法學專業(yè)的研究方向精選(九篇)
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第1篇：法學專業(yè)的研究方向范文
關鍵詞：就業(yè)導向；體育院校；健美操；教學內(nèi)容
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.014
1引言
體育院校健美操專項學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于市場的反饋，具體到評價標準上，體育院校健美操專項學生的就業(yè)率就成不可回避的問題，尤其是對體育院校來講，真正做到因地制宜、與時俱進的培養(yǎng)方式才能夠順應市場的需要和人才培養(yǎng)的長期目標。
在這樣的大環(huán)境下，本研究采用多種教學方式和方法，在日常教學內(nèi)容中增設不同層次的教學方法和不同方面的綜合，使學生畢業(yè)后可以從事幼兒園、小學、中學、少年宮、健身會所，甚至專業(yè)隊伍的教學工作，使學生在校四年的時間里全面提高各項素質(zhì)和綜合能力，能夠拓寬就業(yè)方向、提高就業(yè)能力，從而更加有效且順利地進入社會，貢獻自己的力量。遂本項目以提高健美操專項學生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的問題為根本出發(fā)點和落腳點進行研究。
2就業(yè)為導向開展健美操專項教學的必要性
針對健美操專項的學生來說，解決就業(yè)問題就是要求其在校期間能夠盡其所能掌握必要的知識，熟練技能以及具有多項進入職場所必須的能力。包括進入社會時和就業(yè)后在其工作過程中兩個不同的階段。帶著這樣的思路，區(qū)別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以下幾個方面是我們重點要探討和研究的方向：
首先，在考慮針對學生就業(yè)問題進行教學和培養(yǎng)時，最核心最重要的無疑就是學生的健美操專業(yè)水平。傳統(tǒng)的教學中我們同樣足夠重視這一點，可以說我們過去工作的重心就在于此，這其中蘊含著幾代人的心血和智慧，我們從中總結(jié)出豐富的經(jīng)驗，高校中的教育工作者在對學生技能水平的培養(yǎng)和提高上可以說是踩在前輩的肩膀上工作，他們留下的財富不可估量。反過來講，我們不能一味地照辦這些經(jīng)驗，時代在發(fā)展，社會在進步，前輩雖已功勛卓著，但我們新一輩教育工作者要保持與時俱進的精神和敢于創(chuàng)新的勇氣，使我們的事業(yè)能夠更上一層樓。
3以就業(yè)為導向的教學內(nèi)容論述
針對學生的教學和培養(yǎng)具體的項目實施環(huán)節(jié)我們主要有語言教學、視頻教學、形體教學和技能教學等。
3.1語言教學
其中語言教學是指讓學生學會教學的專業(yè)術語，是針對學生就業(yè)的需要，幫助其熟練掌握教學過程中作為授業(yè)者不可或缺的有關術語的準確表述以及具體動作的標準口述方式。
健美操術語的運用：完整動作術語的結(jié)構(gòu)：1.動作部位：指身體各部位的術語；2.動作方向：指身體運動的方向及路線；3.動作性質(zhì)：指動作類型；4.動作結(jié)束：指完成動作之后身體所構(gòu)成的姿勢。
3.2理論教學
1.專項理論：①健美操的起源和發(fā)展。②健美操動作練習的特點、分類、鍛煉價值。③徒手動作的特點和技術要求。④持輕器械動作的特點和技術要求。⑤競賽規(guī)則與裁判法。
2.多媒體教學部分：采用視頻、課件等多媒體教學方法，主要講授健美操理論知識和常用基礎理論知識。
3.3技能教學
3.3.1基礎步法
健美操基本步法是體現(xiàn)健美操練習者下肢動作基本姿態(tài)的主要練習手段，根據(jù)動作完成的形式不同，可將基本步法分為五大類：交替類、邁步類、點地類、抬腿類和雙腿類。
3.3.2上肢動作
1.常用手形（1）掌形：五指伸直并攏。（2）拳形：握拳，拇指在外，壓在食指彎曲部位。（3）五指張開形：五指用力伸直張開。
4就業(yè)對教學過程的導向機制
4.1以就業(yè)為導向教學過程的特點
在遵循傳統(tǒng)教學規(guī)律的基礎上，下大力氣提高學生業(yè)務能力。健美操專項學生所學專業(yè)可能的就業(yè)方向較多，主要可以分類三個大類，分別為教學類，訓練類和社會指導類。社會指導從某種意義上說是教學類的針對社會健美操指導方向的一個特殊的方向，與傳統(tǒng)教學類的主要區(qū)別在于它不屬于學校健美操的范疇，主要體現(xiàn)在教學對象并非在校學生。另外，學校中的專業(yè)教學隊，雖然成員大多由教師和學生構(gòu)成，但其帶有明顯的系統(tǒng)教學，因此可歸為教學類領域。綜上所述，提高學生業(yè)務能力和水平包括加強學生的專業(yè)技能教學，幫助學生，為其創(chuàng)造關于教學和教學技能培養(yǎng)的條件，并進行深入具體的指導，要讓學生學得好，練得好的同時會教學；做學生，做運動員的同時要學會做老師，做教練。首先培養(yǎng)學生具有這個意識，其次在教學具體技能上多做指導。
教學類與社會健美操指導類應較多的以一般類為主要方向進行培養(yǎng)的同時對競技類要有一定的了解和認識，而教學類以及教學類中以帶隊為主的則要重點針對競技類健美操學習和教學領域進行培養(yǎng)。
需要注意的是，教學類領域的就業(yè)方向主要包括幼兒園、小學和中學等，不同的階段需要不同針對性的教學方式和方法。
4.2就業(yè)導向?qū)∶啦賹ｍ棇W生的要求
4.2.1總體要求
以就業(yè)為導向教學過程的特點要求學生必須加強自身的綜合素質(zhì)，提高素養(yǎng)。具體包含以下幾個方面：1.增加學生對藝術感知的培養(yǎng)。2.培養(yǎng)學生與人交流溝通的能力。3.增強學生社會適應能力。4.豐富學生專項理論水平。5.接受應聘過程的專門教學。6.完善個人形象，注重人格魅力的培養(yǎng)。7.多參與綜合實踐活動，培養(yǎng)學生處理問題的能力，教學水平，溝通能力、表達能力、獲取新知識新技能的能力（學習能力）以及吃苦耐勞塌實肯干具有奉獻精神。
4.2.2實訓前期要求
及時請任課教師介紹有關情況，了解實訓的相關問題及教學設施，并對自身上課提出要求。在學校健美操組的指導下，研究討論健美操教材，跟原班聽課學習，向老教師“取經(jīng)”，了解教學進度和班級學生情況，修改整理自己的教案并進一步熟悉教案，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，修改、調(diào)整教案和教學方式、方法，確保順利上好課。同時深入班級了解學生特點，保證正常的教學工作。
4.2.3實訓過程的要求
在教學時要從實際出發(fā)，結(jié)合學生的生理心理特點，尋求一條讓他們感到容易理解和接受的教學方法。由于剛從學生角色進入教師角色，會有意無意地把體院老師的教學模式帶入課堂。要考慮到教學對象及環(huán)境的不同，不可有意無意地習慣于體院老師的教學模式，學生練習的少，老師講的很多，學生的學習效果并不高，很多動作教完，學生還是沒有掌握。學習好的教學方法，改進教學過程中的不足，及時進行教學總結(jié)，在不斷的實踐中，逐漸適應教學方法，提高自身的教學技能。在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質(zhì)較差的學生也能在運動中體驗到成功，這樣能使學生嘗到成功的滋味。在健美操課上要保證每個學生的安全，還要讓每個學生都要有充分的活動，所以要在健美操課上讓他們充分的放松，開開心心地上好健美操課，這樣有助于更好地進行教學，更好地提高學生參與的積極性。
4.2.4綜合能力要求
對待學生方面，既要注重素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的自信心，還應多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難的決心，培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強拼搏的健美操精神。每一個教學過程老師都應該清楚、簡潔地示范教學，合理安排練習時間和密度，使學生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學生各方面的素質(zhì)。講解動作要領需突出重點、難點，示范動作正確。此外，學生的接受能力是有很大差異性的，在教學過程中要分層教學，區(qū)別對待，否則無法進行有利的教學。學生對太簡單或超出學生力所能及的練習，也會使他們反感，從而導致課堂氣氛冷淡。要上好一堂健美操課就得抓住學生的心。無論是在課堂上還是在課外健美操活動中，學生都不喜歡壓抑的氛圍，適時發(fā)揮教師的幽默，會得到意想不到的效果，也可以使學生更能生動形象地接受所教內(nèi)容，拉近與學生的距離。
5小結(jié)
綜上所述，鼓勵學生要敢于去嘗試，這樣學生便能自然地面對自己本該期待的一切。要求學生克服自卑，建立自信。通過不斷取得成功的經(jīng)驗來洗滌自己的自卑心態(tài)。只要獲得成功時的滿足感，就能進一步獲得自信。因此，在一開始的學習和教學中，目標不應設的過高，這樣相對更容易獲得成就感，同學之間也應多相互鼓勵。通過努力，用教學和教學的成績來證明自己，這才是增加自身人格魅力最有效的方法，而非過度從外表裝飾自己。健美操專業(yè)的學生在建立自信方面的進步效果明顯，成績顯著。
在加強健美操教學和教學的技能水平方面，給予學生豐富的實習與模擬練習的機會，并針對這一環(huán)節(jié)指定多位一線教師對學生進行深入的指導和幫助。并且開展內(nèi)容豐富樣式多樣的針對學生的教學和教學技能比賽，以及通過借助多媒體設備在微格教室及帶有多角度拍攝功能的教學場館中進行模擬，向?qū)W生反饋自己的表現(xiàn)，收到學生廣泛歡迎且反響不錯。
參考文獻：
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第2篇：法學專業(yè)的研究方向范文
1.明確教育觀念。教師的教育觀念對教師的教學有著決定性的意義。有了明確的教育觀念，和堅定的教育信念，教師才能在教學實踐中努力朝既定目標發(fā)展，以理論指導實踐，在實踐中反思，在反思中成長。每一位教師都將在改革中發(fā)掘自己的力量，努力提高自身的整體素質(zhì)，以求自身的專業(yè)發(fā)展與研究性學習的教育目標相契合。一是教師要明確研究性學習立足于一種新的課程價值取向。教師要完成的是課程目標，而不是課本預設的內(nèi)容。這樣教師在完成課程目標過程中，更加關注的是課程內(nèi)涵的動態(tài)性、人本化與個性化；二是明確研究性學習的本質(zhì)。在研究性學習中，學生的學習方式發(fā)生了變化，學生成為了教學的主體，不再是單一的知識接收者，而成了知識的探究者，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話。教師不再作為知識的權(quán)威，而是與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程；三是明確研究性學習的實施價值。素質(zhì)教育不是一個抽象的概念，研究性學習以其豐富的內(nèi)涵使之具體化、可行化、科學化，所以研究性學習的價值體現(xiàn)在它回應了社會變革和教育發(fā)展的要求，為人的全面、和諧發(fā)展提供了教育形式上的支撐。
2.調(diào)整角色定位。教師在教學改革中的最大變化是角色變化，教師應以新的角色在課堂上展現(xiàn)自我。第一，由知識的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者和指導者。“傳道、授業(yè)、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規(guī)的角色。在研究學習中，教師不再是知識的所謂權(quán)威，不再把現(xiàn)成的知識傳遞給學生，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。在這一過程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學將不斷讓位于師生共同學習，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。其角色行為表現(xiàn)為：給與學生心理上的支持和精神上的鼓舞，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進學生的學習之外，更為重要的是對學生的學習給與指導，教師的指導作用是多元化的、全方位的；幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力；引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生對學習過程進行科學評價。第二，重建師生關系，體現(xiàn)人文情懷。教師應重新思考學生，認識到學生的主體地位，把學生作為研究性學習的主體來看待，關注學生的主體意識、主動精神、主動探求知識的愿望。只有這樣，學生才能體驗到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、寬容，回歸到兒童那種本真的生活狀態(tài)和學習狀態(tài)。革新師生關系是每一位教師不可回避的問題，也是研究性學習的必然要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
3.成為研究型教師。在研究性學習的教學活動中，教師擁有大量的研究機會。教師應把課堂當作實驗室，對每一堂課上自己的教學行為加以反思，研究與改進。這時的研究不是通常意義上的科學探究活動，而是教師一種日常學習、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。研究性學習為教師提供了一個開放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。這實際上是對教師本真生活的重新發(fā)掘，其價值取向是由教師自身教學活動的內(nèi)在需要決定的，而不是某種外部力量強加的。所以教師在不斷反思、研究、改進的教學實踐中，潛移默化地就達到了自身專業(yè)發(fā)展的新目標。
4.調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。研究性學習要求教師不僅僅關注如何增加專業(yè)知識，而是要更加關注實踐性知識的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可分為本體性知識、支持性知識、實踐性知識等。在研究性中，教師的實踐性知識尤為重要，因為教師要根據(jù)課程目標，學生的整體素質(zhì)，個體差異，制定多元化的教育方法、教學行為。實際上這些都是研究性學習的預設目標，都需要教師在教學實踐中摸索、反思與研究。所以實踐性知識與其他知識不同，它有自己的特性：行動性，經(jīng)驗性、個性化、情景化；它來于實踐，要求教師在實踐中主動探求；人們很難傳遞自己的實踐經(jīng)驗。那么實踐性知識的形成和獲得，與本體性知識是截然不同的，本體性知識可以有教授式傳遞而獲得，而實踐性知識必須在完成具體任務的過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實踐與體驗來認知，通俗來說就是在游泳中學游泳。在研究性學習中，教授的本體性知識等都要透過實踐性知識發(fā)揮作用。所以教師要努力調(diào)整自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，重視實踐性知識，形成屬于自己的個人實踐性知識體系。
研究性學習所強調(diào)的理念和追求，只有經(jīng)過教師的親自體驗、親自探究、親自總結(jié)之后，才生成效益。而教師在這一自上而下的“理論―實踐―反思―改進”的教學實踐中，自動調(diào)整了自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進了自身的專業(yè)發(fā)展進程。
第3篇：法學專業(yè)的研究方向范文
孫亞年（1991.06-），男，江蘇淮安人，現(xiàn)就讀于江蘇大學文法學院，主要研究方向：法學教育與社會法學。
摘要：通識教育的目標在于培養(yǎng)社會人，法學專業(yè)本科生就業(yè)意向主要是從事律師、法官、檢察官等司法實務性工作，是典型的社會科學人才培養(yǎng)模式。法學專業(yè)學生如何成長為適應社會需求的合格的人才，如何在高校本科生就業(yè)形勢日趨嚴峻的大背景下尋求自身的準確定位，具有重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：通識教育；法學專業(yè)；畢業(yè)趨向
通識教育的目標在于培養(yǎng)社會人，而作為文科的重要專業(yè)類型的法學專業(yè)本科生畢業(yè)之后主要從事的是律師、法官、檢察官以及公司、企業(yè)單位、社會團體的法務等司法實務性工作，是典型的社會科學人才培養(yǎng)目標。在通識型教育人才的培養(yǎng)理念下，研究法學專業(yè)學生如何成長為適應社會需求的合格的人才，如何在高校本科生就業(yè)形勢日趨嚴峻的大背景下尋求自身的準確定位，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、法學專業(yè)就業(yè)前景背景分析
近年來，高校本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。根據(jù)中國社科院社科文獻出版社出版的就業(yè)藍皮書《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數(shù)學與應用數(shù)學等相關專業(yè)，其中曾一度被認為是鐵飯碗的法學專業(yè)不幸被亮紅牌警告。當前的就業(yè)形勢本就嚴峻，而被亮紅牌警告，法學專業(yè)就業(yè)前景仿佛進入了寒冬，法學專業(yè)本科生的就業(yè)行情更加不被看好。
高等教育經(jīng)過了20多年的發(fā)展和近幾年連續(xù)的擴招，使得高校本科生畢業(yè)人數(shù)一年比一年高。十年前，一個法學專業(yè)的大學生在畢業(yè)后基本上都有機會進入公、檢、法，即使不能到司法機關工作而從事法律實務相關的工作也不會很難。十年后的今天，即使竭盡全力通過了國家司法考試，高校法學專業(yè)的學生畢業(yè)后直接進入國家司法機關已經(jīng)成為不可能。即使想成為一名律師，通過司法考試也成為必須。當前，包括極少數(shù)知名大學法學院的法科學生在內(nèi)，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，法學專業(yè)學生畢業(yè)前景如何值得我們思考。
法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨向大體可以分兩類，即法律職業(yè)和非法律職業(yè)。前一類的學生就業(yè)時，即從事法律職業(yè)，他們有的選擇公檢法，有的選擇做律師，有的選擇去公司企業(yè)做法務等，而后一類的學生就業(yè)時，即轉(zhuǎn)行從事非法律職業(yè)，多是因為在其他行業(yè)有一技之長，或是其他的能力突出，能夠適應非法律職業(yè)的需要，比如，英語能力突出時，選擇去外企工作；個人公關能力突出時，可以去從事公關等。這類學生的畢業(yè)趨向大體和法學專業(yè)無關。我們不做深入探討，下面我們對從事法律職業(yè)的畢業(yè)生的畢業(yè)趨向做點探討。
二、法學專業(yè)就業(yè)趨向具體分析
（一）法學專業(yè)畢業(yè)趨向之一：律師
律師行業(yè)向來是學生選擇法學作為專業(yè)的驅(qū)動力，法學專業(yè)畢業(yè)生選擇律師作為職業(yè)，一方面是做律師能在實踐中將已之所學加以運用，另一方面，豐厚的收益也吸引著他們紛紛加入律師行業(yè)。然后，有關報告顯示，近年來法學專業(yè)畢業(yè)生去律師事務所就業(yè)的比例呈下降趨勢。具體分析其原因主要有以下幾個方面：一是司法考試制度實施后，律師招聘也要求應聘者具有法律職業(yè)從業(yè)資格，通過司法考試已經(jīng)成為在校法學專業(yè)學生努力的重要目標之一；二是我國目前的律師事務所大部分是合伙制、合作制，注重利潤最大化的他們在用人方面注重短期效益，而缺乏長期培養(yǎng)、長效用人機制，沒有人才儲備的積極性；三是律師行業(yè)具有較大的風險性，許多畢業(yè)生經(jīng)過十多年的學校生活，對直接踏上社會有一定的內(nèi)心恐懼感，思想準備不足，望而卻步。不難發(fā)現(xiàn)，作為一個剛踏出高校大門的法學專業(yè)畢業(yè)生，即使通過了國家司法考試，獲得了法律職業(yè)從業(yè)資格證，但往往因為缺乏扎實的實務經(jīng)驗，光有空頭理論知識，而被律師事務所拒之門外。
盡管困難存在著，從事律師執(zhí)業(yè)仍然是作為法學專業(yè)的畢業(yè)生重要的求職意向。在目前就業(yè)壓力明顯較大的綜合社會背景下，法學準也本科生可以考慮去律師事務所，先從律師助理做起，從簡單的法律實務工作做起，跟著業(yè)務經(jīng)驗豐富的前輩師傅，虛心學習，在點滴中積累進步。自改革開放以來，特別是中國入世后，涉外的的案件越來越多，無論是訴訟業(yè)務，還是非訟業(yè)務，對于英語人才的需求越來越大，那么作為法學專業(yè)的畢業(yè)生，學好英語，特別是法律英語，即使沒有扎實的業(yè)務經(jīng)驗，但是突出的英語能力也會為律師事務所鎖垂青。
（二）法學專業(yè)畢業(yè)趨向之二：公務員
國考熱、公考熱是近年來高校畢業(yè)生聚焦的重要焦點之一。公務員歷來是應屆畢業(yè)生畢業(yè)擇業(yè)的熱門選擇，其不凡的地位、穩(wěn)定的收入、完善的保障機制、還有定期的培訓進修機會，吸引了眾多畢業(yè)大軍投入公考的行列。而每年國家機關，司法機關放榜的職業(yè)需求顯示，對于法學專業(yè)的需求量依然很大，因此對于法學專業(yè)的學生來說，通過公務員考試，進入國家機關是非常理想的選擇。而其中公檢法機關對于專業(yè)要求特別高，不僅要求是法學專業(yè)，而且基本要求通過國家司法考試。當然對于尚未通過司法考試的畢業(yè)生來說，也不是一道坎攔死的，當前法治社會建設的全面建設，人民群眾法制意識的進一步強化，需要越來越多的法官檢察官為社會經(jīng)濟發(fā)展和和諧穩(wěn)定提供保障。特別是目前我國很多地方的基層法院建設的需要，法律人才短缺現(xiàn)象嚴重。因此，我們鼓勵畢業(yè)生通過公考進入司法機關，在業(yè)務實踐中，強化理論知識，早日通過司法考試，從而邁上更高的臺階。另外，除了司法機關，其他國家機關直屬機構(gòu)，也紛紛需要法學專業(yè)的人才，而沒有通過司法考試的限制要求，也成為了眾多公考的畢業(yè)的選擇。
（三）法學專業(yè)畢業(yè)趨向之三：公司企業(yè)、事業(yè)單位從事法務工作
完全專業(yè)對口的進入律師行業(yè)、或者進行司法系統(tǒng)的公務員職位，只是法學專業(yè)本科生就業(yè)的一部分。到公司企業(yè)、事業(yè)單位從事法務工作也是法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一項熱門的選擇，通常，民商法和國際法這樣的熱門專業(yè)社會需求更大，就業(yè)也相對較好，但熱門的專業(yè)意味著應聘人數(shù)較多，競爭也更激烈。通過自己所學的專業(yè)知識幫助單位解決法律糾紛或是處理實務，也是鍛煉自己，提高自己的很好的途徑。然后這一類工作和從事律師職業(yè)一樣，一般單位在招聘的過程中除了要求通過司法考試獲得法律從業(yè)資格，還要求有豐富的業(yè)務經(jīng)驗和實務經(jīng)驗。而對于剛出校門的畢業(yè)生來說，著實是不小的困難。一方面，單位需要具有扎實的實務經(jīng)驗的人才；另一方面，剛出校門的本科生恰恰缺少社會實務經(jīng)驗。此外，現(xiàn)今的單位越來越多的需要復合型人才，除了基本的法律技能外，還需要外語能力和公關能力等。因此對于法學專業(yè)的畢業(yè)生，除了扎實的理論知識，還需要多通過社會實踐、法務實習或是課外充電來全面完善自己的技能，豐富自己的經(jīng)驗。
三、結(jié)語
以上簡要的討論了法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向，當然我們也不可忽視其他影響就業(yè)的因素，比如地域因素，北上廣等一線城市往往成為畢業(yè)生的首選；比如發(fā)揮前景，很多學生喜歡去外企，認為更能鍛煉自己的能力等。法學專業(yè)盡管被亮了紅牌，但我們不難發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前景還是很大的，就業(yè)面還是比較廣的，面對壓力，作為法學專業(yè)的畢業(yè)生，要做的是扎實地強化自己的專業(yè)知識，更多參與實踐活動積累實務經(jīng)驗，而且要樹立正確的就業(yè)觀念，不斷提高自己，強化自己，從而在寒冬中，迎風大步前進。（作者單位：江蘇大學文法學院）
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項重點自籌項目（C-b/2011/01/26）；江蘇大學2011年教學改革與研究項目（項目編號：2011JGYB046）階段性成果。
參考文獻：
第4篇：法學專業(yè)的研究方向范文
近年來，各高校紛紛設立大學生法律援助中心等組織，為學生真正的參與社會實踐，融入現(xiàn)實生活提供了重要的平臺。法學專業(yè)學生參與法律援助活動，直接面對社會糾紛的當事人，試圖用所學習的法律知識解決現(xiàn)實矛盾，不僅能夠鍛煉其法律思維，而且能提高其學習法律的興趣。高校法學專業(yè)大學生在推動和普及法制宣傳、援助弱勢群體、維護司法正義、服務社會公眾等方面取得了一定的成績。
二、卓越法律人才培養(yǎng)目標對法學專業(yè)學生的培養(yǎng)要求
近年來，中國高等法學教育快速發(fā)展，體系不斷完善，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀法律人才，為中國經(jīng)濟社會發(fā)展特別是社會主義民主法治建設做出了不可替代的重要貢獻。但中國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，培養(yǎng)體系還不夠完善，學生實踐能力總體不強，應用型、復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。實施“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，是提高中國法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，是全面實施“依法治國”基本方略、貫徹落實教育規(guī)劃綱要、培養(yǎng)法律緊缺人才的迫切需要。十八屆四中全會以來，隨著法治國家的不斷深入發(fā)展，社會對于法學生的要求也不斷提高，“卓越法律人才”培養(yǎng)要求的提出，要求高校法學專業(yè)的學生在校期間不僅僅要學習相關的法律知識和法律條文，更要求他們在大學四年里能夠?qū)W習法律的分析方式以及作為法律人的基本素養(yǎng)。法律援助正好為學生們提供了這樣一個平臺，讓他們在學習法律專業(yè)知識的同時還能學習到這種不可多得的能力，適應市場的需求，成為真正的社會法律人，在眾多人才中才能脫穎而出。
三、高校法學專業(yè)學生法律援助活動的價值剖析
（一）高校法學專業(yè)學生法律援助活動能夠鍛煉學生法律思維
卓越法律人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容是加大實踐教學比重，確保法學實踐環(huán)節(jié)累計學分（學時）不少于總數(shù)的15%。因此，如何在教學過程中貫穿實踐環(huán)節(jié)，是高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。法學專業(yè)的學生在法律援助實踐活動中，能夠接觸到大量的實際生活中發(fā)生的案件，尤其是恰恰發(fā)生在身邊的案件。與書本上固有的案例不同的是，這些生活中的案例必須要通過自身的思考，運用所學習的法學專業(yè)知識去解決，真正實現(xiàn)學有所用，而不是紙上談兵，幫助社會上需要法律幫助的人。如成立于1997年的華東政法大學大學生社會法律援助中心就一直堅持“以我所學，服務社會”為宗旨，為經(jīng)濟困難的當事人提供一些切實的幫助。參與法律援助活動的學生個體通過對法律案件的自我分析，經(jīng)過老師與同學一起討論，解決實務問題，這是一種很好地學習法律的方法。真正做到了理論與實踐相結(jié)合，從而使得法學專業(yè)學生在大學四年能夠?qū)W到真正有用的東西。高校通過組織學生參加法律援助，能夠培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)和對于法律案件的分析方法，為今后實務工作做好充分的準備。
（二）高校法學專業(yè)學生法律援助活動能夠激發(fā)學生學習熱情
參加法律援助實踐活動有利于法學專業(yè)學生深入了解法律的相關知識，更好的熟悉法律專業(yè)的學術氣氛，更快的投入法律專業(yè)的學習。特別是對于高校法學專業(yè)的新生，他們對于法學專業(yè)在從前并沒有太多的了解。他們這樣一群剛剛接觸法律的新生，對于法律知識仍然處于懵懂階段，甚至連懵懂都不算，與一般的社會人并沒有太大的差別。剛剛接觸法律專業(yè)，在課堂學習過程中面對書本有時候?qū)W習得很迷茫，對于法律還沒有太多的感覺，對于老師上課的內(nèi)容總覺得把握不住，好像什么都聽懂了，但是一遇到現(xiàn)實案例就立馬束手無策。這就要求他們在課后投入時間到法律學習上。在法律援助過程中，學生們不僅能夠接觸到各種各樣的法律案件，還能夠基于解決現(xiàn)實案例需要而接觸到大量的法律專著。通過介入實務活動，學生能夠提前熟悉律師、法官、檢察官等職業(yè)的工作運行程序，不禁對他們參加司法考試有很大的幫助，而且能夠讓他們畢業(yè)后更好的適應社會的需求，增強職業(yè)使命感和責任心。
結(jié) 語
第5篇：法學專業(yè)的研究方向范文
關鍵詞獨立學院法學專業(yè)試題庫
一、試題庫建設對于獨立學院發(fā)展的意義
（一）鞏固獨立學院人才培養(yǎng)定位需要試題庫建設
一直以來，獨立學院生源質(zhì)量不高，錄取學生的高考分數(shù)一般集中在本科分數(shù)線的低端，缺乏群體性的優(yōu)秀生源。同時，這部分學生的特點亦很明顯，集中表現(xiàn)在這些學生頭腦靈活，動手能力強，容易接受新事物。因此，獨立學院的定位應區(qū)別于普通高校，應通過先進的教學手段來實施應用型、創(chuàng)業(yè)型本科教育，以培養(yǎng)既有一定的理論功底，又有很好的開拓性思維，具備較強的實務操作能力的復合型或融合型人才。
在這樣的背景下，教學質(zhì)量成為獨立學院的建設根本。而作為教學中最重要的環(huán)節(jié)——考試，獨立學院歷來都給予了極大的重視。考試前進行嚴格教育，加強考風考紀要求，以確保考試公平，無疑是非常有必要的。
試題庫的建設，會使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹立端正的學習態(tài)度，努力學習并掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，經(jīng)受課程學習結(jié)束后的考試檢驗，進而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質(zhì)量。因此，試題庫的建設，不僅有助于優(yōu)良教風與學風的形成，也有利于客觀公正的評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能鞏固獨立學院的人才培養(yǎng)方式。
（二）改革獨立學院教學質(zhì)量要求試題庫建設
“教考分離”是獨立學院教學改革的一貫要求。所謂教考分離，就是把教學和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學目的、教學大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。
考試作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是檢驗學生學習的成效，體現(xiàn)教師的教學水平與教學效果。教考分離的核心是體現(xiàn)考試的公正性、客觀性，保證考試成績的真實性。在以往由任課教師出題、打分的考試方式中，雖然我們不能懷疑教師的公正，但印象分、人情分等弊端是很難避免的，這些弊端的負面影響是隱性的。而教學與考試的分離，弱化了教師的主觀性因素對考試的影響，從根本上杜絕了以上弊端，充分體現(xiàn)了考試的本質(zhì)。
因此，試題庫的建設有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，有利于適應教學管理制度改革的需要，使教學工作規(guī)范有序地進行。
（三）加強獨立學院師資隊伍需要試題庫建設
隨著各地獨立學院的發(fā)展，獨立學院的教師隊伍得到了很大的擴充，許多獨立學院的教師隊伍都是以碩士學歷的中青年教師為主。這些教師以理論見長，有沖勁，有想法，很容易融入學生中，與學生形成良好的師生互動關系。但是，很多教師也存在著實踐經(jīng)驗不足、動手能力欠缺的問題，有些任課教師出于現(xiàn)實目的，往往在考試之前通過給學生劃重點、點方向，甚至暗示性的泄題。長此以往，這些不適當?shù)慕虒W方式使得學生中形成了不良的學習風氣，直接影響了獨立學院的人才培養(yǎng)。
因此，試題庫的建設可以加強師資隊伍的建設，使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，提高對獨立學院教師，特別是青年教師的業(yè)務要求，進一步端正青年教師的教學態(tài)度，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神。
二、試題庫建設對于獨立學院法學專業(yè)學科發(fā)展的價值
（一）試題庫建設有利于法學專業(yè)課程改革
我國對于獨立學院法學專業(yè)的培養(yǎng)定位并不十分明確。與普通高校的法學專業(yè)相比，獨立學院的法學專業(yè)首先是本科教育。我國《高等教育法》和教育部文件明文規(guī)定，本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。獨立學院法學專業(yè)培養(yǎng)固然更多的要求實踐性教學，但卻不能失去對于學生法學理論功底的培養(yǎng)。
因此，獨立學院法學專業(yè)的課程體系應分為普通教育課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程三大模塊。在課程設置上，專業(yè)核心課程應強調(diào)理論基礎教育，而專業(yè)方向課程則應偏重于實踐教育。值得注意的是，不管是哪種課程，都離不開專業(yè)知識的基礎教學環(huán)節(jié)。而通過試題庫建設，可以優(yōu)化當前的課程設置和教學方式，加強基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學生對于本專業(yè)的核心課程，特別是教育部所要求的十四門核心課程，有更深刻的認識，從而為日后“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、重應用”的培養(yǎng)目標打下堅實的理論基礎。
（二）試題庫建設有助于法學專業(yè)教學方法改革
由于獨立學院的設立背景，許多獨立學院法學教學模式仍然照搬母校或科研型高校的做法，強調(diào)傳統(tǒng)的傳承性教育模式。在課堂教學中，不少教師跳不出傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，在課堂上滔滔不絕的授課，學生被動的接受。師生之間、學生之間互動的時間和機會少，使得教師不了解學生的需求，學生不清楚教師的授課意圖和導向。教師授課很疲憊，但教學效果不明顯。
而作為獨立學院的法學專業(yè)，在教學方法上要更注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是對于職業(yè)資格考試——國家司法考試的準備工作。因此，教師不但完成課時量計算完成教學任務，還要在授課過程中有效的幫助學生樹立通過國家司法考試的目標和意識。司法考試是對考生法學基礎知識的掌握、實踐判案能力、臨場解題能力等綜合素質(zhì)的考查，而這些能力必須不間斷的、持之以恒的培養(yǎng)。試題庫的建設，可以使法學課堂教學目標更明確，教師在講授知識時更有針對性，從而使得學生在不僅僅在課程考試時能提前感受國家司法考試的壓力，更能在真正的考前復習時往往做到有的放矢，事半功倍。
（三）試題庫建設有利于促進法學專業(yè)學生就業(yè)
獨立學院開設法學專業(yè)將近十個年頭了，全國獨立學院法學專業(yè)的在讀學生有將近10萬人，“但獨立學院的法學教育現(xiàn)在仍然是在夾縫中生存”。社會普遍對獨立學院的學生存有偏見，認為獨立學院法學專業(yè)學生的知識水平遠不如普通高校的法學學生，這就造成了“法學專業(yè)就業(yè)難，獨立學院法學專業(yè)就業(yè)更難”的局面。
誠然，獨立學院相比本科一、二批錄取的學生，學生總體入學成績較低，自律性和學習基礎較差。很多獨立學院的學生平時或打工，或玩樂，或忙于各類社團活動，平時花在學習上的時間很少，很少能有時間和精力來對付專業(yè)課程，期末考試多是考前突擊就能通過了。帶著這樣的素質(zhì)，獨立學院學生在走向社會時自然會毫無優(yōu)勢。
試題庫的建設則能可以端正學生的心態(tài)，學生將擺脫“投機”、“押寶”等心態(tài)，必定會對課程進行系統(tǒng)的學習，復習時也會更加全面。如此這般，將形成良性循環(huán)，為全面提高自身專業(yè)素質(zhì)提供了保障，也一定程度上促進了學生就業(yè)。
三、法學專業(yè)試題庫建設的質(zhì)量規(guī)范
一般而言，試題庫建設工作有兩種模式，一是試卷型試題庫，二是試題型試題庫。所謂試卷型試題庫是指編寫一定數(shù)量的成套試題，考試時由命題教師隨機抽取一套進行測試。試題型試題庫是指教師針對每種測試題型編寫一定量的試題，按章節(jié)順序，并標注題目的難易程度，考試時由命題教師根據(jù)任課教師的測試要求從中隨機抽取考題組成一份試卷。筆者認為，試題型試題庫的要求相對較高，難度較大，并不適合目前大多數(shù)獨立學院的現(xiàn)實情況，因此，在試題庫建設上，可以先采取試卷型試題庫，隨著教學水平的提高，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，可適當推行試題型試題庫建設工作。同時，筆者認為，要提高法學專業(yè)試題庫的建設質(zhì)量，必須要對試題庫的建設符合以下規(guī)范：
1．命題的基本原則：一方面，試題庫建設應根據(jù)教學大綱和考試大綱的要求進行組織與實施，注重綜合分析能力和實踐應用能力的考核；另一方面，試題庫要與本專業(yè)的教學方式相呼應，不得局限在課堂筆記和教科書的范圍，更不能劃定考試范圍和考試重點。
2．題型、題量：法律是一門應用型學科，因此考試的目的不僅是要求學生能夠了解和掌握國家有關的法律規(guī)定、基本的法學理論，更重要的是力圖能夠使學生學以致用，將所學知識運用到日常生活和工作中，解決實際發(fā)生的問題。筆者認為，題型一方面應參照國家司法考試的題型進行設計，另一方面根據(jù)課程特點和教學大綱所考核的內(nèi)容范圍確定。
一份試卷原則上要求應有客觀性試題和主觀性試題兩類，而出于考核學生的綜合分析能力和解決問題的能力，可以將案例分析作為主要的考試方式，以達到考核學生的綜合能力，符合國家高職類院校培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標。
3．試題難度應適中：每份試卷中一般較易的占20％，中等難度的占40％，較難的占30％，難度較大的占10％。試題的題量要少于國家司法考試題量相當，畢竟課程考試時間一般為兩個小時；試卷難度要適當，要有一定比例的較難的題目，使學生的成績符合或基本符合正態(tài)分布。
4．試題庫中的試題內(nèi)容要科學，格式要標準，表述要準確，文字通順，表述清楚，圖表繪制規(guī)范、標準。試題之間應彼此獨立，不可相互牽連、相互提示、相互矛盾。不出怪題、偏題、學術上有爭議的問題，保證試題不出政治性和科學性錯誤。
四、法學專業(yè)試題庫建設中還應注意的問題
結(jié)合筆者所在單位和教學
團隊多年的經(jīng)驗，筆者認為，法學專業(yè)試題庫的建設，除了上述的規(guī)范以外，還要注意以下幾點：
（一）課程選擇應當嚴格
嚴格選擇建設試題庫的課程，是建設的起點與成功的關鍵。切忌那種全面鋪開、越多越好的思想。法學各部門法繁多，可以說每一部法律都有深入學習的必要，但是并不是每一部法律所對應的課程都可以并需要建試題庫。一般而言，在試題庫建設時應考慮學科基礎課優(yōu)先，因為這些課程中基礎性核心課程居多，知識點相對穩(wěn)定；多名教師共同任課的課程優(yōu)先，因為不同任課教師自身的研究方向不同、法律喜好不同、授課習慣不同，即使是針對同一專業(yè)的學生授課內(nèi)容也存在較大差異，試題庫的建設可以師間的授課內(nèi)容、重難點和本次考試的考核目的，才不至于勞而無獲，造成資源的浪費。
（二）試題庫應適時更新
試題庫的建立不是一勞永逸的，需要不斷充實，不斷更新。對于法學專業(yè)而言尤其如此。法是隨著社會變化和經(jīng)濟發(fā)展逐漸更新的，隨著社會分工的日益細化，我國每年都有大量的法律法規(guī)、司法解釋出臺，而國家司法考試的考核要求也會有新的變化。因此，試題庫中的試題應該隨著教學內(nèi)容和教學要求的變化而相應變化，因時施考、因材施考，以適應學科發(fā)展和考生水平變化，延長試題庫的生命周期。
（三）要加強命題教師隊伍的建設
第6篇：法學專業(yè)的研究方向范文
對“社會需求”一詞可有兩種理解:一是將社會需求理解為社會需要什么，這是以社會為核心，強調(diào)社會對人類的凝聚力;二是將社會需求理解為被社會需要或認可，這是以人自身為核心，強調(diào)人類只有被社會認可才有價值。但二者本質(zhì)上是一致的，即人只有在與社會的互動關系中才會體現(xiàn)自身的價值，這就決定每個人都必須有自己的社會定位。個人對社會需求最大的滿足，就是個人自身選擇最恰當?shù)纳鐣巧＃?］21世紀科學技術的發(fā)展，社會分工日益復雜與分化，各行業(yè)的分工越來越細，由以前所謂的三百六十行已經(jīng)演變?yōu)殡y以數(shù)計的各行各業(yè)，同時，社會對各類人才，包括法學人才的需求也越來越專業(yè)化和多樣性。法律實踐也因此呈現(xiàn)出日益細化、多元化的特征:不同層次、不同類型、不同崗位群對法律人才要求的標準及其類型不一樣。就目前而言，社會不僅需要在國際市場上馳騁疆場，既懂法律又懂外語、經(jīng)濟、金融的復合型人才，也需要能安心扎根在基層的法律工作者;不僅需要學術類人才，還需要大量的、從事實際工作的應用類和輔助類法律人才;不僅需要高質(zhì)量、有特色的“高端精品”，也需要大量“中、低端產(chǎn)品”;不僅法律職業(yè)崗位如法院、檢察院、律師事務所等需要法律人才，其他的各行各業(yè)都需要法律人才，［2］“法學專業(yè)畢業(yè)生早已脫離了早年向‘公檢法’定向輸出的軌道，轉(zhuǎn)而進入由司法機關、法律組織、行政部門、企事業(yè)單位、NGO組織等組成的多元化的就業(yè)環(huán)境”。［3］當前，真正的法律人才需要精通法律之外的某一領域的知識，尤其是對一些專門領域的法律知識，如稅法、環(huán)境、醫(yī)療、教育、社會保障、金融、通商等方面，如果沒有某一領域?qū)ｉT的知識，就談不上解決這些領域的法律問題。而且，即使在公檢法機關，隨著司法實踐的深入，對法律人才的需求也越來越專業(yè)化了，例如，隨著環(huán)境糾紛的增多，我國一些地方如貴陽、無錫、昆明、青島等地的法院相繼設立了環(huán)境法庭，但現(xiàn)實中由于缺乏具有專門環(huán)境資源法律知識的法官、檢察官、職業(yè)律師，使得處理環(huán)境資源案件時在法律專業(yè)知識和法律技術上困難重重;［4］沿海不少城市設立了知識產(chǎn)權(quán)法庭，但專門的知識產(chǎn)權(quán)人才卻不易獲得;船舶運輸、海事、海洋環(huán)境、船舶保險等糾紛的增多，迫切需要大量的海事法務人才來解決這些問題。可以說，法律人才“他們的工作領域如此寬廣，包括從貧困救濟法到國際并購的廣泛領域。甚至像稅法這樣一個單獨的領域，也可以劃分為個人、公司、合伙、不動產(chǎn)、贈與以及國際稅法等專業(yè)部門。”［5］而那種萬精油式的法律人才在處理某一領域內(nèi)專業(yè)性很強的法律問題時，往往有束手無策之感。可見，社會分工的細化，對人才需求的多元化，幾乎每個行業(yè)都對法律人才有更多需求。“凡是需要法律治理的地方，就需要法律人，而這種需要又不是一種固定的模式”。①社會上有各種各樣的行業(yè)，每一行業(yè)都需要專門為自己服務的法律人才。而且在法律已經(jīng)融入我國社會生活方方面面的過程中，新的法律部門和領域不斷出現(xiàn)，今后的發(fā)展趨勢是，某一專業(yè)領域的法律人才將越來越吃香，而萬精油式的法律人才將難以打開局面。因此，人才不是一個規(guī)格、一種水準的，人才是分層次的，其類型是多種多樣的。只有人才的多類型、多規(guī)模、多層次，才能構(gòu)成人才的“合理結(jié)構(gòu)”。
二、法學教育要適應社會發(fā)展對人才多樣性要求
在教育領域中，關于教育的目的，有兩種代表性的觀點:一是強調(diào)教育的社會性，認為教育的根本目的是培育社會發(fā)展所需要的各類人才，社會需要什么樣的人才，就應生產(chǎn)什么樣的人才;二是強調(diào)以人的自我完善發(fā)展為核心，主張為社會提供體格健康、心智健全、人格完善的人。實際上，這兩種觀點并不存在非此即彼的矛盾，“社會的發(fā)展與個人的發(fā)展是互為自我價值實現(xiàn)的對象的歷史過程:社會發(fā)展的價值，在于為每一個社會成員創(chuàng)造更好的生存和發(fā)展的條件;個人發(fā)展的價值，在于承擔社會任務更好地推進社會發(fā)展。”［6］堅持以人為本，如果沒有社會的訴求，就會失去社會責任感，成為自由主義的孤魂;堅持社會本位，如果沒有個體的訴求，就會異化為國家社會正義的工具，失去自主與權(quán)利意識;只有培養(yǎng)充滿個性而又適應社會的人，才是教育目標的世俗選擇。因此，作為高校的法學教育，其教育目的在注重人自身發(fā)展的同時，為社會培養(yǎng)各類所需要的人才是其應有職責。既然社會上對法律人才需求呈現(xiàn)出多元化的特點，作為培養(yǎng)法學人才的高等學校，必然要適應這種需要，根據(jù)自己所處的地域，為社會培養(yǎng)所需要的人才。法學教育的“第一項任務，是要針對中國的社會發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的合格的法律人”。［7］不斷細化的行業(yè)與職位向法學教育提出了越來越強的挑戰(zhàn)，而多樣性人才培養(yǎng)，目的就是要讓法學教育適應社會對多樣化人才需求，適應學生對法學服務的多樣化需求。此外，從學生的就業(yè)角度來講，隨著市場經(jīng)濟的深入，高校面向市場經(jīng)濟自主辦學的體制逐步建立起來，使得教育在一定程度上也成為市場經(jīng)濟的一部分。高等教育不再是國家的“訂單制造”，而更是面向社會、面向?qū)W生的一種服務。［8］高校如同工廠，而學生類似于產(chǎn)品，生產(chǎn)出來必須銷售出去，否則，就要關門倒閉，而這個銷售就是畢業(yè)生的就業(yè)。按照市場經(jīng)濟的評價標準，就業(yè)率低往往被認為所設置的專業(yè)與社會脫節(jié)，不適用社會的需要，就得不到學校的重視，經(jīng)費、設備等也會相應減少;同時，學生的就業(yè)情況也反過來影響專業(yè)的招生，因為如果不能很好地解決學生的“出口”問題，勢必會出現(xiàn)招生滑坡現(xiàn)象，而一旦招生困難，就要減少招生規(guī)模，有的甚至被砍掉，進而出現(xiàn)生存危機。因此，如何提高法學學生的就業(yè)率，是每個高校必須考慮的頭等大事，是衡量各高校教學質(zhì)量和管理水平的重要指標，只有有效地解決學生的“出口”問題，才能更好地解決學生“入口”的問題。［9］解決就業(yè)問題的關鍵是根據(jù)社會需要，培養(yǎng)出適合社會多樣化要求的法律人才;而試圖培養(yǎng)出一個個萬能的法律人，那培養(yǎng)出的將是千人一面的失業(yè)大軍。可見，無論是從法學教育的目的，還是法學院系自身生存與發(fā)展的需要，都必須適應社會發(fā)展對人才需求多樣性的客觀現(xiàn)實，積極調(diào)整辦學方向，與社會發(fā)展相適應。
三、法學教育的特色化才能適應社會需求的多
樣性從整體上講，全國專業(yè)規(guī)范對法學專業(yè)人才培養(yǎng)有一個共同性要求，這有利于保證該專業(yè)學生達到一個“基本水平”，并使之區(qū)別于其他專業(yè)。但社會對人才需要的多樣性，使得我們不能用唯一的標準來要求和衡量大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，應在保證基本要求的前提下，突出各自的特色。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)中指出，“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流”。所謂特色化是通過差異化、個體性化的競爭戰(zhàn)略形成難以復制和難以替代的比較優(yōu)勢，并進而形成獨特的核心競爭力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。［10］特色化也就是差異化，差別化競爭戰(zhàn)略強調(diào)要向市場提供與眾不同的產(chǎn)品或服務，用以滿足顧客特殊的需要，從而形成競爭優(yōu)勢的一種戰(zhàn)略。［11］法學教育的特色化，是指各高校法學專業(yè)根據(jù)所在院校的類型、功能、層次、歷史傳統(tǒng)、地域等方面的差別，充分結(jié)合本校其他學科資源，形成有自己特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。特色既可表現(xiàn)為學科門類上有自己的優(yōu)勢研究領域，也可表現(xiàn)為學生培養(yǎng)目標上偏重理論還是實務，還可表現(xiàn)為人才培養(yǎng)層次上的區(qū)分。［12］法學教育的成功之路，是改革創(chuàng)新、特色辦學之路。［13］而目前許多高校的法學教育，在人才培養(yǎng)目標定位上普遍過于泛化，特色不鮮明，幾乎所有的法學教育都千人一面，“基本上是在高度理論化的氣氛中培養(yǎng)出來的缺乏實踐技能的、高度同質(zhì)化、缺乏個性的人才”。［14］從培養(yǎng)目標到課程設置，沒有自己的特點，造成同質(zhì)競爭，無法適應市場需求。因此，法律人才市場上“過剩”和“短缺”共存的現(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡，也凸顯出人才浪費的深層次根源，即法律人才培養(yǎng)機構(gòu)未能培養(yǎng)出社會需要的特色人才。就像沒有一個企業(yè)能夠或沒有必要生產(chǎn)出所有的產(chǎn)品一樣，任何一所高校都不可能更沒有必要培養(yǎng)出所有行業(yè)都能適用的各類法律人才，正如美國學者布魯貝克所言，“一所大學如果試圖辦成滿足所有人需要的萬能機構(gòu)，那不是騙人的，就是愚蠢的”。［15］因此，在這種情況下，各高校的法學教育必須遵循有所為有所不為的指導思路，根據(jù)各自的特點，走特色化的路子，發(fā)揮自己的長處，尤其是對于處于地方或理工科行業(yè)院校中的法學教育更是如此。各高校必須在某一方面發(fā)揮專長，在某一方向上體現(xiàn)出人才特色，由“大法學”向特色化方向發(fā)展，即在堅持法學共同性要求的基礎上，尋找自己的特色，培養(yǎng)自己的特色性人才，以迅速適應市場對法律人才的多樣性需要。實際上，我國法學教育的分布現(xiàn)狀為特色化教育提供了良好的契機。目前，我國的法學教育在辦學機構(gòu)上呈現(xiàn)出多樣性:有政法院校、綜合性大學、理工科大學、財經(jīng)類、醫(yī)學類、師范類等的法學專業(yè)，這些法學教育之間，不但師資差異大，生源懸殊巨大，而且辦學條件、對外交流的機會也各有特色。這種格局本來被認為是一種劣勢，甚至被認為是法學教育混亂的表現(xiàn)，但如果走特色化的路子，卻又會變成一種優(yōu)勢，為特色化辦學提供了天然條件。“世界上沒有哪一類大學能夠全面滿足社會各方面、各層次的需求，也沒有哪一所大學能夠接納知識基礎參差不齊和學習意愿差異甚大的學生。”［16］在這種情況下，世界上不同的大學，采取了不同的教育模式，形成了不同的特色。因此，我國各高校要在充分認識自身基礎和所依托的高校優(yōu)勢專業(yè)的基礎上，全面深化法學教育教學改革，有所側(cè)重，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補自身不利，力爭形成自身鮮明的人才培養(yǎng)特色，做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”，以特色求生存、以特色求發(fā)展。而當各高校的法學教育呈現(xiàn)出特色化時，整個法學教育就是多元化了。實際上，法學教育的特色化與多元化并無明顯界限，特色化本質(zhì)上就是多元化。特色化形成的同時，多元化也必然形成，二者相輔相成，相互依存。法學教育今后的生命將會因為有不同的特色而表現(xiàn)為多元。這個趨勢目前正在進行中。［17］
第7篇：法學專業(yè)的研究方向范文
法學雙語教學是中國教育的一種趨勢，國內(nèi)許多法學專業(yè)院校和綜合性大學都已開設了一門或數(shù)門法學雙語教學類課程。自2007年教育部啟動雙語教學示范課程項目以來，已有22門法學課程入選其中。法學專業(yè)雙語教學怎樣獲得預期的教學效果，怎樣在課題教學中提高學生的學習興趣，是法學教育工作者應該思考的問題，值得我們不斷研究和探索。
一、法學雙語教學的內(nèi)涵
什么是法學雙語教學?其教學目的何在?要理清法學雙語教學的含義，首先要弄清雙語教學的概念。通常來說，雙語教學指的是在教學中使用母語以外的第二語言或外語(在我國主要指英語)來講授教學內(nèi)容的教學。從中不難看出，法學雙語教學是在兩種語言的背景下完成的法學教學。在雙語學習的過程中，學生一方面可以掌握法律的基本概念與原理，另一方面，作為其副產(chǎn)品，可以提高法學專業(yè)外語的聽、說、讀、寫、譯的能力。
綜上，筆者借鑒教育部《雙語教學示范課程建設項目評審指標體系》中關于雙語教學的相關定義，將法學雙語教學界定為：將一種外國語言(主要是英語)直接應用于法學類課程教學，并使外語與法學知識和技能同步獲取的一種教學模式。該教學模式的最終目的是培養(yǎng)學生使用外語從事國際法律事務工作的能力，以適應我國對外經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。具體而言，其一，法學雙語教學所使用的語言是母語外的另一種語言，并非是必須要同時采用兩種語言進行。現(xiàn)階段同時使用母語和外語進行教學的法學雙語實踐，并不是法學雙語教學的本意，而只是目前受師資水平和學生外語水平所限。其二，法學雙語教學的本質(zhì)是法學學科教學，而非語言類課程教學。在教學模式設計和實施的過程中，我們需將法學雙語教學與英語教學區(qū)別開來。其三，我國法學院校和綜合性大學法學雙語教學的目標可以劃分為兩個：專業(yè)目標、語言目標。其中，專業(yè)目標是指完成法學學科的專業(yè)教學;語言目標是指將外語作為專業(yè)學習的主要語言，從而提高學生的外語應用水平，使學生能夠在境外使用外語作為法律工作語言。
二、地方高校法學雙語教學的現(xiàn)狀及存在的問題
近年來，許多地方高校的法學院相繼開設了雙語課程，法學院的雙語教學確實受到了各界的關注。對于學生來說，雙語教學的開設使法科學生在掌握國內(nèi)法律體系、熟悉專業(yè)知識的前提下，系統(tǒng)地了解西方發(fā)達國家的法律制度、法律文化，并能提高外語水平，有益于他們找更好的工作，能夠飛得更高。自從我國加入WTO以后，經(jīng)濟、社會的發(fā)展對法科生提出了更高的要求，在更好的掌握本專業(yè)的知識同時，還需掌握一門外語，特別是英語。只有“法律+外語”的復合型人才才能滿足社會的需求。因此，從某種意義上說，在地方高校推動自身教育改革的同時，也在為社會培養(yǎng)著急需的復合型法律人才，這是一種“雙贏”的局面。然而，在法學雙語教學相繼開設的同時，一些問題也開始凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在：
1、教學師資力量嚴重缺乏
法學雙語教師不僅要精通法學學科內(nèi)容，還必須具有較高的外語水平。目前地方高校能說英語的教師并不少見，但用英語講授法律專業(yè)課的教師則非常稀缺。外語學院教師上法學雙語教學往往存在許多問題，如專業(yè)知識面狹窄、案例分析不深刻;而法學專業(yè)的老師教授法學雙語課程，又會出現(xiàn)口語表達不流暢、學生不能聽懂等問題。而我國目前地方高校開設法學專業(yè)的院校有四百余所，開展法學雙語教學非常困難。
2、學生學習興趣不高
學生要上好法學專業(yè)雙語課程，要求自身有較好的英語基礎。而學生在接受法學雙語教學的能力方面，一直有以下幾大困難：其一，法學英語的晦澀難懂。英美法中存在大量法語和拉丁語詞匯，學生在課程中很難理解這些枯燥的拉丁語詞匯。其二，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。由于我國的外語教育模式還是應試教育，相當一部分學生雖然考分不低，甚至通過了國家英語四級乃至六級考試，學到的卻只是“啞巴英語”，無法使用英語進行有效的日常交流。其三，英語水平相差太大。大多數(shù)學生雖然愿意接受雙語教學，但由于個體英語水平存在差距，班與班存在差距，學校內(nèi)部不同年級存在差距，各地方高校的生源存在差距，學生的接受情況參差不齊。
3、雙語教材較少
目前，在法學專業(yè)雙語教學中，大多數(shù)地方高校選用英文原版教材。原版教材相對較難，內(nèi)容完全按外國人的思維邏輯編寫，普遍缺乏對中國問題的系統(tǒng)論述，并且價格高昂。而我國專業(yè)人士所編的為數(shù)不多的法學雙語教材也存在諸多問題，比如編排思路上針對性不強，不能系統(tǒng)講授專業(yè)知識;有些內(nèi)容存在偏差，涉及外國法律內(nèi)容多而涉及中國法律偏少;有的只是對已出版中文教材的簡單翻譯，語言使用不地道，不少關鍵的內(nèi)容和概念被誤譯;還有的過于簡單，學生學起來覺得非常枯燥。
4、法學雙語教學工作評價體系缺乏
目前我國開展法學雙語教學活動的各大地方高校對于雙語課程的要求并不盡相同，各地方高校關于法學雙語教學課程的評價標準也各不一樣，因而造成教學質(zhì)量不統(tǒng)一、教學管理上的混亂，最終也影響了地方高校雙語教學水平的提高。
三、解決地方高校法學雙語教學問題的對策
首先，地方高校應培養(yǎng)法學雙語教學優(yōu)秀師資力量。目前，地方高校法學雙語教師的來源大致有兩個：一個是外語教師，另一個是具有外語背景的法學專業(yè)教師。外語教師具有語言功底扎實、聽說讀寫能力強的優(yōu)勢。但不可否認的是，其專業(yè)知識較為欠缺。法學雙語教學有其自身的特點，其中介紹和傳播西方法律制度、法律原則和法律文化成為其不可回避的一個部分。這就要求教師自身要具備相關的專業(yè)知識，熟悉西方國家的法律體系和法律文化，這對于外語教師來說存在困難，而且掌握相關的知識也不是短時間內(nèi)能達成的，還需要法律精神進行長期潛移默化的作用。現(xiàn)階段，最理想的教師來源是具有外語背景的法學專業(yè)教師。他們不僅具有語言的優(yōu)勢而且掌握著法學專業(yè)知識。因此，就我國目前狀況而言，這一部分人應當成為法學雙語教學的主力軍。
其次，地方高校應組織雙語教師團隊編寫適合中國法學雙語課堂使用的教材。目前，國內(nèi)法學雙語教材的編著還沒有完全形成一個系統(tǒng)，各高校對于法學雙語課程應采用什么樣的教材，意見并不統(tǒng)一。作為教師，在使用原版教材時，還要注意要有取有舍。原版教材講授與我國傳統(tǒng)講授方式有所不同，分析法律問題以及闡釋法學原理的路徑也有很大差異。這就需要我們?nèi)∑渚A、棄其糟粕，對教材加以處理，實現(xiàn)教學資源的本土化移植。事實上，原版教材中有許多是值得我們借鑒的。如從經(jīng)典案例中引出一個具體問題，讓學生帶著問題認識法學原理，最終擁有運用法學原理、法律條文解決問題的實踐能力等。
最后，改變原有的教學方式，實施“人性化”教學。在以往的法學雙語教學中，絕大多數(shù)教師形成了“填鴨式”的教學方式。這種方式限制了學生學習的積極性，教學效果不顯著。我們應改變原有的教學方式，增加課堂上師生之間的互動，實施“人性化”教學。在教學過程中，我們可以主要采取純英文教學方式，這是對專業(yè)學生英語能力的強化訓練和全面提升，讓學生真正感受英文環(huán)境，對教師和學生的要求也非常嚴格。在經(jīng)過多階段的雙語教學后，學生的專業(yè)英文使用能力已經(jīng)有了較大提高。
綜上所述，法學雙語教學的實施涉及許多問題。對于法學教育工作者來說，我們必須對這些問題做出理性的思考，并認真研究對策。只有這樣，我們在教學中才能真正發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢，獲得良好的教學效果，達到雙語教學的目的，同時推動法學雙語教學的順利發(fā)展。
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第8篇：法學專業(yè)的研究方向范文
關鍵詞：法學專業(yè)；河西學院；公益活動；調(diào)查
當前，中國正處于法治建設的關鍵時期，需要大量法律實踐能力強的綜合型人才。法學本科教育主要是培養(yǎng)綜合型、應用型人才來滿足法治化建設的需求。但是，目前大量的法學本科畢業(yè)生就業(yè)難，而相關的部門缺乏法律人才卻成為一個問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因是法學專業(yè)畢業(yè)生理論與實踐相脫節(jié)，缺乏運用所學知識解決實際問題的能力，理論聯(lián)系實踐的公益活動是提高學生解決實際問題能力的重要途徑。
國內(nèi)外許多學者和高校對這一問題都有自己不同的見解和實際操作模式，筆者提出利用公益活動來提高法學學生實踐能力，此法是借鑒哈佛大學的一種操作模式，哈佛大學法學院十多年前就要求他們的學生做公益活動。具體的做法是：學院要求每一名學生在畢業(yè)之前要花40小時做公益活動，提供法律援助，但事實上，平均每個學生在畢業(yè)前都做了六百多個小時的公益活動，而且學生都很喜歡做這樣的公益活動。此項活動不僅提高了法律實際操作能力、提升了法律綜合素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了法學學生社會責任感。
一、法學專業(yè)學生從事公益實踐活動的必要性
公益實踐活動是指高校法學專業(yè)的學生自行組織或者被組織向社會公眾進行與法律相關的各種免費公益活動，具體包括一定時間的法律宣講，法律咨詢，訴狀，訴訟等一系列與其所學知識相關的活動。筆者認為法學學生從事公益實踐活動具有以下幾個必要性：
（一）適應法學專業(yè)本質(zhì)屬性。美國歷史上偉大的法官之一霍姆斯說過"法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗。" [1]法學專業(yè)作為一門實踐性很強的專業(yè)，進行實踐活動是法學專業(yè)中不可缺少的教學環(huán)節(jié)。各法學院都提出了自己的應對之策，主要集中于專業(yè)實習。但是一個不爭的事實是，法學專業(yè)實習出現(xiàn)了形式化和走過場的傾向，實習效果已經(jīng)滿足不了法學專業(yè)自身屬性的要求。進行公益實踐活動不僅可以彌補實習的缺陷，而且可以滿足法學專業(yè)實踐性的要求。
（二）社會需要的現(xiàn)實性。中國當前社會法治化的建設不僅需要大量法律人才，也需要大眾普法。但是，對于大眾普法活動的投入受到經(jīng)濟發(fā)展的制約，法學學生進行公益實踐活動可以在節(jié)約社會成本的前提下進行普法活動。因此公益實踐活動一方面可以培養(yǎng)優(yōu)秀的法律人才，另一方面可以為社會法治化建設做出貢獻，具有社會現(xiàn)實需要現(xiàn)實性[2]。
（三）法學學生自身的需要性。面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，法學學生自身能力的欠缺是其主要限制因素。學生參加公益實踐活動，不僅可以鞏固和深化所學理論知識，更重要的是可以熟悉社會，提高綜合分析問題的能力，為其就業(yè)積累實踐經(jīng)驗。因此，理論聯(lián)系實際的公益活動是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、法學專業(yè)學生從事公益實踐活動的調(diào)查分析
目前，高校關于上述的公益實踐活動都有一定的組織形式，主要集中于專業(yè)實習和假期實踐，沒有形成一種相對的固定形式或者長期綜合的實踐模式。當前這種實踐模式從根本上滿足不了現(xiàn)實的需要，為了解現(xiàn)狀，更好的解決實踐中存在的問題，筆者對于河西學院政法學院法學專業(yè)學生進行了一次問卷調(diào)查。
（一）當前法學專業(yè)學生從事社會公益實踐的現(xiàn)狀
此次調(diào)查對象為政法學院法學專業(yè)大一至大三學生，總共發(fā)出問卷190份，收回問卷181份，有效的問卷178份。調(diào)查的主要目標是確定目前法學學生參加過公益實踐活動的現(xiàn)狀。具體比例如下圖所示：
根據(jù)調(diào)查可以看出，不同年級的學生參加公益實踐活動的比例有所不同，具體來說，從大一到大三學生從未參加公益實踐活動的比例逐步降低，但是經(jīng)常參加公益實踐活動人數(shù)比例仍然不高。理論聯(lián)系實際的方式是提高學生實踐能力的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，如此大比例的學生沒有經(jīng)常從事公益實踐活動習慣，這種現(xiàn)狀令人擔憂。
（二）問卷調(diào)查參加公益實踐活動之原因
為了進一步的了解產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，筆者針對這些沒有參加過公益實踐活動和僅僅形式上參加公益實踐活動的學生做了進一步的問卷調(diào)查和進行個別單獨的交談。對于其原因做了簡單匯總，具體如下圖：
調(diào)查顯示，同學們沒有參加過公益實踐活動或只是參加過一定形式公益實踐活動的主要原因主要是沒有機會，其次則是由于沒有時間，根據(jù)交談得知，他們想?yún)⒓訉嵺`活動，但是不知道自己該怎么做或者做什么，以及去什么地方做等，從中反映出大學學生與現(xiàn)實社會相脫節(jié)，以及自己具體實際運用法律能力的欠缺和一些相關組織相關活動機制的缺乏等一系列問題。
三、對法學學生從事公益活動現(xiàn)狀反思及其相應解決措施
（一）法學學生從事公益實踐活動較少原因分析
1.從思想方面看，學生思維模式的單一化是目前法學學生實踐能力弱的主要因素之一。對于法學學生而言，很多學生只注重獲得的理論高分，很多學生缺乏一種將學習的法學理論知識盡快用于社會實踐的思維。他們忽視了法學是一門操作性、應用性極強的專業(yè)。
2.從教育方面看，高等法學教學目標定位的錯位。法學教育本應該是為國家法治建設培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才，且是具有解決實踐問題的能力，綜合素質(zhì)高，具有很強的社會責任感的人才。但是，目前法學教育注重理論的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查得知，我國大學法學專業(yè)人數(shù)從1978年的幾萬人到2011年的百萬人，各大學注重了數(shù)量而忽視了質(zhì)量。老師與學生比例差距進一步的擴大，導致老師教學負擔過重，學生對自己專業(yè)信心不足。多數(shù)大學對法學教育投入的教學資源不足，國內(nèi)大學為法學專業(yè)學生提供的教學資源如模擬法庭教室、案例教學課堂以及對口學生實踐基地等僅為國外的1/12。[3]
3.從法學教學單位和相關組織的關系看，法學教學單位缺乏與相關基層組織的聯(lián)系，導致大多數(shù)法學專業(yè)學生無處從事實踐公益實踐活動。中國的法學教育主要依靠學校教育，而相關司法實務部門基層部門并不愿意協(xié)助學校承擔相應的責任。學校屬于教育部及各省的教育廳管理，司法實務部門屬于各自不同的法院，檢察院或司法部管理，而相關基層組織又屬于政府部門管理，因此形成了不同的管理渠道，彼此之間沒有太多的聯(lián)系，即使有需要也不能更好的協(xié)調(diào)。平時，學生想要觀摩庭審或到法院、律師事務所等去實踐，他們也會因為學生動手能力差、安全等原因不去接受。而在西方法制較為發(fā)達的國家，法學院一直和律師事務所、法院等相關部門保持著暢通的聯(lián)系，學生可以隨時到自己感興趣的單位實踐，他們也愿意接受學生，為他們提供幫助。
4.從公益實踐活動的經(jīng)費來源看，公益實踐活動所需必要資金無從保障。從事公益實踐活動必須有一定的資金作為保障，這種保障是非營利性的，卻是必不可少的。而高等法學院的資金主要來自于財政撥款，在這些項目中雖然有一些實習經(jīng)費，但相當少，在大四實習時都不能得到很大保障，更不用說是假期或平時的公益實踐活動了。
（二）激發(fā)法學學生從事公益實踐活動積極性的措施
1.學生自身樹立正確公益實踐觀。根據(jù)調(diào)查顯示，9%的學生害怕參加公益實踐活動，因為他們沒自信。其根源是由于自身理論知識功底不夠。我們學生正處于學習階段，具備深厚的法律功底是不太可能，因此在實踐中難免會遇到不能解決的復雜問題。因此，我們應該端正心態(tài)，不僅要運用所學知識去幫助別人，更重要是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身理論知識欠缺的地方，從而回歸書本、解決自身欠缺問題，加深理論知識，提高行動能力。
2.充分發(fā)揮法律援助中心作用。在法律援助中心內(nèi)學生通過老師的指導，親身無償講授法律知識、法律案件等一系列公益活動為社會弱者提供法律幫助，獲得職業(yè)成就感，同時有助于培養(yǎng)學生的服務精神和社會責任感。但是，目前這種模式在少數(shù)高校艱難的運行，究其原因，主要是資金問題以及社會和不同高校的認識不到位。所以，我們需要在此方面加強宣傳并爭取各方面的支持，使之良性運行，同時還需要與當?shù)胤稍行谋３謽I(yè)務聯(lián)系并接受其業(yè)務指導。[4]
3.學校大力支持，靈活安排。在法學專業(yè)本科生實習的過程中，由于單位及高校雙方認識不足、相應保障機制不完善等原因，部分高校法學專業(yè)實習并未收到應有的效果。目前，各個學院對于學生的實踐活動主要安排在大四實習期間，主要原因是經(jīng)過六個學期的學習，學生具有一定的基礎知識和技能，但是沒有考慮到目前大學生就業(yè)壓力越來越大，畢業(yè)生們承受考研，考公務員，司法考試等層層重壓，難免會分散實習時間和精力，影響實習效果。甚至有些學校把專業(yè)實習形式化，疏于管理。面對嚴峻的就業(yè)形式給專業(yè)實習造成的沖擊，專業(yè)實習已經(jīng)滿足不了法學專業(yè)本質(zhì)屬性對于法學學生的要求。[5] 筆者認為，公益實踐活動應當可以彌補法學專業(yè)實習的缺陷。各個法學院可以明確地將公益實踐活動納入必修課程。在實踐安排上，應當避開與學生就業(yè)，考研的沖突。也可以借鑒哈佛大學的做法，有老師或者其他工作人員將學生分成小組，在每學期十五十六周進行公益活動，一方面可以運用所學知識解決實際問題，鞏固所學知識。另一方面可以查漏補缺，給學生自我鑒定的機會。
4.多方面籌集資金，使得公益實踐活動能順利開展。我國有大量弱勢群體需要法律援助，律師與援助中心的無私奉獻僅僅解決了一部分案件，更有大量案件需要有償服務，為了追求公平公正，需要大量的經(jīng)費來充實援助案件所需的各項支出。但是，目前我們高校擁有的實習資金缺乏，經(jīng)濟相對落后的現(xiàn)狀下，政府給予的資金支持也相對有限。因此，我們必須多渠道的籌措資金，主要是從被援助的地方政府申請專項撥款，接受社會捐贈，爭取學校的專項實踐資金等，使得我們的公益實踐活動得到順利開展。
綜上所述，對學校而言，公益實踐活動在法學本科教學領域是一個雙贏的措施。一方面，學校開展公益實踐活動，它是對學生進行職業(yè)道德教育和專業(yè)技能訓練的綜合性過程，也是全面檢驗和提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要途徑。對學生而言，通過理論與實踐的結(jié)合，鞏固和深化所學理論知識，培養(yǎng)和提高其分析問題解決問題的能力。另一方面，法學專業(yè)學生從事公益活動的過程可以促進社會主義法治建設，同時法學學生從事公益實踐活動能熟悉社會現(xiàn)實，增強其從事法律職業(yè)的責任感和使命感，為社會主義法治建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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第9篇：法學專業(yè)的研究方向范文
在當代中國法制體系中，行政法學的發(fā)展相對于其他部門法而言，處于滯后的狀態(tài)。一方面是由于行政法學體系不完善，另一方面則是由于理論研究與現(xiàn)行立法的脫節(jié)，這些都導致在行政執(zhí)法和行政審判中，執(zhí)法人員和司法工作人員無法真正領會行政法的基本精神。立法的空白及脫節(jié)需要通過完善立法來解決，但還需要運用另一種途徑，即運用現(xiàn)有的審判案例，將法律中未明確之處具體化，從而方便于行政執(zhí)法和行政審判。因此，案例研究方法越來越多地出現(xiàn)在行政法學的理論研究中。在案例研究中可以發(fā)現(xiàn)法官的裁判理路并折射出學理的困惑，發(fā)現(xiàn)“行政行為”、“行政裁量”等學說在中國的現(xiàn)實運用狀況及其不足，逐步發(fā)展和修正中國行政法學的概念框架和理論體系，從而反哺我國的行政管理與行政審判實踐。 這種研究方法也延續(xù)到了行政法學的教學中，起到了重要的作用。
一、案例教學方法在《行政法學》教學中的意義
《行政法學》是法學專業(yè)的核心課程，相對于其他法學專業(yè)課程而言，行政法學的講授要更為復雜。這主要是基于行政法學缺乏統(tǒng)一的法典及行政法律規(guī)范數(shù)量眾多等原因，從而導致在教學過程中，教師無法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規(guī)范。因此，為了達到更系統(tǒng)地學習行政法學，其講授內(nèi)容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是，枯燥的理論講授必然導致學生厭倦情緒的滋生，教師不得不探索更多的教學手段，而適用于絕大多數(shù)法學專業(yè)課中的案例教學方法在行政法學中的作用更為明顯。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，豐富了教學手段和方法。行政法學是法學的專業(yè)必修課程，教學目標除了強調(diào)學生獲取知識外，其法學專業(yè)性質(zhì)決定其更應注重學生能夠運用所學知識于實踐之中。傳統(tǒng)的理論教學的確能夠為學生灌輸知識，但無法提高學生的實踐能力。因此需要多樣化的教學手段和方法。而案例教學則是其中之一，也是最傳統(tǒng)、運用最為頻繁的一種實踐教學方法，這種方法不是社會實踐，而是在教師引導下的實踐，能夠與傳統(tǒng)的理論教學相結(jié)合，從而豐富了教學手段，充實了教學內(nèi)容。
第二，有利于提高學生的學習興趣。案例教學與執(zhí)法、司法實踐密切相聯(lián)系，案例教學所選擇的案例都是來自于實踐，讓學生意識到自己所學的知識能夠運用著去分析和解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時也拓展了學生的思考空間。雖然在案例分析之后，教師都會給學生一個肯定或否定的結(jié)論，但同時也會將現(xiàn)行行政法律規(guī)范及現(xiàn)有的行政法理論不能解決的問題提出來，留給學生進一步思考。
第三，促進理論與實踐更有效地結(jié)合。行政法所涉及的內(nèi)容極為廣泛，其數(shù)量也眾多，而其中又包含大量的程序法律規(guī)范，課堂中有限的教學時間是無法涉及到所有行政法律規(guī)范，但是教師借助于案例教學方法，將行政法領域中的基本原則和制度的內(nèi)涵分析透徹，往往比單一的課堂講授的效果更強。換個角度說，案例教學不僅僅便于學生去理解眾多法律規(guī)范中隱含的法律精神，而且也能夠提高學生運用現(xiàn)有行政法律規(guī)范去分析實踐案例的能力。
第四，有利于提高教學質(zhì)量。學生在實踐教學中所反映的問題就是教師在教學中需要主要解決的問題。因此，只有學生充分地參與到案例分析之中，才能充分地反映出學生的疑難問題所在。通過案例教學，教師可以與學生進行充分的溝通，對學生的疑難題進行解答或者在后續(xù)的課堂上進一步探討，而這一些都為教師的專業(yè)教學工作積累了素材，從而為提高教學質(zhì)量奠定了基礎。
總之，案例教學能夠與現(xiàn)有的實踐教學手段相結(jié)合，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生法律實踐操作能力，這與法學本科培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的教育改革目標相一致。
二、《行政法學》案例教學方法中存在的問題
法學教學方法是法學專業(yè)教學研究中的重要問題，隨著近年來市場對應用型人才的需求增大，法學教學方法的創(chuàng)新也引起了教育主管部門和法學教學領域的重視，教育主管部門確立了法學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，法學教學領域則在法學專業(yè)的教學中加大實踐教學的份量，采取多種方式促使學生將理論與實踐相結(jié)合。案例教學這種傳統(tǒng)的實踐教學手段，也在教學改革的過程中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢。但是，就目前的行政法學的案例教學方法而言，仍然存在著一些問題。一是案例教學體系不統(tǒng)一。20世紀80年代，教育部才將《行政法學》列入到法學教學計劃之中，因此行政法學作為法學專業(yè)課程的起步相對于其他科目而言要晚。正是因為理論部分的教學滯后，進而影響到實踐教學，而已經(jīng)適應于法學專業(yè)之中的案例教學方法在行政法學中并無確定的內(nèi)容。各學校在教學研究和改革中大多是教師根據(jù)自己的講課風格和習慣運用案例。二是案例的選擇缺乏標準。在行政法學的教學過程中，教師對案例的選擇往往來自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多來自于最高人民法院的司法判決匯編，其涉及的案情過于復雜，再加上行政訴訟案件數(shù)量少，因此各教程中編寫案例針對性與所涉及的知識貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統(tǒng)的案例分析方法為演繹方法，即從法律規(guī)定出發(fā)，去分析一個個具體的現(xiàn)實案例，這一方法能夠很好促進學生對法律制度甚至法律規(guī)定的理解，但是難以對執(zhí)法和司法中出現(xiàn)的新問題進行概括，從而歸納總結(jié)新的問題，并進行分析和解決。
綜上所述，我們需要對案例教學這一傳統(tǒng)的實踐教學方法進行創(chuàng)新研究，在教學體系上，將案例教學回歸到課堂教學中，以行政法的教學內(nèi)容為核心，從而輔以案例教學;在案例的選擇上，一方面運用與社會現(xiàn)實貼切的案例去分析基本原則及制度，提高學生學習行政法的興趣;另一方面運用行政法的基本原理社會熱點案例及爭議問題分析，以促進對行政執(zhí)法實踐和行政法理論進一步完善和研究。
三、對案例教學方法的幾點建議
案例教學方法的創(chuàng)新，不應當僅僅停留在教學手段本身，而應當從整個行政法學的體系和研究方法著手。主要從以下幾個方面進行：
(一)加強對行政法學體系的研究
“行政法案例教學是行政法教學方法的一種，它本身并不是行政法教學內(nèi)容和行政法教學的立足點，這一點必須明確。” 因此，案例教學只是一種輔的教學方法，仍然要回歸到行政法的教學中。行政法學這門課程相對于民法、刑法等實體法而言，其內(nèi)容相對零亂許多，若將所有行政執(zhí)法中涉及的每個知識點都作為案例教學的內(nèi)容，教學時間無法滿足，而學生也無法系統(tǒng)地掌握行政法學的基本理論和原則。因此，在案例教學過程中，我們需要將行政法的教學內(nèi)容進行梳理，歸納出學生在行政法學的教學中需要把握的要點，從而確定案例教學內(nèi)容。
(二)區(qū)分情形選擇不同的案例教學模式
行政法的教學內(nèi)容涉及的基本知識及基本理論眾多，既包括行政法基本原則和基本制度，也包括數(shù)量眾多及表現(xiàn)形式多樣的法律規(guī)范，還包括需要進一步研究和探討的制度建設及理論基礎。案例教學所確定的案例一般選擇貼近社會實際或者社會爭議較大的問題，一方面能夠與行政執(zhí)法實踐密切相聯(lián)系，另一方面更能提高學生的實踐操作能力。對執(zhí)法和司法實踐的案例進行篩選，在知識點講授部分，選擇與所講授內(nèi)容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分，則選擇更能全面體現(xiàn)行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分，則選擇典型案例，既包括現(xiàn)在發(fā)生的行政執(zhí)法案例，也包括過去經(jīng)典的案例。在案例教學方法的實踐過程中，我們需要針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的案例教學模式與之相適應。具體而言，主要有以下三種模式：
1.以案例引導學生理解基本知識部分。在這種教學模式下，選擇一些在目前法律框架下沒有爭議的案例，通過對其中涉及行政法的知識進行疏理，穿插于行政法的教學體系中，以解釋行政法基本原則和基本制度的內(nèi)涵及具體適用。這一教學模式不以追求學生的深入討論為目的，僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識點，以及學生更明白地理解行政法的基本知識，從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識基礎。
2.以案例引導學生討論案例解決方法。在這一教學模式下，選擇一些有爭議的行政決定或行政訴訟案例，一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在，另一方面也從法律原則和制度規(guī)定重新分析行政決定或訴訟判決，判斷其是否為理性選擇。在行政執(zhí)法中，行政機關擁有行政自由裁量權(quán)，即有限制的選擇權(quán)，這部分的行政執(zhí)法實踐案例對我國的教學也有一定的啟示作用。因此，這一教學模式所追求的是學生在掌握基本知識的基礎，能夠進一步靈活運用。
3.以案例引導學生深入地理解及研究行政法理論知識。在這一教學模式下，選擇的是教學體系中每一部分比較典型的案例，從而說明基本原則及基本制度的起源、現(xiàn)狀及發(fā)展，分析執(zhí)法及立法中存在的問題，并進一步提出解決方案。我國行政法的發(fā)展起步較晚，因此眾多的先進理論并未體現(xiàn)在現(xiàn)行的法律規(guī)定和現(xiàn)實的行政執(zhí)法中，這就需要我們在案例分析基礎上，進一步結(jié)合國外理論上研究的成果，深入分析所選擇的案例，從而促進對我國行政法發(fā)展趨勢的把握。在上述的三種案例教學模式中，案例的選擇由教師負責，但案例的閱讀及分析則由學生在課后完成，通過這種分工，學生在教師的指引形成對案例的自覺分析，而且有助于提高學生在日后的學習和工作中實踐能力。
(三)加強教師在實踐教學過程中的引導作用
教師在案例教學中不再是簡單的案例的講述者和知識的灌輸者，而應當是引導者。引導作用體現(xiàn)在多個方面：一是引導學生對案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識點講授中的小案例外，其他專題案例分析及專題討論的案例，案情往往復雜，因此需要布置給學生課后閱讀，老師給予事先的指導及問題指引。二是引導學生正確的分析。在案例教學中，教師應當熟悉所有的案例材料，在學生分析過程中，能夠及時將學生的分析與案例材料結(jié)合起來，將錯誤的分析及時糾正過來。三是引導學生擴散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識固定聯(lián)系，而是應當從該知識點出發(fā)，延伸至相關聯(lián)知識。學生的知識面受限，因此需要借助于教師的引導。在這一方面，教師可以根據(jù)學生的分析及理解能力，適當?shù)靥岢鰯U展性的問題，引發(fā)學生對相關知識的聯(lián)系和思考。
(四)提高案例教學的實效
案例教學這種教學方法旨在提高學生理解能力、分析能力和解決問題的能力。但要達到這種教學效果，除了提高學生在案例教學過程中的積極性外，還表現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)對案例分析后的歸納和點評。知識點講授中對案例分析之后，要回歸對知識點的歸納;而以案例作為引導的專題討論中，也要強調(diào)對學生討論的點評和歸納。二是重視解決學生的疑難問題。在案例教學過程中，允許學生根據(jù)自己所學的知識對案例所涉及的內(nèi)容提出疑問，教師結(jié)合行政法基本理論及實踐給予講解和分析，或者在后續(xù)的課程教學中組織學生進一步探討。
在實踐教學改革中，我們強調(diào)創(chuàng)新教學手段，但不可否認的是，教學手段的創(chuàng)新仍然需要輔助于教學，另一方面，也需要考慮到教學受眾對象的特點，實際發(fā)揮其提高學生實踐能力的作用。
