當(dāng)前教學(xué)改革的核心精選(九篇)

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第1篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；帶頭人；教學(xué)改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0014-03

當(dāng)前，如何抓住有利時(shí)機(jī)，建設(shè)具有較強(qiáng)教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)能力和教學(xué)研究能力的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的核心作用，凝聚團(tuán)隊(duì)力量、完善建設(shè)機(jī)制，最大限度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)工作效益，切實(shí)推動(dòng)院校教學(xué)改革，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供不竭的動(dòng)力，成為當(dāng)前軍隊(duì)院校研究的重點(diǎn)問題。

一、確立名師加團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)制

1.選拔和支持具有凝聚力的學(xué)術(shù)與教學(xué)兼?zhèn)涞膸ь^人組建團(tuán)隊(duì)

學(xué)術(shù)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂。創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人要具備以下能力：

一是不僅要做教學(xué)改革的帶頭人，更要做教學(xué)改革的實(shí)踐者。學(xué)術(shù)帶頭人必須熱愛本科生教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧；具有清晰的教學(xué)改革理念，能確定團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，并親自參與教學(xué)改革實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐工作。

二是必須在某一學(xué)科領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)成就和學(xué)術(shù)洞察力，能夠把握學(xué)科發(fā)展的前沿和未來方向，自覺地將學(xué)術(shù)研究與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

三是必須品格高尚，具有吸引人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人的品行修養(yǎng)和人格魅力；具有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力，能夠協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)，統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)朝著既定的目標(biāo)和方向努力，創(chuàng)建和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。

院校應(yīng)該通過政策和利益導(dǎo)向，采用團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)費(fèi)、津貼、評價(jià)等措施，鼓勵(lì)和支持高水平的學(xué)術(shù)帶頭人組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并引導(dǎo)學(xué)術(shù)方向相近的教員或協(xié)同跨學(xué)科的教員向?qū)W術(shù)帶頭人靠攏，共同建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.搭建規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)

合理的人才結(jié)構(gòu)，能夠使團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員人盡其才，團(tuán)隊(duì)的組織效率將會(huì)發(fā)揮到最大。

一是要控制團(tuán)隊(duì)規(guī)模。高績效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般都不大，成員人數(shù)控制在10人左右為宜，否則就可能影響團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和理解，難以形成凝聚力和相互責(zé)任感。

二是要控制人才層次。團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷不是越高越好，需要科學(xué)的搭配。據(jù)調(diào)研，有些地方高校在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，把所有的精英力量都組建在一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，結(jié)果并沒有預(yù)期的表現(xiàn)。

三是要控制成員結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)的力量來自于團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作與配合，成員之間在知識(shí)、技能、個(gè)性等方面是否存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性決定了團(tuán)隊(duì)的績效。因此要注意團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)技能、年齡、個(gè)性特征上的優(yōu)化組合和教員梯隊(duì)的建設(shè)。

二、建立科學(xué)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制

1.建立科學(xué)、審慎的團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè)制度

院校要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇學(xué)科、專業(yè)、課程、教學(xué)科研項(xiàng)目或教研室、教學(xué)基地等載體做為團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)。只有依托重點(diǎn)建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合和團(tuán)隊(duì)力量的凝聚，才能切實(shí)有效地開展高水平的教學(xué)建設(shè)工作，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)擁有可靠的支撐。

2.建立團(tuán)隊(duì)成員自主調(diào)控制度

在明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的前提下，規(guī)定團(tuán)隊(duì)帶頭人有權(quán)根據(jù)教學(xué)需要，決定團(tuán)隊(duì)成員的組成，具有自主的內(nèi)部經(jīng)費(fèi)調(diào)控權(quán)、人事聘用權(quán)、利益協(xié)議分配權(quán)及考核評價(jià)權(quán)與分配機(jī)制掛鉤等權(quán)力。

特別需要指出的是，院校需要完善干部管理制度，強(qiáng)化教員的院校所有關(guān)系，淡化教員的系（部）所有關(guān)系，從人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，從課程教學(xué)的需要出發(fā)，在全院校范圍內(nèi)整合師資力量，鼓勵(lì)組建跨系（部）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。整合師資力量，還可以先從國家級、軍隊(duì)級精品課程、全院校公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行試點(diǎn)，在全院校范圍內(nèi)選調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。

3.建立團(tuán)隊(duì)資源使用制度

支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)，院校必須要有經(jīng)費(fèi)和資源的投入，并給予團(tuán)隊(duì)適當(dāng)?shù)馁Y源配置權(quán)，如各種資金的使用權(quán)、信息接觸的權(quán)限等。院校在資助經(jīng)費(fèi)使用上應(yīng)完善相關(guān)的規(guī)章制度，在明確隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)投入等的使用比例后，給予團(tuán)隊(duì)較為透徹的信任和充分全面的授權(quán)，使團(tuán)隊(duì)在完成工作的方式、進(jìn)程等方面不受外界的干預(yù)，形成一種內(nèi)在的合理的運(yùn)行機(jī)制。

三、建立高效的團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制

1.要確立清晰的教學(xué)改革方向

創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不同于一般的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其最本質(zhì)的區(qū)別在于創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)教學(xué)改革為手段，要在教學(xué)改革上體現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性，或?qū)ι罨畔⒒虒W(xué)改革有獨(dú)特的視角，或?qū)?yōu)化人才培養(yǎng)模式有全新的理念等，團(tuán)隊(duì)成員要成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者。

2.要確立明確的教學(xué)改革任務(wù)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)要圍繞一定的任務(wù)進(jìn)行，在當(dāng)前新一輪教學(xué)改革即將啟動(dòng)之時(shí)，要按照兩級院校會(huì)議指示精神，抓住院校“五個(gè)工程”所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，圍繞重大的教學(xué)改革項(xiàng)目，如名師培養(yǎng)、信息化教學(xué)改革、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等展開，充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢，在重大改革題材上獲得突破的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平和實(shí)力。

3.要鼓勵(lì)深入開展教學(xué)研究

創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開教學(xué)研究，院校要通過有效途徑推動(dòng)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新。

一是每年從教學(xué)改革立項(xiàng)中設(shè)立專項(xiàng)，優(yōu)先提供給教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究。這些項(xiàng)目由教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)需要提出申請，院校組織專家對照教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)進(jìn)行審核立項(xiàng)，目的是利用團(tuán)隊(duì)集體優(yōu)勢，解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，開展高水平的教學(xué)研究。

第2篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 學(xué)風(fēng)建設(shè) 教學(xué)管理

當(dāng)前，生源減少與本科學(xué)校向應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型給高職院校辦學(xué)帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)，缺乏核心競爭力的高職院校面臨生存危機(jī)。如何在激烈的競爭中立于不敗之地，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于把握職業(yè)教育核心原則，有效地進(jìn)行針對性的教學(xué)改革，通過教學(xué)改革推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能在嚴(yán)峻的生存競爭形勢下抓住發(fā)展機(jī)遇，化危為機(jī)。

一、教學(xué)改革與學(xué)風(fēng)建設(shè)相輔相成

教學(xué)改革與學(xué)風(fēng)建設(shè)是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)直接影響教學(xué)改革的推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)改革是學(xué)風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力，能夠?yàn)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)注入新內(nèi)涵和活力，教學(xué)改革的深化與教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上有賴于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，沒有優(yōu)良學(xué)風(fēng)，教學(xué)改革最終目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、以學(xué)生為主體，積極采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式

以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)開展的一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。教、學(xué)、做一體化，即將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在教、學(xué)、做的一體化過程中自主學(xué)習(xí)，真正做到知行合一。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓學(xué)生真正體會(huì)到主人翁的地位，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、針對學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施基于因材施教的分層次目標(biāo)教學(xué)

因材施教是中外教育家普遍推崇的教育規(guī)律，高等職業(yè)教育比其他類別教育相比，具有生源結(jié)構(gòu)多樣性和畢業(yè)生就業(yè)崗位多樣性等特點(diǎn)，更應(yīng)該且必須針對學(xué)生實(shí)際和畢業(yè)生崗位需求，采取切實(shí)可行的措施，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生成長的教育模式。

分層次目標(biāo)教學(xué)承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間水平存在的巨大差異，從學(xué)生客觀實(shí)際情況出發(fā)，采取“量體裁衣”的方式，對不同類型的學(xué)生制定出不同教學(xué)目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容，通過控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自層次上得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用的一種教學(xué)模式，是職業(yè)教育應(yīng)對學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果。

實(shí)施基于因材施教的分層次目標(biāo)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)校、學(xué)生與教師三方面著手：從學(xué)校層面講，制定政策給教師進(jìn)行分層次教學(xué)的必要經(jīng)濟(jì)支持和精神獎(jiǎng)勵(lì)，營造教師分層次教改的氛圍，強(qiáng)化競爭意識(shí)；從教師層面上來說，教師要全面熟悉、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平實(shí)際，針對差異確定多元化培養(yǎng)目標(biāo)，組織不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，施以不同教學(xué)方法和手段，特別對低層次學(xué)生更應(yīng)耐心輔導(dǎo)。同時(shí)，分梯隊(duì)管理和安排學(xué)生課堂、作業(yè)及相關(guān)實(shí)習(xí)；從學(xué)生層面講，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，向更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、改革考核方式，構(gòu)建高職特色考核體系

高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，傳統(tǒng)考核方式脫離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，從而影響了教學(xué)改革成效。因此，有必要改變以往學(xué)生考核和評價(jià)方式，構(gòu)建知識(shí)和能力兼顧，突出職業(yè)能力考核為特色的技能考核體系。

應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況，根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求改革考試內(nèi)容和方法。在考核內(nèi)容上，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的綜合考核，著重考核學(xué)生職業(yè)核心能力；在考核方式上，選擇向多樣化方向發(fā)展，不同課程采取不同考試方法，可實(shí)行筆試、口試、討論、答辯、實(shí)踐操作等相結(jié)合，百分制、等級制和學(xué)期評語相結(jié)合的多種考試方法。考核結(jié)果由結(jié)論性考核向生成性考核轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，加大平時(shí)成績比例。

五、積極探索靈活多樣的教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度的修訂與完善是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障，分層次人才培養(yǎng)要求教學(xué)管理必須根據(jù)差異化學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，建立與之相適應(yīng)的分層次教學(xué)管理運(yùn)行制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度等，并嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度和相關(guān)紀(jì)律，保證正常的教學(xué)秩序；全面推行學(xué)分制，給予學(xué)生對專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主選擇權(quán)，以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自主性和靈活性。學(xué)校各部門要樹立“大學(xué)風(fēng)”的觀念，以一切工作都有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的出發(fā)，把學(xué)風(fēng)建設(shè)與日常管理、各項(xiàng)獎(jiǎng)懲有機(jī)結(jié)合起來，建立健全各項(xiàng)考核約束機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，不是一朝一夕的事情，只有結(jié)合本校實(shí)際，從各個(gè)層面、環(huán)節(jié)上常抓不懈，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

在國際間經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭都日趨激烈的趨勢下，各國都在大力發(fā)展本國的教育，以期培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)未來發(fā)展的綜合性人才，我國當(dāng)然也不例外。我國在大力發(fā)展本國教育的過程中，作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容和手段的高校體育改革越來越受到人們的重視。而在高校體育的改革中，最為重要的一環(huán)就是對高校體育教學(xué)進(jìn)行改革。原因在于，在我國的高等教育體系中，體育教學(xué)既有助于學(xué)生健康體魄和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，還有助于促進(jìn)我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展以及整個(gè)國家國民素質(zhì)的提高。

1 高校體育教學(xué)改革的主題

高校體育教育改革的主題，具體來說就是對高校體育課程的潛能進(jìn)行充分挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校體育課程效益的最大化。這一主題始終貫穿在高校體育教學(xué)改革之中，推動(dòng)著高校體育教學(xué)改革以及高校體育改革進(jìn)一步向前發(fā)展。

2 高校體育教學(xué)改革中存在的問題

我國高校體育教學(xué)改革在經(jīng)過了多年的實(shí)踐后，已經(jīng)取得了相當(dāng)不俗的成績，但也暴露出很多的問題。而且，相比高校體育教學(xué)改革取得的成績，暴露出的問題更加重要，因?yàn)橹挥星袑?shí)正視這些問題，才能促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

2.1 高校體育教學(xué)改革缺乏完備的指導(dǎo)思想

高校體育教學(xué)改革的順利開展離不開完備的指導(dǎo)思想。但當(dāng)前，高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想還未形成完備的科學(xué)體系，故而嚴(yán)重制約著高校體育教學(xué)改革的順利和有效開展。其中，最明顯的表現(xiàn)就是高校體育教學(xué)改革中出現(xiàn)了自主過頭的傾向。由于缺乏正確而完備的高校體育教學(xué)改革指導(dǎo)思想，導(dǎo)致有些高校以充分發(fā)揮學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的創(chuàng)造性為原由，對被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行否定；還有些高校以倡導(dǎo)開放式教學(xué)為原由，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，而對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用則予以忽視或否定。

另外，有很多高校的體育教學(xué)改革指導(dǎo)思想是機(jī)械地從別的國家或是別的學(xué)科中直接拿過來的，在運(yùn)用時(shí)又忽視了自身的實(shí)際情況，從而造成高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與高校體育教學(xué)改革的實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙著高校體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2.2 高校體育教學(xué)改革中未真正樹立健康第一和終身體育的思想

高校體育教學(xué)在新的歷史條件下的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立健康第一的思想，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念。然而當(dāng)前，高校體育教學(xué)還只是停留在以體育技術(shù)和技能的掌握為中心的層面上，對健康第一的思想和終身體育觀念的重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后即脫離了體育。

2.3 高校體育教學(xué)改革中仍存在重實(shí)踐教學(xué)、輕理論教學(xué)的現(xiàn)象

高校體育教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來發(fā)展的綜合性人才，故而要求高校體育教學(xué)要做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重。但當(dāng)前，高校體育教學(xué)中普遍存在著重實(shí)踐教學(xué)、輕理論教學(xué)的現(xiàn)象，造成學(xué)生的知識(shí)面十分狹窄，理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本能力也非常缺乏。

2.4 高校體育教學(xué)改革中對教材和教學(xué)手段的重視不夠

在高校體育教學(xué)改革中，所用的教材仍以競技體育為主，內(nèi)容單一，趣味性較差，而且很少吸納體育教學(xué)的新知識(shí)和新思想，因而實(shí)用性較差。另外，高校體育教學(xué)手段單一，且其更新的速度跟不上高校體育教學(xué)改革的步伐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高，也嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的效果。長此以往，必將對我國體育事業(yè)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。

2.5 高校體育教學(xué)改革中對教師素質(zhì)提高的重視不夠

作為高校體育教學(xué)改革實(shí)施主體的教師是高校體育教學(xué)改革中非常重要的一個(gè)影響因素，其體育教學(xué)改革的態(tài)度以及體育教學(xué)改革的能力將會(huì)對高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程產(chǎn)生直接影響，因而提高教師的素質(zhì)是高校體育教學(xué)改革中絕不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前，高校并沒有高度重視起教師素質(zhì)提高的問題，故而導(dǎo)致高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程較為緩慢。

2.6 高校體育教學(xué)改革中的考核評價(jià)體系過于單一

縱觀當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的實(shí)踐，對體育教學(xué)評價(jià)的考核仍以使學(xué)生掌握和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)為主，過于單一，不利于真正提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 高校體育教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的策略

針對高校體育教學(xué)改革中暴露出的問題，應(yīng)積極采取有效策略，以促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

3.1 進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)觀念和教學(xué)思想的更新

在進(jìn)行高校體育教學(xué)改革時(shí)，最為重要的就是促進(jìn)高校體育教學(xué)觀念和教學(xué)思想的更新。只有切實(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，高校體育教學(xué)改革才能得到進(jìn)一步發(fā)展。而在更新高校體育教學(xué)觀念和教學(xué)思想時(shí)，應(yīng)秉承全面育人的原則，并以健康第一和終身體育的思想為出發(fā)點(diǎn)、以現(xiàn)行體育體制的改革為核心，不斷完善體育教學(xué)的過程。另外，在更新高校體育教學(xué)觀念和教學(xué)思想時(shí)，不能忽視體育教學(xué)評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，確保高校體育教學(xué)評價(jià)的多元化、科學(xué)化和合理化。

3.2 進(jìn)一步完善高校體育教學(xué)的內(nèi)容和手段

高校體育教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要及其個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要將理論教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以切實(shí)保證高校體育教學(xué)收到最佳的效果。另外，高校體育教學(xué)過程中也要注意嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)手段，如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。

第4篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的職業(yè)能力。采用分崗位教學(xué)對于中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程十分重要。本文闡述了中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗位教學(xué)改革的意義，介紹了分崗位教學(xué)的步驟，并分析中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)校企合作探索。

關(guān)鍵詞：

中職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；分崗位教學(xué)

一、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗位教學(xué)改革意義

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一直以來都是核心課程，但是由于過去的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，再加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)，造成了學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象，例如學(xué)生在課堂上精力不集中，聽課不認(rèn)真等等。這與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的授課特點(diǎn)是分不開的。分崗位教學(xué)改革就是要讓學(xué)生能夠站在不同的角色上，為學(xué)生營造一個(gè)較為真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，把課堂交還給學(xué)生。學(xué)生在一個(gè)仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過細(xì)分細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的有用與價(jià)值所在，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，使其得到綜合職業(yè)能力的專業(yè)訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠在將來就業(yè)后快速融合崗位。

二、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗位教學(xué)改革的實(shí)施步驟

(一)重構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系

對當(dāng)前財(cái)會(huì)專業(yè)核心課進(jìn)行整合，例如將《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》這三門課的內(nèi)容整合后，根據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行整編，對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，并根據(jù)崗位設(shè)置進(jìn)行分崗位教學(xué)。為了便于教學(xué)實(shí)施，可以編撰校本教材。

(二)明確分崗位教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合當(dāng)前中職財(cái)會(huì)專業(yè)的就業(yè)崗位特點(diǎn)以及從業(yè)資格考試要求等，并對中職財(cái)會(huì)專業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，在對市場需求充分論證后研究中職財(cái)會(huì)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)分崗位設(shè)置要求，進(jìn)行內(nèi)容的分崗位劃分，形成不同的模塊。在此，以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，可以劃分出7個(gè)崗位，具體包括出納貨幣資金核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權(quán)債務(wù)結(jié)算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實(shí)務(wù)核算崗位、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告崗位。在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，可以同樣劃分出7個(gè)崗位，并實(shí)施分崗位教學(xué)。

(三)開發(fā)系列校本教材

校本教材的開發(fā)可以使中職財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)更有針對性，并且能夠完全的適合中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。首先對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，并以大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行校本教材開發(fā)。中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師在對財(cái)會(huì)工作崗位進(jìn)行分析后，劃分出教材的典型工作與一般工作，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)各崗位的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材的細(xì)化，完成教材的編撰。

(四)改革原有學(xué)生考評體系

中職學(xué)校對于學(xué)生的評價(jià)體系有所改進(jìn)，例如增加了學(xué)生專業(yè)工種等級鑒定，但是除此之外評價(jià)體系仍然是以普教評價(jià)為主。傳統(tǒng)的考試制度是通過知識(shí)再現(xiàn)來考核學(xué)生對知識(shí)的掌握，同時(shí)也考核教師的教學(xué)效果，這種方式下很多學(xué)生是通過死記硬背通過考核，這種考評體系關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以說是一種結(jié)果性評價(jià)，但是對于學(xué)習(xí)過程卻沒有太多的考慮。對中職學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是教育工作的重要內(nèi)容，但是在考試制度下的考評僅僅看到了學(xué)生的學(xué)業(yè)分類，卻沒能很好的反映學(xué)生的職業(yè)技能，可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗位教學(xué)改革中，通過分崗位實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)，同樣學(xué)生考核也會(huì)為兩個(gè)方面，首先，理論教學(xué)上，學(xué)生分崗位進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)產(chǎn)生了大量的會(huì)計(jì)憑證，教師根據(jù)模擬實(shí)習(xí)要求對產(chǎn)生的憑證進(jìn)行綜合考核評價(jià)，并給予學(xué)生理論部分的學(xué)習(xí)成績。另外，過程性評價(jià)也是分崗位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，通過對學(xué)生出勤、上課認(rèn)真態(tài)度、小組排名和分組實(shí)踐中表現(xiàn)的動(dòng)手和協(xié)調(diào)能力進(jìn)行評價(jià)，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，過程性評價(jià)的最終成績由實(shí)習(xí)小組組長及教師共同確定。

三、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革校企合作探索

中職教育的目的就是提高學(xué)生的就業(yè)能力，所以中職教育一定要與企業(yè)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，建立起政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，使中職教育與企業(yè)形成聯(lián)合培養(yǎng)。中職教育改革就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為此，中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革采取了分崗位教學(xué)模式后，可以選擇部分有資質(zhì)的企業(yè)合作，以“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程”課程體系為核心、以建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍為關(guān)鍵、以構(gòu)建實(shí)用有效的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在學(xué)校與工作崗位間有機(jī)融合。通過校企合作，進(jìn)行分崗位教學(xué)，使中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可以有更多的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)上效果更好。首先，校企合作共同開發(fā)的財(cái)會(huì)分崗位教學(xué)是通過軟件來進(jìn)行企業(yè)環(huán)境的模擬，學(xué)生可以在線進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制，練習(xí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位操作，并且通過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能。其次，校企合作的分崗位教學(xué)是以考核點(diǎn)為基礎(chǔ)元素，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，尊重教育學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)效果加倍。第三，模擬平臺(tái)為學(xué)生的錯(cuò)誤操作給出提示，學(xué)生能夠根據(jù)系統(tǒng)標(biāo)紅的相關(guān)標(biāo)記了解自己的不足，并有針對性的重新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)，也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的進(jìn)行講解，幫助學(xué)生快速提高。綜上所述，中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的分崗位教學(xué)改革可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生的職能能力，使學(xué)生在真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境下進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就體驗(yàn)到了企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，建立校企合作的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗位教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果都有效提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)即能快速融入企業(yè)崗位的教育目標(biāo)，使理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為職業(yè)教育的發(fā)展助力。

作者：楊海燕 單位：張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

【關(guān)鍵詞】包裝集成服務(wù)；包裝設(shè)計(jì)；改革；實(shí)踐；教學(xué)

當(dāng)前包裝行業(yè)發(fā)展迅速，對從業(yè)人員素質(zhì)要求越來越高，過去包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式很難適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)。自2003年開始教育部就提出高等教育要積極推進(jìn)教學(xué)改革，根據(jù)就業(yè)和社會(huì)需求對大學(xué)生的素質(zhì)要求推進(jìn)課程改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是歷史發(fā)展的必然要求，也是包裝設(shè)計(jì)教育不斷發(fā)展、前進(jìn)的動(dòng)力。這就要求我們要從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)，變革教育理念，根據(jù)市場發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)人才。在包裝設(shè)計(jì)課程方面，將“包裝集成服務(wù)”融入叫進(jìn)來，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，不斷推行教育改革，從專注培養(yǎng)設(shè)計(jì)理論人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的、具有綜合素養(yǎng)的包裝設(shè)計(jì)人才。

一、包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)與市場發(fā)展現(xiàn)狀

（一）包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)之發(fā)展現(xiàn)狀

從調(diào)查研究來看，除高等職業(yè)技術(shù)教育院校外，幾乎所有的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了包裝設(shè)計(jì)課程，但幾無特色可言。陳舊、封閉的教學(xué)模式仍然是當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)課程的主流，課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等數(shù)十年如一日沒有根本性變化，普遍存在教學(xué)問題：教學(xué)大綱大而無當(dāng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊；基礎(chǔ)理論教學(xué)比例過大，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)；師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，缺乏高精尖人才；包裝設(shè)計(jì)教學(xué)配套設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備、器材、實(shí)訓(xùn)基地等都較為匱乏。在目前教學(xué)現(xiàn)狀下，包裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重制約，很難為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基地和求職氛圍。

（二）包裝設(shè)計(jì)人才與市場需求之間的供需矛盾

在現(xiàn)有包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式下，以教學(xué)為中心，游離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)之外，學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱，難以滿足市場需求。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)院缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，實(shí)踐條件單一，致使學(xué)生綜合素養(yǎng)不足，所學(xué)理論知識(shí)也與市場脫節(jié)，很多人并沒有掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)技術(shù)，其創(chuàng)作作品多注重產(chǎn)品的外包裝，至于與市場開發(fā)緊密相關(guān)的產(chǎn)品屬性、包裝原料、產(chǎn)品造型、加工技術(shù)、包裝回收、生產(chǎn)預(yù)算以及市場需求等沒有納入設(shè)計(jì)范圍，實(shí)用性很差，難以進(jìn)入消費(fèi)流通環(huán)節(jié)。一旦畢業(yè)走入社會(huì)參加包裝行業(yè)工作，就會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)技術(shù)素養(yǎng)而不得不回爐重造。很多包裝企業(yè)急需“復(fù)合型人才”，然而大多數(shù)畢業(yè)生既不具備專業(yè)技能，又缺乏能力拓展，職業(yè)前景堪憂。

二、“包裝集成服務(wù)”為核心的《包裝設(shè)計(jì)》課程改革的必要性

一般來說，“包裝集成服務(wù)”都授權(quán)給專門的包裝企業(yè)去做，這是當(dāng)前市場發(fā)展的大勢所在。這種做法從美國開始流行，逐漸盛行于全世界。自改革開放后，這種理念也逐步為國內(nèi)一些先進(jìn)企業(yè)所接受。然而與之相配套的包裝企業(yè)并不多，這方面的人才也非常缺乏。我們可以通過增加“包裝集成服務(wù)”理念的滲透教學(xué)，培養(yǎng)通曉各類包裝服務(wù)的包裝設(shè)計(jì)人才，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)意識(shí)到包裝設(shè)計(jì)課程不僅是對產(chǎn)品進(jìn)行外包裝，還要有內(nèi)在的設(shè)計(jì)理念與完整的配套設(shè)計(jì)，從為包裝而包裝的慣性思維中走出來，確定綠色環(huán)保的設(shè)計(jì)理念，以適應(yīng)當(dāng)前商品包裝發(fā)展的新趨勢。在教學(xué)實(shí)踐中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主意識(shí)，特別是動(dòng)手能力。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際水平，要增強(qiáng)師資力量建設(shè)，由專業(yè)教師和公司設(shè)計(jì)師共同培養(yǎng)學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出滿足消費(fèi)者需求的產(chǎn)品。學(xué)校要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，推行學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新思路，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力方面。這就要求轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的包裝設(shè)計(jì)課程理念，實(shí)施教學(xué)改革，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也是包裝設(shè)計(jì)專業(yè)未來發(fā)展的主流方向。這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的、綜合素養(yǎng)較高的職業(yè)技術(shù)人員，獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革措施

（一）增加“包裝集成服務(wù)”知識(shí)學(xué)習(xí)，重新制定教學(xué)大綱

包裝設(shè)計(jì)發(fā)展一日千里，因此將新興理念與知識(shí)納入教學(xué)大綱很有必要，這其中“包裝集成服務(wù)”是教學(xué)擴(kuò)容的重點(diǎn)。在教學(xué)改革中要明確目的，理順?biāo)悸罚瓿墒谡n準(zhǔn)備工作。

“包裝集成服務(wù)”，即產(chǎn)品包裝一體化解決方案，包括包裝設(shè)計(jì)、包裝材料的生產(chǎn)與供應(yīng)、包裝技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)、包裝產(chǎn)品的儲(chǔ)運(yùn)、包裝材料的回收與利用等全周期、全方位、全過程的一體化集成服務(wù)，世界包裝的發(fā)展的核心理念之一。具體將“包裝集成服務(wù)”概括為早期包裝設(shè)計(jì)、中期包裝生產(chǎn)銷售和后期包裝回收三大塊知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合包裝服務(wù)企業(yè)的優(yōu)秀商品包裝設(shè)計(jì)案例，加入包裝理論教學(xué)中；強(qiáng)化包裝結(jié)構(gòu)、容器造型、材料和印刷工藝?yán)碚撛O(shè)計(jì)內(nèi)容。包裝設(shè)計(jì)課程要突破原有的思維慣性，從包裝外觀設(shè)計(jì)向?qū)I(yè)化、一體化包裝設(shè)計(jì)出發(fā)，增加實(shí)踐內(nèi)容，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、市場發(fā)展緊密結(jié)合起來。

（二）課堂理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

和“包裝集成服務(wù)”相關(guān)的理論知識(shí)晦澀難懂，一些學(xué)生對此可能會(huì)有抵觸清楚。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師在授課時(shí)不能單純地傳授理論知識(shí)，要將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的企業(yè)發(fā)展案例納入到教學(xué)中，以理論剖析實(shí)踐，以實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高課堂效率。一般來說，課本中出現(xiàn)的教學(xué)案例都落后于市場發(fā)展，因此教師要積極主動(dòng)地接觸包裝設(shè)計(jì)市場，搜集典型案例，增加授課的真實(shí)性和有效性。在教學(xué)中，除積極應(yīng)用多媒體、使用信息工具以外，教師也可以把一些案例成品帶入課堂，請學(xué)生揣摩其中的含義，討論設(shè)計(jì)者的意圖，分析設(shè)計(jì)利弊。把單純的授課活動(dòng)變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于驗(yàn)證前面講過的包裝設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，一舉多得。除此之外，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓他們在學(xué)習(xí)中鍛煉，在實(shí)踐中成長。

（三）以“包裝集成服務(wù)”為指導(dǎo)完成包裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目制作

以往包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目制作，強(qiáng)調(diào)包裝常用結(jié)構(gòu)運(yùn)用和外部裝飾設(shè)計(jì)，包裝結(jié)構(gòu)和容器幾乎沒有創(chuàng)新，設(shè)計(jì)作品與市場脫節(jié)，作品美觀大于實(shí)用；強(qiáng)調(diào)包裝的實(shí)物制作，通過電子設(shè)計(jì)稿件制作完成（1：1比例）手工包裝實(shí)物。這種方法有利有弊，好處是能夠通過繪畫、制作、校對電子稿件等活動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高做事效率；也有一定的弊端，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)數(shù)量的包裝“垃圾”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)能力有限，上交的作品有很多是不具備設(shè)計(jì)感或材料選擇失誤的實(shí)物，那么在完成教學(xué)評價(jià)后，這些作品就失去了存在價(jià)值，卻很難處理掉。

新的教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生包裝項(xiàng)目制作從構(gòu)思到設(shè)計(jì)稿件完成始終以“包裝集成服務(wù)”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)商品包裝的全程，不只做單一的設(shè)計(jì)。要求包裝項(xiàng)目制作過程完整合理具體內(nèi)容體現(xiàn)在：包裝內(nèi)外整體結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、外觀裝飾設(shè)計(jì)、包裝成本核算、新型環(huán)保材料運(yùn)用與印刷生產(chǎn)、包裝回收利用，延長商品包裝的生命周期，重視設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性和環(huán)保性。實(shí)踐項(xiàng)目制作不再強(qiáng)調(diào)包裝實(shí)物（1：1比例）制作，多建議學(xué)生以電子作品展示學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)成品按比例縮小，這樣也符合當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)企業(yè)的實(shí)際情況，有效減少委托設(shè)計(jì)方的審查壓力，提高工作效率。此外，設(shè)計(jì)成品不再是1：1的實(shí)物樣板，也節(jié)約了材料，節(jié)省了作品制作時(shí)間，減少了學(xué)生的金錢損耗，當(dāng)然，也降低了實(shí)物設(shè)計(jì)變成垃圾的比例。

（四）引進(jìn)設(shè)計(jì)競賽和真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例

在全國第四屆大學(xué)生廣告大賽頒獎(jiǎng)典禮上，中國傳媒大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)丁俊杰副主任著重指出，為應(yīng)對當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)競賽的開展是很有必要的，把設(shè)計(jì)競賽和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，能夠檢驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)一步促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。所以，在今后的包裝設(shè)計(jì)課程中引入競賽，突出課程的實(shí)用性將是

未來課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要從包裝市場的人才需求出發(fā)，本著增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，設(shè)計(jì)一系列的競賽主題，并以此為重點(diǎn)展開授課。在這個(gè)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真參與競賽設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)方案到實(shí)物作品都不能忽視，各環(huán)節(jié)之間的銜接也要參與，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這能夠有效地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出競賽環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)，使教與學(xué)緊密結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在競賽中，能夠積極關(guān)注市場需求，鍛煉包裝設(shè)計(jì)技能。而參賽者來自不同院校，更有助于他們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

綜上所述，包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革是以“包裝集成服務(wù)”為核心切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入包裝設(shè)計(jì)內(nèi)在空間，改變過去除了包裝外設(shè)計(jì)一概不知的陳舊教學(xué)模式，形成系統(tǒng)的、專業(yè)化的、實(shí)用性較強(qiáng)的包裝設(shè)計(jì)系列服務(wù)，這一點(diǎn)，在教學(xué)評價(jià)機(jī)制中也有明顯體現(xiàn)，納入評價(jià)細(xì)則中。“包裝集成服務(wù)”作為先進(jìn)包裝理念，在市場中有著不可忽視的影響力，高校如果真正做到引入包裝集成服務(wù)理念，實(shí)施以競賽為中心的教學(xué)改革，就能夠提前培養(yǎng)精通平面設(shè)計(jì)和通曉各類包裝服務(wù)的人材，為平面類學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)范圍，這是新課改下的創(chuàng)新。

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第6篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

關(guān)鍵詞：金課；中文專業(yè)；課程三度建設(shè)

目前，我國高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中指出淘汰水課，打造金課就是對這一發(fā)展趨勢在課程這一微觀層面的響應(yīng)。金課的打造重點(diǎn)在于提升課程的難度和挑戰(zhàn)度。三亞學(xué)院將這一精神體現(xiàn)在“三度”課程的建設(shè)上。課程“三度”建設(shè)指的是學(xué)校針對課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度而開展的教學(xué)改革。就中文專業(yè)而言，如何進(jìn)行課程“三度”建設(shè)，是當(dāng)前教學(xué)改革需要思考的問題。

一.課程“三度”建設(shè)的理念認(rèn)識(shí)

一是課程“三度”建設(shè)積極響應(yīng)了教育環(huán)境變化。自2018年6月，教育部召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議以來，本科教學(xué)工作的重要性和緊迫性被提到了重要位置。新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長關(guān)于堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”的講話充分說明國家對人才培養(yǎng)，特別是本科人才培養(yǎng)的重視提升到一個(gè)新的高度，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作的核心地位，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固確立教學(xué)工作的中心地位的重要意義。確立教學(xué)的中心地位，就學(xué)校而言，要重視本科教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，這四項(xiàng)高校基本職能中，人才培養(yǎng)是重中之重，是根本使命。這需要教學(xué)工作的有力支撐。就教師而言，要將重科研輕教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并舉、科研促進(jìn)教學(xué)的觀念。重科研輕教學(xué)，與考核評比體制密切相關(guān)，職務(wù)、職稱競爭，各類榮譽(yù)的產(chǎn)生都與科研有關(guān)系，因此，這一轉(zhuǎn)變，也需要評價(jià)體系的改變。就學(xué)生而言，要改變“考上大學(xué)是終極目的，上了大學(xué)就不用學(xué)習(xí)”的想法，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的事情，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。課程“三度”建設(shè)的推進(jìn)正是為了落實(shí)教育部本科教育工作會(huì)議精神，響應(yīng)教育環(huán)境變化，提升課程質(zhì)量，從而做好人才培養(yǎng)工作。二是課程“三度”建設(shè)承續(xù)了三亞學(xué)院一直以來的教學(xué)改革思路。2016年起，三亞學(xué)院制定了適合自身發(fā)展的辦學(xué)綱領(lǐng)和“十三五”規(guī)劃，教學(xué)工作進(jìn)入了新的發(fā)展階段。教學(xué)改革方面，各專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研。通過調(diào)研，了解行業(yè)需求，找準(zhǔn)專業(yè)定位，確定專業(yè)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力，為明確專業(yè)發(fā)展方向和特色，形成專業(yè)核心競爭力打下基礎(chǔ)。調(diào)研了如下內(nèi)容：對專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行需求調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對專業(yè)畢業(yè)生走向進(jìn)行分析、調(diào)查，確定專業(yè)所要培養(yǎng)的人才規(guī)格。收集國內(nèi)外、境內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（包括基本素養(yǎng)、核心能力）。最終形成了專業(yè)調(diào)研報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，繪制了課程地圖，明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，明晰了課程體系，展現(xiàn)了學(xué)生通向成才及就業(yè)的路徑，有邏輯地表明了課程與知識(shí)能力之間的聯(lián)系。在明晰了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及課程教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之后，學(xué)校進(jìn)一步要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門課程的教學(xué)大綱。為了與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，根據(jù)學(xué)校本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，明確應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)重在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要；突出核心能力，即學(xué)生的核心競爭力培養(yǎng)；確立職場定向性，根據(jù)行業(yè)歸屬，設(shè)置相應(yīng)方向課程。緊隨其后的，課程五種品質(zhì)的提煉及一系列課程改革，包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、小班教學(xué)的開展、核心通識(shí)課建設(shè)等，都是從課程層面，進(jìn)行了內(nèi)涵建設(shè)。課程“三度”建設(shè)正是在這一系列的教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出的進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。教學(xué)工作作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，自2016年以來，經(jīng)歷了從教學(xué)理念變化、學(xué)科專業(yè)定位的明晰、課程建設(shè)的系統(tǒng)化的過程，從宏觀到中觀到微觀的一系列改革，才有了課程“三度”建設(shè)的提出。

二.中文專業(yè)課程“三度”建設(shè)的思路和做法

在新的教育環(huán)境和教學(xué)改革中，漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)針對專業(yè)核心課程展開了課程“三度”建設(shè)。首先，遴選課程和教師。為了摸清情況，專業(yè)進(jìn)行了課程質(zhì)量專題調(diào)研，提出要圍繞課程質(zhì)量的提高，在信息量、學(xué)科觀點(diǎn)和專業(yè)理論、專業(yè)方法上下功夫。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，遴選出了兩個(gè)專業(yè)十四門專業(yè)核心課程，構(gòu)建了漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程、寫作類課程和文學(xué)理論類、教學(xué)論類課程四大模塊，漢語國教育專業(yè)語言類、文化類、傳播類、對外漢語教學(xué)類四大模塊的課程結(jié)構(gòu)。然后結(jié)合任課教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)特長及教學(xué)科研情況等，選拔出教師作為課程負(fù)責(zé)人。其次，組建課程組。為了保證所有核心課程的質(zhì)量統(tǒng)一提升，在三度課程每門課程只有一名責(zé)任教師的前提下，以課程組為單位進(jìn)行三度課程建設(shè)。將任課的相關(guān)教師都納入三度課程團(tuán)隊(duì)中，調(diào)動(dòng)盡可能多的教師投入教學(xué)研究、教學(xué)改革的隊(duì)伍中。以責(zé)任教師為首的三度課程課程組，將根據(jù)教師的教學(xué)改革情況、教學(xué)活動(dòng)情況、教學(xué)成果等合理分配和利用課程建設(shè)資源，共同提高課程質(zhì)量。再次，通過共同研討，明晰三度建設(shè)思路。在研討中，由遴選出的專業(yè)核心課主講教師講授所負(fù)責(zé)課程的課程規(guī)劃，包括課程定位與特色、本課程在人才培養(yǎng)體系中的作用、課程建設(shè)的目標(biāo)和思路等。其他老師參與討論，對三度課程的理解，并結(jié)合專業(yè)和學(xué)情對所授課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法與策略、課程如何助力學(xué)生專業(yè)能力提升等進(jìn)行闡述。各門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行了改革嘗試。

1.在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)以及課程“三度”（飽和度、深度、緊張度）的要求，“三度”建設(shè)課程的內(nèi)容都有不同程度的調(diào)整和更新。以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程為例，該課程嘗試打破時(shí)代界限，以專題的形式進(jìn)行授課。深化學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“史”認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起一種“文學(xué)史”的觀念。同時(shí)，"史"的勾勒與"文學(xué)性"的理解和交流并重。在講授文學(xué)史知識(shí)時(shí)，特別注意對文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)的挖掘，注意總結(jié)現(xiàn)代文學(xué)文體上各階段的發(fā)展特點(diǎn)和總體規(guī)律，這兩個(gè)中心在具體的教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)完整的整體。

第7篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

我國教育部提出過相應(yīng)的觀點(diǎn)，規(guī)定教育人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該將工學(xué)相結(jié)合，要注重專業(yè)調(diào)整和建設(shè)，為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提供引導(dǎo)。以教育部的教育思想為依據(jù)，我們應(yīng)該在定位工程造價(jià)專業(yè)核心課程時(shí)注重社會(huì)需求和人才的應(yīng)用性，因此，可將工程造價(jià)專業(yè)核心課程定位成以人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)、課程體系為培養(yǎng)理念的課程，并以此為目標(biāo)，對當(dāng)前的工程造價(jià)專業(yè)核心課程進(jìn)行改革。

二、當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)中存在的問題

（一）工程造價(jià)專業(yè)核心課程技能特色不明顯

在當(dāng)前的各個(gè)院校中，設(shè)置工程造價(jià)專業(yè)核心課程時(shí)，大都偏重于工程造價(jià)理論知識(shí)而忽視準(zhǔn)也技能知識(shí)和實(shí)踐能力。工程造價(jià)專業(yè)和其他專業(yè)不同的地方在于其要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和問題分析的能力，因此在授課時(shí)，必須結(jié)合相應(yīng)的系統(tǒng)工程的實(shí)例。單純的理論知識(shí)完全不能符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新性不高

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在工程造價(jià)專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中仍然存在并且占據(jù)重要比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)本身的枯燥性，極易降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此，學(xué)習(xí)時(shí)精力集中度不高，學(xué)習(xí)效果較差。教師一味的講解，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)手段，極易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏針對本專業(yè)的“雙師型”隊(duì)伍

“雙師型”隊(duì)伍是近年來興起的一種新的教師隊(duì)伍模式，即要求教師既有工程造價(jià)專業(yè)的理論水平又有專業(yè)的動(dòng)手能力。雖然這一模式在許多院校已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但針對工程造價(jià)專業(yè)而言，其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)較為落后，現(xiàn)有的工程造價(jià)專業(yè)核心課程的教學(xué)老師雖然理論研究水平較高，但缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，和??位要求嚴(yán)重不符。大部分老師的課堂教學(xué)模式較為呆板，授課效果較差。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件不足

當(dāng)前各個(gè)院校雖然普遍開設(shè)工程造價(jià)專業(yè)核心課程，但配備的實(shí)訓(xùn)場地等硬件條件不足，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)效果影響較大，能夠加快對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地中，機(jī)器老化問題嚴(yán)重，實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)資金不足等都制約著實(shí)訓(xùn)基地功能的發(fā)揮。

三、工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)改革的具體途徑

（一）專業(yè)核心課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.明確專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置技能考核核心課程。在分析社會(huì)和造價(jià)相關(guān)行業(yè)對人才的專業(yè)技能需求的基礎(chǔ)上，對工程造價(jià)的崗位職責(zé)、工作任務(wù)等有清晰的認(rèn)識(shí)，才能夠指導(dǎo)各個(gè)院校更好的進(jìn)行工程造價(jià)專業(yè)核心課程的改革。不同的公司和單位對工程造價(jià)人才的技能需求是不同的，以造價(jià)咨詢公司為例，去需要的人才應(yīng)該具備編制招投標(biāo)文件、完成工程量清單的編制及招標(biāo)控制價(jià)的編制和跟蹤審計(jì)等工作，而施工單位則需要工程造價(jià)人員能夠完成投標(biāo)報(bào)價(jià)、成本核算、現(xiàn)場工程量簽證以及竣工結(jié)算等工作。

2.明確專業(yè)面向行業(yè)，開展校企合作教育。工程造價(jià)專業(yè)核心課程的設(shè)置目標(biāo)在于提高專業(yè)的職業(yè)對口性，因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，可以適當(dāng)開展校企合作，可以邀請工程造價(jià)行業(yè)的相關(guān)專家參與到課程建設(shè)中來。為了提高和市場需求的匹配度，學(xué)校要不斷了解市場需求以調(diào)整培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)適用性更強(qiáng)的人才。在條件允許的情況下，學(xué)校可以聘請有相關(guān)資歷的工程造價(jià)人員擔(dān)任教學(xué)工作，這樣做的目的在于讓學(xué)生們及時(shí)掌握第一手市場信息，促使學(xué)生專業(yè)技能實(shí)用性的不斷提高。

（二）改革教學(xué)方法和手段

1.根據(jù)核心課程需求選擇適用的教學(xué)方法。工程造價(jià)專業(yè)核心課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不同的工程造價(jià)專業(yè)核心課程的特點(diǎn)來制定，傳統(tǒng)的教授方式需要被改變來適應(yīng)課程目標(biāo)的新要求。因此，應(yīng)該采用新型的教學(xué)方法，可結(jié)合案例進(jìn)行分析，通過PPT投影展示和輔導(dǎo)等，還可以多樣化的開展課堂實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)行歸納總結(jié)等。教學(xué)形式是多種多樣的才能吸引學(xué)生的注意，才能提高教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)手段多樣化。信息技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)提供了諸多便利，教師可以借助多種信息技術(shù)手段進(jìn)行授課，可以綜合使用多媒體教學(xué)法、電子教案等多種教學(xué)手段，并且督促學(xué)生上交作業(yè)和存檔等，以更好的監(jiān)督學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。教師還可以借助校園BBS、E-MAIL、QQ以及精品課程網(wǎng)站建設(shè)的方式增加教師和學(xué)生間的交流。但是在使用信息技術(shù)手段的過程中要注意，不能完全依托于這些手段，要合理運(yùn)用，才能真正改善教學(xué)效果。

（三）推動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要想建設(shè)出一支專業(yè)的“雙師型”師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須做到以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和師風(fēng)建設(shè)，為工程造價(jià)專業(yè)核心課程改革提供良好的建設(shè)環(huán)境。教師只有在愛崗敬業(yè)的前提下，才能真正投入到工作中去，切實(shí)的進(jìn)行教學(xué)改革，積極尋求改革良策，探究教學(xué)方法；二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的專業(yè)技能水平。在招聘教師時(shí)，要重視其專業(yè)職稱、年齡結(jié)構(gòu)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。要著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，以老帶新，不斷提高教師隊(duì)伍的含金量。對于青年教師，應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)深造，并為青年教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其不斷考取各類資格證書，增加自身含金量。對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，可以將他們派遣到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)并爭取獲得實(shí)踐技能相關(guān)證書。還可以積極聘請企業(yè)造價(jià)時(shí)前來交流，并作為兼職教師進(jìn)行授課；三是不斷提高工程造價(jià)教師的教學(xué)能力，積極開展各種學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)對青年教師的崗前培訓(xùn)，完善教師的進(jìn)修訪學(xué)制度等，以切實(shí)提高教師隊(duì)伍專業(yè)水準(zhǔn)。

（四）加大實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

第8篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

關(guān)鍵詞：休閑；大學(xué)生休閑教育；社會(huì)主義核心價(jià)值體系

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0179-02

社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，如何推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系生活化，提高社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)效性是當(dāng)前多元文化背景下社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)中一個(gè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。社會(huì)主義核心價(jià)值體系生活化本質(zhì)上就是“以生活世界思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)生活為中心，以提高大學(xué)生生活質(zhì)量、完善大學(xué)生人格、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，注重大學(xué)生的生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)，最大限度地開發(fā)利用富含教育價(jià)值的生活資源，使大學(xué)生在生活體驗(yàn)中受到教育與熏陶。”[1]

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，休閑逐漸成為人們最基本的生活方式。作為一種自主自由的生活體驗(yàn)，“休閑是一種具有獨(dú)特的文化精神底蘊(yùn)的生活方式或狀態(tài)，這種精神底蘊(yùn)是依靠知識(shí)、教養(yǎng)、品行、美德、智慧給人以內(nèi)在力量，而這種內(nèi)在力量是人的生命品質(zhì)的真正體現(xiàn)。”[2]因此，休閑是人們在自由時(shí)間內(nèi)發(fā)展自我個(gè)性的日常感性生活，休閑教育本質(zhì)上是一種關(guān)注自我發(fā)展與個(gè)性成長的生活教育。在當(dāng)前普遍化休閑時(shí)代背景下，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育，不僅是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系大眾化的有效路徑，而且是當(dāng)前復(fù)雜化社會(huì)背景下高校“構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育生活化模式”[3]，回歸思想政治理論教育本真狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)選擇。因此，以思想政治理論課教學(xué)改革為抓手，校園文化建設(shè)為平臺(tái)，社團(tuán)組織培育為載體，深入探索社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的實(shí)踐路徑對于提高社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)效性具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、以思想政治理論課教學(xué)改革為抓手，探索社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的方法途徑

高校思想政治理論課是當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主要形式，創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)之一。以思想政治理論課教學(xué)改革為抓手，探索社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的方法途徑，對于提高核心價(jià)值體系教育實(shí)效性具有重要意義。

首先，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的生活化教育理念。在社會(huì)主義核心價(jià)值體系生活化的教育理念下，“按照生活的邏輯來組織大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育內(nèi)容，而不是從知識(shí)的邏輯出發(fā)來設(shè)計(jì)”[4]。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育內(nèi)容的編排組織應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的休閑生活，密切聯(lián)系大學(xué)生的休閑生活，突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系在大學(xué)生休閑教育中的指導(dǎo)地位與引領(lǐng)價(jià)值。

其次，注重社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的主體性教育過程。在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育過程中，必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。針對當(dāng)前大學(xué)生休閑時(shí)間比較充裕、休閑空間開放性、休閑方式多樣化的具體現(xiàn)實(shí)，有意識(shí)地選擇具有典型性的大學(xué)生休閑生活方式，積極引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本理論對于相關(guān)休閑生活問題進(jìn)行深入解析，特別是對休閑生活中的異化現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值批判與理論反思，培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維。創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的多樣化教育方法，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育過程中，綜合運(yùn)用多媒體，采用案例教學(xué)法、課堂討論等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而提高大學(xué)生自覺運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系分析問題、解決問題的能力，以此切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同感，深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對現(xiàn)實(shí)生活的穿透力。

二、以校園文化建設(shè)為平臺(tái)，優(yōu)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的社會(huì)空間

校園文化是指以校園為生活場景，以學(xué)生課外業(yè)余活動(dòng)為生活載體，以展現(xiàn)校園精神文明為主要內(nèi)容和基本特征的一種文化樣態(tài)。校園文化的內(nèi)容不僅包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀等層面的物質(zhì)文化和學(xué)校的規(guī)章制度等層面的制度文化，而且還包括以學(xué)生的休閑文化生活為主要內(nèi)容的精神文化。以休閑文化生活為主要內(nèi)容的精神文化本質(zhì)上就是校園休閑文化。“高校校園休閑文化，就是指在高校校園特有的環(huán)境下，大學(xué)生們在完成日常學(xué)習(xí)、工作之余從事的帶有一定精神內(nèi)涵的休閑行為所構(gòu)筑的文化氛圍，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活方式和生存狀態(tài)，它反映出大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。”[5]因此，以大學(xué)生校園休閑文化為主要內(nèi)容的校園文化建設(shè)為平臺(tái)，優(yōu)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的社會(huì)空間，是當(dāng)前高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的基本路徑。

首先，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校校園文化建設(shè)，突出校園文化建設(shè)的時(shí)代性與先進(jìn)性方向。培育富有時(shí)代氣息與民族精神的大學(xué)生休閑生活風(fēng)尚是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。大學(xué)生休閑教育與休閑文化建設(shè)要緊緊依托高校校園這塊陣地，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)下，以大學(xué)生的休閑文化生活為內(nèi)容的校園文化風(fēng)尚才能折射出強(qiáng)烈的時(shí)代感，才能夠保證校園文化建設(shè)的社會(huì)主義方向，才能使得社會(huì)主義核心價(jià)值體系得到廣泛的社會(huì)認(rèn)同。

其次，創(chuàng)新校園文化生活方式，彰顯校園文化的時(shí)代特征與價(jià)值訴求。以文明創(chuàng)建活動(dòng)為載體，開展創(chuàng)建文明校園、文明班級、文明宿舍等活動(dòng)，通過開展多種形式的文明創(chuàng)建活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，而且能夠營造健康向上的校園休閑文化氛圍；以傳統(tǒng)節(jié)日慶典為契機(jī)，積極開展校園文化節(jié)，充分利用各種文化資源組織豐富多彩的文化活動(dòng)，豐富大學(xué)生的休閑生活，營造一種溫馨和諧、友善互助的校園氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生的凝聚力，以提高校園文化的育人功能及其有效性；以道德楷模、先進(jìn)典型學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過先進(jìn)人物等道德楷模的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的時(shí)代精神，以此增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的現(xiàn)實(shí)震撼力和時(shí)代感召力。

三、以社團(tuán)組織培育為載體，創(chuàng)設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的實(shí)踐舞臺(tái)

探索社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的實(shí)踐路徑是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，積極尋求社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育的社會(huì)實(shí)踐方式。大學(xué)社團(tuán)組織是大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自發(fā)組織起來的集普及專業(yè)知識(shí)、展現(xiàn)文藝才能、進(jìn)行社會(huì)志愿服務(wù)等為一體的非正式組織。因此，大學(xué)社團(tuán)組織是大學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)自我組織、自我管理、自覺參與社會(huì)公共生活的實(shí)踐舞臺(tái)。作為一種非正式組織，大學(xué)生社團(tuán)組織本質(zhì)上建構(gòu)的是一種休閑共同體，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值體系教育提供廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，是大學(xué)生深度習(xí)得社會(huì)主流核心價(jià)值觀的重要場所與社會(huì)空間。與大學(xué)生的興趣愛好相關(guān)的社團(tuán)組織不僅是開展休閑教育相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐舞臺(tái)，而且能夠?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生休閑教育創(chuàng)設(shè)廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，因?yàn)椤八枷虢逃豢赡艿饺藗兊念^腦中直接作業(yè)，它是通過社會(huì)生活與交往這些外在形式在人們心田中潛移默化地進(jìn)行耕耘的一種特殊活動(dòng)”[6]。因此，大學(xué)生社團(tuán)組織不僅是豐富大學(xué)生休閑文化生活的重要載體，而且是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的重要渠道。

高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)大學(xué)生以不同方式成立社團(tuán)組織，加大對相關(guān)社團(tuán)組織資金扶持力度，將其納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系，保證社團(tuán)活動(dòng)常態(tài)化發(fā)展。積極鼓勵(lì)大學(xué)生在自由時(shí)間內(nèi)深入企業(yè)、社區(qū)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的自我奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感，弘揚(yáng)社會(huì)主義美德，提高社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的針對性和實(shí)效性。此外，高校可以根據(jù)不同專業(yè)，采取多種方式積極培育具有一定專業(yè)技術(shù)特色的社團(tuán)組織，利用假期或者業(yè)余時(shí)間開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在休閑時(shí)間內(nèi)不僅能夠強(qiáng)化自身專業(yè)實(shí)踐能力，而且在服務(wù)社會(huì)中深刻領(lǐng)會(huì)和體悟社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本精髓和時(shí)代價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李大健.大學(xué)生核心價(jià)值體系教育生活化的人本性及實(shí)施策略[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2011（5）.

[4]許曉菁.論思想政治教育的“去符號化”――從“生活世界”的觀點(diǎn)看思想政治教育[J].學(xué)術(shù)界，2009（3）.

第9篇：當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文

當(dāng)前，課堂教學(xué)中采用小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等模式較為流行，實(shí)施這些模式使師生在課堂上的主配角地位、方式方法發(fā)生變革，但是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒有得到充分發(fā)揮？學(xué)生參與實(shí)踐與思考的機(jī)會(huì)是否真正均衡等問題急需教學(xué)改革不斷深化。就現(xiàn)有研究成果而言，“競合模式”局限于宏觀層面和經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，研究對象多以企業(yè)為主。選擇課堂教學(xué)實(shí)施競合模式的研究視角還較少，對某一環(huán)節(jié)展競合模式實(shí)證研究更加少。為提升學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，必須積極推行項(xiàng)目化課程改革，旅游禮儀專業(yè)課程要以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，通過校企合作，構(gòu)建基于酒店服務(wù)的實(shí)際生產(chǎn)過程，集職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練和崗位綜合能力提升為一體的項(xiàng)目化課程體系。

2 “真實(shí)案例，競爭模式”課堂教學(xué)具體改革內(nèi)容

①課堂教學(xué)中小組討論、團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行改革。遴選本學(xué)院的專業(yè)課程課堂教學(xué)活動(dòng)，以小組形式授課的課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，研究學(xué)生、教師所表達(dá)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

②以校企合作為基礎(chǔ)，嚴(yán)格課程開發(fā)程序。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，聘請專業(yè)領(lǐng)域各層級管理人員與專業(yè)教師共同分析工作任務(wù)，確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系。

③基于崗位職業(yè)能力要求，科學(xué)構(gòu)建課程體系。在借鑒諸如青島海景花園大酒店等知名酒店的成功經(jīng)驗(yàn)，注重崗位典型技能培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程開發(fā)項(xiàng)目，結(jié)合就業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析結(jié)果，以培養(yǎng)酒店綜合人才的目的整合課程內(nèi)容，重新構(gòu)建了基于崗位工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程體系。以崗位工作任務(wù)項(xiàng)目化為專業(yè)核心能力平臺(tái)，專業(yè)文化為基本素質(zhì)平臺(tái)，真實(shí)方案設(shè)計(jì)為專業(yè)核心能力拓展平臺(tái)，構(gòu)建了集職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力訓(xùn)練和崗位綜合能力提升為一體的專業(yè)課程體系。其中，專業(yè)核心能力平臺(tái)和專業(yè)核心能力拓展平臺(tái)的課程按照“項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地完成。

3 “真實(shí)案例、競爭模式”課堂教學(xué)改革目標(biāo)

①依據(jù)產(chǎn)業(yè)組織理論構(gòu)建課堂教學(xué)“真實(shí)案例、競合模式”的實(shí)踐框架；②梳理分析當(dāng)前課堂教學(xué)的師生評價(jià)結(jié)論，比較“真實(shí)案例、競合模式”的實(shí)踐效果；③形成課堂教學(xué)競合模式的應(yīng)用指導(dǎo)建議與機(jī)制保障結(jié)論。

4 “真實(shí)案例、競爭模式”課堂教學(xué)可以解決的關(guān)鍵問題

創(chuàng)新課堂教學(xué)“真實(shí)案例、競合模式”，升級改造小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等模式，課堂教學(xué)中導(dǎo)入競合體系，營造競合環(huán)境，讓學(xué)生競合學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；提出競合保障機(jī)制，把課堂的主角變?yōu)閷W(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的展示平臺(tái)。

5 “真實(shí)案例、競爭模式”課堂教學(xué)實(shí)施方案

首先，梳理課堂教學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀及評價(jià)，同時(shí)探究課堂教學(xué)改革的新趨勢。其次，分析“真實(shí)案例、競合模式”的優(yōu)勢，提出構(gòu)建“真實(shí)案例、競合模式”的實(shí)踐框架以及輔條件研究。以某一專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)研對象，收集原有小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)形式存在的問題以及改進(jìn)需求，訪談教師對課堂教學(xué)的評價(jià)以及效果預(yù)測。根據(jù)現(xiàn)狀提出“競合模式”的實(shí)施框架，并在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師的課堂教學(xué)中實(shí)踐。再次，對實(shí)施“真實(shí)案例、競合模式”的班級進(jìn)行效果評價(jià)，邀請同行進(jìn)行測評并完善模式存在的不足修正完善新模式。最后，梳理總結(jié)研究過程，發(fā)表相關(guān)論文，形成項(xiàng)目研究成果。

6 “真實(shí)案例、競爭模式”課堂教學(xué)實(shí)施方法

項(xiàng)目研究采用實(shí)證調(diào)研、課堂表現(xiàn)分析和成績統(tǒng)計(jì)等方法付諸實(shí)施，研究路徑沿著“基評―實(shí)踐―再評價(jià)―結(jié)論”推進(jìn)，預(yù)期得出師生推行“真實(shí)案例、競合模式”前后變化進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式變革的新模式，完善高職專業(yè)課堂教學(xué)的競合模式體系與保障機(jī)制。

7 “真實(shí)案例、競爭模式”課堂教學(xué)預(yù)期的成果

項(xiàng)目研究的預(yù)期成果主要突出于兩方面：一是構(gòu)建完整的高職專業(yè)課堂教學(xué)“競合模式”體系，其立足點(diǎn)在于課堂教學(xué)競合模式的構(gòu)件要素及相互關(guān)系研究，包括學(xué)生的課堂需求、教師角色、組織形式、課程項(xiàng)目選取、效果評價(jià)等要素；二是完善高職專業(yè)課堂教學(xué)“競合模式”的保障機(jī)制，立足點(diǎn)在于競合模式的支持系統(tǒng)研究，探索出一套指導(dǎo)政策、考核評價(jià)制度等文本。