淺談中學生思維能力的培養精選(九篇)
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第1篇：淺談中學生思維能力的培養范文
關鍵詞：中職政治教學；學生創造性思維；能力培養
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
1.1培養創新思維和基礎知識的傳授并重的原則。思想品德教學要在重視創新思維培養的同時，把對基礎知識的教與學放在首要位置。長期以來，思想品德教學忽視學生創新和實踐能力的培養，因此，在反思傳統教學的弊病的同時，又出現了另一種極端的情況，即只重能力的培養而忽視了基礎知識的傳授。這種 對思想品德教學改革的僵化的誤解必將阻礙對學生能力的培養。
1.2堅持以社會現實為依據培養學生創新思維的原則。思想品德學科一個突出的特點是時事性，因此，教學中培養學生的創新思維要以事實為依據。思想品德就其本質來講是不可以假設的，它是現實的，脫離現實基礎的所謂“創新思維”必然缺乏科學性而不足以使人信服。
2中職政治教學中學生創造性思維能力的培養建議
2.1改變教學模式，營造課堂教學氛圍
傳統的教學模式存在著“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”、“說教式”等缺陷，作為此模式的教師只具備兩樣東西：一張嘴，一支粉筆。顯然，這樣的教學模式既不利于學生發揮作用，也不利于學生對知識的掌握、運用。因此，改進傳統的教學模式，建立良好的師生關系是培養學生創新能力首要任務。所以我們作為教師應該營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使師生處于平等地位進行討論、研究、爭論，這樣有利于減輕中職生學習的精神負擔。這樣課堂上，中職生把老師當成同學或者朋友，教師完全退到和中職生一起探究的位置，教師要根據教學的具體實際，創設教學情境來啟發中職生思維，引導中職生從不同角度觀察、提問。就是要引導中職生多發展自己的見解，使他們敢于張揚，敢于顯示自己的個性，要鍛煉自己敢于打破常規，想別人沒有想到的問題，獨樹一幟，使中職生充分展示自己的個性，表達自己的觀點。教師要善于發現中職生的閃光點，對中職生充滿熱愛，尊重中職生的每一點進步，讓中職生獲得強烈求知欲的時候，體驗成功的快樂。
2.2創設問題情境
“學起于思，思源于疑。”學生創造性思維的火花最初是從問號開始的。在教學過程中，如果學生只是按著教師的思路，循著教師預設的”軌道”去定向思考并回答，不敢多說一句話，久而久之，學生思維的火花就會泯滅，也就談不上創新思維能力的培養。所以，我們在教學中激發中職生的問題意識，課堂教學中不能只有老師問，中職生答。要千方百計創設問題情境，引導中職生開動腦筋回答問題。在鼓勵中職生自己發現問題的同時，要鼓勵中職生敢于提出問題，并且想方設法解決問題。激發中職生問題意識的辦法很多，一是指導中職生預習，讓中職生從預習中提出不明白的問題。在自學中鼓勵他們大膽質疑或者就一些很有啟發性的問題引導中職生辨析多角度認識某個知識點。這樣中職生會漸漸的學會提問當然所提問題盡量做到觀念新見解廣有一定高度與眾不同充分表現自身特點體現競爭能力。另外，中職生做完試題后，要“再回首”看看還有沒有其他辦法來解決問題？這樣，可以鼓勵中職生從不同的角度分析探索問題，尋求解決的方法，從而培養中職生發散思維能力。
2.3注重學生多種思維方式的培養
引導學生進行深入的思考。從一個問題開始，順藤摸瓜，積極地思考下一個問題該如何解決，從而解決更多的問題。在解決學習上的諸多問題時，培養學生的深入思維，使學生的學習方法得到改善，提高學習效率。在多個政治知識點之間，為學生建立必然的聯系，促進學生積極思考，層層深入地探討學習中的問題。注重學生發散性思維的培養，是指學生通過一個知識點，在思考該問題的時候將思考問題的方式發散開來，并將與問題有P的各種信息都朝著各種方向進行思考，得到合乎常理的答案。
2.4開展形式多樣的活動課，讓學生在活動中不斷創新
通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力；通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
活動課還可以使思想政治課的道德教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。傳統的說教式的道德教育已遠遠不能適應現代的學生了，其收效甚微，甚至是徒勞無功的。而開展多種形式的活動課，學生在無形中就受到了德育教育。
活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，所選取的活動形式都是可行的。針對學生好動、好強的特征，在教學中一般采取討論式、競賽式、查閱式（收集資料）、演講式、辯論式等，這樣就充分發揮了學生的自主作用，讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高政治課的整體教學質量。
結語
綜上所述，中職學生思維能力的培養貴在教學中的潛移默化和長期積累，教師必須從思想上有深刻的認識，才能通過實踐行動去實現這一教學理念。在政治教學中，教師要有足夠的耐心和細心，逐步啟發、引導學生進行思考，激發學生的學習興趣和教學參與積極性，打開學生的思想之門，使其能夠將政治學習與自身的思想發展結合起來，從而實現政治教學的深化和創新，提升中職學生政治教學效果。
參考文獻
第2篇：淺談中學生思維能力的培養范文
一、通過直觀教學，培養學生形象思維能力
1.教學手段的直觀，有助于調動學生思維的積極性。
多使用模型、掛圖、多媒體教學，進行傳輸，使學生通過視聽器官刺激大腦皮層，引發有意注意，產生濃厚的學習興趣，積極思維，參與學習的整個過程。
2.運用直觀的教學語言，有助于調動學生思維的主動性。
歷史教材文字的高度概括，是初中學生很難認識到歷史過程的生動過程，這就要依賴于直觀的教學語言。教學語言的直觀，能讓學生思維活躍起來，也可以激發他們內心的激情，調動他們思維的主動性，從而調動教學的整體效果。
二、通過問題教學，培養學生抽象邏輯思維能力
思維，通常從疑問開始，又是由解決疑問引起的，解決疑問的熱情越高，迫切性越強，思想也就越活躍，若沒有疑問的提出，就談不成疑問的解決。
1.設問誘導，創設情景，促發學生思維的參與性。
教師要針對某一抽象的歷史過程創設合理的問題情景，把抽象的歷史概念變成學生可以感知的歷史形象，拉進學生和久遠歷史現象的時空距離，在設問誘導的過程中，促發學生思維積極參與學習的過程。
2.分析比較，揭示規律，調動學生思維的求同性。
“問題是教學”模式，告訴我們不僅僅是提出問題，更重要的是去解決問題，解決問題離不開對問題的分析、歸納和總結。
三、通過討論教學，培養學生辯證思維能力
1.啟發討論，辯證分析。
任何歷史現象、歷史事件的產生都有其歷史根源：有必然性和偶然性因素，有根本原因和直接原因，有經濟、政治、思想文化等多種因素共同作用。因而，我們在教學過程中，可采用啟發討論方法，對歷史現象或事件進行因果分析。
在教師啟發下，學生分組討論，不僅僅活躍了課堂氣氛，開拓了學生視野，更有助于學生辯證分析問題能力的培養。
2.引導討論，整合分析。
無論是圍繞某個歷史問題開展的討論會，還是圍繞某一階段歷史組織的討論課，都可幫助我們了解歷史事件內在的諸要素，并對其進行有效整合，這有助于我們對歷史事件進行全面認識，并有助于學生辯證思維能力的培養。
第3篇：淺談中學生思維能力的培養范文
關鍵詞 數學教學 思維訓練 思維能力
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）02-0021-02
數學是一門工具學科，是思維的科學，數學在啟迪、培養、發展人的思維能力方面有其他學科不可替代的作用。新的《高中數學課程標準》提出：注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。著名數學教育家鄭毓信說：相對于具體的數學知識內容而言，思維訓練顯然更為重要的。而數學思維是人類思維在數學學科上的體現，是人類的理性認識活動，是人腦和數學對象（形、數等）交互作用，借助數學符號和語言，通過數學判斷和數學推理等思維形式，認識數學對象，揭示數學結構和關系的。數學思維和其他思維相比有自身的特殊性。數學教學的本質是展示和發展數學思維的過程，是培養學生思維能力的過程。高中學生的數學思維的形成是建立在對高中數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發展高中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。基于以上認識，如何通過教學培養和提高學生的數學思維能力，是每一位教師必須認真思考的問題。在教學中，教師應努力創造條件，激發求知欲望，啟迪學生思維，發展思維能力。我嘗試了一些做法，主要有以下幾個方面：
一、激發學生學習數學的興趣是培養思維能力的前提
“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生學習興趣，自覺地啟動思維的閘門”。可以說：興趣是學生學習數學的直接動力，是孕育思維能力的溫床。心理學研究表明，激發學生的學習興趣可導致學生學習過程中大腦皮層的細胞高度興奮，它可以讓學生自覺抑制各種形式產生的疲勞，全神貫注地投入到學習探究中去，為培養思維能力創造積極的條件。事實上，興趣導致成功的例子很多，從我國的華羅庚、陳景潤等數學家到國外牛頓、歐拉、高斯、阿基米德等數學家在數學上的驚人成就，無不與他們與數學有濃厚的興趣有關，興趣能激發靈感，靈感能激發創造，從而促使思維能力得到充分的發展。難怪愛因斯坦說“我認為，對一切來說，只有熱愛是最好的老師。”
二、展示教師的思維過程，培養學生思維的分析、理解能力的縝密性
一個教師經過精心備課，若在課堂上告訴學生的僅僅是最佳的途徑、最簡捷的解題方法，學生可以聽的津津有味，但感嘆“我總是想不到”，學生的分析能力始終得不到提高。大部分的數學思想方法是隱藏于教材之中的，如果教師向學生充分展示成功的思路是怎么想出來的，把每一個層次和環節展示給學生，就更能啟迪學生的智慧，破除學生對數學思維的神秘感，在教學中才能給學生以啟迪。
三、設置問題情境，引導學生發現真理，培養學生的直覺思維能力
亞理斯多德說：“人的思維是從質疑開始的。”愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”有意義、有趣味的問題可誘發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，促使學生在不知不覺中接受新的知識，培養學生的思維能力。一個人如果發現不了問題，也提不出問題，就很難成為創造性的人才。因此在教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，給學生創造思維的培養提供良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。
例：（1）計算（a+b）（m+n）時，可將（m+n）當做一個整體來處理，利用多項式和單項式的乘法法則計算，其結果為 。
（2）再把（m+n）看成多項式，再次應用單項式和多項式的乘法法則計算，其結果為 。
（3）利用上面的方法計算：（a+b+c）（m+n）= 。
（4）通過以上計算，歸納出多項式乘以多項式的法則 。
四、設置“障礙”釋“疑”，培養學生的發現性思維能力
宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進矣。”學習數學總離不開解各種各樣的習題，數學的解題能力是衡量學生數學能力高低的一個重要指標之一，大部分的習題總是想方設法人為設置各種各樣的障礙條件，讓你在解題的過程中不可避免會受到干擾，從而產生一些錯誤。在數學教學中，有時候有意識對學生進行“嘗試錯誤”的活動，故意讓學生犯錯，這樣，一方面可充分暴露學生思維的薄弱環節，另一方面使學生通過糾錯分析產生錯誤的原因，找出錯誤根源，研究改正方法，找出規律，吸取教訓，應是學好數學，提高分析問題解決問題的能力的有效途徑。
在傳統的接受式教學中，學生的思維往往習慣于求同性、定向性。要使學生克服已有的思維定勢，離不開教師的精心點撥和培育， “一題多變”或“一題多解”是培養學生發散思維與思維靈活的最常用的有效方法之一，這種方法可以使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高，有效地促進學生的思維活動。通過“一題多變”或“一題多解”的訓練，讓學生可以從多途徑、多角度尋求解決問題的方法，開拓解題思路，避開習題的障礙因素，并從多種解法的對比中選最佳解法，總結解題規律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發散性和創造性增強。“疑”的天敵是常規、經驗、常識、理智、習慣、理論、正確、成功……總之，過去的一切，都可能是“疑”的障礙。數學既是嚴謹的演繹科學，又是實驗性的歸納科學，數學問題的分析過程就是一種數學發現，觀察、聯想、類比、猜想、歸納、概括等合情推理是數學問題分析過程的主要形式。在數學問題解決教學過程中，引導學生通過跨“障礙”釋“疑”的知識生長過程，發現數學命題及其證明思路，再由演繹推理證明命題的真偽，正是人們發現、發明、創造的一般程序。
五、重視非智力因素的培養
愛因斯坦說：“成功=智力因素+非智力因素”。智力因素是獲取、消化知識的能力。燕國材教授在《應重視非智力因素的培養》一文中將非智力因素的功能歸納為動力、定向、引導、維持、調節和強化等六個方面。顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。布盧姆的“掌握學習”理論認為，只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標。因此對非智力因素的重視在平時的教學和工作中具有相當重要的地位。高中生是一個特殊的群體，他們正處于性格形成的關鍵時期，感情也處在敏感時期。一方面，他們正處于生理、心理變化的時期，他們的興趣愛好、個性品質、行為習慣、人生觀、世界觀等都正由可塑性向定型逐漸轉化。他們雖有強烈的好奇心和求知欲，但還不夠成熟，還缺乏明確的方向和目的，因而在學習中容易缺乏持久性和克服困難的毅力。另一方面，中學數學新課標要求學生通過數學學習，能具有正確的、迅速的運算求解能力、一定的空間想象能力及數據處理能力、較強的抽象概括能力和推理論證能力，從而逐步培養分析問題和解決問題的能力以及應用意識和創新意識。在此情況下，具備良好的學習動機、積極的情緒、頑強的意志、堅定的信念和主動進取等心理品質的學生，不僅學習積極性高，而且在學習中遇到困難，也會樂觀自信，勇于進取。可見，非智力因素在數學學習中起著巨大的調節和動力性作用。
總之，在高中數學課培養學生思維能力的過程中，我們應該既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，還要巧手點撥，使他們學會思維，勇于思維，努力提高其思維的質量。這樣，才能在數學教學中激發學生的思維，培養學生的思維能力。
參考文獻：
[1]燕國材.非智力因素與學習[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]季素月.中學生數學能力培養研究[M].長春：東北師范大學出版社，1999.
第4篇：淺談中學生思維能力的培養范文
一、學生地理思維能力較弱的一般表現
一是對地理學科的認識不夠。高中新課程標準指出地理學科的特點，第一是綜合性，第二是地域性。這兩個特性決定了對高中地理學習的思維需要轉變，對地理問題需要全方位認識。但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，對地理知識的獲取依賴死記硬背，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅提到偏東的地方比偏西的地方早，而許多教師在開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而造成學生對這類問題思維能力上的障礙。
二是思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。比如很多學生認為一個地方的太陽輻射強烈，這個地方的熱量一定充足，但對熱量主要體現在什么地方又不太清楚，這就造成了在分析一些特殊地區如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法正常的思維，對問題無從下手。
三是思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出錯誤的結論。如學習熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
二、運用生活實際，提升地理思維能力
一是加強啟發誘導，調動學生的地理思維。在地理教學中，教師要從學生的認知能力出發，一步一步地深入挖掘有利于學生的思考方式。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析大陸飄移中出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力來源于什么地方，為什么長期朝一個方向飄移；二是大陸這么重，為什么還會飄移。針對這些問題，學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論。在解決這些問題的過程中，也能使學生充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
二是完善學生的知識結構，形成正確的地理思維。進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這些內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如對全球定位系統衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就要聯系到物理課中的相關知識。同時，為完善學生的地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
三是運用生活實際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。因此，地理教學千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，不能忽視學生已有的地理知識。如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
三、運用綜合分析法，促進地理思維能力的形成
分析綜合是地理思維的基本過程，分析是將復雜地理事物或現象分解成地理事物的個別要素個別屬性或個別特點；綜合是把地理事物和現象的個別要素屬性個別特點結合成一個整體。自然地理和人文地理環境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯系、相互制約、相互作用的辯證統一。如分析長江三角洲經濟區成為我國最具競爭力的經濟區時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產生的共同影響。
四、運用歸納推理和演繹推理法，形成邏輯思維能力
第5篇：淺談中學生思維能力的培養范文
一、培養學生的學習興趣
興趣是對某種事物的認識與實踐的傾向性心理特征。興趣的產生和學生的認知活動密切相關，同時也伴隨著愉悅的心理體驗。這種傾向性的心理特征一旦長期穩定存在，就會成為取之不盡的動力源，使學生內在的求知的積極性、主動性得到極大的提高，從而動員起整個身心，投入到學習活動中去，并迸發出創造性的火花。可以這樣說，激發求知興趣，是培養創造性思維的前提。因此，教師在教學的過程中，要堅持啟發性原則、提出設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍其思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。例如解答應用題是學生非常頭疼的模塊，其中的列方程解答應用題就是學生普遍反映難學的數學類型之一。其主要的困難在于學生難以掌握用代數的方法解決問題，通常習慣運用算術法解答問題，因此，找不到等量關系，列不出方程。針對這個問題，教師可以在課堂上畫一些草圖，用來啟發學生的思維，使得學生能在錯綜復雜的數量關系中找出它們的內在聯系，從而列出方程。同時，學生能在此基礎上提高自己學習的能力，由一道題得出多種不同的解答思路，列出多個不同的方程，從而建立了自信心，以后再碰到類似的問題也能夠自己獨立地完成。由此可見，通過實際例子更容易培養學生的學習興趣。
二、培養學生的思維能力
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話是我們千百年來一直傳承下來的佳句，這表明我們從古今以來就特別注重創新思維能力。現如今，教師要重視學生的基礎知識和基本技術方法的學習，如果這兩方面學得不夠扎實，那么思維能力就很難得到提高。數學的概念、定理、關系式及運算都是解決數學問題的基礎，也是學好數學的前提。因此，在數學教學過程中，提高學生的觀察能力、分析能力、解答能力是至關重要的。
一個學生數學學得好壞，主要取決于他的思維能力的強弱。其中想象也是思維能力的一個具體的表現，它作為學習數學的一種方法，在很大程度上縮短了學生解決問題的時間。想象能力是引導學生進行創造性思維的源泉，可以鍛煉和培養學生的思維能力。數學的想象能力依然是憑借豐富的數學知識作為題材的，并且想象能力的提升離不開學生對問題執著的探究精神和觀察力。學生只有對問題不斷進行探究，才能使自己的思維能力得到提高。例如在學習平面幾何的時候，教師可以問學生：“如果一個平行四邊形的一個角是90°的時候，會產生一個什么樣的圖形？”“平行四邊形對邊相等的時候，會產生一個什么樣的圖形？”通過這些問題的探究，不但加深了學生對數學中的一些問題的想象力，還增強了學生對數學問題的理解，從而鍛煉了他們的思維能力。
三、培養學生的觀察能力
第6篇：淺談中學生思維能力的培養范文
關鍵詞：思維 物理教學 抽象思維 創新思維
一、前言
思維是人類獨有的功能，是解決問題尋求答案的鑰匙，更是人類不斷進化、進步的重要因素。文明發展的速度很大程度上取決于思維能力的大小。在個人的學習、工作、生活等方面的成功它起著關鍵的作用。
學校教育的目的之一是培養學生諸方面的能力，而培養學生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出:“學校應當是一個思考的王國。”近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出:“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”教師在物理教學中對學生進行思維能力的培養尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學生科學素質教育的搖籃。物理教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。
二、高中物理教學中學生思維能力的培養
1.對抽象思維能力的培養
在物理教學中對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。?物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。
“引入”的方法有:實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現象引入法(現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。
2.對創造性思維能力的培養
2.1應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力
人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維;條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維;光路可逆的逆向思維。筆者認為這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好。
2.2采用開放題和開放式教學提高學生的創造性思維能力
改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。理由是:①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養學生創造思維的可能性就不會自動轉化為現實性。因此與引入開放題一樣，我們的教學也要由“封閉型”教學向“開放式教學”轉變。
3.批判性思維能力的培養
我國著名地質學家李四光說過:“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。?學生作業中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業，然后讓學生報告發現的錯誤之處。這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。請看下面的例子：
一個物體，質量是2kg，受到互成120°角的兩個力FI和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產生的加速度是多大?
分析:此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問:"F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問:“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。
第7篇：淺談中學生思維能力的培養范文
【關鍵詞】物理教學；創造思維能力；模型思維能力；抽象思維能力；分析解決實際問題能力
Discussion in the High School Physics Teaching Thinking Ability
Nu er man gu li?re yi mu
【Abstract】Physics is the basic disciplines of natural sciences， physics teaching is one of the main channel of the students' ability to cultivate. With the development of physical education， capacity-building for students has become an important topic in physical education. Played an important role in promoting not only deepen the progress of material civilization and human understanding of the natural world， but also indispensable for the development of human thinking. Training requirements for curriculum standards of student ability in high school physics teaching should develop students' creative thinking ability； students model thinking ability； training to analyze and solve practical problems.
【Key words】Physics teaching； Creative thinking ability； Model thinking ability； Abstract thinking ability； Analysis of the ability to solve practical problems
物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？
1. 先談談思維能力在物理教學中的重要作用
思維能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和綜合能力、推理和判斷能力等。其中，理解能力，是其它各種能力的基礎，對物理的學習起到重要作用。
1.1 理解能力。在平時的教學中，應加強理解能力的培養，加深學生對物理概念和規律的理解，使之變成自己的觀點，養成嚴謹認真的科學素質。反之，若學生理解不透徹，在學過物理學后，只是死記住一些定義和公式，則在碰到具體問題時，就難以用科學的眼光去分析問題，不能把抽象的公式與具體的情景聯系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實質，導致各種錯誤。
1.2 推理判斷能力。推理和判斷是物理學中常用的方法，教學中應該努力培養和提高學生在這方面的能力。物理學中的推理，要以物理理論和事實為依據，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學的各個基本概念和基本規律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎。
1.3 分析、綜合能力。主要表現在要求學生會獨立地處理不熟悉的或者未見過的問題。處理問題所需的基本概念和基本規律都是學生已學過的，要求學生能獨立、靈活地處理問題。新問題不一定很復雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識亦不一定多。它不僅要求學生對涉及的基本概念、基本規律具有比較準確和深刻的理解，還要求學生能獨立地把它們應用到所涉及的問題中去，是對學生思維能力的綜合檢測。
第8篇：淺談中學生思維能力的培養范文
關鍵詞：高中數學；邏輯思維；能力培養
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-080-1
引言
邏輯思維能力集中體現了學生的數學學習能力，也是培養學生智力發展的核心內容。筆者結合自身的實際教學經驗及方法，對高中數學教學中學生邏輯思維能力的培養進行了以下的闡述。
一、根據趣味性，激發能動性
數學作為一門基礎性知識學科，它與實際生活有著十分密切的聯系，因此數學學科本身存在著一定的趣味性。然而，有許多學生在學習數學的過程中，感覺到數學是一門十分復雜和抽象的學科，這是由于隨著年級的升高，學生需要解決的數學問題和需要學習掌握的基本知識的難度不斷增加，使得學生對數學的學習產生了畏懼心理，因而學生進行主動學習的能動性會越來越低。因此，我們廣大的高中數學教師應緊緊抓住數學學科知識的趣味性以及數學在實際生活中的應用性，將數學知識與現實生活中的實際問題聯系在一起，使學生在解決實際問題的過程中，感受到數學學科的趣味性，激發學生學習數學的能動性，使思維得到從被動到主動的轉變。
筆者在教學過程中就有這樣的實踐經驗，例如在教授“平面向量”這一知識點時，筆者通過將方位的確定方法與向量知識結合起來，引用對“敵人追擊”的生動事例進行解說，使學生通過對實際問題的解答，掌握了向量知識，對向量的概念及應用有了形象而深刻的了解，并且熟悉了向量知識的運用，從而感受到數學知識的趣味性和生活性，帶動了學生對數學學習的積極性，有效激發了學生的邏輯思維能力。
二、利用關聯性，增強靈活性
數學學科中的定理和性質等各知識點是有著極強的關聯性的，這些在老師的教學實踐過程中和學生的解答過程中都可見一斑。對于同一個問題，我們可以從不同角度進行思考，選用不同的方法進行解答，從而得出不同的結論。因此說，數學是一門抽象深奧的學科，主要體現在知識點之間和章節之間的關聯性。學生接受知識和解答問題的重要基本能力即是邏輯思維能力，所以高中數學教師應指導學生將知識點進行系統歸類，梳理出一個知識框架圖，以實現對知識點的系統性掌握。當前的高考教育越來越重視學生的綜合能力的培養，所以筆者認為，高中的數學教師可以通過對綜合性問題的設置，使各相關知識點得到綜合運用，逐步引導學生，首先熟悉掌握知識點，然后了解題目條件及題目特征，讓學生掌握解題方式，通過對問題的解答，實現對學生數學邏輯思維能力的培養，形成靈活性思維[1]。
在此方面，筆者在實際教學中的經驗是進行一題多果的問題設置，即讓學生運用自己熟悉掌握的知識對同一個題目進行解答，并可以得到不同的正確結果，這樣可以使不同層次的同學都有所思考，有所收獲，同時可以使同學們對其他同學的思考方式及方法有了新的了解，對別人的方法進行總結，進而培養學生的邏輯思維能力。讓不同的同學回答同一問題，并得到不同的結果，這種趣味性的問題可以調學生的學習積極性，寓教于樂，讓學生積極參與課堂并獨立思考，在集體中發現自己，提升自己，培養自己的獨立思維能力。
三、利用多樣性，開拓想象性
數學并不是一門枯燥乏味的學科，其中的很多樂趣需要大家的發掘。數學教師在課堂教學時，應考慮到不同層次學生的能力不同，不單單進行簡單的知識傳授，更照顧到各個學生的心理狀態，使他們不會在學習中屢屢失敗，從而打擊學生學習的積極性，對數學的學習失去信心。因此，我們教師在課堂教學時應使用不同的教學方法，適時利用一些時間，并針對數學的特點，可以開展圖形設計大賽、數學競猜等各項有趣的活動。這樣，可以讓學生們充分發揮自己的特長，在想象的數學天堂中自由翱翔，在各種數學活動中展示自我，體會生活與數學的美妙結合，并從中受益，感受數學學科之美，逐漸培養和提升邏輯思維能力[2]。
創新的想象性思維對提升學生思維能力起著基本作用，同時有助于提升學生解答問題的能力。雖然承受著高考升學的壓力，我們的數學教師仍不能只注重對學生的解題能力的訓練，更要注重培育學生的創新解題能力。因此，廣大教師在實際教學活動中，要注重學生創新性思維能力的有效培養。在教學工作過程中，不斷對數學問題進行創新，多設置開放性的數學問題；在進行問題分析的過程中，允許學生有不同方向的方法，可以使學生對知識網絡有更加深刻的了解和掌握，從而使自身邏輯思維能力得到提升，并更加靈活。高中數學中的許多問題都需要運用綜合性知識來解決，因此高中的數學教師應順應學生的思維，通過不斷引導學生，讓學生學會獨立領悟解題的思路和方法，切忌向學生進行填鴨式教育，只向他們灌輸解題模式，忽視思維能力的培養。
結語
學生邏輯思維能力培養是高中數學教學的重要內容，教師們應在重視基礎上探索其有效方法。筆者認為，廣大的數學教師在教學實踐中，應對有關學生邏輯思維能力的培養方法加強重視，不斷總結歸納，因材施教，根據數學的學科規律，層層遞進，深化思維，不斷引導，使學生的數學邏輯思維能力得到有效提升。
[參考文獻]
第9篇：淺談中學生思維能力的培養范文
1小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.1培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
1.2開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
1.3培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
2培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
2.1數學思維能力與知識、技能緊密結合。
教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.2判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
2.3數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
3培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
3.1從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
3.2在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。