前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的科學思維培養(yǎng)方法主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關鍵詞:思維過程 思維途徑 思維方法
為適應科學技術發(fā)展和時代要求的新課程改革,從傳統(tǒng)的強調學生學習活動中以“理論實踐驗證認識”的驗證性學習方式為主變革為以“實踐探究認識反思理論實踐”為主體的研究性學習方式。對學生培養(yǎng)的方向則由應試教育模式下以知識型兼顧能力型轉變?yōu)樗刭|教育模式下建立在知識基礎上的能力型、素質型,即學生綜合素質的提高是學校教育教學的首要任務。能力的核心部分是思維能力,思維能力決定于思維品質。因此,在高中化學教學活動中實施研究性學習,怎樣才能培養(yǎng)學生的學科思維能力,從而提高高中學生學科文化素養(yǎng)是教育教學活動的核心問題。
在具體的高中化學教育教學活動中,如何引導學生學會思維、掌握并運用學科思維方法呢?
一、揭示思維的微觀過程,提高學生元認知水平,使學生學會有序思維
在教學活動中,我們經(jīng)常會遇到學生問老師“您為什么會那樣想,我怎么想不到?”,或者學生拿到問題或習題不知道從哪里入手進行分析。通常存在這些情況的學生已經(jīng)在開始學習思考問題,尋找思維方法,如果適時地加以引導則其自身的潛力即可很快明顯化。學習就是從“已知”到達“未知”的過程。如果在這一過程中學生不是被動地接受,而是師生互動讓學生積極主動地探索,則學習活動就不單是已有知識的習得過程,而是創(chuàng)造性思維活動的過程。在創(chuàng)造性思維活動中學生獲得的體驗和思維方法的積淀就會演變?yōu)槲覀兞己玫乃季S習慣和思維能力,培養(yǎng)終生學習的能力。
事實上,課程中的很多知識內容都存在合理的邏輯結構,挖掘課程資源中已知和未知內容之間相互聯(lián)系的合理內核,在課堂教學活動中引領學生探究、學習新知識固然可以收到較好的教學效果,但是對于思維發(fā)展水平層次較差的學生在思維水平、學習水平方面的提高仍然收效甚微,其學習過程像“猴子掰苞谷”似的“掰一個、丟一個”。化學是一門以實驗科學,化學教學活動中常常需要由實驗現(xiàn)象的分析探討得出結論。我們在進行“鈉的性質的教學”中,學生通過對保存在試劑瓶的金屬鈉的觀察、對試劑瓶中的液體嗅覺上的感知、切割金屬鈉的方法的了解運用以及金屬鈉與水的反應的實驗現(xiàn)象的觀察,通過學生討論探究進行思維加工將將金屬鈉的密度大于煤油而小于水、硬度小、呈銀白色等物理性質掌握達成知識目標,這和我們通過閱讀教材或多媒體展示所達成的知識目標沒有質和量的區(qū)別。即使通過學生探究得出結論之后,從表觀上看大部分學生似乎能力得到提高,仔細分析不難發(fā)現(xiàn)這種探究活動本身主要是“體現(xiàn)”或“展示”學生的思維能力,思維能力得到提高的學生并不多。但是,將實驗中學生所觀察到的現(xiàn)象到得出結論的過程中,學生思維活動的微觀過程通過歸納、梳理之后再現(xiàn)給學生,所收到效果在后來的學習過程中得到了明顯的體現(xiàn)。
二、反思思維過程,整理思維途徑,提煉學科思維方法
對思維過程的反思對學生“元認知”水平的提高有利于思維能力的提高,為思維能力提供了可持續(xù)提高的前提。而學科知識內容決不是在現(xiàn)有知識基礎上的簡單的重復,知識結構無論在縱向還是橫向都在拓展、衍生,并趨于網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。知識結構的復雜化要求我們掌握學科知識的同時,必須要掌握必要的思維方法才能滿足學科知識學習的需要,才能實現(xiàn)思維的持續(xù)發(fā)展。各學科科學的思維方法,來自于清晰的思維途徑,清晰的思維途徑源于對思維過程的反思。
高中學生在學習化學基本理論“化學反應速率和化學平衡”時,從影響化學反應速率的因素“濃度、溫度、催化劑、壓強等”到影響化學平衡移動的因素“濃度、溫度、壓強”,再到影響水的電離的因素以及誰的離子積常數(shù),知識呈現(xiàn)的邏輯關系是我們學習過程中的思維范式。引導學生對這一階段性學習的思維過程的反思,條件分析法的一般思維途徑就會比較清晰地再現(xiàn)出來,而條件分析法不僅在化學基本理論學習中用到,在其它元素化合物知識的教學中也屢見不鮮。部分學生在解答化學平衡的習題時,也能進行一般較簡單的分析,但不會處理較為復雜“影響化學平衡移動因素”問題。根據(jù)這一情況我們將教材內容中的“平衡”分為“等效平衡”和“等同平衡”,并且界定其使用條件、范圍,將解答化學平衡問題的計算類習題的思維途徑整理為特定的思維方法──“三行式法”運用于解題。于是,學生的解題思路清晰了,章節(jié)知識檢測通過率提高了。
如果說化學基本理論的教學是“空對空”的“以心印心”的話,那么學生在學習“氯氣的性質”時,通過干燥的氯氣不能使干燥的紅色布條褪色、干燥的氯氣能使?jié)櫇窦t色布條褪色或未經(jīng)干燥的氯氣可使干燥的紅色布條褪色等,實驗現(xiàn)象的討論分析自然而然得出結論即是“由實而虛”不自覺的思維過程。通過反思這一思維過程則可使學生獲得由實驗現(xiàn)象到實驗結論的一般思維方法──討論分析法等。將這一分析方法運用其它性質實驗的探究中,則學生在掌握該學科思維方法的同時,思維過程逐漸由不自覺思維變?yōu)樽杂X思維,既可養(yǎng)成良好的思維習慣也培養(yǎng)了學科文化素養(yǎng),埋下了科學精神的種子。
三、運用學科思維方法,逐漸養(yǎng)成辯證思維的習慣,培養(yǎng)學生的科學精神
從研究性學習過程中歸納、提煉出來的學科思維方法符合學科知識結構和學生的認知結構特點,具有更廣泛的實用范圍,但學科思維方法的掌握不是一蹴而就的,必須經(jīng)過大量的實踐活動來加以訓練、鞏固,使之不斷完善和得到補充。
一、民主教學,建立新型師生關系
我國傳統(tǒng)教育觀念中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面,離現(xiàn)代教育的要求有較大的差距。傳統(tǒng)教育觀念中,重視傳授知識,視學生為接受知識的容器。師生之間的關系就是教師教,學生學;教師講授知識,學生容納知識。把傳授知識作為教學的主要目標,忽視學生思考能力的發(fā)展;重視現(xiàn)成理論的記憶,忽視學生學習過程;重視向學生灌輸,忽視學生的主動參與。這樣的師生關系不利于開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學中,只有建立民主平等的師生關系,營造生動活潑的氛圍,真正發(fā)揮學生的主體性,使學生無拘無束地暢所欲言,學生才敢想,才敢說,教學才能達到理想的效果。所以教師不要居高臨下地俯視學生,要平等地與學生交朋友,尊重學生的想法和見解。鼓勵學生大膽闡明自己的看法和觀點。使學生心情舒暢,無拘無束地參與教學活動。師生之間建立起民主、和特的關系,才能為更好地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性和靈活性打下基礎。
二、緊密結合實際,激發(fā)學生興趣
興趣是創(chuàng)新的動力和不竭的源泉,興趣可以使人注意集中,觀察細致,記憶深刻,想象豐富,思維敏捷,還可以激發(fā)人的靈感。法國昆蟲學家法布爾,童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮,他連中學也沒有讀完,但是他帶著對自然科學濃厚的興趣堅持自學,一生中取得了數(shù)學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位,完成了世界著名的《昆蟲記》,被譽為“昆蟲的史詩”。教師在教學中,要善于激發(fā)學生的興趣,用興趣吸引學生去思考,去探索,去創(chuàng)新。在中學思想政治課教學中,教師要在積累大量資料的基礎上,緊密結合生活實際、社會實際、科學實際、歷史實際、經(jīng)濟實際等,把教材中的知識理論具體化、形象化。讓學生感覺所學內容距離自己不遠,進而產生學習和思考的動機。讓學生的每一節(jié)課都有新的感覺,新的體驗,新的發(fā)展。從而保持濃厚的興趣。激勵學生的創(chuàng)新思維和新意識,最大限度地發(fā)揮個人的潛能。
三、鼓勵學生質疑問難,充分發(fā)揮主體能動作用
思維永遠是由問題開始的,因而我們要鼓勵學生質疑問難。質疑是創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié),學生敢問敢疑,創(chuàng)新學習才有了基礎。要激發(fā)學生的求知欲望,讓學生在已有的知識基礎上去探索規(guī)律。學生的天性好奇,求異,教師絕不能壓抑,要引導、鼓勵。從而培養(yǎng)學生的參與、勇于創(chuàng)新的精神。對于在學習過程中,結合實際所碰到的疑惑、困惑,在教師引導下,要充分發(fā)揮學生的主體參與意識。讓學生在討論、辯論中達到自悟道理的目的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中,必須對傳統(tǒng),權威進行突破。要鼓勵學生自主思考,不唯老師是從,充分發(fā)揮學生學習的自主性。要鼓勵學生大膽質疑,不唯書是從,使學生盡可能地參與到學習中來。在教師的引導下,大膽想象,積極思考,主動認識未知的領域,探求不同事物之間的關系,在探索中挖掘自己的潛能。教師要鼓勵學生積極提出自己的新看法、新方法、新發(fā)現(xiàn)等一切獨特見解的東西。要善于從學生之間、師生之間的爭辯中,發(fā)現(xiàn)有價值的問題,把問題引向深入,引導學生在深層次上思考問題。
四、鼓勵學生標新立異,培養(yǎng)勇于探索的精神
思想政治課的內容一般比較抽象,如果只是照著書本講,學生聽起來會索然無味的,只有聯(lián)系生活、社會、科學實際,才能有更深刻的認識。教師要啟發(fā)學生探索的興趣,引導學生圍繞問題多方位,多角度思考、討論。還要把課堂教學與課堂研究討論相結合,鼓勵學生敢于提出獨特見解,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維的求異是創(chuàng)造的升始。牛頓沒有對物體為什么總是向下落而不是向天上飛的奇想,便不會有萬有引力理論的誕生;哥白尼如果沒有對地心說的懷疑便沒有日心說的問世;達爾文南于敢于挑戰(zhàn)上帝創(chuàng)造人的宗教觀念,敢于產生人類進化和生物進化的奇想,才成就了生物進化論,成為偉大的生物學家。所以,我們要提倡標新立異,鼓勵學生大膽想象,不拘一格,從不同方面,不同角度去思考問題,培養(yǎng)他們思維的獨立性、靈活性和創(chuàng)造性,同時還要培養(yǎng)學生對問題勇于探索、深究不放的精神,為成就一名創(chuàng)新精神的人才打下基礎。
總之,我們應根據(jù)中學生的心理特點和認知規(guī)律,鼓勵他們結合實踐,獨立思考,大膽質疑,給他們廣闊的想象空間,努力把他們培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神,善于思考,勇于探索的有用人才,讓他們今后在不同的領域自由馳騁,各自取得獨特的成就。
如何建設一個優(yōu)秀班集體
周義先
班級是學校教育和管理的基本單位,也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體,需要每一位班主任做大量深入細致的工作。
一、確立班集體的奮斗目標
班集體的共同奮斗目標,是班集體的理想和前進的方向,班集體如果沒有共同追求的奮斗目標,就會失去前進的動力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際,制定出本班的奮斗目標。
在實現(xiàn)班集體奮斗目標的過程中,要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性,使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程,要讓他們分享集體的歡樂和幸福,從而形成集體的榮譽感和責任感。
二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風
一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理,規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量,具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此,班內要注意培養(yǎng)正確的集體輿論,善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價,形成“好人好事有人夸,不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。
三、實行班級管理民主化、細致化
有句話說:“抓在細微處,落在實效中”,班主任工作只有細致入微,才能使班級管理見成效,而在細致管理基礎上還應充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理,創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會,充分調動全班每個同學的積極性,形成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足,民主意識得到培養(yǎng),管理能力得到增強。
四、發(fā)揮班委會和骨干的核心力量
一個良好的班集體,必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子,組成班集體的核心,有了這個核心,才能帶動全班同學去努力實現(xiàn)集體目標。一級管理人員即為班內核心力量,他們分別負責其他級別的各項工作,如“學習委員負責指導總結科代表的工作”“生活委員負責指導督促職責長的工作”等。
一、知識特點的差異與變化
數(shù)學語言在抽象程度上突變;不少學生反映,集合、映射等概念難以理解,覺得離生活很遠,似乎很難理解.確實,初、高中的數(shù)學語言有著顯著的區(qū)別.初中的數(shù)學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達.而高一數(shù)學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數(shù)語言、空間立體幾何等.
思維方法向理性層次躍遷;學生產生數(shù)學學習障礙的另一個原因是數(shù)學思維方法與初級階段大不相同.初中階段,很多老師為學生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式,分別確定了各自的思維套路.因此,初中學習中習慣于這種機械的,便于操作的定勢方式,數(shù)學在思維形式上產生了很大的變化,正如上節(jié)所述,數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了更高要求.當然,能力的發(fā)展是漸進的,不是一朝一夕的事,這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應,故而導致成績下降.學生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡,最后還需初步形成辯證形思維.
知識內容劇增;初中數(shù)學知識少、淺、難度容易、知識面窄.高中數(shù)學知識廣泛,是對初中的數(shù)學知識推廣和引伸,也是對初中數(shù)學知識的完善.
二、學習方法與學習狀態(tài)
學習習慣因依賴心理而滯后.初中生在學習上的依賴心理是很明顯的.第一,為提高分數(shù),初中數(shù)學教學中教師將各種題型形成套路,學生依賴于教師為其提供套路;第二,父母盼子成材心切,回家后輔導也是常事.升入高中后,教師的教學方法變了,套路沒有了,家長輔導的能力跟不上了,由“參與學習”轉入“督促學習”.許多同學進入高中后,還象以前那樣,跟隨老師的這指揮棒運轉,沒有掌握學習的主動權.表現(xiàn)為無計劃,等上課,課前不預習,對老師要上課的內容不深刻理解,課堂忙記筆記,沒聽到分析,不會鞏固所學的知識.
思想松懈.有些同學把初中的那一套搬遷到高中來.他們認為自已在初中時并沒有用功學習,只是在中考前努力了幾個月就輕而易舉地考上了高中,而且有的可能還是尖子班,因而認為讀高中也不過如此,初始階段根本就用不著那么用功,只要等到高考前努力幾個月,也一樣會考上一所理想的大學的.存有這種思想的同學是大錯而后特錯的.因為目前中考題目并不具有很明顯的選撥性,同學們都很容易考得高分.但高考就不同了,目前我們國家的優(yōu)秀大學還十分有限,因此高考的題目具有很強的選撥性,如果心存僥幸,想在高三時再發(fā)奮幾個月就考上大學,那到頭來你會后悔莫及的.同學們不妨打聽打聽現(xiàn)在的高三,有多少同學就是因為開始時不努力學習,臨近高考了,發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識而焦急得到處請教.
學不得法.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背,還有些同學上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微.
不重視基礎.一些自我感覺良好的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,好高騖遠,重“量”輕“質”,陷入題海.到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途卡殼.
進一步學習條件不具備.高中數(shù)學與初中數(shù)學相比,知識的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍.這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備.高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.如根分布與含參變量的討論,空間概念的形成,二次函數(shù)值域的求法,三角公式的變形與靈活運用,排列組合應用題及實際應用問題等.有的內容還是初中教材都不講的脫節(jié)內容,如不采取補救措施,查缺補漏,就必然會跟不上高中學習的要求.
三、明確的學習目的與科學的學習措施
學生僅僅想學是不夠的,還必須“會學”,要講究科學的學習方法,提高學習效率,才能變被動學習為主動學習,才能提高學習成績.良好的學習興趣;古人說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”即說,干一件事,知道它,了解它不如愛好它,愛好它不如樂在其中.“好”和“樂”就是愿意學,喜歡學,這就是興趣.興趣是最好的老師,有興趣才能產生愛好,愛好它就要去實踐它,達到樂在其中,有興趣才會形成學習的主動性和積極性.在數(shù)學學習中,我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認識”過程,這自然會變?yōu)榱⒅緦W好數(shù)學,成為數(shù)學學習的成功者.那么如何才能建立好的學習數(shù)學興趣呢? 制定計劃使學習目的明確,時間安排合理,不慌不忙,穩(wěn)打穩(wěn)扎,它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力.但計劃一定要切實可行,既有長遠打算,又有短期安排,執(zhí)行過程中嚴格要求自己,磨煉學習意志.課前自學,對所學知識產生疑問,產生好奇心.自學不能搞走過場,要講究質量,力爭在課前把教材弄懂,上課著重聽老師講思路,把握重點,突破難點,盡可能把問題解決在課堂上. 聽課中要配合老師講課,滿足感官的興奮性.聽課中重點解決預習中疑問,把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂,及時回答老師課堂提問,培養(yǎng)思考與老師同步性,提高精神,把老師對你的提問的評價,變?yōu)楸薏邔W習的動力.及時復習是高效率學習的重要一環(huán).通過反復閱讀教材,多方面查閱有關資料,強化對基本概念知識體系的理解與記憶,將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來,進行分析比效,一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上,使對所學的新知識由“懂”到“會”.獨立作業(yè)是通過自己的獨立思考,靈活地分析問題、解決問題,進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程.這一過程也是對我們意志毅力的考驗,通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”.解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤,或由于思維受阻遺漏解答,通過點撥使思路暢通,補遺解答的過程.解決疑難一定要有鍥而不舍的精神.做錯的作業(yè)再做一遍.對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復思考.實在解決不了的要請教老師和同學,并要經(jīng)常把易錯的地方拿來復習強化,作適當?shù)闹貜托跃毩暎亚罄蠋焼柾瑢W獲得的東西消化變成自己的知識,長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”.把概念回歸自然.所有學科都是從實際問題中產生歸納的,數(shù)學概念也回歸于現(xiàn)實生活,如角的概念、平面坐標系的的產生都是從實際生活中抽象出來的.只有回歸現(xiàn)實才能使對概念的理解切實可靠,在應用概念判斷、推理時會準確.
建立良好的學習數(shù)學習慣.習慣是經(jīng)過重復練習而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要.建立良好的學習數(shù)學習慣,會使自己學習感到有序而輕松.高中數(shù)學的良好習慣應是:多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用.學生在學習數(shù)學的過程中,要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言,并永久記憶在自己的腦海中.另外還要保證每天有一定的自學時間,以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學習能力.最重要的是,同學們要知道,學習是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程,決非一朝一夕可以完成的.為什么高中要學幾年而不是幾天!許多許多的同學能取得好成績,其中一個重要原因是他們的基本功扎實,他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度.
有意識培養(yǎng)自己的各方面能力;數(shù)學能力包括:邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力.這些能力是在不同的數(shù)學學習環(huán)境中得到培養(yǎng)的.在平時學習中要注意開發(fā)不同的學習場所,參與一切有益的學習實踐活動,例如數(shù)學第二課堂、數(shù)學競賽、智力競賽等活動.平時注意觀察,譬如,空間想象能力是通過實例凈化思維,把空間中的實體高度抽象在大腦中,并在大腦中進行分析推理.其它能力的培養(yǎng)都必須學習、理解、訓練、應用中得到發(fā)展.特別是,教師為了培養(yǎng)這些能力,會精心設計“智力課”和“智力問題”,對習題的一題多解、舉一反三的訓練歸類,應用模型、電腦等多媒體教學等,為數(shù)學能力的培養(yǎng)開設好各種課型,在這些課型中,學生務必全身心投入、全方位智力參與,最終達到各方面能力的全面發(fā)展與提升.
四、學好數(shù)學的基本要求
【關鍵詞】初中語文教學;學生思維能力;培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
中學生思維能力是語文教學的智力和能力的核心,同時,我國基礎教育的重要目標是對學生思維能力的培養(yǎng)。在實際實驗中,許多初中語文教師進行了大膽的、大量的教學實踐。語文課程作為思維和語言相結合的重要學科,其初中階段也是學生思維能力發(fā)展的重要階段,所以說,探索學生思維能力的培養(yǎng),既有利于學生思維的提高,又有利于學生素養(yǎng)的提高。以已有的培養(yǎng)思維能力的理論和方法為基礎,結合初中語文的實際情況,我將探索初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的方式。
一、明確課堂教學目標,制訂思維培養(yǎng)計劃
語文課程教學是一種有規(guī)劃、有目的的教學活動,思維能力的培養(yǎng)是其十分重要的目標之一,所以,初中語文教師必須要做好規(guī)劃工作,結合教學的目標和計劃,制訂出一系列方法和目標來培養(yǎng)學生的思維。第一,教師掌握教學目標后,要確定培養(yǎng)思維能力的方法;第二,教師根據(jù)思維能力的培養(yǎng)目標和教學內容,制定出課堂教學的方法;第三,教師要學會訓練學生的遷移能力,設置不同的情景進行訓練。
二、創(chuàng)設良好教學環(huán)境,引起學生認知沖突
說到語文思維能力的基礎,其最主要的就是學生的積極主動性了,而積極思維的必要前提就是營造一個良好的、健康的思維環(huán)境。有專家提出情境教學理論,并整理出了情境教學的五種操作點。據(jù)悉,“創(chuàng)設情境”可以有效地激發(fā)學生對語文的熱情。在整個教學中,良好的思維環(huán)境十分重要,所以,教師要把握教學的目標和重難點,結合實際情況,設計“兩難的情境”,激發(fā)學生的欲望和熱情,從而鍛煉出學生良好的思維。首先,教師要創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境,做到不偏不倚,平等友愛地對待每一個學生,鼓勵他們獨立思考、自主選擇,并在其中形成優(yōu)良的課堂氛圍。其次,有問必答。教師要善于培養(yǎng)學生獨立思考的能力,并提出疑問,挖掘出他們思維的“閃光點”。最后,教師要建立良好的問題情境,鼓勵學生自主思考。例如,在《風箏》一課中,教師可以從提問入手:首先,風箏是寫對兄弟之間的各種矛盾的,那么,他們?yōu)槭裁磿a生這樣的矛盾呢?然后,課文為什么用“嫌惡”二字?是否用“討厭”代替呢?可見,課文巧妙地把“嫌惡”和“討厭”進行了比較,幫助了學生理解“我”對于風箏厭惡的態(tài)度有多少。
三、結合知識教學,教給學生思維方法
說到語文思維能力,它的形成是有規(guī)律的,即形成于學生的學習和活動,在這一過程中慢慢培養(yǎng)學生對于語文的感覺。語文思維的方法數(shù)不勝數(shù),其中主要的是觀察、分析與綜合、聯(lián)想與想象、比較與分類、抽象與概括等等。在此,我將主要講述觀察和聯(lián)想與想象兩種方法。
(一)觀察法
說到語文思維能力,重要的基礎就是觀察法,其中,比較常見的方法分為兩個,分別是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基就有效地將觀察與思維相結合,即在“思維課”的教學的模式中,提倡了一個新的觀點,思考與觀察相結合,在思考中觀察,在觀察中思考。
(二)聯(lián)想與想象
說到聯(lián)想和想象,它們都是培養(yǎng)學生思維能力的重要方法。聯(lián)想是指由原來的事物和人聯(lián)想到別的事物和人的一種思維,而想象是指人腦對已有的事物進行加工、改造并且創(chuàng)造的過程。
四、設計系列性訓練,加強思維品質的培養(yǎng)
一個人的思維能力是十分重要的,衡量它的重要標準就是思維品質。它包括深刻性、批判性、快捷性和獨創(chuàng)性。處在初中階段的學生,他們的思維方式往往有著很大的轉變,理解能力也有相應的提高,推理能力也自然得到更多的發(fā)展。那么,對于初中語文老師來說,他們可以利用“單元整體教學”的方法,來對學生進行有序地訓練,使學生的思維品質上升一個度。思維的深刻性有兩點表現(xiàn),第一,在考慮事物的時候比較深刻、全面,能夠抓住其本質和規(guī)律;第二,能用聯(lián)系的觀點認識事物,當進行思維活動的時候比較系統(tǒng)和全面。
思維的靈活性對于一個學生來說是重要的,它就是指思維活動的靈活程度,能夠充分地反映學生對知識、技巧和方法的遷移等能力。那么,要想讓學生的思維變得靈性,教師需要做到:第一,教師做好引導工作,幫助學生進行多角度、全方位地思考問題,不斷地培養(yǎng)學生舉一反三的能力,并掌握一題多解的技巧。
那么,要想培養(yǎng)學生思維的敏捷性,需要教師做到以下幾點:第一,培養(yǎng)學生預習的習慣,使其能夠在課前充分掌握問題,上課尋找答案的習慣;第二,在學生做題和思考的時候,規(guī)定出一個具體的時間,這樣有助于學生思維敏捷性的養(yǎng)成。思維的批判性是一種智力品質,它往往指的是在思維活動中的兩點活動,一是嚴格地估計思維材料,二是精細地檢查思維的過程。所以說,老師要培養(yǎng)學生質疑的勇氣,讓他們產生思維的批判性,努力營造一種自由、和諧平等的學習氛圍,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理、挑戰(zhàn)權威。
五、小結
在學生思維的發(fā)展階段中,初中是一個十分重要的階段,所以說,在初中語文的教學中,思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。那么,在初中語文的教育教學中,教師們要創(chuàng)新教學方法,把學生思維的培養(yǎng)放在一個重要的位置上。
參考文獻
關鍵詞:科學課 科學思維能力 能量
一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化,是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系,是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式,其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系,從而使其達到最優(yōu)化,做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題,得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合,其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
(1)培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中,往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來,學生將老師的思維固化在自己的腦海中,形成模式思維。長此以往,學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心,但是當遇到新的問題時就會茫然無措,不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究,要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力,因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
(2)初中生習慣于單一思維,缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候,習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題,思維習慣固定,思維方向難以改變,因此不能夠通過多角度多途徑解決問題,難以進行發(fā)散思維或變換角度思維,解決問題的方法模式化,缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性,沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法,難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
(3)科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視,學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求,其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展,學生的視野開始變的開闊,知識與信息的來源廣泛,如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理,難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性,即發(fā)散式思維,能夠從多角度、全方位思考問題,沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例,學生在初學該章節(jié)時,對于轉化與守恒這個概念就有所誤解,認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化,那么能量還能夠守恒么?這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮,缺乏能量的整體式思維,而且考慮問題絕對化,把轉化與守恒進行絕對化思考,導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題,從個別以及整體不同的角度入手解決問題,該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā),沒有考慮到能量的總體性,即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題,來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力,充分發(fā)掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力,因為在科學課的研究中,會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件,現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素,排除其他次要因素,使研究對象與實驗條件理想化,從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解,很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量,因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量,學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中,將無形的勢能附著于
有形的物體上,從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能,從而消化對勢能概念的理解。
因此,充分發(fā)掘學生的想象力,培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象,總結出提升科學思維能力的兩種重要方法,如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力,充分發(fā)掘學生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
[1]吳琳娜,等.《科學思維概述》[j].科技信息.2010,1(11).
[2]陳吉明.《創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)》[j].實驗室研究與探索.2011,30(2).
[3]連文星,等.《淺議科學思維方法教育的緊迫性》[j].河南教育學院學報.2010,19(2).
一、科學思維的主要內容
根據(jù)思維材料的不同,科學思維可以分為科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維三種基本形式。科學抽象思維是以科學概念為思維材料而進行的思維;科學形象思維是以科學表象為思維材料而進行的思維;科學直覺思維是以由科學概念和科學表象結合而成的,具有整體功能的“知識組塊”為思維材料而進行的思維,是人腦不借助邏輯推理,綜合運用已有知識、表象和經(jīng)驗知覺,以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物實質,并迅速作出猜測、設想或突然領悟的思維。科學創(chuàng)造性思維是在科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維的基礎上發(fā)展起來的一種高層次綜合能力,是科學思維結果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的科學思維活動。
二、訓練中學生的思維品質
1.訓練中學生的思維品質是突破口。
依據(jù)中學生科學思維能力發(fā)展的年齡特征,承認智力的群體差異和個體差異,做到“因材施教”,是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的前提和基礎。訓練中學生的思維品質是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突破口。
2.如何在訓練方法上“突破”。
(1)訓練中學生的深刻性品質。這種訓練方法的要求是:加強科學模型、科學概念、科學規(guī)律、科學理論的理解和教學;結合具體內容的教學,使學生掌握基本的科學思維方法;注意讓學生掌握學科的基本結構;加強抽象與概括能力的訓練和培養(yǎng);注意挖掘科學問題中的隱蔽條件,排除多余因素干擾;訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性。
(2)訓練中學生的靈活性品質。這種訓練方法的要求是:抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”;引導學生發(fā)散式思維、立體思考,培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力;教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法;幫助學生形成事物的正確的動態(tài)圖景;使學生掌握科學中的辯證法。
(3)訓練中學生的批判性品質。這種訓練方法的目的是:鼓勵學生獨立思考;鼓勵學生提出質疑;排除各種干擾,包括有關信息的干擾、無關信息的干擾、前科學概念的干擾等;訓練學生的自我監(jiān)控能力。
(4)訓練中學生的敏捷性品質。這種訓練方法的要求是:使學生掌握科學概念、科學規(guī)律之間的關系,掌握科學學科的基本結構,結合科學問題的解決,在大腦中形成合理的“知識組塊”;教給學生一定的提高速度的方法和技巧;通過做作業(yè)和測驗等方式,給學生提出速度要求,并加以訓練。
(5)訓練中學生的獨創(chuàng)性品質。這種訓練方法的要求是:提倡“新穎性”,包括問題、思路、方法和結果的新穎性;訓練發(fā)散思維;狠抓自編習題;改進實驗教學,加強實驗的探究性。
三、發(fā)展非智力因素
1.非智力因素的作用。
非智力因素,又叫非認知因素,是指除智力和能力之外,與智力活動效益有關的一切心理因素,主要有與智力活動有關的情感、意志、個性意識傾向性(興趣、動機、理想等)、氣質和性格等因素。在學生的科學思維活動,乃至整個智力活動中,非智力因素有三個方面的作用:(1)動力作用。(2)定型作用。(3)補償作用。
2.如何培養(yǎng)學生的理想、動機、興趣。
(1)抓好學生的理想教育。理想與品德是一致的,是人生觀的核心,是非智力因素具有導向功能的因素,是學習動機中具有長遠目標且具有長期效應的動機成分。
(2)激發(fā)學生的學習動機。教師可利用創(chuàng)設問題情景、發(fā)揮實驗作用、注意聯(lián)系實際、加強目的教育、端正學習態(tài)度、制訂學習計劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動機。
(3)培養(yǎng)學生的學習興趣。在實驗中,教師可通過演示實驗、分組實驗,利用現(xiàn)代化的教學手段,喚起學生已有的表象、科學圖景,培養(yǎng)學生學習科學的直接興趣。
(4)培養(yǎng)師生情感,提高教師的水平。師生的情感是培養(yǎng)學生對教與學的內容發(fā)生興趣的關鍵。師生情感的主導一方是教師,當教師的情感灌注到教學內容中,激起學生的學習情感時,學生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養(yǎng)學生興趣的秘訣。
一、初中生化學科學素質培養(yǎng)過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導下,初中化學教育逐漸確立了以培養(yǎng)學生科學素質為重要目標的改革方案。但是,我國初中化學教育在培養(yǎng)學生科學素質的過程中還存在突出的問題,制約著初中學生化學科學素質的提升。
化學教材中科學素材偏少,教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用。化學教材是學生學習化學知識的基本渠道,化學教材內容的編排是否科學直接影響著學生化學學習的效果。當前,我國初中化學教材內容過度偏重理論性知識,教材中體現(xiàn)化學知識實際功效的科學素材較少,使學生化學知識學習停留在理論層面,不利于學生了解到化學知識的巨大作用,學生學習興趣降低。同時,在化學教學中,教師對教材中現(xiàn)有的科學素材缺乏有效挖掘和利用,最終不利于學生化學科學素質的培養(yǎng)。
化學教材脫離學生的生活實際,學生的知識運用能力低,造成自身科學素質難以培養(yǎng)。化學是一門基礎自然科學,必須將化學知識映射在實際生活中才能發(fā)揮化學知識的重要作用。但是,初中化學教材內容編排不注重體現(xiàn)生活元素,致使學生化學理論知識強,但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識,這對學生化學科學素質的培養(yǎng)極為不利。
教學方法較為傳統(tǒng),難以滿足培養(yǎng)學生科學素質的教學要求。初中化學教學方式偏重傳統(tǒng)基礎理論教學,不善于利用現(xiàn)代化技術教學設備使學生更廣泛地體驗到化學知識的巨大魅力,拘泥于傳統(tǒng)的化學教學方法制約著學生科學素質的提升。
化學實驗教學偏少,不利于學生科學素質的培養(yǎng)。化學是一門注重實驗教學,通過實驗教學鞏固學生化學知識的實踐性學科,學生科學素質需要在化學實驗中通過實際動手實踐加以培養(yǎng)。當前,我國初中化學實驗教學比重較小,難以滿足新課改下科學素質培養(yǎng)的需要。
二、化學教學中學生科學素質培養(yǎng)方法
(一)培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學能力。科學能力是科學素質教育的核心。科學認識發(fā)展過程的最重要起點是“提出問題”,它的目的是解決問題和產生新的問題,提出問題是認識和解決問題,形成或應用知識的開端;解決問題是建立知識和應用知識、方法的綜合過程,同時又為提出新的問題,發(fā)展知識結構提供條件;發(fā)展問題的能力具有更多的創(chuàng)造性因素,綜合程度更高,是化學教學中科學能力培養(yǎng)的高層次要求。科學能力是一個屬于能力范疇的概念,其內容廣泛筆者認為,中學化學教學中應特別注意培養(yǎng)學生以下幾方面能力。
1.觀察能力。化學教學中,需要學生觀察的內容是很多很多的,觀察的目的是為了獲得豐富的感性材料,然后通過思維活動形成化學概念,了解化學原理,認識物質的性質或了解分子、原子等微粒的結構。觀察要有明確的目的,要教給學生觀察的方法,善于引導學生科學用眼、耳、鼻、手等感覺器官去細心捕捉各種直觀現(xiàn)象,使他們逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣,逐步掌握正確的觀察方法,提高觀察能力。
2.實驗能力。實驗能力必須通過化學實驗來培養(yǎng),離開化學實驗無法培養(yǎng)學生的化學實驗能力。培養(yǎng)學生的實驗技能一般過程是:教師講解示范、學生模仿練習再到獨立操作。學生實驗能力的培養(yǎng)要與培養(yǎng)學生實事求是、尊重實驗事實的科學態(tài)度、訓練學生嚴格操作、細心觀察的科學方法緊密結合起來學生只有嚴肅認真,一絲不茍地對待每一個化學實驗,才能養(yǎng)成良好的實驗習慣,掌握正確的實驗方法,形成實驗能力。
3.思維能力。思維能力是能力的核心。化學學科的特點有利于培養(yǎng)學I生分析、綜合、抽象、概括的能力,有利于培養(yǎng)學生對事物進行對比、類比、判斷:推理的能力和跨越時空的想象能力及辯證思維的能力。思源于凝。積極的思維活動源于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。沒有問題,就無從思維。在化學教學中,誘發(fā)學生思維活力的重要手段是善于提出啟發(fā)性問題或質疑問題,給學生創(chuàng)造思維的良好氛圍,引導學生經(jīng)過分析、比較、聯(lián)想、演繹或推理等思維過程,求得知識,加深理解。運用假說是自然科學中一種廣泛應用的方法。用假說的方法可能刺激和保持學生的學習興趣和注意力,加深對新知識的領會,促進其思維科學的發(fā)展。
(二)教給學生科學方法。科學方法是人們在科學研究中探索解決問題、發(fā)展科學體系的手段和工具。對學生進行科學方法的教育,不僅有益于提高思維素質,發(fā)展知識體系、運用知識解決實際問題,而且有利于學生理解化學知識和規(guī)律、了解它們產生、發(fā)展的本質原因。
----------提高“質量年”學習體會
為提高教學質量,我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學習.我深深的體會到自己在教學中的不足,主要有以下幾點:
1. 對學生了解不足,學生是教學的主體,對主體認識模糊,經(jīng)常讓我在教學中很被動.
2. 對新課標了解不透徹
3. 對自然科學結構不熟悉,對考試方向把握不牢
4. 對學生的思維能力,能力的培養(yǎng)功夫花的太少
科學思維能力是可以培養(yǎng)的,但如何培養(yǎng),卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結合,進行了實驗研究,設計了以動機激發(fā)、方法訓練、探究學習、研究性學習為序列的“學思維”活動課,培養(yǎng)中學生的科學思維能力,總結出了一些方法和規(guī)律。
中學生的科學抽象思維能力.初中生已經(jīng)開始具備科學抽象思維能力,但還沒有成熟。在科學抽象思維方法方面,初中生的邏輯推理能力比較成熟,分析綜合能力較差,抽象概括能力更差;在科學抽象思維的品質方面,靈活性略高于深刻性,但沒有顯著差異。
解決方案一:訓練中學生的思維品質
1.訓練中學生的思維品質是突破口
依據(jù)中學生科學思維能力發(fā)展的年齡特征,承認智力的群體差異和個體差異,做到“因材施教”,是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的前提和基礎。訓練中學生的思維品質是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突破口。
首先,如果說智力與能力屬于個體心理特征,思維是智力與能力核心,那么,反映科學思維個性特征的科學思維品質體現(xiàn)了每個主體科學思維能力的差異。所以,研究科學思維品質能夠揭示學生科學思維能力的發(fā)展狀態(tài)。其次,在教學場所(課內外)或日常生活中,科學思維品質的客觀指標是容易確定的,科學思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性品質的差異,可以用客觀的方法加以記錄。因此,從培養(yǎng)科學思維品質入手,能夠探索出學生科學思維能力發(fā)展的一些特點。再次,研究科學思維品質的發(fā)展與培養(yǎng),有利于進一步挖掘學生科學思維的潛力。最后,科學思維品質發(fā)展水平是區(qū)分學生科學
維能力高低的重要標志。所以,研究科學思維品質,可以針對不同科學思維能力的學生,有的放矢地加以培養(yǎng)。
2.如何在訓練方法上“突破”
訓練中學生的深刻性品質。這種訓練方法的要求是:加強科學模型、科學概念、科學規(guī)律、科學理論的理解和教學;結合具體內容的教學,使學生掌握基本的科學思維方法;注意讓學生掌握學科的基本結構;加強抽象與概括能力的訓練和培養(yǎng);注意挖掘科學問題中的隱蔽條件,排除多余因素干擾;訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性。
例如,在講平拋運動時,教師要引導學生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質量、大小和形狀,受地球引力、空氣阻力的影響;空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當?shù)氐目諝饷芏取L力、風向等因素有關;拋體有平動、轉動等運動形式;地球的引力要受到當?shù)氐木暥取侒w的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況,教師有可能無從下手,學生也不易理解。因此,教師要引導學生忽略次要因素,抓住主要因素,抽象出理想的拋體運動,從而訓練學生的抽象概括能力。
訓練中學生的靈活性品質。這種訓練方法的要求是:抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”;引導學生發(fā)散式思維、立體思考,培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力;教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法;幫助學生形成事物的正確的動態(tài)圖景;使學生掌握科學中的辯證法。
例如,針對“二氧化碳”,老師可以提問:(1)是離子化合物還是共價化合物?(2)分子結構情況如何?(3)如何描述它的物理性質和化學性質?(4)工業(yè)制法是什么?在實驗室如何制取?(5)有何用途?訓練學生多角度思考問題。
訓練中學生的批判性品質。這種訓練方法的目的是:鼓勵獨立思考;鼓勵提出質疑;排除各種干擾,包括有關信息的干擾、無關信息的干擾、前科學概念的干擾等;訓練學生的自我監(jiān)控能力。例如,中學生在科學學習過程中,往往隨意使用數(shù)學進行推理運算。學生往往從R=U/I得出導體的電阻與電壓成正比,與電流成反比等。教師在教學過程中,應該訓練學生排除干擾,正確理解規(guī)律。在編擬習題時,教師要有意識地使題設條件過剩,將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓練,防止學生濫用題設條件,亂套公式,
讓學生逐步學會通過現(xiàn)象抓住本質,從而有效地訓練思維的批判性。 訓練中學生的敏捷性品質。這種訓練方法的要求是:使學生掌握科學概念、科學規(guī)律之間的關系,掌握科學學科的基本結構,結合科學問題的解決,在大腦中形成合理的“知識組塊”;教給學生一定的提高速度的方法和技巧;通過做作業(yè)和測驗等方式,給學生提出速度要求,并加以訓練。
例如,在課堂上可以采用短、平、快的訓練。在講解某些問題的解決思路上,整體把握思維途徑的最優(yōu)化,從而變繁為簡。
訓練中學生的獨創(chuàng)性品質。這種訓練方法的要求是:提倡“新穎性”,包括問題、思路、方法和結果的新穎性;訓練發(fā)散思維;狠抓自編習題;改進實驗教學,加強實驗的探究性。
例如,可以利用重組思維方法編題,有兩種方式:第一,把一個問題本身的要素A和要素B重新結合,從而產生出幾個問題。如,一個運動學問題,可以對其進行兩種思路上的變換,一是時間變換,如加速運動變成減速運動;二是空間變換,如水平運動變成垂直運動。第二,與其他領域的問題結合,如物理問題與化學問題結合、化學問題與生物問題結合、運動學問題與動力學問題結合等。
解決方案二:發(fā)展非智力因素
1.非智力因素的作用,非智力因素,又叫非認知因素,是指除智力和能力之外,與智力活動效益有關的一切心理因素,主要有與智力活動有關的情感、意志、個性意識傾向性(興趣、動機、理想等)、氣質和性格等因素。在學生的科學思維活動,乃至整個智力活動中,非智力因素有三個方面的作用:動力作用。非智力因素是引起科學思維能力發(fā)展的內驅動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學學習任務的完成情況存在著正相關;求知欲、學習興趣等,都是激發(fā)科學學習主動性和積極性的動力。定型作用。氣質和認知方式是以一種習慣化的方式來影響科學思維能力,乃至智力與能力活動的表現(xiàn)形式。
補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足,如“勤能補拙”等。學生在科學學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征,都可以使學生確定學習目標,克服因知識基礎較差導致的科學思維能力不足。
中國現(xiàn)代文學教學是豐富和健全大學生學識和知識體系的重要教學手段之一,但是在傳統(tǒng)的教學過程中,往往只注重于用感性思維方式開展教學。這種教學方式只能對中國現(xiàn)代文學的表面知識以及一些顯形的理論要點進行掌握,而忽視了科學而思維方法的教學。在目前的教學背景下,由于沒有注重科學思維方法的構建,導致當前的文學教育出現(xiàn)了藝術和學理之間的嚴重脫節(jié),也即沒有對文學作品中所包含的真理以及具有現(xiàn)代社會意義的內容對學生進行滲透。所以,在新時期背景下,高校相關中國現(xiàn)代文學教學工作者應該加強自身的認識,不斷進行教學中科學思維方法的構建,從而滿足新時期人才培養(yǎng)和發(fā)展的需要,也滿足課程教學的迫切需求。
關鍵詞:
中國現(xiàn)代文學;科學思維;教學構建
科學思維方法是一種由感性認識上升到理性認識的思辨過程和方式,在對感性知識上升為理性認識的過程中需要用到演繹、推理、歸納等多種方式,能夠有效地讓學生在學習文學作品的時候深入掌握文學知識的內涵,讓學生能夠更加系統(tǒng)和全面地構建現(xiàn)代文學的系統(tǒng)知識,而突破傳統(tǒng)感悟式的審美以及訓誡式的道德教化教學方式,全面保障中國現(xiàn)代文學教學中科學思維方法的構建。
一、中國現(xiàn)代文學教學中科學思維方法的缺失及其構建意義
1.中國現(xiàn)代文學教學中科學思維方法的缺失。新時期人才的培養(yǎng)需要使用現(xiàn)代化以及科學化的教學方式,科學思維教學方法是新時期培養(yǎng)綜合性人才以及素質型人才的重要措施。特別是在具有較為豐富的文化構建以及具有濃厚傳統(tǒng)元素意味的中國現(xiàn)代文學教學體系中更是如此,在該課程中,只有構建科學的思維教學方法,才能夠實現(xiàn)文學教學的實踐,才能夠保障學生理性思維的構建。但遺憾的是,在當前的中國現(xiàn)代文學教學中,缺乏科學思維方法,主要的體現(xiàn)就是在當前的文學教學中較為注重感性思維方法的使用,而忽視了理性思維方法的使用。也就是在教學中國,教師只著重對知識的傳授以及重點知識的重點講解,而沒用從多個角度和層次對相關的知識進行實踐操作的說明。文學教學是豐富學生知識結構,塑造良好的人格以及培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要科目,這就意味著科學思維方法能夠使文學知識更加深入和有序地影響學生,從而為人才的培養(yǎng)奠定基礎。
2.中國現(xiàn)代文學教學中構建科學思維方法的意義。首先,有利于促進文學教學理念的更新。科學思維方法中包含著羅邏輯思維、理性思維,有利于將文學作品中的藝術性、文學性和邏輯性進行有機的結合,拓展教學范圍及教學深度;其次,有利于促進教學方法的完善。科學有效的教學方法應該是注重實踐性的,具有交稿的操作性。在教學中充分構建科學思維方法,可以有效地利用假說法、塑因法、邏輯法以及創(chuàng)造性思維將文學中蘊含的理性知識挖掘出來,體現(xiàn)在教育中,讓學生更加全面地學習相應的知識;最后,有利于促進當前文學教學改革的深入開展。科學思維教學方法包括教學深入研究以及教學實踐,其中教學實踐是當前教育改革的重要內容,充分構建科學思維方法,在教學中就開展多樣性的教學活動,有利于促進現(xiàn)代文學教育改革的深入開展。
二、中國現(xiàn)代文學教學中科學思維方法的構建
1.創(chuàng)新教學模式。創(chuàng)新教學模式是在中國現(xiàn)代文學教學中構建科學思維方法的重要體現(xiàn)。創(chuàng)新教學模式也就意味著在實際教學過程中,教師不應該只依靠自身的直覺和想象等感性的方式開展教學,而是要多利用假設、證實與證偽等方式進行全面和科學的探索教學,從而得出真理性以及具有價值的結論,培養(yǎng)學生科學思維的方法和學習習慣。首先,教師要轉變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”等教學方式,多使用引導式教學。還可以通過塑因法追溯既成事實的成因和歷史條件,加深學生對學習內容的印象;其次,以創(chuàng)造性思維為核心,培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師要創(chuàng)造一個良好的情景,在這個環(huán)境中,使教學者與學習者之間,學習者與學習者實踐都存在著信息的雙向溝通,都能夠在信息的流通中得到啟發(fā),從而促進學生自我學習、自我意識的學習狀態(tài)。比如教師可以舉辦一些文學紀念教育活動,如開展魯迅、沈從文、巴金、海子等文學家的誕辰或是忌辰,開展的活動可以是朗讀、作文等方式,在這個環(huán)境中,讓學生之間,學生和老師之間有足夠多的信息交流,從而培養(yǎng)學生的主觀積極性。
2.注重教學的實踐性。盡管是文學性的教學課程,保障其教學的實踐性也是非常重要的,而且也是時代的需要和學生的發(fā)展的要求。在中國現(xiàn)當代文學作品中,很多作家在作品中映射出來的理論和思想對于當今社會的發(fā)展和文化體系的構建具有重要作用。這就要求教師在教學中著重培養(yǎng)學生的實踐能力,將文學中所包含的思想和理論能夠根據(jù)實際情況有效地運用在生活、學習中,從而凸顯出中國現(xiàn)代文學教學的實踐性。
三、結語
總的來說,中國現(xiàn)代文學教學存在著科學思維方法缺失的狀況,相關教學工作者應該在實際教學過程中不斷轉變思想,通過創(chuàng)新教學方式、注重實踐教學構建科學思維方法,從而有效地推動中國現(xiàn)代文學教學工作的有效開展。
參考文獻:
[1]黃林非.理性話語與中國現(xiàn)代文學的理性精神[D].湖南師范大學,2009.
[2]付清泉.淺談后現(xiàn)代教育思想對中國現(xiàn)代文學教學改革的啟示[J].長江師范學院學報,2012,06:86-89+140.