教學資源獲取途徑精選(九篇)
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第1篇：教學資源獲取途徑范文
一、關于信息技術課程資源
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。信息技術課程資源就是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以用人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平，信息技術課程資源的獲取則制約著信息技術課程改革的深度和效度。
對于信息技術課程資源而言，尤其重要的是網絡化資源。網絡化資源，主要指多媒體化、網絡化、交互化的以網絡技術為載體開發的校內外資源。
二、網絡信息技術課程資源
在現代網絡信息環境下，網絡信息資源是我們學習、工作、生活中利用率最高的信息資源之一。對網絡信息資源的利用是終身學習的需要，也是個人信息素養中的重要內容。相對與本館紙質文獻信息資源和數字資源的檢索利用，其對人的影響更為深遠。
網絡信息技術課程資源按信息內容的表現形式和內容劃分可分為全文型信息、事實型信息、數值型信息、微信息和其它五類。
全文型信息：它指直接在網上發行的電子期刊，網上報紙，印刷型期刊的電子版，網絡學院的各類教材，政府出版物，標準全文等；
事實型信息：天氣預報，節目預告，火車車次，飛機航班，城市或景點介紹，工程實況、IP地址等；
數值型信息：主要是指各種統計數據；
數據庫類信息：如DIALOG，萬方等，是傳統數據庫（如光盤數據庫）的網絡化；
微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，郵件討論組，網絡新聞組等。
其它類型：投資行情和分析，圖形圖象，影視廣告等。
三、常用媒體資源的獲取
1.文本資源獲取的主要來源有：（1）鍵盤輸入；（2）掃描印刷品；（3）從網絡電子資源獲取。
2.圖像資源獲取的途徑：（1）從素材光盤中尋找；（2）從教學資源庫中尋找，目前學校常用的教學資源庫素材中，都能找到相當一部分與教學內容相關的圖形圖像素材；（3）在網上查找。（4）從電子書籍中獲取；（5）從畫報、畫冊中后期掃描；（6）從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現成的課件中抓取相應的圖片；（7）直接在相應的圖像處理軟件中創作自己想要的圖形圖像。
3.視頻資源獲取的途徑：（1）從資源庫、電子書籍、課件中獲取；（2）從網上下載；（3）直接用數碼攝像機拍攝；（4）從錄像片、VCD、DVD片中獲取；（5）錄制視頻屏幕；（6）使用工具自己制作。
4.音頻資源獲取的途徑：（1）從專業的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂；（2）在資源庫中查找，很多教學資源庫中都可以找到語文（英語）課文中的大多數課文范讀。（3）在網上查找。（4）從CD、VCD中獲取；（5）從現有的錄音帶中獲取；（6）從課件中獲取；（7）進行原創。
四、信息技術課程資源的開發和利用
1.要以學生為基點， 開發利用貼近教學內容的資源。
信息技術學科課程的內容主要是高度抽象的概念，那么要使學生更好地理解， 就必須在充分了解學生心理狀況和知識水平的基礎上， 恰當地開發一些相對于學生的認知和感受距離比較近的課程資源。美國課程理論家平納和格魯梅特認為： 學生對課程的學是依照著自己的履歷情境， 依照自我的生活經驗而逐步建構的。
2.以學科為陣地， 獲取和應用隸屬于教學內容的資源。
一提到課程資源的獲取和應用， 不少老師就會想到如何由課堂向課外延伸， 如何利用網絡資源為學生打開眼界，這本無可厚非， 然而課程資源的開發利用與教學過程有怎樣的關系？ 有了課程資源就一定能夠取得好的教學效果嗎？ 正如北京師范大學郭華教授所強調的：對于具體的教學過程來說， 課程內容的選擇和加工總是先于它而進行， 或者說是基于教學過程的一般思考。我們可以這樣理解她的意思： 較之既定課程內容的選擇與加工， 課程資源的開發更能突出其對具體教學過程的關注， 因此課程資源的開發不是脫離教學過程或在教學過程之外的活動， 而是與教學過程、教學內容緊密相連甚至就是教學過程與教學內容的內在組成部分。無論是教學新課時的導入， 還是教學情境的創設；無論是對文本的解讀， 還是拓寬學生的視野； 教師都必須遵循學科特點和學生特征來獲取資源和利用資源。
第2篇：教學資源獲取途徑范文
【關鍵詞】網絡資源 學生發展 雙刃劍
一、網絡教學資源的內涵
網絡教學資源指的是經過數字化的處理過程，能夠通過網絡展示的各種視頻、圖片、文本、動畫等教學資源，其目的是促進教學更加具體全面的進行，促進學生學習的自主性和豐富性。高校的網絡教學資源包括各種教學的資源庫，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優秀的公開課程等；學校的教學服務平臺；學校建立的數字化圖書館等等。
二、高校在網絡教學資源建設過程中遇到的問題
（一）網絡教學資源建設在高校建設中處于薄弱環節
網絡教學資源的建設屬于軟件資源建設，而目前各高校的軟硬設施的建設上，往往將大部分資金放在硬件設施的建設上，包括學校面積的不斷擴大、學校校舍的改進以及學校教學硬件資源的不斷補充等，而關于網絡內容的建設則處于薄弱的環節。例如，數字化的圖書館是信息時代背景下學生專業知識獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴大校址的同時卻面臨著網絡資源的缺乏，學校只簡單的開放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書，關于外文資料的查找，很多高校基本上沒有開放或者處于擺設狀態。網絡教學資源建設的弱勢狀態導致網絡教學資源的匱乏，而網絡教學資源的匱乏嚴重挫傷著學生學習的積極性，使得網絡的娛樂資源和負面資源進入學生的視線。
（二）網絡教學資源在高校管理中處于薄弱環節
教學是高校工作的核心所在，在傳統的教學工作中各高校分配了充分的教育人員進行管理，而在網絡教學資源的建設中教育管理人員卻嚴重不足。學校只是簡單的設置2-3個網絡管理人員，對學校資源的訪問進行權限管理，而網絡資源的內容審核則基本處于空白。通過對各高校的網絡教學資源進行調查發現，各高校的網絡教學資源并沒有層次性和板塊的分層次的類別劃分，而是試題、課件、學生作業的簡單堆積，或者是各種開放課程的簡單拷貝，并沒有針對本校學生的特點進行規劃性設計。同時，網絡教學資源和傳統教學資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問技巧，在傳統教學資源的提供中，教師提供了關于書籍選擇、書籍閱讀技巧以及語段分析技巧等方面的信息，而在網絡教學資源的學習過程中，許多教師都默認為學生知道網絡資源的篩選技巧、網絡資源的搜索技巧以及網絡資源的閱讀技巧，導致學生在面對網絡教學資源過程中的無。再者，學校網絡教學資源不同于網絡資源的一個特征是學校網絡教學資源的半開放性，也就是說網絡教學資源的管理者要對網絡資源進行篩選，對不利于學生發展的網站和信息進行屏蔽，為學生提供健康的網絡教學資源。
三、高校網絡教學資源在建設過程中的有效策略
（一）注重對大學生網絡信息素養的培養
大學生的網絡信息素養包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過這些能力的訓練和培養，提高學生借助網絡提高自身知識的能力。學校一方面要通過計算機基礎課程，引導學生學習通過輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關鍵詞語作為搜索信息，這些都是大學生計算機基礎知識應該引導學生學習和獲得的知識，對于提高學生的網絡素質，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過推薦健康的信息網站為學生提供健康的信息。例如，知網中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點，在相關信息的側重點方面也是不同的，這是教師應該利用PPT進行演示和教育，引導學生學習搜索新的方式和根據信息選取特色網站的能力。
（二）建立網絡教學資源使用監督機制
網絡信息的豐富性和復雜性存在著具有的誘惑，網絡的娛樂性和虛擬性也在一定程度上影響著學生的判斷力，因此作為校園網的管理者要對學校的網絡教學資源進行監督，保證網絡教學資源環境的相對健康。一方面，可以通過校園網構建豐富的校園文化交流，例如借助網絡組織各種理論的學習和交流，借助網絡開展不同形式的活動，包括作文競賽、手抄報、構建健康網絡環境的交流等；另一方面，利用管理者權限，對不健康的網絡信息進行屏蔽，對不健康的論壇內容予以刪除，以盡可能的保證學生接觸信息的科學性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過在建立院系或者學校群，針對不同的年級提供不同的信息援助，如針對即將就業的學生，學校可以通過信息的推薦為學生的就業工作提供指導。
參考文獻：
第3篇：教學資源獲取途徑范文
【關鍵詞】汽車專業；教學資源；資源優化
高職汽車專業教學資源通常包括與教學相關的教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教學資源是教學工作順利開展的前提，是學校人才培養的基礎，也是學生獲取知識的必然途徑。加強當前汽車專業教學資源的優化，對學生學習能力和實踐技能的培養具有重要意義，也是培養適應汽車行業需要的技能型人才的重要途徑。
一、高職汽車專業教學資源建設的現狀
高職汽車專業教學資源的建設主要體現在教材資源、實訓資源和數字教學資源的建設上。盡管近年各高職院校在汽車專業上投入大量財力物力使軟件和硬件得到很大提升，但仍存在許多亟待解決的問題。主要表現在以下幾個方面：
（一）教材資源建設方面
部分教材過于陳舊，專門為各專業量身訂做的教材太少，內容取舍不合理，教材間內容重復，缺乏關于汽車方向新技術新工藝的教材。以《汽車運行材料》教材為例，教材中用大篇幅介紹汽車零部件設計制造所需的材料知識，而我們培養的學生將來并不是從事汽車設計研究的，這就背離了課程為專業服務的宗旨。
（二）實訓資源建設方面
實訓設施過于陳舊，實訓設備和儀器缺乏，多數設備缺件少件現象頻現，部分實訓項目無法開展。例如拆裝實訓所用發動機多為化油器式，現在電噴式發動機已得到普及，而化油器式已近乎淘汰。
（三）數字教學資源建設方面
部分課程課件類教學資源中缺乏文本、圖片、視頻、動畫的融合，學生理解力受限，與之同步的網上教學資源建設過緩，不能與教學同步，滿足不了學生對網上教學資源的需求。
二、高職汽車專業資源優化及建設的方向
高職汽車專業資源的優化要從多方面入手，針對現有教學資源建設的現狀及其存在的問題，本文結合高職學校專業課教學的特點，就如何優化高職汽車專業教學資源從以下幾個方面提出幾點建議。
（一）開發教材資源，優化教學設計
汽車專業教材應環環相扣，從基礎到專業逐層推進。針對高職院校汽車專業教育的實踐性、應用性和企業的職業技能需求，考慮個人的發展潛力及技術崗位的變遷等因素，同時結合當今汽車類專業新技術、新設備、新工藝的要求，確定專業人才培養方案，并有針對性地開發與之相符的基礎教材和專業教材。專業教材的開發應結合企業生產、經營、管理實際，開發規范的理實一體化教材，實現教學內容與企業實際同步。
基礎教材的開發應以專業教材的需求為前提，在研究專業教材需求的基礎上確定基礎教材的取舍和重組，開發真正為專業教學服務的基礎教材。在教學設計上，采用任務導向的教學模式，將教學內容劃分成多個模塊，理論與實踐交叉，加強學生的動手實踐，激發學生學習熱忱。
（二）優化技能培訓環境，注重實訓基地的建設
加強高職院校汽車專業學生實踐操作能力和職業技能的培養，是培育技能型人才的關鍵環節，而實訓基地的建設是實踐環節的必要保障。實訓基地建設要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。
高職院校的實訓基地可以通過校內實訓基地和校外實訓基地兩種模式構建，二者互相配合、互相補充，共同搭建學生技能實踐的平臺。
一是在校內實訓基地的建設上，增加設備的投入，建立汽車發動機構造與維修、底盤構造與維修、電氣設備構造與維修等相關的理實一體化教室，實現理論與實踐的結合，在學中做，在做中學。同時，建立校內培訓基地，提高技能考證比率。
二是在校外實訓基地的建設上，可以加強與企業的聯系，建立長期合作關系，定期向企業輸送人才，并及時獲取企業反饋信息，便于及時更新人才培養方案。
（三）充分利用數字教學資源，優化汽車專業教學
數字教學資源具有直觀、生動、易于理解的特點。在課堂教學中，將復雜原理通過仿真動畫直觀演示出來，有利于提高學生的理解力，明顯激發學生積極性，提高課上注意力。在實訓拆裝過程中，先看拆裝教學錄像再動手拆裝，對提高學生操作的規范性有顯著效果。
在網上數字資源建設中，建立網上專業共享資源庫，將相關課件、教學錄像、視頻、習題等資源上傳到網上，并定期更新，便于學生充分利用課余時間自主學習，培養學生自學能力。
（四）優化教師隊伍，提高教學質量
針對汽車專業高職教學的特點，要求教師既能進行理論教學，又要具備實踐教學的能力。當前很多年輕教師缺少企業工作經驗，實踐能力缺乏，這就給理實一體化教學的開展帶來一定困難，注重教師隊伍的優化成為當務之急。
通過加強在崗教師的學習提高，安排教師到企業掛職鍛煉，定期參加培訓學習，并聘請企業專業技術人員來校授課，不斷提高教師水平，培養同時具備理論教學素質和實踐教學素質的“雙師型”教師隊伍。
三、小結
高職院校對汽車人才的培養在很大程度上依賴于教學資源的建設和應用，教學資源的建設也是一個長期而艱巨復雜的系統工程。只有不斷優化汽車專業教學資源，通過對專業教材的開發，建立面向專業需求的校本教材；通過實訓基地的建設，創造實踐技能培訓環境；通過數字資源的建設，實現專業資源共享；通過教師隊伍的建設，培養“雙師型”教師，才能使教學手段達到最佳，提高教學質量和教學效果。
參 考 文 獻
[1]柳朝來.高職教材的選擇與編寫的基本要求[J].高職專論.2001（7）
[2]http：///jiaoan/jiaox-jililunueshe/0812270648432
903086_3.htm
[3]徐岳清.高等職業學校實訓基地建設研究[D].上海：華東師范大學.2008（8）
[4]何治新，李鴻雙.新形勢下職業教育與網絡教學[J].企業導報.2010（8）：230
第4篇：教學資源獲取途徑范文
關鍵詞：環境微生物；實踐教學改革；實況錄像；實驗準入制
《環境微生物學》是高職環境監測與治理技術專業的一門專業必修課。本課程從實踐內容選擇、教學方法、教學資源、考核評價等四個方面嘗試進行了實踐教學改革。
一、實踐內容選擇
從工作任務導向分析，學生在從事污水處理廠調試、運行等工作過程中需用到本課程知識。根據崗位能力要求選擇本課程實踐內容，主要分為四大塊：
1.微生物鏡檢
這一環節主要讓學生利用顯微鏡進行觀察污染治理常見微生物的形態、結構、特點；
2.微生物培養
這一環節主要讓學生通過微生物的培養及分離掌握微生物生理。
3.微生物馴化
這一環節主要讓學生掌握微生物在馴化過程中分解污染物的原理及過程。
4.微生物作用
這一環節主要讓學生掌握常用污水生物處理法中的微生物種類、指示作用及異常情況處理。
二、教學方法
本課程實踐教學改革從實驗準入制、實況錄像教學法、“教賽”結合教學法等著手。
在實踐教學中采用準入制，即學生不預習、課前不填寫實驗報告的不允許做實驗。由于明確了學生的任務及不執行該任務的后果，學生均能認真進行實驗前預習，從而使學生明確了實驗目標，提高了實驗
效率。
在教學實踐中，各類教學資源的獲取與豐富是提高教學效果的重要途徑。本課程進行了實驗實況錄像錄制并運用到理論及實踐教學中的教學改革。在錄制學生實驗操作實況中，能激發學生的競爭性、榮譽感、責任感，使學生提高了操作技能；在播放錄制好的錄像時，能讓學生更有興趣及親切感，提高了學生的注意力，學習效果得以增強。
本課程通過“教賽”結合強化學生實踐技能。在技能競賽組織過程中，要求所有學生都要參與比賽。且比賽與課內的實驗實訓結合，不占用課外時間，學生參與程度高，積極性高，取得了較好的效果。
三、教學資源
本課程利用的主要實踐教學資源有：視頻教學資源、實況錄像、自編實驗指導書等。
動態的視頻教學資源被認為是能改善教學質量的良方。本課程除了從網絡等途徑獲取視頻資源外，自制學生實驗操作實況錄像，不論對實驗教學本身還是反饋于理論教學，都獲得了很好的教學效果。
本課程編寫了針對本校學生就業方向及本校實驗儀器設備的實驗指導書。除了微生物實驗室儀器設備，實驗指導書還將水處理實訓室中與微生物利用相關的儀器設備的使用納入其中，促使學生進行系統性學習。
四、考核評價
前述教學方法及教學資源中的實況錄像，主要在學生實驗考核階段進行，因此改革了實踐考核方法。學生經過平時實驗操作及實驗考核準備階段的訓練后，能達到較熟練的程度，錄制出效果較好的錄像。通過錄像這一要求，促使學生充分重視實驗操作考核，也反饋于理論學習，從而使學生在理論學習與實踐操作上達到更好的效果。
本課程經過不斷的教學改革，已積累了較多教學資源及教學經驗，教學效果在不斷顯現中。也將繼續不斷探索實踐，尋找更大的突破。
參考文獻：
[1]郝卓莉.基于工作過程的環境微生物課程體系改革初探[J].科技信息，2011（25）：252-290.
[2]余純麗.運用綜合手段提高學生創新能力：對環境工程微生物學課程教學改革的探討[J].重慶工商大學學報：自然科學版，2009，26（4）：411-414.
第5篇：教學資源獲取途徑范文
關鍵詞:思政理論課;網絡教學資源;建設
隨著網絡教學資源的開發與利用，高校思政教育理論課實現網絡教學已經成為必然的發展趨勢，而網絡課程教育需要網絡教學資源的支撐才能夠取得一定的成效。但是在實際的情況中高校思政理論課網絡教學資源的建設現狀不容樂觀，存在網絡教學資源的觀念不強、網路教學資源不足且質量不高，重復建設的情況較為嚴重，因此加強思政理論課網絡教學資源建設具有十分重要的意義。
一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設的意義
(一)推動網絡教學資源盡快實現共享
高校思想政治理論課網絡教學資源建設能有有效促使思想政治教學實現雙方交流互動。尤其是在網絡快速發展的新形勢下，加強對網絡教學資源建設更有利于促進網絡教學資源盡快實現共享。思政理論課程課程具有內容廣、理論性強以及實踐性強等特點，如果能夠實現網絡教學資源共享就能夠滿足教師與學生對教學資源以及學習資源的多樣化的需求。通過加強思政理論課程網絡教學資源平臺建設，為思政教師獲取更加廣泛與及時的教學內容提供了保障，思政理論課網絡教學資源的共享使教師能夠及時通過網絡平臺獲取前沿發展信息以及最新且又具有代表性的教學資源，為課堂教學提供技術支撐，從而促使思政理論教學逐步擺脫傳統教學方式，提升高校思政理論課網絡教學成效。
(二)使高校思政理論課網絡教學的內容更加豐富
思政理論課網絡教學需要以網絡教學資源建設為基礎，隨著高校思政理論課程建設的發展，思政理論課程的內容也逐漸豐富起來，多媒體技術的應用以及網絡課堂的形成給思政理論課程教學改革提供了重要的保障，也正因為如此網絡教學資源建設對高校思政理論課網絡教學中發揮出了非常重要的作用，將枯燥的網絡教學內容以聲文并茂的形式展現在學習者的面前，極大的豐富了思政教育的主題網站，開拓了學習者的眼界，提升了學習的興趣，因此說高校思政理論課網絡教學資源建設具有十分重大的意義。
(三)激發了學生對參與理論課程的積極性
由于思政理論課程的內容比較廣泛而且理論性又比較強，再加上在思政理論課堂上教師多采用講授的方式進行，很難激發學生的興趣，而高校思想政治理論課網絡教學資源建設不僅能夠豐富思政理論課堂的內容，而且利用現代網絡資源不僅能夠有效的促使教師逐步改變教學的方法，而且加大了教師與學生之間的交流，激發學生對思政理論課程學習的積極性。另外也正是由于高校思想政治理論課網絡教學資源建設，為學生創造了更加靈活的學習時間，學生可以充分利用自主時間去學習思政理論知識，進一步提升了學生參與思政理論課程學習的積極主動性。
二、如何改善高校思想政治理論課網絡教學資源建設的思考
(一)轉變傳統思政教學理念
思政教學理念是思政理論課程教學的指導思想，因此首先要改變高校的思政教學理念，從而使思政教學更加適應網絡教學以及資源建設。高校要認識到學生的主體地位，設計出符合學生個性化發展的思政理論課程網站。在傳統中雖然高校已經開始著手建設思政教育網站但是由于只是把教學的內容照搬到思政理論課程的網站上，從而導致網絡教學失去了吸引力，無法提升思政理論課的時效性，因此這就需要高校逐步改變以單向傳遞教育知識的理念，充分的利用網絡教學資源平臺，激發學生的積極主動性，促進學生的個性化發展。教師可以經常把教學內容以及實踐活動在網上，加強與學生之間溝通，不僅使學生能夠充分的利用有效的時間，而且為學生探索實踐活動提供了有效途徑。
(二)加強思政理論課網絡教學資源的共享
目前我國思政理論課網絡資源平臺建設上屬于初級階段，各方面都不完善。而且高校更加注重自身資源的開發以及建設，而對于各高校之間的思政理論資源共享的程度不夠，針對此種情況，加強思政理論課網絡教學資源共享平臺建設是非常有必要。高校可以從以下幾個方面來實現思政理論課網絡教學資源共享。首先高校應該根據高校自身的教學條件以及實際需求來創建符合實際需求的網絡資源，并在此基礎之上可以把高校自身的思政理論課教學資源在網上進行分享，建立思政網絡教學資源共享模式。除此以外要建立高質量的全國性或者是地區性的網絡教學資源平臺，從而增強校際之間的交流。這樣不僅能夠使網絡資源庫的信息更加豐富，而且能夠會計的獲取學術交流信息，從而為思政理論課網絡教學實效的提升打下堅實的基礎。
(三)加大網絡資源隊伍建設力度
第6篇：教學資源獲取途徑范文
毋庸置疑，校外資源比校內資源豐富得多，有養殖場、農林場、農產品加工廠，有公園、花木場、動植物標本館，也有生物科技實踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學資源，在教學中教師應該注意運用。教師在發掘地方生物資源的過程中應當充分發揮學生的主觀能動性，帶領學生參與其中，給學生營造身臨其境的氛圍，以加強學生的實踐能力。在當地生物資源發掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學生會因此獲得更多接觸社會的機會，有更多了解生物與社會、科學之間關系，從而學習動機得到激發，實踐能力和社會適應能力得到增強。如在教學水資源時，可讓學生從當地河流中取水，對其水質進行調查、檢驗;在教學古生物進化時，可讓學生參觀動物園和標本博物館;教學傳染病時，可讓學生調查學校附近衛生防疫站，了解病毒產生過程……這樣的教學能讓學生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。
二、充分發掘地方生物資源，提高課堂教學效率
生物科學是一門實驗科學，教師應從學生的興趣出發，結合生活實踐，讓學生參與問題與假設的提出、方案的設計、驗證和得出結論等過程，讓學生在自主思考、自主操作中完成實驗，避免紙上談兵。只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實踐中學以致用，知識才能稱之為知識。讓學生通過探究獲取知識，調動探求知識的心理需求，把課堂學習的主動權最大限度地還給學生，課堂教學就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環境均有一定的適應性時，筆者鼓勵學生用不同的水質飼養此魚，并帶領學生前往當地水族館請教專業人員，以此來讓學生獲取生動案例和精準的答案。此外，在課堂上，筆者要求學生認真觀察此魚的結構，并與其他魚類進行對比，找出其特點。由于此前學生已經對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學內容，課堂輕松而有實效。
第7篇：教學資源獲取途徑范文
關鍵詞：建筑給排水；教學資源庫；建設
教育部發表的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。這給高職學校信息化建設提出了更高的要求，學院在完成硬件教學環境的基礎上，要高度重視教學資源的建設及利用，解決當前教學過程中相對比較突出的問題。
教學資源是用于教育和教學過程的各種信息資源，它的開發、建設和利用是教育信息化的核心。隨著現代教育技術越來越廣泛地運用于學校教育教學之中，專業課教學資源庫的建設也成為學校建設刻不容緩的目標。
一、建筑給排水教學資源庫建設的內容
給排水專業建筑給排水課程教學資源庫中的資源主要包括以下幾類：
1、文本：教案、設計、習題庫/試卷庫、歷史資料、相關知識、拓展等。
2、多媒體素材：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻和動畫。
3、課件：完整的或按知識點制作的電腦CAI課件、電子教案。
4、精品課程：包含培養方案、參考文獻、教案、學習指南、習題庫、課件、實驗、教學錄像等。
5、常見問題解答：針對某一知識技能點最常出現的問題給出的解答。
6、網絡課程：網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境等等。
課程教學資源庫的建設是一項涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略、技術規范等方面的系統工程。因而在資源庫的建設中，除了將目光放在“收集更多資源”上，還更多從教學需求出發，收集實用、優秀的教育資源。在建設過程中，除了發揮教師的重要作用，還要堅持“開放、動態”的建設觀，將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入教學資源的建設中，教師和學生將自己的教學經驗和學習過程充實到資源庫中，這些原創內容可以隨著時間的推移不斷地更新，進而使得資源庫不斷更新。
二、建筑給排水課程教學資源庫建設途徑
1、購買優質教學資源 采取購買適用于專業教學的優質資源供師生使用。如教學一體化的實驗平臺、網絡資源庫等。
2、自建教學資源庫
（1）充分利用互聯網資源，收集相關專業學科的免費資源（形式多樣）。
（2）老師將長期積累的大量寶貴資源共享出來。
（3）將購買的教學軟件、DVD、隨書光盤等進行轉換和整理。
三、建筑給排水課程教學資源庫建設的原則
建筑給排水課程教學資源庫作為課程各種教學資源的匯集，絕不是教學素材、資料的簡單堆積。它直接以服務教學為宗旨，以實現網上資源共享，教師使用方便，學生易于自主學習為目的。因此資源庫建設應遵循一定的原則。
1、科學化：內容的科學與準確是資源庫的根本。要建立嚴格的資源審查評價機制，確保資源的高質量；
2、標準化：遵循標準是保障資源庫廣泛共享的基礎。建設科學的資源規范體系，符合國家制定的標準和規范，確保數據庫著錄的標準化、檢索的規范化、檢索途徑便捷化。
3、結構化：合理的結構可以確保資源庫的合理性、易用性和可擴展性。
4、動態化：長期穩定的不斷更新與維護是資源庫具有生命力的保障。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫的功能和內容應該不斷的完善和更新，以適應發展的要求。
資源庫建設是一個系統工程，它對促進專業建設、人才培養、教科研創新、合作交流等的持續發展，為提高創新人才培養質量、提升創新能力、提高管理水平提供最好的信息環境，并最終建成新的學生教育培養模式。
四、建筑給排水課程教學資源庫建設需注意的的問題
1、突出重點
對于課程資源庫來說，涉及的內容很多，我們不能盲目求全求多，要從教育教學實際出發，根據課程需求和學科發展優勢，認真研究、論證，擇重擇要有序的開展課程教學資源建設，做實做好，做優做精，避免泛泛而建，建而無用。對于課程資源庫能收集到的信息素材很多，在對這些信息素材收集后，要進行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學科教學實際需要的、內容科學與準確的信息，進行充分、有效、合理的整合，設計，避免只重量而忽視質，最終導致所建的課程資源庫只是形式而無法使用。
2、發揮優勢
資源庫建設工作的一項重要工作是按照學科教學過程和教學要求進行信息資源的收集和組織，這確定了教師在資源建設中的重要地位。廣大教師既是教學資源庫的建設者，又是教學資源庫的利用者，要充分調動廣大教師參與建設的積極性，這是建設資源庫的重要保證。成立課程資源庫建設項目組，負責本課程資源庫的建設。
3、加大投入
必要的投入是資源庫建設的保證。完善的網絡基礎設施，配套的網絡多媒體教室，實驗一體化平臺，互聯網資源都為課程資源庫建設必不可少的條件。
4、合理規劃，循序漸進
課程教學資源庫建設是一個長期的任務，教師作為教學資源建設的主力軍，一方面要承擔學校大量的教育教學工作任務，精力有限，時間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異。而作為資源庫建設的重要技術保障力量的專業型信息技術人員缺乏。都將影響資源庫建設質量和進程。因此有必要對資源庫建設進行合理規劃，循序漸進地進行。依據學科教師教學的實際需要分時、分段進行，并逐漸完善。
5、有效激勵，促進建設
教學資源庫建設的目的是要實現教師方便用、學生樂于學，優質資源共享，從而提高教育、教學質量。而教學資源庫建設的進展和成敗的關鍵在于能否真正調動廣大老師參與建設積極性。學校應制定切實有效的、完善的激勵機制，從而促進課程資源庫的建設。
五、運用建筑給排水課程教學資源庫開展教學，創建新型教學結構，是創建資源庫的最終目的
教師和學生在教學中對教學資源庫的利用，是我們建設資源庫的最終目的。教師在學校教學資源庫的支持下，可以根據實際情況開展探究式教學、研究性學習、合作學習，培養學生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創造性。教師通過調用課程教學資源庫中的教學資源，用于課堂教學，是校園網在教學中應用的主要方面。教育教學過程是“教師為主導，學生為主體”的學習活動，結果應達到教育教學效果最優化。教學活動強調以學為中心，教師作為參與者、促進者、指導者和組織者的主導作用也不容忽視。傳統的課堂教學中，教師也有許多好的教學設計的思想，但由于資源的缺乏，使得很多好的想法難以實現。而教學資源庫可以提供最新、最優秀的、滿足教學需求的教育資源，實現資源共享。教師利用教學資源庫所提供的豐富的教育教學資源，根據教學目標和學生的需求，設計最好的教學過程，采用最好的教育教學資源和方法，達到最好的教育教學效果。它改變了傳統教學中教材、參考書是唯一的信息源的現象，為教師的備課、教師的教學科研活動提供了便利的條件，優化了教師的工作環境，有利于深化課程教學改革。同時有了課程教學資源庫，豐富的課程教學資源，更可以為學生自主學習、復習、鞏固所學專業知識提供良好平臺。
結語
科技的進步與發展給我們的教育教學工作提出了更高的要求，不僅是機遇，而且是挑戰。教師通過教學資源庫的建設，豐富教學內容，完善教學手段，構建全方位、立體化、開放式教學模式，必將對新形勢下的人才培養產生深遠影響。
參與文獻：
[1]魏健，狠抓教育資源庫建設提高學校信息化水平[j]，中國教育信化，2008，2（81-82）
第8篇：教學資源獲取途徑范文
【關鍵詞】：泛在學習；教學資源服務平臺；學習環境
0 引言
隨著信息時代的不斷發展以及人們生活方式的轉變，學習方式從最開始的數字化學習已經過渡到了如今的泛在學習，在泛在學習環境下，人們的學習方式更加便捷，并能夠在碎片化的時間里利用學習媒體的靈活性與智能性來進行相關知識的學習。在泛在學習環境的諸多優勢下，學習資源服務平臺的設計與開發成為了人們關注的重點問題，眾所周知，一個好的資源服務體系能夠有效地促進學習者學習，能夠在最短的時間里提高學習者的學習效率。本文以河南師范大學教學資源服務平臺為例，詳細介紹了教學資源服務平臺的開發過程，以其能夠達到更好的使用價值。
1 泛在學習環境概述
1.1泛在學習的緣由
關于首次提出泛在學習這一概念的人，在學術領域并沒有肯定性的回答，但是，大多數的研究者已經對泛在學習的起源與概念已經達成了共識：即“無處不在的學習”。馬克?威士提出泛在學習來源于“泛在計算”，在此之前他重新審查了所提交的計算機以及網絡應用程序的概念，他發現，對于受影響最大的人，最有作用的是那些平時最無形的東西。于是他設想把電腦進行一系列的改造后能夠嵌入到其他一切事物中，然后讓通過無線通信連接的計算機悄悄地為人民服務。泛在計算之所以會存在，它的最終目的師讓為我們服務的計算機處于無形。他在《The Computer for the 21st Century》一文中說：“最深刻、最先進的技術就似乎是消失了一樣，它們服務于日常的生活，但我們卻并不能察覺他們。[1]”在這些研究的基礎上，其他國家，比如日本、韓國的學者提出了與此相關的概念，他們認為，泛在學習就像是空氣和水，在不知不覺中便自然而然地進入我們的生活，并成為了我們生活不可分割的一部分。
1.2泛在學習的內涵
泛在學習自出現以來便受到了人們的廣泛關注，他還有許多其他的名稱，我們最常見的有：無縫學習、無處不在的學習以及普適學習等，泛在學習的概念在不同的地區有著不同的定義，國內外并沒有一個公認的和容易理解的概念的界定。
（1）在國外一些專家認為泛在學習是一種新式的學習環境，它是在泛在計算的基礎上產生的。它強調學習不是依賴于電腦，而是更多地依靠無線連接的設備，不管是在哪里，學校或是家庭或是其他地方，只要你想學習，便能夠獲取到所需要的學習資源，而不是像以前那樣依靠書本和電腦學習。
（2）在國內，白娟提出了泛在學習從本質上來說是學習的一種方式，學習者可以根據自己的需求獲取到無限的知識，并且能夠方便快捷地與老師和同伴進行溝通，相互交流學習感悟，相互交流心得。在此之后，王瓊教授認為是泛在學習是由泛在計算產生的，泛在計算應用在教育領域之后便產生了一種新的教學模式，在這種教學新模式之下，學生可以隨時隨地地進行學習，學生可以靠自己的力量解決問題，也可以在他人的幫助之下獲得知識與技能，從而克服困難，實現教學目標[2]。
通過對上述學者不同觀點的分析和總結得出：從廣義上說，泛在學習就是一種無處不在的學習方式，只要學習者有學習的需求，不論在什么時間什么地點，便能夠通過先進的設備選擇合適的方式來進行學習，從某種意義上說，泛在學習為終身學習提供了有利的條件。從狹義上說，泛在學習是普適計算與泛在技術相結合的產物，在二者產生的情境下，學習者可以根據自己的興趣愛好以及學習目標的要求，通過一定的媒介主動地獲取資源來進行學習，它是一種自發的學習行為，它是繼數字學習與移動學習之后的另一種學習方式。[3]
1.3泛在學習的特征
通過對泛在學習的研究分析，國內外的學者普遍認為泛在學習具有以下幾種特征：
（1）情境性。泛在學習的情境性有以下兩層基本的含義：一是指學習過程本身始終在強調學習的“情境化”，而不是“去語境化”，泛在學習是在一定的情境中發生的。二是指在以泛在計算為核心的情況下，學習情境所產生的本質的變化，因此在泛在學習的環境下的情境性與其他學習環境下的情境性是完全不同的兩種概念。
（2）真實性。在泛在學習的環境下，學生并沒有脫離傳統的教學環境而回歸真實的世界，它將兩者的優勢結合在一起，學生不僅能夠在學校學習，在家也能夠借助一定的設備來學習。泛在學習的“真實性”是指學習的可靠性，泛在學習下的學習情境是真實的而不是虛構的，學習的設備與所獲取的資源也是真實存在的，再這樣的環境中學習學生能夠真正地學到技能，掌握知識。
（3）自然性。學術界的學者認為學習者的學習行為是個人學習目標導向的結果，那么學習者的學習行為就是自然的，在學習者自發學習的環境中，學生能夠進行自我反思，自我總結經驗教訓，自我進行調控，從而更好地學習[4]。因此，“自然學習”全面關注學生個體的喜好，學生的學習方式以及以往的學習經驗，學習者可以在充分自由的環境中自然地學習，而不用受外界干擾因素的影響。
（4）整合性。泛在學習是由許多部分共同集結在一起形成的，常見的有學習環境與學習工具以及學習資源的集成，除此之外，還有學習的整合、學習過程的整合，這些整合使泛在學習成為能夠促進學生學習的非常有利的學習方式，是傳統課堂教學的一種補充。這些整合的結果使學生能夠在任何一種場景中自主的學習，完全改變了傳統的課堂教學。[5]
2 教學資源平臺的設計與開發
2.1平臺的優勢
（1）完整的資源服務體系
網絡教育資源建設是一個系統工程，我們通過一定的途徑將處理后的多媒體素材和零散的教育資源有效整合，然后存儲在服務器中，根據學生的不同需求呈現出不同的學習內容。
（2）便捷的學習服務平臺
基于目前多媒體教學的一些單一性現狀，我們創造性地開發了一種多客戶端的自主學習系統，以微課程的形式將教學資源推送到學習者的手持終端上，實現無處不在的泛在學習。
（3）合理的教學資源分類
如今我校存在著海量的教學資源，但是教學資源的海量存在容易引起重復建設，造成浪費問題。因此我們將教學資源通過應用性、師資性、針對性、專業性、適用性等特點，從現有的教學資源優中選優，并將它們合理的分類，讓學習者一目了然，不僅提高了學習效率，也減少了網絡資源浪費。
2.2資源分類
再進行教學資源平臺開發時，資源的分類是非常重要的一個環節，直接關系到了平臺的功能以及平臺是否能夠為學習者提供便捷優質的服務。因此，在對資源進行分類時應兼顧學習者的各種需求，以及各個階段的學習者對知識的不同獲取方式。
（1）按資源類型分類
將知識按照資源類型來進行分類，比如：計算機、生物、化學、數學、外語等，這是最常見的分類方式，能夠滿足大多數學習者的需求，學習者只需要點擊相應的科目便能夠觀看相關的視頻，各個專業的學生以及老師常用此分類方式來進行資源的查找，將資源進行此種方式進行分類能夠幫助學習者高效地獲取與科目相關的知識內容。
（2）按照資源等級分類
按照資源等級可以將資源分為國家級精品課程、省級精品課程以及校級精品課程，這類分類方式有助于學校及時獲取優質課程資源的數量以及類型，有興趣的學習者也可查看相關的高質量的課程來進行學習。這種分類方式有助于優質教學資源的利用與傳播，能夠促進教師之間的學習與交流，從而提高高校教師的教學水平。
（3）按更新時間分類
對教學資源按照時間的分類方式也應用得非常廣泛，一些年代比較久遠的資源的應用價值相對來說比較小，按照此種方式進行分類能夠使學習者及時獲取最新的課程，也能夠及時查看課程的更新情況。
（4）按學院分類
將資源按照學院的分類方式類似于按照資源類型分類，只是沒有后者更加詳細，這種資源的分類方式能夠幫助學院方便快捷地獲取教師的授課情況，能夠對老師起到及時的督促作用，從而提高教學質量。
2.3開發過程
在對資源進行分類之后便開始進行界面的設計，在設計界面時要嚴格按照劃分出的資源分類方式，并兼顧學生的操作習慣，幫助學生及時適應平臺的操作方式。界面設計好之后便開始進行代碼的編寫，在編寫代碼時要考慮到學生所持的終端設備的尺寸大小，要能夠適應各種平臺的學習，常用的終端設備有PC機，Piad以及智能手機，代碼盡量要做到簡潔，減少代碼冗余，這樣才能提高平臺的運行效率。對于一些視頻資源的獲取，由于存儲方面的限制，我們將視頻資源從其他平臺鏈接進來，代碼如下：
再進行界面開發時將嚴格考慮學習者各種需求，學習者可以在學習相關課程的同時記錄學習筆記，并能夠上傳和下載資源，與相關的課程學習人員進行交流，相互批改作業等，這大大增強了學生的學習效率，提高了學生的學習積極性，平臺首頁的界面如圖1所示：
2.4實施體驗
在平臺開發完成以后即可實施運行，主要通過server服務器來運行以及進行后臺的更新，另外，在平臺實施的同時，要及時咨詢使用者對平臺的意見和建議，在收集意見時一定要做到全面廣泛，不僅要收集學生的意見，還有收集老師的意見。
2.5評價修改
評價的方法有總結性評價以及診斷性評價，在這里我們主要采用診斷性評價，及時對所收集到的信息進行分析和總結，找出平臺的不足并進行改正，爭取能夠滿足學習者的各種需求，使學習者不論在何時何地都能夠利用平臺來進行學習。
3 總結
對泛在學習環境下教學資源服務平臺的設計與開發，能夠將數字學習與移動學習的優勢結合起來，共同滿足在信息技術發展下學習者對學習的特殊需求，完全實現了任何時間、任何地點、任何設備的學習模式，成為了教學領域的又一重大進展。
參考文獻
[1] Weiser，M.The Computer for the Twenty-First Century[J].Scien-tific American，1991，（3）：94―100.
[2] 汪瓊.“網絡教育技術發展趨勢及戰略規劃研究 ”專題結題報告[D].北京大學教育學院.2005，7.
[3] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志.2010（2）.
第9篇：教學資源獲取途徑范文
關鍵詞：高職；統計基礎；課程教學資源；建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0035-02
21世紀是知識經濟、全球化和信息技術的時代，社會生活的方方面面都與各種資訊息息相關，統計作為一種定量認識問題的工具，其作用日益增大，重要性愈益增強，統計方法已成為管理、經濟、經貿、金融等許多學科領域研究的重要手段。《統計基礎》課程是高職管理類專業一門必開的“基礎技能”課.在教學過程中，要求學生掌握統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計資料分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等統計基本技能，并能熟練運用以解決實際問題。然而，現行高職類統計教學資源與統計職業標準、統計職業資格證書、統計實際工作崗位結合較少。繼續作用傳統的統計教學資源，將造成學生對統計知識、統計方法的應用能力不強，且創新能力的發揮受到很大限制的局面。為實現高等職業技術教育的培養目標，對統計基礎課程教學資源建設進行“課證崗”結合的改革和創新，以擺脫和改變目前的統計教學資源建設“困境”，提高統計教學質量和教學效果。
一、課程教學資源建設的內涵
課程教學資源是指教學系統中支持整個教學過程達到一定教學目的、實現一定教學功能的各種資源客觀存在形式或存在物。教學資源按載體形式分為網絡資源、光盤上的單機課件、教具、印刷資料、光盤、錄像帶、投影片、錄音，等等。教學資源按表現形式可分為動畫、視頻、圖片、音頻、文本，等等。網絡教學資源作為教學資源的下位概念，對其理解并不統一。本文主要是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的，各種可被教學活動所利用的一切數字化信息資源。
二、課程教學資源建設的思路與步驟
1. 課程教學資源建設的思路
建設高職管理類專業統計基礎課程教學資源庫的主要目的，是為了實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升高職教育專業的社會服務能力。課程教學資源建設應堅持“課證崗對接”的思想進行設計，以達到整合教學資源，對接產業、職業要求、生產過程與終身學習的目標，從而保證教學資源庫的質量、適用性和共享性。
第一，聯手多所高職院校和企業，深度合作共建共享資源庫；第二，對接統計工作崗位，以職業標準中的崗位能力為基礎設計統計課程，提供基于工作過程導向的的項目化教學模式，以工作任務為中心組織課程內容，根據課程設計的多個學習情境，設計具有工業背景或實際生產意義的工作任務。用工作任務引領，通過項目任務的實現，訓練學生的職業技能，據此開發相關的內容與資源；第三，對接統計職業資格證考試，以統計從業資格證、助理統計師、統計師資格考試為出發點，構建反映統計職業資格證考試的普適性、可拓展、動態的專業課程資源，力爭使專業教師、在校學生、企事業在崗人員、社會學習者，都能從《統計基礎》課程教學資源中獲取自己所需的資源。
2. 課程教學資源建設的步驟
第一步：進行課程調研分析。要體現“課證崗對接”的思想，重點調研企事業、行政等用人單位及畢業生進行調研，通過調研分析確定統計工作崗位主要為生產管理崗，統計工作證書主要為國家統計職業資格（統計員、助理統計師、統計師、高級統計師），并進一步分析得出統計工作崗位的工作需求和國家統計職業資格考試要求。
第二步：根據課程調研結果，進行科學分析，確定課程教學目標與教學內容。根據課程調研得到的統計工作崗位的工作需求和國家統計職業資格考試要求，進行科學分析，確定《統計基礎》課程的教學目標與教學內容。
第三步：根據課程教學目標與教學內容，建設課程教學資源。
三、課程教學資源的內容
課程教學資源庫建設要與專業建設和課程改革的方向相一致，按照管理類專業課程體系的要求，基于工作過程開發建設“課證崗對接”的教學資源庫，保證教學資源的高效利用。《統計基礎》課程教學資源的主要內容見表1。
四、課程教學資源建設的途徑
1. 校企多方位、深層次合作建設教學資源庫
一是聘請統計專家全程參與教學文件的制定、論證，指導教學資源架構的科學設計；二是與多家企事業行行政單位合作開發統計工作案例；三是與專業多媒體制作公司合作開發教學資源。在資源庫建設過程中，可根據《統計基礎》課程教學要求，和多媒體制作公司合作開發動畫、虛擬設備、虛擬實訓項目等多種形式的教學資源。
2. 聯合多所高職院校合作建設課程教學資源
高職院校擁有地域和行業企業合作優勢，積累了豐富的、各具特色的教學資源和教學經驗，實訓項目與裝置多來源于生產實際又適合教學需要，可以充分利用多所院校已有的實訓建設成果，整合優質教學資源，使教學資源庫建設更具代表性，實現資源共建共享。
3. 跨專業教師合作建設課程教學資源
專業能力強的管理類專業教師和多媒體開發教師可以用各自的優勢實現跨專業合作，共同開發擁有自主知識產權的教學資源。
4. 廣泛收集教學資源
通過互聯網、圖書資料及生產企業等多途徑收集教學資源，所收集的資源應保證教學資源的技術性、實用性和先進性。
參考文獻：
[1]劉承先等.應用化工技術專業職業能力培養目標研究[J].職業時空，2011，（7）.
[2]朱強，江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中國職業技術教育，2008，293（1）.
