奇心得到了滿足，也由此掌握的所學新知識。這在一定程度上避免了數學課堂的枯燥感。在學生掌握了橢圓的基本性質的方法后，我在雙曲線的性質教學中又采取了分組討論，各組交流的方式，使每個學生都有發言、表現的機會，體驗發現知識的“成功”的體驗。教師在課堂上充當組織者和指導者。課堂上議論聲交錯，似乎很“亂”，但同學們在這種無拘無束的氣氛中掌握了新知識，這樣做，一方面活躍了課堂氣氛，一方面培養了學習數學的興趣。45分鐘時間很快就過去了，這堂課的教學目的要求也基本完成了。學生在樂中學，個性也得到解放。

三、要創造師生情感交流的教育環境

輕松活潑的數學課堂氣氛是培養學生創新能力的“氣候”和“土壤”。教師保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教學中，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色隨時處于互換的狀態中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，發表獨立的見解，修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。創造性的設計教學，目的是為了更有效地達到教學目標，使教學過程更加優化，提高課堂教學效率。課堂教學設計中的創新主要包括：對概念、命題賦予不同的現實模型或不同的數學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創新；根據不同的教學內容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創建一些新的教學模式，對學生進行分組討論，互助學習、分組操作等多種形式的組織教學。多媒體的合理組合，課件編制更富創意等。教師要創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會，給學生留有思考的空間，他們會從不同的角度，用不同的方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用，對學生進行數學情感教育，那么我們將會收到意想不到的結果。

總之，在課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的數學教學永遠充滿生機和活力，讓學生的學習活動輕松愉悅，沒有負擔。

參考文獻：

[1] 許盈.數學教學中的情感教育.中學數學教學參考 ，1998

[2] 李海玲.培養學生良好的數學情感.山西教育，2005（06）

第3篇：教育學中能力的概念范文

論文關鍵詞：自主學習,成教學員,能力培養

一、“自主學習”的定義和特征

“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”,意為“自治、自制權、自由”。“自主學習”（Autonomous Learning）,這一概念是教育學領域對教與學的新認識，屬于教育哲學范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探索性方向發展的新趨勢【1】。從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學習者還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果作出自我判斷和評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。而自主學習能力是指一種自我發展，可持續性發展的潛能。

自主學習具有主體性、能動性、獨立性、創新性等特征【2】。主體性，即自主學習貫徹“以學習者為中心”的教育思想，強調教師在自主學習中不再是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程、教學活動的組織者、參與者。能動性，即自主學習有別于各種形式的他主學習，自主學習是把學習建立在人的能動性上，它是以尊重、信任、發揮人的能動性和主動性為前提的。獨立性，即自主學習把學習建立在人的獨立性方面，要求學習者擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區域和最近發展區域的問題。創新性，即學習者能獨立、自主、開放性地學習，學習實踐中勤于思考、多向思維、注意吸納和借鑒他人經驗，融合自身已有知識，超越以往經驗，創造性地解決問題。

二、成教學員自主學習能力的培養途徑

成教學員在學習中能投入的精力和時間有限，原有的知識基礎參差不齊，學習形式主要以業余為主，我們應將成人高等教育培養目標定位為：幫助受教育者掌握適應現實工作、生活需要的系統知識和技能，最終幫助他們更好地適應社會發展要求【3】。要實現這一目標，必須注重成教學員自主學習能力的培養。

1.重新認識教學，教學的本質是傳遞知識，但教學過程既是一個傳遞和掌握言傳知識的過程，同時也是一個通過實踐活動領悟和體驗意會知識的過程。教師拿到一本教材后不能照本宣科，要把握好重點，把重點講深講透，而把教材上的基本原理和基本知識交給學生自主學習，教學中大部分時間用在圍繞重要的知識點，去尋找和講解教材上沒有的恰當的例子，通過具體的實例去傳授方法，讓學生理解。在課程內容選擇和組織上，走出單一的言傳知識模式，將實踐知識納入課程，實現言傳知識與實踐知識的結合。學生通過一般知識的自學和在實踐活動的自我領悟和體驗，從而提高自主學習的能力。

2.改革教學方法和考核方式，應改變單一的注入式教學方法和閉卷考方式，結合實際、有針對性地運用參與式、啟發式等教學方法開展教學，從傳統的“教學”為主轉變成為學員提供支持服務的“導學”為主，學員以自主學習為主，在學習中扮演重要角色。教師幫助、引導學員，促使學員自主學習。應靈活采用閉卷、開卷、一紙開卷（即考前要求學員將已學內容的重點、難點以及典型題目等歸納在一張紙上，而這張紙是允許帶進考場的）、撰寫調查報告、小論文等形式進行考核評價。有目的訓練學員自主學習的能力。

3.針對性的開展教學管理，成人因為需要扮演多重社會角色，承擔不同社會責任，在學習中往往會面臨不同矛盾和困難，因此，應從實際出發，在管理中努力為學員提供多樣化的選擇和個性化服務，更好地適應他們學習的特點和需求。為學員營造自主學習的環境。

4.全方位轉變觀念，成教教學點要加強對教學管理人員、專兼教師的培訓，幫助他們轉變思想觀念，確立教學的各個環節必須服務于學員自主學習的指導思想；同時也要加強引導學員思想觀念的轉變，通過組織學習、師生座談會、講座等多種形式，促進管理者、教師、學員之間的溝通，不斷提高自主學習能力和創新能力，促進自身全面發展。

5.搞好自主學習支持服務，應積極開發多媒體、基于網絡平臺的學習材料為學員提供多樣化的學習輔導和服務。指導學員制定個人學習計劃，合理安排教學活動如：輔導、小組活動、BBS討論、建立學習交流QQ群等。

培養成教學員的自主學習能力對當前正在推行的素質教育，倡導的終身學習理念有著很重要的意義。學員是學習的主體，也是發展的主體，而發展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。因此，關于自主學習能力的研究是一種有益的嘗試。

【參考文獻】

1.湯敬安 吳玲英, “自主學習”的定義與理論研究[J] 陜西教育（高教版）,2007,（12）.

2.周炎根 桑青松, 國內外自主學習理論研究綜述[J] 安徽教育學院學報,2007,（1）.

第4篇：教育學中能力的概念范文

一、思維能力在物理教學中的重要作用。

思維能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和綜合能力、推理和判斷能力等。其中，理解能力，是其它各種能力的基礎，對物理的學習起到重要作用。

1、理解能力。在平時的教學中，應加強理解能力的培養，加深學生對物理概念和規律的理解，使之變成自己的觀點，養成嚴謹認真的科學素質。反之，若學生理解不透徹，在學過物理學后，只是死記住一些定義和公式，則在碰到具體問題時，就難以用科學的眼光去分析問題，不能把抽象的公式與具體的情景聯系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實質，導致各種錯誤。

2、推理判斷能力。推理和判斷是物理學中常用的方法，教學中應該努力培養和提高學生在這方面的能力。物理學中的推理，要以物理理論和事實為依據，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學的各個基本概念和基本規律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎。

3、分析、綜合能力。主要表現在要求學生會獨立地處理不熟悉的或者未見過的問題。處理問題所需的基本概念和基本規律都是學生已學過的，要求學生能獨立、靈活地處理問題。新問題不一定很復雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識亦不一定多。它不僅要求學生對涉及的基本概念、基本規律具有比較準確和深刻的理解，還要求學生能獨立地把它們應用到所涉及的問題中去，是對學生思維能力的綜合檢測。

二、思維能力的培養。

在中學物理教學過程中，要重視概念和規律的建立過程，通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。

1、因材施教。在教學過程中，從學生的實際水平出發，設法增強他們的自信心，提高學習物理的興趣。使他們能夠積極、主動地獲取知識，提高能力。要指導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。要鼓勵學生獨立地鉆研問題，解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的知識結構。使學生在學習的過程中，提高思維能力和自學能力。老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

學生之間存在差距，是客觀事實，教育的目的不是消滅差距，拉平學生的實際水平，而是要通過教育，使每個學生都得到發展和提高。通過教學，一方面要努力使全體學生都達到教學大綱規定的要求。另一方面則應創造條件（如：出思考題、提供閱讀材料、指導課外活動等），調動學生的學習積極性和主動性，讓學生開動腦筋，積極思維，加深對所學知識的理解，同時擴大知識面，開闊視野。使不同程度的學生，思維能力都得到鍛煉和提高。

2、 循序漸進。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，學生有一個適應的過程，因此，在高一第一學期的教學中，教師要適當控制教學進度，重點培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。教師要指導學生閱讀課文，培養學生的閱讀理解能力；用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動學生思維，活躍氣氛，激發興趣；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，培養學生獨立思考和速算的能力。

能力的培養，是整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽涉到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定培養方案，選用適當的教學方法，因材施教，完成培養方案。

3、講究方法：要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。要重視對物理現象的分析，因為它是物理概念和規律形成的基礎。在講解概念時，一定要重視得出概念和規律的過程，使學生清楚地了解物理知識的形成過程。要通過對物理現象、概念和規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

課堂教學中，要把重點放在對基本概念、基本規律的講解上。不要用講解大量例題，來代替對概念和規律的講述。要引導學生把注意力放在對概念和規律的理解上，不要急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為物理教學的核心或重點。當然，在對基本現象、概念和規律做了充分講解的基礎上，講解適當數量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學生做一定數量的習題是必須的，但也不是越多越好。

第5篇：教育學中能力的概念范文

Abstract： In polytechnic mathematic teaching，one of the most important conception is derivative conception because if one doesn't quite grasp it he will not get well in later studying. This paper expounds how to start with a simple， generic conception and design teaching for an ideal teaching purpose.

關鍵詞： 導數概念；瞬時變化率；教學設計

Key words： derivative conception；instantaneous rate of change；teaching design

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0240-03

0 引言

導數概念是微積分最基本最重要的概念，往往影響到學生在整個高職學習階段學習微積分的興趣，導數的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學、經濟學等其它學科和生產、生活的各個領域都得到了廣泛的應用，導數的出現推動了人類事業向前發展。

由于數學本身的嚴謹性，導數概念不僅在于它自身具有非常嚴謹的結構，更重要的是，導數運算是一種高明的數學思維，用導數的運算去處理函數的性質更具一般性，獲得更為理想的結果；如能把導數的運算更好地應用于解決問題上，可使學生站得更高看得更遠，能把微積分作為一個重要工具，在其他專業課程或日常生活中能運用微積分的思想則是高職數學教學達到的重要目標，導數概念的教學是學生認識微積分，打開微積分大門的關健一步。在高職院校數學的教學中，由于學生的數學基礎參差不齊，要學習較為抽象的導數概念，往往覺得枯燥難學，提不起學習興趣甚至產生厭學的情緒，不但影響了數學課程的學習，還因對概念的理解不深入，在相關的導數應用時會束手無策。本文作者在教學過程中，從導數概念的內容、教法及教學過程進行了有一定成效的教學設計，取得了一定的教學成效。下面就導數概念的教學設計展開介紹和討論。

1 內容特點及學情分析

學情特點：首先，現階段的中學數學教學大綱中，導數概念及應用也包含在其中，中學大綱的要求是讓學生了解導數概念并能進行一些簡單的應用，所以在學生眼里，導數概念在中學的課本里已出現，而在高職數學課堂上想讓學生再接觸該概念，往往容易讓學生覺得沒有必要甚至產生厭學的情緒，而學生對大學的期望值又高，這時進行導數概念的教學對教師及學生提出了一個更新更高的要求；另一方面該概念超乎了學生的直觀想象力，抽象度高，極限概念和運算在學生的思維里只停留在一個單純簡單的運算階段，而導數概念當中的極限思想遠已超越了單純簡單的運算意義；但有利因素在于學生們已有大量的函數瞬時變化率、物理瞬時變化率的經驗，且他們的思維正處于最活躍階段，剛進校對大學的學習充滿期望，只要調動得當，自然會引導他們對導數概念的學習產生濃厚的興趣，從而達到理想的教學目標。

內容特點：導數概念是建立在已有函數概念和極限運算的基礎上，幾乎所有教材都是以兩個實例帶出，兩個引例的內容學生不陌生，它們可作為問題的切入點；導數概念的關健內容是求極限，而這個極限的條件是自變量的增量趨向于零時，內容是一個增量比的極限，這個極限即由平均變化率到點的變化率的過渡。

在多年的教學經驗中，作者針對以上兩個的特點，確定該概念教學設計的總方向是從學生的思維特點出發，把問題化抽象為具體，分解瞬時變化率的內在含義，一步一步地引入，達到了理想的教學效果。其中教學設計的重點是更關注導數是一個極限，是一個瞬時變化率等意義的真正理解，難點是概念當中極限的意義和所起作用，即平均變化率到點變化率的過渡，這個過渡偏偏又是導數概念抽象之處。此時教師如能從不同于在中學時所述問題的角度又高于該角度來進行教學，學生才會更愿意去接受，也會做出比中學時更深入和廣泛的應用。

2 教學設計和過程

2.1 內容設計

①內容一：兩個引例，以它們作為切入口引入新課，一個是求變速直線運動的某點瞬時速度，另一個是求曲線上某點切線的斜率。

②內容二：導數的概念，在分析解決問題的關健時，強調引例中解決問題關健的三個步驟作為引路線，即曲線的斜率中的：Δy、■、■■；變速運動中的ΔS、■、■■；分析和分解三個步驟的本質和每步進展所起的作用，指導學生按步驟去思索，使概念的產生水到渠成。

③內容三：舉例求函數的導數，實踐和體會概念。

④內容四：導數的幾何意義和物理意義。

⑤內容五：給出函數不可導的例子和圖象，了解不可導的意義。

2.1.6 ⑥內容六：練習及小結，熟練和鞏固導數概念。

2.2 教學方法設計 結合導數概念的特點，重點在于分解概念成幾個小環節，突出重點，分散難點。教學設計的整個流程如圖1。

2.3 教學過程的實施

2.3.1 運用多媒體課件的演示給出兩個實例，引入新課

兩個實例：①求曲線上某點的切線的斜率；②求變速直線運動的某點瞬時速度；在此前，學生已有切線概念是曲線與直線只有一個交點這種狹隘的方式，作者利用多媒體的教學途經，彌補傳統教學的不足，增加教學效果的直觀性，在圖形上用動態的觀感來吸引學生的注意，其中動畫圖形先讓學生先通過觀察曲線的切線形成過程，是如何由割線通過切換而得，得到對切線概念更廣泛的認識；再給動畫圖形展示如何由曲線的割線位置往切線位置的轉動，從動態過程啟發理解割線斜率往切線的斜率的轉變，這樣動畫切換可直觀地感受和理解無限逼近思想，揭示極限的思想和作用，理解增量比的極限的本質，過渡到更深層的瞬時變化率理解，提高了學生學習積極性，吸引學生的目光。同時通過對求平均速度的分析，由一小段路程的速度轉化為一點的速度的形成過程，強調極限在當中所起的作用。

在學生觀察動畫時教師同時提出幾個思考的問題：

①由一小段的平均速度變換成一點瞬時速度如何實現？

②由割線的斜率變換成一點切點斜率如何實現？

③Δx0和Δt0的目的何在？

④Δx0和Δt0的過程是動態的，還是靜止的？

2.3.2 強調三個步驟及分解三個步驟的本質

即求切線的斜率時：Δy、■、■■，弄清三個步驟中的每項含義并提出思考問題：

①Δy是什么？■又是什么？

②在求極限過程中，Δx和x誰是常量，誰是變量？

③■、■■的區別與聯系？

2.3.3 抽象形成概念

其中提練出導數概念是：函數y=f（x），若自變量x在x0處有增量Δx，則函數y相應地的增量Δy，Δy=f（x0+Δx）-f（x0），比值

■=■

若當Δx0時，■的極限存在，則這個極限值稱為函數y=f（x）在x0處的導數。

2.3.4 概念的引申拓展

在給出概念后，還要對概念進行引申拓展，導數是一個極限，又不是一個普通的極限，這個極限的含義還可以有以下形式如：

①■■；

②■■；

③■■

④■■。

作者在學生理解了上述幾個形式后，還會給出以下形式，讓學生思考下列各式子可表示什么：

①■■；

②■■；

③■■等。

2.3.5 以例子加強概念內涵的理解

①導數概念內涵挖掘一：求函數的導數即求出一個極限。

例1：求函數y=x2的導數作為例子，按上述三個步驟求出該函數y=xn的導數。再以求函數的導數作為例，得出冪函數求導公式，即（xn）′=nxn-1。當中通過求導過程引導學生經歷數學知識再發現的過程，讓學生在參與其中獲取知識，鞏固概念，發展思維，感悟數學，提高學習的積極性。

②導數概念內涵挖掘二：函數的導數是一個不定型的極限。

教師作以下演算例2：

1）求下列極限：

■■

=■■

=■■

=■

2）使用導數概念：

■■=■■=（■）′=■

結論：導數是一個極限值且是一個不定型的“■”型，反過來極限值也可通過導數概念來解釋。

③導數概念內涵挖掘三：函數的導數是一個瞬時變化率，幾何意義、物理意義箅經濟意義。

教師給出下列問題加強對瞬時變化率的理解：

1）導數概念y′=■■，是變量y對x的瞬時變化率。

2）如求函數y對自變量x的瞬時變化率時，則有切線斜率y′=■■；

如求路程S對時間t的瞬時變化率時，則有速度

v=s′=■■；

求速度v對時間t的瞬時變化率時，則有加速度

a=v′=■■；

求市場需求量q對價格p的瞬時變化率時，則有需求彈性Ep=q′=■■。

求電量Q對時間t的瞬時變化率時，則有電流i=Q′=■■等。

④導數概念內涵挖掘四：函數的導數與連續的關系，不可導的理解。

例3：求函數y=|x|在x=0處的導數，按上述三個步驟求。

求極限時：因■=■=■=1 x>0-1 x

■■=■1=1

■■=■（-1）=-1

由結論得此時極限不存在，即該點不可導。

結論：即曲線的尖點處不可導，連續不一定可導。

例4：給出圓的圖象，通過作圓的切線，當圓的切線與x軸垂直時，此時切線的斜率k=tan■不存在

而y′=k，由結論得此時導數也不存在，即該點不可導。

結論：切線與x軸垂直時，該點也不可導。

在對導數內涵發掘的過程中，為學生營造可以討論問題認識問題的機會，以這種教學形式介紹導數概念，不但使學生學習積極性被充分地調動起來，主動地思考和發現問題，增加了學生的知識面，使導數概念豐富多彩，同時運用數學思維方法來解決問題的能力得到了更大的提高，有助于創新和應用能力的培養。

2.3.6 學生做練習及教師小結，鞏固導數概念

安排完成練習，用導數定義求下列函數的導數：

①y=x3；②y=■。

鞏固導數概念的三個步驟。

高職數學教學中，在課堂上把數學概念枯燥難以接受的內容進行上述精心的教學設計，讓內容更豐富立體，知識變得生動有趣，體會數學的理性與嚴謹，激發學生對數學知識的熱愛，養成實事求是的科學態度，也達到了高職數學課堂上的素質教育目標，培養了學生的數學素養。為更好落實教學目標，把數學知識的“學術形態”轉化為數學課堂的“教學形態”，為學生創設思考想象的空間，讓學生感受探索的樂趣，把瞬時變化率這個抽象難以理解的概念學到并在將來有機會進行運用。

3 教學設計過程的反思

在數學概念的教學設計中，還要充分了解學生的基礎和知識面，往往學生的難點不一定出現在本節所要理解的內容上，如推導冪函數的求導公式時，Δy=（x-Δx）n的展開式往往是學生遺忘較大的，在該環節上還要補充中學的知識才得以完成。

參考文獻：

[1]張琨.淺談方向導數教學中的若干問題[J].太原大學教育學院學報，2009，27（6）：64-65.

[2]黎詣遠.經濟數學基礎[M].北京：高等教育出版社，1998，7：67-110.

[3]毛京中.高等數學概念教學的一些思考[J].數學教育學報，2003，12（2）：83-86.

[4]王波.關于數學概念教學的幾點思考[J].寧夏教育科技，2008，23（3）：51-52.

[5]王昌元.關于導數概念的教學設計片段[J].數學通報，2012，51（6）：28-29.

第6篇：教育學中能力的概念范文

一、教學方法要與時俱進

（一）教學方法要活。政治課教學要求實現教學方法的最優化。在教案的設計、新課導入、質疑的激發、知識的傳授、疑難的解析等環節中能夠別出心裁、獨具匠心。在教學過程中，求活求變，極大地激發學生的探求欲望，培養學生的創造能力。

（二）方式要多。新課程強調：學習過程是師生交往共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

新課程強調的交往互動是通過溝通、對話的形式來實現的。要求教師在教學中要創設寬松、愉悅的教育氛圍，建立民主、和諧的師生關系。課堂上，教師要呵護學生的好奇心、求知欲，引導學生自主學習、獨立思考，大膽發表觀點、見解，保護學生的探索精神，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越。

二、根據初中生的特點進行思想政治教育

學生的年齡特點。初中生年齡小， 正處在由少年期向育年期過渡階段， 生理、心理發生著急劇的變化。自治能力尚未形成。若教育失當，則容易出現滑坡現象。筆者曾組織本校老師做過5次抽樣調查， 發現相當一部分的學生在學習目的、學習紀律方面存在嚴重不足。從這幾次調研的結果出發.學校決定把理想教育和紀律教育作為我校思想教育的重點。同時， 考慮到初中各年級學生的成長特點不同，分階段、有層次地制定了相應的思想政治教育的基本內容和要求，力圖使思想政治教育的工作能更加具有針對性。

關于初一的新生，我們主要開展生活理想教育。教育學生熱愛生活. 熱愛集體， 熱愛祖國， 學雷鋒做好事， 為“四化” 勤奮學習， 立志做一名合格的中學生。紀律教育的重點是， 教育學生遵守學校的各項規章制度， 樹立薄師守紀， 遵紀守法的觀念， 講文明有禮貌， 履行《中學生守則》， 實踐中學生行為規范。對于初二的學生， 我們著重進行道德理論教育。重點開展青春期教育. 教育學生正確對待男女同學之間的友誼，鼓勵學生樹立遠大理想， 排除青春期階段叛逆心理的影響， 防止學生因為早戀而導致學業的下滑。在紀律教育方面， 我們強調家庭學校結合，認真幫助學生培養良好生活和學習習慣。要求學生逐步提高自治的能力， 提高學生遵紀守法的自覺性。對于初三的學生，理想教育是我們思政教育的重點。教育學生初步樹立社會主義信念. 樹立全局觀點和勞動觀點； 同時，進行升學和職業選擇指導。紀律教育， 則加入法制觀念的教育， 要求學生自覺地以一名小公民身份遵紀守法。

總的來說，對于初中生的思想政治教育應該按照其成長的特征分階段進行教育，而教育的內容又隨著其心智的成熟階段而具有越來越深入的內容。

三、教育過程中師生關系情景的設置

教育者首先應當處理好自己與教育對象的關系。思政教育者不應該講自己擺在一個高高在上的位置上，更不應該成為讓人望而生畏的“傳教士”。改變學生應該從改變自己的心態開始。與學生做朋友，這一簡單的說法中包含了非常深刻的道理，也就是指教育者與被教育者的關系是平等的，而非等級制的。筆者從長期的思政教育實踐中發現，如下的師生關系設定是失敗的：在處理學生問題時，以一種居高臨下的姿態對學生進行訓斥， 學生處于被動的地位，除了認錯之外不能做別的， 對于自身的錯誤沒有真正的認識，過后依然如故。師生之間應有的平等關系變成了命令――服從的關系。這是無法讓思政工作發揮效力的。因此，筆者在與學生談話時， 都首先要求自己保持平等的心態，讓談話的過程始終是建立在平等的基礎上，并努力讓學生感受到這一點，讓學生也進入朋友的角色， 參與談話的內容。大量的實踐表明，這樣的關系設定的工作是十分有必要和有效的。經過一段時間后學生會融入這種關系，與老師進行更加充分地交流，老師也能夠充分地了解學生一些失當行為的原因，并對癥下藥地予以解決。

四、注重激發學習興趣

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。

第7篇：教育學中能力的概念范文

關鍵詞：物理；實驗；興趣

物理學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學物理教學的重要教學方法之一，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。實踐證明，只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。下面就物理實驗在中學物理教學中的重要作用談幾點我個人的看法。

一、有利于培養興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生好學、樂學的基礎，因此，物理教師要充分利用物理的學科特點培養學生的學習興趣。

初中生好玩愛動，對新奇事物比較感好奇，而在物理教學中由于實驗的新奇性，可以很好地吸引學生注意力，教師可以利用這一點來培養學生對物理學科的興趣。教師要讓學生多進行物理實驗，進行動手操作，由于在實驗的過程中，學生是實驗的操作者，實驗的成功會讓學生感到非常有成就感，充分體會到成功的喜悅，從而激發學習物理、探索科技的積極性、主動性和創造性使學生在實驗時能積極主動地參與。

因此，教學過程中不僅要加強演示實驗，更重要的是讓學生多做實驗，盡可能通過實驗激發學生的興趣和求知欲。

二、有利于形成概念，掌握規律

在物理教學中，形成概念，掌握規律既是教學的重點，又是難點。實驗是突破這一難點的重要手段之一。我們都知道人的理性認識是建立在感性認識的基礎之上的，因而形成概念，掌握規律需要借助大量的感性材料，必要的感性材料和數據是形成概念、掌握規律的基礎。物理實驗在教學過程中能為我們提供大量的感性材料，因此，物理實驗有利于形成概念、掌握規律。

三、有利于培養學生的能力

隨著時代的發展，社會需要大量的能力型人才而不是只會紙上談兵的知識型人才，所以，教師在教授學生知識的同時更要注重培養學生的各種能力。物理教師要依據物理學科的特點，利用物理實驗培養學生的多種能力，主要包括以下能力：

觀察能力；動手實驗能力；總結實驗能力；分析概括能力；語言表達能力；利用所學知識解決實際問題的能力。

四、有利于培養學生實事求是的科學態度

在教學過程中我們一再教導學生做事要實事求是，但是這樣的說教卻顯得蒼白無力。物理實驗正好彌補了空洞說教的缺憾，在學生實驗過程中教師不能包辦代替，要讓他們自己親自動手去做，如果實驗結論與所學實驗結論不符，不能盲目地否定學生的實驗結論，要教育學生尊重事實。

五、有利于培養學生的品質

學生的品質有許多是通過后天的培養而形成的，在實驗過程中可以培養學生遵守紀律、愛護公物、勤儉節約的良好品質。另外、在實驗過程中，學生會遇到這樣或那樣的困難，這時教師要鼓勵學生克服困難，在這個過程中鍛煉學生的意志。

第8篇：教育學中能力的概念范文

【關鍵詞】良好習貫培養；措施

學習習慣是一種自覺的、主動的、持久的、自動化了的學習行動方式，是一種學習動力的定型。在小學階段，不僅要重視學生知識的學習，更重要的是學生學習習慣的培養。多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。教學中可從以下幾個方面培養學生良好的學習習慣。

一、專心聽講習慣的培養

教師在教學中要做到：①合理分配教學時間，采用多種多樣的教學方法，用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。②從學生的實際出發，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。③注意調動和保持學生學習的積極性，不講刺激學生的語言，教態和藹可親。

培養學生良好的聽課習慣可以從三方面入手：①對教師講的主要部分、關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。②要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

專心聽講是學生在數學課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意，善于巧妙提問，啟發思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。教師還要及時運用表揚與表揚性批評的方法，鼓勵認真聽講的學生，糾正學生注意力不集中，隨便說話、做小動作等不良習慣。

上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。

二、動腦多思習慣的培養

教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發言并逐步養成習慣。其做法是：①激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中善于提問，啟發學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。②情境激勵法。從數學學科特點和小學生心理特點出發，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養其良好的鉆研動腦習慣。③操作悟理法。在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，領悟算理，同時培養學生動手能力和探索精神。

在教學學習活動中，要教育學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業時要邊做邊想；要引導學生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；要注意引導學生把握科學知識間的內部聯系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，揭示規律；特別要注意培養求異思維，強調獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學生的思維惰性，改變他們一味依賴老師、家長、同學或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習慣。

三、質疑問難習慣的培養

從低年級開始，先要培養學生不懂就問的良好習慣。低年級學生還比較敢問，對不懂就問的學生要表揚。到了中高年級，學生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發現學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，要以鼓勵、誘導、啟發等尊重、愛護學生的方法，使學生樹立學習的信心，切忌責怪。

教師在教學中，要積極引導學生思考，滿腔熱情地鼓勵學生發問。啟發學生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出來，特別是對書上的新課敘述部分，使學生養成逐字逐句細看深究習慣，哪怕對一個詞產生疑問也要提出來。要根據教學內容和學生學習實際，幫助學生克服自卑不敢發問，滿足于一般理解的傾向，教師對各類學生的質疑都要給予鼓勵，樹立學生的自信心，培養學生質疑問難的習慣。

四、閱讀課本習慣的培養

數學書需要重讀、精讀、巧讀。

1、計算過程重點讀。計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。

2、數學概念應精讀。數學概念應按其結構來精讀，要力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。

3、應用題要巧讀。關鍵詞語重音讀；省略句式補全讀；意思隱含換詞讀。

閱讀是學生獨立獲取知識的主要途徑和手段，其施為過程為：

（1）循著知識脈絡初讀，重感知。數學教材中的公式、法則、性質、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循“序”而讀。沿著教材所揭示的知識發生、發展順序追根溯源，探索每一步驟推理的依據，依著數學知識的結構，將每一單元、每一章節的內容進行系統整理，從整體高度加強認識。

（2）圍繞知識重點精讀，求理解。數學教材中的文字，多為提示思想性文字和結論性文字，語言簡煉、準確。要能掌握知識的完整性、嚴密性和系統性，就要在逐字逐句閱讀的基礎上精讀，要斟詞酌句，注重要點，把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發現。

（3）針對知識、“疑難”研讀，得發展。研讀教材，要對每一概念、法則進行分析、探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進行比較，隨時針對“疑難”研究探討。

（4）低年級，教給學生看數學課本的初步方法。看書要從上到下，從左到右看，跟著教師有順序的看課本上的插圖，要數清圖中各種物體的個數，用簡單的語言進行圖解。教師要注意采用“先講解后讀書”的方法，培養學生看書的習慣。

（5）中高年級，教師要幫助學生建立起讀書的技巧。在普通讀的基礎上，重點內容，難理解的地方，注意勾畫，認真推敲課本上的黑體字和方框中的內容，怎樣掌握公式的推導過程，線段圖與應用題的關系，如何看懂各種圖表等。

參考文獻：

[1]王紅梅《數學教育與探索》，高等教育出版社

第9篇：教育學中能力的概念范文

[關鍵詞]：類比法；初中物理；應用

類比法在現代教學中有著十分廣泛的應用，并且在現代教育中有著重要的作用和地位。在初中物理教學中合理利用對提高教學質量和效率，減輕學生負擔有很好效果。在實際教學活動中，教師要對其進行合理應用，使教學有更好效果，使學生得到真正減負。

一.類比法中體現的心理學基礎

教育與心理學這兩者之間是有著十分密切的聯系的。一方面來說，心理學是進行教育的一個重要理論依據。另一方面來說，在促進教育學發展上，教育也是重要的一種動力來源。

類比推理簡稱類比，它所指的就是兩個事物對象在某一些屬性或者是關系上有一些類似的情況從而推斷其在另外一些關系或者是屬性上也存在類似情況。它的基本模式可以這樣來進行表示：對象A所具有的屬性是a1、b1、c1，對象B所具有的屬性是a2、b2，并且a1、b1與a2、b2是相似的，那么就可以推斷對象B可能也具有c2屬性，并且其與c1是相似的。所以從這種模式中能夠看出，要對類比進行應用，要能夠具備三個基本要素：第一，要有相關對象能夠用類比方法對其進行進一步認識，也就是上述模式中的對象B，叫做本象；第二，要有能夠進行類比的對象，也就是上述模式中的對象A，叫做類象；第三，本象和類象之間在某些地方是相似的。

根據認知心理學原理以及構建主義理論，對一個新知識進行學習時，特別是知識比較抽象，并且沒有相關的生活體驗背景時，學習者經常會不由自主地在已有知識以及學習經歷中找尋一些表象上有聯系的事物，使它們之間能夠有溝通產生。類比是新舊知識能夠建立起聯系的紐帶，它能夠促使舊知識向新知識的方向遷移。對于初中生來說，他們一般比較擅長形象思維，但是抽象思維能力一般都比較差，在對理論知識進行學習時，他們都感覺物理理論太過抽象，對于它的核心含義沒有辦法進行把握，在理解及掌握上比較困難。利用類比法能夠將陌生的事物與熟悉的事物進行對比，能夠以舊知識帶動新知識，啟發學生的思路，能夠引導學生由形象思維轉變到抽象思維，在幫助學生掌握物理知識上十分有效，還能夠使學生發展智力，使其學習負擔減輕，使物理教學效率得到提高。

二.類比法在教學活動中的實際應用

1.利用模型進行類比，將抽象事物轉化成具體事物

在初中物理教學中，會有一些比較抽象陌生的物理概念，學生沒有意義構建基礎，這時教師要講解一些過去學過的知識來作鋪墊，并且要根據新舊之間的相互聯系來對學生進行適當點撥，讓學生進行思考，并且激活其思維。若能夠利用熟悉而又比較形象的事物來進行類比，就能夠產生很好的效果。

比如說在學習電壓知識時，在物理教材中，將日常生活中能夠見到的水路模型和電路模型進行對比，從而將電壓概念引入。在進行實際教學時，教師要讓學生對教材中提供出的水路模型進行觀察，對水流形成原因進行分析，也即是之所以形成水流是因為有水壓，將其作為分析“電流形成是因為有電壓”的基礎，然后再類比分析兩幅圖形，將它們之間的對應關系找出來，從而理解水壓形成水流，而電荷能夠進行定向移動是因為有電壓存在。這樣一來，學生就能夠理解電壓是電流能夠形成的原因，而電壓是由電源來提供的。這樣一來，就能夠使得學生比較容易接受，對類比思維以及想象力的培養也是十分有利的。

2.利用等效類比將陌生的轉化成熟悉的

對于物理學習過程中的有些知識，學生雖然能夠有一定理解和體會，但是這些知識的存在有很強的獨立性，學生雖然能夠學會，但是并不能進行很好的運用。在進行教學活動的時候，如果將它們和以前學過的比較熟悉的知識聯系在一起，就能夠將這些陌生的知識轉化成比較熟悉的知識，使得未知知識和已知知識之間達到一種融合狀態，從而使得良性知識結構得以形成。

比如在學習分子運動這一章的內容時，對于“分子之間的引力與斥力”是相互同時存在的這一理論，教師在進行教學時，可以制作一個模型，來演示分子之間所存在的引力與斥力。可以用兩個小球來類比兩個分子，利用橡皮筋和輕彈簧將兩個小球連接在一起，來類比分子間所存在的引力與斥力。若這兩個小球上沒有外力作用，輕彈簧斥力與橡皮筋拉力是相等的，兩個小球就保持在平衡狀態，這種狀態就類比成分子不受外力作用時，分子間引力等于斥力，當對兩個小球進行壓縮時，輕彈簧的斥力就會比橡皮筋引力大，這種情況就比作是當分子之間的距離縮小時，分子間斥力就大于引力。

3.運用數學來進行類比將模糊的轉化成清晰的

數學語言所具有的特點就是定量性并且表達比較準確。在物理知識中，很多物理量的物理意義都要利用一些數學式來將其反映出來，來表現出其特定內涵意義，這樣能夠使其物理意義變得比較明了。

比如在學習比熱容這一章的內容時，對比熱容是這樣進行定義的c=Q/（mt）。因此，教師在進行教學時，可以用之前所所學習過的速度v=s/t以及電阻R=U/I等來進行類比，讓學生明白這些物理量都是利用比值法來進行定義的，并且它們的比值與分子、分母大小是沒有關系的，這就能夠使學生掌握住物理量所共同具備的一個特點，即是利用比值法來對有關物理量來進行定義，但是和其中所涉及物理量沒有關系。當學生明白這一點的時候，再學習比熱容就會比較容易了。

結語：

類比法在現代教學中有著重要地位和作用，并且在現代教學中有著十分廣泛的應用，作為教師，要對類比法有一個科學了解，明白其對教學活動的重大意義，并且要能夠在教學活動中對其合理應用，提高教學質量，減輕學生負擔。

參考文獻：

[1] 梁素香.靈活運用類比法解決物理疑難問題[J].中國科教創新導刊，2013（3）